當前課程改革的趨勢范文

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本文探討中學化學課程改革與發展的主要趨勢.

一、教學目標的多元化

以學生為本是教學改革的根本目的，由于學生都有個性和需要等千差萬別，只有設置多元化的課程，體現課程的個性化，人本化，才能滿足不同學生的發展需要.新課改的教學課標提出，化學教學不僅要提高學生的知識技能，也要培養能力和方法，同時情感態度等教育也不能缺失.從美國、德國、英國等發達國家的中學化學課程設置看，為了滿足學生的不同需要而開設不同形式的化學課程供學生選修，已成為一種趨勢.

例如，美國雖然1993年頒布了《國家科學素養基準》，并在1996年制定了《國家科學教育標準》，但它們只是起了指導性的作用，具體采取何種形式和怎樣實施，就由各學校自己決定了.從化學課程的設置來看，在美國不僅不同的中學各有特點，而且同一中學也有開設幾種不同要求的化學課程，從而最大范圍地滿足了學生在化學知識方面的不同需要.英國很多學校的化學課程和教學形式的設置也都由學校自己制定，因此各學校的化學課程設置也各有特點.日本在教育上雖然實施全國統一課程標準，但設置化學課程也是根據學生的不同需要設置幾種課程，其中有必修課，也有選修課.

二、學習方式多樣化

純粹的接受式學習已經落后，多種多樣的學習方法慢慢地發揮了其優點.看課本、看視頻、聽教師講解學習等是接受式學習的形式，這一直都是最基礎的.通過對自然、社會現象、文字材料、科學實驗等進行研究，獲得數據，發現問題，學習知識，這是另一種發現式學習，它重在培養學生的自主學習以及創新思維等能力，也是可持續發展觀的一部分.美國在1993年出版的教科書《社會中的化學》，全書共有8個單元，其中就有21個“你決定”的探究性內容，等于說平均每個單元就有2.5個；學生通過自己的研究活動對每個問題都可以提出自己的解決方案.然后就是動手實踐、親身體驗和感受的體驗式學習.在實踐生活中，人們通過對事物情感以及問題的反復研究與探索，反復練習實踐與親身感受，發現事物的內部知識，從而能從中學習和體會到某些不能用語言講解而得到的知識，然后掌握某些技能，養成某些習慣，并形成某些情感.近年來網絡化學課程開始在一些國家盛行，利用技術上的優勢，學生可以自選學習內容，自定學習進程，選擇自己認為合適的學習方法.這些化學課程都體現了多樣化的改革趨勢.

三、課堂教學開放化

輕松融洽的課堂氣氛，不僅能帶動學生的學習興趣，也能鼓勵學生敢于表現與表達，還能給學生一個自主的學習空間，讓他們能在思維和探討、合作與學習中學習知識.即可以結合學校教學資源、自然教學資源和網絡教學資源等，以實踐講解和感受等多功能形式教育學生，使教育質量最優化.同時也能在學習過程中促進學生之間的交流與合作，以及學生和老師之間的思想碰撞，這都對學生的學習有重要作用.如果在課堂營造一個真實化的情境，對生活中的實際問題進行設計模擬，讓學生在真實的情境里進行學習和探究，能有效地促進他們對知識的掌握.

例如，在教科書《社會中的科學和技術》第三單元里，關于“食鹽的電解及有關化學產品”的學習內容，給學生提供了一個工廠實際生產的真實情境，學生要通過探究的方式學習.學生在這真實問題解決的探究環境中更樂意去融入和研究，更容易在生活中的實際問題里應用.

四、網絡教學普及化

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(一)課程結構日趨合理化

傳統的課程結構絕大部分是以學生的認知發展為目標而忽略了人的個性全面發展的需要。因此，在吸取傳統課程優點的基礎上，今后的課程結構不僅要使學生掌握美術的知識結構，也應重視非知識結構，如情態性的結構、身體技巧性的結構，從知識的領域(知識和智慧)和情感的領域(美術價值觀、審美觀)結合等方面提出合理的美術課程結構的標準。

(二)課程內容日趨綜合化

一方面，充實現代科學文明的成果，擴大美術作為視覺領域的內容，繪畫、工藝和欣賞相互滲透，日趨整合，單純的繪畫概念正在消解，電腦繪畫、工業設計等內容已經或正在編人課程內。一方面，日愈注重弘揚民族文化，加強教材的鄉土性和地域特色，課程內容豐富多彩，形式多樣，既有當代氣息，又有濃郁的民族性，美術課程整體內容日趨綜合化。

(三)課程形式日趨多樣化。

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[關鍵詞]高中數學 新課程改革 教師 教學方式 研究

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0224-01

1.前言

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。為了推進國民素質教育，教育部在2001年頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。新課程通過增加學生的參與程度，促進學生的全面發展，將數學教學變成開放性、多元性和基礎性的學習過程。整個高中數學課程體系設置都將致力于根據學生的不同興趣、能力特征以及未來職業需求和發展需要，提供有所側重的數學學習內容和實踐活動。通過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識以及推理能力，培養實事求是的科學態度和勇于探索的創新精神。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會?，F在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

目前新課程改革正在全國范圍展開，但是新課程改革的效果卻并不樂觀，一些老師不能把握新課程改革的重點，學生也在不斷變化的課程內容里茫然，家長表現出的則是對孩子文化課成績的擔憂。這些都需要我們去探索解決的辦法，也需要我們對新課程改革有一個正確、深刻的認識。以下通過涉及新課程改革的幾個方面進行分析。

2.高中數學新課程改革的注意事項

首先，要從根本上改變教學思維。隨著社會分工不斷具體，任何崗位都需要操作者具有高度的獨立思考、分析能力，技能可以學習，但是思維方式需要長期的培養。新課程改革就是基于當前的社會現狀，調整了原有的教學方式。

其次，隨著課程的改革，教學內容也隨之改變，原有的以分數為主流的評價方式自然要有所改變。在對學生的評價中，應綜合性的增添自主創新、思考分析能力提升的得分點，將學生的個人能力轉化成分數，以此來鼓勵學生盡快的接納，適應新課程，不要因學生成績一時的略微下降而放棄改革，應看到改革后的新課程對學生長遠的正面影響。

然后，要注意授課資料的準備，隨著新課程的改革，教學內容和范圍的增加，教師需要各種輔助道具進行教學，如投影儀、電子課件、各種教學視頻以及其他輔助設備。此外，教師還應從自身做好準備，進行豐富的數學相關知識儲備，避免在開放性授課過程中出現無法把握課堂討論方向的狀況。

此外，還應該注意改進教學方式。傳統的教學中，老師高高在上，大多單以成績論成敗，學生壓力大，面對挫折時心理脆弱。在新課程改革后，應將師生放在平等的位置上，互相以交流探討的形式進行新知識學習，鼓勵學生獨立探索，不懼失敗，培養學生積極創新和思考的能力，同時培養學生辯證看待問題的思維習慣。

最后，要在教學內容上進行改進。將現實中的事物增添到數學理論中，有助于激發學生的學習熱情和興趣，并在具體化的講解中，加深學生對數學理論的印象。同時，教師不應將課堂變成自我演講的地方，而是應該將更多的時間留給學生，讓討論的氣氛始終主導學習的過程，自主探索出的知識才是真正的吸收。

3.高中數學新課程改革對教師的要求

高中數學新課程改革的執行對象是學生，執行主題則是教師。新課程改革能否真正實現價值，很大程度上取決于教師能否在深刻認知的前提下改變自身教學方式，將新課程改革的理念傳遞給學生和家長，真正意義的實現新課程改革的整體成功。作為一線教師，應努力做到以下幾點：

3.1增加教學的趣味性

教師應努力尋求趣味性的教學，擺脫枯燥的照本宣科式教學，適當的將理論拓展到相關實際應用領域，激發學生的學習熱情，帶動學生參與到課堂討論中，讓學生能夠在自主思考的過程中獲取知識。

3.2提高自身綜合素質

當前社會實際生產中，各學科之間交叉領域增多，大多數的科研領域都是多學科綜合研究的成果，因此作為數學教師，也不能夠僅僅滿足于數學方面的鉆研，應該不斷學習與數學領域相關的學科知識，豐富自身的知識系統，避免在教學中出現片面的觀點，豐富的學識也能夠從一定程度上提升老師的授課風采，帶動學生的學習熱情。

3.3適當利用新媒體教學

當下學校的硬件設備都足夠先進，適當的利用PPT、宣傳片等新穎的手段進行教學，課件能夠提供更豐富的講解內容，有利于學生跟隨授課教師的進度學習。但是不要過度依賴新媒體，應以教師自身為主，不可因使用電子課件而疏于板書和隨堂互動。

3.4增強課堂互動

數學新課程改革的方向就是推動學生自主觀察、思考和探索的能力，培養學生的辯證思維和數學思考習慣。因此課堂的互動應作為主要形式進行推廣，在教授知識的前提下，著重培養學生主動學習的習慣，同時注意提升學生的數學表達能力。但是應注意不要因氣氛的活躍而忽略知識的講解，知識講解是教學的基礎。

3.5改變以分數為主的評價體制

新課程改革的目的就在于提升學生考試取高分之外的個人素質，因此單純以分數評價學生的體制應該予以摒棄，提出新的評價體系。對學生進行客觀、綜合的評價，分數占一部分，動手能力、思考能力、個人表達能力等均應在評分的考慮范圍之內。同時注重參考學生的意見，讓學生參與到評分系統的改善中來，更能夠激發學生參與新課程改革的熱情。

4.結束語

當前，新課程改革已經成為教育發展的必然趨勢，為了能夠培養出綜合素質高的人才，我們應該堅定不移地支持新課程改革。同時，作為人民教師，更應該通過提升個人素質、探索新教學方法和轉變教學觀念的方式，支持和促進新課程改革的推廣。高中數學新課程改革當前已經有了足夠的推廣經驗，期盼在今后能夠有更多的高中數學教師參與到高中數學新課程改革中來，為促進新課程改革做出應有的貢獻。

參考文獻

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【關鍵詞】體育；課程改革；發展趨勢

改革開放以來，隨著體育課程改革的不斷發展，在基礎教育課程改革理念和策略的引導下，體育課程在管理、功能、結構、內容、實施和評價等方面也呈現出了一些新的發展趨勢。

一、對課程的認識和理解

改革開放以來，我國師院校向學生傳授的主要是“教學論”，沒能較為全面地傳授“課程論”。我國師范院校因此我國教育改革主要開展的是“教學改革”，沒能積極地提倡“課程改革”。正是由于我國是在不重視課程論的情況下開展了課程改革，所以這種改革是局部的，不徹底的。

“課程”是一個不斷發展的概念，它是國家教育意志的體現，是實現教育目的和教學目標的手段。隨著科技的發展，現傳統的課程已滿足不了教學的需求，課程改革勢在必行，應將各種科目靜態和動態的學習有機結合起來，合理的安排教學內容、進程和時限，正確區分課程問題和教學問題，弄清改革的側重點，達到預期的教學結果。

二、體育課程的發展體系

長期以來，體育學科是以學科課程作為編訂課程的主體。它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動。在課程設計中應以體育的科學理論和實踐為依托，根據教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核評價等方面不斷地得到改進和完善，已經形成了較為系統的課程體系，對我國體育教學起到了十分重要的指導作用。但是這種體系也有一定的缺陷，例如由于過分強調體育知識、技術的系統性和完整性，致使教學內容偏多，課程設計考慮學生的實際需要與興趣不夠。

隨著社會的不斷發展，傳統的體育課程是以學科進行編制的，編制的方法雖然有一定的優越性，但是單一的體育課程模式會出現一些問題，制約著體育課程的發展。因此，進行體育課程的改革具有極為重要的意義。

三、體育課程改革的發展趨勢

1.適應課程發展趨勢，改革單一課程模式

（1）綜合性原則：在我國基礎教育課程的改革中，對原有學校課程中的分科課程按照其內在的邏輯關系進行調整，使體育與健康課程有效的綜合起來，讓學生了解體育運動的基礎知識和運動形式，重在提高學生的安全意識、生活技能和人際間交往的能力。

（2）均衡性原則：依照全面發展的理論和相應的規范要求，使課程類型和內容保持一定的均衡性，增強學生的體質，促進學生健康，培養德才兼備、全面發展的人。

（3）選擇性原則：根據當地的實際情況，了解學校和學生的差異、經濟和文化的差異， 提出課程學習的目標和建議，規定詳細的學習內容選取原則和范圍，選擇相應的課程類型和結構，適應不同學校的特點和文化特色，體現課程開發的思想；合理的增設選修課程，正確處理選修和必修的關系，合理正確的選擇對體育課程的改革有著推動作用

2.加強體育活動課程教學實驗，探索多種體育活動課程教學模式

體育活動課程教學實驗的根本問題是處理好體育學科課程與活動課程的關系。如前所述，體育學科的性質有其自身的特點。以學科類課程為例，它既不同于其他學科以課程講授為主的課堂教學，也不能簡單地定義為體育就是“活動課”，它本身的體系具有鮮明的特點和復雜的背景。目前我們的理解是學科類課程多側重于對學生共性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的主體；活動類課程多側重于對學生個體發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的輔助形態。從課程的共性與個性關系看，兩者既有區別，又有聯系；從課程的主輔形態來看，兩者也是互補的；從課程的優劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長處。因此，只有實現兩類體育課程的優勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。當然，為了對活動課程有比較清楚的認識，在看到它與學科課程的聯系時，也要看到活動課程作為一種課程形態還有它相對獨立的方面。認清兩類課程的區別與聯系，是搞好體育活動課教學的關鍵，體育活動課程與學科課程在總體目標上是一致的，在實施全面發展素質教育的過程中兩者相輔相成。在積極主動地進行兩類課程的試驗中，應該辯證、客觀地看待活動課的作用，不能把它的作用無限擴大，特別是根據體育課的特點，如何確定活動課的目標、內容、組織方法和考核與評價等等，都還有待于進一步在試驗中總結經驗，逐步摸索其規律。

四、結語

總而言之，我們應對傳統體育課程改革的發展進行詳細、認真的分析，總結出各種課程理論的優點，根據體育課程的特點進行進一步的改革，不斷完善改革措施，使體育課程滿足教學的需求，不斷促進我國體育事業的發展。

參考文獻：

[1]黃力生.論普通高校體育教學指導思想[J].成都體育學院學報，1998，（1）

[2]陳海嘯，黃力生.當前我國高校體育教學模式及21世紀體育教學模式發展趨勢探討[J].成都體育學院學報，1998，（4）

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論文摘要：兼職教師是中職護理專業師資隊伍不可或缺的重要組成部分。在推進和深化中職護理專業課程改革的過程中，我們必須充分認識兼職教師的地位和作用，高度重視兼職教師隊伍的建設和管理。結合學校實際，制定出加強兼職教師隊伍建設的具體實施措施，充分發揮兼職教師的作用，確保實現技能型、實用型人才培養目標的質量追求，彰顯中職護理專業的教育特色。

論文關鍵詞：兼職教師；護理專業；課程改革

職業教育課程改革是一項系統工程，它以培養目標為出發點，從職業教育課程設置、課程模式、課程內容以及教材、教學方法和教學手段等方面進行，這樣才能確保職業教育課程諸要素之間的協調和課程系統功能的最佳狀態。兼職教師作為“雙師型”教師的一個重要組成部分，不僅彌補實踐和應用性課程教師不足的問題，還能帶領學生體驗真實的工作環境，提高學生學習的針對性。

一、深化中職護理專業課程改革的必然性

中職護理專業，主要培養中級技能型、服務型護理專業技術人才，更需大力推進課程改革，培養滿足用人單位需求的學生，提高學生就業率。但是，當前中等職業護理專業課程卻出現了以下三個方面的不和諧。

1.課程與專業培養目標不符

教育內容是為專業培養目標服務的。教育內容作為專業培養目標達成的載體，兩者之間必須相符合，才有利于目標的達成。因此，當專業培養目標進行重新定位后，必然要求課程內容進行重新篩選，課程結構進行重新整合。

2.課程與注重技能培養不符

培養勞動技能是中等職業學校的顯著特點和職責所在。學生專業技能必須借助相應的教育內容并通過一定的組織形式才能獲得。因此，當企業用人單位在對人才選用的觀念上發生了轉變時，必然要求對教學的組織形式進行重新調整。

3.課程與課程發展趨勢不符

社會現代化需要教育現代化與之相適應，而教育現代化又呼喚教育觀念和內容現代化。課程作為教育內容的具體化，它的發展應符合現代課程的發展趨勢。因此，要求我們對課程進行重新整合，使之符合社會發展的需要。

綜上所述，當前中等職業護理專業課程中的諸多方面不符合企業對人才選用的新觀念，需要中等職業學校對當前的課程內容、結構、實施形式等方面進行重新調整和改革，使兩者相符合，促進職業教育快速穩步地發展。在此過程中，加強兼職教師隊伍建設，推進和深化課程改革具有十分重要的意義。

二、加強兼職教師隊伍建設的必然性

2007年5月，衛生部頒布了《全國中等衛生職業護理教育專業教學計劃》。該計劃遵循以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準的職業教育辦學思想，體現了以能力為本位、以發展技能為核心的職業教育辦學理念，注重強化專業能力訓練，培養學生的綜合職業能力、良好職業道德、創業能力和創新精神。

計劃明確提出要注重強化中職護生的專業能力訓練，故在中職護理專業的課程改革的推進和深化過程中，應凸顯對學生綜合實踐能力的培養。應新增設護理專業技術綜合實訓項目課程，主要是加強學生臨床實踐技能的培養，包括生活護理技能項目、生命體征的觀察和維護技能項目、醫院感染的預防和控制技能項目、診療技能以及?？谱o理操作技能方法項目等，從而使護理教學更貼近臨床。

三、兼職教師隊伍建設在中職護理專業課程改革中的作用

1.有利于重新定位人才的培養目標

兼職教師來自校外企業及社會一線，熟知行業對人才的要求，有助于分析行業的變化及對人力資源需求的變化趨勢、畢業生滿足用人單位要求的程度和不能滿足的具體內容、本校畢業生與其他學校同專業畢業的學生的優勢和不足，從而提出重新定位人才培養目標的建設性建議。

2.有利于課程結構模塊化

模塊化的的課程結構，不但能體現新知識、新技術、新工藝和新方法，大大增強教學內容的適應性，而且能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求各異的受教育者的需要。護理專業實踐性很強，課程改革應體現以培養學生的實踐能力為主。模塊化的課程結構，是基于工作過程來進行開發。兼職教師具有豐富的實踐經驗，他們熟知各崗位工作群的具體工作要求，能打破護理專業課常規的學科體系，在課程的重新整合過程中，能較好地把握“實用、適用、夠用”原則，體現以全面素質教育為基礎、以綜合能力為本位的教學指導思想，積極推進課程體系改革。

3.有利于綜合實訓項目課程的開發

項目課程建設是中職護理專業課程改革的一項重要內容。它不僅使課程的學習內容，而且課程的學習方式和課程的學習環境都發生根本性轉變。

綜合實訓項目課程的開發，對中職護理的師資有了更新更高的要求。也就決定了深化中職護理專業課程改革不僅需要理論學識豐富的專職教師，也需要實踐知識扎實的兼職教師。職業學校只有擁有一批高素質的兼職教師，才能在課程改革中依據培養目標對課程結構、內容及教學活動進行全面規劃和設計，科學制訂課程實施計劃，并有效加以實施。兼職教師了解社會需要什么樣的人才，熟悉行業前沿的改革和發展趨勢，并將這些信息通過兼職教學的形式反饋給所在的學校，不僅改善可專業教師緊缺的現狀，而且改善和優化了師資的知識結構、學緣結構和專業結構，還可對進一步的課程優化提出合理化建議。

4.有利于應用項目教學法

項目教學是以實踐為主導、學生為主體的教學方法。是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。兼職教師可以從護理職業崗位的實際需求出發來選擇恰當合適的案例來作為教學材料，讓學生從搜集資料、整理資料、分析資料、提出問題及應對措施、合理評價等幾個環節，來創造性地發現問題解決問題。有利于對所學知識的有效整合，并有效地與實際工作環境進行了初步地鏈接。由于兼職具有豐富的臨床經驗、沒有學科體系的僵化束縛，他們可以根據臨床需要及時改進護理教學，使護理教學更貼近臨床護理實踐，滿足醫院對護生知識和技能的需求。 轉貼于

四、兼職教師隊伍建設的具體實施

1.制定兼職教師聘用制度，強化篩選意識

選聘兼職教師時，要盡量聘用正在行業企業、產業部門負責生產技術和管理的技術工程技術人員、專家和能工巧匠。聘任前要組織面試，內容包括課堂教學能力、組織管理能力、職業道德素養、專業技術水平及單位工作業績等。在綜合考評合格的基礎上，簽訂聘任合同、發放聘書，同時明確兼職教師的權利和義務、地位和責任、培養和待遇等事項。并且要和兼職教師的工作單位做好溝通和協調，保證其兼職教學的時間。對兼職教師的考評資料要建立詳細的檔案，學校應分配專人負責此項工作，使兼職教師盡快成為“雙師型”教師的重要組成部分，真正達到改善師資結構、強化學生職業能力和職業素質培養的實際效果，彰顯職業能力培養特色，提高人才培養質量。

2.加強專任與兼職教師之間的交流，提升教育水平

聘用的兼職教師要根據起專業特長，編入相應的教研室。教研室要制定1-2名專任教師，對其教學工作進行輔助和幫助。使兼職教師盡快樹立中職教育理念，明確教學要求，在規范的教學框架能融入自己的實踐經驗，達到更好地教學效果。校內專任教師在輔助教學的過程中，能獲得來自臨床一線的信息，尤其是一些容易引起護患糾紛的典型案例、一些護理新技術和新進展、護理管理理念的更新、護理服務功能的延伸和拓展。專任教師和兼職教師在相互合作過程中，可以優勢互補、共同提高。

3.提供服務和幫助，提升兼職教師“主人翁”意識

對兼職教師要給予更多的人文關懷，學校要為兼職教師搭建與學生、專任教師與教學管理者們溝通的橋梁，讓兼職教師逐步容入學校群體之中，消除陌生感，坦然任教。校方要指定專任負責兼職教師的生活服務，及時了解他們在辦公、交通、用餐、休息等方面的問題，力所能及地解決相關的問題。讓兼職教師感受到，他們也是學校的一員，把在學校兼職當成是自己的事業，提升他們的“主人翁”意識，發揮最大的主觀能動性。

4.建立考核與激勵機制，靈活聘用制度

建立兼職教師教學工作績效考評制度，定期對他們的工作進行考核。在教學過程中，可采用定期和不定期的多種形式的座談會，廣泛聽取學生和其他專任教師的意見，了解兼職教師的教學情況。

通過學校督導老師的聽課和教學管理部門的定期考核，對教學考核優秀或在教學方面有創新、有特色，尤其在專業建設、課程改革中發揮其重大作用和影響的，要進行表彰、獎勵、發放榮譽證書，并在兼職教師檔案庫中備案，作為續聘的優選對象。同時要將兼職教師的表現反饋給其所在工作單位，也作為其晉升、評職的優先條件。對教學工作不投入或教學效果不好的兼職教師，學校要幫助其分析原因，及時提供幫助，如經再次考核不合格者，校方可采用委婉的方式，予以解聘。

5.搭建平臺，充分發揮兼職教師的專長

加強與兼職教師的溝通，深入了解各兼職教師的優勢和專長，校方要設法為兼職教師創造各種條件，搭建平臺，讓他們各施其才，盡可能讓他們充分享受自我價值得到實現的幸福感。

在學生參加各級各類競賽、職業技能鑒定中，可讓兼職教師參與訓練計劃及標準的制定、實踐訓練指導，充分利用他們所擁有的實踐經驗、職業技能專長和擁有的行業進展的新理念、新技術，幫助學生提高職業技能、競賽成績。

在推進和深化護理專業課程改革的過程中，校方要主動吸納兼職教師進入到課題組，在工作中，要多多聽取和吸納兼職教師的建議，把他們豐富的實踐經驗、熟練的操作技能、擁有的行業新技術、新進展、新理念，融入到課程建設中。尤其在護理專業技術綜合實訓項目課程建設中，要吸納兼職教師所提供的典型案例、職業情境、先進的企業文化，將其轉化為具有職業特色的教學項目，凸顯中職教學特色。

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1.新課程背景下初中語文教學的發展趨勢

1.1 學生的主體地位得到進一步尊重

體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人。

1.2 教學現代化趨勢得到進一步體現

隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用。

1.3 教學差異化原則得到進一步落實

新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件。

1.4 教學立體性框架得到進一步構建

現代初中語文教學工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進行有效的針對性預習，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學環節，鞏固和深化學生的語文學習成效，促進教學成效提升。

2.當前初中語文教師順應教學改革的建議

新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創造性地設計和組織語文教學活動。

2.1 強化自身學習，努力成為研究型的教師

初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結構，進一步提高教學駕馭能力。

2.1.1 認真學習教學刊物

初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經驗，研究教學工作的規律與特點，吸取他人的成功經驗提高自身的業務能力。

2.1.2 經常瀏覽教學網站

隨著網絡的普及，各種教學網站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中。

2.1.3 積極參加教學研討

教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。

2.1.4 深化教學改革，充分優化語文教學過程

教學改革是教學成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行全面的優化，進一步優化語文教學過程。

（1）注重改進教學模式，體現學生的主體地位。體現學生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創設載體，引導學生自主開展學習。許多教師采用了小組合作教學模式成效較為明顯，按照班級生數將學生分為多個學習小組，將教學活動從學生個體轉變為小組合作學習，教師在教學中給予必要的指點引導，側重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現自己的啟發引導作用，和學生自主學習、合作交流有機結合，既要讓學生充分開展學習交流，對學生無法解決的難點方面也要給予必要的指點，通過師生互動的方式共同完成教學目標。

（2）注重兼顧學生差異，促進整體成效提升。對于學生存在的學習差異，教師一定要通過差異性的教學目標要求及相應的教學方式來滿足學生的發展差異要求，從整體上提高教學成效。在教學目標的設計上，教師要著眼于優秀生、中等生和學困生的實際情況，分別給予相應難度的教學目標，并在教學目標的引導下組織教學活動，不僅包括課堂教學提問，還包括語文練習、語文考試等。通過這樣的方式，全體學生在整個語文教學活動中全部動起來，得到最大化發展。

（3）注重電教手段運用，豐富語文教學過程。將電教手段作用發揮出來，是提高初中語文教學成效的重要措施，教師在教學中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學生缺乏感知的內容教學中，電教手段的運用能夠較好地發揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數據，讓學生對課文的理解從單純的文字轉變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構建起立體化的教學內容，讓學生更加深刻直觀地領悟，有助于加深對教材內容的理解。

2.2 強化資源整合，有效鞏固課堂教學成效

課內外資源的有效整合是構建立體化教學模式的需要，也是提高教學成效的重要保障。初中語文教師在教學中要善于開發語文課堂教學相關的資源，使其成為課堂教學的有效延伸與成效提升的重要保障。

2.2.1 開發讀寫活動資源

教師在教學過程中要結合學生的語文學習狀況，開展以多讀多寫為主要目標的讀寫專題活動，通過設置讀寫課、制訂讀寫計劃、開展讀寫競賽、舉辦讀寫展覽等形式，為學生營造愛讀愛寫的濃厚氛圍，積累豐富的文學底蘊，夯實語文學習基礎。

2.2.2 開發興趣小組資源

教師可以在課后組織與語文教學相關的興趣小組，如寫作興趣小組、朗讀興趣小組等，讓學生的語文學習興趣得到充分的提高。在興趣小組活動中，教師要抽出時間給予技巧指點，幫助學生提高活動的針對性和實效性。

2.2.3 開發網絡載體資源

教師可以引導學生在條件許可的情況下，借助網絡豐富自己的語文知識，解決語文學習中遇到的難題，將網絡的作用充分發揮出來，并與同學之間方便快捷地進行溝通交流，發揮集體的智慧與網絡的資源作用。

綜上所述，在當前初中語文教學工作中，廣大教師應當深入研究深刻領悟新課程改革的趨勢，并結合教學工作實際，有針對性地進行改進，提高教學成效。參考文獻

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關鍵詞：高職院校；關鍵能力；培養策略

對工作崗位的勝任能力是師范生關鍵能力體現的主要所在。通常可以將這種勝任能力劃分為兩個內容，其一專業能力，其二非專業能力。包括學習、認知、溝通、知識素養、心理承受等方面的能力，都是勝任能力的內容。在高職師范生崗位適應能力提升以及適應社會化發展中，高職師范生關鍵能力的發展具有重要的意義。所以，當前需要基于高職院校課程改革之下，加強對師范生關鍵能力結構的認知，同時以此為方向，推動高職師范生關鍵能力培養的優化，為高職師范生的成長和成才創造良好的條件。

一、高職院校課程改革與師范生關鍵能力培養之間關系

1.高職院校課程改革是師范生關鍵能力培養的基礎。基于目前社會對人才的需求，高職院校推動課程改革已經成為必然趨勢。但是一切課程改革必須真正落到實際課堂教學中，方能夠真正達到預期的教學效果。所以，這一過程中教師教學能力水平將會直接決定著高職院校課程改革成敗。高職院校師范專業是未來教師的重要培養場所，理應順應時代的發展需要，不斷推進師范生關鍵能力培養方式以及方法的轉變和創新。在高職院校課程改革的基礎上，積極尋求連接點。從時下高職院校師范生關鍵能力培養方面看，存在著師范生關鍵能力培養脫離課改實際需要的情況，由此帶來了一系列的問題。所以，在新形勢下加強高職院校課程改革和師范生關鍵能力培養之間關系的探索意義重大。通常認為，在高職院校師范生關鍵能力培養方面，需要建立在高職院校課程改革之下，緊緊推動關鍵專業能力、關鍵社會能力以及關鍵職業操守等三方面的提高。

2.師范生關鍵能力培養是高職院校課程改革的驅動力。面臨高職院校課程改革背景，教師面臨巨大挑戰，由此要求在師范生關鍵能力培養方面需要重視不斷的嘗試和創新。隨著師范生關鍵能力培養的持續進行，使得以往傳統的教學模式被打破，進而推動了教學理念、教學方式的轉變。師范生關鍵能力培養開展，使得高職院校改革能夠更加凸顯時代的發展，從而促使學生從創新能力、科學精神、人文素養、實踐水平等方面全面提升。傳統教學通常注重知識的傳授，通過師范生關鍵能力培養的開展，使得高職院校課程安排更加注重知識和能力掌握過程，包括價值觀、情感元素、方法方式等。師范生關鍵能力培養為高職院校課程改革提供了足夠的動力，讓課程改革更加注重人才培養四年，實施德智體美勞全面成長。另外也讓人才培養模式得到豐富，實現了學思結合、因材施教。

3.正確認識高職院校課程改革與師范生關鍵能力培養之間關系的意義。當前高職院校對師范生關鍵能力培養，是在高職院校課程改革的大背景之下進行的。這不僅僅是未來教師的必然要求，也是高職院校實現自身建設的需要，同時也是高職院校提升師范生技能的重要內容。師范生需要擁有一定的關鍵能力水平。通常在培養師范生關鍵能力方面，主要從關鍵專業能力、關鍵社會能力以及關鍵職業操守等三個方面開展培養。只有真正具備了這三個方面的能力，才意味著師范生關鍵能力得到了提升，師范生才能夠真正成為一名合格的教師。當其未來進入工作崗位之后，才可以切實地發揮自己的聰明才智。對于高職院校而言，也只有掌握了以上的關鍵能力內容，才有助于推動高職院校課程改革發展，從而為今后優秀教師的培養奠定條件。

二、高職院校課程改革下師范生關鍵能力培養策略

1.課程結構調整方面，堅持創新課程模式與增加實踐課程。當前高職師范生關鍵能力培養過程中，想要保證教學工作的順利進行，增強學生關鍵能力提升效果，離不開合理的課程結構。所以，需要從培養高職師范生關鍵能力這一目標出發，充分重視對課程結構的科學設計，尤其是在實踐課程結構安排和優化方面。具體來說，至少需要做好以下兩點。第一，創新課程模式。從時下高職院校課程模式看，存在著向普通高職傾向的情況，不只是基礎寬泛，而且模塊較為靈活。但是當前高職院校師范生人才培養方面，需要對學生自身的發展特征、學生的可持續發展能力給予足夠的關心，課程結構設計方面需要抓住工作邏輯的引導作用，進而加強理論課程、實踐課程兩者的緊密聯系。也就是說，在模式創新過程中，課程體系方面既要考慮普通文化課、專業學科課，也要關注工程項目課、綜合實踐課等，這些將會服務于學生關鍵專業能力的提升，為學生關鍵社會能力以及關鍵職守的強化提供便利。第二，增加實踐課程，同時保證實踐課程能夠匹配理論課程。在高職師范生關鍵能力培養方面，實踐課程的意義和作用是無法取代的。所以通過實踐課程的完善，一方面使得學生對理論知識的應用能力得到提升，另一方面讓學生更好地認識和了解自身的職業素養。為此，實踐課程體系創設過程中，首先需要考慮實踐課程設計的多元化，形成多元化的實踐教學形式，具體可以采用校內實踐、崗位鍛煉、社會實踐、技能比賽等等；其次需要讓實踐課程緊密聯系理論課程?；诖耍瑢τ诟呗氃盒６?，應當注重最后學年里能夠為學生提供實習的機會和空間，使得學校在第一學年開始就能夠重視實踐課程、理論課程的結合，讓學生在實踐教學中不斷地鞏固和提升理論知識，進而。強化自身的關鍵能力。

2.工作流程改革方面，堅持引入崗位專家與豐富教育內容。高職師范生關鍵能力培養過程中，教學內容的設計需要緊緊圍繞師范生關鍵能力開展。從未來師范生工作流程角度出發，切實加強對教學內容的改革和完善，進而幫助師范生對關鍵能力形成更為科學正確的認識。在這一方面，需要從以下方面著手開展工作。第一，在教學內容設計方面，需要廣泛要求崗位專家的進入。通過崗位專家的積極參與，使得師范生工作流程、工作內容有效準確地向教學內容滲透，這樣，首先能夠推動工作流程、工作內容更為全面地在教學中得到體現，其次可以幫助高職師范生對自己的專業知識、崗位職責、專業素養擁有清晰的認識。具體層面講，教學內容設計環節要求崗位專家從師范生的崗位特點、崗位群工作任務、關鍵能力等層面出發，針對較為典型的工作任務、典型的工作項目等進行明確，指出在這些項目、任務中，高職師范生關鍵能力需要具備哪些，需要如何和工作任務、工作流程進行對接等，以此適應時下社會崗位對高職師范生關鍵能力的要求。第二，推動高職師范生關鍵能力教學內容的不斷豐富。從時下高職院校師范生培養的具體實際情況看，往往學校對關鍵專業能力能夠充分的重視，然而卻忽視了其他方面在教學內容體系中的地位，沒有看到關鍵社會能力、關鍵職業操守的重要性。所以，當前對于高職院校而言，需要緊緊圍繞社會能力層面、關鍵職業操守層面，不斷地豐富教學內容，為高職師范生關鍵能力的培養提供更為全面的條件。從具體工作方面，首先，作為高職院校需要注重在教學內容增設方面，緊緊圍繞學生專業素養，提升學生的關鍵能力培養；其次，高職院校理應注重豐富專業知識，使其能夠和關鍵能力緊密結合。不管是學生專業素養，還是專業知識，這兩種教學內容方面都必須加強對工作可行性、具體增設內容的情況深入分析，進而清晰明確，同時在內容呈現方面也需要保證方式的合理性，這樣才能夠真正發揮這些教學內容所具有的教育功能和作用。另外，在增設過程中，還需要盡可能避免因為教學內容的增設，從而產生對學生專業素養的負面效果。

3.評價機制完善方面，堅持走向全過程性與引入第三方評價主體。高職師范生關鍵能力培養過程中，能夠有效對高職師范生關鍵能力情況進行準確和科學反映，離不開完善的評價機制。完善的評價機制，將會為調整和改進高職師范生關鍵能力培養策略提供幫助。所以，在評價機制改革和完善方面，具體需要從以下幾個方面展開。第一，注重評價機制走向全過程性?；趥鹘y培養工作來看，關于高職師范生培養方面更多強調的是專業理論素養、專業實踐能力。但是從當前高職師范生關鍵能力所包含的范圍看，具有較大的覆蓋面，不僅僅是有關鍵專業能力，同時也包括關鍵職業能力、關鍵社會能力等。因此，在評價機制方面簡單采取考試為主、以成績論結果的形式，顯然無法緊跟目前高職師范生關鍵能力培養的需要。所以推動傳統評價機制改革和完善，已然不可忽視。這一過程中，作為高職院校，既要對學生考試成績、學生實訓報告等進行充分的關注，還要在學習過程中觀察和了解學生的學習態度、習慣、生活表現等等，從這些方面出發，進行重點和綜合考慮，這樣才能夠使得評價機制能夠逐步向全面化過渡。第二，充分引入第三方評價主體。在高職師范生關鍵能力培養方面，通過第三方評價主體的引進，將會更好地推動師范生關鍵能力培養工作開展，使得在關鍵能力培養方面更好地對接社會崗位現實需求，同時讓高職院校師范生關鍵能力培養方面可以體現出與時俱進的優勢。為此，在當前評價工作方面，需要將崗位專家、社會單位、行業協會等各種第三方評價主體積極引入進來。通過這一評價方式，能夠更為全面地了解和評價學生的能力，從企業人才需求情況、行業發展需求情況、崗位勝任力情況出發，針對學生的各種關鍵能力加以有效評估。尤其是關鍵社會能力、關鍵職業操守，這是目前第三方評價主體在評價過程中最為關鍵的對象，是重點內容。通過第三方評價主體的引入，不僅使得對高職師范生關鍵能力培養評價結果走向客觀性、準確性，也能夠使得當前在培養目標方面可以順利實現。

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關鍵詞：初中語文；新課程；教學改革

目前，初中語文教學工作在新課程背景下得到了長足發展，積極融入到這場教學改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進行創新，成為廣大語文教學工作者的目標。初中語文教師應當對新課程背景下初中語文教學工作的發展趨勢進行全面深入的了解，并按照課程改革要求不斷優化和改進自身教學工作，全面有效促進教學成效提高，本文主要針對當前新課程改革背景下初中語文教學工作的發展趨勢及建議進行簡要論述。

一、新課程背景下初中語文教學的發展趨勢

1.學生的主體地位得到進一步尊重。體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人。

2.教學現代化趨勢得到進一步體現。隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用。

3.教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件。

二、當前初中語文教師順應教學改革的建議

新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創造性地設計和組織語文教學活動。

1.精心設計與組織課堂教學。新課改對我們教師提出了更高的要求：如何去精心設計和組織課堂教學？如何去應付隨時出現課堂應急事件等，這都要求我們從根本上去分析學況、教材及如何去體現新課改的理念。我們教師必須要明白自己為何要上這節課，這和傳統教學中的“深挖洞”不同，新課程倡導的，是立足于培養人文素養的全新教育理念。從這一根本點出發，新課程條件下的課堂教學，要把關注學生的思維發展作為自己課堂教學最重要的目標來進行落實。如此，才能在教學流程中真正做到以學生為主，才能把關注學生的終身發展放到至高無上的位置來進行落實。教學中應該指明每一節的中心教學目標，即分層次的知識、能力目標和重點難點，要有所取舍，不必面面俱到。一切教改的核心都是圍繞問題進行的，所以設計好每一節課的中心教學目標是關鍵。

2.創設多種有效的活動。積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力，是此次基礎教育課程改革的目標之一。具體表現為學生“自主、探究與合作”的學習。這就要求教師在課堂教學中，充分調動學生的學習積極性，創設多種有效的活動，以激發學生的學習興趣，提升學生的創造性?；顒拥男问街饕幸韵聨追N。探究：多數以問題趨動為主，注重問題設計的趣味性、思考性、挑戰性?；樱和怀霰憩F為師生互動、生生互動、組際互動。合作：小組分工，通力合作，完成研究性學習任務。欣賞：傾聽或觀賞與本課有關的影視作品、音樂和圖片。演出：通過角色扮演，再造學習場景，感受人物的內心世界。動手、動口：書寫、朗讀一些語文教材中出現的名言警句，感悟其中蘊涵的感情、意義。開展一些活動：交流、講故事，舉辦辯論賽等。

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一、文獻來源

為了解我國高等師范美術教育研究現狀，筆者對相關研究文獻作了較為系統的研讀分析。研讀資料主要來源是1999至2009年出版的藝術類書籍以及公開發表，被中國知網(CNKI)中國期刊全文數據庫收錄的文獻。檢索方法為:以“主題”為檢索項，以“高等師范美術教育”“高師美術教育”為檢索詞進行檢索，獲得1999至2009年相關的研究文獻105篇，經審閱、篩選發現，高等師范美術教育相關研究文章為86篇。本研究將之全部作為取樣對象，分析維度主要是研究者的研究視角。

二、文獻綜述

(一)高等師范美術教育培養目標研究

趙詩鏡在《對高等師范美術專業的重新認識》一文中提出，師范院校的美術教育專業的培養目標不是“赫赫有名”的美術家，也不是培養社會需要的一般的美術工作者，而是培養熱愛教育事業、有高尚思想品德、并具有相當教學能力的美術教師。［1］趙青在《對高師美術教育培養目標定位的思考》中對高等師范美術教育培養目標進行了闡述，并給高等師范美術教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等師范美術教育專業的培養目標在于為基礎教育培養合格的師資，更好地服務于基礎教育。這一點研究者存在共識，基本上沒有異議。2005年《中國美術教育》雜志刊登了全國普通高等學校美術學本科專業課程設置指導方案，對高等師范院校美術教育本科專業的培養目標是這樣規定的:“高等師范院校美術專業的培養目標是德、智、體、美全面發展，掌握學校美術教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者。”不難發現，伴隨著基礎教育事業的發展與變革以及新課程改革的實施，對高等師范美術教育的培養目標要求不斷提升。從過去美術教育工作者到今天的掌握學校美術教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教學研究能力的合格的基礎教育美術教師;從適應基礎教育到了解基礎教育再到引領基礎教育，這是對高等師范美術教育培養目標質的飛躍。

(二)高等師范美術教育課程結構研究

關于高等師范美術教育的課程設置是研究者討論最多的一個話題，梳理眾多文獻主要從以下層面展開論述。

1．高等師范美術教育專業課程設置

吳世寧在《試論高校美術教育專業中的師范性特點》中指出，多年來高等師范美術教育體制基本上沿用了專業美術院校的教學模式。無論在課程設置還是在教學方法上，都偏重于對專業知識的傳授，過多強調專業技能。著名藝術教育家郭聲健在《藝術教育論》中指出:“藝術師范教育中的藝術專業課程存在著一定的問題，即像專業藝術院校那樣，在內容上偏專、偏精、偏深，而中小學藝術教育所需的東西卻因其簡單、基礎淺而往往被忽視。結果，學生畢業上講臺，對中小學藝術教育中那些最基本的內容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余?！保?］邱長沛在《關于高師美術教育問題的思考》中強調，高師美術教育專業應該貫徹一專多能的原則，一專多能是師范特色的重要組成部分，也是作為中等學校美術教師的重要條件。并提出了專業設置的一些實質性的建議，如專業基礎課除素描、色彩外，應增設設計基礎，素描課除傳統素描外，應補充結構素描與意向素描，在工藝設計中開設電腦設計課等等。葛鴻志在文章《對當前師范美術教育的思考》中提出，在中外美術史和美術概論的基礎上，增加美術欣賞課的教學，重視對學生美術欣賞能力的教學。另外，還應開設美學、美術評論及與現代美術教流相適應的電腦美術和電腦設計，根據未來基礎教學的特點，可以開設一些手工與美術相結合的課目，如泥塑、陶藝、紙工、金屬竹木工藝等課。張秀麗在《簡論中國高等師范美術教育》中提到，在我國高師美術專業課程特別注重美術專業知識和技能的學習，在課程設計中約占總課程的2/3，并以各種傳統寫實性的繪畫為主，而忽視陶藝，染織、民間手工藝，版畫、工藝制作、現代設計、電腦美術等內容，嚴重脫離基礎教育的發展需要。尤其是三、四年級兩個學年的國畫、油畫等專業學習和畢業創作，成為最重要的學業評價標準，完全沿用了美術學院的課程模式而偏離了師范的辦學宗旨。［4］針對高等師范美術教育專業課程設置的問題，研究者主要針對高等師范美術教育仍然沿用專業美術院校的教學模式的問題展開論述，提出了許多專業課程改革的建議和意見。

2．課程結構中教育類科目所占比重

高師美術教育專業“教育類”課程的設置和所占整個課程的比例是廣大研究者關注的一個重點問題，也是高師美術課程結構中普遍存在的一個問題。較多文獻提及了關于這方面的改革建議。還有專門討論在高師美術教育專業中如何富有成效地開設教育理論、教育實踐，培養學生實際教學能力的文獻。張秀麗在《簡論中國高等師范美術教育》中指出，我國高師美術教育中教育課程僅占總課時7%左右，學生學習不到足夠的教學理論和方法，畢業以后很難當好教師。美國、日本的課程結構則大不相同，它包含了較大比例的教育理論課程和學科教學法課程，約占總課程的2/5左右。為此，在高師課程中必須增加教育類課程，在增加教育實習學時的同時，可將一次性的教育實習改為:“教育見習—了解教師”“教育實習—學做教師”“教育研習—做好教師”不同目標和內容的三個階段，以切實提高學生教學實踐能力。［4］楊鈞同樣在《新課改環境下高師美術改革對策》中指出，高師美術課程設置重專業輕教育是目前高師美術教育中存在的十分普遍的問題。并用數據說明課程結構中教育類課程所占比例過低。在教育類課程設置上，研究者主要圍繞完善教育類課程，增加在整個課程結構中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的一點是，研究者很多都采用了中外比較研究的方法，學習國外的先進教學理念，提出了許多可行性的觀點。

3．課程與課程的交叉與融合

強調課程內容的綜合是世界課程改革帶有普遍性的趨勢，藝術領域的改革也積極關注和反映了這一趨勢。美術新課程改革反對科目本位主義，關注各課程知識的互相融合和滲透。徐建融在《美術教育展望》一書中指出:“不同學科間的交叉和融合是21世紀教育、科學發展的主要趨勢，為了與之相適應，藝術學科與其他學科之間的交叉和融合也成為20世紀90年代以來世界藝術教育改革的重要趨勢?！保?］張志強在《新課改背景下高師美術教學中存在問題與發展策略探析》一文中指出，高師院校美術教育專業應充分利用自身優勢，注重學科之間的融合和交叉，將美術素養和人文素養并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設如宗教與藝術、文化人類學、文學、歷史、音樂、建筑、戲劇等選修課程。［6］楊鈞《新課改環境下高師美術改革對策》、劉劍麗《論高師美術教育人才培養的質量規格與發展要求》等都在這方面給予關注。關于強調課程建設綜合性，提倡學科綜合類的文章出現較少，提倡高等師范美術教育課程之間融合與滲透將成為研究者新的關注點。

(三)高等師范美術教育與基礎教育銜接研究

岳嶸琪、田衛戈在《建立適應新課程標準的高師美術教學體系》中指出，為適應新課程標準的實施，高師美術教育應大力進行改革，以素質教育為目標，從課程教學、課程設置、課程體系建設等方面進行改革。［7］趙勝利在《關于新課程背景下高師美術教育的思考》中指出，以培養中小學美術教師為根本任務的高師美術教育，面對基礎教育課程改革的挑戰，應該從教育觀念、教育教學方法以及招生體制等方面進行反思，不斷地完善和發展其辦學模式，從而能夠和美術基礎教育相適應。［8］眾多文獻在此方面給予了一定關注，并提出了改進建議?？v觀高等師范美術教學實踐，對基礎教育新課程改革不甚關注，教育教學中很少涉及美術新課改方面的內容，這就直接造成許多“未來的教師”不了解新課改的背景、性質、價值和目標，無法在理念、知識和能力上為將來實施新課程做好充分準備，造成培養的美育人才與基礎課程改革對新型師資的需求之間出現不和諧因素。

三、文獻研究分析

(一)研究成果重復現象嚴重，缺乏創新性和新穎性

伴隨著新課程改革的不斷推進，更多的研究者認識到師資成為制約課程改革能否順利實施的關鍵因素，因此開始對高等師范美術教育給予更多關注。筆者將近十年的有關文獻進行搜集發現，論文數目成直線上升趨勢，文獻數目急劇膨脹，時至今天仍是一個熱點話題。綜觀文獻，整體上都能看到高師美術教育存在不足及需要改進的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問題作為研究的焦點，進行層層深入的分析、論證。有些研究內容與已發表的文章內容重復，創新性和新穎性嚴重不足。

(二)研究多為定性研究，尚缺乏實證性的研究與分析

縱觀高等師范美術教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現狀的分析，且較少關注國外美術教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數據不足，許多論文在論證過程中，以經驗和感覺作為論據，忽略了不同地區不同師范院校的具體境況，致使難以得出一些具有廣泛性的結論，不能令人信服。筆者認為，目前的高等師范美術教育如何很好地適應，乃至引領基礎教育改革，特別需要加強實證性的研究與分析，應多采用問卷、訪談等調查、實驗的科學方法進行定量研究。

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一、關于體育課程的性質

中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。

筆者試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。

（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質。體育學科長期以來是以學科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態是把體育作為科學看待，認為體育是一門科學，它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動，在課程設計中以體育的科學理論和實踐為依托，根據教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核 評價等方面不斷地改進、完善，已經形成了較為系統的課程體系，對我國中小學體育教學起到了十分重要的作用。

（二）從學校教育的角度研究體育課程的性質

1.有利于體育學科在學校教育中準確地定位。根據《中華人民共和國義務教育法》第三條的規定：“義務 教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年的品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”和《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》培養目標。

2.有利于向學生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文化科學基礎課程的內容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術的編排傾向。

3.有利于學生德、智、體等方面全面發展。基礎教育階段，體育作為文化科學基礎課程，主要應該為學生打下身體素質和運動能力的基礎，打好體育基礎文化、基本技術、基本技能的基礎。只有真正打好體育的基礎，才能真正使學生德、智、體全面發展成為可能。

4.有利于學生終身體育意識的培養。體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎教育是為終身體育打基礎的階段，體育的習慣、能力、意識的養成要從基礎教育階段開始。

二、對體育課程改革的幾點管見

（一）適應課程發展趨勢，改革單一課程模式。長期以來，體育學科是以學科課程為主編訂體育課程的，它對于確立體育在學校教育中的地位。形成體育學科體系，保證全體學生掌握體育基礎知識、基本技術和基本技能等方面起到了重要的作用，同時也為體育課程的進一步改革奠定了可供發展的基礎。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優點，逐步形成體育學科的科學的課程體系是當前體育課程改革的主要趨勢。課程發展的歷史和現實已證明，多種課程模式相互交融、優勢互補是課程發展的必然，我們應該對幾十年來建立的體育學科課程體系進行認真、系統地總結，揚長補短，同時注意吸收各種課程理論的優點，結合體育學科的特點加以改造，逐步形成科學的體育課程體系。

（二）加強體育活動課程研究，進行多種體育活動課教學實驗。近些年來，我國中小學課程計劃中增設活動課程，是學校教育與社會發展相適應在課程改革中的重要體現之一。在體育活動課程和體育活動課教學實驗中，有必要認清以下幾個問題。

1.課（教學）和課程是有區別和聯系的，應避免把課程混同于教學。課程是觀念的東西，說到底它是國家教育意志的體現，是實現教育目的、教學目標的手段。而教學 是實踐層次的東西，課程要靠教學得以實施，學生和課程內容相互作用的過程是教學的基本特征，不是課程的基本特征。在課程改革中把課程問題和教學問題加以必要區別。當然，作為學校體育工作者，應該明確課程與教學的關系，而且只有當廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學改革才會有更加廣泛和深入的發展。

2.體育活動課教學實驗，根本問題是處理好體育學科課程與活動課程的關系。目前我們理解為學科類課程多側重于對學生共性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的主體；活動類課程多側重于對學生個性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的輔助形態。因此，兩類體育課程的優勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。