研究化學的方法范文

導語：如何才能寫好一篇研究化學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中生 化學學習 思維能力

初中生第一次接觸化學這門學科，對化學往往沒有概念，無法理解，很多學生不懂得化學的概念，更不知道怎么學習。所以，如何給同學們講授化學？如何提高學生的學習興趣，提高教學質量？是我們非常關心的問題。我認為，重要的是要先培養學生的化學思維，用化學的思維方式學習和理解化學，必然會事半功倍。化學與國民經濟和社會生產各個部門具有廣泛而密切的聯系，加強中學生的化學啟蒙教育和基礎教育是提高國民素質，培養優秀科技人才的一項重要內容，必須高度重視。初中化學教學，是化學啟蒙教育，除培養學生有濃厚的興趣和傳授化學基礎知識外，更重要的是要培養學生掌握學習化學的方法和化學知識的各種能力。

一、重視學生自學能力和閱讀能力的培養

初中學生已念了七八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然。初三學生只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書的程度。因為化學學科有它獨特的閱讀重點和方法，還有閱讀的速度和效果等問題。

這些都需要老師悉心指導。如初三化學第一課“緒言”，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，他們往往抓不住重點，花時間多且收效甚微。因為教材中一般包括常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，占75％以上。假若把這些知識視為“綠葉”，學生擁有了這些“綠葉”后，則無疑對于獲得雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，只要粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握?；瘜W的重點是研究物質的組成、結構、性質和變化等。如初三課本“緒言”中屬基礎知識的內容是兩種變化（物理變化、化學變化）和兩種性質（物理性質、化學性質），共有110個字，約占3％。這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下來理解和記憶。這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解，比教師按照課本摘要板書，然后要求學生記下來效果更好。

二、根據學生的認知特點，開展化學實驗教學，培養學生的觀察與實驗能力

化學知識來源于實驗，培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學很重要的方面。實驗使知識生動地再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也能調動學生學習化學的積極性。

青少年好奇心強，對觀察實驗很感興趣。若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇觀察某一現象，則學生得出結論會五花八門，有的抓不住要害，達不到實驗目的。所以老師一定要先強調應如何觀察，觀察哪幾點。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質，點燃時要注意看發出耀眼的強光（不要正視，防止傷眼），放熱，等等，把點燃后生成物的狀態、顏色和反應前的鎂帶做比較，讓學生自己得出產生了新物質（氧化鎂）等。這些細節都要交代清楚，才能集中學生的注意力，達到演示實驗的效果，并使學生掌握化學實驗的觀察方法及實驗操作方法，如點燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等。對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高。只有不斷地讓學生調動各種感官，才能促進他們感官的發展和見微知著的思維能力。

除培養觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數（能達到1―2人一套儀器最好），讓學生自己動手獨立做實驗。這有助于提高中學化學課堂教學質量和培養學生觀察和實驗技能。只有增加學生的動手機會，才能達到熟練掌握。對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發現缺陷及時糾正，務必使操作規范化。學生掌握熟練的操作技能，就會受益終身。

三、培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維，對一個中學生來說要從培養形式邏輯開始，這是從學生的學習效果考慮的，因為只有學習靜態知識，才能進一步把知識變成動態，加以辯證理解。先講“靜”的知識，再學“動”的知識，才能被學生接受。應該啟發引導學生，使之認識到，若運用辯證的方法，抓住主要矛盾，抓知識的規律性，則會收到事半功倍的效果。如對“氧化―還原”反應，首先要分清楚氧化劑是得電子的物質，一般是非金屬，高價化合物；還原劑則是失電子的物質，一般是金屬，低價化合物。

反應類型可分為三種。學生掌握了規律，就容易理解和記憶，進一步對沒有見過的反應也會處理，即培養舉一反三的能力。學生有了一定邏輯思維能力后，就可以運用概念、判斷、推理這把鑰匙，比較方便地打開科學知識的大門，進一步培養學生具有辯證思維能力，即使是初步的，也會為今后的深造鋪平道路。

總之，學好化學知識離不開正確的學習方法和掌握基本的化學學習能力，這就要求老師在學生剛開始接觸化學時，就采用多種方法和策略來進行啟蒙教學，逐漸引導學生掌握科學的化學學習方法，并注重培養化學學習基本能力。這樣才能把學生領進化學世界的大門，為培養杰出的化學人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］施雪飛.中學化學教學怎樣培養學生的思維能力.現代教育科學，2010.3.

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關鍵詞：研究性學習高中化學傳統教學方式自主學習

社會在不斷的進步，人們的覺悟也越來越高，對于知識的需求不斷的上升。同時，社會的競爭壓力日益加劇，人們逐漸認識到知識的重要性，但是大量的知識卻讓學生無法很好的吸收、汲取，變成自己的東西。傳統的一味灌輸的教學方法已經不能很好的滿足學生對知識的需求，在這時一種新的教學方法就開始出現在人們的視野中――研究性學習方法。高考是人生中決定命運的一次轉折點，而對于理科生來說，數學、化學、物理僅僅靠老師的講解和大量做題是不夠的，更需要自己深入的研究，把書本上的東西變成自己的東西才是最重要的，這同時也需要老師引導學生使用研究性學習方法。眾所周知，化學是一門知識點比較零散的學科，這種學科更需要學生研究透徹，形成自己獨有的體系。

1.研究性學習方法的內容與形式

研究性學習又被稱為專研性學習、探究式學習，它主要是由學生自主學習，自主研究。在這種新的學習方法中，學生占主體地位，而老師只是起到輔助的作用，所有的問題由學生自己討論、研究、解決。研究性學習是國家教育部2000年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊中的一項內容。它是指在老師的輔導下，學生自己從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它雖然涉及很多學科的知識，但不是簡單的各個學科的加總，而是不同學科的融合在社會活動中得到實踐，使學生在實踐中學習知識，學會學習；使學生在課本上學到的知識可以得到更好的利用，從而引發學生更多的思考。研究性學習并不是單純的實踐活動，它實際上更像是一種綜合性的學習，對某一問題的研究一般會經過以下幾個步驟：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、材料收集、討論總結、得出結論[1]。在這個過程中會運用到不同學科的知識，將它們融會貫通，才會完成的更好，學到更多書本上沒有的東西。

2.研究性學習方法與傳統教學方法的比較

傳統的教學方式注重老師的作用，更多的是老師的一味灌輸，學生自己思考的機會較少，甚至學生只是一味的接受老師所教授的東西，壓根沒有自己的思考，一直死讀書、死記硬背。這種方法使學生不能很好地接受老師所教授的知識，也不能很好的將它轉變為自己的東西，會出現理論與現實相離的現象，不能很好的將學會的知識運用于現實生活中，這也是大多數學生認為我們現在學習的知識沒有用處的原因之一。而研究性學習則彌補了這個缺陷，它更注重于學生自己的思考，有利于學生在自主研究課題的同時發現自己的興趣愛好；有利于學生走出課堂，發現書本以外的東西。這種教學方式更注重于文本知識與實踐活動的相互結合，脫離課堂之后，學生學會了理論知識在現實中運用的方法，從而將課本上死氣沉沉的理論變成了活生生的現實，學生更容易接受，然后轉變成為自己的東西。兩種教學方式都有利有弊，一個注重理論的學習，一個注重理論的運用。只有將兩種教學方式相互結合才能更好的教育學生，使學生即不會成為書呆子，又擁有扎實的理論基礎，同時鍛煉了學生將理論知識運用于實踐生活中的能力。

3.研究性學習在高中化學教學中的運用

其實高中化學和我們的生活聯系密切，我們知道面粉的發酵需要碳酸氫鈉、食鹽的主要成分是氯化鈉、醋中含有3%―5%的乙酸、牛奶中含有豐富的蛋白質和鈣等等，這些都和我們學習的化學有關。既然化學與我們的生活聯系如此的緊密，那么只注重課本上的知識是沒有辦法學好化學的。同時我們也知道化學的知識點很零散，只靠單純的記憶，不是一個很好的辦法。既然傳統的教學方法已經不能滿足我們的需求，就需要結合新的教學方法，這時研究性教學方法就應運而生了。化學研究性學習成功的關鍵在于學生主動發揮的程度，這直接決定了研究性學習的效果。研究性學習能夠很好的提高學生的實驗動手能力，自我思考能力和發現問題、解決問題的能力。雖然在化學研究性學習方法中，學生占主體地位，但是老師的作用也是不容忽視的：老師是否了解高中學生對化學知識掌握程度、布置課題的難易程度、老師何時加入討論、老師應該給予學生怎樣的幫助[2]。這些也都是化學研究性學習活動成功的重要因素。學生只有真正參與其中，認真思考過后，才能學到更多的東西，將課本上的知識變為自己的東西，那么這個活動才是真正意義上的成功。而且對于化學這門學科來講，研究性學習方法與化學教學的有機結合可提高課堂教學的有效性，提高課堂的效率[3]。

4.結語

研究性學習是針對傳統教學方式的不足之處的一個補充，它更注重學生自我思考能力的培養。它的本質在于讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會獨立運用腦力勞動，追求自我，逐步發現知識的樂趣，并且在這過程中發現新的東西。這不再是學生簡單的學習過程，而是學會學習的過程。

參考文獻：

[1]楊國林，許國鴻，宋慧萍.高中化學教學模式中創新模式的培養[J].科技資訊，2014，27：194

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關鍵詞：初中化學；教學方法；培養興趣；實踐能力

一、初中化學教學的現狀

化學是學生在初中階段第一次接觸的一門課程。在當前的教學模式中，教師一般只注重學生的考試成績，在初中化學的教學過程中，注重對學生化學基本知識和化學基本理論進行教學，平常對于一些化學實驗常常讓學生自己根據課本內容進行想象。在這樣的教學方法下，學生往往提不起對于化學課堂的興趣，學生只是一味地接受老師傳授的知識，對一些化學現象并不能通過實踐去思考，這樣的化學課堂對于部分學生來說是非常乏味的，自然，課堂效率并不高。同時，初中化學教學中教師一般不進行課堂化學實驗，有的學校甚至沒有相應的化學器材和實驗室。學生不能通過化學實驗來對化學知識有一個真正的了解，不能達到一個更深層次的認識?？梢?，以往的化學教學方法并不能幫助學校培養出當代社會所需要的人才。

二、化學課程創新的教學方法

（一）教師充足的準備是打造一個高效化學課堂的基礎

課程改革后，化學教師應該改變以往的教學要求，對于新課改后化學課程教學任務有一個清楚的認識。只有在找到目標后，才能更有針對性地培養學生。在初中學校中，有些教師認為學生對于化學知識剛接觸，在化學知識上沒有自己的思考，在上課中只能跟著教師的講解走，教師在化學課堂上通常不會去考慮學生的感受，不能站在學生的角度思考一些問題，這是一種非常錯誤的做法。同時，在部分初中學?；瘜W教師通常不會在課前進行備課。針對這樣的情況，學校方面應該制定一些相關的規定，使化學教師在固定的時間都要去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學方法和經驗，這樣教師可以完善自己的教學方法，才能使自己的教學方法更科學，這樣更容易實現新課改下的化學教學任務?；瘜W教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持一個先進的教學水平，在發展迅速的化學教學中不落伍。同時，教師也應該在化學課堂上從學生的角度來進行講解，只有這樣，才能解決學生對于化學知識方面的疑惑，才能真正幫助學生提高化學成績，建立一個高效的化學課堂。

（二）培養學生興趣

初中階段，學生剛接觸化學知識，學生對于化學知識的學習有著學習興趣無疑能夠大幅度提高學生學習化學的積極性，進而提高學生的化學成績。所以，教師要改變傳統化學課堂上沉悶的氛圍，將化學知識有趣地講解給學生了解。在這個過程中，在課堂開始前化學知識怎樣導入對于學生來說非常重要。因為一個好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，提高學生對于化學知識的興趣。例如，在進行“分解反應”這一課程的學習中，教師在課堂前讓學生提出自己在平常生活中認為是分解反應的現象，然后教師再幫學生解答這一現象是否是真的分解反應現象。在這樣的教學過程中，一方面能夠培養學生的思考能力；另一方面能夠提高學生學習的積極性。

（三）幫助學生建立知識體系，培養學生的實踐能力

初中化學知識是瑣碎的，在教學過程中，教師要幫助學生建立知識體系。例如，在“氧化還原反應”與“質量守恒定律”這兩章的學習中，教師可以把這兩章的內容聯系起來，這樣能更好地幫助學生理解這兩章的內容，使學生將氧化還原反應和質量守恒定律聯系起來，能夠很好地提高學生的學習效率。教師教學時不能只停留在化學課本上，在教學過程中，教師要注重培養學生的實踐能力。例如，在關于“催化劑”這一章節的學習中，化學教師可以帶領學生在實驗室中進行這一章內容的學習，通過做化學實驗，讓學生更清楚地認識到催化劑在反應中的作用，使學生對于催化劑的知識點牢記于心。學生通過觀察實驗中的一些現象，對于這些化學現象進行思考，能夠培養學生的創新能力。在化學實驗中進行學習，是提高初中化學課堂教學質量的一種有效手段。

綜上所述，為提高初中化學教學質量，初中化學教師要在課堂前做好備課，拓寬視野保證自己先進的教學水平；培養學生的化學學習興趣；在化學實驗中學習化學知識，使學生對于化學現象有著深刻的理解。

參考文獻：

[1]馬寧寧.初中化學教學中學生想象能力的培養研究[D].山東師范大學，2012.

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關鍵詞：初中化學；探究性實驗；解析方法；案例分析

在中學科目中化學是自然科學中的基礎學科之一。主要研究氣離子的檢驗、物質的除雜、固液氣顏色及在空氣中發生的反應等。而這些實驗不僅能讓我們學生對化學產生興趣，還能培養他們對科學的創新精神、探討能力，培養綜合性、復合型的科學人才。顯然，這需要我們去探究、去研發、去大膽創新，而這不僅僅是依靠老師個人改變課堂所能做到的，而這顯然是中學教學的一大創新改革，也是一大盲點。而我們教學從業者所需做的就是面對、適應及探究。更需要化學相關從業工作者對其開放性、探究性的實驗大膽研究、大膽假設、大膽創新。下面就職業初中化學探究性實驗的解析方法進行歸納分析。

一、初中化學探究性試驗的概述

化學探究過程雖簡單概括是一種程序或階段，但它更是一種對科學的探究，對科學的創新、改革。

二、初中化學探究性實驗的解析方法

一般而言，化學由于是由許多的門類組成的，因此，每個化學門類都有自身的研究領域與方法，而每個人都有自己的一套不同研究問題的方法、途徑和手段。這些都是各不相同的，因而不存在統一的研究模式，但雖說如此無論是從事哪一門類或哪一領域的研究，對于從發覺問題到解決問題，都要大體上經過這樣一些類似的活動過程或階段的，譬如，發覺問題，大膽設想，制訂方案及檢驗假設，最后得出結論。

正是無論是從事哪一門類或哪一領域的研究，對于從發覺問題到解決問題，都要大體上經過這樣一些類似的活動，而這期間的過程或階段構成了被稱為“探究”的科學過程，進而也成為判斷某種活動是否是科學探究活動的依據。探究學習是探究教學過程中學生的主要學習方式。

對于探究性學習這一理念最先是由美國芝加哥大學的著名教授施瓦布提出來的，他認為孩童是自己主動地積極地有意識地參與到發現問題解決問題活動知識的過程及具備研究自然的探究能力，這便同時形成了認識自然的基礎――科學概念，從而達到了培養學生探索世界的積極態度的目的。而對于探究過程，美國芝加哥大學教授施瓦布提出了五個階段：（1）明確問題；（2）收集適合問題解決的資料；（3）提出假說；（4）驗證假說；（5）導出結論。

施瓦布教授等人的實驗探究教學思想，強調學生像“小科學家”那樣進行探究、發現，對于教師在探究過程中的作用甚少，但是，同樣，施瓦布教授提出的五個階段對于任何年齡層任何職業身份都是通用的。在探究性的化學試驗中我們所需做的就是大膽創新、大膽設想，并逐步實踐。曾經一位著名學者說過“你教我學，我學不會；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住?！彼詫W生需要動手實踐，老師只是引路人，與此同時學生也應具備化學知識儲備及操作的科學性，不能盲無目的地去試驗，避免一些物體之間的反應。

三、初中化學探究性實驗的案例分析

案例一：

課堂教學中因適當穿插日常生活中的化學小現象，既可以提高學生的對化學學科的學習興趣，又可以激發學生對化學的探究能力。譬如，生活中最常見的：水壺用的時間長了里面會有一層白色的水垢，也有人叫它水堿或水銹，那這種白色的物質是怎么形成的，為什么會形成呢？還有為什么區域的不同水垢的多少也會有變化呢？這時候我們就可以用我們學到化學理論來解答這些問題了。而這一實驗恰恰證明了，化學無處不在，需要我們去發現、去探究。

案例二：

課堂中最常見的便是運用排水法和向下排空氣法得到的空氣。而對于空氣中的氫氣有個爆炸范圍，當它與空氣混合在爆炸范圍內就容易發生爆炸，所以，我們在教學中重視科學性、研討性的同時，還需要注意安全性，這是我們初中化學探究性實驗的重中之重。當然，在教學中我們也需要注意實驗時間，操作次數等，以便更加有利于課堂教學。

化學的學習是枯燥無味的，很多學校的化學知識只是注重理論，所以，在課堂上，教師要在立足于課堂教學的研究過程中，培養學生的主觀能動性，讓其獲得生動的感性知識，進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認知。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中化學 課堂 教學方法 積極性 興趣

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。全面提高化學教學質量，應從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，努力培養學生靈活運用化學知識、獨立解決問題的能力。

一、激發學習興趣，是提高化學教學效果的前提。

都說興趣是最好的老師，是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，要善于結合教學內容挖掘可激發學生興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學。學生開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。為此我們要培養和保持學生學習化學的興趣，及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

二、培養學生認真的學習習慣，讓學生自覺學習和自主探討

在課堂教學中我嘗試建立“戰場課堂”和“程序課堂”，培養學生緊張的課堂習慣，把節節課堂演化為戰場，讓學生始終有緊張感，始終處于主動的思維狀態。制造緊張的習慣，通過將“閱讀“、“練習”、“討論”、“抄筆記”等在課堂上都規定時間，要求學生在規定時間內完成內容。所謂“程序課堂”就是根據課型展現出自己的教學特點，讓學生按照程序去思維，一步一步往前走。我在課堂上讓學生閱讀有兩點規定，即規定閱讀的內容，規定帶問題閱讀的時間，提高時間和學習效率，包括討論時間、作業時間也規定，課堂上的“點名制”讓每位學生有緊張感，要保證課堂上必須認真聽講。在認真聽講的同時，做到多引導和鼓勵學生積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的觀點表達出來，以鍛煉自己的語言組織能力，從而將本節課的知識很好的消化。在探究性學習過程中，要認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、敢于質疑、勇于探索。

三、適當提高實驗課的比例，提高學生理解、觀察、研究的能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，實踐教學的開設和加強為學生掌握理論和技能提供了更為廣闊的天地。以基礎實驗為平臺，通過這些實驗讓學生觀察一些未知的現象，運用已經學過的理論知識來解釋這些現象，鼓勵運用已掌握的實驗技能和方法來解決實驗中的問題，總結實驗結果，揭示實驗變化規律。培養創新能力。開放實驗室不僅能夠提高實驗室的利用率，更能促進學生由被動學習轉為主動求知，培養綜合型科技人才需要開放的實驗平臺。

四、讓學生掌握科學的預習和記憶的方法

對于九年級學生來說，化學是一門全新而又陌生的學科。部分同學自學能力較差，沒有預習的習慣，不懂得預習的重要性，往往簡單認為預習就是念一遍課文，有很大的盲目性。因此，就需要我們教師最好讓學生先進行課前預習，做到有目的的去聽課。預習時，要把新課內容仔細通讀，在不懂的地方做上記號，帶著疑問去學，聽課的效率就會提高?？茖W的預習方法能為學生學好教學內容起到事半功倍的作用。首先，教師課前依據本章節知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然后引導學生寫出預習中的收獲即本節重難點，最后讓學生集體交流預習體會，互相評點，互相促進。

要不斷總結規律，教會學生理解記憶的方法。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住。為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

五、加強注重學生解決實際問題能力的培養

在教學的過程中，應關注學生在學習過程中所表現出的方法和思考，關注學生應用意識和創新能力的培養，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。對考試進行全面的改革，采用靈活的、開放的、動態的考試方式，新課程所提倡的發展性評價的評價理念和工作思路在其功能和價值上，在考試內容、考試方式上，以及對考試結果的處理上都能充分體現出來。加強對與社會實際和學生日常生活相聯系等內容的考核。學生分析問題、解決問題能力的考查要充分重視；提倡給予多次機會、綜合應用等多種的考核方法，打破傳統的紙筆測驗做法；采取不根據考試結果排名、加強分析指導、為學生提出建設性的改進意見等方法進行考試結果處理。

六、充分發揮課堂教學中激勵、鼓勵的作用

在教學的過程中，為了促進學生的發展，必須認識到，教師應該是幫助學生進一步明確發展的方向，進一步增強發展的動力，幫助學生認識自我、超越自我。不適當的語言和評價方式會直接影響學生的學習熱情，應該多使用鼓勵性語言和更具啟發性的語言，充分發揮教學評價的激勵和導向作用，并把簡單的表揚學生“正確”“不錯”等單一的評價轉化為 “你是個很聰明學生，加油??！”“你很棒啊”“你回答的角度獨特，見解獨到，我們還能不能再從其他角度來思考這個問題呢？請同學們試一試?！?等評價方式，這樣既肯定了發言的同學，同時激發了其他學生的積極性，留給更多學生展示自我的機會。

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一、精選習題，提高解題效率

高中學習階段，習題如山如海，所以，教師應從題海中精選出各種類型的習題，讓學生掌握其解題規律，這樣才能脫離“題海戰術”。

例1.[2015年高考江蘇卷14題]室溫下，向下列溶液中通入相應的氣體至溶液pH=7（通入氣體對溶液體積的影響可忽略），溶液中部分微粒的物質的量濃度關系正確的是（ ）

A.向0.10 mol?L-1NH4HCO3溶液中通入CO2：c（NH4+）=c（HCO3-）+c（CO32-）

B.向0.10 mol?L-1NaHSO3溶液中通入NH3：c（Na+）>c（NH4+）> c（SO32-）

C.0.10 mol?L-1Na2SO3溶液通入SO2：c（Na+）=2[c（SO32-）+c（HSO3-）+ c（H2SO3）]

D.0.10mol?L-1CH3COONa溶液中通入HCl：c（Na+）>c（CH3COOH）=c（Cl-）

該試題考查了學生對溶液中存在的守恒關系的理解能力：物料守恒、電荷守恒、質子守恒。

二、一題多變，訓練學生思維的靈活性

在教學過程中，對選編的例題、習題的形式作變化，促使學生從多角度、全方位認識問題，做到在變中加深知識的理解，在變中達到培養能力的目的。

例2.已知丁基有4種，則C4H9Cl的同分異構體有（ ）種？

變式1：將“C4H9Cl”換為“C4H9OH的醇”

變式2：將“C4H9Cl”換為“C4H9COOH的酸”

三、一題多解，開拓解題思路，提高解題能力

一題多解，從不同的角度思考，用不同的方法解決問題，可激發學生的求知欲，鞏固所學知識，掌握解題方法，起到“以少勝多”的作用。

例3.向100 mL FeBr2溶液中通入標準狀況下的Cl2 3.36 L，全部被還原，測得溶液中c（Br-）=c（Cl-），原FeBr2溶液的物質的量濃度是 （ ）

A.0.75 mol?L-1 B.1.5 mol?L-1 C.2 mol?L-1 D.3 mol?L-1

解法一：Fe2+的還原性大于Br-，當通入Cl2后，先氧化Fe2+，據題意，Fe2+已全部被氧化。

設FeBr2濃度為x，已知n（Cl2）=3.36L/22.4L?mol-1=0.15 mol則n（Cl-）=n（Br-）=0.3 mol

則由電子得失守恒得：

0.1L?x+（0.1L × 2x-0.3 mol）=0.15 mol × 2

得x=2 選C

解法二：關注最終溶液中離子，把握電荷守恒。最終溶液中有Fe3+、Br-、Cl-

且n（Cl-）=n（Br-）=0.3 mol 設FeBr2濃度為x

則0.1L?x?3=0.3 mol+0.3 mol 得x=2

評析：Cl2與FeBr2的反應是氧化還原考點中的熱點，考查載體主要是離子方程式的書寫以及化學計算。

四、多題“一解”，促使學生養成良好的學習習慣

有些學生解題流于形式，題目做了不少，收效就是不大，究其原因就是多題“一解”這一步沒去做所造成的。教師要引導學生對做過的題目及時按照解法相近或考查點相同等進行必要的歸類，從中總結出一些分析問題、解決問題的方法、步驟，進一步得到某種啟發。

例4.用98 %的濃H2SO4與10 %的稀H2SO4配制成20%的H2SO4溶液，兩溶液的質量比是（ ）。

A.10 ∶ 78 B.78 ∶ 10 C.10 ∶ 98 D.10 ∶ 88

解：選A

分析：本題所取的基準量是每100份溶液，即溶液的質量，故得到的比值是濃H2SO4與稀H2SO4的質量比，即取10份質量的濃H2SO4與78份質量的稀H2SO4混合，即可配制得88份質量為20%的H2SO4溶液。

例5.用98 %的濃H2SO4與H2O配成10 %的稀H2SO4，濃H2SO4與H2O的質量比為（ ）。

A.10 ∶ 78 B.78 ∶ 10 C.10 ∶ 98 D.10 ∶ 88

解：選D

分析：每100 g濃H2SO4含濃H2SO4為98 g，每100 gH2O含H2SO4為0 g，本題所取的基準量是濃H2SO4與水的質量，故解得的比例是濃H2SO4與水的質量比。

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關鍵詞水文；化學；勘查；地質；找礦；原理；方法；

中圖分類號： P641文獻標識碼： A 文章編號：

引言

水文地球化學是水文地質學的一部分；它是在水文地質學及地球化學基礎上發展起來的；它的主要研究對象是地下水化學成分的形成和演化，以及各種組分在其中的遷移規律；它是探索地球殼層中各帶地下水地球化學作用的學科。目前,隨著國民經濟的發展,我國對各種資源的需求日益增加,然而,容易被發現的礦床數量日益減少,找尋埋深較深或被覆蓋的礦產迫在眉睫,而地球化學找礦方法由于其在找尋隱伏盲礦方面的優越性逐漸發展起來,特別是水文地球化學勘查,具有很大的潛力和遠景,因為其研究對象主要為地下水,而地下水在有的地方可以從數百米或更深上升補充地表水,因為其反映的深度更深,對深層礦產的找尋有利。

一、地球化學勘查的概述

勘查地球化學誕生于20世紀30年代初。她是通過研究地球化學分散模式，并根據這些分散模式所形成的地球化學異常去追蹤和發現礦床。實際上，根據地球化學方法圈出的異常是一種微礦化露頭（micro-outcrops），因此勘查地球化學是繼承了人類憑著經驗用肉眼去觀察礦化露頭或礦化引起的蝕變標志進行直接找礦的傳統，但借助于分析技術，將辨認礦化直接信息的能力從人類肉眼的萬分之幾提高到百萬分之幾至十億分之幾。由于地球化學方法辨認微弱礦化直接信息能力的大大提高，因此在發現難識別礦種或難識別類型以及盲礦上成為了礦產勘查的主導方法。她歷經70年的發展，已經從一門經驗或技術，發展成為一門地學分支科學，并且在礦產勘查中取得了巨大成就。在這一歷史巨變中，在國外所表現最為突出的是70年代在斑巖銅礦和鈾礦勘查所取得的成就；而在中國這一表現主要是在金礦勘查中所取得的巨大成就。今天勘查地球化學一方面在出露區已經系統地建立了地球化學分散模式理論基礎和方法技術程序，但在隱伏區勘查理論、方法技術和大型礦定量評價以及某些難識別礦種勘查方面都正在面臨劃時代的革新。我們正處于一個過去取得的成就與未來面對的挑戰的間歇期。

二、水文地球化學找礦原理

在自然界中,有很多元素可以被用來指示礦體的存在或者找礦的方向,當它們的含量達到一定范圍時,利用其含量范圍可以區分不同地質體.從而指示礦體的存在或者找礦的方向,它們主要為成礦元素和伴生元素等,此外根據指示元素的組合關系也可以知道我們去尋找礦體。當礦體及其原生暈、次生暈中的元素通過溶解作用、氧化作用、電化學溶解、碳酸作用、生物作用以及膠體的作用進入水中,水中某些元素的含量將會增高,可能為原先的數百倍,在個別情況下甚至超過數千倍,水的其他化學成分會發生變化,如果我們對所在地區的水進行取樣,進行水化學分析,一旦發現水異常,我們就可以根據所在區的地質條件、礦床特征、圍巖性質、水文地質條件、地下水的礦化度、有機物對pH值的影響、水遷移系數與金屬元素遷移系數的關系等來分析異常,對這一異常作出評價,若為礦異常則可同時結合土壤地球化學測量、巖石地化學測量、重力測量、電法測深等方法,可以大致確定這一礦體的位置。

三、水文地球化學勘查在地質找礦中的方法

目前水文地球化學找礦標志依據其分布和形成的特征分為礦體標志和暈標志,根據其一定類型金屬礦床的關系分為直接標志和間接標志,在不同的地區,運用不同的找礦標志,常常可以起到事半功倍的作用,因此我們要靈活運用。

水異常由于礦體產出條件不同,隨季節性變化呈現出不同的特征,當礦于包氣帶時,水異常只在降雨融雪期、包氣帶有下滲水通過時形成,并在降雨后期或降雨后一定時期出露,在干旱期,包氣帶下滲水不存在時,水異常小時;當礦體一部分位于潛水面之上,一部分位于潛水面之下時,水異?？沙Ｄ瓯话l現,但強度隨季節明顯波動;當礦于潛水面以下的飽水帶中,當礦體接近潛水面時,只要見地下水就會發生水異常,且水異常時水中元素一年內變化微弱,比較穩定,當礦體埋藏在很深的飽水帶中時,水異常難以以泉水出露,又是在河水中能發現其微弱異常。

除此之外,水文地球化學異常的形成還受其他多種因素影響,因此應對其進行綜合分析,因此應建立一系列有關盲礦體和水文地球化學異常的成因聯系和空間關系的已知模式,目前主要劃分為為五種模式:(1)在深切割的山區,與盲礦體有關的水文地球化學異常; (2)在受切割的準平原環境內,與隱覆礦床及其被埋的原生暈相聯系的水文地球化學異常;(3)與流經盲礦的上升水相聯系的水文地球化學異常;(4)在層間水內受切割的水文地球化學異常;(5)在被疏松物覆蓋的礦體上的擴散水文地球化學異常。通過對模式的理解,在不同的地區引用不同的方法,從而可以對異常作出更精確的評價。 步驟:水文地球化學的找礦的步驟主要包括野外勘查、水樣分析、正常水化學元素含量分析、異常評價、室內資料整理及圖件編制。 野外勘查主要包括水文地球化學剖面的研究、樣品的采集和填圖等工作;水樣分析主要是對采集水中指示元素含量的分析,可以用光譜分析;而正常水化學元素含量分析則是對水中一般元素含量的分析,可以直接在野外用輕便水質分析箱或在野外工作站直接分析;異常評價主要是對水中元素發生異常作出評價,看是否為礦體引起的;室內資料整理及圖件編制主要是對前期獲得的一些數據和別的資料的整理,,繪制出水文地球化學勘查預測圖,預測礦體存在的可能位置。

適用條件:由于原生礦物及大多數次生礦物在水中的溶解度極低,再加上水的稀釋作用,所以水文地球化學異常的濃度值往往遠遠低于巖石、土壤地球化學異常的含量值,低至ppb級,因此目前水文地球化學找礦方法主要適用于地形切割較強或中等,水系發育特別是水系受地下水補給的地區,而對于地形平坦、水系不發育或者水系完全有地表水補給的地區則效果不好。

結束語

我國水文地球化學雖起步較晚,但近些年發展迅速,逐漸體現出其優勢,但需要我們注意的是不存在一種普遍使用的找礦準則,在任何一個地區我們都應該進行試驗,針對當地的景觀條件、找尋礦產的物質成分、地形切割程度和異常出現的部位來確定礦體的依據。水文地球化學找礦方法可用于普查、詳查和勘探各階段尋找盲礦和被疏松層覆蓋的礦體,而目前主要用其尋找金屬硫化礦床、鹽礦、鈾礦、石油天然氣等。

參考文獻

[l]羅先熔,等著。勘查地球化學.北京:冶金工業出版社,2007.

[2]阮天健,朱有光著。地球化學找礦.北京:地質出版社,2010.

[3]王崇云,等著。地球化學找礦基礎.北京:地質出版社,2007.

[4]劉英俊,邱德同等著?？辈榈厍蚧瘜W.北京:科學出版社,2009.

篇8

關鍵詞：化學實驗室 廢棄物 處理方法 研究

化學實驗過程中經常會產生某些有毒的氣體、液體和固體， 都需要及時處理， 特別是某些劇毒物質， 如果直接排放就可能污染周圍的環境， 損害人體健康。因此， 對廢氣、廢液和廢渣要經過一定的處理后，才能排放。本文根據化學實驗產生廢棄物的特點，結合實驗室處理廢棄物的一般原則，主要介紹了常見廢棄物的一些處理和回收方法。

一.化學實驗產生廢棄物的特點

1.廢棄物種類繁多。化學實驗中使用的試劑品種極多，有毒性較大的離子，如銀、鉻、汞等；有腐蝕性極強的強酸、強堿、強氧化劑，如H2SO4、HNO3、鹽酸、NaOH、KMnO4、K2Cr2O7等，再加上生成的化合物，污染物的種類就會更多。

2.產量小。盡管化學實驗中涉及的試劑很多， 但產生的廢棄物的量一般都很小。

二、實驗室處理廢棄物的一般原則

1.在證明廢棄物已相當稀少而又安全時，可以排放到大氣或排水溝中，盡量濃縮廢液，使其體積變小，放在安全處隔離儲存，利用蒸餾、過濾、吸附等方法，將危險物分離，而只棄去安全部分。無論液體或固體，凡能安全燃燒的則燃燒，但數量不宜太大，燃燒時切勿殘留有害氣體或燒余物，如不能焚燒時，要選擇安全場所填埋，不使其在地面上。

2.一般有毒氣體可通過通風櫥或通風管道，經空氣稀釋后排放，大量的有毒氣體必須通過與氧氣充分燃燒或吸附處理后才能排放。

3.廢液應根據其化學特性選擇合適的容器和存放地點，通過密閉容器存放，不可混合貯存，避光、遠離熱源，標明廢物種類，貯存時間，定期處理。

三、廢棄物處理方法的研究

1.無機有毒廢氣的處理。產生少量有毒氣體的實驗應在通風櫥內進行，通過排風設備將少量毒氣排到室外（使其在大量空氣中稀釋）， 以免污染室內空氣；產生毒氣量大的實驗必須備有吸收或處理裝置，如SO2、Cl2、H2S、NO2等可用導管通入堿液中， 使其大部分被吸收， 一氧化碳可點燃轉化成二氧化碳。

2.無機酸、堿類廢液的處理。無機酸、堿廢液通常含有鹽酸、HNO3、H2SO4、NaOH、KOH、Na2CO3等，當濃度較低時， 可用大量水清洗， 稀釋至1%濃度以下后，即可直接從下水道排放；當濃度較高時，原則上將它們分別收集貯存， 在確定酸、堿廢液互相混合沒有危險后， 可將其互相混合， 需分次少量將其中一種廢液加入另一種廢液中，使混合后溶液的pH 值在6.0～9.0 之間， 然后用清水稀釋， 使溶液的濃度降到5%以下， 達到污水排放標準， 這樣既處理了廢液， 又做到了以廢治廢， 降低了處理費用。

3.含氧化劑﹑還原劑廢液的處理。對氧化劑﹑還原劑廢液的處理常采用氧化還原法，對氧化劑﹑還原劑應分別收集，查明廢液的特性，將一種廢液分次少量加入另一種廢液中。但一些能反應產生有毒物質的廢液不能隨意混合，如強氧化劑和鹽酸﹑硫化物﹑易燃物；硝酸鹽和硫酸；有機物和過氧化物；磷和強堿（產生PH3 氣體）；亞硝酸鹽和強酸（產生HNO2）；KMnO4﹑KClO3等不能和濃鹽酸；揮發性酸和不揮發性酸等 。

4.無機鹽類廢液的處理

（1）含鋇廢液的處理。向含鋇的廢液中加入硫酸鎂﹑硫酸鈉或稀硫酸，充分攪拌使Ba2+轉化為難溶于水的BaSO4沉淀，分離沉淀，檢測濾液中無Ba2+后即可排放 。（2）含銀廢液的處理。測定Cl-濃度采用的是銀量法， 實驗結束后， 就會產生含銀鹽廢液， 這種物質任意傾倒會對環境造成很大危害?；瘜W實驗中對含銀廢液的處理常使用金屬離子置換法，其具體方法是：用金屬Fe將Ag+置換為金屬Ag而分離。 （3）含鎘廢液的處理。①氫氧化物沉淀法：在鎘廢液中加入消石灰，調節pH值至10.6-11.2，充分攪拌后放置，分離Cd（OH）2沉淀，檢測濾液中無鎘離子時，將其中和后即可排放。②硫化物沉淀法：在含鎘廢液中加入可溶性硫化物，使Cd2+形成CdS沉淀，分離沉淀，檢測濾液中無鎘離子時，即可排放。 ③離子交換法：利用Cd2+離子比水中其它離子與陽離子交換樹脂有更強的結合力，優先交換.（4）含鉛廢液的處理。①鋁鹽脫鉛法 ：在含鉛廢液中加入消石灰，調節pH至11，使廢液中鉛生成Pb（OH）2沉淀，然后加入Al2（SO4）3（凝聚劑），將pH降至7-8，則Pb（OH）2與Al（OH）3共沉淀，分離沉淀，檢測濾液中不含鉛后，排放廢液。②硫化物沉淀法：在含鉛廢液中加入Na2S或通入H2S氣體，使廢液中鉛生成PbS沉淀而分離除去 。（5）含氰化物廢液的處理①化學氧化法：因氰化物及其衍生物都是劇毒，因此處理時必須在通風櫥內進行，可利用漂白粉或次氯酸鈉的氧化性將氰根離子轉化為無害的氣體，即先用堿溶液將溶液pH值調到大于11后，加入次氯酸鈉或漂白粉，充分攪拌，氰化物分解為二氧化碳和氮氣，放置一天后排放。②活性炭催化氧化法：在活性炭存在下將空氣通入含氰化物的廢液中，利用空氣中的氧將氰化物氧化為氰酸鹽，氰酸鹽隨即水解為無毒物 。（6）含汞廢液的處理①硫化物共沉淀法：先將含汞鹽的廢液的pH值調至8-10，然后加入過量的Na2S，使其生成HgS沉淀，再加入FeSO4（共沉淀劑），與過量的S2-生成FeS沉淀，將懸浮在水中難以沉淀的HgS微粒吸附共沉淀.然后靜置、分離，再經離心、過濾，濾液的含汞量可降至0.05mg/L以下。②還原法：用銅屑、鐵屑、鋅粒、硼氫化鈉等作還原劑，直接回收金屬汞。

5.含重金屬離子廢液的處理。最有效和最經濟的方法是加堿或加Na2S把重金屬離子變成難溶性的氫氧化物或硫化物沉積下來，從而過濾，分離，少量殘渣可埋于地下 。

6.放射性廢棄物的處理。一般實驗室的放射性廢棄物為中低水平放射性廢棄物，將實驗過程中產生的放射性廢物收集在專門的污物桶內，桶的外部標明醒目的標志，根據放射性同位素的半衰期長短，分別采用貯存一定時間使其衰變和化學沉淀濃縮或焚燒后掩埋處理。

放射性同位素的半衰期短（如：碘131、磷32等）的廢棄物，用專門的容器密閉后，放置于專門的貯存室，放置十個半衰期后排放或者焚燒處理。

放射性同位素的半衰期較長（如：鐵59、鈷60等）的廢棄物，液體可用蒸發、離子交換、混凝劑共沉淀等方法濃縮，裝入容器集中埋于放射性廢物坑內。

參考文獻：

[1]龐錫濤.無機化學.第二版，北京：高等教育出版社.

[2]趙清泉 劉廉泉 .分析化學.第二版，北京：高等教育出版社.

篇9

關鍵詞：領航能力；教學方法

1 引言

獨立領航能力是衡量一名飛行員飛行能力強弱的重要標準，更是飛行員提高戰術意識和戰術素養的基本前提。在對飛行學員的培養過程中，必須要重視對其領航能力的培養。而學員的領航能力，是需經過課堂理論教學深入學習和實際飛行訓練演練，才能逐漸形成和完善的。所以，在學習和訓練中，要求教員不能單純傳授理論知識與飛行技術，更不能用學員考試分數的高低、成績的好壞來衡量學員的領航能力，而應把重點放在培養學員的個性特點、基本素質和飛行潛力上。

2 注重培養學員的發散思維方式和開拓創新能力

相關研究表明：一名取得成就的人士，其獲取的知識在他們的成就中所起的作用僅為25 %，而創造能力則占75 %，也就是說“知識并不等于能力”。因此，在課堂教學中，教員不能簡單地把學員獲得專業知識的多少視為衡量教學質量高低的標準。應該突破一般教育訓練條件下的模式框框，突出人才的能力培養，使學員的能力在積極的思維活動中得到訓練和提高。只有這樣，學員才能具有較強的創造能力，才能不斷地沖破舊的習慣勢力的束縛，進一步在飛行訓練中運用自己的潛能和智慧去發展創新。課堂教學是飛行學員獲取新知識、培養創新能力的重要組成部分，在課堂教學中，發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應把獲得專業知識放在首位。教員在課堂教學中不僅要讓學員獲得扎實的基礎知識，更重要的是獲取探索解決問題的能力，并且始終把學員積極的思維活動方式和創新能力作為培養人才的重要標準。

3 實施個性化教學，培養學員獨特的領航技能

在領航教學中，既要重視學員學習的結果，更要重視其學習的過程。在實施個性化授課過程中，教員要設法讓學員逐個將每一個環節的內容，組成一個整體系統，并使之逐步完善和熟練。讓知識融合在技能訓練中，使之運用自如，最終達到自動傾向。教員要引導學員積極思維，激發學員的學習興趣，在課堂上引入實際飛行案例，設置特殊情況，讓學員來分析、研究、解決問題，在整個學習過程中充分體現出學員的個性，培養其獨特的領航方法和技能。例如“空中領航實施”這一內容的教學，教員在授課過程中，可設置好模擬飛行任務，學員根據所受領的飛行任務，獨立進行地面準備；之后在地面演練場進行空中領航實施的模擬演練。在演練的過程中，教員也可根據當時情況給學員設置出各種復雜的特殊情況，讓學員自己來判斷、分析、解決實踐性問題，突出其個性特點，使學員在掌握理論知識和操作技能的同時，發揮其內在個性特點，進行實際領航技能訓練，培養其掌握領航方法和技能。

4 遵循技能的形成規律，著力提高學員領航能力

堅持領航技能培訓與理論知識教育同步進行，積極開展創造性教育，把領航技能的培訓與理論知識教育緊密結合，并把重點放在提高學員的實際領航技能培訓上。例如背電臺飛行”一課，常用的授課方法是先講清背電臺求偏流的原理，然后再介紹具體實施步驟。如果采用的方法是引出課題后，直接按照實際飛行需要，在起飛后使飛機首先準確地進人導航臺（直接進入實施階段，并介紹進入導航臺的方法），待飛行一定距離后，根據無線電羅盤的指示求偏流，然后再介紹背電臺求偏流的原理及方法。這種做法遵循了技能的形成過程和規律，對沒有飛行經驗的學員來講，自然而然地將理論知識滲透到領航技能訓練上，印象更深刻。隨著高科技的迅速發展，固定的教材內容必然會顯得相對滯后，授課教員要時刻關注高科技的前沿動態，及時收集資料、更新教案，不斷改進陳舊的觀點和結論，精心地創造性地設計好每一堂課的教學內容，使之新鮮、生動，具有強烈的時代感和超前意識，利于學員的領航技能訓練，提高學員的領航技能。

篇10

【關鍵詞】高中化學 課改 教學方法 質疑

一、探究教學法

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的"接受式學習"轉變為"探究式學習"，以此激發學生的學習興趣和學習動機。"探究式學習"總是圍繞具體問題展開的，即所謂的問題情境式教學。如何在化學教學中建樹較強的問題意識，培養學生敢于質疑、勤于思索、積極探究，逐步形成獨立的創新思維能力，下面談談個人認識與做法。

問題情境的創設方法

1、利用生活經驗、社會實踐創設問題情境

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發生遷移。比如社會現象、化學成就、涉及化學新聞報道等，如在學習甲烷時，結合某地礦井發生瓦斯爆炸從而導致礦難的新聞報道，創設問題情境：煤礦為何會發生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物質？是從哪里來的？怎樣才能避免類似的事故發生？等這些問題都會激發學生的好奇心、探究欲和責任感。

2、通過實驗現象創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發起學生強烈的求知欲望。例如：在進行"次氯酸漂白性"的教學時，先演示氯氣分別和干燥的有色布條、潮濕的有色布條作用的實驗，然后引出問題："為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色而能使潮濕的有色布條褪色？"這樣，通過實驗設置問題，能自然激起學生對新課的興趣。

3、通過精心設計的啟發性問題創設問題情境

在進行有關"分子運動論"的教學時，教師舉例提出問題"將一勺白糖放到水中，攪拌后為什么看不見了？""我們為什么在離花很遠的地方就能夠聞到花香？"這雖然是學生們熟知的事實，但學生在學習這一課題知識之前卻難以做出正確的解釋，于是很容易產生為了解答問題的內在需要，進入問題情境。

二、動機的培養

正確的學習動機是學習的內在動力，因而在化學教學中要經常穿插一些中國化學史和當代的化學成就，目的是激發學生的民族自豪感和愛國主義激情，讓他們感覺到學習不是為我，而是為民族和國家而學。例如講石油時介紹我國石油資源豐富，但在解放前帝國主義頃銷"洋油"，說中國是"貧油國"，解放后在黨的領導下，我國先后開發和建設了大慶、華北、中原等石油基地，甩掉了貧油國的帽子，而且每年還出口大量的石油。在講到蛋白質時，可介紹1965年我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質——結晶牛胰島素，從而為生命的起源邁出了關鍵的一步。在教學中通過這些實例的講述，可激起學生求知欲的高漲，從而保持學習的積極態度。

三、教師改變已有的形象，讓學生樂意接受

以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。

那個把“你抄，或者不抄，分數就在那里，不增不減”寫在黑板上的監考老師，還有那個把文言文改寫成網絡流行語的成都語文老師。就連幼兒園的潮人老師都開始用微博布置作業，用QQ群聯系學生和家長，如果學生上博客和老師進行交流，還會得到小紅花。大多數人都認為，老師們新潮的教學方式和開放的個性教學，改變了以前老師一本正經的面孔，大大拉近了師生之間的距離。代溝減小了，學生們更是喜歡這樣新鮮有趣的教學方式，“太有意思了，創意無處不在啊，這樣的學習有趣又有料！“親其師才能信其道”同學們一般對這樣的個性老師更樂于接受和真心喜愛。

因此我們一定不要再做那個一臉嚴肅、八股死板的“先生”了，否則就不能適應社會的發展。

四、教師改變觀念，變傳授為引導

為了改變傳統教學帶來的弊端以及彌補其存在的不足，我們當前正在經歷著一場深刻的教育變革，新課程提出了三大學習方式，目的是改變傳統教學中單一的“接受式”為主的課堂教學，進而提高學生的學習能力以及培養他們的個性品質。

在學校教育中，我們不可能教給學生全部的知識，只能通過培養學生自主學習的能力，使其在獨立的情況下也能獲取相應的知識，獲得更大的發展空間。教師要善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。在教學中，要根據化學學科的特點，注意激發學生的學習興趣并使之保持和發展，努力使學生產生從“要我學”到“我要學”的轉變。

教學生活化，激發學生的學習動機，引導學生自主學習。在有限的課堂教學中，讓學生獲得盡可能多的知識，將是教師面臨的新問題，對此教師要轉變思想，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣。

高考方案對化學學科的教學有一定的影響，現在的學生“怕吃苦、怕動腦”，大多數選擇了逃避學習。因此，在教學中，應設法激發興趣，學生有了興趣就不會感到乏味?；瘜W與社會、環境、人類健康息息相關，在化學教學中，盡可能地將所學內容與社會、生活相聯系，使學生對化學的學習變得好奇有趣、輕松愉快。

如在學習有機化學時，介紹汽油、柴油的提價與環境污染以及節能減排問題。在講金屬材料時，就可以自然而然的引入世博會的建筑材料等方面的相關內容；在講重金屬離子中毒的時候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆漿、雞蛋清解毒等。讓化學更貼近我們的現實生活，使學生認識到化學學科的重要性，增強學習化學的興趣。

【參考文獻】

[1]王祖浩等《化學新課程中的科學探究》 高等教育出版社