創客教育的意義范文

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【關鍵詞】創客教育 師范類專業 信息化

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0010-02

1.引言

隨著創客思想的普及，創客教育受到越來越多的教育者的思考與重視，2009年美國總統奧巴馬宣布啟動教育創新行動，并于2012年設立創客教育計劃，同時創客教育在全球范圍內掀起了將創客教育引入學校教育的浪潮，我國教育部2015于年了關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見，鼓勵探索STEAM教育，創客教育等新模式，努力推進教學創新的發展，而師范類專業作為教育事業的主要力量，融入創客教育理念是非常重要的。

2.創客教育在師范類專業的應用

2.1 師范類專業概述

師范類泛指一類高校而不是具體某些專業，現在師范類高校融合多種學科，成為綜合類高校，因此，師范學校中并不是所有專業都屬于師范類專業，師范類專業主要包括數學、物理、化學、中文、外語、政治、體育等與中小學教育科目相關的專業，同時中小學教育的科研學科如教育學、心理學等也屬于師范類專業。

2.2 創客教育概述

“創客行動”是由美國興起的鼓勵人們利用身邊各種材料及計算機相關設備、程序以及其他技術性資源，通過自己動手或與他人合作創造出獨創性產品的一種行動，“創客行動”基于對技術的應用，面向技術類產品的生成，在當前社會技術不斷創新、技術產品不斷豐富的背景下，越來越受到研究者與教育者的關注，將“創客行動”融入“創客教育”，使學生實現創造性學習。

創客教育旨在為所有中小學生提供適宜的用于創造的環境、資源、機會，特別是借助技術工具與資源讓學生能夠將學習過程融入創造過程，實現基于創造的學習，在創造過程中提升學科的學習質量，尤其是提升科學技術、工程、數學、藝術等學科的學習信心，投入基于創造的學習過程中，可以培養自己的判斷性思維、創新思維與解決問題的能力。

2.3創客教育在師范類專業中的應用

師范類專業主要是服務于中小學教育的科目以及教育研究的專業，將創客教育融入師范類專業中，實現教師或研究者的創新教育和研究，使學生更好地實現創造性學習，本文主要探討師范類專業中應用較廣的數學教育、科學教育、現代信息技術教育以及中小學教育中的創客教育。

2.3.1數學教育中的創客教育

數學就其本身的知識特點為實踐活動提供更多的創新機會，為創客教育的實施提供極好的載體，數學教育專業需要掌握數學的基礎理論知識和教學技巧，掌握現代教育技術，能夠勝任中小學數學教學的教育工作，數學專業不僅要學習相關的數學知識如：數學分析、高等數學、解析幾何、概率與數理統計等，還要掌握計算機應用基礎、教育學以及心理學等服務于教學事業的學科同時為創科教育提供基礎，數學中的創客教育主要是計算機編程的應用，集合論是離散數學中的重要的一部分，在數據庫中有廣泛的應用，利用關系理論完成數據庫網絡型到關系型的轉變，數據庫中的數據易于存儲和處理，邏輯結構簡單；數學圖論中二叉樹在計算機中有很重要的作用，路由選擇算法、桶排列算法等都是使用數學中的圖論；有限機、開關線路的計算等在糾錯碼的應用很多，數據通信中常使用二進制數字信號進行轉移，常采用糾錯碼避免傳輸中的錯誤。

2.3.2科學教育中的創客教育

科學教育旨在指導學生獲得科學知識的同時培養學生學科學、用科學的能力，對于不同學習階段的教育，其教學內容也有所不同，對于低年級的教育，科學教育旨在用簡單的實驗操作對具體事物進行初步分析綜合，主要培養其動手能力，應用創客教育理念，低年級階段的科學教育應該利用人類對自然界的簡單利用開展科學實驗，如利用廢物進行回收利用的手工活動，培養學生的動手能力和創新思維，讓學生在創造中學習，同時教育者也實現了創客教育；中年級的科學教育需要利用簡單的儀器進行初步的定量觀察，并用歸納、概括的方法形成簡單的概念，因此基于創客教育理念需要開創“創客空間”，利用多媒體技術和計算機軟件進行創客實驗，如在學習3D打印中的數學建模、在掌握電路設計原理的基礎上利用虛擬軟件在模擬電路的各節點的電壓、電流及經過的脈沖信號；對于高年級的科學教育，需要實現較高的操作能力和創造力，以項目為主，以團隊的形式開展任務，對于創客教育的要求比較高，需要具備測試測量、控制、仿真、快速開發、跨平臺的圖形化語言的開發環境以及無人機技術的學習，包括圖像信號和控制信號的無線傳輸及失控狀態下的無人機執行返航程序的開發等都可作為創客活動。因此，科學中的創客教育以科學為主，在理論知識的教育上開展以科學技術為手段的創客活動，開創創新思維，提高動手能力。

2.3.3現代信息技術教育中的創客教育

信息化技術是一種技能、一種工具，涉及到很廣泛的知識領域，在信息化技術的教育中要打破教材編排的束縛和傳統以應用為主的教學模式，創造有能力的創客，將創客思維滲透到教育內容的開發，例如在信息技術的教育中，通過程序算法的設計、excel電子表格的模塊設計培養學生的算法思維和數學思維；軟件開發、網站建設模塊培養學生的工程思維；視頻作品制作、計算機繪圖及電子報刊的設計提升噓聲的藝術創作能力和審美能力。

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我曾看過《燕趙都市報》上刊登的一則報道，題目是《全球化競爭之下中國式高考困境尤堪》，內容雖只提到現行國內高考制度在美國兩種高考形式進入國內并在與之強勢競爭的背景下，其前景不得不令人堪憂。但文章主旨直指中國應試體制下學校教育的弊端。這些弊端不僅存在于高校，作為基礎教育的領地，小學教育也難逃其影響和桎梏。

那么，教育的真正目的又是什么呢？毫無疑問，至少教育不是為了與生活脫離，相反，而應是更科學更有效更積極創新的將教育與生活有機結合在一起。眾所周知，美國高考的選拔考試與中國式的過關考試相比，人才的選拔標準更具多樣、全面性，不僅看學生單一的卷面成績，而是更注重學生人際交往、社會實踐等與日常生活緊密聯系的綜合素養?？荚囆问侥軒咏虒W模式，更加決定創新人才的培養?？墒俏覀儚男W到大學的考試模式把學生訓練成了追逐分數的考試機器。

什么樣的考試和教學模式是培養創新人才所需要的?

首先在考試內容上，應注意將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面加以整合，落實新課程的價值追求和目標框架?？荚噧热菀w現教學內容的整體化，既要注重學科內部的整合，也要注重學科之間的整合；注重試題與生活的聯系，與學生的實際聯系；注重基礎知識應用的測試。有的學科也可以擬定鼓勵學生自由想象、嘗試選擇一些沒有標準答案的試題。其次，考試形式多樣化。包括開卷、半開卷考試；同班，同年級或跨年級學生互考；討論式測試；小組為單位合作考試；把動口、觀察、動手操作和實踐應用列入考試內容等等。在某種程度上學生們更喜歡閉卷考試而不愿意開卷考試，因為閉卷考試大多是學什么，考什么，范圍比較小，而開卷考試往往題目比較開放，需要思考的東西多。除閉卷考試以外的其他多樣的考試形式的開放、答案不唯一的特點給培養創新人才帶來更多的可能性，充當著教學模式的指揮棒的角色。但在根本上，對于中考、高考來說，如果考試內容、方式方法等方面不發生質的變化的話，那么課程改革就不易真正成功。第三，考試的評價標準注重學生間的差異，注重發展性評價。這方面，我們慣有的方式與方法受社會的影響太大，也搞什么“一刀切”，只注意操作的簡便性，忽視了其有效性，把施教對象視為智能結構相同的“標準件”。對學生的評估標準過分倚重功課的考試成績，多少年如一日，用一張試卷、一個標準來考察所有的學生。因此，應當把學生的考試分數、潛能、興趣、智商測試等作為學生分層教學的依據，在日常教學過程中，分層次教學，以鼓勵為主。對學習困難的學生不僅要指出錯誤，而且還要指出為什么錯。第四，考試試題更加注重開放性。我認為，這是新課程改革能否成功體現在考試評價方面的關鍵因素，也是引導教師教學的指揮棒。第五，注重對學生綜合能力的測試。第六，要測試學生的應用能力與創新能力。一是注重與社會生活及學生實際的聯系；二是注重知識的具體運用；三是注重對學生創新能力的引導，通過考試給學生一個“聯系實際，注重應用，自主探究，引導創造”的空間。

中國學生的創造力哪兒去了？在現行的評價制度之下，我國中小學生中存在著“五種不正?，F象，一種‘優勢’和三種嚴重后果”。

這五種不正?，F象就是死記硬背，忽視能力培養；注重書面測試，忽視其他測試；注重分數名詞，忽視起點與進步；注重終結性評價，忽視形成性評價；注重容易量化的評價目標，忽視不易量化的評價目標。一種“優勢”就是擅長考試。三種嚴重后果是創新能力缺乏，實踐動手能力差，荒廢了杰出人才。

這“五種不正?，F象，一種‘優勢’，三種嚴重后果”所帶來的是學生創新意識與能力的缺失。

在教學模式上，我國的課堂教學中采用的是“教師主講、學生主聽”，重書本知識的灌輸、輕實踐能力培養的傳統教學模式，這種被動地、機械地接受性學習使得學生的創造欲望和創造能力缺失。培養學生的創新意識與創新能力首先要明確：教師的創新意識與創新能力有助于培養學生的創新意識與創新能力。因此，要改革課堂教學模式，充分利用課堂這個實施素質教育的主渠道，突出學生學習的主體地位，鼓勵學生自我管理、自我教育、自主學習；發揮教師的指導作用，引導和啟發學生發現規律、掌握規律，發展學生的非智力因素。

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關鍵詞：創意教學設計 媒體技術 現實意義

中圖分類號S611文獻標識碼： A 文章編號：

在科技迅猛發展的今天，科研成果轉化為民用產品，使得我們周邊的環境發生了日新月異的變化，在每個人的頭腦中傳統與現生著撞擊與交融，筆者身處教育界，筆者唐突地認為初等教育，尤其是職業教育也應隨科技的發展和科技產品的應用更新教育理念，充分運用新科技和新技術展示知識中那些繁雜的關系、資源消耗量大的實驗、不易為人視線多角度觀察的事物的發生過程，在教學中把邏輯關系上的分析與運用科技產品在感觀上的刺激相結合，理論與實踐相結合，將傳統與現代融為一體，用新的理念與創意精心設計每一節課，把創意教學設計與課堂教學相銜接，所達到的課堂教學效果是粉筆、黑板、簡單的多媒體課件無法達到的效果，筆者認為創意教學設計與課堂教學銜接在教學中具有極其重要的作用。

創意教學設計的認識

筆者淺顯地認為創意教學設計是教師根據自身已掌握的專業知識和實踐經驗，與已有的教學經驗相結合，融集體的智慧于其中，根據教學目標、學生的學習特點和教學點已有的設備器材，將教材進行二次開發，用適應于學生的教學策略、教學方法，將教學內容按一定的邏輯順序，運用傳媒技術以多種形式呈現出來，從多角度刺激學生的感官，充分重視學生的主體作用，把新知與舊識有機結合，以達到最佳學習效果的教學設計。

創意教學設計在對教材的二次開發中將創新意識和創新觀點傳輸給學生，在教學中合理地推廣、延伸、猜想、變異的教學，高屋建瓴的視角觀察和細枝末節的挖掘探究，橫向、縱向用學生的視角觀察、分析所學的知識，將抽象的知識用淺顯的語言描述、直觀的事物比擬,以層層遞進式地呈現知識結構、理論、關系、應用及拓展。

創意教學設計要求設計者的知識面要寬，不但要求設計者對所要教授的知識和所要教學的對象熟知，同時要求設計者熟悉教育學相關理論知識，具有熟練運用相關教學策略和方法，很好地把控課堂的能力，還要求具有熟練運用計算機相關軟件設計多媒體課件的能力。

創意教學設計將教育理論、信息技術和專業知識融為一體，低起點高視角地呈現知識的內在結構，將生活與知識相連，由淺顯知識的學習螺旋式遞進為深奧知識的探究。

借助多媒體技術，通過下面幾種形式促成知識的理解、掌握和延伸?？?---三維動畫的視覺沖擊；聽----氛圍音樂的聽覺效應；思----邏輯關系的遞推式呈現；觸----走入情景或仿真實物觸摸；模-----自建模擬情景或實物；猜----條件變式或結論變式分析；驗----猜想結論的理論證明與實踐檢驗。

現實意義的認識

創意教學設計的作品不應僅是在比賽中精彩地表現，而應是在課堂教學中教師的主導作用和學生的主體作用鏈接的紐帶，是科技成果展示的場所，是構建新知與舊識聯系、抽象與直觀的重要手段，創意教學設計是教學中的多種需求所致。

一、環境滲透的需求

傳媒技術使得“虛似存在”成為網絡技術的主流，在虛似網絡世界中成長起來的青少年充滿著幻想，在他們的頭腦中不僅有虛擬世界完美的虛擬人物偶像，還有著能夠展示夢幻般隨性情變換的場景，虛擬的偶像令當代青少年找到了自己存在的影子；虛擬場景則可以超出人可視的范圍來展示虛擬的不可視的未知空間，上至宇宙飛船與空間站在太空中的對接、下至在可熔化地球表面一切物質的地心中遨游；技術可以超出人的視線的局限性展示三維可視空間，也可毫無破壞性的穿越物質表面透視物質的內部結構，在那樣形象生動的傳媒技術產品熏陶下成長起來的青少年坐在教室中接受傳統的，或者在傳統技術上稍微引入多媒體技術把板書演變為投影，把不方便引入課堂的物體或流程以影像的形式引入課堂教學，試想雙主體的課堂教學中，一個主體在精心設計的教學策略的貫徹落實中，而另一個主體則要視個體的特征而定，一部分有良好的思維習慣和學習習慣的個體則可以緊跟教師引導的步伐，建構著自己的知識結構圖；另一部分，有可能在課堂不斷流淌的知識流中在拾貝，有可能間斷性地舀取屬于自己的一部分；還有可能沉浸于傳媒技術構造出由自己經過再加工在頭腦中形成的虛擬空間，因而筆者認為課堂的教學已非曾經擁有著的知識推理、展現和應用，是可以在此基礎上根據教學內容，借助于傳媒技術，融教師的才智于其中，虛似與現實相結合，將創意滲透到教學設計中。

二、學生學習特點的需求

學生的學習具有個性特點,尤其是職業學校的學生更具有鮮明的個性特征，受長期的生活環境和學習環境的影響，學生的學習習慣和認知特性各具特點，如：有的學生對知識的理解是建立在對知識結構體系了解的基礎上再細致理解每部分知識的理論及其相互關系等，而有的學生的學習則喜歡從微觀到宏觀的分析；有的同學的記憶對知識和事物的記憶是過目不忘，短時記憶能力特別強，通過適當的鞏固記憶的訓練，轉為長期記憶，而有的則幾秒鐘前發生過的事情或呈現的物品都不能再現輪廓，或者既使記得，隔日在他們的記憶中是一片空白；對周圍環境掃描迅速，但觀察的細致度不夠；大腦中認識到事物的某些特性，但語言表述或動手再現能力欠佳；善長手工操作，但對操作所涉及到理論有一定深時則退縮；喜歡有參與活動的知識學習，屏蔽課本知識的學習等等學習特點。

不同的學習特點需要有針對性的教學設計，但現在的班級授課制無法進行具有個性特征的教學設計，若可以讓不同學習特點的學生都有一定收獲，在教育界總結出多種教學方法和教學策略，其中應用多媒體技術的創意教學設計則是融多種教學方法和教學策略于其中，能起較好效果的設計，在運用多媒體進行的創意教學設計中，已能將身邊的景物，身邊的事件，虛幻與現實結合，可讓學生隨意參與其中，又可師生互動、生生互動，具有創新性，試想在這樣的一個環境中學到的知識是在其它地方無法學習到的，是對知識的深層次的認識，但呈現在比賽中的創意教學設計與課堂教學中的教學設計之間還有一定的距離，因而創意教學設計與課堂教學銜接更具有著一定的現實意義。

專業知識特點的需求

職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的高技能的專門人才”。職業學校培養出來是高素質的勞動者和技能型人才，這就要求理解和把握不能僅限于對知識和技能性淺表性地把握，而應是知識的內在邏輯、工作原理、形成和發展過程、可能的結果以及新的創新等方面的認識，以培養學生的職業能力為導向，培養出具有一定職業素養的勞動者和技能型人才。

這些學生應具有的職業素養的要求，讓課堂在老師對課本的二次開發的基礎上有了新的創意，知識和原理不是僅用語言文字和圖片來表達，技能也不是僅僅可以通過大量的實訓來達到所需的水平，可以通過多媒體技術達虛擬的空間中達到比真實環境中更好的效果，同時也達到了節約資源的效果。

例如對汽車發動機認識方面的學習，若拆卸一臺發動機，一方面需一臺準備它報廢的汽車，在拆卸的教學過程中會對汽車的發動機造成一定的損壞，可能會使汽車的發動機不能恢復到原有的狀態，多次的拆卸教學就會使一臺汽車的發動機完全報廢；另一方面，在拆卸汽車發動機的過程中費時費力，不能夠滿足課堂教學中短時間的大容量知識學習的要求；第三，在拆卸的過程中并不能達到對發動機工作原理的理解和認識，只是對發動機硬上有一定的認識；第四，對于初學發動機的同學來說，拆卸發動機則是有著非常大的困難。換一個角度來看，如果用多媒體應用軟件設計出來的課件，在不需要拆卸發動機的情況下就可以達到預計的效果，但教師的教學設計在這一教學過程中則起著非常重要的作用。

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在師資培訓上，一方面由學院組織外籍教師對老師進行英語“聽、說”集體培訓，同時根據生理學系師資的實際情況，學系領導制定了“重點培養，互相幫扶”的方案，幫助任課教師攻克語言關。選派部分教師赴美國、英國、澳大利亞等教育水平較高的英語國家進修語言，他們在回國后針對本校留學生英語的特點，對全系教師進行講解和培訓，加深學系教師對本校留學生的地方口音的了解。比如南亞如印度裔學生“t－d”“b－p”等清、濁輔音不容易區分，而非洲國家的留學生又有另外不同的地方特色發音特點和習慣等。方案實施以來取得了顯著效果，易于師生雙向交流，對提高學系教師的英語水平和教學開展有很大幫助。

生理學教學任務一向比較繁重和復雜，為保證任課老師能順利完成教學任務，并在整體水平上爭取出色的教學成績，學系建立了組織授課老師每周一次集體備課的制度。在集體備課時，教師相互啟發和解疑、相互借鑒課件制作和教學經驗，使教學資源的利用得到最優化。對于一些教學難點和重點，如興奮－收縮偶聯過程、呼吸章節中胸內負壓如何形成、尿液的生成中腎髓質高滲梯度的形成和維持機制、神經元之間的信息傳遞過程等知識點，由教師合作編制了大量動畫課件來幫助學生的理解，獲得了留學生的普遍認可。此外，在集體備課時組織老師觀看國外知名大學如加州大學、斯坦福大學相關教學錄像，隨后進行針對性的討論和總結。這種集體學習方式不僅有助于教師借鑒國外的課堂教學經驗，其中很多教學方法對提高學系總體教學水平有很大推動作用，并且使教師在專業英語的發音等方面也獲益匪淺。

2教材選擇

本校留學生在其本土主要接受的是英聯邦教育體系培養。針對此，我們選擇了根據英文原版醫學生理學改編的生理學課本作為理論課的主要授課教材；在實驗教學上，為了讓學生加深對生理學基本概念和理論的理解，學系組織教學經驗豐富的老師根據本校留學生的實際情況編寫了英文版生理實驗講義。與傳統的中文實驗教材相比，其特色體現在實驗內容和實驗方法更具有多樣性，在保留經典的動物實驗之外，增加了很多人體機能學實驗，如肌電圖實驗、潛水實驗、運動對心血管系統的影響等。

3教學經驗體會

除了上述介紹，在留學生的具體教學實踐中，我們還得到以下幾點經驗體會。

3.1制作多樣化多媒體課件，佐以實例闡述，而非知識背誦為留學生開設的生理學教學在課程設置、教學內容和課時方面都與本國學生有極大的區別，這就要求任課教師在授課之前“吃透”以前未接觸過的生理學原版教材。在教學實踐中我們發現多媒體教學方法的應用具有不可比擬的優勢：在課堂上使用多媒體課件，一方面可以在一定程度上彌補因為語言不足而帶來的交流障礙，對教師和同學都能起到知識點的提醒作用，教學效果事半功倍；另一方面在課件制作中，注意穿插生動形象的圖片、動畫、視頻以及引入病例錄像，來闡釋原理和知識，而非單純、大篇幅地進行理論和原理敘述，這極大地加深了學生對生理知識的理解，并激發和保持學生的學習興趣。實踐證明這種教學手段是提高課堂教學質量的一個有效方法。

3.2以問題為導向的教學方法應用為了讓學生從被動學習轉化為更加主動的學習模式，國內外很多醫學教育機構相繼建立以問題為基礎以問題為導向（problem－basedlearning，PBL）的教學法來提高教學質量。這種教學分成教師提出問題－學生查找資料－學生分組討論－教師系統總結等若干步驟。結合實際情況，我們在部分章節引入這種教學思路，由教師在備課時根據授課內容整理出涵蓋教學重點和難點的問題，提前發給同學。例如在講授血型時提出“為什么輸血前必須進行交叉配血”，講授心血管系統時提出“動脈硬化對人體會造成哪些傷害，如何去改善”，講述內分泌系統時，引導同學結合糖皮質激素的生理作用思考庫欣綜合癥的臨床表現、結合胰島素的生理作用思考糖尿病患者的臨床表現、發病機制和可以采取的治療措施等。這些問題要求同學課前充分預習教材、查閱相關資料并預先進行分組討論，課堂上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，并由其他同學或教師進行補充回答不足之處，最后教師對學生回答和本節重點作出小結。運用以問題為導向的教學方法可以創造相對輕松活潑的學習和討論氛圍，較之傳統的“滿堂灌”教學模式，能更加充分地調動學生主動學習的積極性和課堂參與性，這不僅有利于理論學習，還鍛煉了學生多方面的能力，如通過小組學習增強其團隊合作能力、資料的查閱和歸納增強其綜合分析能力等，為其今后開展臨床醫學的學習打下良好基礎。

3.3留出思考和討論時間，理論和實驗相驗證與本國學生相比，留學生習慣于在課堂上積極提問。針對這一特點，在課堂講授之外，教師也鼓勵同學積極思考，提出問題，傾聽同學提問，并留出時間和同學一起討論尋找答案。生理學不僅是醫學生必修的基礎理論課，更是一門實驗性學科，課本上的理論知識都來自于實驗。結合已知理論，在實驗課上鼓勵學生多做、多看，同學會對實驗現象提出各種問題。例如在做蛙心期前收縮和早搏實驗時同學會提問“為什么有些心臟收縮曲線只有一個收縮波而有些則可觀察到兩個甚至三個波的疊加”；“鋅銅弓對神經肌肉的刺激經由怎樣的環路進行”；在呼吸調節實驗中會問“臨床上給呼吸失調的病人一個紙袋罩住口鼻，是利用二氧化碳調節呼吸的原理嗎”等，而對這些問題的思考和解答極大地提高了同學應用知識的能力。

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關鍵詞：思想政治課；創新教育；教學方法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0030-02

課堂教學是教師、教材、學生三者的有機結合，如何處理好三者的關系，組織高效的教學，使學生在學習中獲得良好的學習能力和創新能力，是政治課教學中的一個重要問題。根據學生的認知心理和學習特征，在教學中筆者力求打破傳統的教學方法，在創新教學方面進行一些嘗試，著重抓好“一個引導兩個轉變”（即引導學生走向教材，由教師提問向學生提問轉變，由教向學轉變），讓學生參與教學，充分發揮學生的主體作用，課堂教學效果很好。

1.激發學生求知的主動性

作為教師，應當教學生“發現真理”，并“認可真理”，而不是向學生“奉送真理”。蘇霍姆林斯基說過：“人們內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！倍鴤鹘y的政治課教學忽略了學生的主體地位，學生被動地接受知識，發現、探索、解決問題的能力較低。為了激發學生的求知欲，培養他們的創新能力，我這樣安排教學：

1.1 讓學生預習。在預習中培養學生發現和思考問題的能力，激發他們對問題的深入了解與解答的欲望，使學生思維與即將展開的新課內容掛起鉤來，為參與新課教學奠定了基礎。

1.2 明確目標，指導自學。在講課前將本課主要內容和學習要達到的目標明確告訴學生，為學生學習“定向”，使學生對內容的學習心中有數。同時列出教學思考題，讓學生在書上找出問題所在，并回答有關問題或提出疑難問題，教師有針對性地進行輔導，實施教學，進行指導性自學。

1.3 精講點撥，啟發學生。我在教學中總是抓住要點、難點、疑點，精講點拔，闡發新思想、新觀念，開拓學生的思維，并抽出一定時間組織學生讀書、討論、分析、提問、解疑，讓不同觀點相互碰撞、交流。對學生提出的問題或回答的問題，不輕易作出否定性評價，更不輕率地予以批評，只在關鍵處給予巧妙點撥、啟發，課后再布置延伸拓展式的作業，讓學生主動地接受知識，吸取營養。

1.4 引導學生舉例，討論。從心理學角度看，技校生正處于青少年時期，好勝心強，對任何事都想探個明白，通過課堂討論，有益于加深學生對觀點、原理的理解。如在正確理解我國協調人際關系的規范要靠法律來確認和維護這一問題時，我提出：“在我們國家里已建立了平等、團結、友愛、互助的新型人際關系，為什么還要法律來維護？”有同學說，如發生糾紛，道德起不到象法律那樣的強制作用；有同學說，法律對人們的權利、義務規定明確，如有糾紛便有章可依……課堂氣氛相當活躍，從而讓學生理解到法律能把人際關系所涉及的權利、義務明文規定下來，起到道德規范難以起到的作用，及時、準確地解決人們之間發生的矛盾和糾紛，使人際關系更和諧。通過以上引導，使學生開動了腦筋，積極思考，及時消化吸收教材中的知識，提高了分析問題和解決問題的能力。

2.把問的權利還給學生

課堂教學是一個提出問題，解決問題的過程，每節課都要圍繞一系列問題進行。怎樣把“提問”的權利交給學生，直接決定了課堂教學效率的高低。因此，在教學中我把提問題的權利還給學生，讓他們多思考、多質疑、多求疑，使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造。

在問的權利還給學生上，我力求把握好以下兩點：

2.1 注意把握問題的難度。學生提出的問題，可能簡單幼稚或荒誕怪僻，也可能出現超前思維或難度較大的情況。對此，我圍繞著教學目標進行定向控制，以學生原有的基礎為起點，找到學生的“最近發展區”，既不停留在無多大意義的爭論中，也不在一些偏怪問題上糾纏不休，做到放得開，收得攏，使問題即緊緊圍繞著教學目標，又不脫離學生實際情況。

2.2 注意選取問題的角度。對學生提出的問題，從不同的角度來解決，可以收到很好的教學效果。有的問題可讓學生從不同的角度去思考，從而引發出和這個問題緊密相關的多個疑問，這樣可培養學生的發散思維能力，對學生系統地掌握和運用所學知識很有效果；有些涉及比較抽象的理論問題，可用生動形象的比喻把抽象的理論通俗化，以加強學生的理解。對學生疑點中的關鍵問題，應圍繞教學目標，選擇新穎的角度引導學生分析、解決問題。

3.由教向學轉變，注重學法指導

在課堂教學中，我注重由教向學的轉變，滲透學習方法的指導，以此提高課堂教學的效率。

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一、教育教學活動體現著教師的創新意識和專業成長

全新的教育理念，為教師提供了寬松的教育環境?；貞浳覀冞^去的教育模式：教師滿堂灌，幼兒滿堂聽，整個教育過程幼兒都是在被動的接受。在這種陳舊的模式下，教師忽視了幼兒的主題作用，很少去觀察和傾聽孩子們的做法和想法，孩子們也只能按照教師事先安排好的任務一一完成。而現在，我們更加關注的是幼兒興趣的需要，會按照幼兒的年齡特點去選擇適合本園、本班的教育活動。這樣，教材就不再是靜止的而是動態的，活動不再是預設的而是生成的，知識也不再是單一的而是多元的。

例如，中班下學期的主題活動《小豆家族》。在教育活動中，我們讓孩子欣賞豆類的有趣形態，認識不同種類的豆子，用觸覺感受豆子的外形特征，嘗試用豆子進行不同的創作，發揮想象力和創造力，充分鍛煉孩子的手眼協調能力。這是孩子們用豆子和面團創作的場面，他們雖然不是藝術家但出自他們手下的小魚活靈活現、小動物們活潑可愛、開心的笑臉能給我們帶來無限的快樂，而豆子小人更能展現孩子們的心靈手巧。在整個活動中幼兒愿意接受，用于嘗試，在總結分享中，孩子們都會有成功的喜悅。

二、環境創設體現著教師的創新精神和專業成長

新《幼兒園教育知道綱要》提出：“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發支持幼兒與周圍環境間的積極作用?！蔽覉@正在實施的《多元智能探索課程》充分體現了這一理念。愉快的區角活動，富有童趣的墻壁布置，豐富多彩的視聽環境顯示著教師的創新精神和專業進步。

1、將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。集體討論決定區角布置和墻式內容，和幼兒一起準備材料并進行設計制作，在這個過程中充分調動幼兒的積極性。

例一、布置自然角，幼兒各抒己見，教師記錄采納。大家共同努力，沒有幾天，春天景色的圖畫紙殼做的昆蟲、游來游去的小魚、種下種子的花盆等等豐富了我們的自然角。教室內外的墻上幾乎都是孩子們的作品，還有一個明顯的問題，原來怎么教育他們愛護墻上的作品？都不懂得珍惜，現在他們總能發現問題：“老師，花兒該澆水了”“老師墻上的畫掉了”“老師，小魚該換水了”等等。

例二為了教育孩子們愛護小動物，我們共同設計制作了《愛護小動物》專欄，利用散步時間讓孩子們去園內動物角，去飼養小動物，并把小動物的情況記錄下來，把從家里收集來的資料放進專欄，和其他小朋友一起學習有關小動物的一些知識。

2、支持啟發和引導幼兒與環境相互作用，無論是師生的共同環境材料還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都支持和鼓勵孩子進行探究和操作活動。

為了使孩子們更好的動手操作，我們充分利用各種玩教具，瞧！他們的作品盒里擺滿了自己的作品，精心自制的圖書內容豐富多彩，一有時間就捧著自己的圖書講個不停；《美麗的發型》充分發揮了孩子們的想象力、創造力和動手操作能力。

三、家園共育體現著教師的創新精神和專業成長

《綱要》指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。教師作為家庭教育的主要指導者，在與家長朋友進行溝通交流的過程中，雙邊會互動，產生諸多方面的影響。教師應善于運用多種手段，努力挖掘家庭教育指導的有利因素，主動有效地開展好家庭教育工作。

（一）家長的要求影響著教師的成長。

教師在家庭教育的指導過程中，受家長的態度、要求等各方面的影響。例如一名教師在孩子離園前接到一個家長的電話，她感到了深深地困惑，覺得自己的工作沒有被認可，沒有了成功感。事情是這樣發生的：“丁零零……”下午快下班時她接到了一個家長的電話

“喂，您好，找哪位？”

“是侯老師吧，我是信蕾的爸爸?！?/p>

“噢，你好。信蕾生病好了嗎？”（信蕾生病在家一周）

“好多了。我想問一下，侯老師這一周學了些什么？有什么作業？我給信蕾補補課?！?/p>

作業？補課？家長怎會產生這樣的概念？看著就要涌近來接孩子的家長人群，教師急忙不假思索地解說著：“咱班這段時間開展的是《春來了》系列主題活動，主要是感知春天的到來?！?/p>

“就沒學什么兒歌、詩之類的？”電話那邊似乎很是不滿。

“學了一首兒歌……”教師在努力搜索著腦中的記憶。

“什么？就學了一首兒歌？！”電話那邊傳來家長不可思議的驚訝聲。

很明顯家長的言行、態度直接影響了教師的工作，教師可能為滿足家長的要求，而把先進的教育理念拋之腦后，教授一些兒歌，認識一些漢字，學幾道加法算題。如果是這樣，教師便會默守陳規，停滯不前。

（二）教師的不斷成長促進家長工作的開展。

篇7

【關鍵詞】語文教學；學生；創新意識

國家的富強要靠經濟，經濟的繁榮要靠科技，科技的發展要靠教育，教育的振興要靠教師。因此教師應將培養學生的創新意識作為自己神圣職責，而語文是各門學科的基礎，堅持在語文教育的實踐中搞好創新能力的培養是十分重要的。怎樣在語文課堂教學中培養學生的創新意識呢？根據多年的教學實踐，我認為要做到以下幾點：

一、營造生動活潑的學習氣氛

1.建立新型的師生關系

教育工作的最大特點在于他的工作對象都是有理想、有感情的鮮活的生命個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在活動中是教學活動的組織者、引導者和參與者。在教學活動中，教師可以用商討的方式與學生交談，例如“誰想談談對這個問題的看法？”“誰愿意說說自己的想法，拿出來讓大家一起分享”等。傾聽完學生的不同意見后，可以這樣說：“我很高興，他能談出自己想法和大家一起分享，足見他用心思考了，并且與眾不同。”話雖簡單，但易于被學生認可和接受，才愿意和老師一起溝通和交流，愿意把老師當成是他們真正的朋友。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外教師還應關愛、尊重每一個學生。需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系形成一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。

2.重視情感的感染和語言的激勵

教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體，又要針對學生的學習水平、態度、情感、價值觀進行適時適當的評價。評價時以鼓勵為主，增強學生學習的信心和勇氣。

3.改進教學方法

教師應該在繼承傳統優秀教法的基礎上，力求創新，形成符合自身特點、切合學生實際的教學方法。積極學習并利用現代多媒體等電教技術，開展豐富多彩的語文活動，在加強和鞏固課堂教學的同時，讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習。

二、激發動機，培養興趣

1.精心設計導語，激發學生學習動機。常言道：“好的開端是成功的一半”，而課堂教學也是一樣，因此，好的導語能激起學生探索新知的興趣，而興趣是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。如在小桔燈一課中，我是這樣導入的：每年元宵節，我們都能欣賞到各種各樣的燈，諸如獅子燈、孔明燈、走馬燈，這時同學們露出欣喜的神情。

2.讓學生產生學習語文的成就感。學生的學習是認知和情感的結合，每個學生都渴望成功，這是他們的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理動機，因此在課堂教學中，教師要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我、張揚個性的機會，不失時機地為他們走向成功鋪路搭橋，想方設法使他們獲得成就感，直至走向成功。教學中針對不同學生應采用不同方法，根據問題的難易程度讓與之相應水平的學生來回答。這樣，學生答案的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習語文的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

此外，還要給予學生及時的支持和鼓勵，教學內容要聯系學生的生活實際，讓學生真正參與教學過程，如鼓勵學生代老師講課，學生之間進行考查和評議等措施來激發學生的學習興趣。

三、鼓勵質疑問難，敢于發問

學生創新意識的培養要從發問開始，激勵學生勇于發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管他們的有些問題已經超出其現有的知識水平，但這些學生總比不提任何問題的學生更具有創新的潛力。

例如，我在講《項鏈》這一課時，就讓學生討論“瑪蒂爾德有住房、有女仆、有好香的肉湯，為什么還那樣傷心、痛苦，甚至常常整天地哭好幾天呢？”這一教學片段。一個同學提出的問題“因為她虛榮心太重”就非常好。然后我再引導學生從“快樂”、“物質消費”、“欲望”三者的關系分析，學生提出了許多有創新的問題，為理解文章提供了幫助。

四、創設情境，引導學生參與教學

篇8

1 案例教學的概念

案例教學是由教師課前提供案例材料，即把案例內容原原本本、形象具體地介紹給學生!，然后由學生自己查書、獨立思考、分析研究案例、尋求解決的方法、提出診療方案、課堂上進行小組討論，最后由教師參加，引導集體討論。教師把學生的意見分析、歸納、綜合，溫故知新，最后提升為理論認識，完成對某一臨床病種的學習，再提前介紹下一病種的案例，如此循環不息。案例教學與課堂講授不同，不再是老師一言堂、滿堂灌，與一般的按知識體系講授過程中開展局部的課堂討論也不一樣，不注重知識的系統性、完整性，而注重運用知識解決實際問題的靈活性、臨證思考的周密性。

2 案例教學的意義

2.1 案例教學能提高學生學習積極性

案例教學實踐過程中，學生不再是被動地接收書面知識，機械地背誦概念，而是設想自己置身于臨床實踐中，身臨其境地了解病人的病癥，運用前期已掌握的知識，認真尋找“案例”中所出現問題的解決辦法，有疑問、有困難時，會主動翻書，查資料，分析思考，充分發揮學習積極性。同時，教師不再是給學生們提供現成教科書中的知識，而是根據學生的思路，給學生以假設、提問、提示，靈活地引導學生深入思考，開拓思路，剖析案情，從而理解案例的真正教學含義，使理論知識變得可以感知、容易理解，大大地激發了學生的學習熱情，正如古人講，“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者”，從而取得事倍而功半的教學效果。

2.2 案例教學注重理論聯系實際

理論聯系實際是學習中醫的重要方法，也是教學法中重要的原則。目前的中醫教育主要是學校教育，由于各種客觀條件的限制，見習、實習的機會不多，學生們接觸臨床較少，所學到的中醫理論知識基本是抽象的，難以到臨床實踐中去體會、去驗證，限制了教學質量的提高。而案例教學，通過多媒體把病案生動、具體地展現給學生，使學生在課堂上就能接觸到臨床實踐，在分析、討論、判斷案例中，找出某些規律，升華到理論層次去認識，有利于理解、鞏固書本知識，也向學生提出了進一步深入探究相關問題的需求，而這也正是從認識到實踐、再認識、再實踐的認識過程。案例教學加強了理論聯系實際的環節，縮短了理論與臨床的距離，使學生們能夠早一點、多一點參與臨床實踐，發揮了理論指導臨床實踐的作用，使學生體會到學習理論知識的意義及必要性。在學習中，更能發現自己的不足，從而更主動地去探求未知的理論。

2.3 案例教學是培養學生臨床思維的有效途徑

教學比傳授知識更重要的任務就是對學生能力的培養。對于醫學院校的學生就是要培養他們的臨床思維能力，以適應社會工作的需要。案例教學正是培養學生們能力的一個好方法。案例教學把臨床上經常碰到的實際問題擺在學生面前，讓他們參與分析思辨，讓他們自己提出解決問題的方案，鼓勵他們積極開動腦筋，敢于提出自己的設想，無疑會大大地鍛煉了他們的臨床辨證能力。通過無數個這樣案例的教學，千錘百煉，我們的學生就不會是“開卷了然，臨證茫然”的半成品，而是既有豐富的理論知識，又有解決實際問題能力的成品，出了校門，馬上就會適應社會的需要，成為受到醫院、病人歡迎的合格的醫務工作者。

3 案例教學在骨傷科教學中設計與運用舉例

3.1 準備階段

實行案例教學中，以基本完成4年基礎課學習的2004級本科班為案例教學對象，選取臨床最常見的“小兒肱骨髁上骨折”為討論病例，教師事先（前一節課最后的階段）將案例的文字描述、病人外觀圖片、各部位的X線片整理打印好交給學生，每人一份，并指導學生分組，結合本案例由淺入深地提出3-8個問題（估計3課時能完成的教學量），并列出參考書目，要求學生在下一次上課之前（一般要有5天的時間）做好案例討論準備。老師也需要預先做好功課，設想學生可能出現的思路方向，可能出現的疑難問題、歧見，做好解答疑難問題的資料準備。

3.2 討論階段

討論階段是教學的中心環節，可采用全班討論、各小組發言方式。在此之前各小組對教師的問題已作了充分的準備，一些學生已寫成發言稿，此時要讓學生充分發言，表達自己的觀點，這是整個教學過程的，教師對整個程序的控制很重要，可稍作引導，如“為什么此類骨折多發生在小兒？”“此病有哪些疑似證要鑒別？”“臨床檢查要點抓什么？為什么要抓這些？”“中醫分型的意義何在？”“神經損傷應有何表現？”“治療方案應如何確立？”每個問題在小組發言后讓同學間相互補充、交流。教師的作用是掌握時間、把握方向，使思考探求向深層切入。

最后老師對大家的發言討論作小結歸納點評，使學生在本次案例學習中，既學到了骨傷科學常用的診治方式和臨床碰到問題時的思考方式，又懂得在實踐中應如何運用所學到的理論知識，可謂一舉三得。

4 討論

4.1 案例教學各階段的規范化要求

案例教學法如能正確使用，無疑將會產生巨大的教學效果，但它能否出現這樣的效果，關鍵在于課前的教學設計。目前也有一些正在嘗試案例教學的報道，還只是散在的，不自覺地應用，缺乏計劃性， 因此要使案例教學變成教師教學中的自覺行動，就要研究案例教學法，使它具有科學性、計劃性、規范性，才能使案例教學發揮應有的作用。 案例教學的規范化要求有以下幾點:①案例選擇。一定要選好符合教學大綱的案例，臨床常見，病證診斷明確，形體征候明顯可鑒，治療方案較公認的。②教案撰寫。即編寫詳細的授課計劃，充分準備案例相關的補充材料，提供給學生的問題應由淺入深，分層次，預先設定，多設備選；介紹給學生的參考書，應該是較新、較權威、較適合于學生水平的，老師要事先熟悉其內容，做好充分準備，否則出現老師意想不到的問題時，既影響教學效果，又會影響老師的形象。③課堂掌控。包括事先周密細致地設計課堂教學過程，在課中老師根據學生的水平、層次、接受能力、課時長短隨時加以調節，把握時間和方向，避免學生討論糾纏于某些無意義的牛角尖問題而浪費時間，及時對學生的問題和回答作出反應，抓住學生的思想火花加以肯定、鼓勵，不恰當的地方加以引導，讓學生在搜查資料、閱讀書籍"、分析思考、準備演講、參加討論、發現問題、找出規律"、得出結論的教學體驗中，經歷臨床辨證思維的全過程。④全面總結。老師要余留10min時間用以歸納，按臨床思維的邏輯規律把問題和知識點串起來，以使含糊的概念得以清晰，以往的知識得到強化，新經驗得到疏理。最后使學生的知識水平、分析能力、表達能力、綜合素質得到總體的鍛煉。

4.2 案例教學的對象和時機

班級人數以30-40人為宜，大班宜拆細分班，班內再分小組，分組不宜太多，否則課堂難以調控。案例教學適宜在高年級進行!，因為作為醫學院校的學生!，第四年已完成臨床各科基礎的學習，具有一定分析解決問題的能力，因此案例教學在進入臨床前進行是最合適的時機。案例教學的實施并不是要拋棄傳統的教學模式，其在第三階段仍是恰當的方法。

4.3 存在問題

目前案例教學缺乏現成的教材和有經驗的老師，所以加強繼續教育，提高師資隊伍的醫學素質、教學業務素質教育培訓，尤其是更新教學觀念，摒棄陳舊落后的教學意識!，充分掌握現代教育技術、信息技術、并在現代教育理論指導下，結合各層次，各年級編寫有針對性的教材，建立規范的教學評估體系迫在眉睫。

參考文獻

[1] 舒濤.醫學課程體系改革對教師要求的探討[J].中國高等醫學教育，2002，219.

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關鍵詞：翻轉課堂；高職高專；內科學

傳統的教學流程主要包含知識傳授和內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂上的講授來完成的，知識內化主要通過課后學生完成作業、操作或實踐完成。翻轉課堂（Flippedclass-room）通過顛倒傳授知識與內化知識的順序，改變師生角色，重新規劃課堂時間[1]。翻轉課堂上知識的傳授主要通過課前課程管理系統或信息技術軟件輔助完成，通過課堂上教師的幫助與學生的探究式學習完成知識內化。這種教學使知識轉移發生在課下，知識內化發生在課上，為學生之間協作學習、師生之間互動留下了充足的時間[2]。為了探究這種新的教學模式[3]在高職高專臨床醫學教育中的應用前景，教學團隊以內科學教學為例，以數字化教學資源庫為背景，引入翻轉課堂教學法，并對其教學效果進行評價。

1對象與方法

1．1對象

選擇南陽醫學高等?？茖W校2014級臨床醫學系72名學生為研究對象。

1．2方法

采用隨機分組法把72名學生分為實驗組和對照組，每組36人。兩組學生在年齡、性別和平時成績等方面的差異無顯著性，并由同一教師授課。把內科學理論教學內容分為8個專題。對照組采用課堂講授、觀看教學視頻、課后練習的傳統教學法。實驗組采用翻轉課堂教學法，課前一周教師在網上布置學習任務和教學資源，學生課下通過自主學習完成作業，課上分組協作完成小組作業、組間交流和分組匯報，教師對學生發言情況加以點評、答疑解惑及補充講解，課后一周內要求學生根據教師點評修改作業并上傳至平臺。

1．3教學效果評價指標

1．3．1理論考試兩組在相同時間內完成考試，題型為選擇題，出題教師為非任課教師。實驗組在網絡教學平臺測試，自動顯示成績。測試結果能客觀反映學生學習效果。1．3．2問卷調查課程結束時，對兩組進行問卷調查，以了解學生學習效果主觀評價。1．3．3實訓技能考試課程結束后，對兩組進行實訓技能考試，旨在考查學生動手能力。

1.4統計學方法

采用SPSS17.0統計學軟件，數據分析用t或χ2檢驗進行統計學分析，P＜0.05為差異有顯著性

2結果

2．1兩組理論考試成績比較

實驗組理論考試成績明顯高于對照組，且差異有顯著性（P0.05）。

2.2兩組問卷調查結果比較發放問卷

72份，回收有效問卷72份。問卷內容包括學生學習動機、臨床思維能力、實際操作水平、自主學習能力、團隊合作學習能力和探究學習水平?！昂煤洼^好”視為有效，“一般和差”視為無效。

2．3兩組實訓技能考試成績比較

實驗組和對照組實訓技能考試成績分別為（92.3±3.7）分和（84.7±4.5）分，實驗組高于對照組（P0.05），差異有顯著性。

3討論

3.1翻轉課堂有助于提升教學效果

培養學生學習興趣是醫學教育的重要目標，“千人一面”的課堂教學不能滿足不同學生的需求，面對教師傳授的知識有的學生會感覺“吃不飽”，而有的學生則感覺“吃不了”，單一形式的教學再加上學習內容枯燥等因素，使醫學生缺乏學習興趣和積極性。采用翻轉課堂教學法，學生可以根據自己的情況課前學習，調整學習速度初步完成知識學習。課堂上，通過小組討論、課堂辯論、情景模擬、角色扮演等方式，師生進行深入討論，實時糾正錯誤，顯著提高學習效果。通過討論還可以培養學生批判性和創新思維，培養團隊精神。課堂不再是從教師到學生的單向知識灌輸，更多的是師生思想的相互啟發和碰撞[4]。通過教師的個性化輔導，真正做到個性化教育，學生也在探究式學習中培養了自主學習能力和自控能力，學習興趣大大提高。翻轉課堂實現了無縫移動學習[5]。以網絡信息技術為支撐，將原有課堂教學轉移到課下，學生可以利用網絡提供的豐富學習資源，根據自己的時間獨立、靈活地進行自學，并完成在線測試，從而實現“無縫學習”和“移動學習”，改變了傳統的“不進教室不學習”情況，同時也解決了課時緊張問題；而大量課堂教學時間的節余可以用來探討學習重點和答疑解惑，使上課時間能夠被充分利用。

篇10

一、引導學生自主探究,促使學生善于創新

大力改革課堂教學,變一言堂為群言堂,變重視教師主導為更重視學生主體,讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新能力的培養。

1.給每人做一次教師的機會。有計劃地安排指導學生每四人一組集體備課,在備課過程中,要求學生獨立處理教材,搜集材料,強調學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時,除了按照教材講述之外,還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”,讓學生在課本外進行再思考。然后進行組內試講,每節課給一個學生10分鐘的上課機會,“老師”必須簡明、扼要地講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后,教師總結。通過“實習”,培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力,使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。

2.組織學生進行課堂討論。發散思維和逆向思維是創造性思維的兩個基本特征。培養學生的創新能力就必須重視發散思維和逆向思維的訓練……而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。在課堂教學中,針對教學內容由教師提出問題,在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯,有利于培養學生的動腦能力,拓寬學生的思路和知識面,有利于培養學生的創新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種,即分組討論和全班集中討論。分組討論,爭取每個同學都有機會發言,闡述自己的觀點,然后選出代表在全班發言。這種討論范圍小,周邊環境熟悉,學生敢想敢說。

全班集中討論,面向全體學生,范圍較大。它的特點是以學生活動為中心,學生廣泛交流思想、交流信息,學生始終處于主體地位,教師只要給予巧妙的啟發和點撥,就能使學生融為一體,教師主導和學生的主體得到發揮。無論采用哪一種討論形式,都可以使學生的發散思維和逆向思維得到訓練,從而培養學生的辯證思維和邏輯思維能力。

3.開展專題性研究課程,培養學生的創新精神和實踐能力。所謂研究性課程是指以學生學科領域或跨學科領域選擇確定研究專題,以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心,以激發潛能、發展個性和完善人格為中心,以主動參與、協調合作、自主發展為主要外顯特征進行的探索性、研究性的學習過程。它以做調查、搞實驗、搞設計、寫論文報告等實踐活動為重要途徑,以必修課和活動課為特定載體,并特別強調校內外、課內外學科間的交互作用,注意引導學生以高度的責任感去關注社會,關心國家和人類的前途,最終以培養學生的創新精神和實踐能力奠定基礎為目標的教學活動,這種研究型課程可以真正構建起學生的主體地位,可以激發學生的獨立思考和創新意識,培養學生的創新思維習慣,可以培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言表達能力和團結協作的社會活動能力,對培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義。開展研究性課程首先要根據學生的知識基礎確定研究專題,然后由學生自主參與社會調查,搜集有效信息資源,再通過學生自己建構專題性知識網絡,綜合提取多學科的主干知識并給予發展,從而形成自己的研究成果。

二、營造讓學生創新的和諧寬松的學習環境

良好的心境和情緒積極的情感對學生的發展有相當重要的積極作用。如果學生感覺課堂氣氛不和諧,生怕說錯話,擔心發言被扣帽子、被譏笑、被訓斥,那么學生就不敢敞開胸懷,大膽地表達自己的想法,就會妨礙學生的獨立思考,妨礙師生之間、學生之間進行深入的交流和探討,甚至會使學生封閉自己的心靈,更談不上創新。因此,開展創新教育首先要營造一個和諧、寬松的學習環境,建立良好的師生關系和同學關系,讓學生原本具有的欲望以極其自然且最佳的狀態流露出來。教師要做到尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生,并努力消除學生的恐懼感。一位教育家說得好:“不怕學生觀點錯,就怕學生沒有觀點?！比缬械膶W生認為,清政府“閉關鎖國”政策有積極的一面,它可以在一定的時間內防止列強的入侵。

教師要深入到學生中去,傾聽每一個學生的見解,觀察每一個學生的表現,既要注意把創新機會留給每一位學生,又要盡量創造機會讓學生互相合作,鼓勵、喚醒全體學生的參與意識,盡可能地化解、消除學生之間存在的對立、抵觸及不信任等不良情緒,把注意力轉移到共同學習上,促使學生積極質疑,大膽創新。

三、激發學生的學習興趣,使學生樂于創新

如果學生對某一門課程不感興趣,不僅會抑制學生學習的主動性和積極性,而且會直接影響教學效果。因此,激發學生的學習興趣是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

1.要善于運用知識點,用引人入勝的事例創設形象、生動的教學情景。思想政治課較為抽象、趣味性差,感性知識與理性知識往往不能取得內在的一致和契合,學生往往感到政治課枯燥無味,更談不上有所創新。因此,教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式,將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫及國內外重大問題和社會普遍關注的熱點等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗,從而保持較濃厚的學習興趣,思維保持活躍的狀態,產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識,為學生創造思維的發展做好心理鋪墊。