教學實施能力范文

導語：如何才能寫好一篇教學實施能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在教學過程中，我們可以根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，能夠激發學生興趣的材料，創設積極的情境，指導學生發現并提出問題。然后引導學生集中于一或兩個問題重點研究。針對已確認的問題，學生共同討論、解決，進而得出結論。

一、大膽教改，調動學生的學習激情

傳統教學模式以其獨特的“滿堂灌”對學生傳輸知識，嚴重限制學生能力的提高，我們在教學中必須使用新穎的教學方法、生動的教學形式吸引學生注意，使學生思維高度集中，并不斷創造學生探究活動的時機，讓學生在探究過程中深化交流，積極思考，不斷使自己的思維能力得到提高。我在教學過程中主要實施了以下措施。

1.分組討論法：將學生按照成績、智商等進行小組劃分，保證每個小組中既有優秀生，又有后進生，維持小組間實力均衡。在討論習題時，對一些典型例題，每個小組進行小組內討論、探討，使他們的思維更開闊，更容易找到合理答案，討論結束后，我對學生討論的結果進行匯總、歸納，提高學生的結題能力。

2.實施“小教授授課”教學法：在教學過程中，經常讓學生做“小教授”，讓學生將自己的解題過程講出來，他們的講解過程更能吸引學生的注意力，學生在聽“小教授”授課時，更想在學習過程中“挑刺”，找出“小教授們”的不足之處，將小教授的解題方法與自己的進行比較，這樣學生在“聽”與“講”的過程中，暴露自己的弱點，發現他人的長處，真正凸顯“小教授授課”的優點。

3.多變的習題講評課：習題課本身就很難出彩，如我們采用平鋪直敘的方法將更難激發學生的學習動機，針對這一情況，我在習題講評課中主要采取“一題多變”的講評方法，就一道習題進行多角度分析，使學生能夠多角度、深層次地由一道題掌握一類題。

二、調動學生積極參與，實現學生智能的全面提升

新課程標準明確告訴我們：課堂教學過程的主體是學生，這要求我們在設計教學時，必須把為教師設計的教育，轉變為為學生設計的教育，讓學生全方位參與教學活動。在教學活動中，如果沒有學生的積極參與，就無法激發學生的學習激情，無法取得很好的教學效果，因此在教學實際中，我們要注意學生思維的發展階段性，尊重學生的原始表達，用真實有效的教學方法和教學手段啟迪學生。當然，教學過程中不能片面追求學生活動的外在現象，而忽視學生的個體思考，一定要把握好學生參與的度，讓學生在輕松和諧的環境下，加強對基礎知識的掌握，同時得到語言表達能力、思維能力的提升。

在課堂教學設計中，我們為學生設計的學習任務要具有挑戰性、梯度性，為學生制定學習目標和方向，使學生面對任務產生求知和探究欲望。而在實施教學的過程中，指導學生針對問題展開自主探索，帶著問題閱讀、研習教材，讓學生在整節課堂中充分思考，以豐富他們的知識，拓寬他們的視野，開發學生的思維潛能和創新意識。為了充分挖掘學生潛能，我們要打破原來傳統的教學模式，讓我們的課堂走向生活，突破教材和教室的限制，讓實驗室、圖書館、公園、博物館等都成為課堂，此外要將課堂延伸到生活的每個空間，將生物教學與其他相關學科聯系起來，讓學生掌握相關領域的知識內容。這種開放的學習氛圍更有利于學生學習興趣的激發和能力的提高。

三、加強實驗課教學，培養學生的創造性思維能力

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關鍵詞： “三學”教學模式 創新能力 試學 展學 研學

同志曾說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林?！薄稊祵W課程標準》指出：數學教學活動，特別是數學課堂教學應激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的數學思考，發展學生的創造性思維?？梢娫跀祵W教學中，培養學生的創新能力是數學教師義不容辭的責任。下面我就實施“三學”，即“試學、展學、研學”的教學模式中如何培養學生的創新能力談談看法。

一、巧設“試學”提綱，激起學習興趣，誘發創新意識。

興趣是創新的源泉，思維的動力。學生對所學數學內容的興趣，不僅對數學學習有極大的推動作用，而且能使學生在集中精神獲得數學知識的同時，努力開展創造性活動。因此，教師要精心、巧妙創計設試學提綱，激起學生對所學數學內容的興趣。如：在教學“梯形的面積”時，我設計了如下試學提綱：1.誰能用已學的方法推導出梯形的面積計算公式？2.你能用不同于課本的方法推導出梯形的面積計算公式嗎？3.梯形的面積公式為什么要除以2？4.試著完成本課后的“做一做”的題目。這份充滿挑戰性的提綱點燃了學生創新的火花，學生興趣十足，躍躍欲試，積極認真地參與新知的探究和學習，效果很好。

巧妙設計試學提綱，充分調動了學生學習的主動性和積極性，誘發了他們求知和創造的欲望。

二、在展學中創造寬松、民主、和諧的學習環境，發展創新思維能力。

展學，即在課堂上，為學生提供充足的時間、空間和材料，讓學生充分展示自己的學習成果及思維歷程。

展學是對試學的升華，是培養學生自主學習能力和創新能力的有效途徑。實驗證明：“一個人的創新能力只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展?！币虼?，我們在教學中應創造寬松、和諧的學習環境，消除學生的緊張狀態和心理負擔，使學生思維飛揚，從而最大限度地培養他們的創新精神。如：在展學環節中，我充分發揮學生的主體作用，為學生提供一定的時間和空間，讓他們展示自主學習的情況。展示的內容包括：1.試學中的難點、疑惑點及分歧點；2.找不出來的規律性的知識等。展示的內容可以是錯誤的，也可以是正確的；可以是有代表性的，也可以是一般的或是優化的各種材料。展示的方式豐富多樣：可以是個人的展示，可以是多人的展示，可以是圖表講解法、學具制作展示法及辯論展示法等。學生可根據自己的喜好，選擇適當的方式進行展示。展示的人選可以是小組選派，也可以是教師在巡視時選擇有代表性的答案讓學生進行展示。在學生展示時，教師應要求其他同學認真傾聽，如果展示的結果有錯誤，傾聽的學生就要及時、真誠地進行糾正，教師也要從正面積極地加以引導和鼓勵，增強學生的自信心。學生在這種寬松、和諧、愉悅的環境中，無拘無束，爭相展示。在這種氛圍中，學生的觀點、解法敢于標新立異，充分發揮了聰明才智和創造想象的能力。

三、提供動手操作的機會，挖掘創新意識，培養創新能力。

兒童的思維總是從動作開始的，動手操作是培養創新能力的有效手段。蘇霍姆林斯基曾說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者?！蓖ㄟ^動手操作，學生在獲得感性認識的基礎上進行發散思維，從而點燃創新思維的火花。因此，在“試學、展學、研學”教學模式中，我盡量為學生提供動手操作的機會。如：在教學“梯形的面積”時，我先讓學生回顧三角形的面積計算公式的推導過程，再讓學生運用已備的學具，試著推導出梯形的面積計算公式。學生調動了多種感官認真參與，通過擺一擺、拼一拼、想一想、議一議，得出多種推導方法，我選出幾個比較有代表性的學生進行展示。

學生甲：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，從而推導出梯形的面積計算公式。

學生乙：把兩個完全一樣的梯形拼成一個長方形，梯形的面積是拼成的長方形的面積的一半，也推導出梯形的面積計算公式。

學生丙：把一個梯形分割成兩個三角形，也因此推導出梯形的面積計算公式。

……

這樣，學生通過自己的努力，從不同角度、不同側面，用不同的方法推導出梯形的面積計算公式，在掌握新知的同時，實踐能力和創新能力也得到發展。

四、設計開放性題目，激發學生求新、求異的思維能力。

設計開放性題目，是培養學生創新思維能力的重要手段之一。開放性題目可以克服思維定勢的影響，讓學生不局限于某一方面的思考，從不同角度、不同方面分析問題和解決問題。這樣有效地激起學生探索、創造的強烈欲望，對鍛煉學生思維的靈活性、廣闊性和獨創性有積極的促進作用。因此我在“試學、展學、研學”的教學模式下，想方設法地引進開放性題目，然后讓學生進行展示。如：我設計了一道這樣的題目：某包裝車間有職工100人，已知男工人數與女工人數的比是3：2，？搖？搖？搖？搖？請根據題目的已知條件，提出問題，并列出算式。學生個個獨辟蹊徑、標新立異，從不同的角度、不同的方位提出了不同的問題，并進行了解決。學生展出的問題有：

1.男工人有多少人？

2.女工人有多少人？

3.男工人數比女工人數多多少人？

4.女工人數比男工人數少多少人？

5.男工人數比女工人數多幾分之幾？

6.女工人數比男工人數少幾分之幾？

7.男工人數比女工人數多車間總人數的幾分之幾？

8.女工人數比男工人數少車間總人數的幾分之幾？

9.男工人數比女工人數多百分之幾？

10.女工人數比男工人數少百分之幾？

11.男工人數比女工人數多車間總人數的百分之幾？

12.女工人數比男工人數少車間總人數的百分之幾？

13.男工人數占車間總人數的幾分之幾？

14.女工人數占車間總人數的幾分之幾？

15.男工人數占車間總人數的百分之幾？

16.女工人數占車間總人數的百分之幾？

我不急于給出答案，而是讓學生展學后，再進行引導提升。這樣放開讓學生自己提出問題，解決問題，擺脫對學生的束縛，有利于拓展學生的思維空間，培養學生的獨立思考能力和創新能力。除此之外，還可通過設計一題多解或一題多變來創設開放性題目，培養學生的創新能力。

總之，“試學、展學、研學”的教學模式，對于培養小學生的創新能力起到很大的促進作用。但學生創新能力的培養不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的系統過程。這就要求數學教師不斷更新觀念，不斷完善，精心策劃，使數學課堂教學真正發展學生的思維能力，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]王成君.小學數學課堂教學創新初探[J].新課程（中），2011（05）.

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在化學教學中是理解教學，要注意遵循以下策略：

1，突出重點內容，形成初步理解

要把化學教學集中于最重要的知識上，避免陷入講解太多主題、講解過多陳腐的或毫無意義的瑣細知識的教學環節中，同時省略或快速略過這些知識，通過這種方式來限制教學內容：要以重要知識為中心組織教學內容，并對教學內容的詳細講解大大超出課本的要求，使學生對所授內容有一種全新的感受，充分調動他們的學習積極性，形成初步理解。

2，豐富實踐活動，進入深入理解

化學是一門以實驗為基礎的學科。有關實驗技能的教學應在應用環境中全面進行，而不是單獨練習。因此，學習化學的關鍵就是要在具體環境的中不斷地運用與實踐，從而最終達到靈活應用及掌握的目的。另外，作為適于特定目的和特定情景的教學，技能的教學強調示范相關的認知和元認知因素，解釋必要的條件知識。因而，通過教師的技能教學，學生不僅獲得運用技能的機會，而且也了解了什么時候以及怎樣運用技能。

3，積極開設第二課堂，達到多重理解

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隨著新課程改革的不斷深入,新的教育理念如:“淡化教育活動中裸的知識傳授過程,代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動”、“注重學生學習過程中的情感、態度、價值觀”、“以人的發展為本”、“注重音樂教育的可持續發展”等等,不斷地被音樂教師們所理解和接受,并實踐于各自的教學過程中。

一、情感的激發

新課程關注以學生的發展為本,而音樂教學是以音樂藝術為手段,在潛移默化中對學生進行的情感教育。羅丹說:“藝術就是感情”,一首音樂作品中往往蘊含著豐富的思想感情,作為音樂教師,我們應該把這些思想情感充分揭示給學生,使他們更好的感受、體驗和表現,并從中在情操上受到陶冶,道德上受到影響,心靈上受到啟迪。以情感人,以美育人。

1.用激情調動學生的情感

美的情感,看似無形卻有形,它滲透在教師的一舉一動中。教師的一言一行,甚至微小的一個面部表情,都是學生注重模仿的焦點。在教學中,教師要滿懷激情地把一部音樂作品的內在情感從傳神的眉目間,喜悅的笑臉中,生動的手勢里表達出來。如演唱優美而抒情的歌曲《我們的田野》,教師生動而美麗的笑臉,流露在眉間、眼神中、嘴角間的贊嘆,把學生的情感帶入那如詩如畫般大自然美好的意境中去,使他們自然而然的從心底深處萌動了一股熱愛美麗大自然、熱愛家鄉的情感。教師的激情,會感染學生,帶動著學生把自己的情感通過甜美的歌聲、體態動作以及豐富的面部表情表現出來。

2.注重學生學習過程中的情感體驗

在課堂上,有時音樂剛剛響起,安靜的課堂就會有人按捺不住,或跟著音樂哼唱,或隨著音樂搖頭晃腦,或用腳、手打著拍子,或即興律動。是音樂本身的魅力使他們動了情,所以要禁不住表達這種“情感”,這是一種難得可貴的情感過程。如果單純為了維持井然有序的課堂秩序,而把學生的“動情”強行壓制下去,讓他們滿懷激情而端坐不動,聽老師講解分析,那又是怎樣的死板。像學生在學習《鈴兒響叮當》時,音樂剛響起,學生就哼唱起來,其中的快樂和情趣都寫在學生們的臉上,那么地投入、歡快,我也被這種投入所感染。所以不僅不要阻止學生的行為,更要想方設法地為他們創設“動情”的機會,想方設法地增強音樂的魅力,音響的效果,用音樂打動他們,增加他們的情感體驗。

3.深刻理解音樂作品的內容是情感教育的關鍵

教給學生唱一首歌,欣賞一首樂曲并不難,重要的是如何使作品的感情充分表達出來,使學生在聲情并茂的演唱中、欣賞中,心靈受到滋潤。所以,教師要引導學生對作品進行深刻的理解,分析它的情感特征、情感處理、表現手段等。如:“這首歌曲表達了怎樣的思想感情?我們應該用怎樣的速度、力度來演唱?用怎樣的語氣、動作和表情能把思想感情表達出來?”教師在課前要有充分的理解和準備,課堂上要善于啟發和引導,與學生一起通過深挖掘、細處理,把歌曲中蘊含的情感揭示出來,在老師與學生的情感共鳴中,在抑揚頓挫的演唱中獲得深刻的情感體驗。

二、從興趣入手,保持學生的積極心態。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。興趣對于學習的重要意義早已被人們所認識。興趣是學生可持續發展的條件,也是學生在人生旅途中不斷學習音樂、享受音樂、發展音樂的動力之所在。音樂教學應該創設一種能激發學生積極性、創造性的環境,營造一種輕松、活潑的氛圍,指導學生進行豐富多彩的音樂活動。在活動中,盡量給學生一個充分自由發揮的空間,使每一個學生的思維處于一種積極的、活躍的狀態。

1.設計音樂活動,培養學生對音樂課的興趣。

教師要不局限于課本,把課堂設計成有利于學生主動參與的音樂活動。如“小小音樂會”活動可以使學生盡情發揮歌唱水平及表演能力,融歌曲、器樂、舞蹈于一體,大大地調動了學生的積極性;“我最喜愛的一首歌的小討論”學生可以說出自己喜歡的歌曲、為什么喜歡、好在哪里等,在討論中提高了音樂的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力等。

2.給每個學生提供自由表現和創造的機會

學習音樂的人,都有通過音樂使自己愉悅,并感動別人的愿望,并希望通過特定的音樂形象表達出來,使情感得到表現。一個合格的音樂教師必須用自己精湛的技藝和豐富的情感緊緊的吸引住每一位學生,把教學內容演繹的淋漓盡致,恰到好處的使學生陶醉于音樂之中,不知不覺的隨音樂動起來,盡可能的激發與滿足學生表演的興趣與愿望。還要給每個學生提供自由表現和創造的機會,讓學生在理解音樂作品的基礎上,自己創編,單獨表演,用載歌載舞的多種形式調動學生積極參與,全身心的投入到作品中。這樣,既可以提高音樂教學的效果,發展學生的表演才能,又可以使學生更直接、更容易的受到藝術的感悟和激勵,激發他們把自身的情感抒發出來,有了思想上的共鳴,學生們就會帶著興趣走進課堂,在愉悅中維持著對音樂的積極心態。

3.充分運用多媒體課件

多媒體課件將文字、圖像、照片、VCD、音樂、語言、錄像等多種媒體有機的集合在一起,圖文并茂,使抽象的音樂理論形象化,虛幻的音樂形象具體化,復雜的音樂知識簡單化,枯燥的音樂知識趣味化,給學生提供在視覺和聽覺方面的刺激,把音樂形象生動的展現出來,使學生如聞其聲,如見其人,大大激活了課堂的學習氛圍,學生的審美體驗被推向,為音樂教學帶來了巨大的幫助。

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關鍵詞：愛的泛化；成功意識；不斷的鼓勵

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力源泉。因此，在課堂教學中，如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，便是我們教育教學改革的中心任務。那么在英語教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、還給學生創新自由的心境，保證心理安全與自由

美國心理學家羅杰斯指出：“要培養學生的創新能力，就必須形成和發展學生的心理安全與心理自由?！?/p>

教學活動中還給學生自由的思想，保證學生心理安全，學生的思維就會活躍許多，回答的問題就會深刻得多。要想使學生的創造力有所發展，必須要有自由而寬容的氛圍。對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會；所謂寬容，就是不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被老師批評的心理障礙，獲得創造的環境，從而使學生敢于表達自己的獨特見解。在英語教學中培養學生的創新意識，其前提是教師必須有創造性的課堂設計，自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛，為學生提供良好的學習環境。例如，將有關music room，computer room 和laboratory等名詞以學校的音樂室、電腦室、實驗室等相應的地點來導入，然后要求學生以“If I had a computer，I would”或“If I was in the laboratory，I would”等等為話題進行口語練習。學生大膽設想運用計算機來處理許多事情或設想在實驗室想做的各種實驗，這充分體現了創新意識帶來的效果。

二、營造課堂民主的氛圍，提倡答案豐富多彩

我們知道，過去的課堂是老師“一統天下”?！耙谎蕴谩爆F象很嚴重。倡導民主課堂氛圍，就是要變“一言堂”為“群言堂”，即提倡答案的豐富多彩。對于這一點，奧斯本“智力激勵法”表述更為明確：提出問題后，鼓勵學生盡可能多地尋求答案都找出來為止。并規定：在討論中不得消極批評他人見解，參與討論的成員不分級別一律平等，各種設想不分好壞全部記錄下來。有了這種民主自由的課堂氛圍，學生還顧慮什么呢？我們課堂教學，既要注重創設民主氣氛，更要注意發現和保護學生的民主意識，否則，許多有價值的東西將會悄悄地溜掉。

英語具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用英語學科的這一特點，能培養學生的創造性思維?，F在的中學生已有了比較多的單詞、習語和一定數量的基本句型，為創新思維教學提供了基礎。教師要有目的地進行引導和點撥。如，在講“spend……on……”句型時，我要求學生把“我花了50元買這件大衣”這句話翻譯成英語。有一個學生使用句型譯出：“I spent 50 on the coat.”隨后，我進一步的啟發學生這個句子有多種譯法，想好的同學可以站起來講。學生紛紛給出回答：

1.It took me 50 to buy the coat.

2.The coat is 50.

3.I spent 50 buying the coat.

4.I paid 50 for the coat.

其中，有些句子連我本人一時也沒想到，學生卻翻譯出來了，這充分體現了創新思維所產生的效果。

三、保持師生平等的姿態，主張師愛泛化

教育事業是愛的事業。師愛超過了親子之愛、友人之愛，因為它包含著崇高的使命感和責任感。前蘇聯教育家贊可夫認為：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生?！睈凼菧贤◣熒g感情的橋梁，是打開學生心靈的鑰匙，是使學生身心健康發展的催化劑。筆者主張將師愛“泛化”，提倡“泛愛思想”。所謂“愛的泛化”，是指師生之間學生之間平等、沒有偏見的、不分新疏遠近的、拋棄尊卑等級的、不看過去歷史的都給予愛的撫慰。

四、堅定教育創新的觀念、打破僵化的傳統模式

之所以要“堅定”，是因為某些教育工作者的觀念淡薄甚至缺乏；之所以要“打破”，是因為傳統的教學模式像罐頭一樣禁錮這人們的思想，某些人也在“摸著石頭過河”，但在將要越過“雷池”時，卻猶豫了。此時，如果我們有堅定的創新觀念，果斷一點，堅信“好奇、獨創、個人主義和不信任集體，是創新性格的基本特征”（托蘭斯語），那么，新穎、獨特和有價值的新發現就會即刻展現在我們眼前。

五、樹立成功意識，培養創新精神

每個人或多或少都有創新能力，但往往缺乏創新精神。精神源于動機，培養創新精神，必須激發創新動機，樹立成功意識，教師在教學中應充分考慮學生的知、情、意、行形成的客觀規律，準確地把握不同學生的個性差異。在英語課堂教學中，教師應從聽、說、讀、寫四個方面正確地評價學生，以發展的觀點肯定學生取得點滴的進步，真誠地鼓勵學生繼續努力，應該鼓勵地說出“Good，not bad，excellent”等等的贊揚詞，教師可讓一些程度略差的學生上臺表演難度適中的對話、回答一些難度適中的問題、上黑板做一些難度適中的題目，然后教師及時給予鼓勵表揚。另外，在學習作業本上經常寫一些鼓勵性的話。如“書寫有進步、朗讀流利、上課能積極發言、學習有進步、請繼續努力”等等，這樣的話能鼓勵學生不斷進步，提高學習英語的自信心。

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隨著教育體制的改革，需要培養全面發展的四有新人，這對我們教育工作者來說是一個嚴峻的考驗，它要求我們每一個教師都要不斷地更新觀念，改進教法，注重學生能力的培養，使其在各個方面得到綜合發展。下面就實施素質教育以來，本人采用“引探教學法”教學中的一些體會做簡要分析。

一、重視“啟發”“引導”，激勵學生學習，逐步培養學生的自學能力

引探教學法的實施，打破了教學中以教師為主體，學生為客體的教學；不是教師牽著韁繩讓學生一步一步的去學，而是在教師的激勵和啟發下，讓學生先了解學習的任務、方法和目的，再通過自己的探索、引深，主動參與并完成教學任務的全過程。

課前教師給學生留了思考題，讓學生以思考題為思維主線，進行初學；課中在教師的引導下激勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，逐步掌握新知識，課后再去復習、鞏固、加深記憶。這樣進行“三學”活動，即使學生掌握了新知識，又培養了學生的自學能力。

二、能促使學生手、腦并用，培養學生基本的操作技能

傳統的語文教學方法是難以估計甚至會忽視了學生操作技能的培養，運用了“引探教學法”，可以有效的克服這一弊端。例如：在語文教學時，通過采用預習制作—課堂操作—講解演示—歸納總結—實踐提高幾個教學程序，是學生通過動手操作，用眼觀察，用腦思考，及時分析、綜合，從而使學生學起來比較容易，又牢固的掌握了所學知識，使動手操作能力得到了培養。

三、重視激發學生的探究興趣

1、“引探教學法”的實施大大激發了學生學習的興趣，使學生從“厭學”變為“樂學” 、從“要我學”變為“我要學”，學生學習語文的興趣比以往有所提高。

2、切實減輕了學生的課業負擔。課堂上學生學得生動、活潑，課堂練習和作業基本上課內就已完成，家庭作業成為預習作業，使學生有時間參加第二課堂，做到全面發展。

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一、要著眼于培養學生的創新能力

高中語文是培養學生素養的重要學科，在教學實踐中教師要培養學生的創新意識及創新能力。想要培養高素質的創新人才，塑造新一代具有創新意識的學生，就應該擁有一批具備創新意識及創新能力的師資隊伍。作為學習活動引導者的教師，需要真正地意識到：創新教育已經成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每一個教育工作者必須要承擔的責任。語文教師需要以培養學生創新能力為核心，讓學生掌握知識，培養他們從不同角度觀察問題的能力，用多種思維方式來解決問題。在強調高中學生全面發展的同時，需要特別注重學生個性的發展。在高中語文的教學過程中，教師不僅應該顧及學生眼前的利益，同時還應該重視學生的長遠利益。想要建立新型的師生關系，教師不僅應該懂得學生是教育對象，同時還應該在相互信任、相互尊重、相互理解的基礎上，與學生建立平等、合作的關系。只有這樣才能夠更好地培養出高素質的創新型人才。

二、用全新的教學理念指導語文教學

為了提高我們的語文教學效率，用全新的教學理念指導教學實踐是很重要的。實施創新教育、培養創新人才是何等的迫切與重要。要培養創新型的人才，首先要有創新的教師。我們一線教師也應插上創新的翅膀，擺脫桎梏，才會在以后的教學中跳出更靈動的舞步。比如老師總感覺新課程背景下的作文教學很難把握，我們可以嘗試讓數學老師給作文課“把脈”?！八街?，可以攻玉”，不同學科老師之間的交流，讓語文教師受益匪淺，也會讓語文備課亮點紛呈。打破傳統教學中的先教后學模式，嘗試先學后教也是語文教學創新的一種做法。先讓學生根據教師的教學目標自學課文，找出難點、疑點，老師再根據這些難點、疑點有的放矢。這樣既節約了教學時間，又具有針對性。又如一提起課堂作文，同學的心仿佛從懸崖一下子墜落到了山澗，從沸點走到了冰點。為什么？因為沒有情緒。學生寫作文要有靈感，而不是固定的主題，固定的體裁，兩節課后上交。這種“桎梏作文”會有好質量嗎？學生的寫作水平會有提高嗎？我們何不改課堂作文為課余作文，交代好作文的要求，給學生兩周或一個月的時間，什么時候靈感來了，一氣呵成，讓學生在一種輕松愉悅的環境中鍛煉、提高寫作能力，豈不更好！

三、教學中做學生的良師益友

語文教師要改變以往那種滿堂灌的教學模式，教師不再是教學的主角。新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課程標準確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，語文教師在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威，向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。以前曾“以學科為中心”，后提出“以教師為中心”，現在則“以學生為中心”。在實際教學中堅持了“師生平等”的教育基本理念，切實實現了師與生、教與學的平等。這或許才是語文教師踐行“下蹲約定”的價值所在。我們應在具體實踐中多多發明教與學平等的舉措，比如“師生互評”，每節課留下部分時間讓師生交流，老師這節課上的如何，學生學的怎樣，師生共進退。新課程背景下，語文教師要強化兩種意識：一是民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。二是人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

四、讓學生充滿夢想

語文教學不僅要讓學生學到知識，更要讓學生充滿夢想。在往常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，很多時候是捉襟見肘的。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人在更大的空間用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加密切的合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道，做到資源共享。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體協調一致，教師之間團結協作、密切配合顯得尤為重要。新課程改革背景下，語文教師必須以淵博的學識來豐富自己的頭腦，以嶄新的理念去飛揚自己的夢想，借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學展開激情的雙翼，在語文的碧海藍天中自由地翱翔。

篇8

【關鍵詞】高中物理教學 探究性實驗教學 教學途徑

引言

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗對學生學習物理以及培養學生實踐能力的作用是不言而喻的。隨著基礎教育改革的深入發展，高中物理也在探究性學習的過程中不斷創新實驗教學的方式方法，緊密結合新課標對高中物理實驗教學的要求，在探究性學習中實現教學方法和學生學習方式的有效革新。

1 高中物理探究性實驗教學的內涵及其原則

高中物理探究性實驗教學指的是物理老師在進行探究性物理實驗教學課程中，通過創造假設物理情境并提出問題，來引導并啟發學生對其進行思考，然后再讓學生根據所學知識和了解的物理情境結合老師所提出的問題，進行實驗性探究，最后通過同學之間的相互討論和合作，總結所有信息并得出結論，從而學習到相關物理知識。高中物理探究性實驗的設計需要遵循以下原則：

1.1 探索性原則

所設計的探究性實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能學會并形成一定的認知策略和技巧，同時也激發了他們本身的智慧潛力，并有助于形成內在的學習動機。

1.2 理論聯系實際原則

探索性物理實驗的設計不僅有觀察、測量的過程，而且需要建立物理模型，對實驗的現象和結果用根據物理模型得出的表達式進行解釋，從而培養學生運用理論解決實際問題的能力。

1.3 科學性原則

在探索性物理實驗的設計中，必須保證實驗的設計不出現科學性錯誤，實驗設計要具有科學思想和科學方法的教育因素，把科學的物理思想和方法滲透到設計之中。

2 高中物理探究性實驗教學中存在的問題

2.1 探究性實驗教學的環境不理想

雖然新課程大力倡導“科學探究與物理實驗能力”，但是在實踐中學生的實驗能力并沒有得到相應的訓練；在實驗器材配備方面，只有少部分學校能完全滿足學生實驗的需要；實驗室也不能夠做到完全開放，大部分學校只在實驗課開放，并且按照新課程實施以前的模式來管理實驗室，其原因可能是學校對實驗教學沒有給予足夠重視，也可能只是為了管理實驗室的方便等，但是卻限制了師生自由地進行實驗。

2.2 教師的指導沒有把握好尺度

在探究性實驗教學中，教師作為指導者既不能越俎代庖也不能放任不管，要選擇合適的時機進行恰到好處的指導。所謂適時就是遇到困難使探究活動無法進行時，所謂適度就是既指明了方向又沒有代替學生的思考。

2.3 實驗教學模式較為落后

現行高中物理實驗往往在實驗前將實驗原理、實驗步驟、實驗器材等全部呈現給學生。學生在實驗中無需探索研究，只需按部就班。學生在實驗時無問題情境，沒有以實驗本身為誘因的認知需要。實驗只為學生提供唯一的實驗方案，要求達到統一標準，從而限制了學生思考的自由空間，不能發揮學生主體的創造性。

3 高中物理探究性實驗教學的有效途徑

3.1 利用設計性實驗，培養學生實驗能力和思維能力

設計性實驗就是學生自己設計實驗方案的實驗。主要由教師指明實驗目的，學生分組進行不同方案的實驗，最后進行討論。如在重力g的實驗設計方法中有多種方法都可以達到實驗目的，（1）是重力和質量的關系G=mg測g，（2）用落球法測g，通過對小球自由落體的時間和高度進行測算，用公式 g=2h/t2求得g （3）用紙帶法測g（4）利用跨過定滑輪懸掛的兩物體的運動由h=1/2（M-m）/（M+m）gt2測g每一種實驗都有可能得到的數據誤差，這就要求學生對整個實驗過程進行分析，找出原因。通過這些要求自主能力強的實驗，學生不但能學到知識還能培養觀察能力、動手能力和思維能力。

3.2 通過長期不斷的實驗訓練，提高學生的質疑能力

通過長期不斷的學習和訓練可以提高學生的質疑能力。而探究式實驗教學是提高學生質疑能力的捷徑。在“物體內能變化、熱和功”實驗中，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內能增加，溫度升高，從而使筒內易燃物著火。通過實驗學生會對壓縮筒內溫度的變化以及如何判斷它的變化等問題提出疑問。如果采用反向教學，先不在筒內加入可燃物，給學生設計問題情境，如何判斷壓縮筒內空氣，通過這個思路，讓學生自己主動設計，實驗結果會增加學生對知識的理解。質疑是創新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現。

3.3 變演示實驗為探索實驗，培養學生的創新能力

探索實驗的目的在于使學生對學習了的實驗方法進行訓練，讓在探索發現的過程中激發和滿足不同層次學生的探索與創造欲望，發展學生理性的、批判的思想方法。例如：“水流射程與排水高度”的研究中，學生會猜想排水高度越高水流射程越遠，實際情況是不是這樣呢？學生通過對不同高度水平射程的測定，發現結果和自己猜想的有很大的差距，中間小孔水平水流射程最遠。學生探索物理規律的實驗過程中既動手又動腦，還加深了對知識的理解和運用，培養了自己的創新能力。

3.4 靈活運用多媒體教學，培養學生的想象能力

通過多媒體教學中，可以充分發揮學生對實驗情景的想象，讓學生在頭腦中構思實驗的真實現象。比如在光滑的平面上運動的小車可以一直運動下去，學生會產生疑問，什么樣的平面是光滑的平面？這種在現實生活中不存在的沒有辦法通過實物演示，我們就可以利用現代多媒體技術，通過給學生播放影像，想學生想象光滑的平面是什么樣子。

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【摘 要】 高中階段學習對學生的成長和發展有著關鍵性的影響，而高中物理教學做為一門具有科學性和實驗性的學科，對學生創新思維和創新能力的培養有著不可替代的作用。 基于此，本文就高中物理教學培養學生創新能力的實施路徑展開探索， 希望能夠有效提高高中物理教學的效果，實現培養學生創新能力的目標。

關鍵詞 高中物理教學；創新能力；實施路徑

引言

傳統的高中物理教學僅限于對學生記憶能力、理解能力和應用能力的提高，而如今的高中物理教學在原有的基礎上加入了對學生整理和改組已有知識的能力與探索和發現新知識能力的培養。因此在當前的物理教學中不僅要向學生傳授基礎的物理知識，還要讓學生掌握學習知識的能力，更要讓學生具備主動探索和創新的能力，使學生更加符合當今社會對人才的需要?，F筆者提出以下幾點內容，希望有助于提高高中物理教學的有效性，從而達到培養學生創新能力的目的。

一、營造良好的教學氛圍，培養學生的創新精神

輕松和諧的教學氛圍是學生融入課堂的基礎，也是學生創新的重要前提。在高中物理的課堂教學中，教師要盡量營造出一個和諧、輕松、民主的教學氛圍，一方面拉近師生之間的距離，促進師生之間的教學互動，讓學生的思維不受束縛，大膽的提問、盡情的思考，拓寬學生的眼界和思維，使學生從多元的角度看到更為立體的世界。比如教師在教授《速度變化快慢的描述——加速度》這一節內容時，教師可以采用多媒體漫畫的形式向學生演示什么叫加速度，并且教師還可以向學生列舉生活中的一些加速度的事例，包括汽車加速、運動員加速沖刺等。這些例子都是學生在日常的生活中會經常接觸和體會到的，更能喚醒學生對所教內容的共鳴，且從生活入手有助于輕松課堂的氣氛，減輕學生的心理緊張感，讓學生主動融入課堂之中。

二、靈活運用多種教學方法，激發學生學習興趣

教師在高中物理教學中要注重培養學生的學習興趣，根據高中生的認知水平、心理特點、愛好傾向以及年齡層次的發展需求，再加上對學生間差異性的考慮，教師在教學的過程中可以適當的采用一些學生所喜聞樂見的形式和方法，從而引起學生的學習興趣。比如教師可以在實驗教學中采用情景教學法，創設一個具體的情景，讓學生能夠比較直觀的感受到教學內容，從而激發學生的學習興趣；再有教師也可以在高中物理教學中適當的應用多媒體技術和網絡資源，如投影儀、課程PPT、圖片、視頻、音頻等來輔助教學，這些可以讓學生更為直觀的看到實驗現象。如在實驗課程《驗證機械能守恒定律》的教學中，由于機械能是抽象化的概念，學生的理解可能會存在阻礙，因此針對這樣的問題，教師可以利用教學視頻將機械能在碰撞中具體化、形象化的展現給學生看，從而讓學生更好地理解機械能在物體的運動中是不變的。

三、鼓勵學生大膽想象，培養學生創新思維

要想培養學生的創新思維，提高學生的想象力是關鍵。在高中物理教學過程中，教師不能只一味的關注學生的學習結果，而忽略學生的學習過程，應當引導學生主動參與到課程的學習中來，主動思考，鼓勵學生多觀察、多試驗、多思考和總結，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生暢所欲言，大膽想象、假設和提問，同時更要鼓勵學生自己通過實驗來驗證自己的假設和想法。面對學生一些“迥異”的想法，教師不應該一味的打壓和限制， 而是應該積極地的引導學生，讓學生以課本基礎知識為出發點，擴散自己的思維和想象，并適時的啟發學生，使學生體會到發明和創新的樂趣，從而激發學生對其他內容的感悟，進而增強學生的創新意識和學習能力。比如在教授與重力相關的內容時，有學生提出疑問，“同樣是在稱重器上，蹲下去的一瞬間和站起來的一瞬間，所顯示的重量一定是不變的嗎？”，針對這樣的問題教師可以鼓勵學生自己進行實驗， 并對學生的實驗結構進行總結和指導，既鍛煉學生的實踐能力，又增強了學生對知識的印象，促進學生更牢固的掌握所學。

四、改革物理實驗教學，培養學生創新能力

除以上內容之外，教師還要適當的轉變自己的教學觀點。實驗教學是物理實驗教學的重要組成部分，是物理教學實現創新教育的基礎，因此教師在物理實驗教學的過程中要允許和尊重學生在實驗過程中的某些“突發奇想”。當前很多的物理實驗教學都是教師先向學生演示一遍，然后學生仿照課本和教師的實驗手法和步奏進行實驗，這種教學缺乏了學生思考的環節，也省略了探索的環節，物理實驗教學淪為簡單的模仿，根本談不上創新。因此改革實驗教學勢在必行。比如在用打點計時器測算速度時，通常所給的重力物是一些小鉛塊，那么教師也可以建議學生用其他東西代替，比如鉛筆、橡皮，或者學生也可以更換或者改造其他的實驗用具或實驗條件，來進行實驗，從而驗證重力速度。

參考文獻

[1]黃進旭.高中物理教學中如何培養學生的創新能力[J].實驗教學與儀器.2011（Z1）

[2]龐建勇.高中物理教學應以提高學生抽象思維能力為主[J].學苑教育.2011（14）

【作者簡介】

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關鍵詞：學案式教學；建構主義；自主學習能力

一、學案教學的理論依據

建構主義認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。強調的是學生的“學”，而不是教師的“教”。教師的任務如下：

1.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

2.通過創設符合教學內容要求的情境幫助學生建構當前所學知識的意義。

3.教師應在可能的條件下組織學生協作學習(開展討論與交流)，并引導他們朝有利于意義建構的方向發展。

“學案式教學”正是基于建構主義的學習理論而提出的，注重讓學生直接參與并完成一系列的學習活動，發揮他們的主體作用。

二、學案式教學的一般過程

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識體系出發，對新課程標準、教材以及所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，設計切實可行的學案并將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，通過自學教材完成學案中的有關問題；教師在學生自學的基礎上，應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容一帶而過，而教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識；在此基礎上，教師還要根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行精講釋疑；并要求學生當堂完成練習題，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能及時發現練習中出現的問題并給予解決。

三、自主學習能力

《英語課程標準(實驗稿)》把培養學生的自主學習能力作為基礎教育階段英語課程的任務之一。而學案式教學正是適應了新課改的需要，這一點從學案式教學的過程可以看出。

學生在預習中把有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂，通過討論交流這個環節，培養學生的合作精神和創新能力。通過互助交流，激活自己的思維，在發現和解決問題的過程中體驗成功的喜悅。經過老師的適當點撥能解決的問題盡量自主解決，最大限度地發揮自己學習的主動性。練習鞏固可讓每個學生體會到成功的喜悅，應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。