新課程改革的教學觀范文

導語：如何才能寫好一篇新課程改革的教學觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教學觀 教學目標 學習主體

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0084-02

進入新課程改革實驗不久，教師們在教學中感覺很迷茫，原因是新的課堂規則和秩序都變了。改變教師原有教學觀念和習以為常的教學行為習慣，就像改變一個人長期形成的生活習慣。

教學觀是教師對教學的總體看法。教學觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學實際中如何行動。例如，一位把教學看作是“灌輸”的教師，就會以講解知識讓學生通過記憶。背誦或大量練習來掌握他所教知識；另一位教師把教學看作是一種學生學習的“組織”“引導”，他則會通過組織活動、創設情境、探究問題等方式讓學生自主、主動地去發現和領悟需要掌握的內容。因此，教師不僅需要了解相關教學觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學觀。

教學觀是有關于教學目標、教學過程、教學質量與評價等的一系列具體的看法。這些認識，從教學目標看，表現為對“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識、傳遞人類文化或為了學生的能力發展、個性形成、道德品質養成等。從教學過程看，表現為關于教學要素及其相互關系，教學活動的展開步驟等問題的看法?？傮w教學觀的主要精髓滲透或蘊含于這些具體的教學觀之中，又通過具體的學科或活動內容的教學表達出這種總體的思想精神，主要表現在以下兩點：

一 教學是積極的交往活動，學生是學習的主體

教學是以話語情境為載體和依托的，是師生之間的一種語言、心靈交往過程。教學只有在友好的話語環境中，學生才能主動地表現完整和真實的自我。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。

改變原有的師生關系，建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此，教師應放下所謂的師道尊嚴，從講臺上走下來，與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在與同學間的研討中學習，使他們真正感覺到學習過程是一種愉悅的享受過程。

二 教師在課堂設計中要給學生留空間

新一輪的基礎教育課程改革極大地變革了課程和教學模式，提出教師不僅是課程的執行者，而且是課程的創造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學設計問題就是教師首先要面對的。傳統教學強調的備課有“三備”，即備教材、備學生、備方法。由于教學計劃、教學大綱和教材的“三統一”，教師備教材時不可能有多大的突破或創新，更多的是理解和體會。教師是教學活動組織的主宰者、組織者和決策者，教學設計應從整體考慮，使參與教學活動的各種要素以最佳的方式組織起來，并在活動的各個關鍵階段合理地展開、相互作用，從而最有效地實現期望的教學目標?！靶禄A教育”把促進學生主動健康的發展作為“共通目標”，即第一個層次的目標，它的落實必須經由第二個層次的價值重建，即學科教學價值觀的重建，這一層次的價值觀重建要通過教學內容加工、教學過程設計以及課堂上的實施而轉化成為一個實踐的、動態實現的過程。具體表現為：（1）拓展學科豐富的育人價值，為學生認識、闡述、感受、體悟提供不同的路線、獨特的視角以及親身的經歷體現等，這需要對學科內容進行深層開發；（2）按照育人價值實現的需要，重組教學內容，將結構化的以符號為主要載體的書本知識重新激活，實現與人生活世界的溝通、與學生經驗世界和成長需要的溝通、與發現和發展知識的人和歷史的溝通；（3）綜合設計彈性的教學方案，也就是按每節課的具體教學內容與教學過程的事先策劃結合起來?！靶禄A教育”主張教學過程中的動態生成，因而在教學方案的設計中要引入彈性因素和不確定因素，為學生的主動參與留出時間和空間，為動態生成創造條件。

“新基礎教育”提出了一整套教學方案設計的要求，包括格式上的教學目標設計，目標要清晰，具體針對學生實際狀態，考慮學生發展的可能；教學內容設計上，體現與生活世界的溝通，體現靈活結構性，體現學科教育價值；教學過程設計上，考慮師生雙方的活動內容和形式，并在教案上清楚地呈現出來，考慮雙方活動的針對性、有效性、開放性的設計要有度、有彈性。

下面，筆者結合人教版普通高中課程標準實驗教科書必修模塊2《遺傳與進化》第1章第2節基因的自由組合定律教學來淺析教學觀的轉變。

在課堂教學開始，復習一對性狀的豌豆雜交實驗，然后創設教學情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學生會有兩種猜測：如果兩對遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對相對性狀一樣，會符合分離規律，子二代中就只有兩種表現型；如果兩對遺傳因子是分開的，又會出現什么樣的實驗結果？這樣就能順利引入新課。學生自學雜交過程，老師提問綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺?！?∶3∶3∶1。教師提問和3∶1有什么關系？學生思考。教師引導9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個3∶1的乘積。學生思考每對性狀是否符合分離比，主動用教材實驗數據驗證。如果對每一對性狀進行單獨的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對相對性狀遺傳時，其性狀的數量比是圓?！冒櫫?（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結論每對性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對相對性狀的遺傳結果可以表示為它們各自遺傳結果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2，性狀發生自由組合。學生產生疑惑為什么發生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學生會去研究孟德爾對自由組合現象的解釋。這節課就這樣在師生互動中順利地完成了。

筆者對比以前的教學設計，發現此教學設計流程教學效果好，能更好地激發學生的學習興趣，教學過程水到渠成。教師真正成為了教學的組織者、策略者，學生也真實地體會了學習過程?？梢?，教學過程是教師的導和學生的學的過程，教師應成為導學高手。

參考文獻

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[3]馬明.基于新課程背景下的高中生物學課堂教學評價體系的構建[J].生物學通報，2006（4）：32～34

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可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的進入實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下兩方面尋求新的突破：

1. 在教學設計的立意上要有新的突破

眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，’這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容中。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。 在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其它部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。

2. 在因材施教的方式上要有新的突破

在傳統課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

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關鍵詞：語言教學，師生關系，課堂教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0097-02

一、教學目標，正確處理好之間的關系

課堂是一個充滿活力的課堂，課堂教學目標的需要根據在課堂上的變化，學習情況的變化，改變和修改默認的目標，生成目標。這就要求教師正確處理默認生成的教學目標之間的關系。一方面課前必須預先設定的教學目標相對穩定，防止課堂上出現無休止的無序狀態。妥善處理的關系必須做到：讓學生將發現的問題向教師提出質疑單一形式不同的類別，在此基礎上，教師在早期把一個常見的問題整理充實到教學目標。其次，在課堂教學和學習情況分析，大致評估的原始預先設定的目標的實現程度，臨時增加降低的目標。由教師和學生共同備課到原來的教學目標，可以考慮采取預先設定的目標，并生成目標的亮點和見解。教課，寫教后的補救目標方式來完成下一堂課，之前在舊到新課程目標的教訓產生的情感與形式的建議和要求，對學生的評價。根據班級學生的學習態度，教師和學生之間已經形成的情感因素，保持相同的基本目標，制定新的教學目標的前提下，教學的目標更切合學生的教學目標，并確保默認的目標統一。

二、在教學內容上，妥善處理好理論與常識之間的關系

根據課程標準編寫要求，針對學生的道德標準教學。教學內容所包含的一些生活情況，觀點、原則、閱讀、活動等，它是一個教師備課的基礎，注重培養學生的理解。

新課程強調語文教學內容正確處理好理論與常識之間的關系。要尊重教材制定的理論觀點，教師必須考慮到學生的生活經驗和能力的接受。要處理的關系必須做到：一是生活常識，常識教學回歸生活，與學生的生活經驗相結合，理解的理論知識轉移的理解，對生活的體驗，通過生活經驗的認識，加深了理論知識的理解。以滿足學生發展的需求，生活的情況下，也可以從生活的城市學生和農村的學生，再創造和替換一些教科書生活的情況下，使其更貼近學生，貼近生活，貼近社會。設定的場景是可以增加或減少探索的問題，以確保探索的問題或活動，可以在不同的階層和不同的學生采取的一些探索性的問題。

三、教學方法，妥善處理好繼承與創新的關系

過量注射單純傳授知識為主要目的的傳統的教學，注重對知識的記憶，模仿和重復練習，學生很少注意的生活和成長，很少和學生活動的參與，這在一定程度上抑制學生的創新精神和實踐能力的發展。新課程對倡導啟發式灌輸，潤物細無聲的方式來滋養學生的心靈，讓學生對生活的理解。

這就要求教師正確處理教學方法的繼承與創新的關系，并堅持啟發式和原則。啟發式教學，也不能完全否定傳統的教誨，相反，教師要繼承和發揚傳統的教法、討論法、談話法、演示法等，這些的教導仍然可以使用新課程上下文。但是，教師不能前進，教師必須大膽創新。正確處理人際關系要做到：第一，促進參與式教學，學生在教師的指導下，在各方面的教學和學習活動的倡議，而是創造性的參與，特別是教學活動，引導學生主動找到關鍵和重要組成部分，答案，理解其中的含義的知識和解決問題的能力，發展積極的情感，態度和價值觀；重視學生的學習經驗，在教學和學習活動，使學生的生活與學習經驗，以促進學生主動思考，探索，提升自身的情感體驗；三是開展研究，使學生在教師的指導下，從自然的社會和生活，并在過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題，培養自己的思維技能，發散性思維的能力，學會合作與交流培養的社會責任感；建立開放互動的教學方法，學生的互動與學生，資源和信息互動，相互啟發，教學效果明顯得到優化。

四、在教學評價，并妥善處理好與學生之間的評價

新課程需要客觀的評價，知識，能力為目標的評價，情感，態度和價值觀目標語言教學評估包括三個方面。突出和評價學生的整體素質，強調學生的評價對象的評價，但也要求對學生的能力給予積極的評價，以促進形成性評價和終結性評價結果，采取多種學習評價，實施開放式的評價。毫無疑問，這樣的評價的目的不是為了排隊，是為了鼓勵學生發展，促進學生提高。

這就要求教師要妥善處理好之間的關系，學生和教師在教學評價中的評價。一方面，你要保持和提高的教師評價機制，繼續發揮積極作用；將更加突出學生的自我評價，使學生真正成為主人的評價。妥善處理的關系有：第一，充分尊重和相信學生，讓學生學習評價，培養意識，自我評價，自我反思和自我監控能力的發展，幫助教師提高自己的教學。二是關注學生的發展和變化的過程中，注重在發展過程中，實時動態的實施形成性評價上幾次。第三，思想的評價和實踐的結合，學生記錄和描述的整體素質，全面客觀的發展，注重考查學生的行為，特別關注學生的情感，態度和價值觀的表現。四是采取各種形式實施的綜合評價，認可和鼓勵，及時發現和放大學生的亮點。

五、在語言教學，合作學習小組劃分處理之間的平衡關系

新課程改革倡導小組合作學習，讓學生互相配合，以形成良好的人際關系，促進學生個性的健康發展。在小組合作學習的諸多好處，越來越多的教師教學有意識地采用。然而，由于缺乏正確引導的初始階段，經常會遇到的聯合工作小組的學生進行合作學習的設想，往往是優秀的學生在組安排的學習任務；合作學習組臨時搭建的公開課，合作學習，小組成員沒有心理傾向的合作進行有效的互動，合作學習的一些群體成為優生發揮他們的潛能，在舞臺上表現自己，缺乏準備急于討論之前，一些小組合作學習合作秩序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心的問題，一些小組合作學習是太簡單了，缺乏必要的先決條件討論浪費課堂時間。

究其原因，學生不知道如何合作，教師沒有真正教的學生采取合作的方式。因此，為了有效地開展小組合作學習，我嘗試從以下幾個方面展開：

1.有效參與是有效合作的前提和基礎

有效參與，從幾個方面透視：從參與的范圍可分為部分參與和充分參與。語文綜合性學習，性格開朗，交際能力強的學生容易獲得更多的參與機會，性格內向，害羞的學生可能成為“看客”。從參與中的表現，可以分為外部參與和內部參與。語文綜合性學習的那些能說會道，眼疾手快的學生，往往表現出較高的參與；事實上，后者也參與，即使在實質性參與。在語文綜合性學習的組織和實施，教師傾向于引導學生的第一部分，后者部分學生的監管是不足夠的關注是不夠的，以鼓勵從參與的效果，可分為有效（高效和低效）參與和無效參與。參與的有效性，主要看參與的學習目標，為實現團隊的價值和自我發展的價值如何。

2.重點培養學生的合作意識

新課程剛剛開始，學生獨立思考的習慣，問題和答案，使學生能夠解決一些問題，在小組合作的形式，學生混淆。目前，大部分學生在合作學習上是在教師的要求下完成的。事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發行為，而不是教師要求的反應。因此，為了有效地開展小組合作學習，教師應該首先培養學生的合作意識。對于培養學生的合作意識，我嘗試使用下面的方法：

（1）建立一個固定的合作小組。這是最基本的條件，一般都控制在約4人組的成員。經過了長期的合作學習，覺得他們是一個學習型的團隊，而這個群體，潛移默化地培養學生的合作意識。

（2）學習培訓的方式，向學生介紹各種最先進的學習方式。學生產生自主、合作、探索的欲望。

（3）舉行小組合作學習競賽，激發熱情的學生合作學習習慣。

3.心理基礎的合作環境和心理環境

（1）明確和遵守的共同的學習目標。合作學習的第一次學習，確定共同目標，成員必須遵守。這是一個過程“紀律”的“自律”是“驅動”到“主動”的合作進程。

（2）責任和積極的合作。在合作的背景下，學生一般表現更多的信心和安全的感覺，有點擔心失敗，其內部動機得到更好的興奮，但它很容易讓學生坐下來享受懶惰的思想。因此，小組合作的成員必須明確在本小組實現目標的作用和承擔其應盡的責任。

（3）尊重和接納。小組合作學習的過程，也是成員之間的小組學習活動，相互調整，提高了互補的總有效率的過程中，要求學生學會尊重和接受。認真和虛心接受合理化建議，甚至敢于否定自己。讓積極合作和諧和理解的氣氛，使每個成員的創造潛力，以得到充分的發揮。

4.洞察合作的時機需要

為了使學生適應小組合作學習教學，定期開展小組合作學習，學生的合作的積極性似乎不高。原本以為我是在該方法中的問題后，學生終于道破了這個秘密：教師，教師不討論這些問題。原來學生的學習，小組合作學習的需要，讓學生只有當內容不能得到解決，個別學生進行小組合作學習的，學生們才有合作的熱情。在課堂教學過程中，善于洞察學生的合作需要，抓住機遇，恰當地學生小組合作學習。

教師角色的轉變，以促進學生的自主學習，讓學生實驗、觀察、調查、討論，所有他們的身體和精神的學習活動，到學習的樂趣。

教學實踐中，教師努力使自己成為真正意義上的組織者，教師指導學生建立自己的知識結構，引導學生自主學習，研究的廣泛合作。根據課程標準和教科書的設置問題情境，讓學生提出問題，或讓學生解決教師提出的問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，引起學生的學習方式的變化，表達他們的意見，了解彼此。

六、聽和說的語言訓練，處理學生的關系

聽和說的能力是語言能力的重要組成部分，在按照相關的信息：在人們的日常言語活動的45%，聽占30%，16%讀，寫9%。換句話說，人們大部分時間在可見的聽力和口語能力，在日常交際活動中的重要聽力和口語技能。極其復雜的社會生活中，教師需要在不同的時間、不同的場合、不同的場景、不同的語言，使快速和響應的現場環境。當然，你要選擇適當的語言，來表達自己的想法，這需要那些表達了強烈的聽力和口語能力。教學實踐中，教師會發現，在同一過程中，這兩個身份經常進行聽力和口語培訓。

1.閱讀是基礎的訓練聽說能力

通過閱讀，教師所熟悉的語言和文本的內容，理解和領會其思想內涵。朗讀是訓練聽力和口語能力的基礎上，加強閱讀訓練可以促進聽力和口語能力的發展。張志公曾經說過：“讓學生養成朗讀的習慣，閱讀更多的優秀作品將處理語言的錘煉自己的語言溝通的豐富的口頭語言，養成良好的語言習慣。”

（1）閱讀訓練聽覺敏銳。我們知道，一般的閱讀水平要求忠于原著，也就是說，它不會增加的字，不漏字。這需要注意力高度集中以及對需要調動聽覺器官，關注的焦點。當教師的大聲朗讀，通過聽覺器官的語言傳送到大腦系統，從而使語言的語言的響應和控制。

閱讀訓練有很多具體的做法，這里只是想強調兩點：一個準確的。常見的有“通假字，如中國古典文本，根據原始發音的字讀，不讀假聲，文本的內容是錯誤的，聽起來也很容易混淆。兩個暫停：適宜暫停閱讀，所以教師覺得這聽起來很自信，容易受到感染，產生共鳴。

（2）大聲說話可以提高水平。在閱讀的過程中，教師經常會問學生，聲音洪亮、清晰的語音。經過一段時間的訓練，很容易讓學生信心，促進發展的口頭表達能力。在日常生活中，教師經常會看到有些人說話口齒不清，發音含糊不清，不成句。這個的閱讀階段是一個良好的閱讀訓練，這直接影響到他們的語言技能的發展。

2.重復聽說能力的訓練

在語文教學中重復的訓練方法，是復述的內容的文字，閱讀的消化理解的文字內容儲存在大腦中，然后通過自己的語言表達出來。重述可以進行詳細說明，這是簡要；關鍵在復述的過程中，重復的內容要注意的是清晰，目標明確，重點突出，此外，復述語速，語調根據內容的重大變化，靈活。重復訓練說的能力。在正常情況下，重復完成后，教師要重復評價。如聲音清晰，語句流暢，側重于是否顯著整齊的是清晰的，它也是一個訓練過程中。此外，復述教師訓練學生聽，如此重復聽的過程中加以評論，及時準確的提高自己演講技能。

3.討論是一個很好的方式聽說能力的訓練

討論教學是一種古老的教學方法，早在中國的春秋，孔子談到教學方法，這種方法是在東方和西方的教育還是很受歡迎的。通過討論，課堂教學使學生能夠互相溝通，互相學習，促進發展的思想，有效的聽說能力的訓練。在相互討論的過程中，學生有時會碰撞迸發出的智慧，聽力和口語技能培訓是一個很好的機會。

一個成功的討論有趣的話題，在那里是爭議的焦點，以喚起學生討論的欲望。一般都在語文課堂討論的文本內容將開始聽力和口語能力的訓練效果，教師在討論的組織，一定要學生養成良好的說話習慣有充分理由的，明確的主題。如果有學生在討論中，什么都沒有，出題目，一些斷章取義的曲解別人的意思，有的人干脆出太多，然后小于點數。教師應給予適當的指導，使學生能夠充分利用這個機會，有很好的討論，訓練敏捷的反應聽話，靈活的反應能力說話。

總之，在教學中，教師需要以有效地轉變教學觀念緊緊圍繞這個中心的學生來自許多方面的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價創新的教學目標真正轉化，所以教學方法真的變成了學生的學習方法，教學評價真正轉化為內在驅動力，以促進學生的發展。

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一、學生是數學課堂的主人

學生是課堂的主體，老師是數學學習活動引導、合作者，數學課堂上應是生與生、師與生之間交往互動、共同發展。老師的教學活動過程大致是：①精心設計學習過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引導、布置探索內容，參與討論；③協調學生之間的交流；④完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，智慧的火花。

二、活動是數學課堂教學有效途徑

學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入實際調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探索、歸納等?，F代數學教育的基本理念認為，數學學習是現實的，動手實踐、自主探索是數學學習的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經驗和興趣愛好，立足社會需求，力求學習內容生活化以及學習過程經歷化，根本目的是提高學生的數學素養，特別是學生的創新意識和創新能力。

例：七年級上學期，應用題中的行程問題是學生學習的難點，為了解決好這一難點，我把校運動會上兩學生爭奪1500米長跑比賽冠亞軍情節，讓兩個同學演示追及問題和相遇問題的全過程。學生親自經歷在靜態中研究動態問題、在動態中找出靜態規律的研究探索過程，明確了行程問題的內涵，提高了學習數學的興趣，增強了解決問題的創新意識和能力，收到很好效果，當學到“百分數”一節時，組織學生進行社會調查活動，對外賣早點與商店小吃點價格作比較研究，學生的積極性極高，96％的學生參加了社會調查的全過程，88％的學生寫出小論文。學生論文的內容廣泛，也比較深刻，是老師遠遠沒想到的，其中涉及到物價問題、環境問題、食品衛生問題、文化問題、歷史問題等等。在這個過程中，學生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，百分數的知識掌握和靈活應用得到有效強化，而最主要的是，學生明白了數學學習的重要意義和獲得了學習數學的樂趣，親身感受了學習數學的現實意義和實用價值。

三、展示與合作是課堂教學的重要形式

首先，討論、合作是學習小組成員完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來 勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；同時有利于學生培養與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件，應具備的基本素質。

四、關注差異使每一個學生得到發展

傳統的教育模式中，課堂目標是單一的， 要求所有人都達到同一個目標要求，都成為 “精英”，而忽視了學生個體的差別．有調查反映這樣做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），約40％的學生感到學習困難，而有少數的學生則完全放棄學數學。這就是以往所說的“上課昏沉沉，回答問題慢吞吞，考試得幾分”。從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為“不同的人在數學上得到不同的發展”，這已從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功。同時，新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育，每個人都要學習知識，根據個人的差異可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優秀生吃得飽，每個人都學到自已想學的知識。

五、運用現代教育技術使課堂豐富多彩

幻燈、多媒體制作使數學知識得以直觀、形象、生動地展示出來，同時代替了教師用粉筆去表現數學，避免了語言的貧乏所帶來的尷尬。例在學習三角函數的圖象、圓錐曲線、簡單幾何體等等，用多媒體研究問題能夠發揮它們特有的優勢，如三角函數圖象的平移，可以通過動態演示，學生很容易得出結論，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。簡潔的學習和解決問題的工具。信息技術的使用，大大地提高了課堂教學效果，對老師提高自己的教學水平和教學手段也起到很好的促進作用。

六、教師“無為”學生“有為”的教學方式

教師“無為”學生“有為”的教學方式的一個重要目的就是要使學生學習完成三個轉變——變被動為主動、變學會為會學、變系統的接受知識為解決生活中的某一問題廣泛索求相關知識，而教師在活動過程中只能是一個宏觀上的引路者、旁觀者、指導者。那么，在教學過程中怎樣才能做到教師“無為”學生“有為”呢？

1. 知識的系統性淡化，讓學生有更寬廣的時空在提出并解決問題的過程中吸取需要的知識。使學生在解決問題的過程中，體會到學習數學的必要性，有利于培養學生應用數學的意識和實踐能力。

2.靈活的利用教材，依據學生實際，給過于臃腫的數學基礎知識減肥，避免老師因為趕進度而又恢復“教師主體、學生仆從”的傳統教學模式。

3. “活化” 教學目標，使教學貼近生活，善于在教學過程中，視學生的學習狀況動態地設置相應的教學目標。

4. 教師要具備寬容的風度，不簡單的否定學生主動探索的結果，經常地積極地給學生以充分的肯定。比如，對學生探索的結果應及時表揚、鼓勵。對做得好的表揚：“你真行” “你真棒”；對做得不好的或錯的也要鼓勵 “你還需努力”，千萬不要說“你真笨”之類的打擊學生的話，以免傷害學生的自尊心。

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關鍵詞：新課程改革；小學教學管理；問題；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0016-02

新課程改革的推行，對于學生的培養提出了更多的要求，如何促進學生的綜合素質水平的成長與提高，成為了現代教學工作的重點內容。在小學管理工作中，依然存在著一定的問題，影響了新課程改革的推進，需要教育工作者予以重視并進行改進。

一、小學教學管理中存在的問題

第一，素質教育缺乏完善的體系。我國整體教學水平的發展依然有待提高，雖然素質教育的推行已經有一段時間，但是應試教育依然存在，并且在教學工作中依然占有較大的比例。雖然從思想意識上，教師已經了解了素質教育的重要性，并且了解了綜合性素質人才對于社會發展的重要意義，但是，現階段的素質教育依然缺乏有效的執行，在部分學校中，素質教育僅僅是一種工作口號。由于素質教育的推廣缺乏一個完善的教學體系，教學內容與方法上的缺失，造成素質教育的推行舉步維艱。很多學校在進行素質教育的過程中，由于缺乏有效的素質教育經驗，導致素質教育的開展、考核工作都難以保證其效果和質量。素質教育工作的推廣依然深陷應試教育的泥潭當中，難以深入地進行開展。

第二，教育發展水平不均衡。我國地方經濟發展水平不同，各地區的教育發展水平也存在著很大的差異。我國沿海地區的經濟發展較快，并且各項教學基礎設施較為完善，民族單一，人口密集，具有良好的教育發展條件。而西部地區民族種類較多，并且整體經濟發展較為落后，教育水平的發展也受到了很大的限制。

第三，家庭教育難以保證與學校教育的同步。現階段，很多家庭自身對于學生的教育存在很大不足，由于獨生子女現象的普遍性，并且整體經濟條件得到了很大的提高，學生在家庭生活中存在嬌生慣養的現象，生活中缺乏獨立自主的能力。家庭教育工作存在著過于片面的情況，并且家長對于學生的內心世界認識不足，難以正確地結合孩子的心理特點進行教育。家庭教育與學校教育不同步，對于學生的日后成長有著很大的影響。

第四，社會中不良風氣與價值觀對于教學工作的影響。隨著社會的發展與變化，社會中產生了很多的不良風氣，由于社會觀念的轉變，教育事業也受到了很大的影響。以往傳統的思想觀念受到了沖擊，各種文化理念的涌入，對于教學工作帶來了很大的挑戰。小學階段學生的價值觀尚未完全形成，對于不良意識與風氣缺乏辨別能力，如果學校與家庭不能對其重視，并且進行合理的引導，就會對于學生的心理健康成長造成極大的影響。

二、改進小學教學管理中問題的對策

第一，構建完善的小學教學管理體系。教育工作者應該清晰地認識到，新課程改革開展的情況下，當前小學教育工作中所存在的不足，構建完善的教學管理體系。教學管理者要積極地加強理論創新，根據實際教學特點與需求，建立行之有效的教學管理體系，為小學教學管理工作的開展提供良好的開展環境。隨著現代社會的發展，社會中各個領域都在不斷地發展，開展任何管理工作都必須要以創新、發展的眼光來對待。小學教學管理工作要不斷地與時俱進，通過創新的理論與實踐的結合，建立一條適合教學水平有效發展的道路。

第二，加強對教育資源的利用。我國各地區經濟情況發展有很大的差異，在開展教學工作中，教育工作者要根據實地情況，采用靈活的教學方式，對于當地教學資源進行有效的利用。我國幅員遼闊，人口眾多，民族文化、語言、風俗習慣等都有很大的不同。各地區要根據實際的經濟發展情況，實事求是地制定教學大綱，有效地對現有教學資源進行優化利用，更好地保證教學工作的良性發展。

第三，引導小學教學管理工作的良性發展。在開展小學教學管理工作中，教師要正視社會輿論的作用，把握社會風氣，避免不良風氣對于小學教學管理工作造成不良的影響。小學教學管理工作中，要重視社會輿論的監督與引導，并且對于現有小學教學管理工作中，不合理的發展問題進行逐一的解決，保證小學教學工作發展的正確性。小學時代對于學生的價值觀與世界觀的形成非常重要，只有保證學生在健康的環境下成長，才能保證學生的身心健康。

第四，加強家庭教學與學校教學的同步性。家校同步，是現代小學教學工作中應該重視的內容，也是提高教學質量，更好地執行新課程改革的重要措施。加強家庭與學校的聯系，可以更好地對學生的狀態進行了解與掌握，幫助教師更好地改進教學工作，提高教學質量，實現教師與家長更好地溝通與配合?，F代社會生活水平不斷提高，小學生入學的年齡呈現低齡化的趨勢，再加上社會中各種各樣信息的影響，使得小學生的成長遇到了較以往更多的困難。與此同時，現代社會工作壓力較大，家長在忙于日常工作的時候，經常會忽略孩子的學習與成長，沒有時間深入地了解孩子的心理狀態。種種因素會造成學生的成長過程中，出現偏離，并且受不良信息與習慣的影響，影響孩子正常的身心成長。只有真正地做好家庭教學與學校教學的同步，才可以為孩子的成長提供一個最佳的環境。

現階段，我國小學教學管理工作中，依然存在一定的問題，需要教育工作者予以高度的重視，并且提出具有針對性的措施進行解決。新課程改革背景下，小學教學管理工作面臨著巨大的挑戰，提高小學教學水平與教學質量，是全社會、民族需要共同關注與努力的。針對于現有教學管理工作中的問題與不足，教育工作者要以創新的教學理念，高度的職業道德，不斷地對于新教學管理方式進行摸索，營造一個良好的小學教學發展環境，進而為我國民族實現偉大復興奠定良好的基礎。

參考文獻

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關鍵詞：高中英語；新課程標準改革

高中英語教學也需要從新課程改革的要求出發，針對當前英語教學中存在的問題進行分析，并按照新課標的要求改革英語教學內容及形式，推動英語教學環境的改善，促進英語教學效率的提升。

一、新課程改革背景下高中英語教學中存在的問題分析

1.教師專業水平較低，理論及實踐知識不足

教師專業水平影響著教學活動的實施。對于高中英語教學來說，提高教師的理論知識水平和實踐知識水平是教師專業化發展的兩個方面。理論知識水平是指教師所具有的英語專業知識、教育學和心理學知識等，實踐知識水平則主要是指教師在教學活動中形成的教學能力、課堂教學經驗等。但是當前高中英語教師在新課程標準的要求下，卻明顯存在著專業知識不足、實踐能力不足的問題。教師在課堂教學中往往以傳授知識為主，忽視了對學生學習能力的引導和創新型教學方式的應用。

2.教學方式陳舊，學生自主性不足

高中英語教學過程中，教師沒有充分理解新課標的要求，也沒有對現代教學方式進行深入的研究和探索，不愿主動采取新型教學方式，擔心新型教學方式無法提高學生的學習成績，無法實現教學目標。因此，在教學實踐中教師仍然以講解知識點為主，通過大量練習讓學生不斷重復、模仿以鞏固語言知識及促進知識應用。另外，在教學活動中，教師雖然也能認識到學生自主性的重要意義，但是在具體的課堂活動中仍然沒有給學生留出足夠的時間，只希望盡快完成教學進度，將學生所需知識講解完，忽視了學生的接受能力。

3.課程開發不足

由于學校和教師對新課程的研究不足，缺乏對新課程的深入思考和探討，導致在新課程進入學校后，師資力量難以達到預期要求。再加上學生對此認識不足，教師對教材的拓展能力較弱，嚴重影響英語教學的質量和效果。

二、新課程改革背景下高中英語教學水平提升的有效策略研究

1.科學的制定高中英語教學改革方案

高中英語新課程改革教育目標明確提出英語教學國際化發展理念。因此，英語教學改革方案的制定作為教育改革落實的核心內容，在制定過程中，首先，任課教師應結合現階段英語實際教育情況，適當的融入在以往教學中遇到的難點與重點內容；其次，任課教師還要簡化教學方案內容，這樣能夠使學生對英語知識進行更好的吸收和理解，從而實現英語教育改革師生教學相長的目的。

2.適當的更新教學方式

高中英語教學方式的更新要源于學生的實際情況，筆者經過長時間的教育觀察中發現，教學方式的科學采用能夠顯著提升高中生的英語學習興趣。例如，將多媒體數字技術應用到高中英語教學中，能夠改善傳統英語教學的枯燥程度，激發學生的英語學習熱情。筆者在進行必修課程一《Traveljournal》授課時，利用了與旅游相關的影視和圖片素材，幫助學生把握該課程的教學重點，學生在這種多媒體教學方式下，能夠積極的展開英語知識的學習，從而幫助學生學習用英語告別、祝愿和交通的表達方式，學生該影視和圖片素材中感悟到出行之前要制定相應的旅游計劃，通過學生之間用英語的相互討論，使學生養成用英語寫旅游日記的良好習慣，進而從根本上提升其英語寫作能力。

3.加強學生的英語口語訓練

口語教學是高中英語教學的重要組成部分，要提高學生的英語口語水平，首先，正確的發音是口語的第一關，教師指導學生發音的口形，抓住要領，反復揣摩，掌揖發音技巧，形成正確的發音習慣，使英語口語自然流暢，為以后的學習做好鋪墊。其次，加強聽力訓練，聽既是接收的過程，又是建立的過程。通過“聽”獲取語言信息，獲得語感，學會表達，從感覺到理解，學說英語必須從聽開始，反復聽別人說，知道什么情況下說什么，最后產生說的愿望，表達思想，進行語言交流，學生聽的廣度與深度直接影響口頭交際能力。在聽的過程中，積累大量的詞匯和句型，詞匯是口頭表達的關鍵，擴大學生的詞匯量，要求學生記憶一些常用詞，掌握典型句型，在需要時就會靈恬“調取”。要求學生背誦好句子、好文章，在學生頭腦中形成英語語境，建立語感，在背誦的基礎上，教師鼓勵學生發言，克服自卑，大膽張口。讓學生朗讀一些含義淺顯的優美詩歌，作為晨讀材料，在朗誦的過 程中，加強學生的口語表達能力。例如：選擇葉芝的詩歌《my love and I did meet》、《Down by the salley agardens》

4.提升教師理論及實踐能力，促進英語教師專業化發展

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大學二、三年級的學生初初長成，人生經驗淺薄，對人情事物的洞察力尚欠缺，學生在聚焦于書本知識和間接經驗傳授的傳統教學模式中，往往學習興趣低下，他們在抱怨課堂的枯燥無味時，能力素質的提高也確嫌甚微，改變教師的教學手段迫在眉睫。同時，課堂的組織形式，課程的考核方式也因為授課方法的改革也應相應調整，具體介紹如下：

1教學方法的改革

通過新方法的嘗試。如文獻報告會，教學內容小組合作講授體驗，角色扮演，團體游戲活動，體現管理心理學精髓思想的中國名著的閱讀分享，社會互動式教學方法，幫助學生成長

1.1文獻報告會

教材往往撰寫的是公認保守的觀點，是對于某一知識比較淺顯的介紹，而文獻的查閱可以讓學生對知識的了解朝縱深方面發展，使學生具備一定的科研能力。同時學生在查閱文獻的過程中也發現一些與教材觀點不同的聲音，利于培養學生的辯證思維，讓學生在求知的過程中具有“懷疑”精神，能從多視覺與多角度去思考問題和解決問題，此外同學在匯報文獻的過程中也鍛煉和提高了表達能力。當然，這種研究型的學習方法實施開展具有一定的難度，可在同學對課程的基礎知識有了一定的了解后，放在課程的中后期使用，如可要求同學針對職業倦怠，工作滿意度等內容進行匯報。

報告會具有一定難度可在期末進行。

1.2團體游戲

提及“游戲”，很多人會認為這是低幼兒童的學習過程中，才需要引入的輔助教學方式，在大學教學中使用這樣的方式顯得幼稚。但我們在實踐中發現，一些跟課堂學習內容緊密聯系游戲活動的引入，確實能打破以往課堂的沉悶，如個體心理環節教授“性格”章節時，可以“畫自畫像”或“我是誰”的活動展開。在群體心理部分，講授群體動力，群體規范時，可分組“搭紙塔”，在活動中分析動力的產生，讓同學在模擬的管理活動中體驗到“從眾”“群體思維”以及領導的產生。在教授態度章節時可進行角色扮演，請學生圍繞態度轉變（改變遲到員工的態度，改變吸煙態度，改變安全帶使用等）表演場景。溝通章節講授單雙向溝通區別時可采用“你說我折”的活動。游戲活動讓學生在體會課堂趣味性的同時也增強了學生的直觀體驗。在學習的過程中體驗到了興趣，同學才有堅持學習的動力，在游戲活動獲得了較高的愉悅情緒，學生的思維才會更加活躍，才更有利于知識的吸收。

1.3小組競賽教學

管理心理教授群體心理的知識，旨在幫助同學能有更好的團隊意識精神，小組合作講授，組內人士分工完成幻燈片制作，報告資料的收集，課堂現場報告，讓學生體會協調，組織。要能講述，必須要理解，講得好的前提是要理解透徹，這樣促進了同學對理論知識的掌握。同時，課程的準備和講解的過程中，同學也更能理解老師授課的辛苦，更能將心比心，有利于課堂秩序的維護。

1.4古典名著分享閱讀

中國作為一個千年古國，文化博大精深，管理學雖然看似舶來品，但在我們諸多的歷史著作典籍都蘊藏了豐富的管理學思想，也有很多的優秀管理心理學的案例，如《西游記》中唐僧師徒活動，《紅樓夢》中探春管理院子等都可以進行群體心理的分析。名著閱讀的分享，讓同學拓展了視野，從熟悉的故事中找到課本的知識，接受度高，發人深省。

1.5社會互動式教學法

授課的過程中，同學普遍反映課程與實踐聯系不緊密，授課教師也多為“學院派”，缺少實戰經驗。指導性不強。為此也可進行社會互動式教學，請進來，走出去。所謂請進來即是請來企事業單位，民營企業的優秀管理者，請他們帶著他們的案例為同學進行教學，走出去是讓同學主動出去與這些優秀的管理者進行交流。如在溝通這一章節中筆者就設計讓每組同學對醫院或者學校企業的優秀管理者進行采訪，內容可圍繞管理活動中的最應該注意的事情，或者對同學學習管理的建議等進行，每組需要錄像或錄音（4分鐘左右），完成后同學分組匯報，教師點評。通過這一形式一方面讓學生有了真正接觸社會的機會，克服羞怯，鍛煉勇氣的同時也增強了溝通能力 ，另一方也讓社會對學生有了一個更加深入和直觀的認識， 對學生將來的就業也是有所裨益的。

2課堂組織方式的改革：拆分小組教學為核心

課堂組織本身就是一種管理活動，雖然仍然按照班級教學的方式組織，但以小組為單位進行教學管理，根據學生名單隨機進行分組，分組后的小組自行推選小組長，并為自己的小組命名。小組在小組長的帶領下要進行本組同學課堂表現（回答問題，考勤，參與活動等）獎懲情況的討論，這種方式實際模擬了管理現場，讓同學體驗了管理自治，小組長在接受小組學習任務后也務必帶領同學努力完成任務。這一環節本身又讓同學體驗了分工和激勵的重要性，與課程內容緊密掛鉤。

3建立多元考核方式

既往單一以期末考試的考卷分數對學生進行學習考核，這對于管理心理學這門課程內容本身就極為靈活，諸多問題缺乏標準統一答案的課程，顯得過于呆板。這種標準化測試方法，讓教師為考試而教學，同時無法全面反映學生綜合素質和真實掌握程度，有礙于學生學習積極性的促進。教育的目的不是在于讓學生背誦多少知識點，而且要讓學生有分析處理問題的能力，懂得融會貫通，懂得學以致用，故考試采用開卷考試的方式進行。

同時平時成績所占比例提高，在總成績中期末開卷的卷面成績與平時成績的比例各占50%。平時成績同時也按照小測驗占10%，作業10%，課堂表現30%比例打分。學生是學習的主體，我們在評價時除了教師的單向評價外，學生自評，同學互評也可納入學科總成績中，借此可鼓勵學生做出最大努力。

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關鍵詞：不動產管理 課程內容 教學方法與手段 創新培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0023-03

不動產管理是一門新興的、應用性較強的專業課程，它堅持理論聯系實際，把不動產管理的基本原理與我國不動產管理領域改革發展的實踐密切結合起來，為學生分析不動產問題提供系統的理論知識和科學方法，提高學生在正確理論指導下研究解決實際問題的能力和方法，是自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃（不動產管理）、土地資源管理、不動產經營等專業的專業基礎課和主要特色課程。

近年來，隨著經濟社會的迅速發展，特別是市場經濟對權屬清晰、權責明確的產權制度要求越來越高，我國現行不動產管理制度產生了越來越多的弊端，難以適應經濟社會發展的需要，引起了相關部門的高度重視。十八屆三中全會提出轉變政府職能必須深化機構改革，這在一定程度上也推動了國家層面建立不動產登記局的進程。2013年11月20日總理主持召開國務院常務會議，要求將分散在多個部門的不動產登記職責整合由一個部門承擔，理順部門職責關系，減少辦證環節。會議明確一是由國土資源部負責指導監督全國不動產統一登記職責，基本做到登記機構、登記簿冊、登記依據和信息平臺“四統一”。二是建立不動產登記信息管理基礎平臺，實現不動產審批、交易和登記信息依法依規互通共享。三是推動建立不動產登記信息依法公開查詢系統，保證不動產交易安全，保護群眾合法權益[1]。

我國不動產管理出現目前這種局面，也與現行專業設置有一定的關系，長期以來，忽視不動產管理方面的教學和研究，專業設置中沒有不動產管理專業。根據調查了解，華南地區只有廣州大學地理科學學院“資源環境與城鄉規劃管理”專業設置了不動產管理方向，開設了不動產管理及相關課程培養不動產管理專業型人才，目前已經培養六屆畢業生畢業。社會對掌握不動產管理學基礎知識和能力的復合型人才越來越緊俏，迫切需要能夠靈活運用所學不動產管理理論和相關法律法規解決實踐中出現的不動產市場、不動產經營和不動產管理等問題。要求不動產管理教學承擔增強學生的理論知識水平，鍛煉學生分析和解決問題的技能，樹立可持續發展理念的教學任務，達到為社會長期輸送不動產管理高級復合人才的教學目標。目前全國尚未編寫統一的不動產管理教材，各高校往往結合自己的區位優勢編寫部分講義或者專題材料。因此，嘗試對不動產管理課程內容、教學方法與手段、教學實踐、考核方式等方面進行改革與探索就非常重要。

1 不動產管理課程設置基本情況

1.1 課程的性質、地位、作用和任務

不動產管理是人文地理與城鄉規劃（不動產管理）、土地資源管理等專業基礎課程。該課程是一門應用性課程，是在本專業理論和相關課程學習以后，以各種類型的不動產的經營服務管理為核心，研究不動產市場的特點、市場研究方法、不動產管理的內容、方法與技能。通過學習使學生了解不動產產權理論、不動產管理制度，不動產金融等基礎理論；掌握不動產市場分析、不動產產權產籍管理、不動產稅收與評估、不動產規劃管理、不動產交易市場管理、不動產經營管理、不動產服務管理、不動產資產管理、不動產信息化管理等[2]。使學生對不動產管理有一個全面的了解，能勝任國土資源管理、規劃、調查，房地產管理中資產經營管理、中介服務、物業咨詢服務及不動產管理服務企事業的工作。

1.2 課程教學的目的和要求

（1）通過本課程的學習，使學生了解不動產的概念、類型、開發建設、區域分布特征，不動產管理的基本理論與研究方法，了解國內外不動產管理研究的前沿與發展趨勢。

（2）通過本課程的學習，使學生認識不動產管理市場的特點與類型，掌握基本的市場研究內容與方法。

（3）通過本課程的學習，使學生掌握不動產管理的目的、基本內容、方法和要求。

（4）通過本課程的學習，使學生掌握不動產管理的技能技巧。

1.3 課時要求與安排

本課程需要安排56學時，其中32學時理論教學課時，24學時實踐教學課時，最好同一學期進行，需要學生使用電腦上機練習不動產管理相關技術軟件，要求配實驗員一名。

1.4 課程與其它課程的聯系

本課程的先修課程主要有：管理學原理、土地經濟學、市場營銷學、房地產開發與經營、房地產估價、物業管理概論、土地資源管理等。

2 課程內容的改革與創新

為打破不動產管理課程沒有現成教材的局面，筆者聯合華南地區多所高校教師初步完成《不動產管理》一書的編寫，該書內容大致可以分為以下三個部分。

第一部分為不動產管理概述和理論基礎。不動產管理概述的內容包括不動產的含義、分類和特點；不動產管理的含義、職能、特征及其發展；還具體介紹了土地管理，房產管理和其他不動產資源管理。不動產管理的理論基礎包括區位理論、城市地租理論、資源配置理論、服務理論等，此外還包括不動產管理制度分析。

第二部分為不動產服務管理。內容包括不動產服務管理概述；房地產經紀與管理、物業設施管理與物業管理；不動產產權產籍管理、土地產權產籍管理、房屋產權產籍管理；不動產資源信息化管理，信息系統的建設、管理及開發。

第三部分為不動產經營管理。不動產經營管理概述，包括不動產租賃管理、投資管理和融資管理，還有不動產資本經營和不動產證券化；不動產資產管理，包括國有資產管理、組織資產管理（企業）、商業資產管理、個人資產管理和跨國公司的不動產管理；不動產資源的規劃管理，內容包括不動產資源分析，評估與規劃修編，目前主要涉及多規融合、規劃實施評估與修改、房屋資源規劃及其影響因素等；不動產交易市場管理[3]，內容包括不動產交易與不動產交易市場、不動產交易市場的分類與特點，土地市場交易管理時機的選擇、持有的土地和市場的發展，房地產開發市場、銷售市場和二、三級市場管理，資本交易市場管理；不動產市場分析，內容包括不動產市場概述、不動產市場調查、不動產市場需求與供給分析、不動產市場區位分析和不同類型不動產市場分析；不動產稅費（收）與評估，內容包括我國稅收制度的建立與發展與不動產稅收對區域經濟的影響，不動產稅收的屬性、功能，不動產投資環節、交易環節、占有環節、所得環節的課稅[4]，介紹美國、法國、臺灣及香港的不動產稅收，不動產評估與方法。

教學內容的設置希望通過對不動產進行概述，同時介紹其管理理論，使學生能在學習之初對相關概念及其原理有較全面的認識，為不動產的學習奠定堅實的理論基礎；然后闡述不動產服務的相關管理，在原有的理論基礎上進一步深入學習，通過理論聯系實際的學習，目的是為了培養和提高學生從基本的不動產知識上升到能夠擁有較高層次服務管理能力的跳躍；最后講述了不動產的經營管理，內容主要包括資產、市場、稅收等，使學生了解不動產經營方面的相應知識。教學內容從概念入手，由表及里的闡述不動產的邊緣知識，具有較強的實用性和可操作性，結構緊湊、層層推進，內容全面、到位，對于有意愿鍛煉從事不動產管理方面能力的學生而言，具有很好的指導作用；對于非本專業的學生來講，本書也可以起到提綱挈領的點睛之效。

3 課程教學方法與手段的改革與創新

3.1 傳統教學與現代多媒體相結合

不動產管理課程采用傳統教學與多媒體技術相結合的教學手段。對課程重點難點知識采用傳統教學方法講解，實行傳統“黑板+粉筆”式教學[5]，增強學生對重點難點知識的理解與記憶；以多媒體教學方式豐富課堂內容，實行“多媒體課件演示+網絡課堂互動”，拓寬學生知識面。根據不動產管理課程具體篇、章、節教學內容、特點和教學目標的設置，將兩種教學手段有機結合起來，實現傳統教學方法與多媒體技術的靈活轉換使用，以多媒體教學促進傳統教學的改革創新，全面優化課堂教學，充分帶動學生的學習積極性，極大提高課堂教學的效率。具體實施環節，采用創新式的教學模式，即將傳授式教學、互動式教學與研討式教學相結合[6]。對于不動產管理相關概念知識與理論基礎，主要采用傳授式的教學；對于不動產經營管理、不動產交易市場管理、不動產市場分析等學生有較大的發揮空間的，可以采用互動式教學；對于不動產資源信息化管理，可以采用研討式教學方式，教師課前布置任務，把學生分成若干小組，每個小組扮演不同角色，到課上從所扮演角色的利益出發闡述自己的觀點，這樣既可以使大家通入課堂，也可以讓大家今后參與工作可以從多角度進行思考問題。此外，也可以用展示法就某個內容讓學生用PPT進行講解。

3.2 理論結合典型案例分析法

在不動產管理課程教學過程中，在原有傳統教學的基礎上，采用理論與案例相結合的方式[7]。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，而且促進學生積極思考，增強了老師與學生之間的互動性，使課堂教學不只是老師單方面的授課形式，而是一個充滿學習樂趣的探討過程。案例導入的使用可以充分吸引學生的好奇點，讓學生帶著疑問、目的去聽課，既提高課堂效率也讓學生記憶猶新；通過具體某一部分內容的案例分析，既可以考察學生對特定內容的掌握情況以及運用水平，又豐富了教學內容；綜合內容的案例分析讓學生把不動產管理課程中所學到知識點進行全面、靈活地運用于現實的生活中，提高綜合分析、解決問題的能力，把學以致用真正做到實處，為學生畢業后在工作崗位中創造良好業績奠定堅實的基礎。

教師在備課過程中選取的案例緊跟時代的腳步，具有突出的代表性，對時事熱點及時反饋到教學當中。如不動產資源的規劃管理，以市級土地利用規劃為例子，需要對土地利用的現狀以及存在的問題進行分析，針對不同的問題進行規劃規劃設計；不動產稅費（收）與評估，以世界各國的不動產稅為案例；不動產服務管理，以房地產企業的客戶服務中心為案例；不動產資源的信息化管理，以市級國土資源和房屋管理局的系統為例開展典型案例的教學分析。目前我國不動產的統一管理還處于不斷完善階段，相關部門或者負責人會經常一些新消息，教師在教學過程中就會把相關的資料或者視頻運用到課堂上，讓學生了解最近的進展。

4 課程教學實踐的改革與創新

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【關鍵詞】高職；管理學；課程教學；創新

一、引言

高職《管理學》是管理類專業的一門專業基礎課，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點，又具有一定的科學性與抽象性，這就要求教學中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。但是，在以往的《管理學》課程教學存在一定的不足，制約了高職管理專業人才的培養。因此，探討高職《管理學》課程教學的改革與創新對于高職管理人才的培養具有十分重要的意義。

二、高職《管理學》在課程教學中的不足

隨著我國企業改革實踐的深入發展和高職教育教學目標的轉變，《管理學》課程教學面臨著嚴峻挑戰。

一是教學內容老套，知識陳舊。無論使用何種教學方法，在教學內容的選擇上，大部分教師仍然堅持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。管理學是一門交叉性學科，想培養真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識外，還要融會貫通心理學、經濟學、社會學等相關知識，但我們的教師在內容選擇上缺乏創新，學生聽起來索然無味，無法得到全面發展。

二是突出知識傳授，忽視能力培養。知識傳授在管理學原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎，能力是知識延展的體現，知識傳授與能力培養是缺一不可，相輔相成的。高職《管理學》課程授課并沒有將培養學生各方面能力作為其主要教育目標，很多學生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏運用管理學基本原理來處理問題、協調工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。

三是教學方法呆板，缺乏針對性。 一方面，在管理學課程的教學設計中，大部分教師在長期的發展過程中形成了自己固有的模式，從授課內容到授課方法，再到授課思路都是程式化的，缺乏創新。對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態。另一方面，管理學是一門開設范圍很廣的課程，是管理類專業學生必修的專業基礎課，所以，很多教師在教學方法的使用上盲目復制，對于財務、旅游、行政等管理類專業使用同一方法，缺乏針對性。這就導致教學效果無法與社會需求、行業需要接軌。

三、高職《管理學》教學模式的改革與創新

一是明確課程教學目標?！豆芾韺W》課程的基本教學目標應該一方面為學生專業課程的學習和研究奠定基礎，另一方面要著力強化學生的能力培養。而其中能力培養又是重中之重，涉及學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的綜合培養。《管理學》課程教學的根本目標是通過學生實踐能力和創造能力的提高，達到提高學生就業能力、甚至是創業能力的最終目的。

二是合理安排教學內容?；凇豆芾韺W》課程的教學目標，要求教學內容不僅包括理論教學內容，又要包括實踐教學內容；在理論教學內容中，不僅包括傳統的基礎理論，更要包括現代不斷發展創新的管理思想和管理方法等，要合理安排理論教學和實踐教學的比例，以理論教學為基礎，突出實踐教學。

三是改革教學方法。在《管理學》課程教學過程中，要綜合多種教學方法?！豆芾韺W》課堂教學常用的方法是理論講授法和案例教學法。在理論講授法中，教師可加強與學生的互動，鼓勵學生主動提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。在案例教學法中把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案，增強學生學習的興趣，激發學生思維的主動性，培養學生分析和解決問題的能力和科學研究精神。此外，隨著教學方法的不斷改革和創新，越來越多新的教學方法被應用于《管理學》教學過程中，比如情景模擬法、管理游戲法等。

四是創新教學手段。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現代教學手段，大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課程教學過程中，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，為教學手段的進一步現代化奠定更為堅實的基礎。

五是課堂聯系實際。要想從根本上創新管理學課程教學，教師一定要了解相關的企業運作，學生課堂一定要充分與企業相聯系。首先，授課教師要利用業余時間多了解相關企業的管理現狀，其次，可以邀請企業的管理人員、當地知名的企業家到學校講座、答疑，這種現身說法可拉近學生與現實之間的距離，提高學生的學習興趣，培養學生的職業意識。

六是更新考核方式。教育部指出，“要變以前對學生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質量標準改為對學生在知識、能力、素質幾方面綜合評價的質量標準。”因此，要加強《管理學》課程評價改革，把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。對于《管理學》課程的考核，可采取三三制考核方式，即課堂考核占1/3，包括課堂討論、案例總結等；課后考核占1/3，包括作業、小論文、專題調研報告等；期末理論考核占1/3，其中知識性考核占分40%，能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學生在學習過程中增強主動性，增強感性認識，鞏固所學理論知識，取得更好的學習效果。

四、結語

培養符合社會需要的高技能人才是21 世紀高職教育的人才培養目標，為了達到這個目標，課程教學改革是關鍵。《管理學》是一門系統地研究管理全過程基本原理和方法的課程，旨在介紹現代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝練管理思想、強化基礎理論、注重聯系實踐、拓寬知識面和追求理論創新等特點。對高職院?！豆芾韺W》課程教學方法的改革一定要結合時代的需要、學生的需要，循序漸進，改出特色，這樣才能達到人才培養目標。

參考文獻：

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[3] 呂娜.應用型工商管理人才培養方式探析[J]，經濟研究導刊，2010（18）.

[4] 劉君.管理學課程教學方法的探索與實踐[J].山東紡織經濟，2012（4）.

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關鍵詞：營運管理 創新教育 教學方法

1 引言

2009年歲末，榮膺兩彈一星功勛獎章、“中國導彈之父”的錢學森留下“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才”之問，激起了全國上下對高等教育改革反思的新。大學教育的核心其實是創新教育。培養創新人才，建設高等教育強國，不斷提升教育質量與效率，已經成為我們贏得國際競爭主動權的關鍵所在。

云南大學前校長吳松教授提出的“教為不教，學為創造”的教育理念便是當今國內高校創新教育改革大潮中的一種思想解放和探索。比較分析國內外的高等教育史不難發現，無論是人類總體的教育活動，還是學校具體的教育活動，教的目的都不僅僅只是為了知識、技能的傳授，而是為了教會學生學習的方式，培養學生勇于探索、創新、創造的精神。

創新教育實施的主體在于教師。德國著名高等教育家卡爾?雅斯貝爾斯(Karl Jaspers)曾說，教育的任務在于“激發學生對探索求知的責任感，并加強這種責任感?！庇纱丝梢?，教學的最高境界在于喚醒學生的內在潛力，促使學生從內部產生一種主動追求知識、勇于創新的力量。

2 《企業營運管理》課程教學創新改革的一些探索

《企業營運管理》是工商管理本科專業的一門必修課，實踐性極強。它源于實踐，正是企業營運管理水平提升的現實要求推動了它的形成和發展，企業營運管理學科的思想、理論、方法和技術等無不是企業營運管理實踐的內在反映和總結；反過來，它又具備指導實踐的巨大作用，無數管理實踐證明，唯有在科學合理的企業營運管理理論指導下的實踐方能達到管理效果和效率的高度統一，這也是其價值所在。因此，要使學生學好企業營運管理這門課程，就既需要講授基本理論、基本原理，更要注重與實踐的結合。

但是工商管理本科專業學生往往沒有工作經驗，缺乏對管理實踐的感性認識，因此在學習這門課程時，他們往往對某些概念、理論的理解，以及有關技術、方法的應用，感到有很大的困難，覺得枯燥乏味，從而影響了教學效果。

為了幫助學生學好這門課程、激發學生學習的熱情和興趣，培養學生勇于探索、創新、創造的精神，筆者結合對長期教學經驗的總結和反思，做出了多方面的創新性探索，不但在學生中產生了良好反響，而且受到了企業的好評。

1.企業生產管理現場學習調研?；钌墓芾韺嵺`是生動形象的大課堂，它可以“化抽象為具體”，“變復雜為簡單”，“去枯燥添興趣”。為了讓同學們能對企業生產工藝過程、生產組織、生產計劃編制及落實等內容有切身了解，提高他們的學習興趣和效果，筆者在近些年的教學活動中始終重視實踐教學基地的建設，探索校企合作的楔入點，目前已形成了昆明力神重工塔式起重機有限公司和用友軟件股份有限公司云南分公司等合作單位。

企業現場學習調研活動大致包括三個階段：

（1）學習調研前準備。明確現場學習調研目的，了解調研企業的背景資料、產品、行業特征，以及生產工藝過程的大致特點；

（2）學習調研實施。即到企業生產現場參觀調研，這個環節一般是先由企業方給同學們提出調研問題，然后帶著問題參觀工藝過程和現場管理，此后再由企業相關管理人員給同學們介紹企業情況及生產運營管理相關內容的實際應用情況，最后再安排一定的互動時間，讓同學們與企業方人員就企業方提出的問題進行討論。

（3）學習調研后總結。即回到學校后組織同學們進行總結，談感受、找問題，為改善下一次企業現場學習調研活動做準備。

總體來看，企業現場學習調研活動效果顯著。一是讓同學們對現實的企業生產營運管理過程有了比較直觀和感性的認識，提升了大家學習的熱情和興趣，更給大家提供了一個在參觀中學習，在實踐中成長的平臺，學到了課堂上學不到的東西，并真切地感受到了知識的運用和學習的價值。在我們的反饋調查中，近95%的同學對企業現場學習調研活動表示“很滿意”和“滿意”，從來沒有人表示“不滿意”。二是同學們進入調研企業后，運用所學理論、方法，了解企業營運管理的實際情況，發揮當代大學生知識結構新，思想活躍，敢想敢說和勇于創新的特點和精神，發現存在的問題，提出相關的改善思考，受到了企業的歡迎。

2．校外專家講座。請校外專家到課堂上開專題講座，現身說法，把現實的管理實踐帶到教室中，也是工商管理專業教學創新的一種重要方式。在近些年的教學中，筆者摸索出了一套可操作性強、行之有效的教師課堂講授與校外專家講座相結合的教學模式，它包括三個核心要素：

（1）找對講座主題。企業營運管理課程內容廣泛，包括運營戰略、廠址選擇、生產過程組織、工作設計、庫存管理、生產計劃、生產作業計劃、設備管理、質量管理、項目管理、車間管理與班組建設等內容，每個內容都去找校外專家作講座是不現實的，這就有一個選擇，必須選擇能反映企業營運管理發展方向和能體現企業營運管理關鍵點的內容來講，才能真正體現講座的意義和價值。我們近些年的校外專家講座就圍繞ERP和ISO9000質量管理與認證講，學生反映很好。

（2）界定講座內容。講座到底講什么，對講座效果影響很大。譬如ERP就可以從多個角度來講，既可以介紹ERP的結構、功能與實際應用情況，也可以介紹ERP的思想、原理與發展，還可以介紹ERP的設計與開發等等，到底怎么講，要考慮學生的專業情況及任課教師課堂講授的內容。過去就出現過校外專家認真投入作講座，ERP的設計、開發內容介紹很多，結果學生聽起來感覺像在對計算機專業學生講，出現聽不懂、不愛聽的情況，事倍功半?，F在每次組織講座前，我們和講座老師反復溝通，確定講座內容，收到了良好效果。

（3）找好講座老師。校外專家的聘請一定要堅持匹配、適用原則。一不要看名氣，合適的才是最好的，要真正請到從事與講座內容吻合的實際工作的專家；二要保持講座教師的相對穩定，因為這樣可以使他們更好地了解學生的需求，總結經驗；三要作講座效果評估，因為評估既是不斷改善講座效果的需要，也是優化校外專家隊伍的需要。

筆者體會到，對于ERP、質量管理等實踐性極強，老師比較難講、學生比較難懂的內容，請企業專家結合自己的工作實際，現身傳授管理技巧、體會和經驗，比任課老師自己講的效果要好得多，而且學生印象也很深。在我們近幾年的調查中，同學們對校外專家講座的滿意度一直保持在85%以上。

3.課外小組活動與案例討論。群體學習、討論是增強學生學習興趣，激發創新力的一個好手段，對工商管理專業的學生尤其如此?；谶@樣的認識，我們在教學過程中根據教學目標的需要，結合教學內容，多次安排學生開展課外小組活動，反響熱烈。如在講完“廠址選擇”問題后，就安排同學們開展課外小組活動，要求同學們首先到圖書館或者上網查閱有關麥當勞的選址戰略，然后選擇學校附近的一家餐飲店研究其選址問題。同學們在小組活動中情緒很高，資料收集豐富，研究細致深入，甚至有的小組還把整個小組活動錄了像。作課堂小組活動匯報時，我們選擇同學們自己做主持人，由同學們自己點評，匯報過程中各個小組爭先恐后，妙招頻出，博得了陣陣掌聲。

小組案例分析討論是國外工商管理教學中的一個重要方法。它是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)。案例，本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道。案例教學法的關鍵是教師角色的轉變，教師是案例的設計者和討論的激勵者，鼓勵學生積極參與討論，而不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。

以往的本科生教學中很少有教師使用案例教學法，因為有教師認為本科生基本沒有工作經驗，不了解實際，沒有討論案例所需要的感性認識基礎。其實，問題的關鍵并不在于本科生有沒有工作經歷，而在于能否給同學們提供合適的討論案例。近幾年的教學中，我們充分考慮同學們的特點，不斷摸索，精心選擇，初步建立起了配套的案例庫，如“沒有淡季的產品”、“所觀察到的服務活動的改善”、“小湯山醫院項目”、“非典時期的杭州餐飲”、“這名生產經理該怎么辦？”、“大李的‘加減乘除法’”等。整體來看，這些案例能和相關教學內容緊密結合，適合討論，同學們反映良好。

課外小組活動與案例討論的質量關鍵在于同學們參與的積極性和主動性，為了充分激勵學生，我們借鑒企業績效考評中的360°考評方法于活動評分和討論評分之中，不是教師單向評分，即除了我們的評分之外，還要同學們自己評分，兩相結合。實踐證明，這個方法能有效激發學生的參與動機，很受大家的歡迎。

4.實驗教學與情境教學。企業生產運營系統是一個非常復雜的、不斷變化的動態系統。如何通過相關軟件仿真，增強教學的可視性與仿真性，拉近教室與現實管理實踐的距離，以使所講授內容更加簡潔易懂，是國內外有關高校工商管理專業或相近專業教學發展的一個趨勢。

在本課程的教學中，我們多次通過POM教學版軟件模擬企業運營過程管理的相關內容，如經濟訂貨點確定、庫存重點物資管理、物料需求計劃確定、項目管理、等待問題解決等。通過實驗教學，豐富了教學手段和內容，更激發了學生的學習興趣和創新力。再則，實驗教學能“寓教于用”，把企業運營管理的知識與實踐緊密結合，使得學生對知識的學習更加直觀和容易接受，提高了學生綜合運用生產運營管理知識解決實際問題的能力，切實提高了教學的質量。在我們近幾年的反饋調查中，對實驗教學表示“很滿意”和“滿意”的學生一直保持在90%以上。

此外，情境教學法也是國外工商管理教育中常用的一種教學方法。它是指在教學過程中，有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生感性認識體驗，從而幫助學生理解教材內容，激發學習積極性和創新力的一種教學方法。我們在近幾年的《企業營運管理》課程的教學中，不斷嘗試應用情境教學法，取得了不錯的效果。例如，為配合講解流水線的組織設計，我們在相關網站搜集了較為豐富的流水線的圖片。在講到豐田的生產方式時，我們把豐田汽車制造公司有關產品可靠性和品質控制的視頻整合到了教學內容中。通過創設具體、形象的情境，寓教學內容于具體形象的場景之中，可以有效地化枯燥為具體，使沒有實際工作背景和工廠經驗的同學們能較為真切地感受到現實的管理實踐，學習興趣大增。

3 結語

提高高等教育質量的關鍵在于創新人才培養的理念和方式。教學就是“教”與“學”的二元矛盾統一體?！敖獭焙汀皩W”只是一個出發點或過程，這個出發點或過程中蘊涵著創造的目的，其價值取向和目標指向是創造，而創造本身也是一個出發點或過程。從本質上來說，教和學的出發點和過程應時刻體現出教師、學生在平等并保持個體獨立性和自主性的前提下對真理的探究，即創新。

筆者在教學中，堅持不斷探索，把創新的理念和方式貫穿到教學實踐中去，著力培養學生的創新精神和創新能力。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成和主動掌握，以最終達到“教為不教，學為創造”的境界。

本文是筆者近年來在教學中的一點經驗體會，在此也希望相關同行不吝賜教，大家共同推動《企業營運管理》課程的教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1]何宗煥.直面“錢學森之問”：讓杰出人才脫穎而出[J].湖南教育（教育綜合），2009.12