新課程改革理論范文

導語：如何才能寫好一篇新課程改革理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新課程空間自由度大與教師創造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。

新課程的理念一經推出，廣受教師認同。教師在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握學生每一個發展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉，不能按照新課程的理念發掘教材內外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學生學習過程與方法的啟蒙以及情感、態度、價值觀的培養，這需要我們去研究解決。

二、新課程課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好地達到了教學目的，可又沒到下課時間。這種課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾經常出現。這除了編寫教材時須考慮課時與內容安排的科學性與合理性外，也對現行的學校教學管理提出了挑戰：學校可否實行長短課時結合？因此，學校管理部門只有在人財物各層面和技術手段等方面進行調整和改革，才能適應新課程改革實驗的需要?？梢韵胂瘢瑥摹耙磺袨榱撕⒆拥陌l展”角度出發，一種沒有統一上下課時間，沒有鈴聲的學?？赡軙趯嶒瀰^出現。

三、新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關鍵要素。

新課程信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導的教學方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？我們認為，大面積、大規模的加班加點補課是絕對違背素質教育本意的，但個別的輔導應該大力提倡，這也是個別化教育教學的一種體現。

四、新課程有效地促進學生全面發展與學校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環節。

新課程實驗給實驗區學校的教育教學帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學注入了新的生機與活力。教師們領悟了課程改革的基本目標和內容，大膽地創造性地實施課堂教學改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學生從課堂上的表現來看確實發展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學校管理層面的同志也在努力探索。應該承認，新課程有效促進學生全面發展與學校對學生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認為，新教材在內容的選擇上很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學生的認知規律；再如一年級數學，應用題中較多的字學生不認識，似乎語文教材與數學教材的編寫人員溝通不夠，這種現象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數學教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發課程資源。

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一、多元智能理論提出相對獨立的九種智能

多元智能理論最先由美國哈佛大學心理學家加德納在1983年的《智力的結構》一書中提出。書中認為，就智力的本質來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產創造出社會所需有效產品的能力”。就智力的結構來說，每個人能同時擁有相對獨立的九種智能，它們是“言語―語言智能、邏輯―數理智能、視覺―空間智能、音樂―節奏智能、身體―運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能”。加德納教授關于智力本質和智力結構的新理論讓我們深刻認識到：第一，智力不再是傳統意義上邏輯數理智能為核心的智力，而是我們今天素質教育所強調的培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的能力；第二，智力不能拿傳統意義上的同一標準來衡量，它是“隨社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力”；第三，智力不是一種能力或以一種能力為中心的能力，而是多維度的、相對獨立表現出來的九種能力。

二、多元智能理論對新課程改革的教育啟示

加德納教授的多元智能理論為我們今天正在進行的基礎教育課程改革提供了多方面有益的啟示，為我們正在進行的政治課教學改革提供了一種理論依據?，F筆者試結合教學實際談一點看法。

1.新課程改革一定要樹立“每一個學生都是好的”的積極學生觀。多元智能理論認為，人的智能是多元的，多種智能只有領域的不同，而沒有優劣、輕重之別。蘇霍姆林斯基說過，每個孩子身上都有某種善良的東西，只要有火星就能燃燒。希臘學者普羅塔格也認為：“頭腦不是一個要被充滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！苯逃谋灸芫褪菃l和引導，教育的藝術就是真正地面向所有的學生，用各種手段去催生學生內在的活力和潛能。我們今天的教育應該是真正的面向大眾的教育，真正的為了每一個學生健康發展的教育。

2.新課程改革一定要樹立因材施教的教育觀。因材施教的教育觀首先要求教師要善于挖掘每一個學生的潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信。其次，要針對處于不同智力水平的學生個體選擇不同的教育方法和手段，要有意識地幫助和引導他們在優勢領域活動時所表現出來的才能遷移到弱勢領域。再次，教師在注重研究教法的同時更要注重學生學法的研究。教學是一種雙邊活動，教師不要越俎代庖，應把大部分時間留給學生，讓學生充分發揮主觀能動性，讓他們在積極參與的過程中不斷認識自我、發現自我，實現個性的發展和能力的提高。在傳統的思想政治課教學中，教師只重基本原理、基本觀點的傳授，只重方法論的教學，只重知識點的記憶和背誦，而忽視了思維本身的差異和形成的過程，忽視了情感態度價值觀以及學生的實踐能力和創造能力的培養。我們應該充分調動學生的知、情、意、行，讓學生的潛能得到充分的發揮；我們應該注重因材施教，培養有個性、有活力和全面發展的人。

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關鍵詞:物理 新課程 改革 素質

隨著物理新課程改革的啟動,高中物理教學正悄然進行著一場規?？涨暗淖兏?。把握好新課程改革的指導思想和主要特點,進一步明確新課程體系下物理教師角色定位,不斷提高自身素質,是新課程改革能否取得良好成效的關鍵因素。

一、物理新課程改革的指導思想

這次物理新課程改革別注意貫徹以下指導思想:

1.以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中物理課程標準(實驗)》為依據,堅持以學生發展為本的教育思想,為培養全面發展、有科學素養和健全人格的新型人才服務。

2.教材呈現的方式要有利于學生學習方式和教師教學方式的轉變。教材要有利于學生學習方式的多樣化以及教師教學方式的多樣化,有利于生動活潑的教學活動的開展。

3.教材要有新意和時代氣息。教材在概念和規律、過程和方法的學習與探究等方面的設計要合理、有趣、有新意,使學生喜歡閱讀。

二、物理新課程改革的整體設計安排

1.在打好基礎的同時兼顧差異

主要體現在:一是重視基礎知識、基本概念和規律的教學。二是重視實驗及實踐活動的設計。這套教材根據不同實驗的特點,特意設計了“演示”實驗、“實驗”“做一做”等不同的實驗欄目。

2.關注科學方法,培養科學探究能力

主要體現在:一是注重科學方法的學習。教材通過物理課程的學習,使學生能夠了解和掌握如“演繹”“歸納”“分析”“推理”等邏輯思維的方法,也有一些諸如“觀察實驗”“等效”“以直代曲”“合成與分解”等方法。使學生在學習、領會科學方法的同時,增強利用科學方法的意識。二是重視探究式學習的設計。教材力求為學生創造自主探究、合作交流的空間。

三、實施物理新課程教師角色的新定位和教學模式的轉變

傳統的教學模式過分強調知識的重要性、理論性,強調教師對知識的傳授。新課程改革要求教學是師生雙方相互交流、共同發展的過程,也就是說實施新課程教師角色應有新定位:

1.教師要從“傳授者”向“學習者”轉變

教師應是新課程的第一學習者。首先,學習領會新的課程標準,學習有關課程改革的教育教學理論。其次,教師要學習研究教材,弄清教材內容每一個欄目中的每一個具體問題,每一幅圖,每一個實驗等的編排指導思想和意義。最后,教師還應學習綜合知識,這就要求物理教師不斷學習,對已有知識進行及時更新和補充?？梢哉f,教師學習是課程改革成功的希望。

2.教師要從“傳遞者”向“引導者”轉變

物理新課程標準要求教師幫助學生進行知識構建,不是復制知識。這就是要求教師以“引導者”的身份出現在學生面前,變“教教科書”為“用教科書教”,教學生怎樣學習。

按照角色轉變的要求,新課程下教師要開展多樣化的教學模式:

(1)研習型教學模式。這種教學模式是以學生對物理問題的研究,應用物理知識解決問題為主要特征。教師作為“參謀”和“教練”,學生要親自動手、動腦分析物理過程,在這個過程中,教師要精心設計研習課的內容和目標任務,切合實際,符合學生實際能力,才能達到訓練的目的,使學生學會對物理知識的應用,掌握處理物理問題的方法,提高分析解決問題的能力。

(2)探究―發現式教學模式。教學的過程也是研究問題和解決問題的過程,這一過程應以學生對問題的探究―發現活動為主,使學生在知識、能力、價值觀等方面得到發展?？茖W探究是物理新課程的重要內容,教師要鼓勵學生通過自主探究發現、學習知識。教師在設計探究―發現式教學時,應發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

四、新課程改革要求物理教師不斷提高自身素質

物理新課程推廣和使用,要求我們教師不斷提高自身素質,用教育新理念指導新實踐。

1.具有整體發展的學生觀

尊重、重視學生的情感體驗,平等對待學生,以人為本。尊重、信任、鼓勵、幫助學生,使每個學生都能達到自己天賦和環境所能達到的水平。學生不是教育的客體,而是主體;學習無好壞之分,只有快慢之分;學生不僅是評價的對象,而且可以自我評價;不僅獎勵那些好學生,而且要獎勵那些取得進步的學生……因此在新課程實施的每一個環節,教師必須考慮如何發揮學生的主動性,促進每一個學生的充分發展。

2.樹立全新的教育理念

物理新課程倡導教學過程中學生全員參與,生生交往,師生交流,要求教師把施教的目光輻射到全體學生,物理教師應由知識的傳授者轉化為促進者、引導者,教學過程是師生共同研究,豐富物理課程的過程,是物理教學成為師生個性化創造的過程。

3.更新教材使用觀

課程標準與課改教材的關系,如同“面包”與“面”的關系,有創造性的開發物理教材能力的教師可以把它做成“大面包”,而照本宣科式的教學只能把它做成“死面疙瘩”。課程在教學目標,教學結果,課程的綜合性等方面都出現了不確定性,要求教師“帶著學生走向教材”。

4.改進教法,更新學法

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可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的突破：

1 、在教學設計的立意上要有新的突破。

眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”，這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其它部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。

2 、在因材施教的方式上要有斷的突破。

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

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1 對“理論基礎”概念的理解和認識

龍安邦[1]從“基礎原指建筑物的根腳，引申為事物發展的根本或起點”這一邏輯起點出發，將課程改革的理論基礎定義為“課程改革在理論上的根本依據和理論起點，并強調科學性、系統性和基礎性的特點。”其他學者對于理論基礎本身的研究是從其與指導思想的區別角度進行的。王華生[2]提出“澄清教育學、教育基本理論、教育哲學和哲學幾個概念后才能進行對話，并認為大家將理論基礎與指導思想混為一談。”隨后一些學者從概念上對兩者進行區別，和學新[3]認為“指導思想就是對某一事物或事件的發展或運行起指示教導、指點引導的思想，更多是從宏觀層面來使用的；理論基礎是指某一事物或事件發展或運行所依賴、依靠的理論，或者指某一事物或事件存在的理論前提，都是從中觀或微觀層面來使用的。”體育界劉旻航等[4]也提出相似觀點：“指導思想是行動指南，它為新課程改革指明了大的方向；理論基礎，從學科層次上看，是比指導思想低一個層次的，是更為直接的基礎。”經過學者反復研究，多數人對指導思想和理論基礎是體育課程改革兩個不同層面的依據基本達成共識。

2 體育課程改革理論基礎的不同觀點

2.1 體育課程改革“有無理論基礎”

靳玉樂、艾興[5]認為“新課程改革理論基礎是什么？沒有誰做出一個明確的回答。”這種觀點也同樣體現在體育課程研究中，黨瑋璽[6]認為“我國當前的基礎教育體育課程改革只提到課程的基本理念、設計思路，而沒有明確提出體育（與健康）課程的理論基礎。”部分人認為由于缺乏理論基礎或者理論基礎模糊，導致實踐中對課程改革許多理念理解偏差。高嶸[7]認為“客觀地講，基礎教育新體育課程改革是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進行的。在這樣的條件下，其體育與健康課程標準的研制無疑是一次大膽的創新。”宋翠翠[8]也表達出同樣的擔憂，“整體的體育課程教學理論沒有能為課程改革做好研究的準備”，并認為由于理論準備不足導致實踐中接二連三出現扁擔南瓜進課堂、體育課像演活劇、體育教師不知怎么上體育課等等問題。這些觀點在某種程度反映出新一輪基礎體育課程改革沒有明確的理論基礎或理論基礎準備不足。

與此同時，在教育學界也不乏對本次課程改革理論基礎高度肯定的學者。馬福迎[9]認為“反觀我國這次新課程改革的理論基礎，既堅持關于人的全面發展學說，又廣泛吸收了當今世界先進的教育理論研究成果。既有理論的前瞻性，又有很強的實踐可操作性。”鄧志偉[10]認為新課程的指導思想和理論基礎在《基礎教育改革綱要》中已經相當明晰，只是近來的一些批評反而使這一問題陷入混亂。”

綜上所述，竊認為造成涇渭分明的兩種觀點的原因有：一是缺少判斷有無理論基礎的標準，或者說標準不統一；二是作為理論基礎的理論應具備哪些條件？這些理論作為課程改革的依據體現在哪里？這些問題沒有得到論證。

2.2 體育課程改革“理論基礎是什么”

第一種觀點：關于人的全面發展學說是體育課程改革的理論基礎。靳玉樂[5]雖然認為在課改之初沒有理論基礎，但在“應然”層面強調馬克思個人全面發展的學說是改革不可動搖的理論基礎。并進一步解釋認識論雖不是直接的教育理論，但它是新課程依賴的哲學基礎。羅槐[11]在其后的《中國教育報》上進一步肯定了其觀點，并認為“馬克思關于人的自由充分全面發展的學說，無疑是對目前各種課程哲學的最集中的概括。”無獨有偶，該觀點在體育課程領域得到部分學者肯定，如陳紅新、劉小平[12]認為“用本身爭議就頗多的后現代主義和建構主義作為體育與健康課程改革的理論基礎顯然是不妥的。應該在符合我國國情和學校實際水平的基礎上，以為指導，并積極地吸取與借鑒國內外一切有價值的成果，有所選擇、有所創新地推進體育與健康課程改革。”持是課程改革理論基礎觀點的學者主要認為它是課程、教育的哲學基礎。但是就馬克思關于個人全面發展學說內涵及其在體育課程改革中指導作用鮮有研究，同時由于課程、教育最終都要到哲學層面尋求本源，因此不免讓人感覺“這不是課程理論所要講的直接的理論基礎”[13]。

第二種觀點：國外各種“主義”是體育課程改革的理論基礎。目前占主流的觀點是將建構主義、后現代主義、布魯姆目標分類理論，還有加德納的多元智力理論等作為新課程改革直接理論基礎。劉昕[14]“90年代末，建構主義進入我國，并在越來越多的文獻中被稱為“我國教育教學改革的重要理論基礎”，并舉例“我國新課程倡導的自主—合作—探究三大學習方式，在很大程度上是以建構主義學習理論為基礎的。”何元春[15]認為當前的基礎教育《體育與健康課程標準》的制定就是以布盧姆的目標分類法為邏輯起點的，是和布盧姆的目標分類法一脈相承的。還有學者承認馬克思全面發展學說是課程改革指導思想的同時，不否認各種“主義”是課程改革的理論基礎。面對眾多的“主義”有些研究者則持謹慎態度，高嶸等[16]認為“我國是一個優質教育資源緊缺，各地政治、經濟文化發展不平衡，學校體育硬件薄弱，體育師資良莠不齊的大國，在這種國情下簡單的‘拿來主義’難以成功。”

綜上所述，不同學者承認各種“主義”是新一輪體育課程改革理論基礎。然而，除劉昕對建構主義學習理論進行系統研究外，對其它理論的系統研究寥寥無幾，對這些理論基礎上的課程觀、學生觀、教學觀、師生觀等理論體系研究基本處于空 白，更是缺乏作為理論基礎如何在體育課程改革中體現的解釋。

第三種觀點：體育相關學科基礎是體育課程改革理論基礎。吳永軍[17]認為“從新課程改革具體的操作來看，其理論基礎還包含了現代課程論（結構課程論、掌握學習理論等）、現代教育論（素質教育思想、人本主義教育思想等）以及一些后現代課程思想等。”張學忠認為[18]“我國體育課程研究的理論基礎不是上述各種‘主義’，而是前人已研究成熟的教育學、學校體育學、社會體育學、體育哲學、體育原理、運動生理學和運動心理學等相關學科的基礎理論與方法，這些理論與方法支撐著體育課程理論的發展。”

綜合以上觀點，研究認為學科基礎與理論基礎還是有區別的，學科基礎上位于理論基礎，因為每一個學科又包含若干理論，如體育學科中的運動技能形成理論、超量恢復理論等。如果從系統論的角度來解釋體育課程改革的理論基礎的話，可以將關于個人全面發展學說作為課程改革宏觀的理論基礎，各種“主義”作為直接的微觀理論基礎，那么上述各種學科基礎可以作為介于二者之間的中觀理論基礎。

2.3 體育課程改革“理論基礎是一元還是多元”

課程改革理論基礎一元論觀點主要指堅持馬克思關于個人全面發展學說為指導，不贊同以理論的多元性來模糊新課程改革的理論基礎，必須旗幟鮮明地提出新課程改革的理論基礎[5]。

多元論出發點是將理論基礎看作理論資源，認為一切對課程改革有啟發、可借鑒和能幫助解決理論與實踐問題的各種理論都可以作為課程改革的理論資源來吸收、借鑒[3]。同時運用從來就是一個開放的思想理論體系，它使后人可以用更為寬廣的眼界觀察世界。因此多元論并不否認作為指導思想，更不背離原理。反之，只有多元性才能博采眾長，避免偏窄，眼界寬廣，高瞻遠矚。

竊認為，不管是一元還是多元主要還是看在哪個層面上，在宏觀層面即在哲學層面一定要有核心理論主導，這一核心理論只能是唯一的，被實踐所證明的，并具有穩定性。在具體操作層面，即直接理論基礎可以也應該是博采眾長。但這里依然存在多元是否意味著無限，多元理論之間是互補、融合還是其它關系？本次課程改革在“實然”層面究竟以哪些理論作為基礎？這些是值得我們進一步探究的問題。

2.4 體育課程改革“理論基礎是否適合國情”

對“建構主義、目標分類理論、多元智力理論、后現代主義”等作為新課程改革理論基礎持質疑或謹慎態度的理由在于這些理論是泊來品，不適合我國國情。高嶸[16]認為本次課改的主要理論支柱都是西方的泊來品，有特定的適用情境，而西方的課程理念畢竟與我國課改的實施環境有不小的距離。李斌[19]對于借鑒國外的看法是“重心從看與國外的差距轉向差異，從為什么借鑒轉向如何借鑒。除此之外很難找到其它實用價值的成果。”

仔細分析發現，目前研究充斥著“泊來品”、“拿來主義”、“水土不服”、“本土化”詞語，多是從宏觀上泛泛講一下“放之四海而皆準的真理”。但對于這些理論是在什么背景下產生的，適用的土壤是什么，是具有特殊理論的局限性還是具有一般理論的普適性？我國學校體育的國情是什么，體育課程改革理論基礎是否完全和基礎教育課程改革理論基礎相同？這些問題從現有研究成果來看基本上沒有涉及。如果沒有對這些實際問題進行深入研究就直接下結論不免有武斷之嫌，僅僅用非常淺顯的“大道理”論證難以做到以理服人。

2.5 體育課程改革“理論基礎是否繼承傳統”

對于本次課程改革理論基礎另一詬病是丟棄了體育課程傳統理論。宋翠翠[8]認為體育課程改革缺乏對“傳統”的分析和研究，存在著對“傳統”缺乏研究和尊重的現象。賴天德[20]提出課程改革必須“體現中國先進文化前進的方向。”對此，季瀏[21]認為“《體育與健康課程標準》非常重視在繼承優良傳統的基礎上改革和發展體育課程，新體育課程不是對傳統體育課程的拋棄，而是對體育體育課程的揚棄。”還有學者對這一問題持肯定態度。張慶新等[22]通過自20世紀80年代前期開始的體育課程改革所主張的主要內容和此次課程改革的基本理念對比發現：第8次體育課程教學改革基本上是在20年體育課程改革的延長線上進行的，即是同一方向的。

3 體育課程改革理論基礎研究的展望

1）從專題研究角度探討體育課程改革的理論基礎。在教育學界對“理論基礎”問題的研究從課程改革之初從未間斷過，但遺憾的是在十余年的體育課程改革研究中卻沒有對“體育課程改革理論基礎”專門進行研究的成果，大都散見于其他研究成果之中，且缺乏理論深度。因此，加強該理論問題的專門研究是推進體育課程改革的基礎。

2）從系統論角度整體把握體育課程改革的理論基礎。就現有研究成果來看，多數是就“理論基礎而研究理論基礎”，始終圍繞著“哪些理論是理論基礎”反復討論，缺乏從系統論的角度對“理論”本身進行研究，如這些理論背后的原理是什么，這些理論體現在體育課程改革中的知識觀、教育觀、課程觀、師生觀是什么等。只有從宏觀、中觀、微觀層面，系統尋求體育課程改革的理論支撐，否則就問題談問題最終結果是“仁者見仁、智者見智”，難以達成共識。

3）從歷史發展角度探討體育課程改革的理論基礎。從百年前學校設立體育課程以來，多次頒布相應的“標準”和“大綱”。期間，盡管較少對其理論基礎進行研究，但并不代表沒有理論基礎做支撐。為此，我們應該用歷時的、動態的、發展的眼光去探討體育課程改革的理論基礎，揭示其發展規律。

4）從頂層設計角度把握體育課程改革的理論基礎。進入21世紀的新一輪基礎教育課程改革是國家靠行政手段推進、自上而下進行，其課程改革的理論基礎必定體現在教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》以及相應的政策法規、頂層設計文本中。就體育課程 改革的理論基礎而言，除以上法規、文本之外，本應該存在于《體育與健康課程標準》解讀及體育學科專家的著作中。因為，理論基礎是體育學科專家制訂《體育與健康課程標準》的準繩，然而事實并非如此，體育學科專家的大多數研究成果沒有對此理論問題進行探討，這一遺憾直到2012年3月《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀》的出版才得以彌補。在該著作的第3章“問題、挑戰與回應”中，專門設立了“關于體育課程改革的理論基礎”一節，對體育課程改革中涉及的一些理論問題進行了簡單補充論述，認為“教育目標分類學、掌握學習理論、運動技能形成理論”[23]是本次體育課程改革的理論基礎。這一論述是《體育與健康課程標準》修訂專家組，通過著書立說的形式進一步向全國學校體育理論與實踐工作者明確闡述了新一輪體育課程改革的理論基礎。

總之，隨著體育課程改革的不斷深入，深層次問題不斷出現并逐步得到解決，同樣，體育課程改革理論基礎問題將隨著眾多學者的關注而逐步清晰。

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【關鍵詞】建構主義 情景設計 意義建構

引言

中國傳統的教育以講授為主，這種傳統的方法往往以教師作為知識傳授的主體，忽視了學生在整個教學過程中的作用。隨著科技的發展和社會的進步，學生在學習過程中扮演的角色正在發生變化，如何更大程度上調動學生的主觀能動性變得十分重要。起源于皮亞杰的關于兒童認知發展理論的建構主義，更加重視學生作為學習主體的主觀能動性，能更大程度上發揮學生主動學習的積極性，將建構主義理論融入高校電子信息專業課程教學中，能很大程度上改善教學效果。

1. 建構主義學習理論的含義和方法

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素[1-2]。學習者獲得知識的多少取決于其自身根據經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦的能力。

建構主義學習理論提倡的學習是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[3-4]。

2. 建構主義與情景教學模式

有這樣一個教學的例子：在美國的某堂大學歷史課上，老師在沒有預先通知的情況下準備搞一次突然的隨堂測驗。當老師拿著試卷走進教室的時候，大家都感到有些詫異和不知所措。忽然老師又宣布了另外一條規定：所有的白人同學可以花1美元在她這里買一分的成績，2美元買兩分，以此類推。意思就是說，白人同學只需要花60美元就能買個及格了。這條極為不平等的規定一出臺就激起了廣大黑人同學的強烈不滿，他們開始跟老師討價還價，剛開始是理論，慢慢的發展為扔粉筆頭，扔其他東西，最后眼看要發展成為動武了，最后，老師叫停了這場鬧劇，拿出這節課的教案，題目是：美國歷史上的黑人運動原因分析。

這個例子正是建構主義學習理論的典型應用。在學習過程中，學生一直作為學習的主體，不斷的親身體驗著需要學習的內容，老師只是一個引導者。在建構主義學習環境下，教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。在學習中，老師要不斷激發學生的學習興趣，并通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，最終引導學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。經歷這樣的過程之后，在學生大腦中形成的理解將會是“圖式”的，關于所學內容的認知結構，利于長期存儲。

3. 激發學生的興趣

從上文中可以看到，基于建構主義學習理論的教學方法，其重點和核心在于情景設計、任務驅動和意義建構。而這所有問題的前提是要想方設法激發學生的學習興趣，以學生的角度通過一些生動的、常見的，甚至搞笑的例子引起學生的注意。

比如我在上《現代通信網》的第一堂課時，需要介紹課程的主要內容和學習目的等，如果一味的照本宣科，很容易讓學生厭倦。我會首先給學生播放一段搞笑視頻，視頻的內容大致是一部電視劇當中的一些高科技通信畫面，如圖1，其中左圖看似一個青銅鏡，在電視里卻是一部可以實時通話的“手機”，而右圖中展示的是一個可以觀看過去和未來的“電視”，這些東西，都將是我們現代通信網中可能會涉及到的內容。利用這些看起來有點隨意但卻是精心選擇的視頻之后，學生的注意力一下就被抓住了，此時，再用另外一段正規的介紹通信網絡發展的視頻引入課程，通過兩段各有側重的視頻，將牢牢抓住學生的注意力，引發學生的極大興趣。

再舉一個某著名教授上課的例子。這是《模式識別》課程的第一堂課，為了給學生說明什么是模式識別，老師舉了非常多生動的例子。比如，上課的同學是怎樣在只知道上課地點名稱的情況下找到具體的上課地點的？首先通過名稱找到某個樓，再通過教室的門牌到具體的教室位置。再比如圖2，看到圖2左邊一定會覺得這是一個佳能的單反鏡頭，可是再看到圖2右邊的時候，作為人可能就立刻會意識到這其實只是一個很有創意的杯子而已。但作為電腦，它可以通過什么方式來認出這是一只杯子而不是鏡頭呢？這就是模式識別需要研究的問題。通過這樣非常形象和具體的實例之后，學生就能夠對模式識別產生很深的印象。

另外，在作業的設計方面，這位老師也獨樹一幟。他布置的作業大多都需要學生隨時注意生活中的點點滴滴，作業中的很多數據都需要從日常生活中去收集，這其實也是一種很高級和深入的情景教學模式，是建構主義理論的核心體現。

4. 小結

建構主義學習理論，為我們的教學和學習提供了一種新的思維模式和全新的視角，而如今信息技術的發展也為建構主義理論在教學中的實現創造了條件，利用現有的條件，能夠很方便的依照建構主義的理論方法，設計出非常生動的課堂教學和課后學習，能夠在很大程度上提高教學質量。

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【關鍵詞】云時代;心理健康教育;教學改革;大學生

云時代就是云計算的時代。云時代的帶來，不僅給人們的思維習慣帶來了沖擊，也造成了人際價值的變遷，給自我價值認同帶來了新的危機。心理健康教育課程作為一門旨在提高學生心理素質、培養學生自我認知和自我管理能力、為學生終身發展奠定基礎的課程，要時刻關注這些變化，并結合社會特征和學生的實際情況進行相對應的教學改革。

一、云時代的基本特征

1.信息交流的即時互動性。隨著云科技的快速發展，我們無論身處在世界的哪個角落，只要利用互聯網或是智能手機上的通訊軟件工具將信息出去，其他人借助網絡就能夠立即共享這些信息，并進行即時反饋，從而實現雙方的交流互動。在云時代網絡中，多元化信息傳播的主要途徑是互聯網和移動互聯網，而微博、微信等通訊軟件成為信息傳播的主要媒介，實現信息傳播的雙方互動，最大限度的拓展了單個用戶的信息傳播能力，使得普通的社會個體成為云時代傳播環境中不容忽視的主體。2.個人思想的獨立化、個性化。傳統時代的媒體信息傳播的特征主要是精英化和格式化，而云時代的傳播過程中，則體現出草根化、碎片化等特征。傳播媒體進行信息傳播的門檻較高，需要具有較高水平的文字表達能力、清晰的邏輯思維能力，且創作過程往往需要投入較多的時間和精力。但是在云時代，隨著計算機技術的廣泛應用和互聯網軟件的不斷發展，任何人都可以成為一個獨立的“媒體”，并在不違規的前提下，在網絡上表達個性化的思想，發表個性化的信息，從而實現了人和媒體之間的高度結合。3.社會群體的關系化。在云時代的傳播環境中，社會個體通過信息傳遞進行人際交往的需求會被進一步強化。人們在互聯網媒介上發表言論，不僅僅是個人思想的自我表露，更是希望能夠得到別人的回應和認可。持有相同觀念的人形成一個相互的關系網，以圈子或是群體的方式在互聯網上進行交流。隨著交流的深入，這種關系逐漸由網上發展到網下。

二、云時代背景下大學生心理訴求

1.獲得休閑消遣。云科技的快速發展及互聯網的出現，使得人們之間的信息交流突破了時空上的限制，大學生借助智能手機，可以不受時間和空間的約束，隨時隨地從互聯網中獲取并傳播他們喜歡的信息、參與他們喜歡的娛樂。調查顯示，56.7%的大學生的日常休閑活動與互聯網有關，55.8%的大學生認為他們業余時間消遣的第一選擇是網絡休閑活動，43.1%的大學生認為網購的樂趣更勝于實體店購物。根據中國互聯網信息中心（CNNIC）在2016年進行的一項名為“青少年上網行為調查”的報告顯示，大學生群體對網絡娛樂類活動的使用率為88.04%。2.獲取對稱信息?；ヂ摼W世界為我們提供了取之不盡的多元化信息資源。隨著移動新媒體的發展，大學生可以隨時隨地的發現并獲取自己感興趣的新事物，極大滿足的大學生對“信息對稱”的內在心理需求，同時也使得互聯網成為大學生學習、工作、生活中極其重要的一種工具和手段。根據CNNIC調查數據顯示，截至2016年12月，大學生群體對互聯網搜索引擎的利用率達到98.10%。3.尋求認同歸屬。大學生自我意識不夠完善，容易出現任性、自負等行為，導致在現實世界中處處碰壁，從而產生嚴重的失落感。因此，大學生對認同感和歸屬感的動機是最為強烈的，他們依賴互聯網的虛擬空間尋找心靈的“港灣”。CNNIC調查報告顯示，溝通交流類通訊軟件在大學生群體中的應用率明顯高于網民的總體水平。4.渴望被關注認可。在云時代網絡中，大學生渴望被關注和認可的心理需求借助互聯網和新媒體得到了極大喚醒。從某種意義上來說，當前網絡亞文化中蘊含了對否定和質疑的調侃因素和娛樂因子，在一定程度上是網民心理層面上無奈、消遣的一種宣泄方式，是大學生關注自身話語權、展現自我價值、尋求被他人認可的一種體現，

三、云時代信息傳播方式對大學生心理成長和發展的雙重影響

1.認知方面的影響。多元化的信息一方面有助于拓展大學生的認知范疇，另一方面受魚龍混雜信息的影響，一定程度上會造成大學生認知上的偏差。云時代下的傳播方式為大學生獲取信息、信息、共享信息、交流信息提供了多種渠道，可以說或，云時代的信息傳播方式增強了大學生和社會之間的關聯性，促進了大學生向社會化發展的進程。但是，由于大學生在心理上尚處于不成熟狀態，又具有較強的好奇心，面對如此龐雜的信息潮，缺乏獨立的判斷能力，無法準備判斷虛擬互聯網中的匿名信息，導致大學生容易受到大量負面垃圾信息、網絡謠言及碎片化信息的誘導，嚴重影響他們的信息認知和價值觀的確立，做出一些違背社會公德良序的行為。2.情感方面的影響。多渠道的信息傳播平臺，一方面有助于緩解大學生的心理壓力，另一方面由于過度沉迷計算機網絡或智能手機，容易造成大學生情感上的缺位。大學生心理上不成熟、社會性發展不平衡，情感尚波動性較大，具有較強的情感體驗需求。云時代網絡中形成的信息交流平臺成為大學生表達情感、交流思想、緩解心理壓力的主要途徑之一。但同時，一些學生長期沉迷于虛擬的網絡世界中，導致其在現實世界中的人際交往行為逐漸減少，人際交往能力逐漸減弱，容易出現孤僻、淡漠等心理異化現象，導致焦慮、抑郁等心理問題在大學生中的發生率大大提高。3.意志方面的影響。一方面，云時代創造了一個開放性的互聯網空間，促進了大學生廣泛參與到社會生活中；但另一方面，復雜多變的互聯網環境容易使大學生走向極端。例如，自微博、微信朋友圈盛行以來，越來越多的大學生借助這些載體發表自己對于某個社會熱點信息的見解，或是某個難點問題的訴求，鍛煉了大學生主動參與社會實踐的能力，彰顯了大學生獨立自主的人格。雖然很多大學生具有較高文化素質和思想水平，在對面大是大非問題時，能夠堅持自己的原則和立場；但是我們并不能否認，政府難以有效監管作用的互聯網上存在著億萬種聲音，受主客觀因素的影響，一些大學生在對待諸多社會問題時容易受到這些聲音的左右，嚴重者甚至會成為謠言制造者和傳播者。4.行為方面的影響。云時代帶來的虛擬化環境，一方面有助于促進大學生的自主成長，另一方面卻可能導致大學生道德失范及網絡犯罪行為的發生。大學生對于外界未知信息具有強烈的求知欲望，云時代的虛擬空間有助于大學生自主學習行為模式的形成，為全面提升大學生綜合素質提供了平臺。但是，過度依賴網絡，也會在一定程度上弱化學生的思考能力和交際能力。例如，受云時代的影響，計算機信息技術被廣泛應用于各學科的教學實踐中，很多學生也都習慣使用計算機，導致當前很多學生在書寫方面的能力正在逐漸弱化，經常出現“秀才提筆忘了字”的現象。加之互聯網并不受傳統社會的束縛，一些原本就缺乏自律精神的大學生在社會責任方面更加容易被淡化，導致會做出一些違道德的行為。

四、云時代心理健康教育課程教學改革的宏觀策略

1.樹立適應云時代的大學生心理健康教育課程教學理念。開展心理健康課程教學的目的是為了有效保障學生的心理健康成長，提高學生自我認知、自我管理及應對自身心理問題的能力，幫助學生樹立正確的心理健康理念。因此，教師應全面了解和掌握云時代背景下學生的心理狀況，樹立適應云時代的心理健康教育課程新理念，尊重學生的主體地位，重視對學生人格的教育，將促進大學生成長發展作為心理健康教育課程的根本價值取向。受傳統教學理念的影響，一些教師在“以生為本”理念的貫徹和踐行仍然遠遠不夠，導致教學在對云時代及學生的心理訴求方面存在認知上的偏差，進而影響到實際課程教學。因此，樹立適應云時代的大學生心理健康教育課程教學理念的首要任務是解決認知偏差，要重視學生的人格和尊嚴，滿足學生的主體意識。既不能對云時代在學生思想、行為中的影響視而不見，也不能片面的只見其害或只見其益。2.創新心理健康教育課程模式當前，我國高校心理健康教育課程的模式構建取向主要有三種。第一種是醫學模式取向，主要是針對少數患有嚴重心理障礙的學生，從醫學角度為他們提供專業的心理咨詢服務。第二種是教育發展型模式取向，服務對象為所有學生。這種教育模式的目的是促進學生的成長和發展，最大限度的開發學生的潛能。第三種是教育綜合型模式取向，它強調大學心理健康教育，應該實現教育、醫學、社會“三位一體”的綜合性發展。由于每個學校在心理健康教育課程方面的師資力量不同，學生的心理狀況也是千差萬別。為了提高向心力健康教育課程的有效性，各高校應對本校的實際情況進行摸底，根據摸底的結果建立適合自身發展的心理健康教育課程模式。3.健全心理健康教育的隊伍建設機制。云時代背景下的教學對教師隊伍提高了更高要求。就當前各高校心理健康教育教隊伍建設的實際情況而言，并不能滿足云時代的新要求。因此，在樹立適應新時代要求的心理健康教育理念、創新心理健康教育課程模式的基礎上，健全教師隊伍建設機制是勢在必行的。當前我國各大高校中心理健康教育隊伍的構建主要有醫學或心理學專業人士、心理教師或德育教師、班級輔導員三種模式。其中，專業心理醫師所占比例最小，德育教師和輔導員占比相對最大。但是，由于德育教師和輔導員在心理健康教育方面定位模糊，且心理健康教育與德育教學和學生輔導工作存在質的區別，這兩種模式并不利于高校心理健康教育的發展。為此，各大高校應借鑒國外高校的成功經驗和優秀模式，建立社會化、專業化的高校心理健康教育人才培養和評價體系，通過多層次、多形式的培訓，提高心理健康教育工作者對云時代的認知水平，強化心理健康教育課程教師隊伍的專業素養。

五、云時代心理健康教育課程教學改革的微觀策略

1.加強對學生網絡人際經營的教育。云科技帶來的互聯網和智能手機，使得虛擬世界中的人際互動更加快速和便捷?，F代網絡中的流行話題雖然更加容易獲得大家的認同，并通過形成群體關系建立社群影響力，但是這種關系的建立缺乏穩固的根基。當你不認同這個觀點或這種思想時，即可以隨時退出已經形成的關系網。云時代網絡中人際關系錯亂，在一些即時通訊軟件或涉及個人隱私的APP中，經常出現信息泄露造成的網絡安全隱患，學生內心的不安全感進一步被激發，也更加容易受到來自外界的各種誘惑。云時代的心理健康教育課程教學，教師需要引導學生重新審視自己的人際價值，加強對網絡人際經營方面的教育，使學生能夠在網絡中學會取舍，學會用人際智慧駕馭人際關系。2.引導學生加強對自我價值的認同。自我價值認同對于社會個體具有非常大的社會影響力，卻也是每一個個體在成長過程中無法避免、無法輕視的突出問題。每一位個體的學生都是社會中的一員，要將自我價值認同擱置于社會關系之中，并從社會實踐和社會經驗中逐步獲取。在未進入到云時代之前，學生受到外在環境的影響相對較小，更容易形成穩定的自我價值認同。但是云時代帶來的網絡虛擬社會，打破了評價機制的時空限制，個體很容易從網絡上獲取來自各方的評價，導致學生個體自我價值認同呈現出多重化和多變化的特點，從而產生了缺乏穩定性和整體性、呈現多樣性和破碎性的自我。這是因為在認識自我價值的過程中，學生個體往往習慣于向外求索答案，但是外界所給出的答案卻又是不一樣的，導致學生個體出現迷茫和困惑，無法正確認知真正的自我，從而產生自我認同危機。云時代的心理健康教育要引導學生加強對自我價值的認同，引導學生將向外求索轉變為向內傾聽，從而找到自我內在的價值。

六、結語

在云時代網絡中，心理健康教育課程教學需要創新教學理念和教學模式，建立完善心理教學工作者隊伍，加強對學生網絡人際經營及自我價值認同的教育和引導。只有這樣，心理健康教育才能真正為學生心理成長和發展提供服務，促進學生身心健康發展。

作者:鄧如濤 單位:永州職業技術學院

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90年代以來，心理學教材開始不約而同地貫穿了認知思想，并大量引入認知心理學的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學與學生學習兩方面，對其中每個具體環節所涉及的認知過程都進行了深入細致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學習方法；將教學過程進行具體分析，根據不同教學目標選擇有效的教學方法和技術等。這些新內容、新思想與傳統教材相比可說

我們認為師范類心理學教學應達到以下幾個主要目標：首先，要使學生較系統地掌握與未來教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，青少年心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等。其次，應使心理學知識與教學實際緊密結合，加強應用性、實踐性，提高對教學工作的促進作用。以上兩方面現行教材都有較充分的體現，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養問題。當前中小學校相當部分教師有扎實的專業知識、豐富的教學經驗，也曾受過系統的教育理論培訓，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學生的情感、需求，忽視學生的心智啟迪、個性發展。有些讀書時心理學得高分的教師對學生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學了很多心理知識，眼中的學生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機器”。換言之，他們還沒有形成重視學生心理，關注學生成長的基本意識，這一現象應引起社會的廣泛關注。

上述問題也反映出師范類心理學在課程體系上存在著的盲區，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業研究角度進行分析，學術性較強而實踐性較弱，難以使人將所學知識與教學工作完全聯系起來，而在教師相關意識培養方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務是把理論學好，等將來工作后自然就會把理論與教學實際掛上鉤。但對于接受了多年傳統教育，又沒有任何教學經驗的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因為他們在學習心理學時，更多地是作為一門孤立的課程來學的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學習任務，很少有意識地將所學知識轉化為自己的思想觀念，用于指導今后的教學工作。也就是說，對學習這門課程的重要性、迫切性認識不足。因此，如果我們在教學中不注意加強相關意識的培養，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習以為常的應試教育那一套做法。這樣發展下去，素質教育的實現將顯得遙遙無期，可見師范類心理學課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養未來教書育人的合格人才，那么心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來教師教好書、上好課，還應該注重人文精神的培養，使之更多地關心愛護青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質。這樣才能實現從“經師”向“人師”的轉變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務對于心理學這門重要的教育理論課程而言可說是責無旁貸的。

我們認為在教材中還應加強心理規律與素質教育的聯系，更多地切合教育實際，分析青少年的心理現狀和存在問題、相應教育方法措施的不力之處、依照素質教育要求的努力方向等。這樣可給學生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實踐結合起來，使之認識到復雜的心理現象在青少年學習生活中的具體表現，了解遵循心理活動規律進行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統教育的誤區。

素質教育以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、全面發展為基本特征。它要求讓學生各方面素質都得到充分全面的發展，要培養的個體素質結構包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學課自然應著重于心理素質的發展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質的各方面（如認知、情感、意志、人格）的特點、規律，以及如何運用這些規律搞好教學工作，還應討論怎樣在教學中有意識地培養各方面心理素質，使青少年形成健全心理，尤其是如何發現學生的個別差異，進行因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到一定發展。這后一方面應在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關意識的培養。通過教學使他們認識到中、小學生是正在發展中的個體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會對其產生潛移默化的影響。因此，教師應采取更為慎重、負責的態度。

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關鍵詞： 通信專業英語教學 建構理論 課程改革

隨著我國經濟的快速發展和社會信息化程度的不斷加深，我國通信相關產業得到了非?？焖俚陌l展，通信技術的發展已經走在世界的前列，未來十年，中國通信業將引領世界通信行業的發展，因此通信行業對精通專業和英語的復合型人才需求也將持續增長。另外，為了夯實專業基礎、提升學生的專業素養，培養學生閱讀、理解經典通信的專業英文文獻的能力，各大中專院校都開設了通信英語課程，以順應社會對相關人才的需求。我在通信專業英語教學中進行了探索與實踐，將構建理論引入課程改革的方案中，并取得了一定的效果。

一、通信英語教學現狀

在我國高等院校特別是職業院校的教學中，非英語專業的英語教學主要分為兩個階段：基礎英語和專業英語。前者受到師生的廣泛重視，而后者卻有著迥然不同的待遇，原因主要有以下幾個方面。

（一）課程體系不完善

在大多數院校中，該課程開課時間為畢業年，且為考查課，因此學時較少，一般為30學時。而通信英語與其他課程又有著明顯的區別，它一方面要求學生具備通信專業理論知識，另一方面又要有一定的英語基礎。而現有的課程體系在兩者相結合方面做得還不夠完善，教師很難將課程內容系統的展現。另外，高質量教材比較匱乏，專業英語不同于基礎英語，所選教材應充分體現專業英語的發展及特點。

（二）教學方法單一

教學方法仍然延續傳統的基礎英語教學法，即固定的單詞講解+課文翻譯模式，即使能夠將文章翻譯成中文也不能從專業的角度去理解，專業知識的高難度與對英語基礎的高要求加大了專業英語學習的難度，從而使學生降低學習興趣。

二、基于建構理論的通信英語教學探索

當前國內外各級各類學校教學改革的關鍵在于打破傳統的教學模式。“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面做了大量的研究與探索，建構理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

建構理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。［1］

可以看出，建構理論更加強調學習的主動性、情境性與交互性。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，而且要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。

我在通信專業英語課程教學過程中，借鑒構建理論，在有限的教學時間內，在學生理解掌握基本知識的基礎上，注重發揮學生的學習主動性，激發學生的學習熱情，增強教學效果。主要體現在以下幾個方面。

（一）根據英語基礎水平做好授課計劃

由于本門課程的課時較少，在此情況下又要達到好的教學效果，就需要考慮學生對課堂知識的接受能力，教學內容的難度過高或者過低都達不到良好的教學效果。這就要求教師在選用教材時不能一味地追求信息量大、知識性強，而應該把握學生的整體英語水平及專業技術水平，可以選擇一些在以往的專業課中已學過的技術知識，鍛煉學生將英語文獻翻譯與專業技術知識相結合的能力，同時還可以引入一些通信技術的新興技術理論，使得學生不僅可以追蹤前沿通信技術，而且激發學習熱情。

（二）采用建構理論的教學模式和教學方法

與建構理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者?；谶@種理念，我們常用的教學方法被稱為“支架式教學”。在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看做是一座建筑，學生的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力。

支架式教學由以下幾個環節組成。

（1）搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。比如將教材中每個單元的主題在課外通過網絡、書籍等途徑獲取相關的英文素材提煉總結成小短文。

（2）進入情境――將學生引入一定的問題情境。比如將總結好的小短文在課堂前10分鐘由學生以口語的形式表述出來，將學生引入這一情境中來。

（3）協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確地理解，即最終完成對所學知識的意義建構。比如針對單元主題將學生分為若干組，在課堂上設立演講和討論環節，要求盡量用英文陳述和討論，同時用幻燈片等多媒體形式展示。這一環節不僅能培養學生對專業英語的綜合運用能力，而且與文獻檢索有機結合起來，同時也能培養學生的團結協作能力，調動學生參與教學的熱情。實踐證明，效果不錯，得到學生的積極響應。

（4）效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。比如對于教材中的某些重點單元，采用競賽方式，學生自由分組，分別對相關單元進行縮寫改編，并在課堂上宣讀，教師評價和學生評價相結合，評出優勝者。評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所做的貢獻；③完成對所學知識意義建構的情況。

（三）考核方式的改革

考核是對教學效果的有效檢測方式之一，嚴格而又靈活的考核方式，既不會脫離教材，又能引起學生對課程的重視，達到綜合考查學生對課程掌握程度的目的。目前，我采用平時成績加期末大作業綜合計分的方式。平時成績主要取決于隨堂練習時學生的專業英語翻譯能力、閱讀理解能力和專業詞匯的運用能力，以及每次課的效果評價。期末大作業可以隨堂進行或者課外完成。在實際教學中，課外完成效果不是很理想，一般隨堂考查可以帶字典，但是不允許相互討論。

三、結語

通信英語教學既不同于基礎英語教學，又不同于專業課教學，本文借助建構理論，積極探索專業英語的教學模式，以最大限度地發揮學生的能動性為前提，給任課老師一個自由發揮的空間，讓師生之間的配合達到最佳，這要求任課老師把專業和教學對象結合起來，在實踐中不斷探索和研究。

參考文獻：

［1］何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎――對建構主義的反思［J］.中國大學教學，2004，（7）.

［2］李霞，楊英杰.電子與通信專業英語［M］.北京：電子工業出版社，2005.

［3］黃曄，敬志紅.大學專業英語和雙語教學中的運用［J］.湖南農業大學學報，2007，（9）.

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關鍵詞： 高中歷史教學 以學生為本 參與意識 社會責任感

在傳統的歷史教學模式下，老師上課往往是滿堂灌，從頭講到尾，上課很少提問，課堂氣氛沉悶。而學生上課則是不認真聽講，經常走神，昏昏欲睡，學習的積極性和主動性較差，其結果往往是事半功倍，不利于學生綜合素質的提高。因此，這種傳統的“填鴨式”歷史教學模式必須要打破，在歷史教學過程中必須做到以學生為本，要充分發揮學生的主體作用，把課堂真正交給學生，發揮學生的主人翁的精神，增強學生的參與意識，教師要轉變觀念，放開手讓學生去大膽地實踐，最后給予畫龍點睛式的指導和總結。通過近幾年的教學實踐活動我總結出了一些經驗和做法，在這里和大家一起分享。

一、根據學生實際生活經驗來設計教學內容。

歷史總是與現實密不可分的，歷史雖然過去了很久，但歷史可以反射出很多現象，至今也很受用。在歷史課堂教學中，我讓學生把歷史課本中的知識與實際生活經歷相結合，讓他們體驗到歷史就在身邊，生活中隨時隨地都有歷史的影子。比如在講述人民版高中歷史必修二專題五第三節《“蒸汽”的力量》和第四節《走向整體的世界》時，在學習兩次工業革命的成果后，我引導學生聯系現在人們外出所選擇的交通工具和通訊工具等來加深對歷史知識的理解。我采用這種方式讓學生感覺到教材中所學的知識其實并不遙遠，而是密切聯系現實生活，從而在思想上引起他們的共鳴，產生想要進一步深入學習的愿望和想法。

二、重視將教材知識運用到現實生活中去。

以史為鑒，面向未來。在講解人民版歷史必修一專題四第三節《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，我積極引導學生聯系中國古代史上的臺灣與祖國的關系和二戰中通過的《開羅宣言》中明確規定日本侵占的包括臺灣和澎湖列島在內的中國領土必須歸還中國及臺灣是中國一部分的國際法等內容，證明臺灣自古以來就是中國領土的一部分并且已經得到了國際上的認可。在此基礎上，聯系現實提出以下面一系列的問題：“你如何看待日本制造的事件？美國為什么要向臺灣出售武器？等人為什么要搞“”，以及我們應該怎樣對付分子的分裂活動？海峽兩岸實現“三通”的局面對祖國大陸和臺灣各產生怎樣的影響？為什么海峽兩岸的統一是大勢所趨，人心所向？兩岸統一對我們的現實生活將會產生怎樣的影響？”等等，同學們表現非常踴躍，答案自然也是五花八門，在此時我加以正確的引導，從而提高他們用歷史眼光看待問題和解決現實問題的能力。

三、在教學過程中滲透各種時事熱點問題。

高中階段的學生在一定程度上已經擁有了一個熱血青年應該具備的各種條件，他們非常愿意和渴望關注社會和國家的發展情況，但由于受緊張繁重的學習任務影響，他們的信息和資料相對閉塞和匱乏，無法及時了解當前的時事熱點。因此，我在教學過程中適當穿插正在發生的或者近期發生的與教材知識相關的時事政治熱點問題，如9·11事件及國際社會的反恐問題、北京奧運會、上海世博會、歐債危機、中菲黃巖島事件、索馬里海域海盜勢力猖獗、伊朗核危機、朝鮮導彈發射失敗、利比亞內戰、埃及總統大選、日本非法購買問題等，將這些近期社會出現的熱點問題引入課堂，培養他們用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去認識問題和解決問題的能力，讓相對枯燥的歷史課堂變得富有時代氣息，從而激發學生關注歷史、關注國家和關注世界發展趨勢的熱情。

四、積極組織學生進行社會調查活動，提高學生們的參與意識與社會責任感。

在歷史教學過程中，以我國現在推行的一系列惠民的方針政策，如汽車下鄉、家電下鄉等政策以及當地的特色產業、人口老齡化、鄉鎮企業、社區居民的業余生活方式、農民收入狀況及環境污染等等一些問題為主題，充分利用我校每月月底放一次假的機會，給每一位學生留一份特殊的歷史作業，就是讓學生回家后開展社會調查活動。我把學生們以家庭居住地為單位，分成若干個調查小組，根據小組預先擬定的調查提綱，各個小組同學分工合作，以觀察、訪談、圖片資料搜集等形式，在社區中有針對性地開展調查活動。在調查活動中，學生們搜集了大量的具有典型意義的諺語、圖片資料、實物用品等，為調查報告準備了翔實、生動和具有說服力的內容?；貋硪院螅瑢W們先在自己小組內匯報個人在調查中所了解的情況、遇到的問題及解決的辦法，進行組內討論和交流。然后在此基礎上，劃分內容板塊，起草調查報告初稿，然后由小組共同討論報告初稿，提出修改意見，寫出完整翔實的調查報告。在全班匯報會上，每個小組的小組長在歷史課堂上講解本小組調查報告的主要內容、收獲和體會，并回答其他小組同學提出的問題。與此同時，在全班同學中，就社會調查的方法、調查報告的內容及調查過程中的體會和感想等問題，展開討論和交流。最后，我對調查活動的開展與討論進行必要的引導，并對各小組的調查報告進行點評。通過這樣一系列的活動，同學們初步掌握了一些基本的社會調查方法，在調查中學習歷史、了解社會，體驗合作互助的快樂，增強關注社會、關注生活的意識和參與社會實踐活動的能力，逐漸學會用歷史的眼光看問題，鍛煉自己獨立觀察問題和解決問題的能力。

五、適當地穿插歷史故事和歷史人物的內容。

各種歷史材料和歷史故事是學生們喜聞樂見的內容，特別是那些重要歷史人物和歷史事件都能引起學生濃厚的學習興趣，把枯燥、沉悶的歷史知識變得鮮活、生動，改變學生過去認為歷史毫無實際用處的錯誤看法。