創新素質的特征范文

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篇1

關鍵詞：創新型人才；素質；特征

0　引言

創新型人才培養作為我國高等教育改革的核心目標，是我國適應全球化競爭的必然選擇，也是我國建設創新型國家的重要前提，關系到我國經濟增長和社會發展的可持續性及我國新型工業化道路的實現。創新型人才素質研究是培養創新型人才的理論基礎之一。但是，國內外學者對創新型人才素質的內涵及外延至今還缺乏統一的理解。

國內外詞典對素質一詞的解釋有多種?！掇o?！穼λ刭|一詞的定義為：人的生理上的原來的特點；事物本來的性質；完成某種活動所必需的基本條件。素質的英文含義通常有兩個：一是Diathesis，心理學上指人的某些先天的特點；二是Quality，指人與生俱來的以及通過后天培養、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。本文研究中采用的定義即素質既包含先天的特質也包含后天可以習得的能力。本文在綜合歸納分析國內外相關文獻主要觀點的基礎上，結合素質的“Quality”的含義，提出基于智商―情商―逆商的創新型人才素質結構模型。

1　國內創新型人才素質研究成果綜述

國內對創新型人才素質的研究主要是從2種角度進行界定。部分學者將創新型人才素質概括為創新意識、創新思維、創新人格及創新能力等幾個要素。另一種觀點從創新型人才的特征、知識構成及心理特征等特點進行描述。

1.1　基于創新意識、創新思維、創新人格及創新能力的創新型人才素質研究

我國學者自2000年以來從創新思維、創新意識、創新能力、創新人格的角度對創新型人才素質進行了大量研究。如陳澤龍(2008)，林瑞(2008)，魏登才(2004)，房國忠、王曉鈞(2007)，王鳳科、周祖城(2004)、周敦文(2002)等都從該角度對創新型人才素質進行了研究。但因為這些作者分屬社會學、政治學、管理學等不同學科，學科的差異性使得他們在對以上4個維度達成統一認識的基礎上，對其各組成要素存在著不同的理解(見表1)，導致概念尚未統一界定。這是從該角度研究創新型人才素質方法的不足之處，需要進一步建立二級指標。

本文將以上各位學者的研究成果進行分析梳理，選取主要指標，得出從該角度進行創新型人才素質研究的指標體系(見表2)。

1.2　基于個體特征分析的創新型人才素質研究

國內從個性特征的角度對創新型人才素質進行研究的學者，大多是從事教育實踐及管理工作的領導專家，如：中國科學院院士朱清時(2006)、中國教育發展戰略學會會長郝克明、香港城市大學校長張信剛(2006)、北京師范大學校長鐘秉林(2006)、原北京師范大學副校長王英杰、北京師范大學教育學部國際與比較教育研究院院長劉寶存(2005)、原中國石油大學黨委書記鄭其緒(2010)、江蘇教育學院副院長彭坤明(2000)、西北工業大學教育實驗學院團委書記鄭婧，等。對于創新型人才素質的界定，張信剛及鐘秉林從教育管理崗位出發進行研究提出了智商這一維度，朱清時從科學研究角度出發強調興趣品味和洞察力等。

此外，山東大學的邢媛媛(2008)指出創新型科技人才應具備如下素質和品格：合理的知識結構和科學的思維方法，創新的欲望和探索的熱情，“嚴格、嚴肅、嚴謹”的態度，團結協作的精神。華東師范大學的廖志豪(2010)指出適應科技發展的創新型人才應具備廣博而精深的知識結構、知識更新意識和自我學習能力、創新欲望和勇于探索的熱情、創新思維能力和科學思維方式、合作創新能力和社會責任感。

將以上學者提出的創新型人才素質構成因素列表分析，可知博專結合的基礎知識儲備、創新思維與知識轉化能力、較強的實踐能力及合作精神、認真專注的態度、強烈的好奇心是創新型人才素質的主要特征(見表3)。

2　國外創新型人才素質研究成果綜述

國外學者對創新型人才素質的研究主要與人才心理特征、性格特征相聯系，從心理學的角度加以定義和比較。其中心理學家往往注重于人格特征和心理特征等方面的研究，教育學、管理學等其他領域的學者則著重從各自角度對創新型人才的素質進行研究和分析。

2.1　國外心理學界對創新型人才素質的研究

心理學家巴倫以不同領域的科學家為研究對象，發現這些科學家具有6種共同的人格特質，心理學家詹森貝蒂根據歷明家的資料總結出發明家在人格上的十大特點，美國心理學家戴維斯于1980年在第22屆國際心理學大會上將創新人格特征概括為10個方面，美國創造心理學家格林提出創新能力由10個要素構成，美國心理學家吉爾福特(1959)把富有創造性的人格特點總結為8個方面，美國學者托蘭斯(1993)研究得到12個描繪創新型人才心理品質的詞語，斯坦、林奇曼和戴維斯等人(1999)研究總結出10個描繪創新型人才心理品質的詞匯和短語(見表4)。

以上7位心理學家對創新型人才的心理特征從22個方面進行了描述，經過梳理分析，得出5種主要特質：充滿好奇心、意志堅定勤奮努力、性格獨立、有理想有抱負且興趣廣泛。

2.2

國外其他領域學者對創新型人才素質的研究

美國賓州大學教授羅爾菲爾德，斯圖亞特大學教授科恩?杰弗里(2008)，達西和倫依(1998)，湯姆?卡梅拉(2001)，索爾?卡普蘭(2009)，哈佛商學院教授克萊頓(2009)，美國西北大學博士羅伯遜(1991)，希拉?亨德森(2004)，加州大學的約翰教授(1969)，麥金農，朱利安?斯坦利(1997)，艾伯特(1992)L，約瑟夫?梅森(1977)，馬來西亞學者倫納德(1994)，費爾德?胡森(1986)，馬丁?戴爾(1989)等16位專家從不同角度提出了構成創新型人才素質的30多種特征，包括：洞察力、變通性、包容性、流暢性、獨創性、分析判別力、抽象想象力、綜合認知能力、善于說服、利用資源、容忍模糊、自我、拒絕實用主義、喜愛冒險、偏愛無序、延遲滿足、堅定不移、專注、具有勇氣、良好的勝任力、自律、崇尚自由、自信、有野心、合作、專業知識、質疑、精力充沛、實驗、興趣廣泛、好奇心。將其研究內容梳理歸納，得到以下被廣泛認知的5個創新型人才素質的主要特征：喜愛冒險、堅定不移專注、洞察力、變通性包容性、獨創性(見表5)。

將國外學者的研究成果進行對比分析，發現心理學家和其他領域的學者對創新型人才素質的界定存在著一定的差別，心理學家更強調個性特質，

其他領域的學者更強調能力特質，他們的研究成果都包含了“堅定的意志”這一要素。

3　創新型人才素質結構模型

通過以上對國內外創新型人才素質研究的梳理比較可知，目前就該問題在學界沒有達成統一認識。國內部分學者的研究基于強調創新型人才必須具有創造思維、創新意識、創新精神、創新能力等素質，但對每一要素的基本組成部分沒有統一清晰的界定，例如某些特征有時被歸入創新思維的范疇，有時被歸為創新意識的范疇。此外，國內學者對該問題的研究大多局限于“創新”，對創新型人才的知識結構、能力結構等關注不夠。與此相對應的國外研究更強調在全面發展的基礎上培養創新能力等素質，強調個性的自由發展，大多把社會對創新的需要融入到創新型人才素質的理念之中。但是國外學者大多從心理學角度出發圍繞創造型思維、創造型人格等概念開展研究。

本文根據以上對國內外學者研究成果的梳理分析，提出基于智商―情商―逆商為基礎的創新型人才素質結構模型。智商(IQ Intelligence Quotient)就是智力商數，是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智商包括7個方面的能力：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、分析判斷能力、應變能力。情商(EQ Emotional Quotient)是指人在情緒管理和人際關系方面的商數，情商包括5個方面的能力：自身情緒認知能力、自身情緒調整能力、動機及自我激勵能力、認知他人情緒能力、人際交往能力。逆商(AQ Adversity Quotient)也稱逆境商數，一般是指人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。逆商包括4個方面的能力：控制、主動承擔責任、排除外界不利影響、忍耐力持久力。

對上述文獻總結可知，國內學者對創新型人才素質界定的大部分要素屬于智商的范疇，主要包括：知識文化基礎、思維活躍、具有好奇心、認真專注、善于合作。國外學者對創新型人才所需素質達成的共識更多是從情商和逆商的角度來界定的，主要包括：好奇心、堅定的意志、獨立、有理想有抱負、興趣廣泛、喜愛冒險、有敏銳的洞察力、善于溝通協作以及堅持獨創。我們不難發現，中外學者對創新型人才素質要素的界定中都包含了“好奇心”這一要素。本文總結歸納國內外研究成果得出創新型人才素質的11種代表性特征，按照智商、情商、逆商的范疇進行分類，作為人才素質結構模型中的二級指標，建立創新型人才素質結構模型(見圖1)。

4　結論

本文首先對素質的含義進行了界定，明確其既包含先天的特質也包含后天可以習得的能力。在此基礎上，從不同的角度出發對國內外創新型人才素質的研究成果進行詳細梳理。針對國內學者從創新思維、意識、能力、人格角度的創新型人才素質研究及個體特征角度的創新型人才素質研究2個角度的分析，總結得出創新型人才素質結構中的5個主要特征。對國外學者的研究成果則主要從心理學研究和非心理學研究2個角度來進行分析比較，經過總結概括得到創新型人才素質結構中的7個主要特征。最后，將國內外學者對創新型人才素質研究得出的主要特征嚴格按照智商、情商和逆商的范疇進行歸類，提出了基于智商―情商―逆商的創新型人才素質結構。從而對創新型人才素質特征進行了清晰的界定，既包含了國內學者所重視的智商維度，也包含了國外學者所提倡的情商和逆商維度。

參考文獻

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篇2

創新心理素質是個體在生活實踐中逐漸形成與發展并在創新活動中所表現出來的相對穩定的心理品質，有關創新心理素質的構成目前尚存在分歧[1-2]。創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面，它是創新心理素質形成的必要前提。創新能力是創新活動中所達到的能力水平，表現為創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創新能力是創新心理素質的核心，是衡量個體創新心理素質高低的重要標志。競爭心是不甘落后積極進取的內在動力，是創新個性的重要表現方面之一，擁有強烈的競爭意識是創新人才在社會競爭中不斷前進的重要因素。創新意識、創新能力和競爭心雖然在創新心理素質的構成中具有不同的作用，但三者相互聯系相互制約。創新意識是形成創新能力的前提，可支配和強化創新能力；競爭心可激發創新意識，促使創新能力更好的發揮和運用；創新能力反過來又能增強創新意識和競爭心。我們認為創新意識、創新能力與競爭心是創新心理素質的三個重要構成部分，它們水平的高低可在相當程度上決定著個體創新心理素質的高低。

心理健康狀況作為影響個體學習、工作與生活的心理因素，必然會對創新活動產生一定的影響作用。國內有關創新素質的理論探討比較多[3-4]，具體的實證性研究比較少，而有關創新心理素質與心理健康關系的研究雖有報道，但缺乏深入系統的實證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學生的創新心理素質與其心理健康之間的關系進行初步探討，以期為學校創新教育和心理健康教育提供一定的理論依據。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學學生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測評工具

2.2.1創新心理素質量表該量表為王極盛編制，包括創新意識、創新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經常、總是。

2.2.2中學生心理健康量表該量表由60個項目組成，共有十個分量表，分別為強迫(MH1)、偏執(MH2)、敵對(MH3)、人際關系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學習壓力(MH7)、適應不良(MH8)、情緒不穩定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測與數據處理采用隨機整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進行團體施測。采集的數據使用SPSS10.0統計軟件進行管理與統計處理。

3結果

3.1創新心理素質量表的信度、效度分析

3.1.1項目與總分的相關

分別計算三個子量表各項目得分與其相應的子量表總分的相關。創新意識各項目與其總分的相關在0.41～0.69之間，創新能力子量表中各項目與其總分的相關在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項與其總分的相關為0.31，其余各項目與總分的相關在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結構效度

分別對這三個子量表進行初步的因素分析，將區分度及共通性偏低的8個項目剔除后再次進行主成分分析。根據卡特爾“陡階檢驗”原理，結合碎石圖可以看出，創新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為41.4%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.54。對創新能力子量表進行同樣的分析，發現其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為48.1%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為54.1%，該子量表進行因素分析的16個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創新意識、創新能力和競爭心三個子量表的同質性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學生創新心理素質的整體特點

將三個子量表所含項目的評分之和除以其項目數作為該子量表得分，中學生在創新意識、創新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學生創新心理素質與心理健康的關系

3.3.1中學生創新心理素質與心理健康的相關分析

創新心理素質各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進行相關分析，結果見表1。創新意識與抑郁、焦慮、學習壓力呈顯著負相關；創新能力與抑郁、學習壓力呈顯著負相關，與適應不良呈顯著正相關；競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分呈顯著負相關。4討論

4.1創新心理素質量表的信度和效度

對創新心理素質三個子量表分別進行項目一總分相關分析，正式項目與其對應子量表總分的相關均在0.50以上，表明這些項目均有較好的鑒別力。因素分析結果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項目在該子量表的這一因素上均有較高的負荷，這一結果與我們編制量表時的理論構思基本吻合，從而表明創新心理素質各子量表具有較好的結構效度。對創新心理素質各子量表的信度進行考察，發現其同質性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。

4.2中學生創新心理素質的一般特點

中學生創新心理素質各子量表得分均在3分以上，表明中學生的創新意識、創新能力和競爭心處于中等偏上水平，創新心理素質整體狀況不錯。中學生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權威，具有很大的創新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創造力最佳發展年齡區的前端，可塑性較強，因此大力開發青少年的創新潛能，使其具備更為強烈的創新意識、創新能力和競爭心，這應是我國創新教育的努力方向。

4.3中學生創新心理素質與心理健康水平的關系

研究結果表明，創新意識、創新能力和競爭心強的個體，體驗到的學習壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創新意識和競爭心上要顯著優于心理健康水平低的學生。創新能力屬于創新心理素質的認知結構，創新意識和競爭心則屬于創新心理素質的動力結構，因此相對而言后兩者與心理健康的關系要比前者更為密切些。已有學者[5-6]對創新素質和心理健康的關系進行了理論探討，本研究從實證的角度進一步證明兩者關系緊密。創新心理素質和心理健康因子的回歸分析表明，學習壓力對創新意識和競爭心的影響作用較大，創新能力受學習壓力、適應不良和抑郁的影響作用較大。現在中學生的主要壓力來自學習方面，巨大的升學壓力、繁重的學業任務使他們體驗到較強的壓力感，從而引發焦慮、抑郁等不良應激反應。健康的心理狀態可以充分發揮智力效應，思維活躍，聯想豐富，提高創新敏感性，對有關創新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創新效應。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態下的個體，其創新意識、創新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學習壓力對創新心理素質的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學習壓力調控到一個較為合適的水平，以便促進學生創新心理素質的培養和提高，這是創新教育中值得特別關注的問題。另外，本研究還發現創新能力與適應不良因子存在一定的正相關關系，適應不良對創新能力具有一定的預測作用，這一結果較為有趣和費解。我們推測這可能與創新能力愈高，個體行為方式獨特性愈強，導致有時與外界的常規不太適應有關，具體的原因尚有待今后進一步的探索。總而言之，健康心理是創新活動得以順利進行的基本心理條件，健康心理的培養和維護有利于促進創新性人才的快速成長。

5結論

5.1自編創新心理素質量表包括三個子量表即創新意識、創新能力與競爭心，經檢驗這三個子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學生的創新心理素質整體處于中等偏上水平。

5.3中學生創新心理素質與心理健康水平較為密切，創新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分顯著負相關；心理健康水平高者其創新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創新意識和競爭心的預測作用較大，學習壓力、適應不良和抑郁對創新能力的預測作用較大。

【參考文獻】

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篇3

基金項目：陜西省軟科學重點項目“創新型人才評價、管理與服務研究”（2013KRZ20）。

摘要：創新型人才成長階段劃分及素質研究是培養創新型人才的理論基礎。文章根據最佳創造年齡規律和我國教育的實際情況將創新型人才的成長過程劃分為孕育期、成長期、前成熟期和后成熟期四個階段，在此基礎上實證研究了各階段創新型人才的素質特征，并據此提出創新型人才的培養思路，具有重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞 ：創新型人才 成長階段 素質 培養思路

步入21世紀，世界各國紛紛依靠科技創新推動經濟增長、提升國家核心競爭力，創新已成為世界各國經濟社會發展的主題，創新型人才的培養也成為這個時代最為緊迫的任務。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》指出“要結合創新型人才成長規律培養創新型人才”，創新型人才成長規律是對其進行培養的重要基礎，可以使培養工作更有成效。本文通過問卷調查的形式對創新型人才各成長階段的素質特征進行了研究，并據此提出針對各成長階段創新型人才的培養思路，為針對不同成長階段創新型人才的素質培養提供參考。

一、基本概念

1.創新型人才的概念

目前學術界主要從兩個角度對創新型人才進行定義，第一種認為具有創新素質的人才就是創新型人才，如高寶立認為創新型人才是指擁有創造性思維，同時具備不斷探索的創新精神和創新能力的人才。第二種強調創新型人才必須做出成果或貢獻，如郝克明認為創新型人才是指在各個領域，特別是在科學、技術領域有強烈的事業心和責任感、具有創新的精神和能力、為國家做出重大貢獻的人才。本文認為創新型人才必定具有相應的創新素質，取得創新成果是這些素質的外在顯示，因此，創新型人才是指具有相應知識、思維、能力以及個性動機等素質的人才，創新成果是其具備這些素質的標志。

2.素質的概念

素質的含義通常有兩個：一種指人的某些先天的特點；一種指人與生俱來的以及通過后天培養、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。教育學一般將素質定義為:人們在先天遺傳的基礎上，通過環境和教育的影響所形成和發展起來的、比較穩定的品質特征。可見現有研究中的素質含義大多包含先天的特質和后天習得的能力，其中廖志豪的定義頗具代表性：素質是指個體所具備的能夠憑其而取得優秀工作績效的一系列相對穩定的內在特征或特點。

二、創新型人才成長階段劃分

許多學者對人才的成長過程進行了分析，并提出了人才成長過程的階段劃分。孫婳在對本校部分成才校友資料分析的基礎上總結出人才成長歷程為準備階段、適應階段、成長階段和成才階段四個階段。羅青蘭等人依據國內外學者的觀點對高層次人才職業發展的階段進行了劃分，指出高層次人才成長經過學習期、成長期、立業期和維持期四個階段。林崇德教授通過對我國數十名科學拔尖創新型人才的深度訪談，發現拔尖創新型人才的成長由自我探索期、集中訓練期、才華展露與領域定向期、創造期、創造后期五個階段構成。

以上關于創新型人才成長階段劃分的研究存在階段劃分模糊，對創新型人才培養實踐指導性不強的缺點。研究創新型人才成長階段的最終目的在于培養創新型人才，這就需要考慮我國教育的實際情況，教育法規定我國實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度，其中高等教育包括本專科（年齡大致為18—21歲）和研究生教育（年齡大致為22—30歲左右），其中研究生教育是培養具有創造性的高層次人才的教育階段，與其他教育階段具有本質上的不同，本文將其單獨作為創新型人才成長過程中的一個階段。另外趙紅洲將歷代杰出科學家重大科學成果按其發現那年的年齡，做成統計曲線，指出人才最佳創造年齡區在25—45歲之間，其最佳峰值年齡為37歲左右，這項研究成果對創新型人才成長階段劃分具有重要參考作用，其中，最佳峰值年齡是多數創新型人才做出最大創新成果時的年齡，可以用此年齡作為創新型人才成長階段劃分的一個分界點。本文主要從創新型人才培養角度來研究創新型人才的成長過程，只對最佳創造年齡區及之前的創新型人才成長過程進行研究，因此最佳創造年齡區的末端45歲也是本文對創新型人才成長階段劃分的一個分界年齡。

因而根據我國教育的階段性以及人才的“最佳創造年齡規律”，將創新型人才的成長過程劃分為四個階段，如圖1所示。

孕育期，大致處于21歲之前，包括大學以及之前的教育階段，這個時期是創新型人才身心發育的重要時期，此階段的創新型人才還沒有做出比較突出的成就，正處于基礎知識和基本能力的學習時期，本文重點研究其中的大學階段；成長期，大致包括22歲到30歲之間的時期，包括碩士、博士研究生學習期間。經過前期的學習，創新型人才一般都掌握了比較扎實的基礎知識，且已進入研究領域，開始取得創新成果，創新能力在不斷提高；前成熟期，大致處于31歲至37歲之間，此階段末期為創新型人才最佳創新年齡，在此階段創新型人才已參加工作，開始進入創新成果產生的黃金時期；后成熟期，創新型人才年齡位于37歲至最佳創造年齡區末端45歲，各項能力處于最佳狀態，為創新成果產出的黃金期，此階段末期創新成果產出逐漸減少，開始進入衰退過程。

三、創新型人才成長各階段素質特征調查研究

1.對象與方法

（1）調查對象。按照隨機抽樣的原則，以西安、武漢、杭州等地重點大學的優秀本科生、碩博研究生、優秀青年教師以及企業、研究機構優秀科研骨干人員作為研究對象，進行問卷調查。

（2）調查方法。采用調查問卷的方法進行調查。調查問卷主要包括兩部分內容，第一部分為基本信息調查，另一部分參考李克特量表，讓調查對象采用五分制評分法對各項素質要素分別進行自我評分和重要性評分，素質要素包括與知識相關的素質要素8項、與思維相關的素質要素6項、與能力相關的素質要素14項、與個性動機品德相關的素質要素26項共四類54項素質要素。通過實地發放和網上發放的形式發出問卷300份，回收有效問卷213份，有效回收率71%。

（3）統計分析。根據問卷調查數據采用IBMspss.20軟件進行因子分析，找出創新型人才的素質因子，并將創新型人才成長各階段素質因子自評得分均值和重要性得分均值進行對比分析，來分析其各成長階段創新型人才需要重點培養的素質。

2.研究結果

（1）因子分析結果。根據調查數據因子分析的結果，創新型人才的素質要素劃分為12個素質因子，依據各素質因子包含的素質要素含義對其進行命名：F1(即素質因子1，下同)命名為變革素質因子；F2命名為思維素質因子；F3命名為人際素質因子；F4命名為成熟素質因子；F5命名為研究知識素質因子；F6命名為基礎知識素質因子；F7命名為靈活素質因子；F8命名為抗壓素質因子；F9命名為自控素質因子；F10命名為發散素質因子；F11命名為道德素質因子；F12命名為洞察實踐素質因子。

(2)創新型人才成長各階段素質因子自評和重要性評價對比分析。如果創新型人才認為某項素質很重要，而對自身該素質的評價較低，那么可以認為創新型人才需要重點提高該素質，基于這個思路，將創新型人才成長各階段素質因子自評得分均值和重要性得分均值進行對比分析，來分析其各成長階段需要重點培養的素質，如圖2所示。

可以看到F3人際素質和F12洞察實踐素質在創新型人才成長各階段都需要重點培養；孕育期需要重點培養的素質有F1變革素質、F6基礎知識素質以及F9自控素質；成長期（碩士研究生階段）需要重點培養的素質是F6基礎知識素質；成長期（博士研究生階段）需要重點培養的素質有F1變革素質、F5研究知識素質、F6基礎知識素質、F7靈活素質以及F9自控素質；前成熟期需重點培養F5研究知識素質和F9自控素質；后成熟期需要重點培養F5研究知識素質和F7靈活素質。

四、創新型人才各成長階段素質特征以及培養思路

通過調查分析得到各成長階段創新型人才所需重點培養的素質，這為各階段創新型人才培養過程中的素質開發提供了基本的指導方向。

1.孕育期

處于孕育期的創新型人才需要重點培養的素質包括基礎知識素質，變革素質，自控素質，人際素質以及洞察實踐素質。孕育期在本文中對應于創新型人才的大學本科階段，這個階段的創新型人才正處于基礎知識和基礎專業知識的學習階段，也處于心智成熟期，是其人際交往、團隊合作、創新意識、批判精神，自控能力等素質形成的重要時期。在此階段要注重通識教育，注重其創新意識、質疑批判以及挑戰自我等個性動機類素質的培養；在有一定知識基礎的條件下將其引入研究領域進行研究；注重通過第二課堂中的課外實踐活動、學生社團等培養方式來提升其人際交往、團隊合作、試講能力等方面的素質。

2.成長期

主要包括創新型人才的研究生學習階段，需要重點培養的素質包括基礎知識素質、研究知識素質、變革素質、自控素質、靈活素質、人際素質和洞察實踐素質。這個階段的創新型人才已經進入研究領域，逐漸成為一名專業研究人員，其研究知識、團隊對合作能力和實踐能力將成為此階段創新型人才的核心素質。此階段的創新型人才大多在以導師為領導的科研團隊中進行項目或課題研究，在科研團隊中通過傳幫帶的方式提高其各項素質和能力，需要注意發揮導師對創新型人才治學態度、科研方法方向等方面的引領作用。在此階段，碩士研究生和博士研究生的培養也具有一定的差異性，如碩士研究生在科學研究中仍要以專業基礎知識的學習為主，而博士研究生偏重于前沿知識、交叉知識的學習。

3.前成熟期

此階段需要重點培養的素質包括研究知識、自控素質、人際素質和洞察素質。處于前成熟期的創新型人才多已參加工作，開始進入創新成果產生的黃金時期，此階段創新型人才非常在意自身事業的發展，因此要注意激發其工作的積極性和主動性，為他們提供事業發展的機會，如果將其成長進步與對其進行專業培訓結合起來將極大地提高此階段創新型人才工作的主動性和積極性，使創新型人才的成長與職業發展結合起來，相互促進，形成良性循環。

4.后成熟期

此階段的創新型人才需要重點提升的素質包括研究知識素質、靈活素質、人際素質和動產實踐素質，這一階段也正是創新型人才事業取得成功的階段，逐漸被公認為本領域比較具有權威的人物，但在此階段創新型人才求知欲、好奇心等品質在逐漸消退。在這個階段的創新型人才作為本領域的領導階層往往能為大家指出正確的方向，要為其提供良好的科研條件環境，增強其工作的自主性與獨立性，注重對其思想上的引導，并且充分發揮其科研經驗足、科研團隊管理能力強的優勢，注重其對后備人才的培養作用。

綜上所述，建設創新型國家，關鍵在于創新型人才，創新型人才的培養需要依據其成長規律進行。本文先對創新型人才成長過程進行階段劃分，在此基礎上通過調查分析的方法得到創新型人才成長各階段所需重點培養的素質，并據此提出創新型人才各成長階段的素質特征及培養思路，為創新型人才培養實踐中采取針對性措施提供參考，對提高創新型人才培養效率，促使創新型人才快速成長、延長其最佳創造期具有重要的意義。

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2.氛圍策略創新教學的課堂中教師應努力創設一種、以人為本、以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質從不同的方面、不同的思維方式，探求斗爭、探求多種解決問題的途徑。

創新教學的特征之二是探究性。傳統的語文教學活動以告訴的方式讓學生占有人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新決心過程是師生共同探索的過程，教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由：平等、工整地進行討論，驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。

創新教學的特征之三是個性化。沒有個性就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點受到熱嘲冷諷，要消除后進生對學習的恐懼，使每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在小學語文教學中把創造思維習作改為探究性創造思維習作后，自然地創設了失聲平等交流，探究問題和創新學習氛圍；另外對討論開放式習作教學的指導，設計指導方案等都是創設情景氛圍的好方法之一。

3.方式策略靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程要強調發現知識的過程、創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質、訓練思維能力、掌握科學方法的手段。創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方法。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的選擇和自由；統一的學習方法扼殺了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。

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【關鍵詞】高中化學；課堂教學；創新教育；策略

化學創新教學的課堂教學策略，就是在化學教學實施創新教育中運用創造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據我們多年的創新教育實踐，常用的教學策略主要有如下幾種。

1. 加強情感教育，培養創新意識

提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。例如，在化學教學中可以通過對化學史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。

2. 營造良好氛圍，創造創新環境

創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中化學教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創設了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設創新氛圍的好方法。

3. 探索科學方法，是創新的最佳途徑

靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。

創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統一的學習方法抹煞了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。如在化學教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創新技法進行改進；設置一些開放性問題運用大腦風暴法、力行法等創新思維方法進行解決等。如運用這些方法訓練后的學生，在學習高一化學時，制取NO的實驗設計方案多達20多種。

4. 積蓄知識，為創新打基礎

扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業知識與技能技巧的基點，是創新素質形成的基礎。知識策略就是在創新教學中不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯系，創造性歸納和綜合，又要引導學生運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。如引導學生把高中生物、地理、化學、化學中關于環境保護的知識進行歸納，分析當地環境污染產生的原因并提出其對策。這樣以知識為載體，從“人的角度”來培養學生的創新素質。這樣的學生才不是“倉庫型”人才，才能想前人所未想，創前人所未創。

5. 培養自主能力，是創新的保障

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1. 情感策略 提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。例如在化學教學中可以通過對化學史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。

2. 氛圍策略 創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。創新教學的特征之三是個性化。教師要加強對預習學案的檢查和評估, 特別要注重過程評價。教師可以口頭評價, 也可以書面評價。無論采用何種形式的評價, 都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果和學生進行不同形式的交流，使其感受到教師的人文關懷。教師要充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，保持學習的熱情，使學生充分感到預習是和書面作業同等重要的學習活動，從而增強學生的學習興趣。

教師可以依據預習學案進行不同形式的檢查和評估。如；

（1）建立學習小組, 組內互查。教師在設計預習學案時, 可以明確學習小組內的互查方式, 如朗讀過關, 默寫過關等。

（2）課堂提問, 教師抽查。有些預習作業, 可以在課堂上直接反映出來。教師的課堂提問, 本身就是檢查學生預習情況。因此, 教師要盡可能多地兼顧到全班同學, 盡量讓每個學生感覺到老師特別重視學生預習作業，這樣, 便可促使學生更加重視預習, 增強自信心，獲得成就感。

（3）加強學生預習過程的自我反思, 提高預習效果。在設置預習學案時, 讓學生寫下在預習過程中碰到的自己無法解決的問題, 反饋給教師, 以便教師在課堂上得以有目的地解決問題。學生自己反思預習的過程, 也是促進自己預習水平提高的過程。如在預習過程遇到了哪些問題？覺得哪些做得比較好？哪些還需要進一步改進？有無必要向學習小組的同學學習, 學習什么等。

沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，使每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

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一、情感策略

提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們創新的人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望，加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。例如在物理教學中可以通過對物理史的介紹，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。

二、氛圍策略

創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。

創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。

創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。

創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的恐懼，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在初中物理教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創設了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設創新氛圍的好方法。 三、方法策略

靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。

創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統一的學習方法抹煞了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。如在化學教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創新技法進行改進；設置一些開放性問題，運用大腦風暴法、力行法等創新思維方法進行解決等。如運用這些方法訓練后的學生，在學習測量物體密度的方法，學生總結的方法有10多種，充分發揮了學生的主體能動性。

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關鍵詞：高校教師 課堂教學 素質結構

1.相關概念的界定

1.1教師素質

“素質”一詞它既是哲學中的一個術語，也是現代心理學領域中的一個基本概念。

“教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。”

本文所研究的教師素質指的是從事教育活動的特殊群體―高校教師通過課堂教學活動表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展產生重要影響的主要的心理品質。

1.2教師的素質結構

（1）師德

“教師的職業道德應分為“師道”和“師德”，師道是社會對教師職業的總體道德要求，具有外在性、統一性和一定的強制性特征，不以教師的個體意志為轉移，師德是已內化到教師個體心理結構中，實際制約教師個體職業行為的心理品質，具有內在性、自覺性和個體特性特征?！?/p>

（2）知識

知識包括本體性知識和背景性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。背景性知識是指除特定的學科知識以外的交叉學科、相鄰學科、新興學科等學科知識及條件性知識。

（3）能力

能力是指直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力由一般能力和特殊能力構成。一般能力是指人完成某項活動應該有的基本能力。特殊能力是指在某些特殊領域的活動中所表現出來的能力。

2.研究的意義

2.1實踐意義

（1）通過對課堂教學受學生歡迎的高校教師素質結構的研究，可以為高校教師的自我提高提供理論參考。

（2）通過對課堂教學受學生歡迎的高校教師素質結構的研究，為高校教師的培養更具有針對性提供理論幫助。

2.2理論意義

研究課堂教學受學生歡迎的高校教師素質結構，可以為進一步完善關于高校教師課堂教學的素質理論提供依據。

3.國內外研究概況

關于對大學教師的素質研究主要集在大學教師的職業心理品質，未來教師的理想風格，當代教師的理想形象，未來教師素質的理想模式，大學教師良好的素質表現等等。

教師應具備的素質歸納為四個方面：即教師的道德素質、創新素質、教師的業務素質及教師的心理素質。教師道德素質表現在：強烈而持久的教育動機，獻身教育的職業理想和職業精神，熱愛教育工作，有很強的工作積極性。教師的創新素質表現在：教師的創新觀念、創新思維和創新行為。教師的業務素質表現在：教師的文化知識和教學科研能力。教師的心理素質表現在：奮發向上的理想，對教育事業的執著，飽滿的教學熱情，嚴謹的治學風格，對學生熱愛尊重，樂觀人生態度，良好的人際關系，頑強的意志，穩定的情緒，助人為樂，心胸博大，心境愉快，情緒豐富，興趣廣泛。良好的教師素質有助于教師威信的建立，有助于提高學生的學習興趣，有助于增強課堂教學效果。

關于受學生歡迎的教師及優秀教師、理想教師、學生喜歡的教師等方面的研究目前多見于對中小學教師的研究及對中小學分科教師的研究。這些研究包括實證研究和理論研究。其中理論研究主要是對前人研究成果的分析和總結。另外還有人提出了未來教師素質的理想模式是全能型教師，指出全能型教師主要表現在：第一、具有永恒價值的基礎能力。第二、具有發展價值的擴展能力。第三、具有高效價值的創造能力。第四、具有職業特點的“臨床”實踐能力。還有人圍繞“讓問題學生喜歡教師”進行了研究。這個研究主要是根據美國心理學家羅森塔爾不真實的預言引起的心理效應理論，提出了要使“問題學生”喜歡教師的關鍵是教師觀念的轉變，教師要用情感來感化學生。

對學生喜歡不同學科教師的研究，目前研究的對象為中小學教師，研究的主要內容為受學生歡迎教師的特征表現。

在教育史上，中外教育專家、學者通過對理想教師的分析，對教師、教育管理者、學生、學生家長的調查，提出過不少有關教師素質的見解。

古羅馬教育思想的集大成者，昆體良對教師問題作了精湛的論述，他提出教師應具有全面的素質。首先，教師應當是才德俱優、叩言即行的人。其次教師應有廣博的知識，應該是公認有學問的人。他提出了教學應適度的原則。他認為，一個優秀的教師要在深入觀察、了解學生個性的基礎上進行教學，教師所傳授的知識內容的分量應當與學生的接受能力相適，以防止學生的負擔過重。他主張教學應當明白易懂。在教學過程中，教師應當經常向學生提出問題促進學生積極思考，解決學習中遇到的一些問題，培養學生的獨立性，防止事事依賴別人的壞習慣。只有這樣，才能培養學生思想的創造性。

德國“師范教育之父”第斯多惠以歷史上或該時代的哲人為榜樣，提出一個理想的教師應具備的素質標準：（1）要有日爾曼人之氣魄；（2）要有赫別爾（1760―1826）之快活；（3）要有萊辛（1729―1781，德國著名詩人、批評家）之銳才；（4）要有斐斯泰洛齊（1746―1827，瑞士著名教育家）之熱忱。（5）要有奇爾利希（1780―1811）之明晰；（6）要有薩爾茲曼（1744―1811）之能辯；（7）要有萊布尼茨（1646―1716，德國著名哲學家、數學家）之學識；（8）要有蘇格拉底（B.C.469―399古希臘著名哲學家、數學家）之智慧；（9）要有耶酥基督（B.C.4―A.D.32,救世主）之博愛。

美國教育家克伯萊認為，一個理想的教師應具備7種品質：（1）健全的知識；（2）專業的準備；（3）強健的身體；（4）健全的人格；（5）生活的經驗；（6）社會的了解；（7）正確的教育哲學。

關于教師的心理品質方面的研究，國外有研究（PAUL D.EGGEN,DONALD P.KAUCHAK，1988）認為不同教師的個性特征以形成教師的代表性特征，并且研究教師群體在不同類型的學生身上所起到的不同作用。研究數據（卡寧哈姆，1975，亨特，1974）表明，不同類型的教師的教學在同一類型的學生身上所取得教學效果是截然不同的。

關于學生期待的教師形象的研究，前蘇聯烏克蘭心理科學院教學心理實驗室曾對學生要求教師應具有的重要品質進行調查，學生提倡最多的是善于生動有趣，通俗易懂的講課；對待學生公正和客觀；淵博的知識；組織才能；善于維持紀律；平易近人，善于了解學生；熱愛事業；遇事沉著，與人為善；彬彬有禮；待人誠懇，關心別人；有自我批評精神；樂觀、認真、機智、信任、堅定。

4.理論建構

本研究在綜觀國內外學者對教師素質及素質結構的分析研究的基礎上，通過對大連大學3550名大學生關于課堂教學受學生歡迎的教師素質結構的調查結果的分析，吸收和借鑒葉瀾教授對教師素質的劃分方法，提出關于課堂教學受學生歡迎的高校教師的素質理論建構。由于本研究所涉及到的高校教師課堂教學素質比教師素質內涵小，內容范圍更集中，因此將課堂教學受學生歡迎教師的素質結構分為：師德、知識和能力。

這種劃分方法主要基于以下方面考慮：本研究是站在學生的角度去觀測教師，學生對教師素質的評價主要是以教師的課堂教學所表現出來的行為特征為衡量標準的，因此課堂教學受學生歡迎的教師素質結構的每個維度反映的內容應該對教師的課堂教學行為產生直接的影響，具有個體性的特征。而師德是“教師職業道德內化到教師個體心理結構中，實際制約教師個體職業行為的心理品質。它具有內在性、自覺性和個體性特征。”它可以通過教師的課堂教學活動的行為特征表現出來。而教育觀念對教師的知識和能力都產生直接的影響，教師的知識和能力不同程度地反映著教師的教育觀念。因此師德作為教師課堂教學素質結構的三個維度（師德、知識和能力）中的一個維度從內容邏輯上比教育觀念更合理。而結構是事物的組合方式或模式。教師的知識結構和能力結構是教師知識的組合方式和能力的組合方式，因此教師的知識和能力不同于教師的知識結構和能力結構。知識是人們認識世界和改造世界的經驗總結。能力是保證人們成功地進行實際活動的穩定的心理特征。二者都屬于實際活動的范疇，從對教師課堂教學發生作用的角度考慮，知識和能力比知識結構和能力結構的含義更確切。

歸納起來課堂教學受學生歡迎的教師素質結構主要遵循三點原則：一是結構本身的邏輯性、二是結構內容的相對完整性、三是反映結構維度的變量的可操作性。

5.課堂教學受學生歡迎的高校教師素質結構的分析

前面已經介紹了課堂教學受學生歡迎的高校教師素質結構的設想是在借鑒和吸收國內著名學者葉瀾教授對教師素質結構的劃分觀點的基礎上，從以下三個角度即：結構本身的邏輯性，結構內容的相對完整性及反映結構特征變量的可操作性方面對課堂教學受學生歡迎的高校教師素質結構進行了深入的研究，同時站在大學生的角度，目標集中在高校教師的課堂教學方面，由此形成了課堂教學受學生歡迎的高校教師素質結構的理論構想。本研究由于所取的樣本是地方高校，具有一定的局限性，因此本研究是否能較好的反映其它高校大學生對教師課堂教學素質的要求還需要進一步的考證。同時本研究并不否認國內外學者關于教師素質結構的說法，應該說，國內外學者關于教師素質結構的構成要素的很多方面都有相同或相近的看法，只是構成素質結構要素的組合方式不同或所站的角度不同、考慮問題的側重點不同、考慮問題的對象、范圍等制約因素不同而已。本研究只是從高校教師課堂教學素質方面對教師素質的理論進行了補充和完善。

參考文獻：

[1]周冠生 《素質心理學》 上海人民出版社 第50頁

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1. 在環境中激發創新興趣

幼兒的特點是：好奇心和模仿能力很強。而興趣和好奇心又是幼兒獲得知識、發展智力的動力。由于幼兒的年齡較小，沒有分辨能力，往往是見壞樣學壞樣，見好樣學好樣。因此，幼兒的環境，對他們的成長產生著巨大的影響。在日常的教學工作中，我想方設法的為他們創造一個適于成長的良好環境。如教室內按一年四季設置了四個專欄，并把四季里具有代表性的植物張貼上去，孩子們看看、問問、摸摸，產生了濃厚的興趣。在此基礎上，我讓孩子們對畫冊里和日常生活中見到的植物說出來，或剪或畫，貼到對應的四季專欄中。貼對的孩子高興個不得了，沒貼對的孩子問個不休。沒有剪、畫的孩子積極的翻啊、畫啊!由此可見，針對幼兒年齡的特點，依據教育孩子的規律，為幼兒創設一個科學、和諧、輕松的教育環境，使幼兒能夠展開想象的翅膀，對促進幼兒創新興趣的激發是多么的重要啊。

2. 在求異中發展創新思維

創新思維的核心是求異思維，而求異思維是在求同思維的基礎上發展起來的。傳統的教培養的是求同思維，既：統一的內容，統一的要求，統一的題目，統一的答案。它最大的不足就是約束了幼兒的創新思維。所以，我在日常的幼兒教育中，打破傳統的思維模式，積極培養幼兒的創新思維，要求幼兒憑借自己的智慧和能力積極獨立的思考問題。

如，我在教幼兒認識數字“6”時，讓幼兒用六根小棒擺圖，并鼓勵幼兒看誰是“聰明寶寶”，既擺的多又擺的好，結果幼兒擺出了十幾種不同的圖形。有的擺出了電視機，有的擺出了小房子，幼兒在擺圖形的過程中直接感受到了“圖形變了，小棒的數量不變”，有利于形成“數量守恒”的觀念，同時在構思圖形的時候，幼兒的想象力和創造力也得到了發展，使幼兒的創造性思維得到了充分的發揮。

3. 在游戲中促進創新能力

幼兒們心理特征也是因人而異的。他們有喜好游戲的，有好奇的，有好模仿的。有喜歡野外生活的，有喜歡成功的，有喜歡別人贊許的。但是游戲是絕大多數幼兒最喜歡的活動，也是他們最容易接受的教育方式，是他們最重要的活動，是兒童早期特有的一種學習方式。我根據幼兒的實際情況，選擇適當的游戲項目，使幼兒在輕松愉快的活動中受到教育。在游戲中，幼兒可以充分游戲，快樂學習，通過游戲來了解自然，體驗人生，同時，在游戲中學習知識，學會關心，學會交往和合作，在游戲中潛移默化地促進了兒童的創新能力。

4. 在實踐中培養創新技巧

心理學研究告訴我們：在手腳并用時，大腦受刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發展，變得聰明，腦使手的技能得到充分訓練，變得靈活。因此，在教學中，我注重實踐操作，常把抽象的問題轉化為形象的問題。

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1.教學體系創新是職業教育發展的必然要求。教學是學校工作永恒的主題，教學的質量對學生的素質提高和擇業能力發揮重要作用，隨著市場經濟的發展，職業教育對教學體系創新提出了新的要求，職業學校應抓住招生、教學、就業三個環節，努力搞好教學體系創新，以培養高素質的學生，適應當前的就業市場和社會發展的需要。

2.教學體系創新是素質教育的必然要求。教育的最終目標是培養適合社會需要的合格人才。素質教育是對傳統應試教育的一種挑戰，是教育目標的一大飛躍。衡量職業學校學生素質的標準是綜合能力加專業技能。在施教過程中必須把提高學生的綜合能力作為切入點，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養學生分析問題、解決問題的能力，收集、處理信息的能力，語言文字表達能力，團隊協作和社會活動能力。激發學生的獨立思考和創新意識，促進學生個性和特長的發展，全面提高學生的整體素質，使學生在掌握必要的文化知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的綜合能力。

提高學生素質僅靠單一的教學方法和模式是遠遠不夠的，必須針對學生的不同要求，確立不同的教學目標，采用不同的教學方法。因此，只有不斷進行教學創新才能適應素質教育的要求。

二、教學中應注重學生可持續發展能力培養

要培養學生可持續發展能力，就必須通過專業教學，為學生提供可持續發展所必需的寬闊的知識平臺。

1.培養高技能創新人才是用人單位的迫切需要。人類正在邁向知識經濟時代，而創新是知識經濟時展的基本動力和制勝法寶。我國加入WTO之后，面臨著更加激烈的國際競爭，競爭的核心是人才素質的競爭。企業要想在激烈的市場競爭中生存發展，就要擁有高技能、高素質具有創新精神和創新技能的各類人才做支撐。要辦好一個企業，有太多的新問題出現，而要較好的解決這些問題，沒有高素質的人才是不行的。因此，職業學校必須把培養高技能應用型人才的工作抓緊抓好。

2.創新能力培養是高職院校學生增強自身競爭能力的需要。高職學生除需要在學校學習基本知識和基本技能外，更需在創新思維和創新能力方面得到訓練和培養，掌握應付社會競爭的智慧和思維方法，才能在激烈的市場競爭中，增強自身的適應能力。三、職業教學體系創新的策略與方法

職業教學體系創新，是指建立在素質教育和學生個性發展基礎上的創新，高職院校采取各種教育手段，培養學生創新素質，提高學生創新能力和水平，就是為了培養適應時代要求的人才，而要搞好教學體系的創新，必須從以下幾個方面著手。

1.確立全面發展的素質教育觀。高職院校教師要強化競爭意識，真正樹立起以培養學生創新精神和實踐能力為重點的全面發展的素質教育觀。在教給學生基本知識、基本理論的同時，注重教學生做人之道、治學方法和創新能力，在教學過程中潛移默化地培養學生的創新精神。在教學中，教師要切實尊重學生的主體作用和主動精神，師生雙方相互學習、相互探討，教學相長、積極開發學生的潛能。

2.重視教學內容和課程體系的改革。課程是實現教育目標的主要載體和手段，課程體系和教學內容的改革在教育教學改革中處于核心地位。高等職業教育要打破學科本位的課程模式，要構建以就業為導向、以技能為核心、以素質教育為根本、突出實踐與操作能力的課程體系。注重操作性課程，保證學生有充分的實踐訓練的機會，應突破以課堂為中心的教學模式，重視教學與職業實踐的緊密結合。

3.改革實踐教學強化技能訓練。高職教育中實踐教學對于培養學生創新精神、實踐能力，提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。學生的可持續發展的能力是在教學的過程中，通過不斷地解決實踐問題的過程鍛煉培養出來的，因此，高職院校必須大力推進產學研合作教育，深化教育教學改革，加大創新人才培養力度。豐富多彩的技能訓練，是高職教育的重要特色之一。搞好技能訓練，須結合實際，因地制宜，創設必要的條件，通過各種途徑，加大實驗、實習、實踐環節的力度，通過技能訓練，將理論知識與專業技能融為一體。縮短教與學、學與用的距離，增強學生的實踐能力，使可持續發展能力得以提高與拓展。

4.以培養學生的能力為本。能力是直接影響活動效率使活動順利完成的個性心理特征。只有那些直接影響實踐活動效率，使實踐活動的任務得以順利完成，并獲得社會效益和經濟效益的心理特征才是能力。能力不等于知識與技術，能力與知識、技術既有區別，又有聯系。正確地了解能力與知識、技術的辯證關系，是職業教育的一個重要理論和實踐問題。知識是通過學習在人腦形成的經驗系統，具有一定的思想內容，它以某種學習方式為人所掌握；技術是在個體身上固定下來的自動化的行為方式，它以操作訓練的方式為人所掌握；而能力則具有有效完成某種活動主觀條件的個性心理特征，它以長期訓練的方式為人所掌握。能力與知識、技術是相互依存、相互制約的。一方面，能力是掌握知識與技術的前提，而掌握知識、技術的快慢、難易、深淺和鞏固程度，也取決于能力的高低及其發展水平。另一方面，知識技術的掌握，又可以促進能力的進一步提高和發展。因此，職業學校不僅要教給學生一些知識和技術，而是要在培養和發展學生的能力上下功夫。在整個教學創新過程中，既要重視對學生的基本知識和技術的培養，更要重視培養學生的各種能力，并讓其可持續發展，這才是職業教學體系創新的關鍵。

總之，職業教學體系創新是一個系統工程，需要各部門的共同努力與協作。只有調動全體教職員工的積極性，并把創新教育貫穿于學校管理、教育、教學的全過程，才能搞好職業教學體系的創新。

參考文獻：

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