科學實踐觀的含義范文

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關鍵詞：科學實踐；實踐；；生存

引言

科學實踐是一種人類存在方式，是實踐的基本形式之一，是人在長期生存實踐當中分化而來的?？茖W實踐是人的一種生存方式，這種方式并不是一成不變的，而是隨著人的認識能力和實踐能力的提高而不斷改進的。

實踐哲學關于生存實踐活動的分析，是以“實踐”為核心概念和理論線索，來探討人（包括人類社會以及現實的個人）的生存問題的。在過去的語境中，實踐缺失了它的生存論意蘊，缺失了實踐作為個體的生命表現和體驗生活的生存境域性與內在目的性。似乎“實踐”可以在人的生存之外展開，似乎“實踐”就是改造外部世界。

1.　人的發展與科學實踐

科學是在物質生產中產生而來的。人類的發展史也是科學的發展史。在人類的原始制、奴隸制和封建制時代，由于人對自然的認識表現為感性的經驗知識并且直接統一在物質生產活動中，決定了科學技術發展的基本狀態。首先，科學作為人對自然界認識的理論觀念主要表現為對物質運動的源泉和自然界的本源等問題的主觀猜測和想象。而建立在生產實踐和實證材料基礎上的真正的科學理論，如天文學、數學等，在這一時期還處在非常零散的萌芽狀態。其次，技術則直接和物質生產活動混合在一起，這在主觀上表現為生產者的經驗、技能、技巧等知識，在客觀上則表現為工具和產品等物質形態。真正具有科學性的技術知識還處于非理論化的零散的感性和經驗階段?？梢?，在自然經濟形態中，物質生產活動還沒有為科學技術為人自身的獨立發展而創造出必要的物質基礎和社會形式。相反，人自身受科學技術狹隘性的限制并直接統一在物質生產活動中。

另一方面，科技生產和物質生產也是人生存和發展的外部條件和手段，因此它們又要回歸于人，人的生存和發展必須依賴科技生產和物質生產?？萍忌a和物質生產不僅為人的發展，提供主觀知識基礎，而且為人的發展提供客觀物質基礎和社會條件，人只能在既有的社會經濟基礎和文化知識基礎上進行生存、認識、創造和發展，而不能任意擺脫和超越這些外部基礎和條件。所以，科技生產和物質生產也在決定和創造著人本身，人的發展程度取決于科技生產發展程度。

2.　實踐與生存

科學實踐是人的一種生存方式，這種方式并不是一成不變的，而是隨著人的認識能力和實踐能力的提高而不斷改進的。在時間的視野中歷時地看，到目前為止，人類科學實踐分別開創并建構了人類社會的農業文明、工業文明和后工業文明?？茖W實踐自身的發展，不僅作為社會發展的階梯，直接影響社會的物質文明和精神文明，而且科學實踐的發展還直接表征和確證著人類自身的類本性的提升與不斷完善的過程。正是在這種意義上說，科學實踐的發生、發展直接塑造著人本身，決定著人類的歷史進程。從人類自身的視角看人是以科學實踐的的方式去生存。當然，科學實踐并不代表人的全部生存方式。實際上，馬克思、恩格斯早已經在《德意志意識形態》中揭示出物質生產對于人的生存的切近性。在馬克思、恩格斯看來，一是物質生產活動是區別人與動物的關鍵，“可以根據意識、宗教或別的什么來區別人和動物。一當人們自己開始生產他們所必需的生活資料的時候（這一步是由他們的肉體組織所決定的），他們就開始把自己和動物區別開來。人們生產他們所必需的生活資料，同時也就間接地生產著他們的物質生活本身”。①

實踐哲學關于生存實踐活動的分析，是以“實踐”為核心概念和理論線索，來探討人（包括人類社會以及現實的個人）的生存問題的。在過去的語境中，實踐缺失了它的生存論意蘊，缺失了實踐作為個體的生命表現和體驗生活的生存境域性與內在目的性。似乎“實踐”可以在人的生存之外展開，似乎“實踐”就是改造外部世界。馬克思的的實踐生存論認為，實踐首先是人類的生存活動，它是人類為了滿足自己的生存和發展需要所進行的活動，它是人類的生命活動，人類要維持自己生命的存在與發展，就必須進行認識自然與改造自然的活動，通過改造自然的活動，創造自己所需要的物質生活資料，使自己的生命得以存在和發展。在此意義上，所謂實踐是人類的生命活動，是人類的生存活動方式，是人生存的特質所在。人的生存活動是通過實踐方式展開并得到闡釋的。因而人的生存是實踐的，而實踐是生存的。

3.　作為生存方式的科學實踐

理解“科學實踐是人的一種生存方式”，首先需要把握它的概念要旨。在這里，生存不是一個簡單的描述性概念，而是一個力求把握人的生存真諦的反思性哲學概念。生存并非簡單地指“生命的存活”，而是指“生成著的存在”。人的存在不是現成的而是生成的，并且不是最終完成于某一確定的狀態，而是向未來，向新的可能開放。一旦停滯下來，它就會失去生命的活力、張力甚至腐化。在這里，方式也不是簡單意義上的“言行所采用的方法和形式”，而是一個表現事物屬性的哲學范疇。方式并非簡單地指“某種外在的形式或某種可供選擇的手段”，而是指“從結構和功能的統一上去表現事物在一定條件下和一定發展階段上直接實現出來的本質屬性”。方式具有歷史性，它表現的是一定歷史時期人們認識事物、思考問題的本質特點。它是特定時代、特定人群特殊的，對某一事物屬性的模式化。因此，人的生存方式是人的生存的具體樣式也是生存在特定條件下的具體表現形式?！翱茖W實踐是人的一種生存方式”它含有如下意蘊：科學實踐，不是簡單地為了生命的存活，而是為了生成著的存在?？茖W實踐，不是為了動物式的、占有式的片面的生存，而是注重生存意義與生命質量，它強調的是人、社會、自然全面協調發展且具有自我反思、約束及調節機制與效應的屬人的生存?？茖W實踐，不是一種簡單的物化的手段或者謀生工具，而是為人的內在需求的樂生的目的，為未來的新的可能的生活；科學實踐，不能僅僅為單個個體的生存，更應著眼全人類的生存。因為沒有全人類的生存也就談不上個體的生存?？茖W實踐，不是一種僵化的、靜止的表達，而是一種始終開放的、不斷發展的追求。另一方面，人不是為了存在而存在，而是為了更好地存在而存在。人總是不斷追求真、善、美，追求超越于動物的物質需求而屬于人自己的內在精神。

結語

通過以上對科學實踐的考察，對于什么是科學實踐的問題，可以給出這樣的解答：科學實踐是人通過認識自然與改造世自然的實踐活動而實現人（社會）與自然自為的、開放的、歷史的統一的一種生存方式。

注釋：

①　馬克思、恩格斯　德意志意識形態[M].　人民出版社1997，第42頁.

參考文獻

[1]　艾倫·查爾默斯：科學究竟是什么[M].　邱仁宗譯.　河北科學技術出版社，2002.

[2]　黃順基、劉大椿.科學的哲學反思[M].　中國人民大學出版社，1987.

[3]　吳彤．關于“實踐”及其意義[J].自然辯證法研究，2007.7

[4]　李正風．實踐建構論：對一種科學觀的初步探討[J].哲學研究，2006.1

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【關鍵詞】過程與方法；初中科學；理解；設計

隨著新課程改革的不斷深入，針對初中科學“過程與方法”目標的落實有了實質性的要求，不是口頭上隨便敷衍了事的改革，而是力求讓教師完全理解“過程與方法”的本質，在落實這項要求時能有思想有步驟，能有條不紊地執行每一項科學的探究工作。若想讓初中科學“過程與方法”目標有實質性的進展，就必須進一步加強對它的理解，深度挖掘其內涵，最后不斷摸索探究它的設計思維策略。

一、初中科學“過程與方法”目標的理解

（一）“過程與方法”的詳細含義

科學知識都是經過無數的科學家反復推敲印證得來的結果，說具體點就是：發現問題、提出假設、設計實驗、觀察和實驗、收集證據、分析數據和交流表達 ，這些總的來說就是科學學習實踐當中需要經歷的過程，也代表了學生獲得知識、體驗科學探究、摸索創新理論、人物情感交流的過程?！胺椒ā本褪侵笇W生在學習的時候運用的方法，還表現在科學研究、運用技能時體現的科學探索創新能力以及獨有的思想方式，也是指在發掘問題、設計實驗、觀察分類、交流總結時的科學方法。

（二）“過程與方法”目標的要求

落實“過程與方法”的目的是讓學生在自身能力上得到全面提高，具體體現在以下幾個方面：

（1）通過科學實驗，體會具體的操作過程，如仔細觀察、親手操控、語言描述等，加深對科學探究活動的理解，領悟探究科學的過程和方法。

（2）學生通過科學實踐和自身思考，將腦海里的知識不斷更新與積累，增進對科學實踐的感悟，用心感受科學本質所散發的魅力，了解科學探究在學習科學中的重要地位，掌握科學探究方法的多樣性，熟練地使用實驗、觀察、分析、收集等方法展開對科學的探究以及取證。

（3）有了對科學實驗的親身經歷，對科學實驗的每一個步驟都有所了解，只有堅持不懈地付出努力，才能練就出不怕苦不怕累的精神，自身的動手能力和交際能力在此期間也會得到很大的提高，還能用手中的筆在一張張紙上綻放出科技的光彩。

“過程與方法”目標要求的是三方面的呈現，即實現在教學中讓學生學習知識掌握技能的目標、體驗過程吸收知識了解方法的目標、熱情負責的工作態度和正確崇高人生價值觀的目標。

二、針對初中科學“過程與方法”的目標設計

初中科學課堂的新課改進入課堂后，如何才能讓教學質量和學生吸收知識效率得到顯著的提高是此次課改的重中之重。本人認為落實“過程與方法”目標的建設是關鍵，下面就如何落實初中科學“過程與方法”目標設計提出一些觀點。

（一）將“過程與方法”目標具體化

在教學的過程中，很多學生并不理解科學“過程與方法”目標是什么意思，倘若老師在課堂上對它的意思進行詳細的解答，可能導致教學時間的不充裕，學生還不一定聽得明白，最好的方法就是將“過程與方法”目標具體化。就是將某個需要學生掌握的問題直接明了地提出來，讓學生在學習的過程中帶著問題尋找答案。

（二）對教學內容的過程與方法進行深度挖掘

教學是傳統傳授知識的一種有效方法，承載了不可估量的教務價值，對教學目標的實現有重要作用。在課堂上，教師所表現出來的技巧知識都是顯性的，在這些知識技巧的背后，還隱藏著“過程與方法”的目標設計，需要教師深入地挖掘教學內容，并且將教學內容滲透到教學的核心中去，通過對內容過程與方法的科學研究，得出課堂教學中與教學內容最匹配的過程與方法。

（三）了解學生現有的知識基礎和潛能

不同學生對“過程與方法”目標的實現應該有不同的方法，在學生已有的知識基礎上，通過自身努力學習向“過程與方法”目標的實現而前進。在進行課堂教學之前，需要對學生的認知水平和技能掌握等方面有所了解，看看什么教學方式最適合學生對知識的吸收，最后再定制出相應的教學方案，最大限度地挖掘學生的潛能。

（四）運用行為動詞凸顯“過程與方法”目標的可行性

學生是在科學實踐或其它經歷中一步步完成“過程與方法”目標的實現。有經歷就有過程，也就產生了一種學習行為，而我們可以直觀地發現這種學習行為。因此在學生學習的過程中，我們可以運用行為動詞來凸顯“過程與方法”目標的可預判性和可行性。明確并關注學生學習時產生的學習行為，讓他們明白這種學習行為的必要性和關鍵性，才可能落實“過程與方法”目標。

三、結束語

落實初中科學“過程與方法”目標需要通過教師的不斷努力，才能完善教學方案，提高教學水平，讓學生在一個更有水準的教學平臺上不斷學習進步。

參考文獻：

[1]程瑤.初中生科學課學習現狀調查與分析[J].現代中小學教育，2009（02）

[2]邵瑞珍.教育心理學[J].上海教育出版社，2009（03）

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一、科學素質的含義與特征分析

目前學術界對“科學素質”尚無公認的確切的定義，但有關科學素質的論述卻有許多?？茖W素質（science literacy）一詞源自英文（ literacy） 。literacy的原始含義主要有兩層：一是指有學識， 有學養， 跟學者有關； 二是指能夠閱讀，能夠書寫， 對象是一般的普通大眾。自20世紀60年代以后，科學素質的內涵隨著社會的發展也不斷地發生了變化和得到了發展?？茖W與社會、科學與技術、科學與人文等已發展成為科學素質的重要內涵。如1996年出版的美國科學教育國家標準提出：科學素質是指個人選擇和決策，參與社會、文化事業和經濟生產活動所需要的對科學概念和過程的認識和理解，也包括一些特殊類型的能力。同時美國在國家理科“內容標準”中對培養“科學素質”列出了八項內容：統一的科學概念和科學過程；作為探究的科學；物質科學；生命科學； 地球和空間科學； 科學和技術； 個人和社會前途中的科學；科學的歷史和本質。

在我國，人們對科學素質也進行過探究， 但都是把科學素質的內涵概括為幾個范疇，或把科學素質的內涵劃分為幾個方面或幾個構成要素。主要有以下幾種觀點： ①三因素說。一是有人認為科學素質包括三個層面， 即基礎知識與基本技能、科學方法與思維、科學精神與價值。二是有人認為科學素質指的是學生在接受一定的科學知識本文由收集整理的基礎上和接受科學知識的過程中所形成適應社會發展的和人類自身完善所需的基本品質和能力。這種觀點認為科學素質涵蓋科學知識（基本概念、基本理論、基本原理）、科學品質（科學道德、科學情感、科學精神、科學態度、科學思想、科學方法、科學意識、科學習慣） 、科學能力（觀察能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力、實驗能力、自學能力、決策能力、組織能力、歸納能力、表述能力、創新能力） 等三個方面。三是中國科普研究所袁正光老師把科學素質的結構劃分為知識結構、智力結構和非智力結構三個方面來論述。②四因素說。一是有人認為科學素質至少應包括科學精神和態度、科學知識、對科學過程的理解（主要是科學思維、方法和技能） 和活動能力等四個方面。二是有人認為科學素質是現代人的綜合素質的一個重要方面，它是一個人的科學認知水平、科學認知能力、科學實踐能力和科學精神的綜合體現。三是有人認為科學素質是人們在認識自然和應用科學知識過程中所表現出來的基本素質?？茖W素質是由科學知識（ 基礎知識和基本技能）、科學方法（自然科學一般方法、學科科學方法、學科學習方法）、科學能力（觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、創造能力） 、科學精神（ 科學觀、科學品質）構成。③五因素說。一是有人認為科學素質的內涵是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大因素構成。二是有人認為科學素質包括科學思想、科學精神、科學態度、科學方法和科學作風等五個方面。三是2002年由教育部考試中心編寫的、由高等教育出版社出版的《高考化學測量研究與實踐》一書指出：科學素質主要指自然科學素質，是指在先天遺傳素質的基礎上， 經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內在品質?；究茖W素質包含科學知識與技能（基礎知識、基本技能） 、科學方法（自然科學方法、學科科學方法）、科學能力（科學認知能力、科學實踐能力、科學創造能力）、科學觀（ 辯證唯物主義觀、科學價值觀、科學自然觀） 、科學品德（科學興趣、科學情感、科學意志、科學態度） 等五個方面。④六因素說。有人認為科學素質是指在接受一定科學知識的基礎上所形成的適應人類社會發展所需的基本品質和能力， 諸如科學情感、科學態度、科學方法、科學思維、科學實踐意識、應用科學知識解決問題的能力等六個方面。

根據國內外專家、學者對科學素質內涵的論述，結合基礎教育課程改革對學生科學素質的時代要求，具體表現在四個維度： 科學探究（ 過程、方法與能力） ， 科學知識與技能， 科學態度、情感與價值觀， 對科學、技術與社會之間關系的理解，以及綜合對三個領域的理解：科學的三個層次：知識、方法、觀念， 觀念是最高境界； 文化的三個層次：符號、規范、價值觀， 價值觀是最高境界； 教育的三個層次：知識與技巧、方法與態度、感悟與價值，感悟與價值是最高境界。我們認為科學素質是一種視野、是一種方法、是一種能力、也是一種觀念，它是學生在認識自然和探究自然規律的過程中所形成的內在品質和能力?？茖W素質主要由科學知識與技能、科學能力、科學方法、科學思維和科學品質五大要素構成。

在科學素質的五個構成要素中，各要素之間的關系不是孤立的，而是彼此相互作用和影響的。它是一個德育和智育相互兼顧，知識、觀點、能力協同培養， 智力因素和非智力因素綜合考慮的系統工程?？茖W知識和技能是構成和發展科學素質的基礎要素，科學素質的形成必須以科學知識和技能為基礎?？茖W方法和科學能力是科學素質的核心要素， 科學方法、科學思想是科學素質的翅膀， 科學品德是科學素質的靈魂?？茖W品德嚴重影響著智力因素的水平， 是整個科學素質結構中的動力條件； 科學思想是導向； 而智力是科學素質的核心，其中能力是科學素質的發展方向。在科學教育過程中，通過學生的探究， 能逐漸培養、發展學生的科學能力，使學生掌握科學方法， 形成良好的科學品德， 同時促使學生逐步形成科學思想。

二、中學化學教育中科學素質的基本內容

對學生進行科學素質培養是以形成科學的觀念、知識、方法和態度，從而形成科學能力為根本目的， 以培養學生具有基本科學素質為目標的教育。這是基礎理科教育的共性之一。下文按照科學素質的內涵定義，分別論述化學學科的基本科學素質內容。

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1.尊重和滿足學生發展需要， 讓學生牢固地掌握化學基礎知識和基本技能

化學基礎知識和基本技能是發展學生科學素質的基礎，也是中學化學素質教育的核心內容。它既能提高學生對觀世界的認識能力，又能促進學生的智力發展和科學觀的形成?；瘜W知識總量大，增長快， 在化學教育中只能選擇那些對學生認識世界、面向未來及自身發展所必須的基礎知識和基本技能內容作為學生的學習內容。中學化學中的科學素質知識主要有：化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、實驗知識、有機知識和化學計算知識六大塊知識體系。

其具體體現在：①初中階段要學習物質的組成和結構的初步知識，氧氣、氫氣、碳及其化合物的知識， 酸、堿、鹽的性質及無機物之間的相互反應規律的知識和有關溶液的基本知識； 學會使用化學用語的技能、化學實驗本文由收集整理的基本技能和進行基本化學計算； 初步學會學習化學的方法。②高中階段要在初中化學的基礎上進一步學習物質結構、元素周期律和周期表、物質的量、氧化- 還原反應、化學反應的能量、化學反應速率和化學平衡、電解質溶液和電化學膠體等基本概念和理論； 鹵素、堿金屬、氧、硫、氮、磷、碳、硅、鎂、鐵等主要元素化合物知識和有機化學知識；進一步學會使用化學用語的技能、化學實驗技能和化學計算技能； 學會學習化學的方法。③對化學學科的一般了解，包括化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發展方向?；瘜W學科知識與生活、自然、生產聯系十分緊密，現行的課標和教材只是為學生提供化學知識的一個信息源， 大量的信息還來自于學生的生活環境及自身， 在教材的知識點外， 大量使用的是潛在的化學知識點。

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【關鍵詞】社團活動；大學生；科學精神

The Cultivation of College Students’ Scientific Spirit by College Community Activities

HUANG Rong-xiao

（South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631， China）

【Abstract】Due to “emphasizing on knowledge and neglecting mental training” in college scientific spirit education， there is a lack of scientific spirit， which is an important spiritual resource of a wide influence. By the means of academic lectures，finacial support to research project and social practice， the scientific spirit could be nurtured.

【Key words】Community activities；A college student；The spirit of Science

1 社團活動與科學精神的內涵

在我國，自“”提倡科學和民主以來，“科學”已是一個使用非常普遍的名詞。從詞源上講，英文“science”、法文“scientin”均源于拉丁文“scientia”，其原意是指“知識”、“學問”，這也是科學一詞最基本也最簡單的含義。在古代中國，相當于這個詞義的詞是“格致”，即要求得知識，知道某事物的奧妙，就要去格物，就是“格物致知”的意思，最早見于《禮記？大學》，書中說“致知在格物，物格而后知至”。嚴復在翻譯《天演論》等科學著作時，也用“科學”二字代替了“格致”。此后，“科學”二字便在中國廣泛運用，直到今天。而明確提出科學精神概念并提倡“弘揚科學精神”的人是任鴻雋。1916年，當時的中國科學社的社長任鴻雋認為，“科學精神者何，求真理是己”。他認為，科學精神至少有五個特征：“崇實”、“貴確”、“察微”、“慎斷”、“存疑”。他還說，如果再加上不怕困難、不為利誘等美德，就更完備了[1]。此后，我國學者對科學精神的定義一直存有爭議。

所謂科學精神，是指科學以及科學活動的內在品質和靈魂，它是科學主體（科學家）的內在精神氣質、品質和科學活動的內在性質、特質在求真創新基礎上的統一[2-3]。也就是說，科學精神是科學家群體，在長期的科學實踐過程中形成和體現的高尚的情操、氣質、品格和行為特征，以及科學活動過程中制度化、規范化的共同價值認同的內在統一。

所謂社團活動，是指人們依據共同的活動目標，自愿、自主開展的具有互益性、非營利性的社會活動。就中國高校而言，社團活動主要是指大學生所組織開展的校園文化活動。結合我國高校當前實際情況，社團活動是培養大學生科學精神的重要載體和途徑。

2 大學生應培養的科學精神

20世紀科學發展的速度和科學理論物化的速度呈現不斷加快的趨勢。盡管我國的科學事業取得了較大的成就，但從總體上看，科學的創新還很薄弱，我們的科學精神還非常欠缺。因此，大學生科學精神的培養顯得尤為重要。

（1）培養熱愛知識、追求真理的精神。英國近代唯物主義哲學家培根曾經就把“要追求真理，要認識知識，更要信賴真理”看作是“人性中最高上的美德”?？茖W探索的主體是科學家，科學家把追求真理作為自己的崇高目標?！盀檎J識而認識”、“為科學而科學”是科學家的高貴品質。如今，科學家之所以對世界的認識越來越清晰，正是由于科學家具有熱愛知識、渴求和崇尚真理這一特質，具備了科學的求真精神。任何真理都是相對的，科學理論作為科學家的探索成果，是否達到了相對真理，還需要反復地觀察、試驗和論證。

（2）培養實事求是、敢于創新的精神。追求真理必須以客觀存在的事實為研究對象，并實事求是地開展研究。實事求是，就是一切從實際出發，從復雜多變的客觀世界中，排除謬誤、擯棄迷信、去偽存真，獲得真理性認知和科學結論的過程。實事求是決不容許弄虛作假，決不容許采取欺騙行為，反對任何無中生有、肆意歪曲和欺詐?？茖W家在追求真理的過程中，還會碰到來自自身以外的錯誤認識的干擾。而真理就是在從同謬誤做斗爭中發展起來的。在探索真理的科學活動中，科學家逐漸養成了鍥而不舍，永往直前地追求真理和捍衛真理的大無畏勇氣。同時，科學領域之所以不斷有新發明和新發現，之所以充滿著生機和活力，就在于科學家們敢于改革創新，敢于向權威與成見挑戰。

（3）培養鍥而不舍、忘我獻身的精神。探索是探究未知規律的主要方途徑，是一切重大科學發現的必由之路。但規律并不是表象的，而是隱藏在表象背后的本質。因此，科學認識需要科學家付出辛勤的勞動，經歷無數的磨難。探索的艱苦性與艱難性是由世界的無限性和復雜性所決定的。只有鍥而不舍，才能發現事實，解釋說明事實，揭示客觀事物的規律，透過復雜的現象，抓住事物的本質，從而正確認識外部世界。為了追求真理，為了科學事業，科學家們忘我地、默默地工作，他們奮力拼搏、孜孜以求，但又淡泊名利、不求聞達；為了追求真理，面對邪惡勢力或危險的環境，他們會永不低頭，甚至義無返顧地不惜獻出自己寶貴的生命。馬克思曾經借用但丁的詩句來說明科學獻身精神，“在科學的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求，‘這里必須根絕一切猶豫，這里任何怯懦都無濟于事’”。

（4）培養平等自由、寬容協作的精神。在科學的發展中，在平等基礎上的民主自由，不僅是科學發展的前提，也是科學所追求的目標?？茖W家無論是在科學共同體的內部還是在其他領域，科學家之間以及科學家與其他社會成員之間是平等的。自由也是科學的品格。亞里士多德在他的代表作《形而上學》中，有大量有關科學是一種自由探索的論述，他說，“顯然，我們追求它并不是為了其他效用，正如我們把一個為自己、并不為他人而存在的人稱為自由人一樣，在各種科學中惟有這種科學才是自由的，只有它才僅是為了自身而存在”?？茖W活動不僅允許不同學術觀點的存在，而且允許實驗、允許失敗、允許發表不同意見，強調尊重少數，保護少數，在科學真理問題上不搞少數服從多數?？茖W活動對民主、平等與自由的強調，造就了科學家的寬容精神。在現代大科學時期，相對于復雜龐大的科學知識體系，一個人的知識和能力是有限的，單個的科學家很難在獨立的探索中取得較大的成就。所以，在長期的科學探索實踐中，科學家之間以及科學共同體之間存在著交流與合作，科學家逐漸形成了提倡團結協作的合作精神。

3 大學生科學精神培養的不足

一直以來，我國對科學的認識是建立在功利主義、實用主義思想觀念基礎之上的，在過分強調科學的工具理性的同時，忽視了科學精神的存在及其教育和普及，科學精神的缺失值得關注。

（1）科學教育重知識傳授、輕精神培養。所謂科學教育，即包括科學知識的傳授和科學方法的訓練，應該也包括科學精神的教育和培養。高校教育或社團活動中，大學生雖然通過學習具備了某些科學知識，甚至是一些科學工作者、科學家，也不一定都具有科學精神?！熬哂锌茖W精神遠比掌握科學知識更難，改變人們的陳舊觀念遠比傳授某種技能更難”。然而，長期以來，我國的科學教育側重于傳播科學知識，而在培養科學方法、弘揚科學精神方面比較薄弱。高校是教育人、培養人的地方。而忽視學生科學精神的培養，又缺乏科學精神傳統指導的學校里培養出的人才，必然是缺乏科學精神的人才，這樣的人才在各個工作領域里都是難以有所作為的。教育領域科學精神的缺失不僅導致了教育向畸形方向發展，也影響到整個社會的科學進步。

（2）科學研究多急功近利、輕學術道德。真正的科學研究一般分為基礎研究和應用研究兩大類?；A研究是以增進科學知識為目的的研究，是所謂的“純科學”的研究，它不以特定的直接應用為目的，它的價值不在于其有用性，而在于對真理的追求。而應用研究則是以特定的實際應用為直接目的的研究，是一種應用科學研究。而我們的科研項目評價體系或多或少地帶有急功近利的價值取向，科研資金和利益分配都傾向于實用性的項目，如，一個項目的審批，一定要看當你完成這個項目后會產生多大的經濟效益等。求實求真精神是科學精神中最基本的內核，是科學達到真理性認識的最基本的保障。然而，在當前我國的科學界，心浮氣躁，急于求成，弄虛作假，欺上瞞下，不實事求是的現象屢見不鮮。如昔日令國人振奮的“漢芯”系列卻成為一幕欺世鬧劇，上海交通大學的陳進事件令人寒心。在學術界，因學術觀點的差異而形成學派，從而開展學術之爭是正常的，而且是必要的?？上?，在我們的高校、科研院所，在期盼學派更多一些、更強一些的同時，卻看到了太多的因歷史糾葛、恩恩怨怨、利益分配而形成的“幫”、“派”。

（3）科學普及觀念需更新、渠道需拓展。在以科學為主要發展動力的時代，如果沒有科學普及，文化和經濟的進步是不可能的，社會的發展也是不可能的。向公眾傳播科學知識、科學思想和科學精神，應該是非常有意義的事情。然而，在我國，科學傳播常常被理解為科學知識的傳播。我們的科普工作重科學技術的普及推廣，輕科學精神的傳播?？茖W思想和科學精神在很多地方還沒有成為被人們普遍接受的觀念，科學思想和科學精神仍然沒有成為一種真正的大眾文化。此外，科學傳播的渠道不暢通。一方面，科學傳播本可以有多種不同形式，在我國，科學傳播過分依賴于傳統的科普書刊雜志和科技場館，但服務于公眾的科普書刊雜志數量有限，科普場館和設施也非常缺乏。另一方面，作為科學傳播渠道的各媒體不注重加強記者和編輯科學素養的培訓，導致從業人員對科學理解不夠，科學報道的水準較低，并常?？浯蠛驼`報一些科學事件，嚴重違反科學精神。

4 社團活動對大學生科學精神的培養

科學精神是在科學家長期的科學探索活動中逐步磨練形成的，是科學共同體在長期的發展歷程中，慢慢積淀而成的。它寓于科學探索活動之中，是從科學活動中提煉出來的，但并不是只有科學本身才產生科學精神?？茖W精神是多種因素的融合在科學這樣的特殊活動中得到充分展現的。因此，除了第一課堂的科學知識的傳授之外，高校通過開展社團活動，也可以促進大學生科學精神的培養。

（1）舉辦學術專題講座。學術講座是科學家與大學生進行思想交流、精神碰撞必不可少的途徑。學術講座既是科學家知識濃縮和思想精華的集中反映，也是學生汲取科學精神和知識營養的重要渠道。大力開展學術講座既是校園文化建設、科學精神傳承的有效方式，也是提升校園文化底蘊和品位、培養大學生科學精神的重要舉措之一。通過學術講座，可以提高大學生境界、拓寬視野、活躍思維、培養健全人格的功能，可以提高大學生綜合素質和良好精神風貌、人文素養。如華南師范大學于2011年11月9日邀請諾貝爾獎評委、瑞典皇家科學院院士拉斯?奧爾夫?彼昂（Prof. Lars Olof Bj？rn）作《諾貝爾獎評委談2011諾貝爾物理學獎和化學獎》專題學術講座。彼昂針對中國學生存在的迷信權威、缺乏創新性等不足，希望大學生認真學好科學知識，培養動手能力與創新精神，用自己的智慧為科學研究作貢獻。

（2）推動課外科研立項。大學生課外科研立項活動日益受到高校的重視和青睞，逐漸成為高校社團活動的品牌。大學生課外科研活動有利于改變傳統教育“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，調動大學生的積極性、主動性，培養學生的好奇心，培養學生的科學興趣。大學生參與課外科研活動，有助于直接接觸科學研究，了解科學本質，訓練科學方法，提升科學素質，培養科學精神，提升人才培養質量，促進學校發展。如華南師范大學專門出臺了“學生課外科研重點課題管理辦法”和“學生課外科研一般課題管理辦法”，推動大學生課外科技創新活動的開展，營造良好的學生科研氛圍，提高學生參與科技的意識，培養學生“愛科學、學科學、尊重科學、發展科學”的觀念和精神。

（3）開展社會實踐活動?？茖W精神的培養，可以把學生放到真實的社會實踐情景中去，讓學生用科學去探索實際問題?？茖W發展的歷史證明，熱愛科學的品質是在科學實踐中培養的，離開了實踐，科學就成了無源之水。同樣，科學精神的培養也必須建立在科學實踐的基礎上?？茖W的最終目標是為人類謀幸福，因此，科學應關注、解決社會問題，關注、促進社會的發展。把學生放到真實的實踐情景中，用所學的科學知識解決實際問題，既有利于培養學生發現問題、綜合解決問題的能力，還能使學生在科學實踐中鍛煉、學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，激發科學創新的靈感，學會科學協作的方法，培養求真務實的品格，樹立為科學事業獻身的人生觀和價值觀。如華南師范大學將暑期社會實踐活動作為培養科學精神的平臺，2010年共組建了155支社會實踐團隊，動員了上萬名大學生開展實踐活動，共完成調查報告275篇。

（4）組織科技創新競賽。大學生科技創新競賽在培養科學精神、提高大學生創新能力方面具有重要意義，對提高大學生理論聯系實際、學以致用和興趣具有積極的促進作，有利于引導青年大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新，投身到學習科學、應用科學的實踐當中。根據競賽的性質、影響、參賽范圍等因素，學術科技競賽分為國際級、國家級、省部級、市廳級和校級等。這些競賽活動可以引導、幫助學生樹立正確的科學觀念，培養科學動手技能，提高利用科學知識分析問題和解決問題的能力。如華南師范大學已經形成國家、廣東省、學校、學院（系）不同級別的“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽品牌，在學生中推廣“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的競賽宗旨，培養大學生的科學精神。

（5）推進科普知識宣傳?？破帐菍茖W技術知識的吸取、傳播、轉移和擴散的過程?？破諅鞑サ倪^程就是用科學知識和技能武裝頭腦，用科學思想、科學精神、科學方法培育人的過程，是使科技轉化為生產力的活動。從科學技術發展史、科普內涵、科普功能等方面開展科普知識宣傳推廣，有利于促使科學與大學生實現零距離接觸，引導大學生認識科學、理解科學、使用科學，在潛移默化中促進科學精神的培養和形成。華南師范大學一直注重科普宣傳推廣，如利用承辦“2011年天河區全國科普活動啟動儀式”等契機，宣傳、展示“光動媒”等系列科普成果，集科學性、知識性、趣味性于一體，貼近學生、貼近生活，吸引大學生了解科普知識，培養科學精神。

【參考文獻】

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摘 要 伴隨著后奧運時代的到來，全民健身的口號愈演愈烈。而傳統氣功也開始更多的出現在我們的面前，氣功作為中華民族傳統體育項目，從氣的內容探討到對氣功的認識，如何讓我們更加全面的認識和理解傳統氣功，讓我們更加深入的了解它，也將它與現代體育鍛煉相對比，使廣大健身人群更好的去理解和選擇適合自身的運動項目。本文從古籍之中淺析氣與氣功，并從四個層面探討傳統氣功與現代體育鍛煉的區別。

關鍵詞 氣 傳統氣功 現代體育鍛煉

一、對氣的認識

說到氣，人們很容易想到呼吸與呼吸之氣，因此有人將氣功直譯為Breathing Exercise――呼吸操，這是不正確的。盡管呼吸在許多氣功中占重要地位，但是氣功之氣和呼吸之氣卻是兩碼事。從中國古典文化和傳統氣功的理論高度來談氣，應有以下三種主要認識：大自然的氣、人身中的氣、人之氣與自然之氣的相互作用和轉化。

（一）大自然的氣

它是構成宇宙和一切物質的基本物質形態。它無形無象，常人看不見、摸不著，充斥在整個宇宙中?？芍狈Q為氣或元，也可稱元氣、道氣、大極、太一……古人認為無形無象的氣是有形有象的萬事萬物的本源，換言之，變化萬千的繁雜事物，都是氣的變相表現。

（二）人身中的氣

指維持人的正常生命活動的一種無形無象的特殊物質?！饵S帝內經?靈樞?決氣》中說：“上焦開發，宣五谷味，熏膚、充身、澤毛、若霧露之溉，是謂氣?！薄饵S帝內經?素問?生氣通天論》中說：“陽氣者，精則養神，柔則養筋?！睔馐侨梭w生命運動的根本。

（三）人之氣與自然之氣的相互作用和轉化

氣功理論認為，人的生命活動過程就是人自身之氣和大自然之氣相互作用與轉化的過程。人體若能順利地攝取大自然之氣為自身“服務”就是健康的表現，否則即是病、死。因為人是大自然之氣的一部分，練氣功就是要把這一過程強化，由此可見，氣功中所談的氣，既包括自然之氣，又包括人體之氣。

（四）對氣的整體認識

氣，作為歷史上的一個特定的哲學范疇，人們通常都予以肯定，并冠以“樸素的唯物主義”的稱號；作為人體生命運動模式里的一個模糊的要素，人們也樂于接受。通常，人們把氣和中國古代的五行、陰陽、古典哲學里的“四大”（地、水、火、風）等同起來，認為那是古人囿于當時的認識水平而提出來的對于客觀世界的簡單的抽象，而不是真實的存在。因為，現代科學的框架里找不到它的對應物。

然而，事實并非真的如此。1978年以來，我國科技工作者進行了一系列有關氣功外氣物理效應和生物效應的實驗。實驗結果表明：氣功外氣確實能作用于儀器和試樣（生命體和無生命體），使之發生用現代科學理論無法解釋但確實存在的變化。

世界上只有物質與物質之間的相互作用，才能改變物質的運動狀態。因此，在真正的唯物主義者看來，現有的氣功外氣物理效應與生物效應的實驗，雖然還不足以揭示“氣究竟是什么”這個謎，但卻雄辯地證明：氣是客觀存在的，是物質的。這對當代氣功科學的發展是十分重要的。

綜言之：一、氣功之氣源于我國古典哲學的氣論，因此，必須從我國古典文化的整個背景上來理解氣功，才有可能得到關于氣功的完整、正確的認識；二、現代科學實踐證明，氣功之氣是客觀存在的，是物質的，而且是一種尚未被現代科學所揭示的新的基本物質。這兩點便是全部氣功和智能氣功科學的基石。

二、氣功一詞的由來

氣功這門學問在中國雖已有數千年的歷史，但氣功一詞卻是首見于晉朝許遜著的《靈劍子》一書，意指通過修煉氣術（如行氣、運氣等）與修德（指做善事），在體內引起的變化已達到了“道氣功成”的程度。不難看出氣功二字的含義中，雖有煉氣與修德的內容，但它沒有成為這一含義的代名詞。

自此以后，氣功逐漸宗教化，氣功一詞也未在各派氣功中發生影響。直至明、清時代，宗教漸趨衰微，武術與氣功緊密結合，形成了武術氣功，對后世武術氣功影響甚巨的《易筋經》，就反復強調了氣。

氣功一詞的廣泛應用并為廣大人民所熟知是在上世紀50年代。1953年，劉貴珍將自己練功與多年臨床經驗予以總結，在河北省衛生廳的同意和支持下，把該功法定名為“氣功療法”。而后在唐山籌建了唐山療養所，稍后在北戴河創建了氣功療養院，并撰著了《氣功療法實踐》與《內養功》兩本書。劉貴珍倡導的氣功療法，已不是單一功法，而是包括了內養功、強壯功、保健功、行步功四種。氣功一詞的內涵，劉貴珍先生認為是“概括了靜坐、吐納、導引、內功等修煉方法”。

于是氣功一詞不僅是養生、治病、健身的鍛煉方法的代名詞，而且成了人們約定俗成的一門特殊學問了。尤其是中華氣功研究會與中國氣功科學研究會的成立，把氣功推上了科學的寶座――成了氣功科學，它與原來的含義大不相同了。

三、夤Φ畝ㄒ

鑒于上述狀況，我們給氣功下定義無需對氣功一詞進行考證或訓詁，而應從實際出發，賦予氣功以時代的內容。

（一）概括介紹

氣功一詞既然成了囊括千門百派功法，并作為這門學問的專用詞匯，就必須把這一概念的內涵、外延作明確的規范。就拿很多人都說的“氣”來說，雖然已明確了不是空氣的氣，但氣的本質是什么？現代科學仍說不出所以然，更何況有的，如佛家的參禪與道家的清靜無為法門等根本不談煉氣。即使煉氣的法門，達到高級階段，如內丹派在結大丹以后，也就不講煉氣了。因此拘于“氣”字與“功”字的解釋就做不到“容納百川”了。

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景觀是人類的世界觀、價值觀、倫理道德的反映，是人類的愛和恨，欲望與夢想在大地上的投影。而景觀設計是人們實現夢想的途徑?，F代系統觀認為，事物的普遍聯系和永恒運動是一個總體過程，要全面地把握和控制對象，綜合地探索系統中要素與要素、要素與系統、系統與環境、系統與系統的相互作用和變化規律，把握住對象的內、外環境的關系，以便有效地認識和改造對象。

二、辨證觀

辨證思維是現代科學實踐的思維形式，它要求我們看事物要一分為二，不能只注意到其有利的一面，同時還要看到其不利的一面。生態設計不是某個職業或學科所特有的，它是一種與自然相作用和相協調的方式，其范圍非常之廣，包括建筑師對其設計及材料選擇的考慮；水利工程師對洪水控制途徑的重新認識；工業產品設計者對有害物的節制使用；工業流程設計者對節能和減少廢棄物的考慮。生態設計為我們提供一個統一的框架，幫助我們重新審視對景觀、城市、建筑的設計以及人們的日常生活方式和行為。與傳統設計相比，景觀生態設計在對待許多設計問題上有其特點。但是，景觀生態設計應該作為傳統設計途徑的進化和延續，而非突變和割裂。缺乏文化含義和美感的唯景觀生態設計是不能被社會所接受的，因而最終會被遺忘和被淹沒，設計的價值也就無從體現。景觀生態的設計應該、也必須是美的。景觀設計學以生態思維為其核心，但也正是設計中的生態意義使景觀設計這一職業出現分異，其一極強調對生態過程的組織和條理；其二則強調藝術和美的表達和再現。這種由來已久的分異到生態設計中應得到溶合。

三、科學技術觀

科學技術是人類認識自然、改造自然的工具，是“第一生產力”，具有一定的超前性。隨著人類認識和改造自然能力的進一步提高，科學技術得到前所未有的發展，出現了許多新興的具有交叉性科學，我們可以充分利用這新興的交叉學科來拓展生態景觀設計的實現途徑，提高景觀設計的質量。景觀生態學就是一門新興的交叉學科，主要研究空間格局和生態過程的相互作用，土地利用規劃和評價一直是其主要的研究內容。景觀生態學和地理學帶來了新的思想和新的方法，已成為生態學和地理學的前沿學科之一。它把地理學家研究自然現象的空間相互作用的橫向研究和生態學家研究一個生態區的機能相互作用的縱向研究結合為一體，通過物質流、能量流、信息流及價值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及人類之間的相互作用與轉化，運用生態系統原理和系統方法研究景觀結構和功能、景觀動態變化以及相互作用的機理，研究景觀的美化格局、優化結構、合理利用和保護。

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科學素養概念的形成與發展經歷了長期的演進過程，并且隨著科學技術的發展和變革，概念的含義也將不斷變化。本文采用以下觀點?？茖W素養的基本要素包括：一是科學知識與技能。二是科學方法與能力。三是科學行為與習慣。四是科學精神、態度與價值觀。

一、利用思想實驗培養學生的科學素養的途徑

思想實驗可以對所研究的過程設想出真實實驗暫時不可能或原則上不可能達到的實驗條件，進行邏輯論證。在這個過程中，不僅包含有豐富的科學知識與技能，體現了物理學研究事物的方式與方法，而且也蘊含著人類認識事物，研究事物時所伴隨的豐富的科學精神和人文精神。這些對于提高學生的科學素養都是具有重要意義的，都是值得挖掘與充分利用的。

1、挖掘科學史中思想實驗提高學生科學素養

伽利略是第一位思想實驗大師，他重視實驗對理論的檢驗作用，但由于外部環境的惡劣、實驗條件的簡陋以及哲學思想的影響，因此思想實驗是一個常用的方法，并依此獲得許多重要的發現與結論。

2、利用物理學方法中的思想實驗提高學生科學素養

如果所設想的條件是完全理想化的，如絕對真空、絕對光滑等，在這種條件下所進行的論證稱為理想實驗法，它是思想實驗的一種重要形式。這一部分在中學的物理教學中涉及的知識很多。如牛頓運動定律等。真正代表近代科學方法論精神的伽利略與牛頓。伽利略最先倡導并實踐了實驗加數學的方法，但是他所謂的實驗并不是培根意義上的觀察實驗，而是理想化實驗。地球上的任何力學實驗都不能避免摩擦力的影響，但是認識基本的力學規律，又要從觀念上排除這種摩擦力，這就需要全新的概念體系來支撐將做得實驗，包括設計、實施和解釋實驗結果，只有這種理想化的實驗才可能與數學處理相配套。伽利略的研究程序可以分為三個階段：直觀分解、數學演繹、實驗證明。牛頓在吸收前人經驗的基礎上做了進一步完善，牛頓的方法可以稱之為“歸納―演繹”法，并且認為演繹的結果必須重新訴諸實驗確證。牛頓運動定律就是這些過程的直接結果。

牛頓運動定律不僅內容上說明了自然界的重要定律，他的研究方法、研究思想同樣也具有重要的價值。它是以觀察和實驗中了解到的資料作為出發點，把自然現象合理簡化并建立起恰當的物理模型；運用思想實驗，即在絕對簡化理想條件下，運用思維中的邏輯演繹推理導出某種科學結論，再去接受科學實踐的檢驗的過程。

從這個研究的過程本身我們可以發現其中不僅包括科學知識，而且還涉及一種比較完善的物理學的研究方法，這對后人進行進一步的研究具有重要的借鑒意義。發現過程本身也暗含了牛頓對于科學的濃厚興趣和科學探究的整個過程。這些都是培養科學素養的重要素材，應該給予充分利用。

3、利用現代物理學研究中的思想實驗部分提高學生科學素養

新課程強調科學與社會，技術的聯系，必須看到，現代科技已經逐漸滲透到了我們生活的方方面面，因此需要學生對于現代物理學有些初步的認識。如中學物理課本加入了關于愛因斯坦的相對論和一些量子力學的簡單介紹。但是現代物理學的研究，無論在微觀還是宏觀上越來越多地進入了不能完全直接靠實驗證實或證偽的領域。相對論和量子力學是現代物理學的兩大支柱，其中都包含有豐富思想實驗的部分。

使學生能了解科學與技術的區別與聯系，初步認識科學推動技術進步、技術又促進科學發展的相互關系，初步認識社會需求是科學技術發展的強大動力等科學、技術與社會的關系。同時能使學生增長見識，激起學生的好奇心，培養科學精神。這也是培養學生科學素養的一個重要方面。

二、進行思想實驗教學時的注意事項

1、處理好思想實驗與真實實驗的關系

思想實驗是一種理性的思維活動。但不是脫離實際的主觀臆想，而是以實踐為基礎，按照實驗的格式操作展開，對實際過程做出更深入一層的抽象分析，其推理過程是以一定的邏輯法則為根據的。而這些邏輯法則，都是從長期的社會實踐中總結出來且為實踐所證實了的。

思想實驗和真實實驗又是緊密聯系和互補的?？茖W中的理論、規律是從大量實驗事實中總結概括出來的，科學中的假設、爭論也有賴于真實實驗的驗證。

有時兩者往往密不可分地穿插在一起，真實實驗為思想實驗提供經驗材料，思想實驗對經驗材料進行理性加工，并為真實實驗提供理論指導。從伽利略發現落體定律和慣性定律的活動中，可以明顯地看到這一點。

2、不能忽略物理學史中被證實為錯誤的思想實驗

在科學研究中，通過再多的科學實驗都不能完全證實一個理論，這是歸納法的本質所決定的，但是一個否定例證就足以證偽一個理論。在物理學的思想實驗中，有的已被否定，但不能因此就貶低它的作用，那些被證偽的思想實驗往往是一個新理論產生的重要基石，如伽利略在給出著名的“落體佯謬”的最初說法時，他所說的是同樣材料而不同大小的物體，并非指所有的物體，其前提是錯誤的，結論也是有局限性的，但是他的過程本身是非常有意義的，為他后來得出普遍的結論提供了重要的基礎。這些過程都是需要進一步挖掘的，這樣才能讓學生明白科學研究的真實過程，對于培養學生的科學素養是具有豐富的教育意義的。

3、思想實驗是一種相對獨立的科學方法

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一、巧設情境，營造寬松的探究氛圍

民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現，樂于創造，保證探究活動的順利進行。在教學中，設計的數學問題必須具有探索性，要能激發起學生探索的愿望，為學生參與探索提供現實性、可探性、實踐性、準確性和開放性的問題情境。

1.巧設揭題問題情境

將學生置于問題情境當中，激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導入新知時，創設問題情境，可以使學生明確學習方向，以最佳狀態投入到學習活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，把本節課要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學生明確本課學習目標和知識重點。

2.巧設階段問題情境

教師在教學過程中的各個階段，可以圍繞每個教學目標，每個達成目標，創設一系列小問題，制造認知沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的，使這些連續的階段問題能持續地激發學生的學習熱情，和探索知識的興趣，促使學生情緒達到最佳境界。

3.巧設發散式問題情境

最有魅力的教學就是學生自己發現問題，自己解決問題。因此，教師應積極引導學生發問。教學中，可以就某一知識點為中心，從學生的生活實際出發，引導學生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經驗，發現問題，創造新知識，從而培養探究意識和創新精神。

二、以生為本，凸現學生的主體地位

“學生在學習中是認識的主體，是實踐的主體，又是發展的主體”。學生的主體活動是學生認知、情感、態度、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的，全身心投入的活動來實現。

1.加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法。數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。

2.訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維

語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。①創造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎、以及不同個性差異的學生，他們語言表達能力差別很大。有的能獨立說明算理，有的需在教師的引導下說明算理，有的在教師引導下說明算理還很困難，但是不管怎樣，我們都要給全體學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。②交給方法，使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養，日積月累。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。指導學生用語言有條理地表達數學問題，引導學生從生活語言過渡到數學語言；然后借助適當的外部活動，如有順序觀察書中的插圖、幻燈投影、實際操作、多媒體演示等，來指導學生完整地表達數學含義，促進思維能力發展；最后再指導學生用簡練的語言概括數學問題，這樣就可以把用概括的語言進行表達的思維方法主動地遷移到其他問題的學習中去。

3.培養自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住關鍵的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。

三、鼓勵參與，開放學生的思維

讓學生進行探究性學習，必須得有一定的載體，而開放性的學習材料，則是實施探究性學習的有效保證。因為數學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發揮出各自的想象力，展開數學思維方法，進行交流，使得大部分學生都能參與，都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現了探究性學習的根本宗旨。

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化學學科作為中學教學的重要內容，亦要在教學過程中提倡素質教育，怎樣在中學化學教學中貫徹實施素質教育，這是當前廣大化學教師亟待解決和認真思考的重要問題。作為化學教師，我們需要在中學化學教學中把提高學生的綜合素質作為提高化學教學質量的重要突破口。為提高學生的綜合素質，我就化學學科的教學方法作了以下探索。

1 教師教授與學生的自學相結合，提高學生的主動性

在“應試教育”的課堂教學中，學生處于被動地接受知識的地位，這種教學方式沒有把教與學相結合而是偏面強調灌輸，可悲的是我們的學生經過多年這種學習模式的培養，很多人已經習慣也樂于用這種被動接受的方法學習，而這種學習方法必然阻礙了他們的主觀能動性的發揮，掩埋了他們的創新思維能力，這樣的人才往往造成高分低能，不能適應社會發展的需要，素質教育強調以學生為主體，老師的責任就是引導學生主動學習，授人以魚，不如授人以漁，要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。給學生灌輸一種比較綜合的獨立學習的能力，讓學生主動地參與，主動地獲取知識。注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，提出問題，創設情景，激發學習興趣，引導學生參與，啟發學生思考，把生動的直觀形象引向抽象思維，使教的過程與學的過程緊密結合起來，具體的講，要使學生正確使用教科書，閱讀教科書的興趣。正確理解書中化學概念的含義、化學反應的條件原理等，抓住化學課程的中心思想和不易理解的地方。

2 教育手段應多元化

傳統的教學手段是教室黑板粉筆，幻燈投影等，其有很大的局限性，單一枯燥。表現形式呆板、僵硬，所傳授的知識容量小且不形象生動，然而化學往往是從人類無法用肉眼觀察的分子級大小來解釋物質的結構和反應的原理的，傳統的教學沒有辦法展現化學中的微觀問題。而隨著計算機的普及教師可以很容易的的通過ppt、flash等多媒體手段應用與教學，因材施教，計算機的動畫模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感受，從而形成完整的理性認識。教師用語言、掛圖均不易表達清楚的抽象概念以及一些物質的立體結構等都會變得活靈活現、通俗易懂。用多媒體的另一個好處就是回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，代而采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。另外，課堂教學不是素質教育的唯一的渠道，化學教師應充分利用豐富的教學形式，教好化學教學大綱中所規定的教學內容。同時，積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀科普讀物等。使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發展教育與個性發展教育相結合，從多方面、多渠道開發學生潛能。

3 通過實驗培養學生的動手能力

化學是以實驗為基礎的科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義?；瘜W教學應充分利用和發揮化學實驗的優勢，使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統一。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。鼓動學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗。還可安排一些家庭實驗，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

4 重視繼續教育，增強業務培訓

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一、培養學生的自學能力

目前課堂教學基本上還是教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答的講授法，很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習。這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮，造成高分低能而不能適應社會發展的需要。眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識不可能用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。授之以魚，不如授之以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，一些學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，也不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強學生的自學信心和激發自學的樂趣。如物理性質讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法，教師可引導學生閱讀教材后再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。

知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識寶庫的金鑰匙。因此，教師在教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點串成線，連成面，編成知識網絡。

總之，在化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養是十分重要的，它不僅有利于化學教學質量的提高，還是素質教育的重要內容。我們只有在教學中不斷有意識地培養學生的自學能力，才能使學生在將來的工作中接受新知識、新技能，適應社會的需要。

葉圣陶先生指出：“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人。自學能力是作用于學生終身的發展性能力，是學生繼續學習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，其結果是使學生受益?！?/p>

二、加強化學實驗，培養學生動手和動腦能力

因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生的創造性思維，不利于學生未來的發展?；瘜W是一門實驗科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，教師應大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，布置一個課外作業：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生的學科素質、培養學生的創新意識和訓練學生的創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

三、充分利用現代教育技術手段