教學改革研究范文

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關鍵詞：小學音樂教學；改革；研究

當前，我國的新課程標準明確提出，在我們的實踐教學中應當將態度和情感進行有機結合，通過小學音樂教學提升學生的價值觀和思想觀，教學的重點在于培養學生的情感體驗，這也將是今后我們的教學工作者工作的重心。總的來說，小學音樂教學改革對于小學生今后的發展十分重大，所以，其改革也應當引起我們的重視。

一、當前小學音樂教學發展的現狀

在現實生活中，我們普通人對于音樂的認識相對來說較為膚淺，許多人認為我們學不學音樂無關緊要，一個人的音樂素質好，與他自身的天賦有著極大的關系。在小學里，音樂課作為一門副課，許多時候待遇比體育課還要差，往往一個星期只有一節，許多教師認為音樂也不用參加升學考試，有時候它還被其他科目給占據。

因此，在小學音樂課堂上學生能學到的音樂知識十分有限，教學效率嚴重低下。另外，老師在課堂上采用的教學模式大多較為傳統，灌輸給學生的多數是理論知識，往往會忽視培養學生欣賞音樂的情趣。這樣的教學模式最大限度地扼殺了學生去發現音樂之美的創造力，使學生覺得音樂課可有可無，學習的興趣也不大。

二、小學音樂教師改革的措施

1.轉變傳統的教學觀念

在我們傳統的教學觀念中，教師往往會有一種錯誤的認識，認為自己就是課堂的主體，教師就像一個裝滿水的水壺，而學生是需要水的水杯，教師的責任就是將一個個空杯給灌滿。介于這樣的原因，教師在教學時多采用“灌輸式”的方法，這種方法相對于音樂這門較為活潑生動的課程而言，難以讓學生對課堂產生興趣。

因此，要改革音樂教學首當其沖的就是要轉變教師的教學觀念，教師應摒棄傳統教學觀念里不合適的教學觀念，試著讓學生成為課堂的主體，根據每個學生自身所具備的不同的音樂素質，有針對性地進行教學，制訂不同的教學方案，使學生在學習中找準自己的位置，對自己有一個準確的定位。

2.激發學生學習音樂的興趣

在學生的學習過程中，興趣是最好的老師，很多時候一個學生學習一門課程成績的好壞，往往取決于學生對這一門課是否有興趣，良好的興趣是成功的開始。在小學音樂課堂上，教師教學時可以嘗試著營造一種和諧、自然、輕松的學習氛圍，學生在這樣的學習環境中學習，邊玩邊學，對小學音樂這門課程產生了強烈的學習欲望。

此外，在小學音樂課堂上教師還應該多給學生展示自己的機會，讓學生在展示中體驗到學習的快樂，給予表現優秀的學生以表揚，鼓勵表現不好的學生不要氣餒等。教師還可以在課下布置作業，讓學生參加一些音樂文化活動，了解與音樂文化相關的故事等，通過這些方式激發學生的興趣，讓學生愛上音樂課。

3.拓展教學內容

在傳統教學中，課堂內容僅為課本上的一些知識，老師教授給學生的音樂知識多是課本上的知識，局限性較強，再加上學生的教材有一些會跟不上時展的需要，教師講課多喜歡照本宣科，因此，課堂上毫無生氣，十分沉悶，學生學起來也沒有動力。

音樂作為一門藝術氣息濃厚、生動活潑的課程，教師在課堂上應該采用多種教學方式，結合學生的自身發展，制訂出一個行之有效的教學方案，不能僅僅將音樂課上成一堂只是教學生唱歌的課，而是應該讓學生增長知識，例如，在教授學生音符、五線譜時，可以讓學生去聽一聽二胡、鋼琴、吉他等不同樂器演奏同一首歌時所產生的效果差異。這樣學生學到的知識多了，也陶冶了他們的情操，感受到了音樂的美，學生學習的積極性也會有所提高。

4.進行實踐教學

在學習過程中，大多數知識都可以運用到實際生活中，將教學與實踐將結合，對于學生的學習事半功倍。注重培養學生的實踐能力，特別是在小學階段，對學生行為習慣的養成具有十分重要的意義。

例如，在平時，學校里可多舉行一些歌唱、樂器比賽，讓學生能夠有一個展示自己的平臺，在這個平臺上我們追求的并不是學生取得了多么優秀的名次，而是為了讓學生在準備比賽的過程中感受到音樂的魅力，這樣學生的學習熱情會有極大的提高。

總之，小學音樂教學改革勢在必行，這是適應時展的必然要求。改革具有十分重大的意義，對于學生的全面發展、個人情操的陶冶具有十分重要的作用。但是小學音樂教學改革也并不是一蹴而就的，它需要我們的教師不斷地去摸索，尋找適合學生的教學模式，只有找到了適合學生發展的教學模式，學生才能學有所得，改革也才能體現出它的意義。

參考文獻：

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一、民族院校的民族民間舞蹈課程教學概述

民族院校中的民族民間舞蹈教學從本質上便區別于綜合類院校與藝術類院校的民族民間舞蹈教學，民間院校是我國為培養民族性人才的專業平臺，同時也是我國為加強民族文化的特殊窗口。在各大院校的強勢沖擊下，民族院校的民族民間舞蹈的教學現狀并不容樂觀。其一，現今民族院校缺乏民族風格特點無論在情緒、狀態上并無明顯區分，教學處于“大一統”狀態；其二，民族院校中的舞蹈教學承擔著我們民族文化的肢體延伸，正因如此民族院校的舞蹈教學也就成為了“行走的民俗文化”，教師對于舞蹈風格性的把握、對于專業文化的探究、對于教學效率的掌控將直接影響我國民族文化的發展，間接影響我國民族人才的發展趨勢；其三，民族院校不同于綜合類院校，近幾年大刮“創新”之風，動作變得越來越花哨但是忽略了技能與內在的培養，對于民族院校而言真正的“創新”應是著眼于當下，回歸至“文化”，找到一切的“始”才可發現“終”。針對于民族院校的民族民間舞蹈課程教學而言，上述三點沖擊大的程度阻礙了課程教學的進展，也抹殺了民族院校的大量風格特點，筆者可以毫不夸張的說我國民族院校中民族民間舞蹈課程教學的改革工作已經迫在眉睫，如若再不行動將會造成難以預先的結果。

二、立足于根性文化的民舞教學改革構想

（一）從文化視角窺探民族院校的民舞教學

文化提取于勞動，藝術來源于生活，在日升日落的輪回中在滄桑日月的演變后，我們所能夠感受到的民族民間舞蹈是人類歷史文明演進的一種特性映射，同時民族民間舞也成為了民族文化薪火相傳的社會現實存在物。民族院校在民舞教學這一領域應形成自身特有的風格程式，將這樣一種形態語言逐步走向山村、寨落，感受舞蹈藝術中的“非藝術”部分。這邊是民族院校應落到實處的舞蹈文化“揚棄”，在本次“雷山錦雞舞”的舞臺呈現過程中筆者切實地感受到地區差異所帶來的風格差距，這是無需介入其他任何因素滲透，但是能做到尋根源之深，觀體膚之貌的，在紛繁多變的民舞之林中，牢牢抓緊民族舞蹈的文化特征是民族院校在民舞教學改革的重大且唯一的立足突破口。

（二）民族院校應承擔“繼承”與“傳播”的責任

在前文中筆者強調民族院校的設立目的與其特有功能，細化至民族民間舞后“傳承”就成為了其不可回避的責任。文化的根源、文化的繼承、文化的發展三者和諧統一，呈現出三足鼎立的整體局面，文化的根源為繼承提供原動力，繼承為發展站住腳跟，而發展又為前兩者不斷地開拓出新局面。民族院校的民舞教學正是通過這樣的傳播整合，繼承沉淀，增值變遷來體現自身文化價值和文化特點，作為一所民族院校應在舞蹈教學當中對學生進行民俗風土、歷史背景、該民族所處社會形態、當地資源建設、意識行為、社會科學等文化行為進行多元化、多角度、多層次的針對性教學。對于民族民間舞的“繼承”似乎不再是一個新興的概念，但是“傳播”卻是我們一直忽略的。民間藝人漸漸退出歷史的舞臺，難道我們只是依靠繼承？只是讓民間的東西收歸到學院當中？筆者粗略的認為我們應該廣而告之地傳播民族民間舞蹈，讓更多的人了解民族民間舞、喜愛民族民間舞、剖析民族民間舞，從而感受民族文化淵源流變，從而去體驗民族文化發展脈絡。

（三）更新民族院校教師的舞蹈教學觀念

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【關鍵詞】養禽學；實踐；教學改革

養禽學是畜牧獸醫專業的一門專業課，有很強的實踐性和應用性，在現代化養禽業的發展中發揮著重要的作用。本門課程在學生專業素質教育中起著舉足輕重的作用，而實踐教學對于專業知識的掌握、鞏固和拓展，提高學生的動手能力和獨立工作能力[1]，培養具有“厚基礎、寬口徑”的畜牧獸醫人才具有重要的意義。要培養出現代畜牧獸醫專業復合型人才，就要重視實踐教學的改革和創新，只有加強實踐教學才能培養出既具有理論基礎又有實踐動手能力的應用型人才，為現代畜牧業的發展服務。

一、《養禽學》的內容和意義

養禽學是在本專業學生系統地學習了公共基礎課（如數學、物理和生物化學）和專業基礎課（如家畜解剖及組織胚胎學、家畜環境衛生學、動物營養學、家畜生理學、家畜遺傳學）后開設的。養禽學是主要研究家禽的外貌、育種、生物學特性、人工孵化、飼養管理、衛生與防疫及產品質量控制的一門科學，是一門以課堂講授與實驗操作、實踐相結合的專業課程。通過本課程的學習，使學生了解國內外養禽業的發展動態，讓學生在了解有關家禽基本生產原理的基礎上，熟悉家禽養殖基本理論和技能。[2]

二、實踐教學的作用

實踐教學指的是與理論教學緊密聯系，學生通過實驗實踐等實際操作獲得感性認識和基本技能，從而提高其綜合素質的教學方式。對于學生實踐能力的培養，國外發達國家都十分重視。我國也出臺了相關政策性文件，強調“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設”。實踐教學對于提高學生分析和解決問題的能力，培養學生獨立思考和創新精神方面具有重要的作用。所以需要切實理解理論和實踐相輔相成的關系，從而形成以理論指導實踐、以實踐促進理論的良性循環。

三、《養禽學》實踐教學改革

《養禽學》作為畜牧獸醫專業的專業課，其實踐教學必須嚴格遵守貫徹“教育必須與生產勞動相結合”，這是培養畜牧獸醫專門人才不可缺少的重要教學形式和方法，是實現專業培養目標和基本規格的有力措施和必要保證。[3]

1、優化課程實驗設計，提高綜合性實驗比例

對養禽學實驗進行優化組合，養禽學實驗共有20個課時，因此要合理設計實驗項目和內容，適當增加一些實用性和操作性強的綜合性實驗。如在家禽人工孵化綜合性實驗中[4]，對于雞來說孵化期為21天，所以需要實驗和實習相結合才能保證本實驗的連續順利進行，同時在實驗之前，除了講授種蛋的收集、保存和消毒等知識外，還需要講解孵化器的結構、操作方法及孵化過程中的注意事項，讓學生明白孵化所需的溫度、濕度、通風及翻蛋等操作的必要性，以便讓學生做好本實驗所使用的設備、用具和記錄表格等準備工作。經過學生的準備實驗到動手完成實驗，綜合性實驗增加了實驗的趣味性，引導學生由過去的被動學習變為主動學習，例如孵化過程中為什么會出現兩個死亡高峰，其原因是什么，照蛋的作用是什么，為什么要采用頭照和二照，以及每次照蛋的時間選擇等問題，而這些問題的解決，學生就需要查閱資料，尋找辦法，這樣就調動了學生的主觀學習能動性，相應的也提高了學生對實驗的思考能力、設計能力、 動手能力和解決能力。

2、加強對學生基本技能的實驗操作

養禽學實驗基本上可以分為三大部分，一部分為禽蛋方面，如蛋的構造和品質鑒定、蛋的清洗、消毒；一部分為禽蛋的孵化，如孵化器的構造、操作方法，孵化期間的操作；另一部分為家禽方面，如雛禽的雌雄鑒別、母禽產蛋性能的外貌和生理特征鑒定、 家禽的體尺測量、家禽人工授精操作、家禽的屠宰、屠宰率的測定以及家禽的飼養管理等。這些內容單憑課堂講解，學生有時很難真正掌握，所以應在條件允許的情況下合理安排實踐，可以在校內開辟養雞實踐場所，讓學生了解肉雞的孵化、出殼、雌雄鑒別、名階段的飼料配制，飼養管理等。讓每個學都參與其中，加強期實驗操作能力，具體可將學生分成若干組，每組選派學生輪流參加日常的喂料、喂水、清糞、沮度記載和觀察等技能操作。[5]通過這樣加深了學生對課堂理論知識的理解，同時鍛煉了他們的動手能力，使學生更加系統地學習基本知識，熟練掌握操作技能，提高了學習效果。

3、加強教學實習基地建設

為滿足教、學、研的需要，積極創造條件建設校內外實驗實習教學基地，努力加強與企業、肉雞場、蛋雞場、獸藥廠等的聯合，為學生提供實驗技能培養與鍛煉、提供感知的基地，鼓勵學生深入生產一線，讓有志從事動物科學研究的學生有機會直接參與到科學研究與生產實踐中去，[6]學習其科學合理的圈舍設計、先進的養禽設備、孵化設備以及配料設備。通過實習基地的實驗實訓，提高了學生的學習興趣、專業技能、職業素質。

4、通過參與教師科研、社會調查活動培養學生的創新能力。

在實驗教學中可初步進行科研能力的培養，根據學生的具體情況，吸收、鼓勵學生參與教師的科研活動，這樣實驗與科研任務結合起來，使學生擔當教師的科研助手，既可減輕教師的負擔，又能通過科研工作，培養學生勤奮努力，嚴謹求實，勇于創新的工作作風，科學態度，鍛煉學生查閱文獻資料、實際操作、觀察、思考，總結分析問題等方面的能力，變“要我學”為“我要學”。例如在雞的飼養管理過程中，我們結合了部分教師的科研課題，研究了雞的散養配套體系，如溫度控制、濕度處理、光照管理、疾病免疫等技術手段，鼓勵學生在實踐中思考問題，解決問題；又如對雞場的污染情況，我們可以通過社會調查的方式進行，使學生認識到雞場糞污處理的必要性和緊迫性。

5、合理設計實驗教學評價體系，組織課堂討論和評比

傳統的實驗教學評價強化的是得分功能，如主要以學生的實驗成績（實驗報告）為主，其弊端主要在于學生的實驗報告有時并不能真實反映學生對實驗技能掌握程度，不能對學生的學習狀況做出完全客觀的評價，同時也不利于學生自主學習能力的培養。只有通過合理的實驗評價體系，在考核方式上實行多元化評價，學校也在進行《天津農學院本科課程考核方式改革實施辦法》的探索，我們可以多維教學目標作為教學的評價依據，對實驗內容以知識、技能全面評價，方法以筆試、口試、操作等多種形式綜合運用，[7]如可采用組織課堂討論，調動學生學習的主動性、活躍學習空氣，如討論肉用仔雞的飼料配方，可在實驗過程中讓學生自行設計，然后進行對比討論總結，對每一小組的設計進行評比，最后得出結論，還可在實驗實習結束時，安排課程論文的寫作，來鍛煉他們的論文寫作能力和分析問題能力，鍛煉了學生的動手和動腦的能力，全面提高了學生的綜合素質。[8]

四、《養禽學》實踐教學改革成效

通過《養禽學》實踐教學改革，調動學生學習的自主性和積極性，強化了學生的實踐技能，提高了學生的動手能力，培養了學生的科學素養和創新意識。[9]使學生更好的掌握家禽生產的最新技術進展，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，為從事養禽生產與管理等工作打下良好基礎。

參考文獻：

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[3] 杜曉惠，趙小玲，王繼文，等.提高《養禽學實踐》教學質量的探索與總結[J].中國家禽，2011，33（11）：54-55.

[4] 何丹林，羅慶斌，劉德武，等.家禽人工孵化綜合性實驗的實踐與探索[J].廣東農業科學，2010，8：300-301.

[5] 姜潤深，丁淑荃，陳興勇，等.《禽生產學》教學效果調查及教學改進探討[J].中國家禽，2010，32（3）：58-59.

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[7] 趙聘，趙云煥.《家禽生產技術》課程考試模式的改革與實踐[J].上海畜牧獸醫通訊，2009（5）：74-75.

[8] 朱宇旌，張勇.飼料學課程教學方法的改革[J].黑龍江畜牧獸醫，2012，6：174-176.

[9] 朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2007，1：76-78.

作者簡介：

張建斌（1976—），男，山西原平人，副教授，在讀博士，研究方向：畜牧學.

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關鍵詞：PBL；護理教學改革

以問題為基礎的學習是一種以護生為中心的小組討論式的教學方法，強調從問題著手，護生去探索知識，并運用知識分析和解決問題，激發學習動機，教學的主體是護生，老師是指導者，引導護生把握學習內容，實現教學目標[1-2]。

1我國PBL教學的研究現狀

目前在中國，PBL教學方法運用于護生健康教育能力方面，相對傳統的教學方法學生的主動性、健康教育水平和溝通能力均得到提高，PBL教學方法拓寬了護生的知識面，提高了護生健康教育水平，使護生健康教育能力訓練落到了實處[3]。

PBL教學法是一項集過程和結果于一體的教學模式,其效果的評價不僅注重學習結果,更注重護生的學習過程,代表了一種新的教育理念,是融提高教學質量與醫學生素質教育于一體的有效途徑,是實行知識、能力、素質培養模式的有效方法[4]。

作為目前國際上流行的教學法,PBL具有諸多優點,在《社區護理學》中應用受到了大部分學生的肯定[5]。

臺灣的醫學倫理學教育中，對PBL教材的編寫非常注意把日常生活中遇到的案例編入教材，這樣的設計很好的突出了PBL是針對實際問題的解決，使得學生在醫學臨床實習中更有自信，是盡快成為醫學專家的有效途徑，更有利于學生自學能力的培養實現終身學習[6]。

PBL案例教學是新課程改革所倡導的一種教學模式，新課程秉承以學生全面發展為本的新理念，力圖最大限度地體現對學習主體的人文關懷，促進學生的全面和諧發展，實踐證明有助于培養醫學生批判性思維[7]。

PBL教學法在管理類基礎課程教學中的應用，可以促使教師注重自我提高和修煉，有效地激發學生對管理類專業與課程的興趣和學習積極性，有助于培養學生具備系統的管理思維和深入分析問題的能力，進一步適應社會的各類組織對管理人才的綜合要求[8]。

通過長期的PBL教學，學生將建立終生學習觀[9]?？傊?，眾多文獻研究結果顯示了PBL教學法的優勢，學生和教師也逐漸從中獲益，當然我國的PBL教學改革還不夠成熟，尚在研究發展階段。

2國外PBL教學研究現狀

在韓國，教師的權威是十分受學生尊重的，在泰國的文化中，教學規則被學生認為像國王一樣，在中國也是如此，教師的傳統權威形象已是在學生心中根深蒂固，所以在剛開始接受PBL教學的亞洲學生感到壓抑，緊張，不敢挑戰教師的權威，但這樣的教學方式持續數周之后，情況會大有改善，學生在課堂上變得舒服，放松，甚至渴望學習，有很高的學習動機。一項香港，日本，美國，臺灣，新加坡的國際工作組的PBL的實驗研究獲得了一致性的成功。由此可見，只要是有利于未來發展和終身學習的教學方式，最終都會被不同文化的學生所接受[10]。

3影響PBL教學的相關因素

3.1教師的教育教學能力提出了更高的要求

3.1.1教師跟蹤指導在PBL教學初期，很多學生反映這種教學方式使得學生課業負擔太重，認為是教師逼著學生做的作業，這種學習態度是消極的，違背了該教學的初衷，因此指導教師要定期的跟蹤指導學生，使得他們漸漸的適應了這種教學模式。

3.1.2教師評價水平精煉到位對于PBL教學，教師備課要準備的更加充分，查閱大量的資料。對于學生的評價要包括4個方面：①對知識學習的結果進行評價；②要對學習的過程進行評價，是否充分利用了資源，是否善于和其它成員合作；③要對學生的問題解決能力進行評價；④要對學生問題解決后反思的過程進行評價，考察其元認知能力是否在問題解決過程中得到提高。教師只有對學生精煉到位的評價，才能充分體現PBL教學效果。

3.2學生自身觀念因素

3.2.1護生對傳統教學法的依賴由于長期傳統灌輸式教學的影響,護生主動學習力不夠,常常被動地期待講解;在應試教育的影響下,部分學生重理論,輕實踐,客觀上也影響了能力學習的積極性[11]。采用PBL教學模式,問題由護生自己解決難以接受產生焦慮。

3.2.2心理壓力護生在自學過程中真正進入了學無止境的境界,感覺自己什么也不會,沒有安全和滿足感,而傳統教學能在考試分數上找到成就感。另外一個心理壓力來自護生自己不能勇敢面對自己的不足,自卑心理作怪。PBL給學生帶來的困惑是為了上好PBL課堂的45min，學生要做好大量的前期準備工作，學生感到課業負擔過重，不能適應。

3.2.3學生理論知識儲備不足PBL是一種跨學科的學習方式，要求學生掌握全面的知識，如果知識儲備不足，勢必會影響教學效果的發揮。學生也就不能從該教學中獲益了。因此，對于理論知識欠缺的學生將要花更多的時間和精力去擴充知識面，不斷完善自己的知識面。

4PBL教學改革的優點

4.1適應時代的發展隨著醫學科學的不斷發展，知識的不斷更新，傳統填鴨式的教學不僅無法適應信息時代的發展要求，而且嚴重阻礙了醫學生的創新思維能力和主觀能動性。而通過近年來醫學教育PBL改革的不斷深入，這種教學模式的優勢逐漸的凸顯出來，不僅提高了學生自主學習的能力，評判性思維的能力，創新能力，還提高了教師的教育教學能力和反思能力，起到了教學相長的作用。因此，從發展的角度講PBL教學改革勢在必行。

4.2培養了醫學生的綜合素質PBL教學采用分組教學模式，每個小組由6~10名學生和1名老師，組長負責全組的協調合作，鍛煉了學生的組織能力和管理能力；帶著問題去學習，提高了學生的自主學習能力；在學科中通過各學科知識點的貫通，培養了學生的發散思維和橫向思維，這也是一名合格的醫生必須具備的靈活的素質?？傊?，PBL教學相對傳統教學存在巨大的優勢。

5教學改革的方式

5.1從LBL教學到PBL教學改革LBL教學法即Lecture-BasedLearning,是傳統的講授式教學法,是以教師為主體,以講課為中心,采取大班全程灌輸式教學。此方法目前仍為應用最廣泛的一種教學法。這種教學模式存在著較大的缺陷，忽視相關學科的融會貫通，學生處于被動地位，抑制了學生創新思維能力的培養，往往會培養出高分低能的學生。

目前，隨著教學改革方法的相繼出現，PBL教學法的應用最為熱門,并且取得了肯定的效果,該方法由美國的神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創,目前已成為國際上非常流行的一種教學方法。PBL教學的主要缺點是無法體現知識的系統性和全面性,削弱了學生對學科體系的總體理解和把握,優點是打破了學科界限,使學生更早地接觸臨床,提高了解決實際問題的能力。

5.2從PBL教學改革到TBL教學改革TBL教學理念是在2002年由美國Oklahoma大學的LarryMichaelsen等正式提出[在歐美發達國家,TBL已經被廣泛的接受和采用,如加拿大不列顛哥倫比亞大學(UBC)有94門課程已采用TBL教學模式。在現有體制下,打破學科界限依然困難重重,因此在借鑒PBL教學方法的基礎上,通過組建學習團隊,相互激勵,在現有學科基礎上進行TBL(Team-basedlearn-ing)教學模式的探索,有一定的可行性。

6小結

國人已經意識到了我國長期使用的教學方法的弊端，一場轟轟烈烈的教育改革已率先在各大高校中積極開展起來。教無定法，對教學法的研究是永恒的話題，也是永遠沒有標準答案的問題，對不同授課內容和不同的學生，教師應當靈活選用教學法，綜合運用，從而達到最好的授課效果。

參考文獻：

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關鍵詞：地方高校；應用型專業；案例式教學；DSP

一、引言

《DSP系統開發》是一門專業性很強的應用型課程，該課程要求學生具備卷積、相關運算、頻譜分析以及濾波器設計等基礎知識，同時要求學生具有一定的硬件知識和軟件編程基礎。該課程目標是培養學生成為動手能力強、寬口徑的應用型人才。地方高校的課程繁多，每門課程課時有限，難以在有效的時間內完成課程的學習和掌握必要的知識。另外，為了能培養出適應社會的應用型人才，我們積極響應《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，積極探索地方高校應用型課程的教學改革。本文以工科通識類課程——DSP系統開發為例，從教學內容和教學方法上探索課程的教學改革。

二、DSP系統開發課程特點和問題分析

《DSP系統開發》是一門理論和實際緊密結合的專業應用型課程，它涵蓋的知識面非常寬，主要包括以下內容：DSP系統的硬件結構、指令系統、開發平臺；數字信號處理的基本理論和算法（FFT、FIR等）；DSP匯編語言、C\C++語言和CCS開發工具。同時要求學生了解DSP器件的發展過程及其特點，熟悉DSP器件的基本原理，總體結構、指令系統和尋址方式，學會DSP匯編語言程序的開發，了解TMS320系列中1至2種芯片的使用方法，掌握利用DSP實現軟硬件系統的設計，如完成FIR濾波器、FFT算法、實時小系統的設計。學生在學習該課程時感覺硬件結構復雜，寄存器多，理論難度大。筆者從事DSP課程的教學十余年，在該課程的教學過程中，倍感電子技術行業的發展之快，軟件不斷升級，芯片不斷完善，性價比不斷提升，市場不斷擴大。如何加強地方高校學生學習DSP這樣一門應用型非常強的課程，已成為一個值得思考的問題。本院光電信息科學與工程專業開設的《DSP系統開發》課程安排在大三下學期，總學時為40學時，其中理論28學時，實驗12學時。結合地方高校學生的實際情況，本文在分析該課程的特點基礎上，提出以案例式教學為基本單元，以實驗室教學為補充的教學改革方法，以提升學生的綜合實踐和應用技能。

三、DSP系統開發課程案例教學探索

案例教學法是一種創新性教學方法，它通過引導學生進行案例的交流和研討式分析，以達到利用案例獲取相關信息和數據來實現問題的解決，使學生掌握課程知識和基本技能。案例教學已經引起國內外學者的高度關注，成功地應用在很多學科領域。DSP技術的教學分為理論教學和實踐教學兩部分，目的重在培養學生的實踐應用技能。在地方高校應用型轉型背景下，本文提出采用以下方法實現DSP系統開發課程的案例教學探索。1.DSP系統開發課程案例教學法的組織案例教學法的組織過程包括：案例的搜集和整理階段，案例的分析和討論階段，案例的總結歸納。其中學生主動參與課堂是DSP課程教學改革的一個關鍵環節，因此教師要將一些有趣的DSP案例引入課程教學中，使枯燥的教學過程變得知識趣味化。針對本學院電子信息專業的學科特點和培養目標，結合DSP課程的教學進度和教學計劃，我們通過查閱大量相關文獻資料，整理了四個典型案例，制作教學課件，具體案例包括：存儲器模塊（尋址方式），FIR濾波器的DSP實現，FFT算法的DSP實現，任意波形發生器設計。我們對案例教學的整個環節進行總結，包括知識點的歸納、編程語言的使用、芯片內部結構的學習等。2.DSP系統開發課程的案例教學實施本節以“案例三：FIR濾波器的DSP實現”為例，進行案例教學過程的實施，該節內容包括以下四個知識點：FIR濾波器的基本理論；FIR濾波器的設計方法；FIR濾波器的MATLAB仿真；FIR濾波器的DSP實現。具體的實施過程包括講解環節、自學環節、答疑環節。（1）講解環節教師對學生講解準備的典型案例，首先進行知識點的串講（FIR濾波器的基本理論，FIR濾波器的設計方法，FIR濾波器的MATLAB仿真、FIR濾波器的DSP實現），然后提出需要討論解決的問題，如MATLAB仿真獲取的濾波器系數文件如何導入DSP的匯編程序中，最后安排本班同學進行課后學習和分組討論。其中光電信息科學與工程專業13級共42人，分為6組進行討論，要求各組學生認真準備，積極討論。（2）自學環節學生帶著教師提出的問題和疑難知識點進行資料查詢、搜索、組內討論，整理出問題的答案和解決辦法。（3）答疑環節學生自學完成后，教師安排課堂時間進行集中討論，由小組長匯報結果，提出解決問題的思路和辦法，其他組提出問題，教師進行現場輔導。小組匯報結束后，教師提煉學生存在的難點問題，整理進行講解和補充，啟發學生思考，以獲得最佳的討論效果。3.DSP系統開發課程的案例教學效果分析通過案例式教學后，學生在實驗室進行獨立考核試驗——“FIR濾波器的DSP實驗”，具體實驗要求：兩組完成32階高低通FIR濾波器的DSP實驗，兩組32階帶通FIR濾波器的DSP實驗，一組32階帶阻FIR濾波器的DSP實驗。在實驗過程中，學生能夠正確閱讀和修改程序，正確設置斷點、探針，獲得最終的實驗仿真效果。例如，高通濾波器的仿真效果如下圖所示，其中圖（a）為輸入信號的頻譜圖，（b）為輸入信號經高通濾波后的輸出信號頻譜圖。該實驗效果說明進行案例教學后學生對知識點的掌握更加牢固，更加靈活。

四、結束語

本文針對地方高校應用轉型的需要，研究應用型課程“DSP系統開發”的案例式教學模式。在DSP系統開發課程特點和問題分析的基礎上，筆者提出該課程的案例式教學方法。通過典型案例的活動實施，學生提高學習的主動性，提高思考問題、解決問題的能力，提升學習興趣，更好地適應高校應用轉型需求。

參考文獻：

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[5]王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索[J].中國大學教學，2011.04

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案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。

關鍵詞：

慕課；案例教學；翻轉課堂；流行病學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。

1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉”流行病學課堂

流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫學各科，甚至擴展到非醫學研究領域。流行病學不僅是預防醫學專業的骨干學科，也逐漸成為現代醫學的基礎學科。傳統的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養學生的自主學習能力、激發學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫學專業或者臨床醫學類專業學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發展、案例教學的廣泛使用、翻轉課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優質的案例，MOOC等網絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉課堂是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉課堂中課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現對知識的內化。而在MOOC背景下的翻轉課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內化的主要方式。此外，翻轉課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發現一些合適的案例線索，再通過互聯網進行搜索，獲得多樣化的案例。

2把握契合點，實現教學改革，改善教學效果

在教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點是改革實施的關鍵。在實施過程中，主要通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革。

2．1前期準備

前期準備是實施教學模式改革的基礎。教師需要準備恰當的教學視頻、案例供學生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業學生的學習內容。此外，為了拓展流行病學教學空間，滿足學生的個性化需求，教師還需要準備一定數量的拓展資料。準備工作的主要內容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學生制定出合適的學習任務清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺上以合適的關鍵詞進行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現32個著名的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開始出現至2014年，較知名的MOOC網站包括MOOC學院、學堂在線、ewant育網、ShareCourse、Proera等。以“流行病學”為關鍵詞在上述平臺進行搜索可得到大量資源，例如來自北京大學的慕課“流行病學基礎”；香港大學全英文授課的慕課“流行病學”；網易公開課：《天津醫科大學公開課：流行病學與健康》，明尼蘇達州大學公開課《社會流行病學》，北卡羅萊納大學教堂山分校公開課《公共健康的基礎科學》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學教學大綱中的重點章節。課程篩選：完成搜索任務后，教師可在適當的時間學習和觀看課程視頻，并撰寫聽課筆記，內容包括視頻課程中的知識要點、所使用的流行病學案例。從視頻課程中選擇和教學大綱契合度高、難度適宜、知識點清晰、案例豐富的視頻作為學生課下學習的材料。然后進行案例的選擇與確定，即根據記錄的案例關鍵詞在網絡上進行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節中大部分視頻公開課都涉及到“反應停”事件，那么，就可以認為“反應停”事件是病因與因果推斷章節中較為合適、經典的案例，實施者可以嘗試以“反應停事件”為關鍵詞在互聯網上進行搜索，從搜索結果中選擇合適的案例。應注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時間內觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長期逐步積累、多次重復。資料拓展：教師可針對所帶學生情況選擇補充內容作為拓展資料?？梢允钦鹿澫嚓P文獻或影視資料，如英國廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀錄片《五十年的抗爭之路》就可以作為《病因與因果推斷》章節的拓展資料。也可以是統計學或社會學的課程，如阿姆斯特丹大學公開課《定性研究方法》。提供拓展資料為學有余力的同學提供了更加多樣化的學習素材，豐富了流行病學教學內容。

2．2案例剖析及

案例剖析就是指教師對前期準備過程中獲得的案例進行分析，根據案例提煉問題的過程。教師需要對案例進行深度剖析，提出合適的問題。單純的翻轉課堂實施過程中的探索性問題要由案例相關的問題來代替，并以該問題為開端引導學生進行課堂討論。問題不僅是學生學習課程視頻的起點，更是自主選擇拓展資料進行學習的綱要。合適的問題能正確引導學生圍繞需要掌握的內容進行討論，而不至于使討論內容過于發散，達不到內化知識的目的。教師通過網絡平臺包含課程視頻的任務清單、案例及案例所帶問題。網絡平臺選擇較為多樣化，可按照學校情況自行選擇。不同平臺各有利弊，學校的網絡課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時；日常交流軟件如QQ、微信等對較大文件的承載力較弱，但便于及時溝通，可以將二者結合。即將內容于學校課程中心上，同時利用QQ軟件進行溝通、答疑。時間最好安排在該章節授課開始前一周，既保證學生有充分的時間進行學習，又不至于太早而被學生遺忘。任務清單的同時，也可與學生交流課改實施的意義，告知教改實施的流程，明確學生在實施教改中的角色和需要完成的任務。

2．3自主探究

自主探究是指學生根據教師準備的學習任務清單進行學習，在課余時間完成知識傳遞的過程。為了保證學習效果，減輕學生學習負擔，建議將任務清單內容進行分解，尤其是拓展資料的內容，可以按照難易程度劃分等級，供學生選擇。要求學生將課程視頻和案例作為必選材料進行學習，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個部分進行學習，同時要求學生根據學習內容制作用于課堂匯報的演示文稿，內容包括：課程視頻學習收獲、對案例及案例附帶的問題的思考和解析、學習過程中存在的疑點。教師通過QQ和微信來保持與學生的聯系，關注學生在學習過程中遇到的問題，可對其進行指導或答疑。

2．4學習匯報

引入案例教學后的翻轉課堂的知識內化仍舊以學生討論和教師答疑為主要內容，建議增加學生學習成果匯報環節，在準備匯報的過程中，學生可以對獲得的信息進行梳理和總結，使知識系統化；通過觀看他人匯報可以反思自我學習過程中出現的理解偏差或者空白知識點。課堂上學生首先以小組（根據班級人數安排，一般4人一組）為單位進行匯報，匯報形式以演示文稿為主，通過匯報實現資源共享，不同組別之間自主學習內容的補充擴展拓寬了班級內所有同學的學習寬度，鍛煉了學生的表達能力。匯報結束后根據案例及其附帶的問題自發展開討論并發言，其他同學可以補充，觀點不同時可辯論，授課教師要善于引導，在學生討論的過程中要注意傾聽，并及時對學生進行個性化的指導和建議。

2．5教師總結

最后由教師進行簡明扼要的總結?？偨Y包括四個部分：①教師對討論過程存在爭議的問題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問題進行解答，消除學生在學習、討論過程中存在的疑點及困惑，防止對知識的理解出現偏差；②對每一組的匯報內容進行個性化的點評，對好的方面進行表揚，并指出其中可以改進的部分，進一步提升學生匯報、表達的能力；③強調該章節重點內容，可以防止學生在學習過程中可能出現重點不明確的現象；④提出思考問題，留給學生進一步思考的空間，訓練流行病學思維。在上述教學過程，通過學生自主的學習案例及課程視頻、把握章節重點內容、篩選有效信息、拓展學習范圍、控制學習時間、表達自我、撰寫總結報告進行匯報等過程達到提高學生自主學習能力的目的。關于翻轉課堂和案例教學的教學形式國內外學者有過諸多論證，但真正落實到一線教學之中可能會出現一些始料未及的問題，如教學者對翻轉課堂理解的不同，案例多樣性導致的選擇困難，教學技能的差異或者學習者配合程度的差異，都可能會對二者的有效性發揮產生顯著影響。應當看到翻轉課堂和案例教學都不是完美萬能的方法，在實際操作中還是應理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優缺點并靈活的結合應用。無論是翻轉課堂的出現還是MOOC的興起其出發點都是為了更高效的學習和更廣泛的傳播知識，遭遇困境時應科學地分析切不可將靈活的教學方法用死，應在實踐中探尋其最佳契合點并加以利用，最終實現提高學生綜合分析、解決流行病學實際問題的能力。

作者：田恬 張發東 蔡愛杰 戴江紅 單位：新疆醫科大學改革衛生學院流行病與統計學教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區中心醫院

參考文獻：

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關鍵詞: 高等數學教學開放式課堂教學模式自主合作

一、問題的提出

眾所周知,傳統的高等數學教學模式非常重視數學學科經典內容的講授,但忽視了學生的數學學習習慣的養成;重視演繹推理的證明,基本上以教師、課堂、書本為中心,采用單一傳遞灌輸的教學方式,忽視了交流、合作、主動參與、探究等學習方式。隨著課程改革的不斷深入,如何改變傳統的高等數學教學模式以適應新課程的需要成了一個緊迫的理論與實踐問題。通過多年的數學教學改革的探索,我們發現,許多重大的高等數學教學模式改革問題往往都涉及數學課程問題。同時,教學改革要取得根本性的突破,必須跟課程改革聯系起來,從課程教學上進行綜合考慮。

高等數學的學習過程是一個能動的過程。教師應該充分挖掘學生的學習潛力,培養學生的能動精神,激發學生的創新意識。因此,在高等數學教育中,如何構建教師與學生共同參與,以學生為主的新型教學模式?如何通過形象、直觀的教學形式開拓學生的思維,培養學生的學習興趣?如何選擇合適的教學模式提高學生自主意識,培養學生的各種能力?這些就成為高校教師急待進行研究的課題。筆者就開放式的課堂教學模式作了一定嘗試和探究。

二、開放式課堂教學模式

1.開放式課堂教學模式的內涵

教學模式是從教學的整體出發,根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下,以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想,以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段,等等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。

所謂開放型課堂,是指在課堂中學生是主體對象,學生擁有自主學習的權利和自由度;而教師處于主導地位,在民主、平等的師生關系的基礎上,引導學生自主學習,自主思考,獨立提出問題和解決問題,發表不同見解,同時給學生創設能使思維發散的課堂氛圍和張揚個性的空間、自主獲取知識的條件等。開放型的課堂能夠刺激學生的興奮點,能夠釋放學生的學習潛能。在開放式課堂中有討論式、個人或小組演示式、學生自己陳述觀點、學生之間辯論等不同的教學形式。

2.開放式課堂教學模式的基本流程

激趣引題(設置問題情境)―學思質疑(提出問題)―自主探究(分析問題)―合作解疑(發現規律)―激勵評價(反思修正)―明理實踐(解決問題)

(1)創設問題情境,激發學生的探究意識。

教學過程的導入新課環節仿佛是優美樂章的序曲,雖然只有短短的一兩分鐘,卻能吸引學生的注意力,調動學生的情緒,打動學生的心靈,形成良好的課堂氣氛切入口。學生有了濃厚的興趣,在民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍下回味思考,就有了探究的愿望。

(2)指導自主學習,培養學生的探究能力。

對于能自主學習的學生來說,學習不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的心理體驗。在問題提出之后,作為課堂教學的組織者和指導者,教師要善于挖掘學生潛在的能力,充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵他們克服依賴教師的心理,要善于引導學生用自己的思維方式去思索、主動探求知識,充分做到學有所思,思有所疑,疑有所解。

(3)組織小組合作,在交流中學習,在學習中交流,在合作中成長。

合作探究使學生思維互補、思路開闊。學生與學生之間的對話、答辯、爭論,教師關鍵處的指點或導撥,能激發學生積極學習的熱情,使學生發揮主體能動性、創造性,在積極的心理狀態和主動學習的愉快環境中體驗數學學習的樂趣。合作探究能促進學生交流思想情感,培養團結協作的精神,構建民主和諧的氣氛,養成良好的個性品質。這種學習方式既有利于知識的學習和能力的培養,又有利于學生主體作用的發揮。

(4)師生反思、修正、深化,激勵學生,正確評價。

在這一階段教師既要總結前幾步的基本收獲,對學生積極主動參與探究給予充分肯定,又要深化知識,得出結論,為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步,其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法,養成自主合作探究的習慣,把學習探究變成自己生活的第一樂趣。激勵評價可由教師進行,也可以讓學生自評、互評,大家總結,教師補充。

(5)由學到用,自主變通,理論實踐相結合。

教師通過精心設計練習,使學生運用學法、遷移學法。學生實踐探究是鞏固和擴大知識,同時也是吸收、內化知識為能力的過程,實踐探究的內容和形式要根據教學內容的要求和特點決定,不必強求統一?？傊?實踐探究是開發學生創新思維的有利時機,方法形式一定要靈活多樣,教師要鼓勵學生發散思維,關注他們的應用意識和實踐能力的培養。

3.案例分析

在“定積分概念”的教學中,筆者通過設計六階段教學過程來實施開放式的課堂教學模式。

第一階段:設置問題情境,引導學生思考。

在“導入新課”環節,教師展示質同形異的實例,引導學生思考,引起學生的好奇心,激發學生的學習興趣。

第二階段:提出問題,激發探究愿望。

第三階段:分析問題,指導自主學習。

學生自主探究解決上述問題,教師點撥,鼓勵學生主動地參與學習過程,引導學生多角度和多樣化地解決問題,從而有利于學生進行知識的自我建構。

第四階段:合作探究,發現規律。

第五階段:反思修正,認識本質。

通過反思,學生能進一步深入思考問題解決的合理性,從而透過現象認識本質。

第六階段:解決問題,遷移學生已有知識,學會應用。

使學生能靈活應用定積分的定義解決問題是教學的根本目的。教學過程的第六階段是合作學習的預期目標。學生是學習的主體,這樣設計調動了學生的積極性、發揮了創造性。自主與合作相結合,便于學生對自己的成果進行評價,既培養了學生的口頭表達和書面表述能力,又教育了學生數學思維要嚴密,合乎邏輯,而且使他們的個性、才能和思維品質得到了進一步發展。

三、實踐與反思

1.學生的學習興趣顯著提高,學習主動性明顯好轉,一些學生學習數學的自信心增強。

2.優化了學生的思維品質,較全面地發展了學生的各種數學能力,尤其是提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.建立民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍,有效地提高了學生的人文素質,學生課上的參與意識、交流意識、合作意識和鉆研意識明顯加強。

“教學有法,但無定法”,就數學課堂教學而言,不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式,教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能,避免陷入教學模式單一僵化的誤區。另外,從教學改革角度看,教學模式的綜合、靈活運用,本身就是創新和發展。高等數學教師應該在繼承和發揚各種教學模式傳統優勢的基礎上,不斷整合與創建新的教學模式,形成個人獨特的教學風格。

參考文獻:

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[2]盛群力.個體優化教育的探索[M].北京:人民教育出版社,1996.

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    【論文關鍵詞】改革;激發學習興趣;創新熱情;活動主體

    更新課程改革新理念,改進教學方式,與時俱進,搞好初中思想品德教學。它要求教師在教學模式上應:倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為此,根據多年的中學思想品德課堂教學實踐,本人通過多種教學形式來培養和提高學生的創新能力,促進學生的全面發展。下面談談我在日常教學中的一點體會。

    第一、 激發創新興趣

    愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師,它往往勝過責任感?！钡拇_,興趣是促進學生學習知識、發展創新思維的內驅力。因此,教師可運用多種手段激發培養學生濃厚的創新興趣?？梢赃\用生動形象、幽默的語言吸引學生,激發其創新的熱情;可以用巧設懸念的方法活躍課堂氣氛,啟迪學生創新思維;可以根據課堂教學內容提出學生感興趣的問題,讓學生展開充分的討論,在討論中,教師適時進行點撥,啟發學生提出新的問題和觀點;還可以設計出開放式的課題,讓學生進行研究性學習等。如我在講授九年級思想品德第一課《責任與角色同在》,在課堂教學中插入活動,“要求學生制作一張表格,把他們認為在法律和道德范圍內應該做的事情和不應該做的事情列出來,學生經過分析討論,發言踴躍,通過此活動,使學生明確了什么是責任,自己應該承擔什么責任,強化了學生要做個道德高尚有責任感的人的體驗。

    課后組織學生參與活動三,“讓學生準備五張紙寫下自己現在所扮演的五個主要角色,并以四人活動小組為單位,每組創作一條關于責任的格言。全班交流,從中評選出最精彩的三條格言?！睂W生為完成這道作業,翻閱了很多書籍,收集揣摩了很多格言,創造性地寫出了不少好的格言。如“人人為我,更要我為人人?！?“道德是風,責任是帆,風順帆正好行船?！薄敖o人責任,也就給了信任和真誠;有了責任,也就成就了尊嚴和使命。”課外活動,拓展了學生的知識面,培養了學生創造性思維,鞏固提高了所學知識,促進了學生知行統一。

    第二、 營造民主氛圍

    從某種角度看,傳統的課堂教基本上程序式、刻板化的,要求教師的教學要“忠于教材?！本枚弥?形成了學生唯書、唯師的心態,不敢懷疑教師,不敢懷疑書本,更不敢向權威挑戰。

    心理學研究認為:人的創新能力,不僅要以其知識和智慧作基礎,而且與其積極情緒,特別是創新欲望密切相關。創新欲望是一種發現和探求的心理需要。課堂教學要培養學生的創新能力,教師就必須要成為學生學習的伙伴,要鼓勵學生大膽發表自己的見解,并認真傾聽學生的意見,對于學生提出的各種奇異的想法,教師選擇適當的角度予以鼓勵性的評價。為此,我嘗試師生角色易位,讓學生自己當老師,接受備課、上課的任務,學生感到非常的新鮮、好奇,心理上從“要我學”轉為“我要學”的主動地位。我選了“生活消費要與國情相適應”課題,接受上課“預約”的同學,學生課余不亦樂乎地忙著閱讀、研究書本內容,找資料、列提綱、尋例證……當學生正式登臺授課時,我也并不全是袖手旁觀,而要注意正確引導其他同學的配合和課堂氣氛。學生授完課后,我又恰當評價,加以鼓勵和肯定。學生提供的這些材料是客觀存在的,但對教材信息的取舍卻因人而異,因而這個取舍的過程本身也就是體現了學生學習、創新的因素,閃耀著創新的火花。

    第三、巧設疑問,培養學生創新意識

    哲學家波普爾認為:“正是問題激發我們去學習,去發展知識,去觀察,去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材,精心設計問題,才能在課堂上提出學生感興趣的問題來,所提問題應能與生活實踐相聯系,令人深思,給人啟迪,能調動學生參與的積極性,要有思考價值的。這樣,才能激發學生的創造性思維。因而,教師在教學中要巧妙設計疑問,讓學生討論,激勵學生質疑,積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去,以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動,引導學生大膽探索,各抒己見,暢所欲言。在討論過程中,教師還要善于捕捉學生創造的火花,及時鼓勵,及時引導。

    如:在七年級教學中,指導學生在每單元的預習、學習和復習中都要善于給自己提問:①是什么?②為什么?③怎么辦(怎樣)?而在八年級下冊“正當防衛”知識點的教學中,讓學生在課前預習的基礎上觀看案例,要求學生學會自己提問,把心中的疑問提向老師或者同學……使得學生在提出問題、參與討論問題和解決問題的過程中,體現了自身的主體地位,引起學生積極思維的激情,形成討論式、探究式的課堂教學環境,使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。

    愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！眲撔履芰Φ呐囵B,不僅要求學生有解決問題的能力,更要求學生有發現問題、提出問題的能力。思維是從問題開始的,創新思維是從發現問題開始的。因此,要引導學生敢于提問,善于提問,并自主地解決問題。比如學習《樹立正確的消費觀念》的內容時,講到提倡適度消費,反對鋪張浪費的觀點,同學們普遍對適度消費與現實生活的不一致感到十分困惑,紛紛提出這樣的問題:“汽車、住房等商品的按揭是超前消費嗎?一步到位的消費不是很好嘛?‘花明天的錢圓今天的夢’的觀點是否正確?青年學生的名牌消費不是促進消費,為擴大內需作貢獻嗎?”這種尖銳的問題,如果急于講大道理,學生口服心不服。于是我分小組請學生圍繞這個問題進行討論。經過同學們的激烈論證,許多學生從不同的角度提出了自己的想法,歸納進來如下:(1)、適度消費是量入為出,不趕時髦,而不是盲目攀比;(2)、“花明天的錢圓今天的夢”觀點是正確的,但必須與生產發展的可能和家庭收入的多少相適應;(3)、青年學生應繼續發揚艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統,消除各種消費誤區,不隨波逐流,不鋪張浪費,不盲目攀比,不搞超前消費、崇洋消費。

    由此可見,學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,是一個真正地學習過程、發現過程、創新過程。

    第四、改變學習方式,培養學生創新

篇9

【關鍵詞】環境地學；教學改革

地質環境作為自然環境的一部分，是人類生存發展的基本地址空間，人類的一切活動均受到地質環境的限制，而人類的活動又會在一定程度上影響地質環境的演變，甚至極大地改變地質環境。近年來，我國的水污染與淡水資源短缺問題、城市化過程的環境地質問題、工程經濟活動誘發的環境災害問題、地質災害造成的環境問題、有害固體廢棄物造成的環境問題等一系列嚴重的環境問題,影響著我國經濟持續發展和生存條件。因此，深入探討環境地質問題的發生、演化過程和機理，探索環境地質問題的控制措施，對保護地質環境，實現人類的可持續發展具有重要的意義。環境地學作為環境科學與地質科學的交叉學科，主要研究人類活動與地質地貌環境間的相互作用和相互影響，是我校環境科學專業重要的專業基礎課。礦業高校的環境地學課程與傳統的水文地質學有著密切的聯系，又有著自己本身獨特的特點。為了更好地提高學生的培養質量，筆者在多年的環境地學教學過程中，從教材建設、教學內容安排、教學方法與手段等方面進行了有益的探索與嘗試，已取得了良好的教學效果。

1精編教材，豐富教學內容

教學內容是課程建設的核心。通過理論教學內容的篩選和優化，突出了學科最新的發展動態，補充了工程案例，確定了課程的知識模塊及順序、課程的重點、難點及解決方法，構建了“基礎理論模塊和專題教學模塊”的理論教學體系，形成了“環境地學基礎理論—環境地學理論應用—環境地學技能”的知識模塊結構，如圖1所示。目前，國內公開發行的環境地學教材書籍較多，大多數教材重點內容為大氣圈、水圈、土壤圈、巖石圈、生物圈、主要環境問題介紹、環境地學研究技術方法等方面，這種內容安排考慮到了教學內容的廣度，而我校環境科學專業本科生在入學時已經進行了環境科學導論的學習，相關的內容在前期教學過程中已經講授，因此，根據我校特色以及當前的環境地學熱點問題，組織中國礦業大學、中國科學技術大學、安徽理工大學以及河南理工大學等高校的專家編寫了《環境地質學》教材。新教材借鑒了國外同類教材的內容和資料，突出前沿性、實用性、系統性以及礦業特色。全書內容共分為三編，第一編為基礎理論模塊，簡要介紹地質學的基本概念和地質災害主要類型，為深入理解環境地質問題提供地質學基礎知識，引導學生迅速進入環境地學課程學習之中；第二編為應用模塊，重點介紹人類工程活動誘發的環境地質問題，主要闡述了礦產資源開發過程中的環境地質問題、固廢處置的環境地質問題、地下水污染與地面沉降、大型工程的環境地質問題以及環境地質與人類健康的關系等；第三編為技能模塊，介紹環境地質的調查與評價、地質環境區劃和環境地質災害的防治等。

2開展探索多模式教學，增強教學效果

開展課程教學方法的改革與實踐。通過課堂講授、專題討論、論文寫作、網絡課程自主學習等方式增強學生對課程內容講授的參與性，提高教學效果，增強學生的積極性。課堂講授過程中，精心制作豐富多彩的電子課件，以圖文并茂的多媒體授課為主，適當結合板書教學，豐富了教學內容，擴充了學生的知識面；通過實踐基地建設、教學資源建設，使得課程內容由枯燥無味變成生動形象，激發了學生的學習興趣，提高了學生環境地學觀察、分析與解決問題的綜合能力；針對敏感的環境地質問題，采用專題研討的方式，安排學生課后檢索相關文獻和資料，制作匯報材料，課堂上組織大家共同討論，發表自己的觀點和見解，豐富了學生的思想；授課時，適當地將授課教師承擔的科研成果融入本課程的教學中，啟發學生的多向思維、培養學生的創新能力；充分利用國內外相關網站的共享資源，構建本課程的網絡教學平臺，并逐步完善網絡課件、網絡資源、試題庫等。

3基礎實驗與野外實踐相結合，提升專業素養

環境地學基礎實驗與野外實踐環節是我校環境科學專業環境地學教學的重要組成部分，是課堂理論教學的有益補充。我校專門建立了以培養學生綜合素質及科研創新能力的環境地學教學實驗室，并編寫《環境地學基礎實驗》講義。通過實驗教學，學生們掌握環境地學采用與制備樣品的方法，在實驗過程中應該注意哪些問題。此外，地學實驗室還結合學校的大學生科研創新訓練項目，指導學生實驗室中完成力所能及科學研究工作，比如煤矸石及粉煤灰的浸出毒性，徐州市霧霾成分分析、二氧化碳的地質封存等，引導學生運用理論知識解決實際問題。環境地學野外實踐是課堂教學內容的深化，也是一個增強課程感性認識的基礎，是培養學生觀察能力、分析問題能力和掌握綜合研究方法的重要教學環節。我校在徐州建立的大北汪地質剖面實習基地，徐州礦務集團關閉煤礦實習基地，南水北調清水通道（徐州段）實習基地，也編寫了《環境地學野外教學實習》講義。這些野外教學實習與研究基地建設，對促進環境地學由定性描述的經驗學科轉向實驗與定量分析起到了巨大的作用。通過野外實際考察大北望地質剖面，了解巖石的類型和成因、分布、地質構造、化石、采石場的環境問題等，強化了學生對環境地學理論的掌握、增強環境地學調查與研究能力，加深對環境地質問題的感性認識，極大的激發了學生的學習興趣和熱情，更好的培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力。

4結語

環境地學作為一門新興交叉科學，它是環境科學中一個重要組成部分。作者通過優化教學內容，理順環境地學的知識模塊，探索新型教學方法，建設環境地學網絡課程，為學生的自主學習提供網絡支持，建立和完善野外教學實習基地，完善環境地學的教學體系。在教學過程中多方面培養學生的創新意識和科研工作能力，全面提高了環境地學教學質量和人才培養質量。

參考文獻

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學校教育主要目的是促進學生德智體美勞全面發展，體育是學校教育的重要組成部分，也是學校教育的重要手段之一，其本質是增強學生體質、鍛煉堅強意志、培養良好的習慣，是促進人的社會化的有效過程。高校體育是培養現代合格創新人才的重要課程之一，對培養大學生強健的體魄、完整的個性、機敏的應變能力，發揮著重要作用。高校體育是學校體育的最后階段，在終身體育教育中，高校體育是最后一個環節，起著承前啟后的“橋梁”作用。高校體育對全面推進素質教育，進一步加強學校體育工作，切實提高廣大青少年學生的健康素質，促進青少年學生的全面發展，具有深遠的意義。本研究主要運用文獻資料及歸納演繹等方法，對近年新疆高校體育教學改革研究及實踐進行總結，提出相關措施，以期為新疆高校深化體育教學改革，推動實踐進程提供參考。

一目前高校體育教學存在的問題

1教學觀念與方法落后

多年以來，我國的高校體育教學一直沿用著前蘇聯的指導思想和教學模式，在教學實踐過程中，主要表現為重技術輕理論，重教學形式輕教學效果。偏重于競技體育，而忽視了體育文化對學生身體和心理的影響以及體育學習能力的培養。在教學中沿襲“填鴨式”的講授方法，學生對自己學習的內容沒有選擇權和自。教師按同一教學模式去衡量和評價個體存在差異的學生，過分地強調統一性和規律性，忽視了多樣性和個體差異性。因而使得大部分大學生喜歡體育卻不喜歡上體育課，甚至逃避體育課，久而久之使得高校體育課程教學目標難以實現。

2體育課程結構體系不合理

高校現行的體育課程結構,是按照舊《綱要》要求來設置的,主要由普修課和選修課組成。大一是普修課，主要以提高身體素質、普及運動技術為主,多以教學班為單位分派教師上課。二年級以選修課為主,可以按照個人意愿選課。三、四年級是利用業余時間參加選修課,大部分學校不開設體育課。就內容設置來看,大學階段還是沿用了中小學開設的教學內容,這種教學內容的設置有一定的弊端，結果是體育內在性質沒有很好地挖掘,至今也還沒有建立起系統的體育學科知識，忽視了大學生的認知水平及體育需求，造成了一種怪現象的出現，就是學生喜歡體育但不喜歡體育課。

3體育教學的目標不明確

教學的目標即教學的目的、宗旨和趨向。其主要突出的是教學的育人目標?，F行的高校體育教學中，大多是按照教學內容的特點，遵循常規體育教學的思路，有序地向學生傳授體育知識、技術、技能。盡管教學考慮到個體的興趣，但是問題的關鍵不在于教學形式的變換，而在于教學的目標不確定，讓學生掌握和提高現有的運動技巧和技能的同時，還要求學生掌握新的運動技術，教學的重點、難點把握不到位，教學的中心環節與現實脫離，忽視最基本的運動目標，忽略了健身能力的培養，這正是教學目標不明，思路不清晰的表現。

4教師缺乏對先進教學理念的深刻理解

教師是一切改革措施和方案的執行者和落實者，教師的教學理念和對體育教學的認知水平，直接影響著教師的思想和行為，直接關系到整個教學改革的成敗。高校的體育教學應與時俱進，學校應根據體育教學改革的要求，經常性地開展課程教學改革的教研活動，讓教師學習相關法規、文件，共同討論和交流改革中出現的問題、學術觀點，以便做到提高認識、更新觀念。

二高校體育教學改革與發展的趨勢

1確立“終身體育、健康第一”的指導思想

我國傳統的體育教學一直沿用前蘇聯的教學模式，只注重階段效益，經歷了從體質教育、技能教育、全面教育、能力教育、競技教育、快樂教育之后，直到本世紀九十年代，終身體育思想才逐漸得到教育界人士的認可。因為起步較晚，又缺乏目的性、計劃性、系統性和科學性，樹立終身體育的教育理念方面與發達國家相比仍然存在著一定差距。2002年8月，國家教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，這一綱要的實施打破了傳統的教育理念，給各級各類學校留出了較大的研究和討論空間，同時也為在全國各類學校實施體育課程內容體系終身化改革提供了必要的條件。高校體育隨著社會的變化正確地定位，主要方向以“終身體育、健康第一”為宗旨。在高校終身體育理念做指導的定位，進一步確立了體育教育的教學目標、措施、方向和發展思路。終身體育理念對體育的地位、角色及功能作用的確認，對高校體育具有現實的指導意義。所以高校體育以“終身體育、健康第一”為指導思想，是高校體育改革發展的必然趨勢。

2充實高校體育教學內容

體育教學內容改革的重要特征是多樣化和彈性化。教育部1990年制訂了大學生體育合格標準和國家體育鍛煉標準，并于2002年7月4日，國家體育總局和教育部制訂了學生體質健康標準（試行方案），2002年教育部又印發了全國普通高等學校體育課程教學指導綱要。依據以上要求，教師在選用教材內容時應充分考慮大學生的身心特點、認識規律,注重知識性、趣味性,同時要根據大學生的心理特點,合理確定教材的廣度和深度,處理好全面與重點、健康性與知識性、繼承性與時代性、統一性與靈活性、目的性與趣味性的關系,力求建立一套科學的、有校本特色的教材體系。體育課程建設應以學校、社會和家庭的三者結合體為重點，廣泛開展能夠滿足不同層次需求的課程內容。體育課程設置上必須體現其整體性、連貫性，從長遠角度考慮高校體育課程結構的內在聯系，使體育理論知識與運動技能、運動方法訓練相結合。體育課程必須強調其實用性，使得高校培養出的學生走出校門仍具有運動意識，積極參與健身運動。

3樹立正確的目標導向

體育教學改革的目標在為培養學生身體和技能發展的同時，還必須養成意識、能力和習慣,并獲得心理和感情上的滿足,即體現“多功能”的特點。讓每一位大學生能找到自己參與運動的位置，根據自己的實際情況來安排自己的運動項目，這是使大學生參與運動的最好前提。提倡“人人參與、人人爭優”，正面引導學生，使得教學活動最大限度地貼近教學目標，取得最佳效果。選擇合理的教學內容、科學安排體育運動負荷，傳授體育理論知識、培養學生的體育意識、掌握健身的技能方法,以及使學生學會“自主、自練、自評”的方法，從全面提高學生的體育素養的理念出發，加強體育課程目標中的“情感態度與價值觀”這一重要維度。從當今社會對大學生的素質要求出發，對體育基本知識和運動技能進行了新的要求。體育課程目標的表述中，描述性的、彈性的居多，硬性指標較少，這為我們的體育教學留下了創造的空間。

4加大體育師資隊伍的培養力度

高校體育教師由于各種因素的影響，對待教學改革持不同的態度，同時在接受的程度和時間上存在一定的差異。應該重視體育教師的全員培訓和進修學習，要把理論知識的更新和技能培訓結合起來，使體育教師這個群體能在較短時間適應新的教學需要。在現有條件下，要盡可能多地投入經費，改善學校的體育場地、器材條件。教師必須克服自身缺點，積極主動去適應教學環境的變化，積極優化教學理念和師生關系。多層次、多形式的培訓、研討活動，可有力地促進教師重學習、重反思、重實踐、重研討的教研風氣的形成，還可以讓一些有經驗的老教師對年輕教師和新教師進行輔導，教學“一幫一”，互相觀摩，共同研討教學。還可以組織開展各種觀摩課和說課比賽交流經驗等活動，達到資源共享、優勢互補，從而保障教師的專業成長。

總之，全面貫徹落實素質教育理念，以“終身體育、健康第一”為指導思想的體育教學改革正在新疆高校全面開展，體育教學目標除應關注學生身體健康的發展以及鍛煉方法和運動技能的傳授外，還應培養學生良好的心理品質和社會適應能力。

要重視體育健康課程標準的執行力度，利用高?，F有體育設施，豐富體育課程的教學內容，以滿足大學生不同的興趣和需求。適當增加符合地方特色的運動項目，擴展大學生選擇運動項目的領域，并適當開設一些適合運動水平偏低學生的項目，以多樣化的內容與組織方法，增強學生的體育意識，培養大學生的體育能力，使每一位在校大學生掌握2到3項運動技術。

加強體育師資隊伍建設，開發、引進人才資源，自學、培訓一起抓，改善高校體育教學水平，使教師熟悉教學業務，培養適合時展需要的體育教育人才。構建科學的體育教師培訓體系，注重教師教育的教學模式，以及教學實踐活動的組織、實施等方面。

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