研究性學習的學習反思范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習的學習反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    “名正”才能“言順”:研究性學習的重心在“學習”

    我國“研究性學習”概念,“是指在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”[1]。這里有三個基本內涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學研究的方式獲取和應用知識)為主要手段;二是以實現課程目標(加強科學研究方法教育和提高實踐能力)為主要價值取向;三是定位于認知領域,屬于一種學習方式,重心在“學習”。我們發現,由于對基本內涵的理解不同,研究性學習在當前的實踐中出現了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強調“研究性”導致學習程序、培養目標等脫離中學生實際。如很多研究性學習案例與《歷史教學問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學習,過于強調“研究性”,基本照搬歷史專業研究生的學習程序,把中學生當成歷史專業的研究生來培養。我認為,作為一種學習方式,研究性學習也有層次性,中學生使用的研究性學習,首先,研究的任務要簡單并與教材聯系密切;其次,研究的對象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應有學習過程、歷史場景等;最后研究的程序應簡約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環節。如“撣去‘土布’上的塵埃”[3]的案例基本包含了研究性學習的上述環節。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認為,辯論屬于交流學習成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應用知識,但是否“類似科學研究的方式”值得推敲,同時,對實現學習目標尤其是過程與方法、情感態度價值觀等維度的目標,效果不很明顯,這也就沒有充分發揮研究性學習的價值功能。

    3.把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇。一般認為,體驗式學習是學生用自己的認知、情感、態度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現象等學習對象的過程和方式。它與研究性學習都是實現課程目標的過程與方式,都強調學生學習的自主性與合作性。但兩者的最大區別是,研究性學習突出“用類似科學研究的方式獲取和應用知識”。而體驗式學習不能歸屬于研究性學習范疇,它與探究式學習[4]、有意義接受式學習一起構成當前中學歷史學習的三大主要學習方式。

    4.忽視過程與方法、情感態度價值觀目標的達成。筆者認為,有利于達成歷史課程目標,是任何一種學習過程和學習方式存在的前提條件;強調任何一種特性,都不能以犧牲全面達成課程目標為代價。當前很多研究性學習,缺乏達成情感態度價值觀維度目標的過程,沒有學習過程的反思,與主要歷史基礎知識間的聯系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會“葉茂”:研究性學習的主陣地在“課堂”

    由于研究性學習是新課程倡導的主要學習方式之一,研究性學習能夠促進全體學生的全面發展,有利于提高歷史課程目標的達成率。所以,充分發揮研究性學習價值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實施研究性學習能夠充分體現歷史學習的基本特征。學生的歷史學習具有以歷史課程標準為基本目標、以教材為主要學習對象、以課堂為主要學習場所等基本特征。作為主要學習方式的研究性學習,“不可能事事從直接經驗開始”,“間接經驗的學習形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實施研究性學習符合學生的實際情況。學生在校時間長,學習任務重,中學歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現實的。

    3.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于更好地完成教育目標。課堂使學生處于一個有利的學習環境中,能夠充分發揮教師對學生學習的促進作用,為學生學習提供了時間保證。學生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標的達成率。

    4.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于減輕學生過重的課業負擔。長時間多渠道地收集歷史材料,解決一個或兩個歷史問題,對處于基礎教育階段的中學生而言,是不現實的。在課堂上,以學生應該掌握的歷史知識為載體,運用收集和使用材料解決問題的方法,促進學生的全面發展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監控。

    研究性學習強調以課堂為主要陣地,并不否定適當開展歷史實踐研究活動。但課外的研究活動只能是課堂學習的補充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學習倡導“標準”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學習也強調多元,而研究性學習又屬于國家基礎教育課程,必須完成課程目標。因此,中學歷史研究性學習倡導的“多元”是有“標準”的多元。而目前研究性學習的實踐,則存在著一些多元與標準的“過”與“不及”。

    1.在評價歷史事物的研究過程中強調評價方法而忽視評價標準。學法在學習過程中占有重要地位。所以,課程標準專門有“過程與方法”維度的學習目標。但對于評價歷史事物來說,沒有評價標準的評價方法,是無用的方法。如果我們只引導學生掌握“要拿證據說話”和“把歷史人物放在當地、當時的特定環境中去考察,進行‘換位思考’”[6]等評價方法,而不涉及依據什么標準來評價歷史人物,可能得出事與愿違的結論。是否能夠順應社會發展趨勢,是否有利于促進社會生產力發展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護和擴大民族利益等應是評價任何事物的標準,沒有這把“標尺”,就沒有客觀、公正的評價。

    2.有的研究性學習只強調學習過程而忽視學習結果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學習,如果教師不及時而有力地進行引導,就有可能出現辯論過程轟轟烈烈,辯論結果與課程目標相差很遠的現象。比如在“強調‘不可能使中國富強起來’恰當嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點與辯題不符,因為辯論的內容是是否失敗,而辯題是“強調不可能使中國富強起來”,強調“不可能使中國富強”并不說明沒有對中國發展有貢獻;其次,辯論的結果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因為辯論雙方站的角度不同,評價標準不同,也就不可能出現誰說服誰的結果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點評的那樣,教師應該在評價標準、評價角度、評價過程等方面及時引導學生反思學習過程,這樣更有利于全面達成歷史學習的三維目標。

    3.任由學生的理解誤區的發展。由于學生掌握歷史事實的廣度和深度有限,學生在提出和解決問題的過程中,可能會暴露出許多理解的誤區。學生暴露誤區是好事,但如果教師不及時糾正將遺患無窮。如當學生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時,就暴露出他們對日本明治維新是否成功存在著理解誤區;當學生在解決問題時,用到“明治維新前日本資本主義發展程度”、“倒幕運動掌權者是否是工商業資產階級”、“純粹的資產階級政府”、“中下級武士的主力軍作用”[8]等知識時,就暴露出學生在理解上的誤區?？上У氖前咐械慕處煵]有對此加以澄清,這不但影響了學生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學生對其他相關歷史事物的理解。

    4.學習過程的一般規律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關材料,課堂展示學習結果的程序開展研究性學習;而研究結果的展示基本套用歷史專業研究生的討論方法等。我們認為,掌握學習過程的一般規律,是所有學生的共同學習目標之一。但給予每個學生自主選擇學習程序和展示學習成果方式的權利同樣重要。因為學生選擇與自己特長相匹配的學習程序和方法更能提高學習目標的達成率?？梢?研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗式學習或有意義接受式學習等學習環節;又如展示與交流學習成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應包括撰寫與交流論文、編制板報、編演課本劇、再現歷史場景、模擬新聞會等方式。

    “畫龍”必須“點睛”:研究性學習的靈魂是“問題”

    研究性學習開始于問題的形成,結束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標,問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一。就目前的實踐來看,研究性學習在問題的形成、問題的引導、問題的解決等方面存在一些誤區。

篇2

我們不想為此項活動專門設置一個被測物體，因此我們打算在校園內選擇一個位置合適、高度固定的物體來作為研究對象。我們先選中的是學校的旗桿，這幾乎沒有人持異議。站在旗桿下面，第一個問題出現了：旗桿是十多米高的不銹鋼柱，人是爬不上去的，其準確的高度如何測量？有同學提議可用幾何相似形的知識來間接測量。提議很好，但實際操作起來很不容易，誤差大。有同學說可以把旗桿上升降旗的兩股繩子垂至地面，在繩子的最下方做好標記。拉動一股繩子，測量到標記升至最高點時，繩子的長度就是旗桿的高度。大家認為此法可行。第二個問題又來了：有同學發現繩子的最高點距旗桿的最高處還有一小段距離。兩種測高度的方法都有不足。大家認為測繩子的方法更易操作，繩子最高點距旗桿最高處的長度可以估算。估算也是一種基本技能，出現誤差也屬正常。不過，大家已初步體驗了課堂和現實中的兩個高度好像并不一樣“高”！

雖有明顯誤差，也只能測量繩子的長度來計算旗桿高度了。第三個問題又冒出來了：旗桿下部落在地面上的影子很清晰，而最高點落在地面上的影子就模糊不清了，這必將影響到測量精度。這一情況不會出現在課堂上，也出乎我們的意料。我們認為這是光在空氣中傳播時的散射或衍射現象所致，距離短時不易察覺，距離長時就明顯了?？磥?，課堂和現實中的兩個影長也不一樣“長”！

由于在測量旗桿的高度和影長上都產生很大誤差，我們決定重新選擇被測量的物體。旗桿旁有幾棵小樹，可作被測量的對象。但第四個問題隨之而來：小樹樹梢的影子也不太清晰，又隨風搖晃，同樣影響精度。旗桿周圍有幾根做裝飾的不銹鋼柱，一米左右的高度，好測量，影子也無明顯散射現象，正是理想的研究對象。這真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。大家正摩拳擦掌準備動手時，第五個問題又找上門來了：不銹鋼柱的頂部是直徑稍大的不規則半球體，半球體最高點距地面的高度不易精確測量，地面影長也不是半球體最高點的影長（見圖），誤差也很大……也考慮過其他物體，都有這樣或那樣的不足。經過反復的篩選和比較，我們最終確定了青春廣場的標牌作為測量的對象，但后來證明也有問題！

歷經反復挫折，我們總結出適宜測影長的物體應具備以下條件：較細的柱子，一人高左右，上下均勻，固定，不妨礙通行。這，可不是課堂教學目標！

測一個高度，就頗費周折，“事故”頻發；量一個影長，又一波三折，“意外”不斷。要得到這些東西，在課堂上信手拈來，在現實中卻困難重重！傳統課堂怎能享受到這樣超豪華“待遇”？

課堂中很多信息都是在許多假設條件下虛擬呈現的，學生無需考慮現實情況。實際上，僅測量高度和影長，就“無意中”不得不和其他學科打交道，逼著你去解決很多看似與地理“無關”的問題。大家集思廣益，群策群力，也不一定能輕松解決課堂上微不足道的問題。我們被反復“折騰”，哪里還有當初設想的“輕松”？我們深刻感悟到了課堂知識和實際應用之間的巨大差異。我們時常問自己：我們的活動失敗了嗎？——沒有，絕對沒有！我們欠經驗，不欠熱情；欠過程，不欠想法；欠實踐，不欠收獲；欠挫折，不欠精神！同學們在活動中有失望、有困惑、有無奈、有挫折，但同學們獲得的更寶貴的是過程的體驗，是嚴謹的態度，是科學的方法，是執著的精神。只要我們積極參與、認真思考、團結協作、用心感悟，研究性學習就沒有失敗，只有成功！

有人認為，學生把課本上的知識學好就不錯了，何必還要搞“膚淺”的研究，重復前人走過的“彎路”呢？傳統教學的缺點之一是直接把知識的結論傳授給學生，而忽略知識形成的過程，更體現不了先輩們求知過程中的艱辛歷程。研究性學習不是要完全摒棄傳統課堂，而是彌補傳統教學的某些不足。研究性學習不是要學生研究出驚天動地的科學創舉，而是要在過程中培養嚴謹的態度、科學的方法和堅持不懈的精神。研究性學習不像傳統教學那樣輕過程重結果，而是重過程輕結果。知識是學不完的，但追求知識的方法、態度和科學精神才是學生最寶貴的財富。這是學生終生受益的財富，這是研究性學習終極目標所在。

篇3

關鍵詞:英語研究性學習 小組合作 探索和反思

英語研究性學習是指學生在英語教師或相關學科教師的指導下,用研究的方法(或探究的方式)主動地獲取知識、應用知識和解決問題的一種小組學習活動。如通過專題討論、課題研究、方案設計、實驗操作、社會調查等各種小組活動形式,探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。

一、我校英語研究性學習類型:

1、知識探究型

學生學習某一方面的知識時,在教師的指導下拓寬學習范圍,獲得學習經驗,甚至形成學習報告。這種探究式的學習研究,能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題,是發展基礎性學習非常重要的一種手段。如:組織學生探究西方文化,寫成小論文《從英美電影看英美文化》(指導教師:程敏)以及《Snack中西快餐的興起、發展與前景》(指導教師:張雁芳)

2、熱點討論型

熱點討論是學生根據社會熱點問題或學校中學生的敏感話題進行專題討論,從而使某一問題的看法更加深入和成熟。例如:在講授Computer一節時,針對學生上網聊天玩游戲,影響學習這一現象,讓學生設計民意調查表,分類別調查幾組數據,根據數據整理出目前的真實現狀,并根據自己的觀察、理解說明發生的原因,提出嘗試解決問題的方法。(指導教師:李強)

3、主題研究型

主題研究型是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐,提出問題、收集材料、資料查閱,對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

如在上《Finding a job》這一單元時,要求學生以“找工作”為主題,現場模擬找工作面試的情景,用英語填寫工作申請表,并且動手制作了內容頗為詳盡的職業調查表格,包括性別、20種職業、社會需求等項目。(指導教師:蔡建芳)

4、綜合活動型

1)在英語興趣小組中實施研究性課程,為學生探索、研究、運用所學英語,提供了重要的活動時間和空間。

2)編輯英語主題墻報、舉辦英語園地、English Corner、英語party、主題演講等。鎮海中學每年都舉辦一次校園文化藝術節,自2000年以來,鎮海中學英語組每年都在校文化藝術節或教學期間準備一些英語專場演出。(指導教師:舒建東)

3)了解西方文化習俗,學習英語背景知識。

為了加深對英語教材的了解,在教學英語節日時,我們讓學生上網查詢有關的資料,做一些細致的文化背景資料積累與研究。如《圣誕節在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高一學生,我們給出了“圣誕節文化”、“中國式的'圣誕節'”兩個方面的子課題,并附上了活動建議和提示。(指導教師:陳亞玲)

(4)網上探究式學習

鎮海中學在校園網BBS上開辟由教師任版主的“研究性學習”專欄和“文科教學”欄目,教師預先把課堂要講的容發到BBS上,歡迎學生上網跟帖,提出修改意見,實現師生“網上互動”。

以SEFC第二冊第21單元Music一課為例,文章容是介紹音樂知識。在討論之初先提出明確的任務:學生根據自己的興趣愛好,以音樂為題確定各自的話題,精心準備有關內容。在討論區,學生不但可以介紹課文中的有關內容及有關Music的各種知識,而且還可以上傳英語名曲、校園歌曲、展示美麗的畫面。這一切增強學生對音樂的理解和熱愛,提高了他們的主動性和創造性,從而達到寓知識傳授于娛樂活動之中的目的。(指導教師:巨嶺)

綜上所述,我們實施英語研究性學習主要有三種形式:一是作為學生綜合社會實踐活動課程的課題研究,它是學生社會實踐的重要組成部分;二是根據教材中的編寫原則,即對比原則、實用原則、興趣原則和跨文化交際原則進行研究性學習;三是課堂教學過程中的研究性學習。

二、研究性學習的組織及操作模式:

我們在具體的操作中,以小組合作為主,自主探究為輔的教學形式,采用交互式教學方法。

1.交互式教學方法的概念:

交互式教學法(Reciprocal Teaching)是20世紀70年代出現的一種新的教學模式,它以語言功能為綱,著重培養交際能力。它強調語言必須以學生為中心,教師提供真實有意義的語言材料,創設真實自然的語言環境,使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。這些觀念符合語言學習規律,適合學生分組進行合作學習,也符合研究性學習的特點。

2.交互式教學方法在小組合作學習中的優點:

1)注重學生的參與

在以討論為主的交互式教學中,教師或學生提出問題后,留有充足的思考及討論時間,鼓勵學生敢想、善想,養成想的習慣。學生思考形成觀點后,自由討論,自由提問。這種主動學習的精神是學生發展的標志,是以學生的發展為本的體現。

2)具有合作性

交互式教學確定了一種新型師生關系:即師與師、師與生、生與生之間是一種合作關系。研究性學習任務需要合作來完成。教師是教學管理者、咨詢者、顧問者、引導者和參與者。。

3)產生群體思維效應

在交互式教學當中,通過形式多樣的討論,不僅彼此交流信息和見解,而且許多精心設計的活動,需要參與者相互理解和幫助。當問題提出后,學生從不同的角度,不同的方向,不同的層面去思考問題、討論問題。同學們不但不同程度地發現了自己思維存在的弱點,還從他人的發言中了解到別人的長處。在討論中,群體的智慧,群體的思維,互相作用,相互啟悟,使每位同學都得到了不同層次的提高,產生了群體思維效應,有利于學生思維能力的發展。

3.小組合作學習模式

如圖1所示,我校英語研究型學習模式可分為確定問題(課題)、組織分工、收集信息、整理/分析信息、構建答案/解答、評價與展示等幾個環節。這種教學模式可以充分利用各類教學資源(特別是Internet上的資源),有利于發揮學生的主觀能動性。在具體實施時可以有所變通。

下面以案例形式著重介紹課題研究的小組合作操作模式。

其分組形式為:學生根據興趣愛好選擇研究課題,由課題指導組進行分組,以6-8名學生為一組,此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限。

選題:從英美電影看英美文化(指導老師:程敏)

小組活動步驟如下:

一、研究目的

學習英語要了解英美國家的文化和歷史背景,分析英國文化與美國文化的相似點,掌握一些基本的電影知識和英語知識,探討英美文化的相似性在英美電影人物性格塑造上的體現。同時學習和體驗開展英語研究的一些基本手段和方法。

(第一步:開題階段。師生討論活動計劃,確定各組組長,向小組分配具體研究任務。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告,課題指導組進行開題評審工作。)

二、研究方法

以觀看影片、收集、查閱研讀第一手資料為主,以借鑒、綜合前人的研究成果為輔,組織研究小組觀看各類英美影片,查閱英文資料。

(第二步:資料收集階段。組長向小組成員分配任務,小組成員通過各種途徑,收集資料。)

三、研究過程

選定要觀看的英文原聲影片,了解影片拍攝時的時代背景、以及觀看影片時可能用到的英語知識。

組織研究小組制定觀看計劃,盡可能使選定的觀看時間和地點具有合理性,所選定的英國影片和美國影片有代表性和典型性。認真地反復觀看并用卡片進行記錄。

整理記錄的資料,分析可以探討深入的突破方向,并對前人的研究成果進行比較,遇到疑點時重新研讀參考資料,逐步形成自己的觀點。準備論文提綱。撰寫論文。修改定稿。

四、研究結果

從英美電影看英美文化課題組的老師和同學分工和協作,查閱資料、組織觀看英美電影,經過多次的討論和論證,形成探究性階段成果簡單介紹如下:

電影作為人類文化生活的組成部分,直接反映了一個民族的文化。英美電影,就是英美文化在銀幕上的表達方式。

英美文化被公認為西方文化的代表,它經常以一個名詞出現。這說明英國文化與美國文化具有許多相似點。具體表現在:一、以自我為中心;二、冒險精神;三、直抒胸臆、樂觀開朗;四、競爭意識;五、開拓精神;六、個人主義;七、不拘小節。因此在英美影片中,尤其是現代片,粗一看,往往無法分辨是英國影片還是美國影片。

英美文化在本質上也有很大差別,并在英美影片上有所體現。具體表現為:一、拍攝目的的差異;二,選材的差異;三、拍攝風格的差異;四、人物性格的差異。

同時,我們也看到英美文化的差異在不斷減少,英美電影也越來越相似。相信會有一天,英美文化差異會完全消失。

(第三步:結題階段。學生對收集的資料進行篩選、整理,分工合作寫出結題報告初稿,交各自組員討論,對初稿加以補充、修改、完善,最后定稿。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段。每次活動之后作好記錄,填寫好活動安排表,學生互相交流心得體會)

(第四步:成績評定階段。

首先根據課題組的開題報告、活動資料(包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等)、小組成員在整個活動中的參與情況,評出小組成員的等級。)

(第五步:總結與展示階段。

學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結,互相交流學習,學校展示學生的研究成果。)

三、對學習中小組合作的反思:

小組合作形式在英語研究性學習中的優勢顯而易見,而交互式的教學方法使小組活動落到實處,效果明顯。但教師在實施過程中仍有許多值得注意的地方:

1.加強過程調控。為了使各組的討論既廣泛又深入,并使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態,教師必須在討論過程中適度調控。

(1) 規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的討論情況,發現個別學生不能認真參與交流,做與合作無關的事情,或個別小組交流不認真,教師都要及時地加以指導,提出明確的要求,確保討論能夠順利開展。

(2) 排除障礙。在活動進行時,教師應該注意觀察討論動態、傾聽和收集各種信息。學生在討論中的問題得不到及時有效的引導和解決,就會表現出拘謹甚至自卑,出現消極的現象,更談不上討論的順利開展,這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。

2.注重評價。

學生課題成果拿出后,怎樣對他們進行評價是我們急需解決的問題。我們在實施研究性學習時也發現了一些弊端,比如,僅僅成立了若干研究性學習小組,進行一些社會調查、統計等研究性學習,并沒有全體學生參加,或者出現“學生課題組長累死,組員無所事事”等缺乏合作與認識的做法;這些都不利于對學生進行評價。

在小組合作中,積極參與的學生如果沒有得到肯定的評價,會感到難以體現自身的成功與滿足,從而失去了繼續探究的熱情。如果在評價學生參與小組研究性學習時,將活動成績與學期期末總評掛鉤、將學生在研究性學習中的表現寫入學年品德考核,情況就會大有改觀。具體的措施是,將研究性學習成績納入期末總評,占8%,計算學期活動成績的公式是:學期活動總分÷活動次數×8%。

計算學生成績通過以下評價表實現。

參考文獻:

[1]《普通高中英語新課程標準》(實驗),2003;教育部

篇4

論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學改革是徒勞的，沒有價值認同的學校管理是虛妄的設想，沒有研修提供支持的評比無法取得預期管理的成效。學校是否把校本評比作為一種資源來開發?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應當是校本教學評比后期反思的內容。

    一個成熟的教師大都經歷過適應期、擴充期、高原期、創造期和示范期五個階段。各階段的專業能力和專業素養存在差別，這主要體現在專業精神、人文素養，以及教育的科學理性上。教師能否順利從“高原期”發展到“創造期”，取決于教師能否以反思的心態審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業引領和同伴互助，尋求積極發展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學技能評比，推動“反思求解期”教師發展，就成為目前學校提升學校教育文化的重要方式。

    校本教學活動評比是指學校為加強師資隊伍建設，基于校本開展多樣的教學活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規教學執行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學評價、教學設計評定、教學反思評比和教育科研成果的評審等若干個內容構成一個評價單元。校本化的教學評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導教師專業發展產生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學習行為，以此提高教師對學校管理目標的認同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經過兩至三個教學循環的實踐，加深了教學準備性知識的體驗，對學科知識已經開始從教學智慧的角度進行診釋，在不同的教學環境下表現豐富的教學機智。通過專業引領和同伴的指導，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學的形式、與學生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執行者成為教材整合與課程的開發者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學科方法發展的邏輯點還不明確，教學只是局限在專業知識的熟練上，還沒有內化成教師專業生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學與人文并重的氣息，無法掌控教和學的平衡，很多時候顧此失彼，對學生學習方法的指導缺乏力度。教學常規的執行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業行為的習慣，也談不上教育實踐的創新，此時的教師還處于學習借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態度和價值觀念，以及由此表現出來的工作熱情和發展的興奮點，隨外界的評判而不斷發生改變?；谧晕覎徫灰?，提高教學預設能力，提高課堂教學水平，提高自我認知評價和自我監控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術，出色完成教育任務，贏得同伴、學生、家長和學校領導的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學技能評比，創設多元化的發展平臺，以評比推進培訓的發展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業認同將具有積極的意義。

    二、校本教學評比:搭建專業研修的平臺

    以教學評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創新學校研修管理的主要方式。各學?；A發展力不同，教學文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導致校本教學評比的方式、內容和目標存在著差異。

    在實際教學管理中，多數學校停留在“以活動促改進、以評優樹先帶動大多數”的管理策略，這對于推動教學改良活動的發展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現在校級教學評比中，學校關注更多的是評價內容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學校自身的現實基礎和發展的需求，即在沒有弄清教學評比目的的前提下就開展了評優樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內涵，為活動而活動，往往成為這類學校真實的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級教學能手的評比中，改變以往“綜合素養+課堂教學評比”的單一模式，實踐了“綜合素養+過程評定”，即由多項教學活動評定組成過程評價來遴選校級教學能手。降低綜合素養評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發展的不良傳統。同時限定已取得校級以上教學能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

    綜合素養從教學績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。

    在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內容，其中教學設計評比占10%、說課評比20%、課堂教學評比占40%、教學反思評比占10%、教學案例研究評比占10%。

    上述案例體現出:師資隊伍建設應當采取分層次推進，以評代管，淡化基礎差異，強化過程性指導，把靜態的遴選變成過程研修，以此實現專業提高的發展過程。學校通過評價的調控，把外控管理演變成文化的引領，引導教師專業發展的定向，無限趨近校本管理的目標。

    在課堂教學評比中，以學校的《課堂教學評價標準》為主導，也可以依據課型和教師自身的特長，實施教學模式的創新，但必須體現教學方式的多樣性和學習方式的多樣化。教學過程必須突出有效的合作性學習、探究性學習和基于學生愛好的研究性學習。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學模式，比較容易接受學校規范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發展，該校期望在“第三屆校級教學能手評選”中，遴選出一批優秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發展。

    該校經過調研提出了“課前預習與課前教學診斷”環節的強化，期望通過這一環節，改變目前課堂教學低效的狀態。“有設定的預習提綱，能對預習情況進行檢查和教學反饋?！边@是針對教學預設中是否關注該環節的設計而對教學預設進行的評價?！坝行У乩妙A習反饋信息，調整教學前預設，落實以學定教。”這是判斷教師是否依據課前預習的診斷調整課堂教學的內容，引導教學關注生成，通過教學診斷在課堂上再進行二次備課，根據學情來確定施教的內容，真正實踐“以學定教”的生本理念。引導教師從重視教開始關注學，努力改觀目前單一的教學方式，提高課堂教學駕馭能力，增強教學實踐智慧的積累。

    在教學案的編寫中重點突出“預習提綱”的設計，突出教學案一側旁注的二次備課檢查，將課堂教學引導到學習環節的指導上來。在互評課的內容上，突出對“預習提綱”的檢查和教學診斷環節的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學定教。

    通過教學設計、說課和課堂教學評比，強化了參賽教師對教學常規的研修，通過評比提高了對學校規范的執行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學校將“教學反思評比”規定在課堂教學評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學生的意見，結合自我的預設和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學相長帶來的力量。

    選派資深型教師、教學骨干、教學管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現評價主體的多元，同時實現了大面積研修的目的，把教學評比變成了對教學管理者和廣大教師的培訓過程。這種方式有利于教學管理與教學實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發展過程，使優秀的實踐案例成為引導教師專業成長的源泉。

    三、對校本教學評比的幾點思考

    基于校本的教學評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調對設定的諸教學環節的評定，是一種典型的以評促訓，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發現人才，這對于當前的靜態式評價無疑是一種創新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調研，以及對評比工作后的反思性總結，筆者對幾個問題產生思考:

    1.評比的目的有待于理清

    校本教學評比為誰服務?為教師，還是為學校的管理目標?評價內容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學?這是校本教學評比價值定位的問題。

    依據學校階段性的發展目標選擇評比的內容，依據學校不同的發展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業自主發展的意愿?是否所有的學校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學的命題，我們是否將促進教師專業發展的平臺演變成約束專業個性的手段?

    對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內心的沉睡意識?學校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續以這種發展的心態對待將來的工作?評比對于教師的教學習慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結果有過真正的思考?

    2.獎勵的方式有待于發展

    既然校本教學評比的價值是發展人與成就人，具體到評價結果的管理上，就應當尊重教師專業基礎發展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現了對學校管理目標的無線趨近，我們就應當本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學科教研組人數的不同發放不等數額的初選指標。諸如確定校級教學能手占初選指標的30%;二等獎占35%，可賦予他們校級優質課一等獎;剩余的35%可設定為教學單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質量。

    3.評比的過程期待人文

    既然把評比變成引導教師專業研修的過程，就必須依據教師專業發展的心理，增強過程指導的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學校管理認可的狀態。在實踐這一設想時，強化評價目標的導引就是一種典型的做法。學校研制評比規范，將教學評比諸環節的評價指標印發給參賽教師，學校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學習，提高教師的認知水準。要強調評價標準對教師專業發展的指導，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學評比的重要落腳點。

    參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學校的管理目標有一定的差異，你應當在今后環節的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學與人文的并重。

    4.評比后反思的行為要跟進

    我們提倡教師進行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內容進行過反思?校本評比的目的是促進教師的專業化發展，但在教師專業發展的眾多維度中，優先發展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發現問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學評比，方式是否需要無限制地創新?校本教學評比的價值引領應定位在什么上?如果為活動而評價，學校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

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【摘要】錯題本是學習中的反思工具。在高中數學反思性教學中，正確運用錯題本可以有效避免學生在同一個問題上出現多次錯誤。文章在對錯題本的相關研究進行梳理的基礎上，就錯題本的正確使用展開了詳細闡述。

關鍵詞 錯題本；高中數學；解題；反思性學習

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0025-03

數學的反思性學習是數學學習活動中的重要環節，也是當前數學教學中最薄弱的環節。平時教學中經常會遇到這種現象，一些學生總會在某些地方一錯再錯，學生對自己的錯題不會管理，缺乏意識與方法，對反思缺少興趣，也不知道如何反思。學生很多知識結構是零散的，對問題的認知也只是流于表面。基于這一現狀，急需尋求一種切實可行且有效的方法，增強學生學習能力。

本研究主要從新課程改革的背景入手，提出了進行數學解題反思的有關學習策略——錯題本活動。以我校（此處指湖北省武漢市第二十中，下文同）高（2）（3）兩班學生為研究對象，通過對錯題本案例分析法論述了數學解題反思的內容，闡明反思的重要性及作用，并探討錯題本在數學解題反思中的作用。通過教師的引導，促進學生在錯題積累中不斷反思，在不斷的反思中積累經驗，逐步形成反思的意識和習慣，找出適合自己的學習方法，提升解題能力，最終達到學會學習的目的。

一、建立錯題本應遵循的原則

數學學科有許多公式、規律，也有不少的特例。而這些特例往往是考試時命題者設置的“陷阱”，一不小心就會失誤。因此，建立一本錯題本對特殊的知識點加以防范，是免入“陷阱”的好方法。建立錯題本，必須遵循以下原則：

1.及時性原則。錯題一旦出現就應趁熱打鐵，及時把它寫在錯題本上，并對其進行歸類、整理、分析，找出正確的解題思路，錯誤的原因、另解等，這樣比較符合學生學習認知規律。

2.典型性原則。記入錯題本的題目應是易錯題，或者錯得很典型的這類題。最好是本章知識的重難點。整理錯題也因學習的內容，錯題的情況分階段進行，通過整理題目的過程也可以讓學生對所學知識網絡進行重新回顧和建構。

3.持久性原則。錯題整理需要長時間堅持才會收效。中學生的心理和生理特點決定了他們的行為容易反復，容易三分鐘熱情。因此，錯題本的建立和管理需要教師和學生共同努力、不斷積累。

4.實用性原則。建錯題本的目的是為了整理錯題，梳理自己曾經出現過的錯誤思路，歸納正確分析問題的方法和思路，留給自己定期回顧以防下次出現類似錯誤。所以，錯題本應該依據自己的實際情況和習慣去整理，并極大限度地為自己所用。

二、錯題本活動的具體步驟

為了促進學生的反思能力，筆者設計開展了錯題本活動，以此激發學生反思數學的興趣和能力。讓學生不斷進行錯題反思，在不斷的反思中積累形成自身的學習經驗，最終達到學習的目的。

錯題本反思分為三個階段：第一階段：嘗試把自己有典型錯誤的題目按不同的類別記在錯題本上，并書寫錯解和正確解。第二階段：嘗試寫出錯誤的原因，并說明題目的類別、所用的知識點、多解、變式等。第三階段：通過分組交流錯題反思和評比精選錯題來激發學生的學習熱情，每位同學展示錯題反思一份，并評選出“反思之星”。

第一階段：反思典型錯誤的題目。剛開始接觸錯解本，學生普遍感覺很新鮮。但具體如何寫、寫些什么，學生都沒有概念，只是抄一些錯解和正解。因此，筆者先向學生介紹錯題本其它在實踐中對數學學習的幫助和一些優秀錯題本的案例。同時，為了使學生所學的能促進反思能力，筆者借助一些培養學生反思能力的文獻研究，提供給學生一些側重反思的素材和反思策略解題及反思策略指導。

第二階段：嘗試寫出錯誤的性質、原因。經過第一階段式的數學錯題反思。學生的反思內容從最初簡單的錯題訂正、錯因分析，開始變得有話要說。張欣怡同學在一次錯題反思交流中談到：“我慢慢開始喜歡寫錯題反思了，感覺通過對函數概念的分析，讓概念清晰了許多，感覺許多有關函數的題目都與概念有密切關系，能解出原本不會的難題，覺得函數也不是那么困難了?！钡灿胁簧賹W生反映：寫數學錯題反思太麻煩了，感覺沒什么效果，還不如多解幾道題更高效。鑒于學生對解題的興趣，與不知該寫什么的困惑，筆者在第二階段提供學生反思他們對問題的理解的機會。讓學生選擇一些有探索價值的問題進行變換條件、條件弱化、條件一般化、條件開放化、條件類比等多角度、深層次的連環變式，讓學生進行一題多解、一題多用，激起學生思維的火花和強烈的求知欲望，學生在經歷一系列的思維碰撞后對問題本身就會有深刻的認識，就會舉一反三、觸類旁通，學生反思的內容也開始逐漸豐富、充實起來。

第三階段：設立示范評比與考評獎勵的機制。

1.每班每月開展階段交流展示會，由每個研究小組選出一名代表交流一個月錯題反思心得和有研究價值的錯題。由全班進行投票表決選一名優秀同學并給予獎勵。在總結階段由每次獲得優秀的同學進行再次評比，選出“反思之星”。

2.每人精選錯題一份進行展示：評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

三、學生錯題本案例分析

1.反思學習過程，加快了學生由“要我學”變成了“我要學”的進程。

案例1：朱學翀同學遇到的問題：他說一道題，所給的條件，問的問題看似相同的意思，如果沒有認真審題，理解題意的話，再有思維、邏輯也是空談：

例1：在等腰RtABC中，∠C=90°。

（1）在線段BC上任取一點M，求使∠CAM＜30°的概率。

（2）在∠CAB內作射線AM，求使∠CAM＜30°的概率。

這兩問是十分簡單的題，但當他們分開考查時卻難倒了很多人。因為他們不知道求的到底是什么，也就是概率的基本事件空間“1”是什么。第一問是在線段上取點。所以概率應該是線段長2度比。而第二問是在∠CAB內找射線，概率應該是角度比，一定要仔細審題和耐心思考題目中的隱藏條件。同樣的問題張雯莎同學也深有體會，她說：“同一類型的題目，出發角度不一樣，基本事件不一樣，結果完全不同，所以我們要看清問題的本質?！蓖ㄟ^這道題她找出了同類型的題：

變式1：在等腰RtABC中，在斜邊上任取一點M，求AM＞AC的概率。

變式2：在等腰RtABC中，在∠ABC內部作一條射線CM與AB交于M，求AM＞AC的概率

例2：過原點的直線與圓x2+y2-6x+5=0相交于A，B兩點，求弦AB的中點M的軌跡方程。

錯解：已知圓C：（x-3）2+y2=4，設M（x，y），CMAB，x·（x-3）+y·y=0x2+y2-3x=0

胡茵同學指出她這個題出錯的原因是沒有通過圖形考慮到題目的限制條件，中點的軌跡應該是圓內的部分，沒有進行檢驗舍去多余的解，這也是求軌跡方程中容易出錯的地方。她又搜集了同類題，如過A（a，0），作圓O：x2+y2=R2（a＞R＞0）的割線，求割線被圓O截得弦中點的軌跡。

她談到：“通過以上兩例，發現我所掌握的知識有很多不足。原來老師教的知識我沒有好好地學，現在要再翻翻書，補補二次函數的圖象和數列的概念。為了完成錯題本，我必須回顧這段時間學了什么，做了什么，這為養成思考的好習慣打下了扎實的實踐基礎。通過錯題反思讓我清楚了自己的不足和需要，我會針對這些情況自己去找材料或題目進行修補，原來由老師要我學變成了現在我自己想學的情況，我感到很高興，我要真正主動學習了。”

2.反思學習內容，加強了學生對知識結構的梳理，深化了對知識內容的理解，內化了概念的本質屬性。一個數學問題從多個角度加以思考，這是思維的發散性；同樣，多個數學問題從同一個角度加以思考，這就是思維的收斂性。能及時對多題一解進行反思，從中感悟出數學模型，將有利于思維的培養。當一種思考方法在不同情境下多次奏效，就會起到積極的強化作用。徐俊杰同學錯題本中例題：

例3：已知兩圓C1：（x+4）2+y2=2，C2：（x-4）2+y2=2，動圓M與圓C1，C2相切，求動圓圓心的軌跡。

易錯點：該題需考慮四種情況：①都外切；②都內切；③與C1外切C2內切；④與C1內切C2外切而且后兩種情況還需要考慮x的范圍。

反思變式：已知圓M1：（x+4）2+y2=25，圓M2：x2+（y-3）2=1，動圓P與這兩個圓都相切，試求動圓圓心P的軌跡。他說到：“通過前面所學幾個易錯題，我們了解了圓圓相切需要分類討論的幾種類型，了解了通過定義去處理問題，了解了求完軌跡后需結合圖形和題意進行檢驗，本題中所求出動圓圓心的軌跡與兩圓有公共部分，即有兩圓內部的部分要去掉。所以軌跡是雙曲線一支且在兩圓外部的曲線。”通過錯題反思讓我對這一類型問題有了更清晰的認識，考慮問題也更細致了。高中生在解數學題時，如果思維不嚴密，則容易出現審題不仔細，理解欠準確，討論欠全面，分類欠嚴密，考慮欠周到，以偏概全，忽視題中的隱含條件，忽視對字母的討論，忽視定義域和值域的變化，忽視特例的補證等，導致遺憾之錯。

3.反思解題過程。既優化了學生解題的方法，還豐富了學生的見解和策略。

例4：有一個四棱錐S-ABCD，每一個頂點染色，同一棱兩端異色，如果有5種顏色可供選擇，問有多少種方法？有5種顏色可選擇，可先定SAB共5×4×3種方法，然后分AC同與AC不同共1×3+2×2種方法。所以共5×4×3×（1×3+2×2）=420種方法。

變式1：有4種顏色可供選擇：4×3×2×3=72。

變式2：用4種顏色涂色：4×3×2×2=48。

變式3：從5種顏色中選4種顏色涂色：5×4×3×（1×2+2×1）=240。

反思：沒有要求5種顏色都用到，則在討論CD時，情況會多一些，變式3可以開始從5種中選4種，再化歸為變式2解決，或者開始仍先定SAB共5×4×3種，在討論若CA同色，D只有兩種選擇（因為只有四種色），兩種方法切入點不同，但結果相同，第一種方法相對簡單。

例5：已知P存在實數x使4x+2x·m+1=0成立。若P是假命題，求實數m的取值范圍。

錯解：P是假命題，P為真命題，即4x+2x·m+1=0有解，=m2-4≥0？圯m≥2或m≤-2。

錯因：只考慮了根的存在，沒有考慮2x＞0，方程應該有正根的條件：

案例3從上面學生的錯題反思中可以看出，他們反思的過程一般是這樣的：我是用哪種方法探索的？選擇的是哪一條途徑？后來發生了什么問題？要作出調整嗎？解題的關鍵在哪里？自己的思路有哪些不足？需要怎么改進？別人的方法可行嗎？好在哪里？有什么需要借鑒的？等等。堅持這樣的反思就可以總結出帶有規律性的經驗，可以是解題思想方法方面的，也可以是解題策略方面的。通過這樣的反思還有利于學生思維監控能力的提高，培養了學生學習的能力。

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一、制約因素

1.內在因素。一是缺乏研究性學習習慣。研究性學習有賴于學習者的求知欲、好奇心、興趣和問題意識等，只有當學習者喜歡質疑、樂于探索時，他們才有可能發現問題，提出問題，并產生解決問題的內心沖動。然而，長期以來由于我國各層次英語教學研究性學習的缺失，到了研究生階段，學生仍缺乏研究性學習的習慣。二是缺乏研究性學習知識。一定的英語知識是進行英語研究性學習的基礎，目前，隨著研究生規模的快速擴張，研究生英語的整體水平不斷下降，且生源水平多元化，英語知識的積累缺乏導致英語研究性學習的難以進行。三是缺乏研究性學習技能。這包括批判性思維、創造性思維和實用性智能等的缺失。

2.外在因素。一是學習內容研究性缺失。目前研究生公共英語教學中學生的學習內容很少構成問題，能夠讓學生產生疑問，引發學生思考，學習內容不具有研究的必要性，也不具備研究的可行性。二是研究性學習教學模式的缺失。目前的研究生公共英語的教學方式往往以講解為主，而研究性學習需要教師的指導而不是講解。在英語的研究性學習過程中，無論問題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，經常需要老師的參與，但這種參與并不是要求教師僅僅充當知識的傳授者，而是要充當學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者。三是研究性學習方式的缺失。一般說來，英語的研究性學習最好采取個別學習和小組學習相結合的方式進行，且小組規模最好為4-8名學生。但目前情況是，從1999年開始，各大院校為滿足社會對高層次人才的迫切需求，研究生招生數量成幾何倍數增長，研究生公共英語課堂人數多的甚至上百人，班容量的大幅增長制約著研究性學習的進行。四是研究性學習考核方式的缺失。目前研究生學位課程的英語考試多項選擇題型等客觀題依然占主導地位，這往往會導致出現在語言學習中偏重應試不求語言運用的消極現象，無暇顧及對專業知識的深刻研究。

二、必要性與可行性

1.必要性。一是研究生培養目標的要求。高等學校和科學研究機構招收研究生，是為了培養具有創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力的高級專門人才。這要求研究生英語的教學與學習應體現研究性這一特點，倡導和開展研究性學習，以改變教師講學生聽的被動的接受知識的方式，培養學生發散性思維，挖掘學生創造潛能。二是研究生研究能力提高的要求。研究性學習是以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，由學生自己選擇研究課題，在老師的指導下確定研究方案，學生自己決定研究方法，收集材料，最后撰寫研究報告的過程。通過研究性學習可以使學生熟悉和掌握信息資料的檢索能力，特別是利用網絡搜集信息資料的能力，以及信息整理，加工重組的能力；還可以幫助學生形成初步的，積極的科學研究態度，掌握和理解科學研究的基本過程和方法，形成良好的科學研究習慣和道德品質，為日后研究工作做好準備。

2.可行性。從課程類型來分，英語研究性學習屬于認知型研性學習，即學生在教師的指導下，通過對研究對象的描述、理解、記憶、判斷與解釋，探究其認識規律。研究性學習需要查閱、收集和整理大量的信息，所以具備獲取信息的途徑是進行研究性學習的重要條件。以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費很多的時間，而且信息也不夠新。現在，由于信息技術尤其是網絡技術的發展，為研究性學習提供了全面、豐富的資源保障。Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，通過Internet學生可以查閱圖像、報刊、雜志等各種資料，網絡資源不僅量大，而且時效性強，在網絡上可以閱讀最新學術文章，接觸到最新的研究材料。因此，在研究生公共英語教學中開展研究性學習不僅必要也完全可行。

三、應用策略

1.加大專業英語教學力度，增強教學實用性。碩士研究生英語教學的最終目的是培養學生以英語為工具進行本專業的學習和研究。因此，碩士研究生階段的英語基礎課程比重應逐漸減少，并應加大碩士研究生階段專業英語的課程比重。這樣不僅有利于提高專業英語水平，更有利于培養學生用英語閱讀專業書籍及進行研究的能力。

2.開設英語選修課，實行分級教學。鑒于研究生入學時生源水平的多元化等因素，研究生公共英語教學可分為基本要求和較高要求兩個層次?；疽笫敲恳粋€學生必須達到的，而程度較高的學生可以直接選擇針對性強的以技能型和知識型為主的選修課程，選修課要基本上能夠滿足研究生對某一方面進一步提高的需要。開設實用性強的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等選修課程對于提高學生的應用及研究能力是極有幫助的。如，閱讀教學可放手讓學生根據自身不同專業的需要，從網上選擇或下載符合自己的專業需要或自己感興趣的語言材料進行語言學習或交際，這樣學生更能充分體會語言學習的實用性和趣味性，增強研究性學習的積極性。

3.創新教學模式，培養研究性學習習慣。為培養研究性學習習慣，應創新教學模式，主要模式為：

第一，自主學習性教學模式。成人學習者自我驅動性強，善于進行針對性強的學習。因此，研究生教學應注重激發學生的學習動機，建構自主性學習性教學模式。自主學習性教學模式應以學生為本、以課程內容為綱、以研究學習和專題討論為主，注重培養學生的自我導向意識和主動探究精神。具體說來，教師可提供文獻清單、學術網址和學術雜志等，引導學生根據自身興趣和課程要求，就某一研究專題進行探索性學習，力求掌握相關知識，了解該領域的發展動態，提出自身看法并以文獻綜述或論文形式與同學、教師進行研討交流，通過反饋和交流提高認識，從而培養其分析、解決實際問題的能力。

第二，案例反思性教學模式。案例反思性教學模式即通過典型案例分析和解讀，讓學生在討論與反思中尋求解決實際問題的辦法，注重反思過程，而非答案本身；同時通過反思，診斷他人教學行為和自我主體行為，培養學生的自我定位、自我引導和自我評價能力。為培養研究生的探究能力和反思能力，有必要精心選擇案例，指導學生對其進行深刻剖析，在反思自身和他人剖析結論的基礎上，提高理論水平和分析能力。

第三，討論性教學模式。討論教學是具有研究性質的應用型教學，是把課文中要講授的內容改成思考題的形式，組織學生展開討論，以調動學生的積極性，給學生創造大量運用語言的機會，從而培養語言的綜合能力，并達成研究性學習的目標。其討論題的類型和組織形式主要為：理解性討論、知識性討論、啟發性討論、歸納性討論、感發性討論、爭議性討論等。

第四，課題性教學模式。課題性教學是近期外語教學方法研究和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的教學模式。它圍繞課文主題，通過設計具體的、學生感興趣的小課題，把知識與技能融為一體，并通過參與、交流及與他人合作學習知識，把書本上的語言知識靈活地運用到實際交際與實際問題的解決之中，通過學習過程中的反思、頓悟和自醒，最大限度地調動學習的內驅力，提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新及研究能力。

4.利用多媒體、網絡等現代教學手段，提高研究性學習能力。為提高研究性學習能力，應充分利用多媒體、電子教學課件和網絡資源等組織教學，在有限的課時內，實現用最先進的教學手段提供最大量的語言輸入的目的。在課外，學生可以充分利用網絡獲取與自己本專業相關的英文資料并加以利用，使英語學習與本專業的學習密切相關、互相促進。這樣學生利用英語作為工具進行本專業的學習和研究的能力也能得到普遍提高，有利于培養學生發現問題和解決問題及收集、加工和利用信息的能力，也有利于培養學生的科學態度和信息素養。其實施過程一般為：提出研究主題、資料收集和處理、分析討論、結論、形成性評價等幾個步驟。

5.改進考核方式，保障研究性學習實施。目前，全國高校研究生英語學習的考核方式與本科生英語的考核方式區別不大，以考試的形式為主，多項選擇題型等客觀題占的比重較大，這體現不了研究生學習自主性較強的特點。為此，研究生階段應改變英語教學以考試為中心的應試教學模式，制訂以提高學習應用能力、創新能力和研究能力為中心的考核方式?？己朔绞綉欣谘芯可囵B目標的實現，有利于促進研究性學習的實施。如，可增加口語考試、增加主觀題的比重、建立平時學習檔案等，努力做到形成性評價和終結性評價相結合。

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關鍵詞：高中數學；研究性學習；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-179-02

研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。 2004年4月，教育部頒布《全日制普通高級中學數學教學大綱（實驗修訂版）》首次明確提出：在必修課的內容中安排“研究性課題學習”（12課時），并給出了其教學目標和參考課題。研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。應該說，目前中學對數學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現在推動了學校管理體制的改革，促進了學校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數學素質教育的實施，加快了教學設備的更新，為學校發展奠定了基礎。而且，數學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質量的提高。但是，我們也應該看到，由于數學研究性學習沒有非常成熟的經驗可供借鑒，因而在具體運作過程中，也會出現一些問題，需要我們認真審視和深入思考，并在實施前就要加以注意。

一、高中數學研究性學習的展開要學會因校制宜

高中數學研究性學習強調要結合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體等部門的數學人才和數學電子信息資源為數學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區和學校，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。

二、教師觀念的轉變和角色的轉換

數學研究性學習的具體操作者是學校和教師，除了學校以外，數學教師的作用更是不容忽視。數學研究性學習是為了讓學生“會學數學”，數學研究性學習應視學校學習為起點，以“終身學習”為目標，為了更好的開展研究性學習，數學教師要進行如下觀念的轉變：以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數學的心臟”：數學研究性學習應面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都獲得必需的數學’，“不同的人在數學上獲得不同的發展”。在數學研究性學習的實施中，要讓全體同學參與其中，樂在其中；數學來源于生活又回歸于生活，因此，數學研究性學習應在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

在數學研究性學習的實施中，數學教師觀念轉變是前提，同時要求數學教師也要進行角色的轉換。首先，數學教師應是學習者。因為“數學課程標準”的理念是“以人為本”，數學研究性學習是人本思想的體現，因此數學教師要摸清學生在數學研究性學習中的心理機制和認知特點，以學習者的身份去體驗數學研究，以學習者的立場參與其中，去發現問題，反思問題，進而引發學生學會向數學提問，學會向數學問題解決提問。

其次，數學教師應充當指導者.數學研究性學習是與數學問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數學教師在選題階段，要針對學生學習與發展需要，結合學校和社區教育資源條件、特點，開發設計適合學生研究的課題。

另外，還可提出建議，讓學生討論，形成具體計劃，還可提供相關背景知識，誘導學生尋找值得研究的課題：在實施階段，教師要進行分工指導，幫助學生明確目標任務和職責。另外，數學教師還要對學生進行心理疏導，激勵學生研究探索，鼓勵學生克服挫折。在方法上，教師也要根據新情況新問題鼓勵學生不斷對實施方案進行微調。除此之外，教師要指導學生在數學研究性學習中，獲得數學科學態度、科研方法、探索興趣的感悟和體驗。

再有，數學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結果評價相結合，多注重過程，注意激勵與導向的結合。注意多元化的評價，既要關注學生在數學研究性學習方面已達到的程度水平，更要關注學生行為、情感、態度的生成和變化，一些中學開展的數學研究性學習論文答辯會和成長紀錄袋的評價形式值得借鑒；二是數學教師對自身的評價。數學課程的改革，要求教師對任何學習活動都要有反思與體驗，對研究性學習也是如此。從這一點來講，數學教師應當去反思自己在研究性學習中的表現，強化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學生把好關、選好題，只有知道什么樣的指導最到位，才會引領學生在數學研究性學習的過程中少走彎路，提高效率。

篇8

關鍵詞：研究生學習;入黨積極分子;研究會

高校學生黨員是學生中的骨干，學生入黨積極分子的培養和考察是高校黨建工作的重要內容。2013年7月，三部委聯合下發了《關于進一步加強高校學生黨員發展和教育管理服務工作的若干意見》，明確指出：要“把對入黨積極分子的培養教育作為發展學生黨員工作的著力點，重視做好思想上入黨工作”、要“以增強黨性、提高素質為重點，針對研究生、本科生、?？粕炔煌愋蛯W生特點，構建多層次、多渠道的學生黨員經常性學習教育體系” 。

作為一種學習模式，研究性學習具有自主性、開放性、實踐性等特點。將研究性學習的理念和策略引入入黨積極分子培養過程，可以有效提高學生學習的自覺性和積極性，幫助學生掌握理論學習的方法，培養學以致用的實踐精神，學會發現問題、思考問題、解決問題，有助于形成黨性修養的自覺性和持續性。

一、研究性學習的內涵與特點

研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習既是一種教育理念、思想，可以看成是課程資源;它既是一種教學模式，又是一種學習方式。自18世紀以來，研究性學習先后被以盧梭、杜威、布魯納等人倡導。本世紀初，關于研究性學習的討論在我國基礎教育領域大規模開展。隨后，高等教育領域，很多高校教師、學者也對研究性學習在各專業教學中進行了理論研究和實踐應用。

作為一種學習方式，研究性學習有著自身的特點，研究性學習具有自主性。研究性學習注重學生主動思考、主動獲取，注重學生興趣和能力的培養。研究性學習具有開放性。這種開放性主要表現在學習過程不拘泥于某一特定時間段，學習成果表現形式豐富。研究性學習具有實踐性，研究性學習要求學生從實際工作、學習、生活中發現問題，自己動腦思考，動手實踐、動口表達，在實踐中體驗生活。

二、研究性學習引入入黨積極分子培養過程中的價值

目前，高職院校入黨積極分子培養教育工作中存在著諸多困境和難題。黨課培訓體系不夠完善、培訓內容古板老套、重理論輕實踐、黨建工作缺乏有效的工作載體等詬病一直是困擾高職院校黨建工作的重要問題。面對這些困境和難題，黨和國家給出了“構建多層次、多渠道的學生黨員經常性學習教育體系”的解決思路。作為原有入黨積極分子培養教育的一種補充，將研究性學習的引入為創新高職院校入黨積極分子培養提供了新的途徑和選擇。

研究性學習能夠豐富入黨積極分子教育培養的方式。傳統黨校培訓一般會講授黨的性質、宗旨等理論知識，考核是以寫心得體會和筆試進行。將研究性學習引入入黨積極分子培養，就是想辦法讓學生自己主動學，自己去觀察、發現，自己表達，讓學生對自己的學習內容、學習方式、學習結果“當家作主”，逐步實現學習的“獨立自主”。這樣的學提高了學生學習的主動性和積極性，有利于學生思維能力和學習能力的提高。

研究性學習能夠拓展積極分子教育培養的內容。有別于黨校的短期、統一、集中培訓，研究性學習是長期的，各小組主題各異，分散學習與集中交流相結合。因此，研究性學習涉獵的寬度和深度較黨校學習有明顯提升。以黨校學習的知識為起點，入黨積極分子可以進一步研究每一個理論知識點是如何提煉形成的，也可以去發現這些理論知識是如何應用在實際中的，還可以去探索實踐中不盡合理的地方，提出進一步優化的策略。研究性學習在指導學生“理論聯系實踐”的過程中，讓學生對于我黨“實事求是”的精神有更深刻的認識，對“全心全意為人民服務”的精神有更真切的感受。

三、研究性學習在入黨積極分子培養過程中的應用

近年來，研究性學習逐漸進入高校教學工作者和研究者的視野。不少研究者嘗試將研究性學習引入思政教育、英語等課程教學中并取得了很好的效果。在實踐中，筆者根據研究性學習的要求，結合高職學生的特點，搭建了有效的學習、交流平臺――研習會。

研習會由學生支部教師黨員及入黨積極分子參加，每周定期召開。研習會主要內容包括時政播報、黨史知識介紹、專題討論三部分。研習會由學生主持，可以個人完成，也可以由團隊一起完成。在學生準備一起研習會的過程中，學生會經歷關注與思考、討論與交流、反思與總結幾個階段，每個階段都會給學生帶來不同的收獲和體驗。

關注與思考。學生須要關注時事政治，搜集作為一名大學生、一名入黨積極分子應知應會的信息，搜集社會熱點話題，搜集學生思想中普遍存在的困惑。研習會引導學生積極關注國內外變化，把咨詢變成學習資源，關注問題的同時就開始了思考和篩選。有了這些信息，學生須要去主動思考，分析信息之間的聯系;思考每個熱點背后的焦點、矛盾點;探索每個問題的關鍵點和解決策略。學生在思考中得到成長，在思考中找到學習的方法，分析問題的能力也在進一步提升。

討論與交流。教師要引導學生學會具體問題具體分析，因為它是的一個重要原則和活的靈魂，也是在一切工作中必須嚴格遵守的基本方法;是人們正確認識事物的基礎，只有從實際出發，具體地分析矛盾的特殊性，才有可能區分事物，認識事物發展的特殊規律;是正確解決矛盾的關鍵，只有對具體情況具體分析，把握事物的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。在討論交流的過程中，教師鼓勵學生描述自己的探索過程，也鼓勵學生講出自己的困惑。在這一過程中，學生能聽到不同的聲音，感受不同的思考結果，多視角全方位的看同一個問題，有助于學生形成求實、求是的學習態度。而且，學生也借機學會表達自己傾聽他人，有助于綜合素養的提升。

反思與總結。針對不同的觀點和看法，學生重新審視自己的思路，形成自己的成果。在這一過程中，教師要綜合學生觀點并加以總結、反思、升華。一般來講，入黨積極分子熱衷于參加一項活動，做一項具體工作，闡發自己的某一個觀點。對于如何通過這些已有的活動、工作和積累的觀點進行反思，往往缺乏自覺性和主動性。教師須要提醒學生在積累相關經驗的基礎上，從選題、分析能力、表達等多個方面反思自己的探究過程。這樣，可以有效增強學生的自信;對培養學生實踐能力和創新精神有積極意義。

四、幾點建議

1. 保障有力。完善制度，鼓勵各基層黨支部結合自身實際開展豐富多樣的學習活動，提高發展黨員的質量。建議學校教務部門將這些學習活動納入選修課的管理體系，給予學員一定的選修學分，鼓勵學生參與，認可指導教師的工作量，這樣有益于學習活動的開展和推廣。

篇9

關鍵詞：研究性學習評價；內涵；方法；實施；內容

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0252-02

一、高中通用技術研究性學習評價的內涵與意義

普通高中通用技術課程的基本目標是進一步提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展，而在教學中合理開展研究性學習是實現目標的重要途徑。通用技術研究性學習是學生在通用技術教師的引導下，從自然、社會和生活中選定一個通用技術專題或問題作為學習載體進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，其目的是要改變學生的學習方式，強化主動探究，從而培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。及時、公正、合理的評價是研究性學習順利開展的重要保證，在研究性學習評價中要正確反映學生在課題研究過程中的學習成果，包括一般科學方法和在研究過程中出現的問題及運用學科知識解決問題的能力，對研究性學習的方案、計劃與實施效果作出正確的價值判斷，以肯定通用技術研究性學習在整個通用技術課程體系中所發揮的作用和存在的問題，因此，在高中生通用技術教育的評價中，研究性學習評價也就成了不可或缺的重要內容。

二、通用技術研究性學習評價的方法

1.檔案袋評價。此種評價方法又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合的評價，是一種行之有效的教學評價工具。檔案袋的內容是學生在通用技術研究性學習中所有的檔案記錄，包括記錄學生參與通用技術研究性學習的時間、次數、內容和行為結果，也包括觀察日志、討論過程、訪談記錄、探究計劃或結論、收集到的資料、論文或作品，還包括自己的感想或別人的評價等多方面內容。這些材料為通用技術研究性學習評價提供完整而真實的記錄，可以充分體現學生參與研究性學習的過程，展示個人獨特的風格，可以使學生獲得通用技術研究性學習的成就感和滿足感，也能對通用技術研究性學習進行調整和反思提供依據。

2.作品評價法。通過反映學生通用技術研究性學習成果的文章或作品，評價學生進行研究性學習的最終成果，這個成果也是學生的態度、能力、合作與創新精神的集中體現。收集學生自認為能代表自己水平的各種作品，包括作品初稿、修改稿和最后作品，要求學生在完成作品后進行自我評價，并說明選擇該作品的理由。

3.小組評價法。在研究性學習過程中，我們大多采用小組合作研究策略，課題研究組一般由對同一研究問題感興趣的4～8位學生組成，通過學生小組的深入探討，表達和交換各自的想法、建議和意見，可以看出學生在此過程中提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及在討論中表現出的知識運用能力、表達能力和質疑創新能力。教師則對小組開展研究情況和個人表現給予評價，運用小組間互評和指導教師評價相結合的方式，肯定成績，發現問題，對影響小組團隊合作和研究任務的因素進行分析，指導今后研究工作。

4.評審答辯評價。本評價方法則是模仿論文答辯的形式，通過讓學生口頭演說，反映其通用技術研究性學習的過程和結果，然后他人和教師對其研究成果進行質疑性的提問，通過質疑和追問，讓學生充分展現其思考的深度和廣度、知識的靈活運用與變通，引發學生進一步的反思、探索，培養其思辨能力。

三、通用技術研究性學習評價的實施

高中通用技術課程是一門新興科目，對學生來說比較陌生，因此在做通用技術研究性課題時，學生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，這就需要教師及時地加以指點。

1.開始研究時做好方法指導與評價。進入研究性學習前，教師要了解學生的興趣與準備狀況，以此來作為選題和制定研究計劃的依據，并及時的對學生進入通用技術研究性學習之前給予合理的評價，這種評價可以要求教師與學生共同制訂評價目標、評價手冊，預先讓學生知道是如何評價的，以便讓學生在做研究時有明確的方向。具體可采用預測、制圖、調查表、檢核表、觀察、自我評估、提問、開題報告會等多種方法，對選題的可行性和新穎性、研究計劃的合理性等進行選題指導，以及制定研究計劃指導與評價。

2.過程中評價，它是指在學生進入通用技術研究性學習的實踐過程中所使用的評價方法或策略，主要是記錄學生學習和探究的過程，提供及時的反饋和調節；積累學生發展與進步的信息，讓學生進行自我評估和調節。具體可采用會議、同伴評估、觀察、討論、提問、卡片、文件夾檢核、測驗、訪談記錄、日志等方式，對學生在研究性學習開展過程中遇到的問題、解決問題的方法、學生參與活動的態度和情感體驗、學生對挫折的承受能力或程度、學生的團體合作情況等進行具體而詳細的記錄，真實地反映學生的主動探究和研究性學習過程，提供及時的反饋信息。

3.總結評價，指學生整理、加工和表達、交流研究性學習成果時所使用的評價方法或策略，其目的是總結和展示研究性學習成果，分享學生的情感體驗，展示學生的個性特點和團體的合作精神。具體實施上，可采用實作展示、情境測試、操作任務、演示、報告會、答辯會、學生評估、同伴評估等方式，對學生通用技術研究性學習結果的科學性、實效性，參與過程的自主性、合作性、主動性、創造性等多方面進行綜合評價。

同時，在進行研究性學習過程中，教師一定要指導學生做好過程性材料的收集和過程反思，鼓勵學生的新想法和創意，努力激發學生參與研究性學習的熱情，使廣大學生主動參與研究性學習，在學習中積極實踐、勇于創新。

四、具體評價的內容

1.學生參與通用技術研究性學習活動的態度，如是否積極參加課題的選擇與評價的制訂；是否認真參加每一次課題組活動；對過程性材料是否記錄真實與翔實；是否做好過程反思和分析研究工作；是否努力完成自己所承擔的任務；是否主動提出研究及工作設想、建議等。

2.學生在通用技術研究性學習活動中所獲得的體驗情況，這主要是指學生的自信心、進取心、自尊心、成就感、責任感、使命感的體驗和樂于探索、努力求知的心理傾向等，這主要是通過學生的自我陳述加以反映，也可以通過學生的行為表現和學習結果反映出來。

3.學生創新精神和實踐能力的發展情況，要考察學生在通用技術一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的創新精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

總之，做好通用技術研究性學習的評價，不僅可以促進通用技術課程研究性學習順利開展，而且可以幫助學生正確認識自己在態度、能力、知識等方面的成績與問題，使他們改進學習方法，提高學習質量，從而達到提高技術素養的根本目的；同時，也可以幫助教師了解和提高課程教學的效果與質量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程本身的完善與自身的發展。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：新課改；歷史研究性；問題；反思

2010年9月，高中新課程改革在甘肅全面推進，對廣大教師而言，將是巨大的機遇和挑戰，蘭煉一中作為甘肅省新課改的示范學校做了很多準備工作，在仔細研讀了新課改設置方案后，我有很大的收獲，同時也在思考一個問題，那就是在新課改背景下怎樣有效地開展歷史研究性學習。

根據新課改的要求，研究性學習共有15個學分，所占比重很大，轉變學生的學習方式，倡導探究性學習，是新課改的一大亮點。如何找到探究學習與學生主體性發展的契合點，探討在高中歷史教學中實施探究學習的途徑和方法，是我們教師面臨的新課題。

我校歷史組自2013年開展了一系列的研究性學習活動，在這一過程中出現了很多問題，如，研究性學習變成了一種簡單的形式，缺失了原有的價值，很多學生把研究性學習當作拿學分的手段。根據我們的調查，我認為造成這一顯現的原因有以下幾點，第一，學生普遍認為作業量大沒有時間去開展研究性學習，在我們一年的實踐過程中，每次都積極的動員學生參與歷史研究性學習活動，但是到最后一個年級只有十幾個學生報名參加，學生認為參與研究性學習活動就是浪費時間；第二，學生認為研究性學習是一種形式，尤其是歷史是所謂的“副課”，大多數學生更側重于主課的學習；第三，學生初入高中缺乏經歷和相關經驗，我們成立研究性學習小組后學生卻處于一種茫然的狀態，他們不明確自己要干什么，怎樣去實際操作；第四，由于多年的應試教育，使得學生幾乎喪失了主動研究的意識。

不難看出，在高中開展歷史研究性學習面臨著許多不利的因素。在新課改下研究性學習會不會變為學生掙學分的一種形式？如何才能有效地開展高中歷史研究性學習呢？我認為在新課改背景下有效開展研究性學習要注意以下幾點。

一、從高一學生進校初提供一些研究性學習案例

讓他們對這一新的學習形式有初步的認識和理解，這樣不僅彌補了學生在這一方面經驗的不足，另一方面讓他們認識到開展研究性學習能提高自身的能力，提高他們對研究性學習重要性的認識。

二、針對學生自主學習能力較低這一情況

在授課過程中不斷地培養學生自主學習和合作學習的興趣，從而提高學生自主發現問題、解決問題的能力。

三、在開展研究性學習時要注意題目的選擇

我認為題目的選擇非常重要，在選題的過程中要發揮學生的主體作用，集思廣益。必須結合課堂教學實際，將研究性學習滲透于課堂教學之中。也可以結合當地實際，以鄉土歷史資源為課題進行調查研究，當然選題也必須從實際出發，堅持科學性、可行性和創新性的原則，結合學生實際，要尊重差異、發揮優勢。

四、在課題的研究過程中，著眼點要小，切忌以面帶點

選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學生的駕馭能力。不要夸夸其談，也不要面面俱到，應該突出研究的重點。因為我們的主體是高中的學生，不是專家，他們沒有時間，也沒有能力將一個問題研究到一個很深的地步。因此，一個好的研究性課題應該立足于一個很小的點，做到以點概面，引起人們的反思。

五、提前做好研究性學習的準備工作

在開展研究性學習期間，我們要組建研究性課題小組，要選擇題目、搜集資料等，工作量比較大，但是學生時間畢竟有限。如何處理學生學習與開展研究性學習之間的關系是我們面臨的一大難題，而且許多家長的態度是不支持學生參與這樣的活動，認為會耽誤學生的學習。因此，我建議在每學期期末召開動員會議，讓學生利用假期時間提前做好下學期研究性活動的準備工作，這樣既解決了這一問題，同時也充裕了學生的假期生活。

六、要正確處理教師與學生之間的關系

在具體的操作過程中，學生是缺乏自主研究的經驗，同時缺乏時間，同時教師面臨來自學校的任務，導致教師和學生之間的關系出現了偏差。有的教師，替學生包辦一切，從課題題目的選擇到搜集資料，再到成果的制作全部由教師一人完成的。有的教師對研究性學習漠不關心，學生和指導教師之間缺乏溝通交流，甚至出現教師在成果展示時才知道有自己的研究性課題。怎樣解決這些現實的問題，那就要求我們在進行研究性學習的過程中要以學生為主體，教師作為他們的引導，加強師生之間的交流合作，才能使研究性學習走出形式主義，與課改理念相結合。

參考文獻：

[1]陶莉.淺談歷史學科的研究性學習.遼寧教育行政學院學報，2003（01）.