教學資源存在的問題范文

導語：如何才能寫好一篇教學資源存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:自2006年教育部啟動“十五”國家級重點課題“我國高等教育優質教學資源的發展戰略”以來，高校優質教學資源建設取得了豐碩的成果，教學資源越來越豐富，為實現優質教學資源的共享打下了堅實的基礎。針對優質教學資源建設中存在的問題進行了分析，并提出了完善的解決對策。

1優質教學資源

1.1教學資源的定義

教學資源(Teaehing Resources)的定義有很多。不同的文獻對它的具體描述不同。李克東教授將教學資源定義為支持學習的資源，包括支持學與教的系統和教學材料與環境。

教學資源主要包括:媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。

1.2優質教學資源的內涵

優質教學資源(Qualify Teaching Resources)主要包括優秀的教學團隊、優化的課程體系和教學內容、良好的教學條件和科學的教學管理，這些都與課程的內涵息息相關。

優質教學資源與一般教學資源的區別主要有以下幾點:

(1)優質教學資源擁有專業學科的教師骨干精英，這是一般教學資源沒有的。這些教師學術造詣高、教學經驗豐富，他們構建出一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師團隊。

(2)優質教學資源的課程體系設置更為合理。從教材的選擇、教學的設計、內容的取舍、教學環節的安排到問題的設置、實踐的部署，每一部分都經過充分考慮，并貫穿著教授者教學積累的經驗以及其它相關學科知識。

(3)優質教學資源的教學內容更為精深。優質教學資源不是一般教材內容的講授、傳遞，而是在融匯教材內容的同時，融人大量科學研究的發現和積累，有自己獨特的見解和創新。學生通過優質教學資源的學習，能有新的收獲。

(4)優質教學資源擁有良好的教學條件和科學的教學管理。優質教學資源建設是動態的，必須經歷一個過程，而不是一勞永逸的。它要隨著知識的更新，教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。

2優質教學資源建設中存在的問題

(1)優質教學資源短缺，不能滿足教學需要。我國雖已加強優質教學資源建設，但資源的數量與質量還不夠，遠不能滿足教學和學習的需求，實際可用的資源很少。很多新學科和小門類學科的資源都難以找到，同時很多教學資源自成一體，造成大量低水平、重復性的開發，資源浪費嚴重。

(2)優質教學資源后續建設水平參差不齊，部分資源沒有補充發展。很多課程資源被評選為“優質”教學資源后，就沒有再補充、更新了，沒有新的發展，內容陳舊，導致資源無人問津，成為一個閑置的擺設[[S]。對國家精品課程資源網站的訪問發現，2009年的國家精品課程，能成功訪問的課程資源網站中，有近30%的資源網站近期沒有更新過，甚至有少量的資源還是申報時的內容，往往是一次性建設結束即告完畢，缺乏及時的維護和使用。這根本背離了優質教學資源建設的目標，資源的優質性因此也大打折扣。

(3)對優質教學資源缺乏有效的管理，部分資源難以訪問。目前很多優質教學資源都是基于網絡分布的，存儲和管理在不同機構的服務器內，日常維護由專門機構或課程組負責。從理論上講，分布式方式更加方便教學資源的不斷建設、不斷創造和不斷完善，能更好地提高教學資源的使用效率和共享，但從現實情況來看，沒有達到理想效果。從全國精品課程網站的課程資源網站鏈接對國家精品課程資源網站進行連接訪問，能夠“直接連接，有效訪問”的資源網站，只占極少數，大多數必須進人學校的精品課程建設工作網站或者學校主頁，再通過這些網站中的精品課程欄目進人課程資源網站。如果不知道哪個課程是哪個學校的，尋找這些資源就很麻煩。

(4)資源建設缺乏針對性，不能滿足多元化需求。優質教學資源的需求是多層次的，教師想得到一些與教學、備課相關的資源，而學生也希望得到更全面、豐富的學習資源，目前的教學資源建設時設計的對象一般處于同一水平層次，不能滿足用戶的多元化需求。

(5)教學內容和課程體系改革沒有落到實處，導致教學理論與實踐脫節。優質教學資源建設的最終目的就是促進教學改革、提高教學質量。這必然要與實際教學相結合，但目前絕大多數優質教學資源的內容建設還是以教為主，只為一線教師的學科教學服務，對學生的自主學習及研究等并沒有太多支持。

3建設優質教學資源的對策

優質教學資源建設是一個統一的整體。優質教學資源包括教學團隊、課程體系、教學內容、教學條件和管理等諸多要素。因此在考慮優質教學資源建設時，必須要有整體的、全局的觀念。

3.1加強數字化教學資源建設

數字化教學資源能夠突破時空限制，方便快捷地、獲取資源，還能夠及時補充、更新，便于管理，為實現優質教學資源的建設提供了良好的條件。

(1)將現有的教學資源進行數字化改造，即對現有的傳統教學資源進行移植改造，用新的數字化形式進行展現。我國現存的教學資源中，大部分還是紙質或音像制品等傳統的教學資源。這些教學資源數量龐大，而且其中很多還是精品，有很高的教學價值，將它們轉換成為數字化教學資源，既節約了成本，又緩解了當前優質教學資源匾乏的情況。

(2)自主開發創作，選取教師和學生創作的優秀電子作品和教案課件，將其在網絡上，供其他同學觀摩學習。 (3)購置成熟的商業資源庫，豐富網上教學資源。很多高校都購買了先進的數字圖書館或者數據庫如萬方數據庫、中國知網、維普科技期刊等供師生查閱資料。

(4)全方位獲取各種媒體及網上開放性的公共教學資源。網絡上有很多開放性資源，尤其是有大量的教學素材，可以直接應用于教學或者經過重新整合創作再用于教學。

3.2引進先進教材，加強新教材建設

教學資源建設一般是從教材和大綱出發的，其中教材是基礎。優質教學資源的后續建設沒做好，很大程度上是由于教材改版換代后，其它資源建設沒有同步跟上。

這就要求我們在進行教學資源建設時，一定要選擇最合適的教材。具體來說，就是這種教材能夠系統地展示指導專業領域知識的發展，給我們提供實用先進的信息，在未來幾年甚至更長的時間內都具有實際意義。同時，我們要引進世界上著名教育出版公司的教材建設理念，通過消化吸收，結合我國教學實踐，形成具有中國特色的教材體系。關注世界科技教育的前沿領域，保持教材內容的時代性，與時俱進。建設多層次的實用型教材，重點大學和一般大學的教材，其層次是不同的，只有建設分層次、多樣化的精品教材，才能滿足教學的需要。

3.3建立統一的規范標準，加強科學管理

為了充分共享與高效開發優質教學資源，有必要制定統一的技術規范標準。提供一種規范的資源描述方式，讓資源建設者把自己擁有的資源按照標準進行整理和描述。具體來說，就是教育主管部門制定一套統一的開發平臺或標準，讓教學團隊或教研機構參照該標準以及課程內在邏輯關系去構建優質教學資源，這也是促進優質教學資源建設的有力手段。

為了保證優質教學資源的建設質量，應該出臺一些相應的規章制度，對優質教學資源建設予以監督。優質教學資源的建設是一個動態的、長遠的過程，不能建設完后就放任不管，而應該繼續建設、不斷完善。對于后續建設中不合格的優質教學資源，應給予整改警示，如果在規定的時間內整改仍不合格，就要取消其優質教學資源的資格，并就其資源給予限制，同時對相關建設團隊給予處罰。

此外，我們還可以采用一些激勵政策和技術手段，比如完善建設資源版權保護機制，降低教師參與建設的技術難度和負擔，激發教師投人的熱情，讓更多的教師主動參與進來，分享自己的成果和經驗。只有獲得教師們的支持，優質教學資源才能得到更好的建設。

3.4建設優秀教師團隊

優秀的教師學者對學科知識和教學活動有著深人的理解和全面掌握，他們了解學生，經常與學生溝通，知道如何設置章節和知識點。他們在優質教學資源的建設之初，就會充分考慮到學習者學習條件、能力的差異性，學習時間的業余、零碎性，也會考慮到學習的自主性和趣味性，將需求劃分出不同的層次，這樣才能建設出擁有相當豐富的，并且能夠不斷充實和更新，適應社會教育需求和各類社會成員多樣化、個別化終身學習需求的優質課程教學資源。

3.5建立完善科學的課程體系

篇2

【關鍵詞】 西部地區財經院校應用型本科教育應用型高級專門人才

一、引言

1999年，中國高校開始大規模擴大招生數量，同時大批大專、成人教育院校升格為本科院校，中國高等教育從而開始了從精英教育向大眾化教育的轉變，“應用型本科教育”被適時提出。這種教育模式適應了中國高等教育轉變時期的現實，它不僅注重學生系統扎實理論功底的培育，而且強調學生綜合素質的培育，希望通過有高度針對性的教育方法，培育學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，能夠較好地適應今后的工作崗位。目前運用“應用型本科教育”的院校主要是省屬或地方高校，以及各類民辦高校和獨立學院等，這些院校的學生來源及工作去向主要是本地區，基本定位是服務當地的經濟社會發展，培養適應本地區發展的“應用型高級專門人才”。這種新的教育模式對中國高校的教學方式帶來了巨大而深刻的影響，本文以西部財經類院校投資學課程教學為例，分析運用“應用型本科教育”的高校在教學中出現的問題并提出了解決方式。

二、存在的問題

《投資學》是教育部規定的財經類專業11門主修課程之一，是經管類學生學習其他專業課程的理論基礎。通過“投資學”的學習，學生們可掌握金融學、經濟學方面的基本理論知識，從而具備一定的定量分析能力以及解決部分現實投資問題的能力，并為進行金融投資學、保險投資學、證券投資學等學科的學習奠定堅實的基礎。該學科的教學主要圍繞成本、收益、風險展開，以定量分析為主。當前西部財經類院校在投資學教學中主要存在以下問題。

1、教學定位存在混亂

就師資力量而言，西部地區的財經類本科院校，很多都是由原來的大專、成人教育院校升格而來，本身師資力量就比較薄弱，雖然近幾年引進大批碩士博士充當教學力量，但教學水平也不可能立竿見影的提高。就生源質量而言，西部地區財經類院校的招生對象主要面向本省，由于西部地區的小學、中學基礎教育普遍比較落后，學生的數學功底、邏輯思維能力、對經濟現象的觀察和思考較之發達地區的學生有較大差距。而投資學是一門與現實聯系非常緊密，同時大量運用數學工具的學科，在這種情況下，投資學的教學必然面臨較大困難。然而現在一些西部財經類院校將自身發展定位為學術型，在教學中偏重于基礎理論的講解，在大綱設計和教學安排上盲目照搬發達地區財經類大學的教學模式，導致教學效果不理想。從課堂反映來看，許多學生一開始對投資學充滿興趣，但隨著大量數學推導的出現，他們的學習興趣立即消失了。

2、教學內容晦澀難懂

現資學是一門建立在數學、統計學基礎上的學科，相對于其他經濟管理類課程，內容比較抽象，過于依靠數學推導，涉及的知識面較廣，與現實聯系非常緊密。而西部地區財經類院校的學生由于從小生長的環境比較閉塞落后，對證券、股票、期權、期貨等概念并沒有直觀的認識，同時受限于落后的基礎教育環境，數學功底較差，再加之財經類院校的生源標準是文理兼收，這就不能保證學生的數學基礎和邏輯思維能力。另外，一些教師，尤其是年輕教師，在教學過程中過于追求與國際接軌，采用國際通行的教材，甚至是英文原版教材，這樣就使投資學的教學內容過于晦澀難懂，使得原本數學、英語基礎就不是很扎實的西部地區財經類院校的學生在學習過程中面臨極大的困難，長此以往必然對投資學產生畏難情緒，失去進一步學習的興趣。

3、教學方法陳舊落后

當前，很多西部財經類院校的投資學專業老師在授課時，過于依賴課本，按部就班地推演公式模型，滔滔不絕地講理論，而學生則昏昏欲睡，整個課堂缺乏溝通和互動，教學效果可想而知。雖然學生可以通過對課本和筆記的復習和背誦掌握相關知識點，但這種缺乏主動性的學習方式使得學生的心智難以被開啟，無法培養學生發現問題、解決問題的能力，這對于學生擴展知識面、強化思維能力、培養團隊協作能力和創新精神都是極為不利的。這種情況的出現原因主要有以下兩個方面：一方面，西部財經類院校的許多專業老師都是近幾年畢業的博士碩士研究生，這些老師雖然學歷學術方面滿足投資學的教學要求，但是畢竟缺乏教學經驗，而教學經驗的獲得需要通過日積月累的教學經歷才能形成。另外這些新進教師中的許多人本身就是在大規模擴招的背景下進入大學學習的，原本就缺乏經濟學、投資學方面的知識背景和文化底蘊，“以其昏昏，使人昭昭”自然是不可能的。另一方面，西部財經類院校往往在制度創新、管理改革方面比較落后，這也對教學方法的進步造成了消極影響，比如有的院校過于刻板地強調教師教案大綱的準備、教師的遲到早退，而對教師的教學效果缺乏一整套客觀全面的彈性評價體制，這使得教學檢查往往是形式大于內容，未能對教學方法的革新改進產生積極的促進作用。

4、激勵機制未真正建立

當前不僅西部財經類院校，甚至全國所有高校都未真正建立起有效的教學激勵機制，這就不可避免地對教學效果的提高造成消極影響。職稱是高校教師安身立命的法寶，職稱的評定主要依賴于教師的科研成果，如果教師的科研成果豐碩，不僅能夠得到來自學校的物質和榮譽獎勵，而且能夠輕而易舉地評上職稱，而獲得高職稱后，教師又可以通過課題、項目、講座等方式獲得更高的物質回報。因此，搞科研對教師而言是名利雙收的事情。職稱評定雖然也將課堂教學列入考核條件，但只局限于課時量，對教學效果完全沒有考慮。在這種制度安排下，高校教師普遍看輕教學，不愿意在教學方面付諸過多的時間精力也就是情理之中的事情了。另外，學校在對教師支付課酬時，也基本按照課時量和教學班人數進行支付，完全體現不出教學質量在報酬分配中的地位，這種體制很難調動教師的教學熱情，教學質量自然也就難以提高。

三、相關解決方案

1、對投資學的教學目的重新定位

投資學任課教師對這門課程的教學目的要有準確的定位，定位不能脫離西部財經類院?！皯眯捅究平逃钡幕究蚣堋Ｊ紫纫姓J學生的數學基本功、邏輯思維能力、知識面與發達地區財經類院校的學生存在的較大差距，明確學生的工作去向主要是經濟社會發展相對落后的本地區。教師在制定教學大綱和教學任務時，要以服務本地區的經濟社會發展以及培養“應用型高級專門人才”為目的。在教學時應盡量淡化投資學的理論色彩，對于不必要的或者過于復雜的數學推導應盡量省略，授課時采用理論聯系實際的方式，多用案例教學，多分析社會熱點問題，將投資學的定理和結論用一種深入淺出的、學生們能夠接受的方式進行講解。

2、選用合適的投資學教材

教材選取的合適與否對教學效果的好壞起著關鍵的作用，投資學的學科性質決定了數學、統計學方面的公式推導不可完全避免，而這恰恰是西部地區財經類院校學生的普遍弱點。在此背景下，任課老師不可盲目地拔高教材的選取標準，非“21世紀教材”、“省部級教材”不選，更不可隨意地選擇英文原版教材，而是要從學生的實際情況出發，負責任地選取最合適的教材。在教學過程中，教師要虛心聽取學生的意見，隨時對教學內容進行調整，對那些不合適學生理解和學習的章節要么進行刪減，要么采取教師自編教學內容的方法，盡量做到讓學生滿意。

3、加強投資學教師理論聯系實際的能力

投資學本質上是一門與數學統計學有著密切聯系的應用學科，學科性質決定了這是一門晦澀難懂的課程，為了讓數學功底較差的西部地區財經類院校學生能夠基本掌握這門課的教學內容，任課教師必須加強理論聯系實際，具備用深入淺出的案例講述高深復雜的投資學定理的能力。由于投資學專業在許多西部地區財經類院校都是新設專業，任課老師都是近年畢業的碩士博士研究生，是從學校到學校，他們顯然缺乏相關的投資學實際經驗。另外，中國應試教育的通病使得學生在學習過程中過于專注知識點的機械記憶，對學科的相關知識和背景往往了解不多，這部分學生在西部地區財經類院校擔任投資學教學任務時，知識面狹窄、表達能力欠缺的弱點馬上暴露無遺，往往只會照本宣科，自然難受學生的歡迎。因此，應對西部地區財經類院校投資學專業的教師，尤其是年輕教師進行培訓，切實提高他們理論聯系實際的能力。

4、積極推進教學管理改革

投資學教師的教學熱情在很大程度上是由學校相關的教學管理方式和報酬分配方式決定的。如果教學管理方式和報酬分配方式不能很好地引導投資學教師提高教學積極性、增加其在教學準備方面的時間精力投入，那么僅僅依靠個人職業道德是很難長期支撐投資學教師不斷提高教學水平的。當前很多教師，尤其是青年教師不愿意從事教學工作，即使從事，也不愿意在教學工作上付諸過多的時間和精力。教學管理部門不應把這種現象簡單地歸結為奉獻精神的缺失，而應該從制度層面尋找深層原因。在現行的主要按照課時量和教學班人數計算課酬的規則下，教師教學效果的好壞其實與報酬之間沒有直接關系，這就極大地打擊了投資學教師鉆研教學的積極性，作為理性人的理想選擇，教師在教學過程中敷衍應付，或者根本就不愿意教學就不足為奇了。因此，西部地區財經類院校的教學主管部門要積極推進教學管理改革，建立有彈性的能夠全面衡量教師勞動成果的課酬評價體系，打破原有的課酬分配體系，同時在教學管理方面，不要太專注教案、教學大綱、教師遲到早退等形式方面的檢查。

【參考文獻】

[1] 穆紅莉：應用型高校管理類專業《西方經濟學》教改思路探析[J].高教論壇，2007（5）.

[2] 張繼鵬、張家來：比較教學法在西方經濟學教學中的運用[J].統計教育，2008（5）.

[3] 王世忠：地方新建本科院校教學與科研互動機制探討[J].國家教育行政學院學報，2008（7）.

篇3

關鍵詞：網絡教學資源建設；網絡教學資源應用；技術和理論支持

中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0201-02

目前，對于網絡教學資源的研究越來越受到各界學者、專家的關注和青睞，而這些研究主線大致可以歸結為兩個方面：其一是關于網絡教學資源建設的研究，其二是關于網絡教學資源應用的研究。

一、關于網絡教學資源建設的研究

1.從網絡教學資源建設的技術和理論支持來看

第一，網絡教學資源建設有側重于技術支持的，從技術的角度來支持網絡教學資源的建設。吳煜煌（2008）在《基于OWL的網絡教學資源本體知識庫構建》文章中就探討了本體技術和Web服務技術對網絡教學資源系統的支持，并提出了基于本體和Web服務的網絡教學資源庫應用框架結構，目的是為了讓網絡教學資源庫能提供概念共享模型，增加互聯網上可重用的網絡教學資源。

第二，網絡教學資源建設有側重于理論、理念支持的，如認知主義理論、知識管理理論等。在這方面主要強調在這些理論的引導下，為網絡資源的建設提供一定的構建指導，從而使網絡教學資源得到更好的應用。如柳斌（2006）《認知心理學指導下教學資源庫建設的思考》作者在闡釋與資源庫建設相關的認知心理學理論的基礎上，從認知心理學的視角提出了教學資源庫建設中應注意的問題，以指導教學資源庫的建設。在梁斌、巫玉斌（2007）《網絡教學資源庫系統中知識管理工具的設計與應用》一文中，指出了在網絡教學資源建設當中對網絡教學資源庫系統的管理功能應從由單純的對數據的管理向對有意義知識的管理的轉變。

第三，網絡教學資源建設也有同時側重兩者來支持建設的。如石偉勝（2007）《基于積件思想的網絡教學資源庫建設》，文章從積件思想出發，利用超文本和多媒體技術，提出素材資源庫和教學平臺相結合的新思路，提出一個網絡教學資源庫系統的結構形式，并給出網絡教學資源庫建設的方案。王小平（2008）《基于Web數據挖掘的網絡教學資源庫個性化信息檢索研究》，網絡教學資源的信息檢索是網絡教學資源建設當中不可忽略的重要元素之一。作者通過展開和利用Web技術的優點，優化信息檢索程序，從而提高網絡教學資源的建設和應用。

在目前的研究當中，其中有的只是單一的從一個維度去探討網絡教學資源的建設，而有是注重技術與理論的結合。筆者認為，技術只有在一定的理論指導下才使得網絡教學資源的建設顯得更有成效，反過來，技術是理論得以實現的橋梁。即使也有許多學者、專家從技術和理論綜合角度去探索網絡教學資源建設的研究不少，但是存在的問題：一是不能很好地使研究結果付諸于實踐。二是技術與理論的探究維度較為狹窄，如基于某一種理論和技術等。理論和技術本身也存在著局限性，所以在對網絡教學資源建設上的指導多多少少都有一定的問題。但是上述的研究結果對筆者進一步探討和分析網絡教學資源應用存在的問題擴展了研究的方向。

2.從網絡教學資源建設的主題和主體來看

第一，從網絡教學資源建設的主題來分析，主要是針對學生在校的所修課程進行構建的，有數學、歷史等。李久龍（2004）《中學數學網絡教學資源建設》，文中針對忽視網絡教學資源建設、已有的教學資源不能滿足數學網絡教學的需要，以及中學數學網絡教學資源不規范的三點問題展開研究內容，指出建設中學數學網絡資源必須以建構主義的學習理論與數學教學理論為指導，必須堅持實用性、規范性、系統性、開放性和動態性原則。楊然2008《高中歷史網絡教學資源建設》中強調網絡教學具有教學資源的共享性、教學過程的交互性、學習的自主性、教學的協作性等特點，所以在網絡教學資源的建設方面要深刻體現這些特點。

第二，從網絡教學資源的建設主體來看，雖然網絡教學資源的建設主題范圍較廣，但是在網絡教學資源建設的參與主體當中，高校的教師占據了絕對的比例優勢，而一線的中學教師所占的比例卻少之又少。兩者之間是否存在某種必然的關系而間接影響網絡教學資源在中學的應用呢？而且，每個主題（即各學科）似乎就是一個獨立的整體，各個建設主題之間的關聯性等重要問題沒有得到深刻的體現。這兩點對筆者探討和分析網絡教學資源在中學應用當中存在的問題又提供了一個研究方向。

3.從網絡教學資源建設的策略來看

從網絡教學資源建設的策略來看，主要有基于整合理念去啟示網絡教學資源的建設——鄭靜雅（2009）《整合理念下高校網絡教學資源建設研究》，在整合的理念基礎下，網絡教學資源建設中整合工作過程缺乏有效組織、整合工作參與人員的觀念滯后等問題、展開對麻省理工學院開放課件項目進行深入研究，對促進網絡教學資源建設和應用提供了一定的價值參考；以共享性原則為基礎，拓展網絡教學資源的建設——倪麗娟、吳丹（2011）《論網絡教學資源的共建共享》；遵循個性化原則，實現網絡教學資源自適應組織，在網絡資源建設當中，以適合網絡教學資源個性化組織為基礎，提出了基于學生模型進行教學策略和教學資源整合的一般方法，希冀最終能幫助學生更好地提取網絡教學資源當中的有效信息，如白云（2003）《網絡教學資源的自適應組織研究》。

經文獻分析，發現不同學者、專家對于網絡教學資源建設的策略是仁者見仁，智者見智。例如關于信息技術與課程之間的整合策略，目前信息技術與學校課程的整合已成為未來教學的重要發展方向。在這點上，在各級學校當中有著不同程度的體現。信息技術與各課程的整合最直接的方式就是信息技術與各學科教學資源的整合，這一目標的實現主要依賴于互聯網。整合的初衷是為了促進網絡教學資源的建設，但歸根結底還是為了網絡教學資源的應用。但是這樣的整合所觸及的深度卻較低，如有的整合僅僅從技術的角度來促進網絡教學資源的建設，對如何促進接下來的網絡教學資源的應用問題的考慮卻很少甚至是忽略。筆者認為對于網絡教學資源建設策略的研究不能僅從實現策略的角度展開，更應該結合實際的需要促進網絡教學資源的應用。對于筆者的啟示主要有：網絡教學資源建設的策略依據不是網絡教學資源有效應用的直接保障，研究需要從結合實際需求的角度去分析網絡教學應用當中存在的問題，從而更好地促進網絡教學資源在中學的應用。

二、關于網絡教學資源應用的研究

1.從網絡教學資源的應用原理來看

網絡教學資源的應用有從協同的角度展開的分析，如黃立新（2008）《網絡教學資源的協同應用》；有從受程序設計課程的啟發角度探究網絡教學資源的應用，如金曉民（2008）《在網絡環境下教學資源的組織與應用研究》；有從實用、發展和共享的角度探討網絡教學資源的應用問題，王琳（2004）《淺議中學網絡教學資源的建設與應用》。

對于網絡教學資源的應用原理的研究有點類似于網絡教學資源建設的策略探究，但是研究的立腳點卻有著鮮明的差異性，前者偏向于對應用的分析，而后者則是傾向于對建設的探討。不可否認的是，兩者之間也有一定的相關性，指導的策略和原理最終的目的都是在促進網絡教學資源的有效利用的基礎上，提高教學質量。這樣看來，兩者的界限并不是十分的清晰，這點在某種程度上會導致網絡資源的利用者產生誤解：難道網絡教學資源的建設與應用的指導思想是一致的等問題。接下來不難想象，指導思想的適用性遭到挑戰，可能產生指導思想的交叉錯位。筆者據此，可以分析網絡教學資源在各級學校應用中存在的問題產生的另一種機制。從相關研究內容所涉及的原理來看，研究網絡教學資源的應用中存在的問題卻似乎有或多或少的相似性，沒有深刻剖析出潛在的深刻問題。我們的研究不能總是停留在問題的表面去分析，要適當地去挖掘更深層次存在的本質問題、核心問題等。

2.從網絡教學資源的應用對象來看

網絡教學資源的應用對象主要是學生和教師?？墒窃谥T多的研究當中，它們更多地是關注高等網絡教學資源的建設，應用的主體也主要是面向高等院校的師生的。這樣一來，對于網絡教學資源在各級院校應用的普及會造成一定的阻礙。

3.從網絡教學資源應用中問題形成的原因來看

這里具有代表性的觀點有：王艷軍（2006）在其《網絡教學資源的構建研究》，文章中指出實質性的原因是網絡教學資源的應用策略不夠健全，不能有效指導和促進教師和學習者對網絡教學資源的有效應用；徐海靜（2011）在《網絡教學資源的應用實踐研究》中說，由于有些網絡教學資源之間有效共享的缺乏和創建者之間交流的缺失，直接導致網絡教學資源有時候在同樣的教學問題上產生了幾乎相對立的解釋等應用問題；楊桂林（2012）的《教育資源應用存在的問題》認為應用問題的產生結果主要歸因于教師自身教學觀念陳舊與應用教學資源備課還處于簡單應用階段、學校的人力資源匱乏，尤其是技術人員的匱乏。通過研究發現，網絡教學資源應用問題的形成可以歸結于網絡資源的創建者和使用者兩方面的因素。如，創建者在網絡教學資源的創建過程中所采用的策略沒有與使用者的應用形成最終的統一；使用者（主要指學生和教師）自身信息素養不足、信息運用技能不純熟等；創建者和使用者都受限于外部因素（如經濟因素、人力資本因素等），引發使用者不能更好地實現對網絡資源的有效應用。本研究的對象主要是中學的教師和學生，他們擔當的是資源使用者角色，但是在傳統的課堂講授制模式和應試教育模式下，他們的大部分時間是滯留于現實空間的。

綜上所述，目前對于網絡教學資源建設和應用研究的角度是多種多樣的，而且對于提高我們網絡教學資源建設和應用效率等方面做出了不可磨滅的貢獻。但我們的研究一定要厘清二者之間的各種關系。從最基本的關系來說，網絡教學資源建設是服務于之后的網絡教學資源應用的，反之，網絡教學資源應用情況又反作用于網絡教學資源的建設上來。所以，我們的研究前提一定要厘清二者之間的關系，不能把對于二者的研究獨立開來。

參考文獻：

[1]王琳.淺議中學網絡教學資源的建設與應用[C].中國教育技術協會2004年年會論文集，2004.

篇4

[論文摘要]分析了當前教學資源庫存在的問題，設計了基于五層體系結構的網絡教學資源庫，并對教學資源庫使用WebLogicServer群集技術實現負載均衡和故障轉移的功能。

1．教學資源庫存在的問題

教學資源庫指廣義的資源庫概念，它不僅包括教學資源存儲功能，而且包括教學資源管理、教學資源訪問、教學資源評價等功能，即廣義上的教學資源共享和管理系統。目前網絡教學資源庫多采用傳統的B／S三層體系結構，包括表示層、業務層和數據層三個部分；其主要事務是在服務器端發生，極少部分事務在前端實現；數據多采用集中存儲和集中管理的模式。隨著教學資源的增加以及資源需求服務的不斷增長，教學資源庫逐漸暴露出以下幾方面的不足：

(1)負載不均。目前多數教學資源管理采用的模式是集中存儲與管理。在教學資源庫中多媒體素材以視頻素材居多，數據流量大；校園網中數據訪問時間相對集中，容易造成服務器負載不均，出現數據訪問瓶頸。

(2)數據與業務耦合度高。傳統的三層體系結構中，業務層承擔了業務邏輯和數據庫訪問兩大任務，造成業務邏輯與特定的數據庫訪問之間的高耦合，導致系統維護吃力，不利于系統業務的擴展，無法滿足新的業務需求。

(3)可靠性不高。教學資源庫中一旦出現服務器故障，易出現服務中斷、服務可靠性不高等問題。

2．群集的概念

群集(Cluster)是一個邏輯概念，用于對用途相同的服務器實例進行分組。當其為客戶工作站提供高可靠性的服務時，對客戶來說是透明的；即對于外界用戶來說，使用某個提供的服務時，服務器群集似乎是一個服務器。客戶并不知道是哪臺服務器為他提供服務群集中的應用服務器實例可以運行在同一臺機器，也可以運行在不同的機器上。

群集通過在服務器的多個實例之間分配工作負載，為應用程序提供可伸縮性和可靠性。

(1)可伸縮性。群集可以在不影響應用程序運行和客戶端的情況下，根據需要動態添加服務器實例到集群中，增加應用程序容量滿足客戶訪問需求。

(2)可靠性。應用程序可以部署到集群中的多個服務器實例，由于服務器實例的選擇對客戶端透明，因此，即使某個服務器實例失敗，不影響應用程序的繼續執。

3．網絡教學資源庫群集部署方案

基于傳統B／S三層架構的網絡教學資源庫存在負載不均、可擴展性不足、可靠性不高等問題。為解決這些問題，若是采用增加普通服務器，其處理能力并不能很好地解決問題；若采用高速、高性能服務器，不但價格高昂，而且不一定能滿足Web服務的高強度并發處理要求。群集技術為解決這些問題提供了一種廉價有效的方案。

3．1體系結構設計

傳統的B／S三層架構，如圖1所示，其數據與業務耦合度高?？赏ㄟ^對其進一步適當分層解決各層之間的高耦合問題。分層架構具有松耦合、伸縮性、重用性和擴展性等優點，但分層同時也帶來了性能影響，并增加了系統的復雜性。因此，網絡教學資源庫設計采用了多層體系結構，在傳統三層結構的基礎上增加兩層，共分為五層，即表示層、Web層、業務邏輯層、數據持久層和數據層，如圖2所示。

從圖1和圖2的比較可以看出，五層體系結構中增加的web層將應用的邏輯處理和表現相分離，使得系統具有邏輯流程清晰、功能代碼復用性強、分布式部署的特點；而數據持久層位于數據庫之上，隱藏數據讀取和操縱中的所有數據訪問代碼細節，將客戶應用程序與底層存儲機制隔離開，完全抽象出開發應用程序時使用的數據物理細節。

3．2教學資源庫主要功能模塊

網絡教學資源庫廣義上來講是個資源共享和管理的系統，一般包括5個模塊：資源管理、資源訪問、資源需求、用戶管理和服務管理，如圖3所示。

(1)資源管理功能主要進行資源審核和資源維護工作。包括對上傳資源進行審核入庫;管理員對資源進行添加、刪除和修改。

(2)資源訪問功能主要包括用戶對資源的檢索、下載、評價、收藏等功能。

(3)資源需求功能主要包括資源需求請求、資源需求回復、資源交換等功能。

(4)用戶管理功能主要包括用戶信息管理、資源上傳、已上傳資源列表、用戶投訴等功能。

(5)服務管理功能主要包括建議反饋、游客訪問、評價管理等功能。

3．3群集設計

BEAWebLogic是用于開發、集成、部署和管理大型分布式Web應用、網絡應用和數據庫應用的JAVA應用服務器。WebLogic還擁有出色的集群技術，既實現了網頁集群也實現了EJB組件的集群，并且不需要任何專門的硬件或者操作系統支持。

在WebLogic中域(Domain)是配置了管理服務器(AdministratorServer)的WebLogicServer實例管理的邏輯單元，在域中可以包含了多個服務器實例以及服務器群集引域和服務群集問的邏輯關系如圖4所示。一個域中必須配置一臺管理服務器，并且只能配置一臺；而服務實例1、服務實例2、服務實例3和服務實例4可以運行于同一臺機器也可以是運行于不同的機器；一個域中可以有多臺物理機器。

在教學資源庫中使用WebLogic群集技術，通過一組相互協作的服務實例，在多臺機器間復制和應用表示層和邏輯層的能力，從而實現關鍵業務系統的負載分布，消除個別故障點。

(1)故障轉移的實現

簡單的說，故障轉移是當應用程序組件正在處理某個特定作業時，某些處理任務部分由于任何原因而變得不可用已失敗對象的副本將結束此作業。由于群集中的所有服務實例執行同一服務請求，同一服務在多個服務實例上同時存放，并且服務實例問可以復制狀態信息。故當某個服務實例發生故障，另-N務實例可以接管，服務自動切換到正在運行的服務實例上。群集故障轉移的處理對用戶來說是完全透明的，用戶并不知道發生了故障轉移。

(2)負載均衡的實現。群集由來實現負載均衡。通過將請求轉發到不同的管理服務器上來實現。將負載按比例分配到群集中所有的服務實例，使每個服務實例能夠充分發揮其能力。群集對加入其中的服務實例的性能沒有限制。并且可以在同一臺機器上啟動多個服務實例，充分利用機器的資源。因此，當教學資源庫客戶端的請求突然大幅增加時，可以通過動態增加服務實例來提高性能。

篇5

【關鍵詞】高校；信息化；教學資源

隨著網絡信息技術的高速發展，信息化教學已經成為高校教育模式發展的一大趨勢，且逐漸成為當前教育模式的主流。教學資源是教學活動的載體。受到信息化教育的發展，教學資源也從傳統的紙質資源逐漸轉變為數字化、網絡化、信息化資源。因此，為迎合信息化教學發展的大潮流，做好信息化教學資源建設至關重要。

1.高校信息化教學資源建設和應用現狀

近幾年，在《教育資源建設技術規范――信息模型》的指導下，我國高校的信息化教學資源建設有了較大的進步和發展。目前，我國大部分高校已經實現了校園網覆蓋，部分高校建設了擁有自己特設的IPV6網站，如六維空間、北郵人、飲水思源、山大之家等；我國高校幾乎全部已經實現了多媒體教學，部分高校已經實現了現代化的國際標準多媒體建設。隨著高校對信息化建設的重視度的提高，對于信息化教學資源管理部門的設置也逐漸正規化。但是，針對信息化教學資源建設，我國高校還存在技術不規范，平臺建設不統一，資源安全性低，而且在集成性、開放性等方面建設不夠科學合理[1]。

隨著近幾年信息化教學資源建設發展，信息化教學資源已經在各個方面改變了教師和學生的工作、學習和生活方式。由于現代社會網絡和計算機的普及，大部分教師都能夠熟練的運用多媒體開展教學活動，且能夠利用校園教學資源平臺獲取教學資源；有些老師還利用校園網絡組建學習討論小組，改變傳統教學輔導方式，拉近了教師和學生關系，提高了學生的主動性和積極性。隨著校園信息化教學資源平臺建設完善，學生學習、生活好多方面都能通過高校網絡平成，利用校園卡這一媒介能夠做到“一卡在手，走遍校園”，如吃飯、洗澡、打水、選課、成績查詢、借還書、信息查詢等等。但是，目前高校信息化教學資源應用還不夠充分。有研究部門統計：對高校信息化教學資源感興趣的教師只占46.1%[2]。有些教師思維模式固化，不愿意打破傳統工作和思維方式嘗試新的教學方法；有些教師只是具有瀏覽網頁、使用辦公軟件、收發郵件等簡單的網絡運用能力，對于更高深的網絡資源開發、整合等信息技術不能熟練的運用，導致他們不愿意利用信息化教學資源。

2.高校信息化教學資源建設

基于我國高校信息化教學資源的現狀和存在的問題，對于高校信息化教學資源建設還有很多工作要做。

2.1完善、學資源技術規范

由于教學資源種類多、屬性不同，因此在教學資源分類、命名、編碼等技術方面進行標準化、規范化處理。標準化、規范化的教學資源技術建設有利于降低教學資源管理難度，減少教學資源重復建設等工作量，提高工作效率；有利于教學資源的開發、查詢、共享等功能的實現；有利于簡化操作，讓教師能夠更有效的獲得有用的教學資源，提高教學質量。

2.2信息化教學資源平臺統一化

為了能夠更加高效的利用信息化教學資源，建設的信息化教學資源平臺就應該具有立體、互動、開放等特點。統一的信息化教學資源平臺能夠讓師生更加方便快捷的獲取教學資源，而且能夠在統一平臺上進行互動交流實現最大程度地開放，針對該平臺存在的問題提出自己的看法和建議。為建設統一平臺，首先要有一套完整的、系統的、科學的分類體系，完善的分類體系有助于對信息查找提供有效指導，能夠讓使用者快速的鏈接到目標信息；由于學科專業種類繁多，因此科學化的分類體系是必不可少的，在制定標準化的分類體系的同時還要兼顧學科專業的個性和特色。其次，針對信息化教學資源還要進行一體化及可選擇性設計，在媒體形式的選擇方面，要讓需求和課程特點相結合，同時教學資源也要對學習對象、目標和內容進行全面分析，確保教學資源形式和內容的完美結合。

2.3加強信息化教學資源管理和保障建設

對于信息化教學資源建設，不光要注重其規則、內容、平臺的建設，還要加強資源管理和保障建設。對于信息化教學資源管理，要設置專門的部門并配備專門的人員對教學資源進行后期的管理和維護，要定期對系統、資源進行升級、更新。由于教學資源的管理需要網絡、教學等不同專業人員的協同工作，因此要注重教學資源管理團隊建設。再者，管理部門為提高教學資源利用率和資源更新速度，要設立激勵制度，定期對教師進行信息化教學資源利用考核，對于先進的教師給以一定的物質和福利待遇獎勵。對于保障性建設，主要是設置專門的網絡安全管理部門對教學資源和網絡環境的安全提供保障，讓師生在使用時沒有后顧之憂。

2.4建設過程中要注重集成性、擴展性、安全性和開放性

隨著網絡發展，信息傳播已經進入“大數據”時代，信息化教學資源呈現種類內容多、規模數量大，如果不能對教學資源進行集成化處理，將會加大資源管理的難度。信息化教學資源建設是一項長期的工作，還要注重后期的系統的維護升級和資源內容的更新，確保教學資源與時展保持同步，同時能夠做到去偽存真。為保障資源建設的持續性和長效性，就應注重資源平臺的可擴展性。開放性是保障教學資源得到充分利用和吸納優質改進建議的前提；在保證開放性的同時為防止教學資源被濫用、盜用、破壞等問題的發生，因此還要注重資源平臺安全性建設。

3.高校信息化教學資源建設應用

高校信息化教學資源建設完成后，為提高其應用率，實現其應用價值，要對其應用加強推廣，要通過大力的宣傳工作讓師生了解信息化教學資源平臺包含的內容，認識到使用該平臺的便捷性；通過普及系統使用方法和使用規范，讓師生能夠更加快速便捷的查找到自己所需的目標資源，然后才能讓師生將信息化資源應用到教學、學習和日常生活中。為了讓信息化教學資源在師生中普及，可以通過以下幾種途徑：一、利用校園網，建立專門的教學資源板塊；二、開展專門的培訓講座；三、校園海報、電子屏宣傳。

4.結束語

迎合信息技術發展大潮，加強高校信息化教學資源建設，一定能夠使高校信息化教育邁向新的臺階。

參考文獻：

篇6

一、現代遠程開放教育教學存在的問題

1、教學教師與教學管理人員存在的問題在目前遠程開放教育教學支持服務體系存在的問題中，教學教師與教學管理人員存在的問題不容忽視，主要是部分教師沒有真正把握現代遠程開放教育的特點，教學教師對學生通過網絡平臺提出的問題重視程度不足，不能及時有效答復學習者在實時或非實時學習過程中提出的各類問題。遠程學習者在學習過程中的各個環節缺少全面、必要的導學信息服務。部分遠程開放教育管理人員專業素養還不能滿足遠程教育管理需求的標準，管理經驗缺乏導致不同程度問題的出現。

2、教學資源與教育設施存在的問題現代遠程開放教育教學支持服務中還存在著教學資源與教育設施不能滿足遠程開放教育發展需要。主要表現在教學資源與教育設施更新不及時，一些遠程教育機構生源在不斷擴大，但是教師隊伍與管理者規模與之不相符，影響教學質量。有些遠程開放教育機構直接采用高校里比較大型的教育課程，缺少特色，沒有針對性。教學資源方面還存在著更新速度太慢，課程版本陳舊的情況[1]。部分遠程開放教育機構教學設施不完善，教學環境不能滿足學習者的要求，教學資源與教學設施方面的問題對提高遠程開放教育教學質量非常不利。

3、教學模式與現代遠程開放教育發展速度不匹配遠程開放教育的網上教學與面授教學課時分配應該根據教學內容以及性質科學合理地進行安排，比如管理學科應該在課時分配時多向網上教學模式傾斜，而計算機這種需要進行上機實際操作的課程應增加上機實驗的面授時間。在目前現代遠程開放教育實施過程中，還存在著一些教師教學模式單一的現象，如在教學過程中，教師未能真正貫徹以學生為中心的教學理念，只是一味的傳授知識，沒有調動學生自主學習的積極性。同時信息技術的發展給教師進行現代遠程開放教育提出了更高的要求，但是相當一部分教師對現代遠程教育必備多種技術專業技能掌握不成熟或者根本沒掌握，不能滿足實際的遠程教學需要，使得教學過程中真正的教學水平遠遠落后于現代教育發展的要求。

二、提升現代遠程開放教育教學支持服務能力的幾點措施

針對目前遠程開放教育教學支持服務中存在的問題，結合多年遠程開放教育實踐經驗，根據遠程開放教育的特點，本文提出構建一個新的教學支持服務體系。這個體系由教學資源支持服務、教育管理支持服務以及教學過程支持服務三個維度組成。

（一）教學資源支持維度

教學資源支持維度包括教師資源支持服務和教學資源支持服務兩方面：教師資源支持服務就是為遠程教育學習者提供全面的教師信息，學習者可以根據自身需要選擇對應的教師來學習，因為教師的教學水平、教學素養直接影響教學效果，所以應該根據專業和課程的不同特點，組建一一對應專業教師團隊，同時針對課程的發展不斷長期有效提升教師的專業教學水平，以滿足遠程教育辦學發展要求。同時教師的服務意識也很重要，每一位教師在服務中要有責任心，具備一定的職業素養。遠程開放教育機構還應該按照比例合理建設教師隊伍，包括專職教師、兼職教師以及教輔隊伍，具備合理的師生比例，使得教師成為教學質量提高的保障[2]。比如現代遠程開放教育學校針對教師資源建設應該做到，首先建立穩定的專職教師以及教輔隊伍，并定期對教師以及教輔人員進行相對應的業務培訓，開展教學研討，以及提供更多學術交流和訪問學習的機會，提升教師隊伍整體素質，為學習者提供更優質的服務；同時利用其他學校的教師資源，打造一支符合遠程教育要求，具有豐富教學經驗的兼職教師隊伍。教師作為教學的主要參與者，應該合理安排教學進度，同時教師要適應時展，進行遠程開放教育就必須掌握現代技術教育手段，充分利用多媒體優勢指導學習者學習，通過QQ微信等聊天工具討論、作業、實驗等環節為學習者提供學習上的支持服務。除了網上的遠程實時或非實時答疑，教師還可以通過設計電子教學游戲的方式，吸引學生參與到學習中。遠程開放教育教學資源支持服務就是為學習者提供所需的學習資源，為學習者與教師之間的教學活動提供保障。教學資源支持服務又包括信息資源服務、學習資源服務以及圖書館資源服務。信息資源服務除了原有的包括試聽教材、電視媒體、通訊網絡在內來進行遠程教育的資源服務，現今也加入了更多信息元素。近些年興起的微信，在作為一種聊天工具的同時，也擔負起了遠程教育的部分責任。通過微信的聊天功能，不僅可以進行知識的答疑，也可以以小視頻的方式傳送具體的問題解決的操作過程，使得教育教學更加直觀高效。學習資源服務是指提供包括專業教學計劃、課程大綱等指導性文件，以及課程資源書籍資料、音像資料等教學資源在內的服務。如今，人們對知識的汲取更凸顯出碎片化的特征，這一特征使得知識的連續性被破壞，但從另一角度來說，這種碎片化的知識也使得片段知識的教學更加集中。微課便是碎片化、集中化教學的代表形式之一。通過微課，將某部分知識制作成內容集中的視頻片段，在5~10分鐘的時間里將知識更加深入有效的教授給學生。

（二）教育過程支持維度

教育過程支持維度包括教學過程的軟件保障支持服務，以及教學設施的硬件保障支持服務。教學過程支持服務就是為遠程開放教育學習者提供“導學”“助學”“督學”服務，導學服務就是引導學生在學習前充分認識遠程開放教育，以及制定適合的學習計劃，為學習者提供全面的導學信息服務，幫助其制定學習計劃，適應遠程開放教育模式；助學服務是遠程開放教育機構為幫助學習者更好學習，在學習過程中提供的各種服務，比如幫助學習者組成學習小組，指導學習小組開展主題討論活動，幫助學習者解決難題，更好地進行學習；督學服務即指根據教學實施細則，對學習者的學習情況進行隨時監督，并及時反饋檢測結果，對教學過程的各個環節進行監督。學校具體的教學過程支持服務建設要做到，教師應該不斷努力改變單一教學模式，以學生為本，采用多種教學模式，科學合理設計教學環節與教學過程，以及組織學習者進行討論，加強交流互動。教學設施支持服務是為遠程學習者提供試聽、通訊設施以及校園網絡等方面的支持，試聽設施服務包括遠程開放教育所需要的教育技術設備以及媒體服務，比如試聽閱覽室、多媒體教室以及電腦機房等；通訊設施服務包括遠程開放教育雙向交流所需要的通訊設備，一般有電話、電子郵件、實時或者非實時BBS、QQ、網絡通訊系統等；計算機網絡設施服務就是為遠程開放教育提供穩定、快速的網絡環境[5]，主要有校園網教學平臺以及多媒體教育設施等?，F代遠程開放教育學校應該充分利用各種先進技術手段，為學習者提供各種功能的教育設施以及教學場所，在教育設施支持服務體系建設中不斷探索，比如輔導員可以建立班級QQ群，方便學生之間的交流以及教師傳達各種遠程開放教育教學相關的信息，學校還應該加大遠程開放教育投資力度，豐富教學資源以及完善基礎服務設施建設，為學習者進行遠程開放教育提供一個良好的環境。

（三）教育管理支持服務維度

教育管理支持服務是遠程開放教育的核心部分，指揮著遠程教育機構的所有教學活動。教育管理支持服務就是為遠程開放教育教學提供教學、教務以及輔導員管理服務。教學管理具體是指對遠程開放教育教學活動進行管理服務，包括教學計劃、教學目標、教學質量等進行管理，以及遠程開放教育的教學質量、教師、學習者、教學檔案等各個要素進行管理。教務管理就是對遠程開放教育教務活動進行管理，比如注冊學籍、咨詢服務、考試成績查詢、教材，證書的發放、職業規劃指導服務等各項事務[6]。輔導員管理服務就是進行日常輔導員的本職工作，包括處理日常事務，開展班風、學風建設等，每個班級輔導員要做到熟悉本班專業課程設置以及每項教學計劃，要隨時了解學生學習情況，上課情況，保證教學秩序良好，學生精神狀態良好，為學習者的學習提供良好的環境保障。同時遠程教育輔導員還需要負責日常教學過程中的信息傳遞以及各種通知，輔導員的工作在遠程開放教育中起著非常重要的作用。

結束語

篇7

摘要：多媒體網絡教學資源庫建設是職業院校信息化建設的基礎，是遠程教學中不可或缺的組成部分。本文簡要介紹了當前陜西省職業院校多媒體網絡教學資源庫建設情況，簡單分析了職業院校多媒體網絡教學資源庫建設存在的問題，并對職業院校多媒體網絡教學資源建設表達了自己的看法。

關鍵詞 ：職業教育 信息化 多媒體網絡教學資源

隨著現代信息技術和多媒體技術的高速發展，以及計算機和互聯網的普及，人類社會已經進入了一個信息化時代，傳統的面對面教學已不能滿足社會對教育的需求。

職業教育要適應經濟社會發展，培養符合人力資源市場需求的，數量龐大、層次較高的技能型人才，就必須適應信息時代的發展，大力發展遠程職業教育，同時積極推進職業教育網絡化、信息化的進程。隨著遠程職業教育蓬勃發展和職業院校信息化建設的不斷推進，多媒體網絡教學資源的需求也迅速擴大，各職業院校也越來越重視多媒體網絡教學資源在教學和科研中的作用。因此多媒體網絡教學資源建設也成為職業院校發展建設中的一項重要的基礎工作。

一、當前職業院校多媒體網絡教學資源建設情況

目前，由于多媒體技術和網絡信息技術的普及，利用多媒體技術和網絡信息技術，豐富教學手段、提升教學質量已成為陜西省職業院校的長期發展目標，各職業院校也認識到多媒體網絡教學資源在人才培養中的作用。

因此職業院校也越來越重視多媒體網絡教學資源，普遍加強了多媒體網絡教學資源的建設與應用，部分職業院校已開發出一些很好的多媒體網絡課件資源，并在教學培訓中發揮了很好的作用。甚至一些職業院校還初步建成了多媒體網絡課件資源庫。

但是綜觀全省職業院校的多媒體網絡教學資源建設與應用現狀，發現其整體上還處于探索和發展階段。資源開發標準尚不統一，理解認識各不相同，開發和使用人員水平也高低不同，導致各院校開發的多媒體網絡教學資源標準不同、質量參差不齊，不易于管理和使用。另外由于缺乏交流與合作，許多職業院校在多媒體網絡教學資源建設上還存在著重復建設和使用率低等問題，浪費嚴重。

二、職業院校多媒體網絡教學資源建設存在的主要問題

根據當前職業院校多媒體網絡教學資源建設情況分析，筆者認為陜西省職業院校在多媒體網絡教學資源建設中存在以下主要問題。

第一，缺乏適應職業教育一體化教學的多媒體網絡教學資源建設統一標準。多媒體網絡教學資源在專業上和技術上具有復雜性和多樣性，且沒有一套行之有效的統一的建設標準，使得人們對它的理解各有不同，大家開發的教學資源質量不同、層次不同、屬性不同，非常不利于管理、共享和推廣使用。

第二，部分職業院校認識不足、重視不夠，不愿意投入更多的人力和資金建設多媒體網絡教學資源。多媒體網絡教學資源建設屬于高技術、高投入，部分職業院校對其重要性和必要性認識不足，除一些網絡等基礎平臺的投入外，往往忽視教學資源的建設，導致多媒體網絡教學資源不足，進而影響教學工作。

第三，多媒體網絡教學資源開發隊伍技術水平較低，資源質量不高。目前多媒體網絡教學資源開發主要依靠一線教師，而職業院校的教師掌握的多媒體、網絡等信息技術有限，同時由于教學任務比較繁重，制作出來的課件資源往往是比較簡單的PPT形式，質量比較低，滿足不了教學需求。

第四，職業院校間缺乏交流與合作，制約了多媒體網絡教學資源建設技術的進步、標準的統一和使用的推廣。前面提到多媒體網絡教學資源在專業上和技術上具有復雜性和多樣性，且沒有一套行之有效的統一的建設標準，大家又各自為政，必然會導致資源形式各樣、質量參差不齊；同時由于缺乏交流與合作，嚴重影響資源建設技術的進步，影響資源共享，造成重復建設和浪費。

三、對職業院校建設多媒體網絡教學資源的建議

根據陜西省職業院校多媒體網絡教學資源建設情況及存在的主要問題，對職業院校如何做好多媒體網絡教學資源建設工作，有以下幾點建議：

1.統一認識、高度重視，加大對多媒體網絡教學資源建設的投入

當前，隨著國家經濟結構不斷調整，產業結構不斷升級，對高技能型人才的需要越來越迫切，職業院校肩負著為國家和社會培養足夠多的合計的技能型人才的重任，必須要緊跟時代步伐，推進職業教育信息化的進程。而當前職業教育信息化過程中存在一個重要問題就是教學資源短缺。因此，各職業院校要充分認識到多媒體網絡教學資源建設的重要意義，加大對多媒體網絡教學資源建設的投入，開發出一大批符合我省技能型人才培養需求的高水平的多媒體網絡教學資源，真正解決我省優質職業教育資源短缺的問題。

2.加強多媒體網絡教學資源建設理論研究，建設完善的符合我省實際需要的多媒體網絡課件資源建設標準

隨著職業教育信息化進程的不斷推進，教育資源的核心地位不斷強化，資源建設標準化的重要性也日益突顯。目前，陜西省部分專業的標準化課件資源開發取得了一定的成果，形成了一些好的開發建設標準。但是，隨著產業的發展、技術的升級、人才培養需求的提升，資源建設標準也必須不斷地進行完善。構建一套完善的多媒體網絡教學資源建設標準是一個龐大的系統工程，涉及很多專業、很多技術，是一項長期的工作任務，需要不斷研究、不懈努力。

3.建設一支制作、使用多媒體網絡教學資源的高水平教師隊伍

一線教師是制作和使用多媒體網絡教學資源的骨干力量，每位教師的教學思想和教學方法各不相同，只有他們自己掌握了課件制作技術，才能制作出符合其教學思想和教學方法的課件資源，因此提高一線教師的課件資源制作技術水平至關重要，需要加大培訓力度，讓課件制作成為一線老師必須掌握的一種基本能力。加大教師培訓的同時，要加強教師間、師生間的交流，聽取各方意見、匯集各方優勢，迅速提高教師課件資源制作水平。

4.加快推進多媒體網絡教學資源庫建設

多媒體網絡教學資源庫應包括多媒體網絡教學資源課件庫和多媒體網絡教學資源素材庫兩部分。建設多媒體網絡教學資源課件庫，利用網絡教學環境和強大的信息管理功能，為學生提供豐富的學習資源，為師生提供方便的交流平臺，既可有效地培養學生自主學習的能力，又可以增強教師間、師生間、學生間的交流和協作，全面提升教師素質和學生能力，切實提高教學質量。多媒體網絡教學課件要充分體現多媒體的特色，全面刺激學生感官，單靠文字演示和靜態畫面是不夠的，必須要有大量的多媒體素材。而準備多媒體素材的工作量非常繁重，因此平時就要做好素材的搜集工作，加強素材庫管理。實現素材的資源共享，則可極大地提高多媒體網絡教學課件制作的效果和效率。另外，還可以依托全省的職教資源網，建設覆蓋全省職業院校的多媒體網絡教學資源庫，庫里包括學習素材、教學課件、網絡課程等各種資源，并開發出一批具有陜西省特色的多媒體網絡教學精品課程和課件，實現優質資源全省共享，提高全省的職業教育教學資源質量。

5.建立和完善多媒體網絡教學資源建設校際合作機制

篇8

論文摘要：隨著信息時代的到來，我國的高校教學信息化也在發生著深刻的變革，對網絡課程教學資源的建設也變得尤為重視，能否對我國高校的網絡教學資源進行有效的管理及建設，關系到我國未來教育的發展方向。本文重點對我國當前的高校網絡教學資源存在的問題進行了分析，同時提出了一些針對性意見，以希望對我國高校網絡教學資源管理帶來一定益處。

隨著信息技術的不斷發展和提高，教師教學手段的不斷改革和創新，高校教師對網絡教學資源的需求越來越大，教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂，更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前，許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館，為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時，網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施，成為高校辦學水平和地位的重要標志，因此，如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。

一、高校網絡教學資源建設的內容

高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源，包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看，主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源，以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫，或者通過外購、自主研發的一些教學平臺，以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。

二、網絡教學資源管理存在的問題

網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上，將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理，它不單單是教學資源的收集和保存，而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題：

（一）數字資源利用率低

目前，許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫，以及網絡教學平臺，但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起，沒有詳細的進行分類和組織，讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源，購買大量的教學光盤進行復制和拷貝，在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量，使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性，教師和學生的使用積極性并不高，導致了教學資源的浪費。同時，由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力，很多數字資源沒有得到很好的利用，造成了資源的閑置和浪費。

（二）網絡教學資源建設不規范

許多高校在建設網絡教學資源時，主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成，在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施，導致資源分類不規范，種類劃分不明確，內容寬泛無章，分類中有重疊的現象，不僅給教師和學生使用資源帶來不便，更不利于對資源的分類管理和補充，給校園網絡資源的管理和建設，以及實現共享和交流等都極不便利。

（三）網絡教學資源管理不暢

就目前形勢而言，高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責，并沒有設置相應的反饋系統，無法得到合理的意見和建議，教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決，也無法傳達給資源管理者。因而，在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決，長期使用過程中，便會積累出更多的問題，不僅阻礙了網絡資源的優化和更新，更是打擊了教師和學生的使用積極性，導致了資源浪費、整合困難的現象。

（四）教學資源建設缺乏創新性

網絡教學資源的建設是一個長期的工程，在教學資源庫中，多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在，沒有具有校園特色性的資源庫和網頁，不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化，讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時，在網絡教學資源的構建上，各高校主要以購置為主，缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力，以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合，在資源引進上也缺乏一定的靈活性。

三、高校網絡教學資源的建設

對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上，建設統一的規范、規劃和策略，積極引進資源，為高校信息化建設奠定基礎。

（一）對網絡開放性教學資源的利用

網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道，在互聯網上有著豐富的教學資源，例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等，學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性，將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時，需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材，不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐，還能夠充實資源內容，解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的，這類資料的收錄可以為學校節約部分經費，提高辦學的效益。

（二）自主開發教學資源

高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑，學?？梢岳迷械膫鹘y資源進行數字化轉換，并進行整合和分類，制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源；其次，學校可以利用教師進行網絡資源建設，將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源，豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍，按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計，制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金，而且人的智慧是無限的，他們可以將資源進行開發和循環利用，創造出新的資源，實現網絡教學資源建設的可持續性。

（三）加強共享資源的建設

各高校應該合理利用現有的資源，減少重復建設的現象發生，實現高校與高校之間的資源共享，不僅能夠節約建設成本，還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時，在自身某些資源匱乏的情況下，積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作，開展資源共同建設的研討會，優化資源，實現共建、共享的良性循環建設。

參考文獻

[1]　李增兵、李瑞華.高校網絡教學資源建設問題探討[J].中國管理信息化，2010?。?）

[2]　樸成植、朱旭澤.論校園網絡教學資源建設與管理[J].科技創新導報，2011（32）

篇9

【關鍵詞】高中英語 教學 改革 課堂效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0093-02

隨著中學教學課程的改革實踐的不斷深入，以及高考對英語考察方式和方向改革，對高中英語素質教育的呼聲越來越密集，高中英語教學是提高學生英語基礎教育和學習的根本，高中英語教育對學生的層次分層已經有所體現，結合高考改革的方向，進行層次教育和課堂的區別是教育，發展英語素質教育[1]。當前高中英語課堂教學還是面向于高考的考試型教學為主，對素質教育的強調性不明顯，導致對高中英語的素質教育的提升作用體現不大，高中英語課堂教學的效率不高，要研究一種有效的高中英語課堂教學效率優化策略，通過高中英語教育，為學生培養英語學習的習慣和思維，提高英語學習的能力和英語應用實踐水平[2]。本文分析當前高中英語教學存在難點和問題，根據學生的英語掌握層次，結合高考改革方向，進行高中英語課堂教學的改革分析。針對教學內容和教學方法存在的問題進行教學改革策略分析，通過優化教學資源配置、提高高中英語教學課堂的趣味性以及發展多媒體教學和微課程教學等方面出發，對不同學生層次進行教學資源和課堂教學配置，提高課堂教學效率[3-5]。

一、高中英語課堂教學的重要性和存在的問題分析

高中英語教學是英語學習的關鍵階段，高中英語教學的成敗關系到學生掌握英語學習和思維方法的有效性，發展高中英語教學對促進學生的英語學習水平的提高具有重要作用。隨著英語教學改革的不斷深入，特別是高考對英語的考察方式的變化，將對高中英語的課堂教學方式和方法帶來新的思維和新的發展理念，當前的高中英語教學還存在課堂教學效率不高、學科特點及教學目標不明確等問題，根據當前高中英語教學存在的問題進行剖析，對教學內容和教學方法存在的問題進行教學改革策略分析，提高高中英語素質教育水平的提升，當前高中英語課堂教學存在的問題體現在如下幾個方面：

一是當前高中英語教學的內容搭配和課程體系設置不夠完善。當前高中英語教學更多是面向以高考為目的應試教學，對英語素質教育的深入化程度不高，對英語教學內容和體系的系統性和完整性要求還不夠規范，教學內容和方式需要進一步優化，以提高高中英語課堂教學的效率和水平。

二是高中英語教學的師資力量配置投入力度不大，學校對英語素質教學的重視程度不夠。高中英語教學的師資配置參差不齊，對教師的素質要求不一，高中英語教學師資配置存在著結構不合理和能力素質偏低的問題，導致課堂教學的效率不高。

三是教學資源配置不盡合理，教學手段單一。當前高中英語教學主要還是采用紙質化教學方法，對多媒體和視聽教學的引入還不夠深入，對英語教學更多強調的是閱讀訓練和詞匯記憶，對英語的英語能力的要求不夠高，影響了課堂教學的效率。

二、高中英語課堂教學效率提高策略研究

針對當前高中英語教學存在的問題，根據學生的英語掌握層次，結合高考改革方向，進行高中英語課堂教學的改革策略分析，具體分析描述體現在如下幾個方面：

一是優化教學資源配置，對高中英語教學的內容和教學目標進行重構分析，結合素質教學進行高中英語課堂教學的改革，構建高中英語教學的實踐教學體系，從語言視角出發促進學生對英語的學習思維和學習習慣的養成和轉變，改應試教育為素質教學，提高學生應用英語的能力和水平。

二是發展多媒體教學和微課程教學，促進高中英語教學模式的改革和升級。在高中英語教學課堂中，通過合理應用多媒體教學和現代的微課堂教學等手段，促進高中教學內容和方式的革新，適應新形勢下高中英語素質教學的需求。

三是加強高素質的高中英語教師隊伍建設，促進高中英語教學課堂的效率提升。教師的能力素質是課堂教學質量好壞評價的重要因素，通過加強高中英語教師隊伍建設，給教師創造條件，通過結構互補，優化師資隊伍結構，提高業務素質，使得高中英語教師隊伍滿足當前英語素質教學改革和發展的需要。

三、結束語

高中英語教學是英語學習的關鍵階段，當前高中英語教育存在教學內容配置不合理、教學方法單一和課堂教學的互動性不好等問題，導致高中英語課堂教學的教學效率不高，需要進行教學方法改進。本文分析當前高中英語教學存在難點和問題，針對教學內容和教學方法存在的問題進行教學改革策略分析，通過優化教學資源配置、提高高中英語教學課堂的趣味性以及發展多媒體教學和微課程教學、加強高素質的高中英語教師隊伍建設等方面進行思考，提高高中英語課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]俞燕. 以就業為導向商務英語專業實踐教學體系的構建[D].蘇州大學，2011.

[2]蔡信海. 我國工程本科人才培養模式改革研究[D].華南理工大學，2012.

[3]廖志豪. 基于素質模型的高校創新型科技人才培養研究[D].華東師范大學，2012.

篇10

關鍵詞：教學資源庫；資源庫建設；資源共享；交互

中圖分類號：TP12 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0143-02

教學資源作為構成教學系統的基本因素，可以理解為在教學系統中支持整個教學過程為了達到一定教學目的而實現一定教學功能的各種資源。教學資源有廣義和狹義之分。廣義的教學資源指可利用的教學之源，包括一切可為教學目的服務的教育教學資源、人力資源及物力資源等；狹義的教學資源可以分為設計的資源和利用的資源兩大類，具體是指媒體素材、試題、試卷、案例、教學軟件、網絡課程、常見問題解答、資源目錄索引、網絡教學管理系統和教育資源信息管理系統等。

網絡教學資源庫作為承載各種教育資源的數字化載體，絕不是教育教學素材、教學資料的簡單堆積，也不能是脫離教學特點的其他非服務行為[1]。教學資源庫應包括各種媒體素材庫、試題庫、試卷庫、案例庫、文獻資料庫、課件庫、常見問題解答等。其中媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形與圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材；試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具；試卷庫是用于進行多種類型測試的典型成套試題；課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件；案例庫是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象；文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等；常見問題解答是針對某一領域最常出現的問題給出全面的解答。

一、國內外教學資源庫建設的發展現狀

教育資源在現代遠程教育中起著十分重要的作用，教學資源庫建設質量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現代遠程教育被認可程度及教學效果。始建于1966年的美國教育資源信息中心ERIC（EducationResourcesInformationCenter）是目前全球最大的教育資源信息中心，其資源庫主要包括ERIC數據庫、ERIC文摘和出版物、AskERIC和專家咨詢、Web站點和家長信息網絡、課程計劃以及父母手冊等。美國教育資源信息中心以會員制形式提供服務，是全民性的開放信息中心，為美國科技教育作出了重大貢獻。加拿大在數字學習資源建設方面展開了多個研究和實踐項目，創建了跨越整個國家的互聯同享的學習對象庫網絡DLORN（DistributedLearningObjectRepositoryNetwork）。歐洲UBP（UniversalBrokeragePlatform）項目是整個歐洲高等教育共享學習資源的行動計劃。整個項目分兩部分，其中實現學習資源共享互換的技術平臺被稱為UBP，而在高等教育中實現資源共享所需提供的各種學習服務統稱為EducaNext，并通過相應的OnlinePortal來提供具體服務。澳大利亞EdNA（EducationNetworkAustralia）始建于1995年，是面向整個澳大利亞教育與培訓領域的共享學習資源建設項目。EdNA主要提供兩方面的服務，分別是教育和培訓的信息目錄和基于網絡的教育資源數據庫，它的所有資源都是免費共享，內容范圍覆蓋從學前到在職培訓各個教育階段。

在國內，許多公司開發了教育資源管理系統。例如，清華同方思科的教育資源管理系統、互盈科技的教育資源管理系統、柯利華的網上資源中心等。這些教育資源管理系統均面向基礎教育，功能都很相似，提供了資源上載、資源審核、資源收藏、用戶管理等功能，實現了批量上傳和下載。教育資源元數據的描述也采用了現行的行業標準，利用資源的導入導出功能可以實現資源的交換。在高等教育方面，許多高校和教育技術研究部門也投入大量精力建成校級或國家級的教育資源庫。例如，南京大學的天空教室網絡教學系統、清華大學的網絡學習平臺、北京大學的網絡教學平臺、北京大學現代教育技術研究所參與開發的新葉網絡教學平臺等。遼寧省內的大連理工大學、東北大學、遼寧大學、沈陽工業大學、沈陽建筑大學等一些高校已經建立了自己的教學資源庫及其教學支撐平臺，其中的精品課程資源比較豐富。

二、我國教學資源庫建設存在的問題

目前，從網上不少的網頁都可以找到遠程教育的內容。但縱觀這些教育資源庫的建設，普遍存在著形式不規范、數量龐雜，實用、好用、優質的教學資源匱乏、已有教學資源共享重用困難等問題，致使網絡教育資源建庫的建設質量低下，也反映出我國網絡教育建設的速度及總體水平目前仍處在起步和發展階段。主要體現在以下幾個方面：

1.優質教學資源庫不多，其資源質量有待提高。教學資源庫的質量是現代網絡教育成敗的關鍵，教學資源庫是開展網絡教學的基礎?，F在并不是缺乏教學資源，但真正適合學生、針對性強的教學資源很少。許多網絡教學資源多是視頻加文本，有的甚至只是簡單地將教科書、教案、講稿轉換成電子文本，或是直接把教師上課的視頻搬上網絡。高質量網絡教學資源庫太少，一些已開發的網絡教學軟件設計不太適合網絡教學中自主學習的特點，學生自主學習的主動性等問題導致網絡教學利用效率不高。

2.在教學資源庫建設方面，很少從學習者的角度進行建設?，F在許多教學資源庫建設沒有從學習者的角度出發，開發出來的資源不受學生的歡迎，得不到大范圍的有效使用。

3.教學資源庫的共享程度低。每個學校經過不斷建設和積累，都會擁有一定數量的教學資源。但是，即使在校內，其共享程度也較低。有些學校的教學資源雖然已經入庫并掛在校園網上，但是由于宣傳力度及服務意識不夠，這些教學資源沒有從根本上得到有效的利用。出于校際間的競爭及資源安全角度考慮，校際間教學資源庫的共享少。這在很大程度造成了資源的重復建設及國內教育資源的浪費。

4.建設和管理不規范，經費投入不夠。在高等教育方面，許多高校教學資源庫的建設主要是由學校的教育信息技術中心、圖書館等職能部門來完成，缺乏統一規劃。沒有專門領導機構論證和制定資源庫建設的一系列重大問題，造成管理混亂。一些學校在經費上投入上不夠，不能激發師生參與教學資源建設的積極性，進而影響了教學資源庫建設的進度和質量。

三、教學資源庫建設的改進策略

綜合上述教學資源庫建設中的問題，結合教學過程中對資源庫的需求，通過文獻分析、問卷調查和實地走訪，筆者認為應從以下幾個方面進行改進。

1.教學資源庫的設計應以現代教育思想和理論作指導，通過先進的技術手段，構建以學生為主體的學習環境。資源庫的建設理念可以概括為“五性”：（1）學習內容的選擇性。學生可以按照自己的需求，自主選擇學習內容以及決定學習進度。（2）內容呈現的多樣性。許多課程內容如果單靠文字描述很難理解，則應以圖片、動畫和視頻等其他數字媒體的形式體現。（3）學習方式的交互性。學生與教師、學生與學生、學生與內容之間可以通過電子郵件、學習論壇和答疑系統等輔助教學環境實現交互。（4）教學資源的先進性。教學資源在內容上要充分體現最新成果，保持其先進性。

2.教學資源庫需分層次進行建設。教學資源大體上可以分為四類：一是素材類教育資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是資源管理系統的開發。在四個層次中，網絡課程和素材類資源建設是教學資源庫建設的重要基礎。

3.教學資源庫建設要特別注意資源的標準化、資源標準的技術實現、系統的可擴展性與安全性、與其他系統互換接口的問題[2]以及數據的共享問題[3]。在構建基于Internet教學資源庫中，要體現個性化與交互性[4]。另外，還應嘗試將目前流行的WEB技術、計算機仿真技術引入到教學資源庫建設中，促進教學資源庫建設的不斷完善。

4.建立團結協作的資源管理和建設團隊。教學資源庫建設是一項長期的系統工程，高素質的管理與建設團隊是建設優質資源庫的重要保障。組建建設團隊，除了主動吸納一線的各學科教學骨干、軟件研發人員、美術設計人員及媒體制作人員等多方面的人才，還應加強全校師生信息技術培訓，提高師生使用多媒體和網絡技術的能力，形成資源庫建設和應用的共同體。

5.借鑒國外成功的經驗，從經驗中探索發展對策。歐美等國家在教學資源建設方面走在了世界前列，應充分借鑒他們成功的經驗，特別是經營策略與服務模式值得我們認真思考甚至嘗試應用，不斷完善和創新。

教學資源庫可以在課堂集中教學、在線個性化學習、實驗教學以及網絡備課等方面開展應用。在建設資源庫中，必須貫穿為教學服務的建設理念，把資源庫建設與改變傳統的教學模式、教學方法有機地結合起來，通過規范管理和獎勵政策號召全體師生積極參與。搞好教學資源庫的建設、應用和服務，必將有力地推動學校各方面工作的整體改革，使校園網能真正發揮其應有的作用，為教育教學提供優質服務。

參考文獻：

[1]王達光.網絡環境下高校教學資源庫的構建策略[J].現代教育技術，2005，15（3）：42-44.

[2]楊娟，韓錫斌，何良春.構建大學網絡教學資源中心[J].中國遠程教育，2005（12）：52-55.

[3]石娟.高校教學資源庫建設中的問題與對策研究[J].軟件導刊，2010，9（5）：181-183.