專題教育總結范文

導語：如何才能寫好一篇專題教育總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、舉行“師德師風教育”專題座談會，作好專題教育活動動員工作

為了將提高師德師風水平作為教職員工長期的自覺行為，杜絕“活動來了一陣風，活動過后一場空”，分工會和部門黨政充分協調，形成統一領導，經過精心組織，利用周二政治學習時間，召開了分工會“師德師風教育”專題座談會，通過了活動實施方案，作了工作分工，統一了思想，作好活動動員工作。

二、努力鉆研業務知識，提高服務育人技能技巧

針對圖書館和檔案館的服務育人基本性質，為了提高服務質量，在師德師風專題教育活動中，加強各種專業業務知識的培訓和學習，提高服務育人技能技巧。

三、拓寬服務育人領域和范圍，增加服務內容和項目

為了體現分工會所屬各部門的窗口服務功能，貼近廣大讀者和來訪者，我們采取以下措施，增加服務內容和項目，最大限度地方便了讀者和來訪者，強化員工的服務意識和兩館的服務功能。

1、信息咨詢部在圖書館大廳設立現場信息咨詢崗，現場為讀者解難答疑;

2、針對圖書館原紙質借書證易壞成本高，功能單一的弊病，圖書館技術部在新學期的借書證辦證工作中對卡證材料進行更新換代，采用硬質塑板代替紙質材料，且采用激光數碼現場照相技術，現場一次噴繪成像，加強了讀者身份識別和信息保護功能。

3、圖書館閱覽部針對學生人數增加，館舍不足，自習場所缺乏的現狀，科學整合現有閱覽桌椅，合理規劃閱覽區域，利用館舍走廊安置閑置閱覽桌椅，為讀者提供自習場地(座位)120多個。

4、針對圖書館原有寄包柜采用密碼開啟，讀者密碼條容易遺失，導致讀者存取物品不便，圖書館報經學校同意后，劃撥經費，對原有寄包柜施行存取方式改造工程，用讀者借書證刷卡存取代替了密碼條存取，改善了服務育人功能，提高了服務質量。

四、規范行為語言，樹立合格教師形象

為了大力倡導“學為人師，行為世范”的師德要求，要求教職員工，特別是一線窗口部門員工以身作則，率先垂范，嚴格規范自己行為語言，做到文明語言，文明服務。

1、全體員工上崗時要做到衣作整潔衛生，舉止謙和，彬彬有禮，杜絕不文明語言，不在閱覽場所抽煙。

2、一線窗口部門員工在與自愿者服務人員同臺進行讀者服務和文獻管理時，以身作則，率先垂范。在教給他們為讀者服務和文獻管理的基本知識和技能技巧時，以文明語言和規范的行為準則感染和教育自愿者服務人員。

五、增強服務意識，提高服務質量

全體員工在這次活動中以活動促建設，以師德強師能，學習先進，加強交流，樹立榜樣，鞭策后進，以優良師風帶動教風，促進學風。把以服務育人為主要特征的圖書館和檔案館的師德師風專題教育活動落到了實處。

1、建立了窗口服務首問制。

2、窗口部門實行了掛牌上崗，凡被讀者和來訪者連續3次投訴，在編正式員工提出批評教育，外聘人員建議學校依照有關合同條款予以辭退。

六、組織機構

1、此次活動由圖書、檔案館工會委員全員組織進行，黨政領導負責協調指導。

2、此次活動新聞報導由技術部在圖書館網站。

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1.準確認識科教工作，科學定位學校發展，形成科教工作持續發展的不竭動力。

學校明確提出了“科技教育特色學?！钡膭摻繕?，確立了“轉變觀念，學習提高；管理機制，科學有效；科研引路，以點帶面；打造精品，形成品牌，努力實現科技教育一體化”的工作目標，以科技活動、學科滲透、社團活動、校本課程的研發四大板塊為主陣地，努力做到全員、全程、全方位參與，形成了統一領導、責任到人的科學有效管理體制，延著“總結梳理——探索提高——彰顯特色”的科技教育模式發展。

2.加大科教工作投入，營造科技教育氛圍，構建科教工作持續發展的管理體系。

學校在科教工作的管理上，狠抓 “以人為本，加強科教隊伍的建設及管理。優化條件，營造科技教育氛圍?！钡耐度牒凸芾?，優化了科技教育工作的條件，營造了科技教育工作的氛圍。

3.設置科技教育載體，探究科技教育策略，鋪設科教工作持續發展的教育平臺。

學科技教育工作需要載體，也需要平臺。學校以科普教育為龍頭，以課程改革為載體，在科技教育中，依托學校傳統特色，發揮學校教育優勢，力爭在多學科、全方位滲透科普教育，創造性地開展科普活動，注重“四個結合”即1．科普教育與學科教學相結合，培養科普意識。2．科普教育與社團活動相結合，培養實踐能力。3．科普教育與藝術教育、勞動教育有機結合，培養學生綜合素質。4．科普教育與家庭教育、社會教育相結合，發揮科技示范校的輻射作用。

4.重視常規，落實科普教育工作。

（1）學校經常利用學校宣傳欄、班級黑板報、校廣播臺等多種形式對全校師生進行科技教育，從而使科技意識深入人心，為學?？萍冀逃钠占按蛳聢詫嵉妮浾摶A。

（2）組織學生開展豐富多彩的科學創意主題活動、科普宣講活動，通過活動大家不僅增長了見識，而且也在活動中提高了科技意識。

（3）與此同時，我們還認真組織訓練，積極參加小哥白尼科普知識競賽等各項科技競賽活動，激發學生對科技方面的興趣，提高了學生的動手操作能力和研究能力。

5.因地制宜，抓好各項目建設。

（1)在科普活動方面，每年都要舉辦學?？萍脊澔顒?，內容豐富，形式多樣，富有特色，學生喜歡，真正做到了人人參與。今年，學校組織了科技創新設計及科技小制作展評活動，科技小報比賽，科技黑板報評比等科技系列競賽活動，學生的參賽率達到 100%。

(2)學校舉行的各類科技比賽中，我們始終做到有布置、有發動、有評比、有表彰，從而使每次活動開展得富有成效，并力爭年年有進步，年年有提高。

(3)由于大家齊心協力，學生科學探究興趣濃厚，興趣小組隊伍不斷壯大。我?？萍柬椖吭诟鞣矫娑既〉昧孙@著的成績。

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2019年12月參加了“高校教師教學能力與綜合素質提升”專題網絡培訓學習，聆聽了專家、學者和領導的專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。此次培訓雖然時間很短，但通過幾天的網絡培訓學習思想上得到了提升，知識水平得到了充實拓寬，眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發，對我對教育與新課程又有了一個新的認識；更新了我的教學理念，適應現代職業教育學院教學的要求；促使我的教學方法得到了較大副度提升，增強教學能力，提高教學水平；我掌握教育科研的前沿理論與方法，在今后的工作中，我要積極主持課題，發表成果，參與相關專業的學術交流活動。下面將我的培訓學習心得與培訓后回到崗位后的實踐相結全，總結以下幾方面： 

一、與時俱進的探索精神， 樹立現代教學理念

教學是學校的中心工作，現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力；教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身；在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。教師只有確立了先進的現代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，從而為社會培養出合格的人才。

二、善于恰當運用多種教學方法和教學手段

好的課程準備還需要好的課堂發揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發學生探索學習、創新學習，培養學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環節，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

三、加強溝通，注重教學效果

教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。

四、善于使用語言技巧。教師要講好一門課，除了要有高度的熱情與責任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧。平時在課堂上要注意觀察學生的表情，以此來掌握學生的接受程度。此外，還可通過作業、答疑、小測驗，甚至可以跟同學聊天等各種渠道及時了解學生的疑惑，引入激發學生思考的問題，及時調整講課的進度，總結如何用最貼切的語言講述問題。教師講課的語言應清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內容、應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學生的思維協調合拍。 

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論文摘要：提高學生的綜合素質是高等學校的重要工作之一，對于英語專業的學生顯得尤為重要。只有重視基礎階段的綜合素質，才能為今后的學習和工作打下良好的基礎。

英語專業基礎階段是英語教育的重要階段，學生在該階段學習的質量高低直接影響他們在高年級階段的學習效果，所以基礎階段的教學受到格外的重視。

《英語專業教學大綱》明確指出，21世紀我國高等學校英語專業人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。

學生基礎階段綜合素質的提高不僅有賴于對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，還要強調人文素質、創新精神和自主學習能力的培養。

一、加強人文教育，提高人文素質

人文素質是指人在人文方面所具有的綜合品質。人文素質包括四個方面：第一，具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀的基礎。在人文素質四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現在處理人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。人文素質的形成主要有賴于后天的人文教育。

從目前來看，英語專業基礎階段的人文素質培養還不盡如人意，出現了重功利、輕人文的現象，不利于學生綜合素質的提高。表現在教師對人文素質的敏感度不夠，不能就教材內容深入探討人文思想，學生只學到了表面的詞匯知識和語言知識，無法進行深層次的思考。

在2008年于上海召開的一次英語專業基礎課程教學研修班的研討會上，知名學者何兆熊教授多次強調“語言能力和語言修養并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內容與社會現象緊密結合起來，用社會現實來解決書本中的疑惑，用書本知識解釋現實社會的難題，將學生培養成思考型的學習者，從而提高其綜合素質。

二、營造創新氛圍，培養創新精神

創新精神是人們在改造社會和科學實驗中所表現出的一種特殊的精神面貌和精神狀態，是人們在實踐中體現其主觀能動性的重要標志。培養學生的創新精神，首先要轉變教師的教學理念，切實落實課堂教學中“教師為主導，學生為中心”的理念，為學生創造一個寬松的環境、和諧愉悅的氛圍。讓學生感覺到自己在教學活動中是完全自由的，確實是學習的主人。

給學生提供學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正掌握學習的主動權，真正成為學習的主體。學生的創新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養。有的學生受知識、年齡等的限制，有的膽小不敢質疑，有的滿足于一知半解而不愿意質疑。因此，教師應從學生的認知結構出發，留給學生足夠的探究空間，鼓勵學生在課堂上提出問題，讓更多的學生參與到討論中，在課堂上創造出積極向上的氛圍，激活學生的思維，使他們的思維在整個學習過程中都處于活躍的狀態。教師的循循善誘可以使學生利用自己的所學知識和既得經驗對問題進行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達出來。

聽、說、讀、寫、譯是英語專業學生的基本技能。如果我們將這五項技能細分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓練固然在語言學習中起到了十分重要的作用，但并非終極目標，語言學習的終極目標是獲得交際能力。英語教學的實質是幫助學生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學中，教師要注意啟發和誘導學生，根據教學內容精心設計一些問題，在課堂上提出來，讓學生思考，進行分組討論，然后從各個小組中推薦出一名學生闡述觀點，這樣既培養了學生的表達能力又督促了學生必須積極思考。

三、轉變教學理念，培養自主學習能力

程曉堂教授認為，自主學習能力指的是：由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。對教師來說，培養學生的自主學習能力就是向學生提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。

一般說來，影響英語專業學生自主學習能力的培養有如下幾個因素：第一，學生缺乏學習動機。學生剛從高中進入大學，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學生活，因而缺乏學習動機，學習效果自然不夠理想。第二，學生對傳統的教學模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創造機會啟發學生獨立思考并解決問題，會使學生產生學習上的依賴性，會扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。第三，學生的不良學習習慣。有的學生對英語語言的學習是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識的獲得，不能對所學知識進行有意義的思考，也影響了自主學習能力的培養。

解決以上問題首先要使學生端正學習態度，教育學生具有良好的學習動機，培養學生學習英語的興趣。將教材內容與現實生活聯系起來，這樣既可以培養學生的理論聯系實際的能力，又使學生通過興趣產生學習的動力。

自主學習能力的培養必須通過轉變教學理念才能得以實現。鼓勵學生積極思考和積極實踐，激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，將課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

英語學習的最終目的是要提高學習者的交際能力。交際能力的強弱體現了一個人綜合素質的高低。提高英語專業學生基礎階段的綜合素質是一項系統工程，不僅需要現代教育理論體系的支撐，需要教師學生的理念的轉變，還需要完善該階段的課程體系建設，只有參與教育的各方積極互動才能達到預期的效果。

參考文獻

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全市中小學生（包括職中、中專、師范學生）。

二、活動內容

本次生命教育以“珍愛生命、健康發展”為主題，包括生命與成長、生命與他人、生命與環境等，分兩個模塊開展：

（一）生命如歌。包括生命之歌、智慧之歌、誠信之歌、禮儀之歌、等專題。

（二）真情感動。包括感恩父母、師恩難忘、友誼天長地久、祖國在我心中等專題。

三、活動要求

各級教育行政部門和各學校在活動中要抓住重點，整體規劃，選擇專題，精心組織；要將生命教育與加強學生的世界觀、人生觀、價值觀教育緊密結合起來，與加強愛國主義、民族精神、理想信念教育緊密結合起來，與加強學生的日常行為規范養成教育緊密結合起來，與加強法制、安全、環境教育緊密結合起來，與加強學生社會實踐活動緊密結合起來，與日常教學工作結合起來。

四、活動分工

（一）各學校根據自身條件和特點，圍繞上述模塊或專題有計劃、創造性地開展學習、宣傳等活動。要充分利用圖書館、網絡等工具和櫥窗、電視、廣播、黑板報等宣傳陣地，開展知識講座、報告會、主題班團隊活動等豐富多彩的系列教育活動，并作好參加市、區以及蘇州市比賽的準備。

（二）各市、區教育行政部門結合實際和要求，圍繞此次生命教育的主題，選擇一至二個專題為本地區活動的重點，有計劃地開展校園文化建設評比、故事比賽和主題班會評選等活動，做好參加我局組織的征文、演講比賽的前期選拔工作。

（三）我局將針對各專題和各年齡段學生的特點等情況，在各地各校廣泛開展各種宣傳、教育活動的基礎上，與蘇州廣電總合組織“生命如歌”現場美文大賽，與蘇州市禁毒工作領導小組聯合組織“生命警鐘”演講比賽，并根據各地各校開展生命教育的情況，評選本次活動的“優秀組織獎”，安排召開全市生命教育系列活動總結表彰大會。

在教育過程中，蘇州電視總臺特別是蘇州教育頻道還將配合進行采訪報道，對活動中涌現出來的優秀作品和先進典型將推薦給《蘇州日報》、《蘇州廣播電視報》等報刊公開發表、刊登。

五、具體安排

3月，全市組織發動。

4月～6月，各地各校進行相關活動和評比。

7月～8月，我局組織有關比賽（比賽的具體參與、評獎辦法另行通知）。

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【關鍵詞】高中物理專題訓練專題研究

教高中物理多年，我逐漸認識到，教師如果在完成教學任務的同時，開展一些有意義的物理教學專題研究活動，能夠更好地促進和提高教學質量。

一、重視研究

所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動.其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。

但是，一方面有的教師在思想上缺乏足夠的信心，認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；一方面又的的確確由于高中教師教學任務很重，幾乎沒有時間進行教學專題研究；所以，開展研究活動的學校和教師便少而又少。

所以，我們首先要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。事實上，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會有所收獲。例如，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，這也是研究活動。繼而將所研制的教具過程和使用方法、實踐過程用文字記錄下來，就是論文研究成果。這個也不難做到。所以只要用心，研究活動每個人都可以參加。

二、找準選題

確定研究課題，是搞好教學專題研究的第一步。中學教師應從教學實際出發，結合所教學科實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率.就物理教學而言，例如，物理難教難學的解決；高中女生物理學習的提高；學生物理學習成績兩極分化的問題；后進生的問題；物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。

例如：針對高中物理教學中專題訓練我們開展了一個課題。本課題包括兩個方面（1）運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發性，能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。另外，例題教學側重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學生“悟”不出的時候，側重在難題的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，作正確的解答。

單元例題教學以后，安排了二課時的定時練習，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結果肯定不對。對于多數學生已掌握，少數差生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據，讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上，以練帶講，重點做好以下幾件事：1、幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。

2、開放實驗室，按基本要求，根據教材目錄，展出所有實驗。

3、選擇變阻器及連接方式”、“電阻測定的方法”、“電表的改裝及校準”、“物理中的臨界問題”等等。這樣可以進一步開拓學生思路，加寬知識面。不論用哪種方法，都要講求“落實”。教師必須付出艱辛的勞動，設計好復習的藍圖，在調動學生積極主動學習問題上狠下功夫，只有這樣才能事半功倍，收以良好的效果。

三、鉆研理論

教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的.一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論.如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結.若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量.例如，在上屆高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導.結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。

科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題.因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平.為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力.否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流.

四、撰寫論文

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關鍵詞：專題閱讀；青年教師；專業成長

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0108-01

1.引言

教師作為教育活動的直接實施者，與教學的整體水平、學生綜合素質密切相關，可以說教師的專業素質是決定課堂教學質量的關鍵因素。而當前我國教學實際情況是，青年教師的教學經驗不足、教學水平不高，且在專業能力上存有缺陷。從區域管理角度，促進青年教師成長，提升青年教師的專業能力，提高學校師資力量，是各個學校必須解決問題。專題閱讀作為一種深入的閱讀方式，在促進青年教師專業成長、提高教學整體水平中具有重要作用。

2.專題閱讀對青年教師專業成長的作用

與普通閱讀方式相比，專題閱讀帶有一定目的性，其目的就在于為了專業知識的學習研究所采用的一種閱讀策略和閱讀技能。具體而言，專題閱讀對青年教師專業成長具有以下幾個作用。

2.1引導青年教師樹立正確的教育觀念。教育觀念是指在特定教育環境和文化環境下，教師通過教學實踐活動和理論教學活動根據教學規律和學生個體發展規律形成看法和觀念。教師的教學源自教師的各類教學實踐活動，并對教師的教學實踐活動產生根本影響，直接表現在教師的教學行為。教師形成教學觀念的過程中，教師對教學實踐活動的自我反思、教師之間的相互影響以及現有教育理論的引導是形成教育觀念的三個主要因素。專題閱讀過程中，教師受到閱讀內容的影響，如其他同行的教育理念、現有教育理論。此外，專題閱讀過程中教師也在不斷的反思和對比自己現有教育觀念和他人教育觀念，并不斷糾正錯誤觀念。因此，專題閱讀的本質是教師不斷完善和創新教育理論和教育觀念的過程，該過程有利于促進專業素養發展，提高教師綜合能力。

2.2提升實踐性智慧。教師的實踐性智慧是指實踐過程中教師形成的思考問題和感悟問題的能力，教師的實踐性智慧越高，教師思考問題更加深刻，感悟問題更加敏銳。專題閱讀過程有助于引導青年教師從教育實踐活動總結教育規律，再將自我總結的教育規律用于指導教育實踐活動，實現理論學習和實踐應用的結合。在構建理論以及實踐踐行過程中，教師的實踐性智慧也在不斷鞏固提升。專題閱讀過程中，教師處于吸收和整合經驗狀態，根據他人經驗改正和完善自我教育行為，從而將感性和表面的時間經驗轉化為具體的教學能力。

2.3完善教育理論知識。專題閱讀以相關問題為切入點，以解決問題作為目的，在解決目的過程中學習和提升。因此，專題閱讀是一種以解決問題為核心的活動。解決問題的過程是一個分析、探究的過程呈，該過程也是學習的過程。分析和探究問題中，教師可以接觸到不同的知識，有助于擴大教師的知識面。同時，為了解決某一問題，教師還需收集與問題相關的其它知識和資料。教師接觸和收集知識的閱讀，使得教師的理論學習更加豐富。此外，專題閱讀是一種自我閱讀方式，教師可以選擇適合自身發展和需求的教育理論。教師學習適合自我的教育理論，并更新自己的教育觀念和教育方法，不斷豐富和完善個人內在理論，從而促進專業成長。

2.4提高教師反思能力。閱讀不僅是一個接受外部信息的過程，更是一個反思的過程，借助專題閱讀能夠給教學提供參考案例，并根據專題問題找到借鑒之處。專題閱讀過程中，教師可以接受大量外部信息，不同信息可以樹立教師全新的教學理念和教學方式，同時可對教師現有的教學觀念和教學方式產生巨大沖擊，讓教師主動反思教學行為的錯誤問題，令教學內容更加豐富，教學風格更加符合實際。另外，專題閱讀過程也要求教師應在教學過程中進行批判性和多角度考察，有利于引導學生對教學活動中的優點和缺點進行深刻反思，強化教師對自身問題的認識，從而樹立正確的教育觀念。

3.開展專題閱讀的對策

3.1加強組織領導。學校相關部分可針對性成立青年教師專題閱讀活動、活動小組、師訓中心、繼續教育辦公室、教科室等，同時令各個部門協同合作相互配合，共同推進專題閱讀活動工作。學校內部各處室和部門也需要增進協作，統籌安排，為專題閱讀在學校內順利開展提供保障。加強宣傳和引導，在全校范圍內營造閱讀氛圍。

3.2將閱讀與教育管理相結合。教師繼續教育制度是教師隊伍建設的一項常規制度，該制度推行時間已久，形成了一套較為嚴密的操作和管理體系。但是繼續教育制度也存在教育形式單一、工學矛盾突出以及實施成本高等問題，教師多處于被動接受培訓地位。專題閱讀可以豐富繼續教育形式，為青年教師專業成長提供了新的途徑。青年教師也更樂于通過新形式參與繼續教育，因而將專題閱讀與繼續教育結合起來，有利于激發青年教師參與繼續教育的積極性和主動性，加強了培訓的針對性和迫切性，進而促進青年教師教學整體水平提升。

3.3專題閱讀與教學相結合。專題閱讀的目的在于促進青年教師專業成長，提高教師的專業能力。從專題閱讀的目的看，專題閱讀需要為教師提高教學質量服務。因此，專題閱讀訓練需要與教學相結合，以專題閱讀促進教學提升。首先，專題閱讀訓練以提升青年教師的人文素養和科學素養為出發點，促進青年教師專業發展與創新。專題閱讀從教師專業發展需求入手，鼓勵教師廣泛參與閱讀交流活動，鼓勵教師在滿足個性需求的前提下開展職業性閱讀。其次，將專題閱讀與教學實踐相結合，將閱讀轉變為實踐，引導教師結合閱讀反思和指導教學。

3.4全面引導與重點推進相結合。學校將"青年教師專題閱讀工程"納入學校整體發展規劃，引領青年教師將專題閱讀作為促進專業發展的重要途徑。以學校為單位，開展全體青年教師專業閱讀活動，優秀教師總結和分享閱讀經驗，依靠優秀教師帶動和引領全校氛圍。例如開展教師講述讀書故事、讀書朗誦會、讀書報告會等個性化的專題閱讀活動，讓教師分享閱讀和交流經驗，產生對教育職業和生活的熱愛。

4.結語

總而言之，專題閱讀在青年教師專業成長中具有重要作用，教師需要沉下心，始終保持求學的態度，在課余時間多進行專題閱讀，補充、擴展和更新知識面，接受不同觀點和他人建議，提高自身運用多角度思考問題的能力，同時學校相關部門應成立相應的指導小組，將各個部門有機結合，相互學習，互相促進，通過開展相應的專題閱讀活動，令青年教師熱衷于教育事業，進而真正提升課堂教學的整體水平。

參考文獻：

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關鍵詞：研究性教學；類型與操作；實施保障

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-5962（2013）03-0027-02

新世紀以來，我國高等教育教學改革的步伐不斷加快。實踐證明：研究性教學作為一種引導學生主動探究，培養學生創新意識和實踐能力的教學方式，對于有效改變大學生學習方式，提高大學教學質量具有重要的作用。教育部教高[2005]1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出：積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。

1研究性教學的內涵

研究性教學來源于研究性學習，而研究性學習的發展則源遠流長。自18世紀至今，研究性學習經歷了四次較為明顯的變化階段：第一次為18世紀研究性學習的興起，其主旨是從神學束縛下解放人的理性；第二次為19世紀末20世紀初研究性學習的發展，受杜威"做中學"教學理念的影響，本階段的研究性學習表現出明顯的重視生活、經驗和實踐的特性；第三次為20世紀50年代至90年代，研究性學習以發現學習為主流，強調培養人的智力的卓越性，造就社會精英[1]；第四次為20世紀90年代以來，研究性學習作為轉變學生學習方式的重要形式，強調培養學習者的創新意識和實踐能力。研究性教學與研究性學習既密切相關，又有一定的差異。研究性學習指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式[2]。研究性教學則是指支持學生開展研究性學習的教學方法、策略和模式。研究性教學中"教"與"學"的關鍵具體體現在教學與研究的結合上，研究性教學需要從對固有知識和先在結論的把握轉向對未知知識和實踐經驗的掌握。

研究性教學可以為學生創造有意義的學習經歷，幫助學生獲得相關領域的基礎知識和基本經驗，激發學生的探究和學習動力，促進學生領悟知識的構建與創新過程，提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，從根本上改變傳統教學中知識傳授與意義發現相互分裂的情況。研究性教學具有明顯的主體性、開放性、探究性、過程性等特征，在研究性教學過程中，教師與學生的角色與地位發生了明顯的變化，教師不再是單純的知識擁有者，學生也不再是簡單的知識接受者。如果將研究性教學比作修筑道路的工程的話，那么，在這一工程之中，教師并不是道路修筑的決定者，而是道路建筑的協助者，學生才是道路修筑的具體實施者；道路的修筑也不是一開始就已經決定好了，不可更改，而是需要教師與學生的共同配合，教師與學生之間的關系不是支配與接受，而是聯系與合作。因此，對于學生的發展而言，研究性教學既有利于學生團隊意識、合作精神等品質的培養；也有利于學生交流、溝通、協作等能力的鍛煉。

依據教學實踐，研究性教學主要有兩種方式：以問題為中心的研究性教學和以專題為中心的研究性教學。

2研究性教學的類型與操作

2.1問題式研究性教學及其操作

問題式研究性教學以具體教學"問題"為基本載體，以學生問題意識的培養為基本目標；以學生科研方法的訓練為基本內容；以具體問題的提出、分析與解決為基本過程。問題式研究性教學較好地改變了傳統教學中以教師為主導的知識灌輸模式，可以有效激發學生學習的主動性、積極性。其實踐操作程序一般是將教學內容設計成具有思考價值的"問題"，通過"問題" 訓練學生的思維過程，使學生學會分析問題、解決問題的方法。在具體操作程序上，通常包括如下四個環節：提出問題-討論問題-解決問題-評價總結。

2.1.1提出問題。提出問題，培養學生的問題意識是問題式研究性教學的首要環節。師生結合實際提出具有思考價值、有意義的"問題"，通過問題，激發學生的學習興趣和動機。

2.1.2討論問題。討論問題，培養學生的合作意識與創新思維是問題式研究性教學的核心。針對所提出的問題，教師組織學生交流、討論，通過討論，深化學生對問題的認識，培養學生的合作意識與溝通能力，提高教學內容的針對性和教學過程的時效性。通過對問題的討論，不僅有利于問題的解決，更重要的是展現研究性學習的過程，使學生通過參與、交流，表達自己的見解和看法，在開放、平等的討論中，學會與別人共享和分享。

2.1.3解決問題。解決問題，培養學生的知識遷移能力是問題式研究性教學的最終目的。通過解決問題，使學生理解和掌握所學知識和技能，并學會應用所學知識，培養學生的知識遷移能力。

評價總結。

2.1.4評價總結，培養學生的歸納概括能力是問題式研究性教學的深化拓展。通過評價總結，使學生對整個學習過程的經歷、感受進行回顧、概括，鞏固和熟練原有知識與技能，促進知識與技能的進一步深化和提高。

如在《地理教學論》課程教學中，筆者在"地理理教學設計"一章進行的問題式研究性教學操作如下：

提出問題。給同學出示兩份不同時期針對同一教學內容的地理教學設計，一份為1998年的"地球的自轉意義"教學設計，一份為2010年的"地球的自轉意義"教學設計。將學生分組，對兩份不同時期的教學設計進行閱讀、比較、分析、討論。提出問題：新課程改革背景下的地理教學設計與之前的地理教學設計相比發生了哪些方面的變化，哪些方面沒有變化，為什么？請分析其變化與不變的原因？提出自己的理由與看法。

討論問題。學生分組，分頭探索，交流討論。在這一過程中，教師適時地對學生的閱讀、分析、討論進行有針對性的指導。

解決問題。學生分組上臺發表各自的討論結論和意見，以及自己對不同時期地理教學設計的看法和建議。

評價總結。教師組織學生評價總結，在這一過程中，讓學生進一步了解地理教學設計的內涵、構成、變化等，通過討論得出具體的變化特點，掌握地理教學設計的發展趨勢。

2.2專題式研究性教學的實踐操作

專題式研究性教學是指對教材中涉及的某些現象或事件，以專題的形式提出，對其加以考察、探索、分析、概括，從而揭示其具體變化情況、特點及趨勢的教學形式。專題式研究性教學中，對專題所涉及的資料收集、信息處理、問題分析等，都需要學生通過自己的實際參與進行，可以通過不同側面、不同層次、不同深度來對學生的學習情況進行評價，評價沒有統一的模式，也沒有固定的答案，有利于開發學生的創新潛力，培養學生獨立思考的習慣，拓展學生獲取信息的渠道，全面提高學生的探究素養。專題式研究性教學的實踐操作通常由如下四個步驟組成：專題選擇-專題研究-專題討論-專題評價。

2.2.1專題選擇。這是專題式研究性教學的第一步。專題的選擇并非簡單的一蹴而就，而是需要結合教師、學生、學校實際進行選定。專題的確定需要具備兩方面的特征：一是專題需要源于學生的學習需求，具有必要性；二是專題必須符合學校實際、學生學情以及教師的教學水平，具有可行性。專題選擇一般通過以下兩條途徑：一是教師通過鉆研教材，尋求并挖掘適于進行研究性教學的專題；二是教師與學生共同就具體的教學內容進行探索，商定適于進行研究性教學的專題。

2.2.2專題研究。本環節是專題式研究性教學的核心，主要包括以下方面：首先，專題確定之后，需要收集相關資料，以為之后的具體研究奠定基礎，資料的收集應盡量發揮學生的積極性、主動性，讓學生分小組或個人利用課余時間進入圖書館、資料室，利用互聯網、其他社會資源等進行；其次，在資料收集的同時，進行專題研究分組，分別查閱與專題有關的背景知識、發展現狀、相關成果、存在問題及發展動向等；第三，在此基礎上，使不同小組的學生結合實際對所收集的資料進行整理、分析，在初步討論的基礎上進行初步的結論交流，明確進一步的研究思路和方案，此時，教師可給予適時的指導。接下來，各小組根據進一步的研究方案，實施更為詳細的具體研究。

2.2.3專題討論。本環節是專題式研究性教學的關鍵，很大程度上決定著專題研究的最終結果。這一階段通常采用"面向全班，分組匯報"的形式進行，以全班為整體，通過各小組間的交流與探討，對專題研究的不同部分進行成果總結。在討論過程中，教師以平等的參與者身份參加不同小組的討論與交流，鼓勵小組成員積極發表自己的看法和意見，引導小組集思廣益，引導不同小組之間進行研究果的共享與分享，培養學生的合作意識。本階段一般包括三個環節：首先，不同小組進行研究成果的展示，向全班解釋研究成果并交流；其次，其他小組對展示小組的研究成果進行交流、討論、質疑，展示小組進行解釋、答疑，并進行全班范圍的討論；最后，教師對不同小組的交流、討論情況進行小結，從專題研究的整體出發，引導學生對照專題研究學習目標檢視研究成果。

2.2.4專題評價。本環節是專題式研究性教學的最后一環。通過專題評價，對專題性研究的教學過程進行總結反饋，使學生整個研究過程進行體會和感悟，起到激發學生學習興趣的作用。評價應注重過程性、激勵性、實踐性和互動性，評價內容應豐富、靈活，不僅包括知識的掌握狀況，而且包括學生思維水平、研究能力、情感體驗等多方面的評價，從而促進學生的全面發展。

如在《地理教學論》的課程教學中，筆者組織學生進行了如下專題式研究性教學：高中地理新課程改革推進的現狀、成績、問題與對策？具體操作如下：

專題選擇：高中地理新課程改革推進現狀、成績、問題與對策？

專題研究：以省為單位，將全班學生分組；不同小組通過多種方式收集不同省份高中地理新課程改革情況的相關資料；不同小組制定本組的工作思路與方案，實施具體研究。

專題討論：不同小組對各自的信息進行整理；分小組面向全班展示本組有關本省地理新課程改革情況的研究成果；不同小組進行相關研究成果的討論、交流；對照專題學習目標，總結我國中學地理新課程改革的主要特點。

專題評價：提交專題研究成果，對本專題研究的具體成果進行評價、總結。

3研究性教學對師生的要求

3.1對教師的相關要求

實施研究性教學，培養學生創新能力，關鍵在于教師的高素質。作為研究性教學的組織者和參與者，教師需要注意如下兩大方面：一是更新教育觀念；二是轉變教師角色。就更新教育觀念而言，研究性教學改變了傳統教學中教師是知識權威代言人的看法，改變了教學過程中教師至高無上的地位。提倡"把課堂還給學生，使課堂煥發生命的氣息；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給學生，讓教育成為充滿智慧的事業"[3]。有效實施研究性教學，需要教師更新教育觀念，增強研究意識，真正做到"在教學中研究"和"在研究中教學"。一方面通過豐富、更新教學內容，培養學生的創新意識和創新能力；另一方面以"研究者"的眼光審視和分析教學，對自身的教學行為進行反思、總結，在實踐中不斷提升自身教學素養。就轉變教師角色而言，研究性教學對教師的角色轉變提出了新的要求，教師不再是教學過程的主宰者、控制者，而需要向教學過程中的平等者、合作者轉變。強調師生間的共同探索、合作與交流，要求教師變講授式教學過程中的單向傳輸關系為研究性教學過程中的雙向互動關系，在教學過程中，師生均是平等參與者，教師是"平等者中的首席"。通過教師與學生的平等交往與合作，營造良好的教學氛圍，促進學生的全面發展。

3.2對學生的相關要求

學生的參與狀況與程度是影響研究性教學效果的關鍵因素。研究性教學對于學生有如下要求：一是需要學生增強自主求知、主動探究的意識；二是需要學生重視對自身綜合能力的培養；三是需要進行相應的角色轉變。角色的轉變主要體現在以下三方面：首先，應適應自主學習者的角色，研究性教學是一種開放、合作、自主、探究的教學活動，學生是教學過程的主體，在研究性教學過程中，學生要適應自主探究、自主質疑或反思的需要；其次，應適應探究學習者的角色，與傳統教學中的"授"與"受"不同，研究性教學更為重視"研"和"究"，注重使學生以研究者的身份參與到具體教學過程之中，培養學生的研究意識、研究精神和研究能力；最后，應適應合作學習者的角色。研究性教學注重師生、生生之間的交流與合作，強調發揮學習共同體的作用，使師生在研究性教學過程中互相尊重、平等對話、雙向交往、共同發展。

參考文獻

[1] 張華，石偉平，馬慶發.課程流派研究[M].山東教育出版社，2000：6.

[2] 張肇豐.試論研究性學習[J].課程.教材.教法，2000（6）：42-45.

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一 、繼續推動美術學科課程改革

1.調研工作

以新課程為導向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調查研究。在調查研究中要注意發現問題、研究對策，總結推廣經驗。本學期小學、初中、高中三個學段于3、4、5月期間開展1次集中調研活動，要特別關注農村地區、基礎薄弱學校、薄弱學科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調研。本學期繼續選擇部分區縣與市教研室聯合進行教學、教研指導活動。使美術學科的課程改革的進一步深化。小學將于3月、4月進行兩次調研活動，初中3月將進行一次課改調研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調研活動。 調研緊緊圍繞美術學科課堂教學和美術學科教學資源的開發與利用的內容，全力推動高中課程改革，繼續深化初中教學評價研究，繼續小學課程改革專題研究、總結、推廣工作。協助本室與北辰區教研室共同指導普育小學的美術教學指導工作。

2.中小學美術教師培訓工作計劃

做好本市小學、初中、高中的暑假課程改革的培訓工作。本著把培訓工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓研討會，以新課程改革的指導思想和基本理念，指導教學實踐，大力優化教學過程，深化教學改革。

3. 總結小學、初中課改經驗推動高中模塊開設工作

認真總結小學、初中課改的經驗，結合本市高中學段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學評價和實際教學中的具體問題。將舉辦一次小學“一節好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2010年5月下旬在區縣舉辦一次高中課改模塊教學研討活動。協助大港區搞好本學期4月份舉辦的“大港區小學六年課改總結活動”。本學期計劃舉辦兩場市級小學美術學科高效教學系列研討活動，并做好總結工作。本學期計劃舉辦一次市級小學美術學科優秀課例展示活動，并做好推廣工作。

4．加強學科德育的研究與指導

學習研制美術學科德育指導意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學科德育。

5．研制各學科教學指導意見

積極進行小學、初中學段各學科教學指導意見的研制工作。修訂高中各學科教學指導意見，適時下發。

二、課改專題的研究工作

6．作好美術學科課程資源開發與利用的專題研究工作，本學期組織兩次全市課程資源開發專題研討交流活動。

7．做好中國教育學會“十一五”課題《地方文化資源的開發和利用》天津子課題的總結推廣工作。

8．作好區縣小學、初中學科專題及綜合課題的管理、指導工作。

9．作好天津市“教育科學規劃”課題“地方文化資源在美術教學中的應用”的研究與階段性總結工作和結題準備活動。

10．2010年3月12日舉行初中課程改革總結——課程資源的開發與利用專場活動。

三、做好美術學科教研、服務、指導工作

11. 繼續學習貫徹《全國學校藝術教育法規》，推進各區縣的學習和貫徹。全面落實我市《關于深化基礎教育藝術學科（音樂、美術）教學改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學科日常教研工作。

12. 繼續做好改變教師的教學方式和學生的學習方式的研究工作，不斷提高美術教師的教師能力和研究水平，提高教師的教學設計，教學實施，教學監控能力，優化教學過程，切實提高美術課的教學效益。充分利用兼職教研員、咨詢委員及中心組教師開展多方面的教研工作。2010年5月舉辦高中模塊教學研討活動。

13．認真研究具有美術學科特點的校本教研形式，帶動美術教師提高專業技能和教學水平，形成在一定文化基礎上的校本教研模式。

四、做好培養學生的創新精神和實踐能力研究與指導工作

結合美術學科特點堅持作好美術學科“培養學生創新精神和實踐能力”的研究工作。結合小學、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養學生創新精神和實踐能力的學科創新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學案例，以提高課程實施的能力，努力將培養學生創新精神和實踐能力的要求落到實處。2010年4月編寫完成高中美術教學案例集。

五、中小學雙優課評比工作

認真作好中小學雙優課的評比準備工作，作好一節好課的評價標準的內容。

六 研信息化建設

14. 加強學科主頁的建設，不斷完善調整學科主頁的內容。充分發揮OA網在學科教研工作計劃中的作用。

15. 不斷發揮學科信息技術研究小組的帶頭作用，深入進行課程資源開發和研究性學習環境的專題性工作。

七 美術學科中小學專業委員會工作

進一步搞好學會建設，本學期初完成學會的換屆工作。作好全國教育學會會員征集工作。將以專業委員會為平臺開展一系列的會員研討活動。2010年4月15日—17日舉行學會工作研討活動。2010年5月底申請承辦中教育學會美術專業委員會的理事會。

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一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。

三、強化了高效課堂教學的指導

針對課堂教學“高耗低效”、學生課業負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發現、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節，制作優質課堂教學錄像120節，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創一創”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現狀，提高了課堂教學水平。