基礎教育范文

導語：如何才能寫好一篇基礎教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以上本文寫作當月的例子數不勝數，有些可能是學者們的“行為藝術”，有些則確實是缺乏常識。然而無論如何，這些能夠登上大雅之堂擁有名校專家教授抬頭的基礎性出格舉動絕非偶然。

當我們為華人也能夠獲得諾貝爾獎而自豪，甚至自詡基礎教育“贏在起點”的時候，如果經過冷靜分析不得不承認，獲得諾貝爾獎的學者越來越不是我們這個60多年教育體系中基礎教育培養出來的，而我們面對的更加殘酷的現實也許是：我們的教育所培養出來的公民、專家、教授所犯的錯誤越來越“基礎”，越來越遠離常識和應用。也許在信息壓力面前，人容易體現出來的素質不是他受到多少優質的高等教育，也許基礎教育的底子，更能夠本能地表現出來。

有些人生閱歷的中年人都會體會到，一個人，在不同的壓力面前，所體現的道德水準和選擇是不同的。信息社會，面臨不同的信息壓力信息工具，接受過不同基礎教育本質所體現出來的行為、能力與情商也是不同的。有的時候，任何人之間的差距在信息壓力面前會頃刻被打回基礎教育的原形。

對于中西的基礎教育的看法，即使是名人名家，看法也大相徑庭。著名物理學家楊振寧2011年6月22日對于中國的基礎教育懷有深厚的感情地說：“中國的基礎教育打下的‘底子’要比國外扎實?！倍茽柶潽劔@得者、著名數學家邱成桐在2006年11月卻給中國的基礎教育潑了瓢冷水：“這都是多少年來可怕的自我麻醉！我不認為中國學生的基礎知識學得有多好！”

對于這些現象，華南師范大學的王紅在通過對范德堡大學的合作以及中美校長9次互訪的系統研究中得出的結論是：“我們在終點輸了，在起點也不見得贏了！”“我們的高等教育質量不如美國，基礎教育質量也不見得就比美國高?！薄拔覀儽仨毸伎嫉囊粋€問題是：作為基礎教育的中小學，究竟應該為學生未來的發展奠定什么樣的基礎？”更犀利的說法是資中筠女士在香港表達的：“中國現在的教育，從幼兒園開始，傳授的就是完全扼殺人的創造性和想象力的極端功利主義。如果中國的教育再不改變，中國的人種都會退化?！?/p>

培養什么樣的基礎

那么，在當今的信息社會的信息壓力面前，我們的基礎教育到底需要培養什么樣的基礎？什么樣的能力和什么樣的情商呢？

一個不容忽視的事實是，中國教育背景下孩子，就數學物理化學等基礎學科的知識來說確實比同齡美國孩子要好。如果進入中小學的課堂我們會發現，美國8年級的程度，還不如國內小學5年級。正是由于這個事實存在，我們很多人認為：“我們雖然輸在終點，但是我們曾經贏在起點。”

事情果真如此嗎？

我自己的女兒就在美國讀高中，初中畢業來到美國上課的第一天就遇到巨大挑戰：沒有班級和固定的課堂，小班的教學更是探究性的學習，剛來的中國孩子與其說不能融入美國課堂，更應該說根本不知道該干什么。

美國的高中就有經濟學和微積分，更重要的是，有些孩子使用的問卷處理方法和軟件，是我在國內的研究生畢業時還不能掌握的東西。到了考試，確實是華人孩子沾光，多數公立學校的華人的孩子分數很高。但從以上事實我們看出，我們陶醉于的基礎教育優越，也許是源自于華人和東方文化對分數的重視而已，而信息社會真正的基礎，是這些分數嗎？

卡內基梅隆大學之所以有今天的地位，和決策管理專家赫伯特·西蒙密不可分，西蒙說：“什么地方都有兩種人，一種是博學的人，一種是有想法的人。”西蒙就是一個有想法的人。在校期間，西蒙的分數只有一門A，而且這一門還是拳擊。但西蒙代表了美國很多人的學習思路。而2011年在美國也引起巨大反響的“虎媽”，是典型東方式的學習思路。

在過去的100年，東方的思路和西方的思路各有千秋，做出科學巨大原創性貢獻的更多的是西方基礎教育體系培養出來的，而支撐這種科研的更加“基礎”的人員，卻離不開大量的華人、印度人、日本人和韓國人。如果今天的美國大學把以上的東方人撤離，大學也許不是今天的樣子。然而，“基礎”的作用，在信息壓力時代，還是一樣的嗎？

華南師范大學的王紅教授說：“盡管中國的中小學生為學生奠定了很扎實的知識基礎，但未必是學生進一步發展和學習的必需基礎，相反，過多過重的知識學習，常常會壓抑和挫傷學生進一步發展的動力和后勁。就拿現在大家都很關注的創新人才培養來說，很多研究已經表明，創新所需要的基礎，并不是知識性基礎而是美國中小學特別關注的好奇、探究、興趣、質疑等為核心的能力性基礎。正如《科學研究的藝術》一書中所指出的那樣，‘知識和經驗的積累并不是出研究成果的主要因素’，對科學的好奇和熱愛是進行研究工作最重要的思想條件。”

從這個角度看，美國的中小學較好地履行了它們的“基礎”功能，學生的基礎不是“弱”而是“強”。

王紅說得極對，如果從信息壓力的角度進行補充的話，在過去如果掌握基礎知識的人在團隊中還有“基礎性”的作用的話，在信息社會中，這種“基礎性的作用”很快就會被網絡和云（采用應用程序虛擬化技術的軟件平臺）所替代，也許用不了多少時間，東方式的“基礎科研人員”，將逐漸退出美國的高校和研究所，從這個角度上講，“中國的教育再不改變，中國的人種都會退化”之說并非危言聳聽。

舉一個能力的實際情況。目前中國有很多的留英大學生，然而申請到美國的著名高校就不那么容易。為什么呢？這是因為，美國沒有完全統一的大學入學考試，但社區志愿活動、科研等都納入各個大學的錄取考量指標，因此中國學生死記硬背式的學習比較難進入美國高校。我認識一個美國的高中生，自己花了一年時間去到農場收集蘆薈、到化工廠去加工，到實驗室去分析，寫出試驗報告，應用效果。這個課題的目的是什么呢？說來好笑，是《證明在家里面也可以制作美容保健產品》。這個學生最后被一個學科排名很靠前的生物學專業全額獎學金錄取，比的并不是SAT成績，而是高中期間的交流和面試活動。

鍛煉什么能力

我自己的女兒在國內很好的一個外國語學校讀初中，到美國上課。作為家長很快就能發現在基礎教育方面的中西差距。

女兒就讀的是一個私立高中，美國的10年級對應的是國內高中二年級。上課一周后，我發現，原本擔心的語言問題和課程都不是問題。上第一天的數學課，女兒飛快地口算出來了類似（1-0.627）的數學題，而美國的孩子還沒有打開計算器。數學老師拿女兒的例子告訴全班：“你們不要自己算，只要會算就可以了，把這些事情交給計算器。”轉而對女兒說：“下次課你一定要帶一個圖形計算器，很多功能都要交給計算器的?！?/p>

后來我才知道，美國的高中數學作業和考試根本不會像國內一樣手算，復雜一些的公式全部交給圖形計算器。女兒對我說，美國的作業不像中國，能夠做的圖形老師都湊成整數。美國的作業經常會有根號10.74這樣的題，不使用工具圖形很難畫，客觀上訓練學生使用復雜工具的能力。

看著這個復雜的和電腦有接口100多美金的TI-84計算器，我才明白了國內一直在練學生的算盤能力，而美國訓練學生使用工具和原’始創新能力。

輪到第二天的《經濟學》課程（我們的大學生也未必學經濟學），女兒下課后花了3個小時詢問我家庭開支的問題。原來她有一個作業，要求學生舉五個自己家中的“機會成本”的例子，并撰寫論文。

我又想到了孩子最喜歡的歷史課程，課堂幾乎是玩，課下的作業卻是要求學生論述第二次工業革命與美國的相關論文。

最讓人吃驚的是私立高中竟然沒有體育課，然而體育館卻是非常奢華的，教練和學生也是專業級的，如果你不選和沒有達到一定量，那就真成了冷板凳隊員了。因此，美國的孩子課外班一點也不少，但幾乎都沒有補習課上的內容：音樂、美術、舞蹈、體育、志愿者，孩子如果沒有一技之長，僅僅是學習好，那沒有什么值得驕傲的。

在信息社會，信息工具的使用（比如知識和計算器）比會算重要得多，把有限的時間做“人應該做的事情，其他交給機器吧”，也許越來越成為現代社會的標志。而本文開始所列的誤區，恰恰都不在于知識，而在于該人做的最基礎和最常識的東西出了問題。

篇2

一、基礎教育在本土藝術元素保護中的重要地位基礎教育課堂作為學校教育的重要環節，近年來發展迅猛。1994年，教育領域展開了關于當代中國藝術教育的文化思考，提出了要從“文化意識、文化傳承、文化發展以及文化策略”四方面對藝術教育加以改造。首先，基礎教育課堂是本土藝術元素能夠得以發揚的地方，它擁有豐富的智力資源，可以提供相應充足的專業指導，而且長期形成的教育機制，包括教育內容的體系化、教育方法的集約化和教育手段的規范化等，都有相當的優勢。尤其在解決本土藝術傳承方面，是具有明顯的優勢。更為重要的是，本土藝術資源的引入向學生傳遞了藝術源于生活的理念，向他們展示了取之不盡、用之不竭的生活源泉，給了他們一把打開藝術之門的鑰匙，為學生今后走上藝術道路，指出了方向，奠定了堅實的思想基石。豐富的民間藝術元素，必然會以其豐富的營養，滋養新一代人的心田，開闊他們的藝術視野，豐富他們的藝術感受，給他們的藝術生命注入新的活力。通過本土藝術元素繼承發展的專門課程設置、確立自身特點、依托基礎教育的綜合性學科資源和本土藝術特點，打造自身的獨特品牌，使自己的專業教學，有新的開拓和創新。

其次，在基礎院校進行本土藝術文化的繼承與發展傳播性教學，很容易形成氣候。我國本土藝術產生的地理背景、社會背景、文化背景和我們的學生生長的背景一脈相承。因此，它就更容易被學生所接受，更容易被打動。又因為在基礎教育中融入本土藝術元素的教育能夠給學生了解和掌握本土民間文化知識，創造了良好的條件。當然，更重要的一點是可以從本土藝術教學中獲取營養。本土藝術元素蘊含著豐富的大眾情感元素，又因其當地自然環境、語言和風土人情的有機契合而為老百姓喜聞樂見。一方水土養一方人，一方藝術元素打動一方人的心聲，研究其地方特色，揭示其間的內在聯系，汲取其中豐富的營養，廣大教師也必然能從中得到生活的啟發，獲得教學、創作的靈感，推動基礎教育的豐富性再上一個新臺階。所以，利用基礎教育進行本土藝術元素文化的繼承發展教學活動，不僅很有必要，而且完全可以非常有效地規?；M行。

二、本土藝術元素融入基礎教育課堂的措施

長期以來，本土藝術傳承主要以社會文藝團體、民間藝術社團為主體，由文化部門來負責扶持，但由于人員、經費等原因，大多數市縣藝術文化的傳承仍然“藏在深山人未識”，并正在一片保護聲中逐漸消失。而學校藝術教育作為人才培養的主渠道，雖然具有很多優勢，但卻因教學觀念、培養目標和課程設置等原因，在人才的培養過程中也沒有能夠很好地利用本土藝術文化資源進行教育和傳承。因此，結合本土實際，必須突出整合資源，充分發揮基礎教育在保護傳承民間音樂過程中的橋梁和載體作用。一是要培養學生對本土音樂的深厚感情。教育是個非常特殊的行業，肩負的職能和承載的任務，不光是進行簡單的知識與技能的傳播，而且在本土藝術文化資源的繼承發展過程中，要發揮好基礎藝術教育的重要作用。我們既要緊緊抓住本土藝術文化的深刻繼承與廣泛傳播這個主題，又要圍繞藝術學科的自身特點，從人才培養的自身規律出發；既要傳授知識和培養技能，更要傳播新的理念，通過系統的專業教育，養成學生對于本土藝術文化的深厚感情。長期以來，失之偏頗的藝術教育理念，使得許多人對祖國豐富多彩的民間本土文化資源有著錯誤的認知。

好像只有外國的藝術及其教育手段與理念是先進的，一提到中國本土藝術，似乎都是“土氣”“簡陋”“下里巴人”，甚至是“落后”的。所以，在基礎教育的的藝術學科的教學內容中，不僅要加大本土藝術文化的知識容量，更要加大對祖國本土文化的感情培養力度。為此，基礎教育藝術學科在進行本土文化教學活動時，要對所進行的教學活動有一個正確的規劃與認知，關注每一個環節，抓好每一項落實。要從教師培訓入手，首先在教師中明確開設此類課程的重要性，使教師真正樹立正確引導學生進行民間音樂文化學習和傳承的正確思想觀念。同時，要合理布置課程設置，抓緊進行教材編寫，探索合適進行本土藝術文化繼承發展的教學方法，和培養手段等方面，進行與之相適應的改革。通過對此類教育內容的加強與落實，糾正偏頗的藝術教育理念，豐富現代基礎教育課堂的本土藝術教育內容，為維護祖國傳統本土文化的豐富性與多樣性，加強祖國傳統本土文化的繼承與弘揚，發揮應有的作用。

二是要建立良性互動機制。在保護和傳承本土藝術元素的過程中，基礎教育部門應主動與本地區文化研究部門、文藝單位及藝術社團建立起密切聯系，以形成良性的互動機制，基礎教育課堂可及時將他們的研究、創作成果納入教學內容，也可與他們共同搜集、整理和開發當地的本土藝術元素，并將本土藝術人才培養規格與當地藝術文化生態的需求結合起來，這樣既拓展了學生的知識和能力，又使本地區傳統藝術文化的傳承真正落到實處。

篇3

終身教育還主張教育應該與社會生活融為一體，社會應當向其成員提供一切教育機會。教育與生活密切結合，既可以調動一切社會力量辦學，又可以保證充分滿足社會各方面的需要。終身教育還是給予教育與自我教育的統一，是教育主體作用于學習主體的過程，也是學習主體在生活實踐中通過自覺、自主的學習達到自我發展、自我完善的過程?？傊梢哉f，終身教育思想是支撐人的發展的教育思想。

二、以終身教育指導基礎教育改革是基礎教育發展的必然選擇

基礎教育就是給予年幼的社會成員以健康成長所必需的全面素質的最低限度的培養訓練，這是人類教育思想長期發展的結晶。然而基礎教育關于培養人的全面素質的思想在過去很長時間內未能得以真正落實，致使基礎教育長期處于誤區之中“，應試教育”便是其典型表現。應試教育違反教學規律，脫離社會發展和人的發展的實際需要，必須對之進行根本的改革。作為人生發展起點的基礎教育，“基礎性”和“發展性”是其固有特性。

“基礎性”是指基礎教育是人類生存和發展的奠基工程，應當以人類生存和發展所需要的基礎知識和基本技能來訓練和培養受教育者；同時，這種基礎性的訓練和培養還必須具有“發展性”?；A教育要走出“應試教育”的誤區，就必須把基礎教育納入人類歷史發展和人生發展的大背景下分析和思考，就必須把主張人類終身學習的終身教育思想作為主導人類歷史發展和人生發展的教育理念。

三、以終身教育指導基礎教育改革是知識經濟時代的必然要求

篇4

關鍵詞：農村 基礎教育 師資緊缺 留守兒童

我在偏遠農村小學工作了十年，并在此期間當了多年的學校領導，對于農村的基礎教育的若干問題，我有較深的思考和認識。

一、農村富了，教育窮了。

近年來，中央對于“三農”問題非常關注，切實保障了農民利益，維護了農民權益，農業發展了，農村富裕了。但是相對來說，政府對于農村地區義務教育的關注始終不夠。投入的嚴重不足，導致不少學校特別是小學成了“窮光蛋”，成為慈善機構和富人的重點幫扶對象，但慈善機構和一小部分有愛心的富人的能力太有限，他們挑不起十幾億人口大國的基礎教育的重擔。一些地方政府為了好的政績，不惜重金集中有限教育資源，大力發展所謂的“示范學?！保厦鏅z查皆帶到這些地方，殊不知很多鄉村小學多么盼望領導的到來，幫助他們解決諸如校舍不足，課桌破舊等問題。很多城鎮學校教育資源閑置（如校舍、教學儀器），而農村小學連最起碼的教學設備都沒有（如錄音機，電子琴），仍舊是一支粉筆、一本書?？蓱z的農村孩子呀，你們何時才能享受均衡的教育資源？

農村基礎教育的投入究竟要多少，以平均每位農民100元計算：一般小學學區人口2000人左右，那么就是20萬，在學?，F有的設施基礎上每校再加20萬元投入，完全可以將平均200人左右的農村小學建設好，就足夠將當地學校建成現代化的育人基地，這只相當于以前一年的人均農業稅的一半，政府有能力減免農業稅，發放各種農業補貼，相信也有能力徹底改變農村基礎教育現狀。我時常想，如果我們學校有十萬元，我就能夠把所有問題都解決。然而，現實中，一所一兩百人左右的小學，一年的資金還不到一個中等收入家庭的收入（每生/每期70元），學校領導不得不掰著手指頭過日子。往往為了幾百元錢的事，到處求人，卻得不到有力支持。

農民收入提高了，現在的家庭讀不起書的很少，況且國家又出臺了免除學雜費的政策，所有的孩子都能完成義務教育。但是值得關注的是：這些孩子們所受的教育是無法和城里的孩子比，他們受的是過時的教育，在現代信息社會中，他們成為連電腦是什么都不知道的“現代文盲”?！翱平膛d國”、“人人平等”，我們應當從這樣的角度再來認識農村基礎教育。

二、師資緊缺、工資較低。

說教師緊缺并不是說真的缺很多教師，而是說缺少高素質的專業化的教師，教師隊伍始終保持著動態平衡。但是現在不少農村教師是只經過簡單培訓的民辦教師轉正的，這批人中有不少知識結構老化、知識貧乏，甚至是不適應教學工作的人存在。還有部分教師不安心本職工作，全心撲在第二職業上。最令人擔心的是有一些教師師德有問題，他們混在教師隊伍中，對教育有著相當危險。因此應當建立完備的教師聘用制度和相應的管理制度，尤其是試用制和辭退制。確保教師隊伍的純潔性和專業化。

工資較低也是導致教師緊缺的重要原因之一，農村本來就是較為貧困的地區，很難留住人才，工資低就更難留住人才，往往同一地區城鎮教師工資就高于農村，美其名曰“地方差”，誰又不想往城里鉆呢？農村教師凡是有本事、有關系的都進了城。有報道說；某地近來出臺農村教師工資比城鎮高的政策，我認為這是非常正確的、合理的。有助于改變教師的不正常流動，確保農村地區教育教學質量。

教育振興的關鍵在教師，培養高素質的教師隊伍是至關重要的，經濟措施是有力的杠桿，可以平衡城鄉師資力量差距。

三、農村家庭教育和留守兒童。

農村的家庭教育問題是農村基礎教育面臨的重大問題。農村人憨厚、直率、樸實，這是我們對農村人的一般認識。但是，他們中的大多數文化素質較低，在家庭教育問題上，他們忽視學前的教育，沒能讓孩子養成良好的行為和學習習慣，有的孩子剛上學時，連父母的名字、家庭住址都不知道，數數也數不到十；他們與此同時也忽略了學習期間的家教，認為教育孩子是學校的事，自己把孩子交給學校，就該學校負全責。不少的家長連基本的家教常識都不懂，有的家長溺愛、袒護，使孩子養成任性、偏執，凡事惟我獨尊的缺陷性格；有些家長望子成龍心切，動輒訓斥、打罵孩子，嚴重損害了孩子的自尊心；還有部分家長抱有讀書無用的主張，從不樹立孩子的理想，認為混個初中畢業證書出去打工還能早點為家里掙錢……

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[關鍵詞] 基礎教育； 教育信息化； 基礎教育云

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 羅潔（1955—），男，北京人。研究員，主要從事教育信息化研究。E-mail：。

一、 教育云發展的基本背景

（一）教育信息化發展的總體特征

當前，從全國基礎教育信息化建設的發展進程來看，有以下一些基本趨勢。

第一，基礎教育信息化建設正從普及期走向整合期，如何將日益廣泛存在的硬件設施、海量的數字化資源、各種有效的信息化教學模式整合和應用到廣大一線教師的例?；虒W行為中，推進信息化教學方式，并深刻培養學生的信息化學習方式，使得信息技術的教育教學應用向常規化方向發展。

第二，自2005年以來，信息技術與教育整合的有效性已清晰地演化成三個層次信息化建設環節，一是高可用性的區域級信息化支撐基礎平臺/設施/環境，二是有效的校本信息化整體推進體系，三是廣大教師及學生群體的個體化的信息化素養的提升。伴隨著信息化進程的加深，前兩類環節的作用正日益凸現。

第三，從信息技術和教育系統耦合的整體要素來看，支持教師的有效教學和促進教師的專業發展正成為深化信息技術有效應用的重要突破點，而打造在線互動的學習環境、培養學生的在線學習習慣、促進學生的自主學習與自我發展正成為信息技術教育應用的新路標。

第四，信息化建設推進模式正在發生顯著的變化。更強調頂層設計和整體規劃，“教育信息化的實施要整體考慮，加強頂層設計、整體推進”。“頂層設計”的概念源于工程學領域，是大型工程技術項目建設中的一種設計理念和科學決策模式。這一設計理念強調從實際需求出發，運用當代系統科學的方法論，自高端開始進行戰略謀劃和總體設計。

教育云的發展正是教育信息化發展的上述需求特征所決定的。

（二）云計算及其發展

云計算的發展適應了教育信息化建設當前特征階段的需求。IBM 公司于2007 年底宣布了云計算計劃，云計算概念開始出現在大眾面前。在IBM技術白皮書《Cloud Computing》中對“云計算”進行了定義：云計算一詞用來同時描述一個系統平臺或者一種類型的應用程序。一個云計算的平臺按需進行動態部署、配置、重新配置以及取消服務等。云計算平臺中的服務器可以是物理的服務器，也可以是虛擬的服務器。“云應用”使用大規模的數據中心以及功能強勁的服務器來執行網絡應用程序與網絡服務。任何一個用戶可以通過合適的互聯網接入設備以及一個標準的瀏覽器就能夠訪問一個云計算應用程序。因此，云計算包含兩個方面的含義：一方面描述了基礎設施，用來構造應用程序，另一方面描述了建立在這種基礎設施之上的云計算應用。

云計算未來主要有兩個發展方向，一個是構建與應用程序緊密結合的大規模底層基礎設施，使得應用能夠擴展到很大的規模，另一個是通過構建新型的云計算應用程序，在網絡上提供更加豐富的用戶體驗。第一個發展趨勢能夠從現有的云計算研究狀況中體現出來。而在云計算應用的構造上，很多新型的社會服務型網絡，如Facebook等已經體現了這個發展趨勢。在研究上則開始注重如何通過云計算基礎平臺將多個業務融合起來?；诖?，云計算創造出了新的層次性的服務模式，提供IaaS（設施作為服務）、PaaS（平臺作為服務）和SaaS（軟件應用作為服務）等不同的服務模式（見圖1）， 并結合第三方應用擴展SaaS。在云計算的環境之下，一切都是服務，軟件是服務，平臺是云平臺的服務，基礎架構是云架構的服務。

①IaaS模式：Amazon對外提供效能計算和存儲租用服務，包括存儲空間、帶寬、CPU 資源以及月租費。月租費與電話月租費類似，存儲空間、帶寬按容量收費，CPU根據運算量時長收費，如彈性計算云EC2讓用戶自行選擇服務器配置來按需付費。②Google的云計算平臺主要采用PaaS模式，提供的云計算服務按需收費。③SaaS模式：AT&T推出基于EMC Atmos數據存儲基礎架構的“Synaptic Storage as a Service”。用戶可以在任何時間從任何地點進行訪問，使用AT&T的網絡云來保存、分布和找回數據。

云計算對教育領域具有重要的影響，隨著云計算的發展，廉價的應用和方便接入將會使越來越多的學校和個人把自己的信息處理遷移到“云”上，可以建構區域性的云服務設施為學校提供云服務。云計算模式為學校提供了合適的借鑒方案，教育機構數據中心、網絡中心的相關任務將可以選用云計算服務來完成。其影響主要表現在以下5個方面。

1. 提供經濟的在線教育軟件服務。所有的應用程序和文件都可以在云中，用戶只需通過瀏覽器訪問云即可實現文檔、表格、課件的編輯，編輯完成后的文件直接存放在云中。一些常用的應用軟件如辦公軟件、電子郵件系統等可以采用云計算服務模式。

2. 整合教育資源。云計算模式最小化了終端設備的需求，在一個云計算環境中，不僅是課堂，個人電腦、實驗室都可以從“云”中獲得，在“云”中存儲，讓所有學生隨時隨地進行學習。可以解決教學資源需求持續增長與教育投入增長不足、教學資源相對短缺的矛盾，又可以提高優質教學資源的利用率，讓更多的學生獲得優質的受教育機會。

3. 創設網絡學習平臺。隨著云計算模式的逐漸發展和普及，學校、教育機構和個人的信息處理會逐漸遷移到“云”上，這將對網絡學習帶來積極的影響。云計算將有助于構建學校教學環境、群體學習環境、學生個人自主學習環境；學習者則可以通過云計算提供的環境、資源和服務，自由地選擇學習內容和學習方式，實現網絡學習。

4.節約硬件設備的投入成本。云計算擴展性非常強，多個學?？梢詫F有的硬件資源共同加入到一個“云”中，減少單個學校在資金和時間上的投入，并實現真正意義上的資源共享。

5. 云存儲中心更安全可靠。由于對教育信息資源建設的投入不斷加大，各個學校都積累了大量的教育信息資源。數據存儲的安全性、可靠性顯得越來越重要。學校使用云計算服務時，有技術先進的數據中心來幫助保存數據，有強大的技術管理團隊來幫助管理提交的數據和程序，可為學校提供可靠和安全的數據存儲中心。

（三）北京基礎教育信息化發展基本現狀

自教育信息化建設開展以來，北京基礎教育信息化建設取得了飛速的發展，在基礎設施、教育管理、海量資源匯聚與服務、教師研修支撐、學生學習與發展、新課程實施與管理、教育質量監控與評價等方面進行了深入有效的工作，給全市基礎教育信息化建設與發展打下了堅實的基礎。架構圖見圖2。

1. 搭建覆蓋各中小學校的基礎網絡。網絡建設是教育信息化的基礎。北京市建成了由市級骨干網、區縣區域網和校園網等三級網絡構成的北京教育信息網，骨干光纖連通了每個區縣?；A教育中布局調整保留的1900多所中小學建成校園網，網絡節點進入每一間教室。

2.整體規劃、構架規范化的基礎教育數據體系（CMIS與學生卡）。北京市從2000年開始規劃、構建市、區縣、學校等三級管理信息系統，中小學生的基本數據信息全部錄入。2005年全市中考、高考報名實現與管理信息系統數據的對接。自2006年起全市為中小學生陸續免費發放學生IC卡140萬張，推行“小升初”、“中招”持卡入學注冊工作，在規范招生行為中起到了促進作用。全市基礎教育數據體系的建成為學生自主選課、學業質量監控、社會實踐的實施與評估、綜合素質評價等奠定了堅實的基礎。

圖 2 北京教育信息網網絡架構

3. 創新資源服務模式（北京市中小學資源平臺）。北京市創新資源建設機制，采用“教師先選擇，財政后付費”的政府采購優化模式，極大豐富資源內容，提高資源品質；滿足教師的個性化需求，有效避免了資源的低水平重復建設，最大限度發揮資源的使用效益。該平臺2005年底開通運行。截止到2009年12月，平臺已擁有條目類資源482054條，服務頻道17個，資源總數超過360萬條，注冊用戶超過48萬人，基本覆蓋了全市一線教師，日訪問量平均超過萬人，月下載量平均超過1.5T。同時擁有85033種、99多萬冊數字圖書的中小學數字圖書館，涵蓋了600余種主流教育教學期刊的期刊庫，提供220萬種文獻資料的文獻傳遞系統向中小學師生免費開放。

4. 搭建網絡研修平臺（北京市教師研修網）。2007年，隨著高中課改在全市的推進，北京市面向全體教師開通了教師研修網，該網站整合了課改相關機構的專業服務，向全市各級各類中小學及教研機構提供新課程的數字化課程資源，提供針對教師個體研修的個性化服務，為教師群體提供跨學校、跨學科、跨區域的交流服務平臺。平臺的開通受到了廣大教師和教研工作者的歡迎，截止到2009年底，平臺已建成覆蓋中小學27個學科的專題討論區；建成專家、名師和個人博客4000余個；并依托平臺陸續開展網上音視頻互動教研活動32次，開展專題討論33次，發表作品2萬余篇。

5. 實現高中階段綜合管理與評價。為幫助高中學校順利進入新課程改革、建立新的教學管理制度和教學工作程序、實現綜合素質評價、學分制管理及學生自主選課，2007年全市統一規劃、設計、開發了普通高中綜合管理系統，該系統包括北京市普通高中綜合素質評價平臺和新課程管理平臺兩套管理平臺。綜合素質評價平臺通過探索與新課程相適應的學生評價制度，旨在引導和促進每個學生實現在原有基礎上的全面、和諧和可持續發展。新課程管理平臺建設通過建立電子化的選課、排課系統及教學管理系統，為北京市高中學校順利進行新課程改革、建立新的教學管理制度和教學工作程序、實現學分制管理及學生自主選課等奠定了良好的基礎。

6. 創設北京市中小學社會大課堂。課改對于學生社會實踐及研究性學習提出了更加明確的要求。為充分利用本市豐富的社會資源服務教育教學，于2008年1月開始全面啟動北京市中小學生社會大課堂，該項目整合利用北京豐富的人文、自然資源，為學校集體組織或學生個人開展豐富多彩的課外、校外活動，開展研究性學習、社區服務、社會實踐以及組織學科教學活動等創造條件，進而促進學校教育與社會教育的結合，學生的知識學習與社會實踐的結合。

7. 探索義務教育教學質量監控與評價體系，促進教育教學質量提升。為科學、客觀地監控北京市義務教育各個學段在常態下的教學質量，充分發揮教學評價所具有的診斷、反饋和促進發展的功能，為實施高標準、高質量的義務教育改革和發展決策與管理提供符合實際的意見，進一步通過反饋來促進學校的發展和教師專業化的發展，促進學生全面、主動、多樣化的發展，引導社會逐步形成正確的教與學質量觀，促進北京市義務教育教學質量的穩步提升，北京市于2003年啟動“北京市義務教育教學質量監控與評價研究”項目，建立“北京市義務教育教學質量監控與評價體系”。2009年開始實施北京市義務教育教學質量分析與評價反饋系統，并依托該系統，完成了全市9個區縣65000名學生的小學三年級數學測試。

8.探索建立首都基礎教育公共服務新模式—北京數字學校。北京數字學校（Beijing Digital School ，簡稱：BDS）是將傳統教育模式與信息技術和新媒體技術有機結合，建立起一種網絡化、數字化、智能化的新型教育環境，探索現實學校與虛擬學校無縫銜接，構建信息時代背景下具有首都特色的基礎教育公共服務新模式。北京數字學校門戶網站建立一套統一身份認證系統，整合現有教育平臺，通過網絡實現課程點播、同步課程直播、互動英語、拓展資源等內容學習，建立學生、教師和家長學習、交流、討論、共享的虛擬空間，為學習者提供個性化成長和發展所需的教育服務。制定《基礎教育階段名師同步課程資源建設及應用指導意見》，進行管理機制創新，突破學校、區域界限，促進優質教育資源在本區縣乃至更大范圍內共享，使學習將不再局限于學校、局限于書本，可以在任何時間、任何地點，可以通過電視、電腦、手機等任何介質，實現真正意義上的泛在學習。

（四）北京基礎教育云

進一步推進北京基礎教育信息化建設的發展，一方面要能夠更加有效地應用和發揮現有教育信息化建設成果和積累，使現有信息化建設的成效更加有效地發揮在教育教學、管理、教研等基礎教育關鍵業務中；另一方面，要在現有工作基礎上，開展大規模、深層次的資源、系統及跨越組織邊界的整合和服務，并在總體發展追求上向為學生的學習服務、為學生的個性發展與成長服務轉變，為學生打造融合課堂內外的信息化支撐環境，培養學生在線學習、自主學習、協作學習的能力。云計算為聚合海量教育資源、開展教育/教研/教學在線服務、促進各業務系統功能的整合與協作提供了充分的可能，因此，打造北京基礎教育服務體系（基礎教育云）已成為推進北京基礎教育信息化建設進一步發展、探索新型的教育信息化建設與推進模式新機遇，通過北京基礎教育云平臺的建設，為教師教學、學生學習的全程化活動支持提供一體化的、便捷的應用空間。

二、 北京基礎教育服務體系（基礎教育云）

架構及描述

圖3顯示的是北京基礎教育服務體系（基礎教育云）架構圖。該圖以現有云計算的服務類型分類，將構建中的北京基礎教育云服務分解到三個層次上，即IaaS、PaaS、SaaS三個層次，并將北京基礎教育信息化建設成果所對應的服務以及云計算特征典型的服務融合其中。下面逐步說明北京基礎教育云架構中的內涵。

在IaaS層，云所提供的是教育信息建設基礎架構及其對基礎架構的服務。通過基礎架構，可實現對服務器、存儲器及網絡的虛擬化管理，從而可自動地管理和動態地分配、部署、配置、重新配置以及回收資源?；谶@一基礎架構，可實現性價比好、可靠性高、擴展能力強、按需使用的彈性基礎教育信息化支撐設施。為使得云計算能夠更加有效地適應于基礎教育發展的需求，創建高可用性的、穩定的云服務環境，在IaaS層提供海量教育數據服務和綠色安全教育保障服務。在海量教育數據服務部分，提供多級數據存儲、系統備份和恢復等服務，以實現對海量教育數據的可靠、穩定的存儲與應用。綠色安全教育保障服務要在綠色信息空間創建、病毒防護、流程監控與控制等方面提供有效的服務，為安全、高可用性的教育云平臺環境提供基礎支撐。

圖3 北京基礎教育服務體系（基礎教育云）體系架構

在PaaS層，云所提供的服務來源于北京基礎教育信息化建設的先前平臺與系統的共性基礎需求之中，這一層將為上層SaaS服務提供共性的、基礎性的服務，包括應用整合服務（統一身份認證服務、數據互操作引擎服務、應用互操作框架服務）、教育基礎服務（海量資源匯聚與共享服務、測評服務）、云通用服務（實時流媒體服務、云存儲（盤）服務、云消息服務）等。其中，應用整合服務為上層云服務提供不同層面的整合能力，是促進SaaS類云服務有效整合的基礎。統一身份認證服務提供用戶單點登錄、統一身份認證、上層云服務全系統漫游的基礎，以提升用戶應用云服務開展教育教學的用戶體驗；數據互操作引擎服務提供的是SaaS類云服務中各類服務之間數據互操作的基礎，以實現各類SaaS類云服務之間的數據有效流轉；應用互操作框架服務提供SaaS類云服務功能集成的能力，為SaaS類云服務提供功能集成和關聯的能力。教育基礎服務和云通用服務雖然具有SaaS類云服務的特征（即它們能夠直接為教育用戶使用），但從更普遍的意義上來看，這類服務更應融合到教育云更上層的其他服務中，并被其他服務編程應用，如教師備課服務、教師研修服務、在線學習服務等。教育基礎服務中包含海量資源匯聚與共享服務，該服務提供從其他應用匯聚資源的功能（如從SaaS類教師研修云服務中來的生成性資源、從學生在線學習中來的學生提交的可共享資源等），并支持海量匯聚的資源在其他SaaS類服務中的應用（如SaaS中的教師備課服務）。教育基礎服務中包含測評服務，測評服務可以為各類其他需要評價的SaaS類服務提供支撐。云通用服務包括實時流媒體服務、云存儲服務、云消息服務，其中，實時流媒體服務提供實時交互功能，可以整合和內嵌在所有需要有效交互的SaaS類服務中，如教師研修服務、家?；臃?、在線協作活動等；云存儲服務提供給教育用戶個體或群體（指組服務）利用云的服務能力開展數據存儲、數據交換、移動教學/學習的支持能力，可以為SaaS類的各類服務所使用。

在SaaS層，依據教育系統中的各類用戶，提供具有崗位特征及各類角色特征的服務，所提供的服務包括管理類服務、教學類服務、教研類服務、學習類服務以及促進教育開放的各類服務等。當前，像CMIS類、社會大課堂類、教師研修網類、綜合管理與評價類等應用都是此類服務。當然，在云服務環境下，這類應用將充分應用教育云所提供的IaaS和PaaS類云服務的能力，在服務規模的可擴展性、服務的穩定性與可靠性、服務與其他各類相關云服務的可整合性等方面將大為提升。

除了上述方面之外，有效的教育云支撐離不開促進云服務規范生成、保障云服務有效運轉的支持服務等方面。因此，在構建北京基礎教育云的過程中，在教育云建構的相關規范（包括技術規范和服務規范等）、教育云的建設機制與組織保障機制、教育云系統的運行與維護、教育云用戶管理與授權體系等方面形成與云設施部署、云服務提供相配套的保障條件建設，構建跨組織、跨領域的協作環境。

在上述各級云服務的基礎上，最終將為教育相關的各類用戶提供個性化的、主動的服務（這需要充分在各個SaaS類云服務的生成中，充分應用云消息服務所帶來的潛能），這里用戶包括管理者/教研員、教師、學生、家長等。

三、 北京基礎教育服務體系

（基礎教育云）工程

教育云建設是一項復雜的系統性工程，既涉及基礎設施建設，也涉及各類基礎云服務的成熟與完善。伴隨北京基礎教育信息化的建設，一些IaaS和PaaS類服務已經成熟，如以CMIS所帶動的基礎數據體系、以教育資源網建設所帶動的統一身份認證服務、以中小學數字校園及CMIS應用所帶動的數據互操作引擎服務等，為構建北京教育云奠定了很好的基礎。結合北京中小學信息化建設的實際情況，以為打造適應學生在線學習和自我發展的云服務為主導，推進基礎教育云工程的開展，并以此為契機構建適應北京基礎教育發展需要的教育云。相關服務如圖4所示。

圖4 以學生學習服務為主體的教育云（Bjlearning-Cloud）

從總體規劃上來看，Bjlearning-Cloud是以創建為學生學習服務為主要內容的基礎教育云，通過這一教育云服務，能夠為學生提供在線選課、在線聽課、在線學習、在線交流、在線評測等貫穿學生學習業務全過程的學習支撐功能，同時，為學生提供主題豐富的、適應學生認知特征需要的、交互性強、適用性好的在線數字化學習資源。將這一學習支持功能延伸到教學、教研、管理、家?；拥拳h節——允許學校、教師個體開課；允許學生自由選課；允許學生的選課成績成為其學校學籍中的有效部分；允許學生家長參與學生在線學習的選擇、輔導等。圖4所示的各項功能是緊緊圍繞上述功能而設定的，這些功能以SaaS形式對外提供。

下面對上述服務構成進行簡要的描述。

學習和測評服務：在線注冊與選課，學習者可以依據自己的需要在云中注冊；注冊者可以選擇系統中開設的各種實時類課程或在線資源瀏覽類課程；學習者在學習所選課程的過程中，可以隨時通過網絡與參與同一門課程學習的學生或課程開設教師進行討論和交流；學習者完成某一主題、某一課程的學習后，可以進行與課程單元或課程相配套的作業與考試；系統可以自動記錄學習者的學習情況與學習過程，從而對學習者的學習進行追跡與評價，并依據學習者的學習過程情況進行適應性的反饋，包括有效的、針對性的資源推送等。

教學服務：提供學?；蚪處熼_展在線課程的支撐功能，包括在線備課，允許教師課程準備過程中聽取來自各方面的建議以優化在線課程設計，系統支持快速的備課資源導入與整合功能；在線教學，允許教師利用云流媒體服務開展實時在線教學，且支持多種模式的在線課堂交互；在線輔導允許課程教師回答選課學生的各種問題，并以靈活的、多樣化的方式支持在線輔導；評價與反饋功能支持課程教師對學習者學習狀況的檢查，并進行有針對性的輔導和幫助。

教研服務：使教師能夠有效地駕馭信息技術，促進信息技術環境下的教育理念和教學技能的提升，教研服務提供給教師群體以網絡教研活動支持、協作電子備課、在線聽評課等功能，以群體教師的智慧促進教育云服務中教師在線授課能力及創建在線課程能力的提高。

管理服務：為促進教育云服務中學生學習的有效開展而進行的相關管理服務，其基本功能包括教育管理，教育云中的課程應該能夠和學習者所在學校的課程進行對接和編排；課程資源管理提供對教育云中課程資源統一管理、質量保證和從組織管理角度的有效評價等功能，以保證教育云服務中課程類資源的權威性、時效性和有效性；課程評價管理提供對教育云中所開設課程的全程質量監控與管理功能，包括課程的開設、實時課程質量的評價與反饋、在線課程資源質量的評價與反饋，以促進教育云中課程質量的持續改善和優化。

拓展服務：為促進教育云服務在全市范圍內的有效推進和應用，提供相關的拓展服務，包括家?；臃?，將學習者的學校表現從學校延伸到教育云上，促進家長依據學習者的教育情況、學習情況從教育云的課程和在線資源中進行教育和學習發展的支持，提供學習者自我測評基礎上的家?；釉u價；博客系統提供教育云中各類用戶依據主題、學習者群體、家長群體、學生發展成長知識分類等各種類型的分類，形成有效的互動社區，促進教育云服務中各類資源的應用和發展，促進教育用戶的開放交流；公共服務提供如公共信息、教育云服務發展等動態、公共類的信息，以促進全市范圍內教育信息的統一門戶公眾，為廣大學習者、家長和社會服務。

通過上述各類云服務的提供，最終能夠實現靈活的用戶、課程管理及設置，實現各類課程的開設、在線學習管理及評價。實現優質學習資源的快速傳播與充分共享，有效促進交流與協作，滿足廣大師生對有效學習資源的需求。通過上述教育云服務的組織與實施，最終為全市范圍內的教育用戶提供資源互補、均衡發展的云應用環境，帶動全市范圍內基礎教育優質資源的共享，推進教育均衡發展。

要保障上述云服務環境持久、健康、生態化的運行，必須解決與教育云服務建設相配套的相關問題（如圖3所示）。當前，以學生學習為中心的云服務環境還應該在以下方面取得進展。

1. 學習資源標準研究與建設

（1）研究制定北京教育學習資源的元數據標準；

（2）研究制定北京教育視頻資源格式與技術標準；

（3）研究制定北京教育學習資源評估標準；

（4）研究制定北京教育學習資源分類標準；

（5）研究制定北京基礎教育在線學習評估模型。

2. 學習資源優化與建設

按照教師與學生的不同需求分別組織建設一批有針對性的優質學習資源。

教師學習資源內容：

（1）精品課例。提供各學科的優質視頻課例，可依托基教研中心征集、評選并整理一批課例，供廣大教師學習參考。

（2）專題課程。根據一線教師需求，由信息中心組織策劃、拍攝一系列高質量的專題培訓課程，具體包括新入職教師基礎培訓系列、班主任工作方法與技巧系列、學科教師教育教學方法提升系列、網管教師工作技能提升系列等。

（3）名校名師資源。由信息中心負責購買、征集、錄制一批世界及北京地區名校名師的課程資源，供廣大教師借鑒學習。

（4）研修培訓資源。依托教研中心、教育學院，整合已有的研修培訓資源，在學習平臺上統一呈現出來，供教師使用。

（5）交流資源。由一線教師自主拍攝的教育教學類短視頻資源，由教師上傳后經審批在平臺上，供教師交流研討。

學生學習資源內容：

（1）同步課程。擇優委托部分區縣選擇名校承擔同步課程的組織與錄制工作，按照幾個大版本的教材制作主要學科（小學：語、數、外；中學：語、數、外、物、化、生）的同步課程。內容以課堂實錄為主，輔以作業與評測。供廣大學生、家長學習參考。

（2）網修課程（支持學分認證）。由課程中心、教研中心合作完成高中階段的5門左右網絡課標選修課的制作，內容包括課程說明、課程講解、課后練習、參考資料、評測題庫等。學生可根據自身愛好自主選擇學習課程，并在按要求完成學習后，獲得該課程的相應學分。

（3）主題串講。由信息中心、教研中心合作，針對學生在各主要學科學習中的難點、重點問題，圍繞考試，邀請名師進行重點講解，該類講座以主題劃分，如小學數學分數的問題，中學物理做功的問題，中學數學因式分解的問題等。同時也可以制作一些專題復習課，由名師進行中考、高考前的復習串講。此類資源力求精干、精品，以切實幫助學生解決學習中的困難。

（4）在線答疑。由市教委牽頭，各區縣參與，定期（如每周一次）組織教師開展網上在線交流答疑。答疑安排可在每學年始時排定，每周依次安排不同學科及年級的答疑內容，在中考、高考期間可以密集地安排幾場有針對性的考前咨詢答疑。將排定的答疑時間表通過網站及多種渠道向學生、家長公布，請他們根據需求參加相應場次的答疑活動。信息中心負責提供技術支持。

3. 運行服務機制研究與建設

為了保障學習與服務平臺的順暢、持續良性運轉，建議組建專業的服務團隊，負責平臺的技術支持、內容維護及平臺服務，同時由市教委研究出臺相應的配套政策，以激勵師生的參與共享。

（1）配套政策的研究與制定

教師在線研修的相關要求及工作量計量的研究與政策制定；課程資源的建設與共享機制的研究與制定；學生在線學習的相關要求及配套政策研究與制定；學習與服務平臺建設與維護經費保障研究；學習與服務平臺運行維護及人員保障機制研究。

（2）服務團隊的組織與管理

創新管理體制，采取能進能出、優勝劣汰的市場機制，組建專業團隊，承擔平臺的建設策劃、內容維護、技術支持、用戶服務及部分課程制作的工作，確保平臺服務質量，推動平臺持續發展。

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篇6

關鍵詞：課程改革；基礎教育；情感內涵；教育教學

對情感及其教育教學意義的強調，是當前基礎教育課程改革的突出特點。它不僅彰顯在“課程標準”的基本理念和分類目標上，而且蘊涵于“實施建議”的指導思想和具體要求中。為了幫助教師深入理解基礎教育課程改革的心理學依據，自覺實踐“課程標準”的教育教學要求，本文試從以下三個方面，解析當前基礎教育課程改革的情感內涵。

一、建構學生的主體意義

建構課程對于學生的主體意義，是當前基礎教育課程改革的主要特征之一。以往的基礎教育課程，雖然很注重知識內容本身的客體意義，但是對知識內容與學生現實生活之間主體意義缺乏應有的重視，即盡管知識本身具有學科的邏輯意義，但是對于學生缺乏實際的心理意義，以致常常因為缺乏社會生活的依托和確證而流于虛空、形式、無效。因此，當前基礎教育課程改革的基本理念之一就是由知性教育向生活教育回歸，其意義不僅在于社會生活是教育教學的起點，而且在于只有與學生社會生活相聯系的教育教學內容才能有助于建構學生的主體(心理)意義，才能激發學生的積極情感，進而激發學生的主體性。具體來說，其情感內涵主要體現在以下兩個方面。

第一，主體意義及其情感反應直接制約學生對教育教學內容的接受意愿。一般來說，學生對教育教學內容的接受意愿，受制于兩方面因素的影響，一是能不能接受，二是愿不愿接受。其中，“能不能”主要受制于認知因素，即學生已有的知識和智力水平；“愿不愿”則主要受制于情感因素，即學生對教育教學內容及其形式的情緒體驗以及由此而產生的學習意愿。在現實的教育教學過程中，“能不能”的問題并不突出，因為教材內容通常會充分考慮到學生的已有知識水平；與之相比，“愿不愿”的問題始終是教育教學能否達到預期結果的關鍵和難點。教育工作者經常強調的激發學生的學習動機和學習興趣、調動學生的學習主動性和自覺性等，實際上都是旨在解決學生“愿不愿”學習的問題。而這在很大程度上受學生課程的主體意義及其情感反應的制約。這是因為，情感活動與認知活動不同，它不是對事物本身的表現，而是對事物與人自身關系的表現，即情感所表現的不是事物本身的客觀意義，而是事物對人所具有的主觀意義。因而，教育教學內容對于學生是否具有主體意義，即是否與他們的社會現實和成長需要相聯系，是否能夠幫助他們解釋和解決現實生活中的問題或困惑，直接制約學生對教育教學的情感反應。并進而決定了學生對其態度和接受的意愿。同樣，情緒心理學研究表明，當學生接觸某一教育教學情境時，其并非主要從課程內容本身的客體特性的認知性角度對之產生反應，而是更多地從課程內容與自身關系的主體特性的情感性角度對其產生反應，并由此決定自己的學習動機和學習行為；對課程內容的主體意義的探尋及其情感反應,在發生上經常處于學習活動的前沿，并構成學生學習的最初制約因素［1］。

第二，主體意義及其情感反應直接制約學生對教育教學內容的學習心向。教育心理學研究指出，學生的學習應該是“有意義的學習”，這個“有意義”并非指課程內容本身的客體意義或邏輯意義，而是指課程內容對于學生具有主體意義或心理意義，即課程內容中的知識和觀念能與學生已有認知結構中的知識和觀念發生現實的關聯作用；這個“有意義的學習”并非等于對有意義的教材的學習，而是指學生能積極主動地使課程內容中的新知識和新觀念與自身認知結構中原有的知識和觀念發生相互作用，使舊知識和舊觀念得到改造、新知識和新觀念獲得實際意義的過程。因此，學生對教育教學內容的主體意義的認識及其情感反映，必然直接制約他們的學習心向。在“有意義”的條件下，學生傾向于把學習看做是一種促使自己不斷發展、不斷提高的過程，對學習內容表現出明顯的期待和努力傾向，更多地采用交替、網絡式的認知加工策略，能從多方面、多角度去搜尋提示線索和意義特征，如對新舊知識的“切合性”做出判斷，調節彼此間的分歧或矛盾，或將新知識加以簡化、重組與轉換，使之與自身認知結構融為一體；而在“無意義”的條件下，學生則傾向于把學習看做是一種痛苦、難受的差事和負擔，對學習內容明顯表現出退縮、厭倦甚至抵觸情緒，更多地采用簡單、直線式的認知加工策略，僅注意學習內容的形式特征而忽略其意義特征，甚至簡單地將新學內容在自己的認知結構中“登記”一下了事［2］。

二、激發學生的積極情感

激發學生在學習過程中的積極情感，是當前基礎教育課程改革對教材組織和編寫的基本要求之一。以往的教材組織和編寫，更多地強調知識的載體性和傳授性，對如何有利于“教”考慮較多，而對如何有利于“學”考慮較少，對學生在學習過程中會產生什么樣的情感體驗更是缺乏應有的關注，以致學生有厭煩情緒的現象甚為普遍。為了有效克服這一弊端，貫徹以學生為本的理念，當前基礎教育課程改革在教材組織和編寫要求上十分強調把學生當做主角，以學生的視角和學生的“生活事件”來呈現教材的教育教學話題和案例，以學生樂于接受和參與的方式來組織、表述教育教學內容，為學生表達思想感情和進行創造活動留出空間，提供方便，從而激發學生主動參與和推動自主建構，將教材的價值引導意圖轉化為學生發展的內在需求和自主選擇，使教材真正成為促進學生心理發展的重要文本。其中的情感內涵可以從以下兩個方面來體會。

．從教材知識的掌握來看。情緒心理學研究表明，在教材知識的學習過程中，如果學生沒有產生相應的情感體驗，那么這些知識對他們來說就是外在的東西，或僅僅是考試時的答案。只有當學生產生了相應的情感體驗，他們才能理解和感悟這些知識的價值與意義，并將之內化為自己的行為準則。這是因為，學生對教材知識(特別是人文類知識)的掌握是一個從情感上的“認同”向觀念上的“應當”過渡的過程。教材內容大都直接、間接圍繞人與人之間的社會交往，大都直接、間接涉及人與人之間的利害關系，因而學生對教材知識的掌握必然首先以自我經驗為參照系，并且必然會產生相應的情感體驗。這種情感體驗來自于教材內容與學生自我經驗之關系的親身體會和價值判斷，其所反映的因果關系直接制約學生對教材的“認同”。為此，當前教材的建構特別強調發掘其情感內涵，充分利用其表現力和形象感染力，讓學生產生相應的情感“共鳴”，使教材內容對于學生具有主觀意義，并使學生受到思想上的感染、感情上的陶冶，進而自覺地將使教材蘊涵的教育思想內化為自己“應當”的行為準則。

．從學習動機的內化來看。在教育教學過程中，學生學習動機的激發與培養涉及兩個相互關聯的因素：社會要求和個人意愿。其中，社會要求來源于社會的愿望和需求，反映了學生“應該”做的事情和“應該”達到的目的，它對學習動機的特殊作用在于目的方向和具體內容的規定。個人意愿來源于學生的需要和態度，反映了學生“愿意”做的事情和“愿意”達到的結果，它對學習動機的特殊作用在于行為動力水平或個人所愿投入程度的規定。教育教學的目的，就是要使二者在教育教學過程中相互聯系、彼此加強，最終化社會要求為個人意愿，化外在要求為內在需要。這一“聯系—轉化”過程的實現，受情感體驗制約。這是因為，情感總是與個人意愿有著直接的聯系，并在發生上總是處于心理活動的前沿，因而學生對教育教學的社會要求與自身關系的認識總是受到相應情感體驗的“折射”。其結果，學生對于社會要求的情感反應，直接影響其對教育教學的社會要求及其實現過程所具有的主觀意義的認識，并常常構成學習活動的直接誘因和學習動機的最初制約因素，進而決定了學生對教育教學的態度和是否投入的意愿。一旦學生通過切身情感體驗認同了學習的社會要求，他就會自覺自愿地服從這種要求。此時，學生的學習動機不再是外力作用下的“迫不得已”，而是內化作用下的“心甘情愿”［3］。為此，當前教材的建構十分重視學生在教育教學過程中的積極情感及其對學生學習動機內化的影響，強調通過改進教學方法、加強教學合作來激發與調節學生的積極情感，使學生通過切身體驗感受到相關教材內容對自己的積極意義，使個人意愿與社會要求相契合，進而使其學習動機因在內容和動力上取得心理契合而得以有效地形成與實現。

三、增進師生的情感關系

增進師生在教育教學過程中的情感關系，滿足學生成長發展的情感需求，是當前基礎教育課程改革在教學建議和教學評價方面的基本要求，也是對新型師生關系建構和教師成長的基本追求之一。從以往學校教育教學的實踐來看，學生在心理發展和學校生活中出現的問題，大都與師生情感關系不佳或學生情感需求不能得到應有的滿足有一定的聯系。隨著基礎教育改革的深入，教育研究者和管理者普遍意識到，師生情感關系不僅直接制約師生之間的人際交往乃至教學活動的有效進行，而且直接制約學生的思想品德和個性心理的健康發展。因此，當前基礎教育課程改革在教學和評價要求上十分重視通過多種方式增進師生的情感關系滿足學生的情感需求，力求使師生情感交往成為促進教師教學、學生學習和品德發展的過程。其中，從促進學生發展來看，其情感內涵及其對教師的要求主要體現在以下兩個方面。

．教師的樂觀態度與學生的發展。對于教育來說，樂觀是人向上發展的基礎。同樣，對于學生發展的有效教育而言，教師的個人行為和職業行為如何，取決于他們是否對學生抱有樂觀的態度。這是因為，學生(特別是小學生)的自我認識在一定程度上反映著權威人士對他們的態度和評價，他們的自尊和自信也在一定程度上靠權威人士的樂觀態度和積極評價來維持。在學校生活中，教師(特別是班主任)就是這樣的權威人士，他們對學生的態度和評價，對學生的自我認識乃至自我發展有著決定性的影響［4］。正如著名教育心理學家Beane等所強調的那樣，在課堂中，教師是一種權威性的刺激物，他們對學生的發展具有精細而深奧的影響。那些感受到教師對其學業發展潛力具有樂觀態度和積極評價的學生，一般會形成對自己作為學習者的積極態度，對自己的學業發展有較高的期望，并為此積極努力；而那些認為教師對其學業發展潛力具有悲觀態度和消極評價的學生，則通常會形成消極的態度，對自己的學業發展不抱什么期望。而且，教師對學生的悲觀態度、消極評價和消極的交往方式所產生消極的或傷害性的效果，會在學生的自我認識上持續許多年，特別是在那些尚不能肯定自己的能力和價值的學生心目中［5］。另外，如果教師對某些學生悲觀失望，認為他們是無能的、無價值的和沒有希望的，那就會在教育過程中有意無意地尋找證實自己預言的途徑；如果教師認為每個學生都是有能力學好的、值得尊重的、能發展成才的，那就會在教育過程中盡力為學生尋找和提供在學業上獲得成就的途徑。同樣，如果教師按照學生現有的樣子對待他，認為他“就是這么一種人”，就可能使他變得更糟；而如果教師按照學生應該有的樣子對待他，認為他將通過教育不斷發展向上，就確實能幫助他變成那個樣子［6］。因此，眾多教育心理學家強調，以各種積極的方式行為，增強學生對自我價值、能力和潛力的積極認識，是教師的基本職責。

．教師的尊重意識與學生的發展。情緒心理學研究表明，?獲得自尊和他人的尊重是人類所固有的一種基本需要，是人類不斷尋求發展向上的內在動力，也是個體發展具有

可塑性的內在心理機制。例如，人在自尊上的差異會使其經驗中的世界和社會產生普遍而明顯的差異。高自尊的人，通常以一種他們將被很好地接受和將成功的期望，從事工作和與人交往，他們的行為更獨立于外在強化，敢于嘗試，不怕做錯事，不怕說錯話。低自尊的人則與之相反，通常以一種他們將被拒絕、排斥和將失敗的期望，從事工作和與人交往，他們的行為更依賴于外在強化，不敢嘗試，害怕做錯事，害怕說錯話。與正?；蚋咦宰鸬膶W生相比較，低自尊的學生易屈從、冷漠、依賴，喪失自我控制，更可能出現明顯的擾亂、焦慮、緊張等心理癥狀。而且，人的自尊程度越高，他的欲望、能力表現、自我控制就越強，這是一個規律［7］。在促進學生發展的教育、教學過程中，沒有什么比尊重更為重要的了。尊重，意味著把學生看作是有獨特價值、有發展潛能能力、有自我指導力量的行為主體。而且，這種尊重是“給予的”，而不是“掙來的”。要想吸引學生主動參與教育、教學過程，進而促進學生的有效發展，學校中的一切活動都必須以尊重的方式實施，學校中的所有人員都必須以尊重的方式行事。任何有損學生自尊的行為，諸如嘲笑奚落、獨斷專行、性別歧視、貶低性比較、體罰等等，都不允許存在。即使當學生應負責任的過失發生時，也應對之進行勸導，要求他分析自己的行為，并作出改進的保證；即使當需要處罰時，其方式也不是使學生喪失自尊，而是失去某些優惠，如自由時間［8］。從學生自我發展以及心理健康的角度來看，對學生自尊的傷害所導致的消極后果，無異于謀財害命，因為當學生的自尊需要不斷遭遇挫折以致喪失不斷尋求發展向上的內在動力時，他必將自暴自棄。

參考文獻：

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［4］喬建中．論自我觀念及其教育問題［J］．南京師大學報，000()：63-68．

［5］Beane,JA．Sortingouttheself-esteemcontroversy［J］．EducationalLeadership,99(49):5-30．

［6］Purkey,WW&Novak,JM．InvitingSchoolSuccess(ThirdEdition)［M］．WadsworthPublishCompany,996:7-36．

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關鍵詞：基礎教育 教育公平

教育是經濟社會協調發展和建設社會主義和諧社會的基礎工程，教育公平是社會公平的基礎和核心環節，教育公平問題貫穿到教育的整個過程，也是社會公平的根本，而基礎教育是否公平關系到整個教育體系能否良性運轉，也影響到社會主義和諧社會的構建。但由于我國各地區經濟發展不平衡等多種因素，導致城鄉之間、東西部之間教育存在很大差異，嚴重影響著基礎教育的公平性。因此，國家和政府以及社會各界都要采取各種措施，不斷縮小基礎教育不公平的差距，從而提高社會的公平性，促進社會主義和諧社會的構建，在根本上保障人權。

一、基礎教育不公平在我國現實生活中的表現形式多種多樣，主要表現為：

1. 城市教育與農村教育的不公平。由于我國城鄉經濟發展不平衡，導致城鄉的基礎教育出現很大差距。城市的教育投資與政策傾斜往往大大優于農村，從而形成了城市教育的水平越來越高，農村的教育水平則發展緩慢的情況，很多農村學校缺乏基本的教學器材，而且師資力量不夠。這些因素嚴重影響了農村基礎教育的質量，直接導致農村學生的輟學率要明顯高于城鎮，學生的綜合素質明顯低于城市學生的現狀。尤其是在一些經濟欠發達的偏遠山區，孩子入學率和輟學率普遍高于城市，連最基本的九年制義務教育也成為了一種奢望。

2. 區域教育之間的不公平。我國東部地區中西部地區的經濟發展水平存在著巨大差異，而經濟是影響基礎教育公平的根本因素，決定著教育的發展水平。目前東部部分地區和大城市的教育水平已接近發達國家的水平，而中西部貧困地區仍未完全普及九年義務教育。

3.農民工子女教育不公平。農民工進城子女的教育問題是近年來教育公平的焦點問題。在我國社會轉型過程中，大量農民進城務工，他們為城市的基礎建設與實現現代化做出了巨大的貢獻，但其隨遷子女的教育權利卻沒有得到保障。由于戶籍限制，在外打工的農民工孩子在城市中上學不能享受相同的待遇許多隨遷農民工隨遷子女在入學機會、教育過程、教育結果等方面都遭受到不公平待遇，受到包括制度排斥、經濟排斥和文化排斥在內的社會排斥。

4. 學校教育之間的不公平。重點學校與非重點學校無論是在教育投資還是師資力量上都存在很大的差距，造成了教育資源分配不均衡，強化了階層及城鄉子女教育機會獲得的差距，是導致教育不公平的一個重要原因。重點學校享受著特殊的政策，在生源選擇、資源配置、師資力量等方面都具有優先權，這樣學校之間就失去了公平性，重點學校能憑借自己的優勢爭取更多的物資條件與優質生源；教師也失去了公平性，重點學校的教師無論是社會地位還是經濟收益方面都比普通學校的要高，這樣就使得優秀的教師都流入重點學校中；學生之間也存在不公平現象，重點學校為學生提供了更優質的教育，這樣就對普通學校的學生很不公平，造成了嚴重的不良后果。重點學校制度與其他一些因素一起還造成了我

國當前愈演愈烈的擇校風氣，使一些普通學校處境尷尬。擇校熱還導致權錢交易的不正之風，腐敗之風日盛，這嚴重污染著社會風氣，日益侵蝕著社會健康的肌膚。

二、如何促進基礎教育的教育公平

1.創新制度，完善教育體制，從制度和體制上促進基礎教育的公平性。健全的教育法律和制度體系是實現教育公平的保障。政府應該切實擔負起健全教育公平制度的責任，為教育公平保駕護航。構建教育公平機制需要與社會經濟、政治、文化發展相協調，需要教育的均衡發展，需要社會的廣泛參與，需要適合、有效力、穩定、可操作的法制保障，需要教育經費向重點難點傾斜，需要完善招生就業制度，規范收費等方面的政策導向。合理有效的教育公平保障體系是一個多層面的制度綜合體系。要建立和完善政府問責機制、教育資源使用的監督機制和對落后地區、薄弱學校、弱勢群體的補償機制。 建立各級各類學校的國家辦學基準和教育質量監控體系，加快教育人事制度改革，促進教師均衡配置。 平等保障、差別對待、利益協調、全面發展和可持續發展五大原則是教育公平制度構建的靈魂和根本指南。2.增加政府在國民教育資源上的投入力度。教育尤其基礎教育是公共事業，政府承擔著義不容辭的責任與義務。雖然近年來國家對教育的投入不斷增長，但當前我國對教育的投入遠不能滿足教育的需求?？傮w而言，各級政府教育投入不足是限制教育公平的重要因素。因此，強調各級政府要加大教育投入，堅持教育經費的“三個增長”， 盡快實現財政性教育投入占GDP4%的目標。

3.合理分配師資力量和各種教育資源，促進學校間的公平性。建立完善的教育人事管理制度，促進優秀教師的合理流動，引導教師向農村地區、偏遠地區和一些薄弱學校流動，促使教師資源能夠合理配置。為了保證基礎教育的良性循環，必須取締一些重點學校的特殊權利，政府應一視同仁，取締對重點學校重點撥款、配備師資和招生優先等優惠政策，用同一的標準來衡量所有學校，進一步淡化或消除基礎教育學校的等級分類標準，對一些薄弱地區的學校進行重點支持，解決其辦學條件，促使其盡快達到標準，縮小與其它學校之間的差距，每個學校都擁有大體平等的師資力量和物資條件，在整個基礎教育領域就形成了一個公平的競爭環境。

4. 合理配置教育資源，向弱勢群體傾斜。教育的均衡發展是教育公平的重要體現。 教育均衡包括地區均衡、城鄉均衡和群體間均衡，也包括教育資源配置均衡、教育制度供給均衡和教育權力均衡。國家必須根據當今基礎教育的現狀，更新理念和制度，轉移政策工作重心，合理配置教育資源，不斷調節基礎教育的公平性。在教育資源配置上，政府基于正義與公平的原則，從補償教育的角度，向弱勢群體傾斜，向西部貧困地區、少數民族地區、廣大的農村地區傾斜，對于不同需求的個人和群體投入不同的教育資源。比如將義務教育工作的實施重點放在山區、牧區和偏遠地區。同時還要改革現行的教育體制，轉變政府職能，增強政府責任，合理配置各學校的教師流動、經費投入等，多關注弱勢群體和弱勢地區的教育問題，減輕貧困地區和農村地區基礎教育的財政壓力，為家庭經濟條件差的學生提供各種補助，保證農民工子女受教育的平等性，從而充分體現出政府是教育的第一責任人。

三、結語

總之，在知識經濟時代，基礎教育的作用越來越重要，尤其是在素質教育和新課程改革不斷完善的情況下，基礎教育更加趨向于公平，但由于地區之間的經濟差異、政策制定的不完善等原因，基礎教育在不同地區、不同學校還存在很大的差異性，不利于整個教育系統的順利發展。因此，政府必須擔負起教育的第一責任人的形象，制定各種政策制度，合理分配教育資源，加強對弱勢群體和弱勢地區的關注，進一步促進基礎教育的公平性。

參考文獻：

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一個舞蹈，動作與動作之間的銜接很重要，每個動作都要起著承上啟下的作用，既不能太突兀也不能太單調。翻身是舞蹈中很好的連接動作，應用性廣、技術性強、可觀賞性高，具有很高的美學價值。另外，翻身是中國國粹戲曲中的精華，是民族舞蹈文化中獨樹一幟的精彩動作技巧，是中華藝術發展過程中積淀下來的寶貴財富，具有重要的意義。

（一）翻身的美學意義

1.展現中國舞蹈的古典美

舞蹈起源于原始社會，在漢唐時期發展到古代的巔峰。宋朝時期出現了一種新的藝術形式——雜劇，經過幾百年的發展，經元、明、清三朝逐漸向戲曲過渡。中國的古典舞就是從戲曲中發展而來，它融匯了許多武術、戲曲中的造型和動作，翻身就是典型。透過演員的動作與神韻，可以展現出一種賞心悅目的古典美。在表演中，雖然翻身的難度較大，但演員要特別注重眼睛的作用和面部表情的展示，非常強調“形神兼備，身心互融，內外統一”的神韻，這些要求也是古典舞對舞蹈演員的基本要求。

2.展現身體的協調美、柔韌美

翻身對于女演員來說尤為重要，是最具代表性的專業技能之一。很多編導在創作和編排舞蹈的時候都會采用翻身動作。這一技術技巧在古典子劇目、中國子劇目以及一些民族舞、民間舞劇目中都有所體現。以腰為軸、以頭為圓心做“立圓”運動，要求身體在水平傾斜狀態下做翻轉，擰、仰、俯和旁提始終貫穿其中。這一系列翻轉動作的完美完成，需要以極好的柔韌性和協調性做支撐。女演員在做翻轉動作的時候，圓潤、流暢、連貫的技術技巧以及女性特有的身材曲線，很好地展現了女性的柔韌美。

3.展現生命的力量美

在舞蹈藝術中，腰部的訓練很重要，內容也極為豐富，腰背要有力量、有速度、靈活性強。就翻身技巧來說，點步翻身急如閃電，串翻身猶如快速旋轉的風火輪，探海翻身上下起伏、連綿不絕，好像波濤洶涌的波浪。腰部的力量、腿部的力量等“內力”與翻轉時產生的慣性力、軸向力、徑向力、摩擦力等“外力”相互結合，相輔相成，幫助翻身動作順利完成，并保證動作干凈利落，不拖泥帶水。旋風般的旋轉、翻身是人體生命力強大的體現，是力量美的體現，提升了整個舞蹈的生命力和張揚力。

（二）翻身的民族性與世界性

1.翻身技巧彰顯民族文化

中國古典舞起源于古代，翻身技術技巧作為古典舞中的代表性動作之一，也是戲曲舞蹈中的精華，充分體現了中國舞蹈的靈動、飄逸美，其流暢、連貫的技術特色極具民族色彩。翻身獨特的翻轉形式呈現了一個“立圓”，形成了一種“劃圓的藝術”，與中國人喜歡“團圓”、崇尚“圓滿”的傳統精神文化相呼應，這與世界上任何一個國家的舞蹈都不同，它是獨具特色、獨樹一幟的標志性動作。中華民族對“圓”有著深厚的感情與獨到的認知。新春佳節，我們講究“萬家團圓”；電視劇、電影和小說，往往以圓滿的大結局收尾；事情的順利結束、任務的順利完成，我們稱之為“圓滿完成”或者“圓滿成功”；思想上，我們提倡“智圓行方”……這些傳統和思想，深深地滲透在翻身的“立圓”之中，并透過圓潤的轉身彰顯出來。

2.翻身技巧與世界接軌

中國古典舞雖然起源于中國古代，是戲曲舞蹈，但是在幾十年的發展中，它不但吸收了戲曲舞蹈、武術中的精華部分，同時還借鑒了國外的芭蕾舞等其他藝術門類，不斷整合、創新。就翻身技術技巧來說，由原來單一的翻轉動作漸漸發展為復合型的翻身，多種翻身技巧綜合運用，一氣呵成，使舞蹈更具有舞臺張力和觀賞性。中國的舞蹈藝術家也不斷走向世界，去國外演出，逐漸把這一民族性的技術技巧帶給世界的觀眾，讓世界開始了解中國的古典舞蹈文化。

二、提升“翻身”技巧的策略

事物總是向前發展的，中國古典舞經過幾十年的發展創新逐漸走向成熟，并形成了一套科學、獨立、系統的訓練與教學方法。舞蹈藝術家經過不斷的實踐與總結，在實踐與理論上對翻身技術技巧都有所建樹。提高翻身技巧需要多方面的努力，既要求舞蹈老師有科學的教學方法，又要求舞蹈演員自身不懈努力精益求精。

（一）素質與能力的訓練

一個舞蹈演員，要具備良好的素質，主要包括身材、形象、氣質、軟開度等。具體來說可分為以下幾點：可塑性的身體素質（即演員身體各部分要靈活、柔軟、有韌性，協調性好、力度大；良好的文化素養，即要掌握一定的舞蹈藝術基礎理論知識和舞蹈發展史）；良好的文學、藝術修養等等，此外舞蹈演員還要具有觀察力，關注社會生活，觀察人間百態，這是塑造鮮明人物形象的基礎。舞蹈就是用表情和肢體語言來敘述事情、表達情感，因此每個人都有舞蹈的能力，但并不是每個人都有做舞蹈演員的能力。對舞蹈演員來說，能力主要是指演員的肌肉收緊能力、軟開度和在舞蹈中的表現力。加強舞蹈演員的身體素質與能力訓練是舞蹈基礎中重要的一環，干凈漂亮、連貫利落的翻身動作，是以良好的身體素質與能力做支撐的，因此提高翻身的技巧首先要加強這方面的特殊訓練。

1.軟開度的訓練

軟開度能力是指肌肉的解放、韌帶的拉長與快速收緊。舞蹈基本功首先應該從軟開度的練習開始。軟度訓練可以劃分為肩、胸、腰、腿、胯幾個部分的訓練。翻身動作可以分解為上身、身體中段（腰與胯）和下身三個部分，三個部分在翻身中的功能各不相同，它們相互承接最終保證翻身動作的完整性與美觀性。上身部分的訓練，主要包括胸腰以上的手臂、頸部、頭部的訓練。在翻轉時，上身部分起著重要的帶動力量，胸腰部分處于傾斜豎向狀態，手臂垂直成豎線狀，頭部始終保持正前方向不變，頭部的翻轉速度成為帶動翻轉能否成功的重要因素。下身部分的訓練，主要是腿部的訓練。翻轉時，要以一只腿為重心的支點，以另一支腿為翻轉加速器，兩條腿相互配合促使整個翻轉動作的完成。

2.肌肉能力的訓練

肌肉的伸縮力越強，爆發力也就越大。在表演中，演員的肌肉能力起著很大的作用，肌肉能力好，可以增加舞蹈動作的美感、穩定性和感染力；相反，如果演員的肌肉能力不夠，不僅影響整個舞蹈的美感，還可能因為肌肉松弛無力、收縮不緊而導致演員站不穩腳。因此，肌肉能力的訓練也是舞蹈基礎中的練習項目之一。舞蹈演員應當通過適當運動方式鍛煉自己的腰部、腿部等肌肉，增加肌肉的耐力、伸縮力和爆發力。

3.耐力的訓練

耐力主要是指舞蹈演員應當具有的能力與體力，在舞蹈過程中，演員體力不支或者能力不夠都會直接導致動作拖沓、沒有力度、影響美感，降低了舞蹈的張力與感染力。耐力不足也會影響演員正常水平的發揮。因此，舞蹈演員通過加強各種體能訓練保持持久的耐力是十分必要的。耐力包括肌肉耐力和心血管耐力兩個方面，因此提高演員的耐力通常有兩個基本途徑：一個是上面提到的提高肌肉耐力，另一個就是提高演員的心肺功能。肺活量越大、心臟抗壓能力越強，演員在表演中抗疲勞的能力就越強。

（二）不斷創新，豐富翻身的形式和表現力

翻身技術技巧，經過幾十年的發展，在難度和復雜程度上都有加強。復合型翻身追求動作的多元化，在空間結構上不斷變化，使翻身技巧在空間表現力上更富有張力，視覺感官上更具感染力，使作品具有更大的觀賞價值，這正是舞蹈演員緊追觀眾的審美標準、與時俱進的表現。例如點步翻身接吸腿翻身，在舞蹈劇目中可以形成較強的視覺沖擊，對所塑造的人物形象、營造的環境氛圍表達得更加細膩、真摯、精準?？傊瑒撔路淼男问脚c內容，是每一位舞蹈演員都應該努力的方向。中國古典舞講究身韻美，即“身法”和“韻律”。“形神兼備，身心并用，內外統一”是古典舞的藝術靈魂所在，因此翻身技術技巧也應該追求神、形、勁、律，演員在表演的過程中，不僅要追求身法的靈動、輕巧、純熟，還要追求神韻的融合，“以神領形，以形傳神”。眼睛是心靈的窗戶，面部表情豐富、眼睛靈活有神的演員比那些眼神空洞、表情僵硬的演員更有表現力和感染力。

三、結語

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【關鍵詞】基礎教育；基礎性；推進策略

一、基礎教育“基礎性”的具體表現

（一）基礎教育是為人的一生成長打基礎的教育

基礎教育是受眾面最廣、影響面最大的教育，從某種意義上講，它決定著一個人未來的前途和命運，甚至決定著一個家庭的生活水平，從更高的層次上講，它是影響社會穩定的重要因素之一。因此，基礎教育必須從關注英才的發展轉為整個民族素質的提高，從效率第一到促進社會公平為先，必須肩負促進社會公平的重要使命，給每一個受教育的人以平等的機會和條件，實現均衡發展。隨著經濟、社會發展和人民生活水平的提高，人們對優質和特色化的基礎教育需求越來越多。因此，要充分理解基礎教育均衡發展的階段性，以普及基礎教育，讓每一個適齡兒童都能享有受教育的權利和均等的受教育機會為前提，以確保教育資源在區域間、城鄉間、學校間、群體間的合理、優化配置為基礎，充分尊重學生的差異和個性，辦出學校特色，為每個學生提供最需要最適合的教育，逐步推進基礎教育向以學生發展為本的高水平、高質量均衡方向發展，辦好人民滿意的基礎教育。

（二）建設社會主義新農村需要加強農村基礎教育

社會主義新農村的建設目標是“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”。要實現這些目標，需要人具有一定的科學文化素養、良好的生活行為習慣、健康的身體心理素質，這些都需要通過教育來實現。發展農村基礎教育，既是新農村建設的奠基工程，也是新農村建設的重要任務。因此，必須加強農村基礎教育，提高農村基礎教育質量。要建設好農村的幼兒園和中小學校，使之成為農村最普遍、最基本的教育文化場所，不僅作為教育基地，而且成為當地先進文化的傳播基地和農村文明建設的輻射源；配備優良的師資隊伍，使之成為鄉村文明的踐行者、示范者和傳播者。以校園文明帶動鄉村文明，以校容整潔帶動村容整潔，以學校的民主、法治帶動鄉村的民主和法制。

（三）構建高水平的終身教育體系需要高水平、高質量的基礎教育

在社會主義新農村建設、和諧社會建設和創新型國家建設以及東北老工業基地振興的大背景下，為了培養與之相適應的人才群體，遼寧省提出了構建開放式的終身教育體系的設想。從學前教育開始的基礎教育是終身教育體系的奠基階段，從某種意義上說，它的發展水平和質量可以影響其后各級教育，甚至決定一個國家和地區整體的教育水平。無論從國民教育體系的整體水平還是終身教育體系的完整性，或是人終身學習和發展的需求來看，基礎教育都具有不可替代的重要作用。因此，在遼寧省構建終身教育體系的過程中，必須樹立開放的終身教育理念，把基礎教育真正納入到終身教育體系之中，統籌規劃基礎教育的發展，并落實其在整體教育發展中的“重中之重”的戰略地位，從經費投入、政策制定、資源和人員配置等方面都給予傾斜和保證，促進其總體水平和質量的提高。

（四）建設創新型國家需要基礎教育不斷深化改革

建設創新型國家需要國民具有較高的整體創新能力。這就地要求整個教育體系協調發展，建立創新型人才培養體系。為了實現建設創新型國家的宏偉目標，為了完成振興老工業基地的戰略任務，必須深化教育改革，加速高素質創新型人才的培養。在高素質創新型人才培養中，基礎教育是基礎?；A教育在國民教育體系中占據最大的比例，對增強全民創新意識、支撐培養高層次創新型人才的高等教育的發展和提升國家整體創新能力，具有重要影響和推動作用。因此，在未來的5年間，遼寧要結合創新型國家建設和振興老工業基地的實際需要，不斷深化基礎教育改革，在辦學體制、管理體制、人才培養模式、教育教學方式等方面進行新的嘗試，為基礎教育的發展創造良好的條件，為創新型人才向更高層次發展奠定堅實的基礎。

二、加強基礎教育“基礎性”的實施策略

（一）實施德育提升工程，進一步提高青少年的思想品德素質

遵循教育教學和學生身心發展規律，整體構建中小學德育工作體系，使學校德育工作與中華傳統美德相承接、與全球一體化相適應、與教育國際化相協調。整體規劃中小學德育課程的目標體系、方法體系和管理體系，并使之與思想政治課相銜接；構建具有時代特點，滿足學生發展需要，貼近學生生活實際的思想道德教育內容體系和綜合實踐課程；通過經典誦讀、國學啟蒙等教育途徑培養學生的民族自信心和民族自豪感，開設各類弘揚中國傳統文化的課程，提高學生民族文化素養；加強近現代史教育、國情教育、民族團結教育和科學發展觀教育，增強學生的社會責任感，堅定理想信念，培養學生的愛國情操。

（二）實施義務教育學校標準化建設工程，促進義務教育優質均衡發展

以城區薄弱學校改造和農村九年一貫制（寄宿制）學校建設為重點，加強義務教育學校標準化建設。在對“雙高”普九規劃盡快驗收掃尾的基礎上，出臺具體的建設標準，全面開展義務教育學校標準化建設工作。對于已經實現辦學條件標準化的地區，要把學校硬件建設重點放在區域內學校辦學設施的均衡上，保證同一區域內中小學生學習條件相對均衡。進一步加強農村九年一貫制（寄宿制）學校的建設與管理工作。加快農村九年一貫制（寄宿制）學校的建設步伐。開展城區優質學校和農村九年一貫制學校手拉手活動，促進優質教育資源共享。城市學校要以本校優質教育資源為依托，根據農村教師的需求開展具有針對性和實效性的“菜單式”“一對一、面對面”的崗位實踐培訓，每年農村學校骨干教師中至少1%要到支援學校接受不少于兩周的崗位實踐培訓。

（三）實施中小學、幼兒園教師培訓工程，全面提高教師隊伍素質

加強教師職業道德建設。堅持教師職業道德教育與管理并重原則，以規范教師行為為切入點，進一步加強中小學教師師德管理和職業道德教育。實施區域內中小學、幼兒園骨干教師培訓計劃，開展以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點的中小學、幼兒園教師新一輪培訓。通過培訓，使中小學、幼兒園教師90%勝任教育教學工作（其中10%左右達到優秀），10%基本勝任；造就一支具有遠大的職業理想，愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠的高素質中小學教師隊伍。

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怎樣開展早期閱讀活動呢？

首先，要從興趣如手，開展活動。

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如給幼兒的圖書必須有可愛的動物，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經驗相似的內容等。在提供閱讀材料的同時，教師也要考慮到針對能力差異的特點投放不同的材料。如對能力弱的孩子可提供具有具體意義和形象生動的單一畫面，文字少的閱讀材料；對能力強的幼兒可提供畫面復雜，文字多的閱讀材料。也可在班中設立閱讀角，圖書架等，不斷更新閱讀內容，還隨時允許幼兒帶來自己家中喜歡的圖書，同時還要注意給幼兒提供充足的閱讀圖書時間，保證幼兒的興趣得到滿足。

其次，要正確指導幼兒閱讀。具體有以下四種閱讀方法：

一、有序閱讀

幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師經常給幼兒朗誦故事培養孩子專注的傾聽能力。從“聽”慢慢過度到讓幼兒獨立看書，從中了解掌握圖書的結構，知道每本書都有封面，頁碼，封底等。年齡小的孩子還是分不清封面，封底的。作為老師要懂得運用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。教師可設計一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。教師可把一本書比做一座房子，封面是前門，封底是后門，中間的頁碼是房子中的小房間?？磿鴷r，要把前門打開，走進小房間，小房間里會有許多精彩的小故事?？赐旯适乱獜暮箝T出來，最后關上門。這種方法幼兒容易掌握，有利于幼兒學得正確的翻書方法。教師還可以和幼兒一起閱讀，通過教師邊講故事邊翻動圖書，為幼兒建立一個有力的學習榜樣。教師還可以在班上開展一些小圖書閱覽活動，讓幼兒知道，只有一頁一頁有序地翻看圖書才能看懂整個故事，懂得畫面與畫面間的聯系。小班幼兒翻閱圖書具有跳躍性和隨意性特點，在具體操作中，我們要遵循這一特點，讓幼兒在理解故事內容的基礎上，感受到有序翻看圖書的益處，習得有序翻看圖書的方法，同時要讓幼兒知道，看書時要看懂前一頁再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義，久而久之，幼兒就會靜下心來，仔細觀察畫面，真正投入到故事中去。

二、觀察閱讀

中小班幼兒的閱讀主要是觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。我們老師要引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。在指導幼兒閱讀時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并把畫面內容再用自己的語言講出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀畫面故事，逐步明白圖畫符號與文字符號的對應關系。另外，在引導幼兒觀察畫面時，要注意到前一頁圖畫和后一頁圖畫的不同與聯系在哪里。幫助幼兒連貫地講出故事。這時我們要注意的是不能要求孩子所講的和圖下的文字一字不差，要允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。

三、分享閱讀

分享閱讀是指大家共同看一本書?？梢允歉改概c幼兒，也可以是老師與幼兒。在閱讀活動前，老師（家長）可以向幼兒拋出一個問題，一個謎語或是一個故事的開頭，以引起幼兒的興趣。當幼兒很想知道答案或結果時。就可以引導幼兒去看圖，看看書中是怎么說的。讓幼兒猜猜發生了什么事情，后來怎么樣了？幼兒帶著懸念和老師（家長）共同看書中的故事。激發了幼兒想看完書看懂書的興趣，增強了閱讀的目的性。我們老師要有目的的選擇圖書，在分享閱讀活動中盡量運用大書，這樣，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經驗。更好地引導幼兒讀懂故事。除了老師為幼兒選擇圖書外，還要讓幼兒有機會選一些自己喜歡的書，這樣也有助于激發其興趣。有了興趣，幼兒就會保持較長時間的專心閱讀。

四、伴音閱讀

幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯系。剛開始聽錄音時，播放速度要慢些，故事要求是幼兒讀過的，語言往往具有重復性，讓幼兒邊聽邊翻書。閱讀過程中，教師可簡單提示幼兒如何做，讓幼兒體驗錄音與畫面之間的對應關系，體會錄音閱讀的抑揚頓挫和其中人物語氣的不同變化，更好地理解故事內容。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。

五、逐字閱讀

逐字閱讀主要在大班和學前班進行。大班，學前班有了一定的識字基礎。在選材時，要選一些熟悉的故事或詩歌，盡量選熟字較多的篇幅進行，有助于提高孩子的自信心，提起他們的興趣。在活動過程中，我們要求幼兒在觀察，理解畫面的同時用手指指著文字一個一個讀，通過逐字多次閱讀提高語言表達能力。同時不但能鞏固學過的字，而且還能聯系上下文學會新字。這個時期實際是處在半閱讀半背誦狀態的。這種方法對提高幼兒的閱讀水平，提高幼兒的識字能力是行之有效的。

最后，要提醒大家的是：早期閱讀，不等于早期識字。謹防進入這個誤區。在我們重視幼兒語言學習和早期閱讀的時候，有些人把早期閱讀和早期識字等同起來用識字來代替閱讀，這是非常錯誤的。在幼兒園里更不能把閱讀活動搞成識字活動。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識，開拓眼界，陶冶情操打下堅實的基礎，為幼兒今后的可持續發展打下堅實的基礎。

參考資料：