體育課程的作用范文

導語：如何才能寫好一篇體育課程的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育舞蹈；體育教學；創新

一、體育舞蹈在高校女生體育課程創新中的作用

1.提高高校女生參與體育課學習的積極性

高校體育教學一直以來都以跳遠、長跑、跳高等傳統的體育運動項目為主要的教學內容，這些課程都是學生從小學到大學一直在學習的，高校中的學生對這些課程基本上都沒有什么興趣，尤其高校女生更是對這些課程非常反感。而體育舞蹈這種新形式的體育課程內容，形式新穎、動作優美，符合高校女生的審美特點。高校女生在練習體育舞蹈的過程中通過與同學們的相互配合能共同發現體育舞蹈的美，并且非常享受發現這個美的過程，這樣可以提高高校女生體育課學習的積極性。

2.提高高校女生的身體素質

體育課對提高學生身體素質有重要作用，體育舞蹈也一樣具有較高的體育運動學價值。體育舞蹈中各種不同的造型和動作都是符合人體的生理特征的，通過人體肌肉的活動來帶動人體的內臟器官等高效地發揮其作用，滿足人體肌肉活動的需要，這對提高人體機能非常重要。高校女生在學習和練習體育舞蹈的過程中，既能實現身體協調性和自身反應能力的提高，也能實現自身身體素質水平的提高，所以體育舞蹈得到了廣大高校女生的喜愛。

3.提高高校女生的人際交往能力

體育舞蹈有單人舞蹈、雙人舞蹈、多人舞蹈之分，一般的高校更加重視多人舞蹈的學習。多人體育舞蹈中表演者在學習和練習的過程中難免會出現各種不適應的情況，表演者之間也有可能為了某個動作的標準而發生爭吵和沖突。解決沖突和緩解不適的過程就會鍛煉高校女生的心理素質和人際交往能力。高校女生在體育舞蹈的過程中既能展示個人的能力，也能通過與同伴的配合提高人際交往能力。

二、在高校女生體育課程中開展體育舞蹈的建議

體育舞蹈在高校女生體育課程創新中發揮著非常重要的作用，所以高校必須重視體育舞蹈課程，為高校女生提供場地、器材和專業的教師等，有效提高高校女生體育課程的發展水平。

1.提高體育舞蹈教師的專業水平

體育舞蹈對于教師專業性的要求非常高，只有在舞蹈、音樂等方面有著較高的專業水平，并有著較多的實際教學經驗的教師才能夠將高校體育舞蹈的作用充分發揮出來。所以我國的教育部門應該重視對高校體育舞蹈教師的培訓工作，提高高校體育舞蹈教師的專業技術水平，這樣才能在體育舞蹈教學工作中得到更多學生的好評。

2.重視學生在體育舞蹈課程中的主體地位

教師在教授學生體育舞蹈的基本動作之后，其他的練習活動等就可以完全放手交給學生自己去做。高校中有許多的學生社團，這些學生社團在組織學生活動方面發揮著重要的作用。可以鼓勵學生建立體育舞蹈學生社團，讓學生們發揮自己的潛力，在學校中組織各類體育舞蹈的宣傳和表演活動等，這樣既能夠提高學生的體育舞蹈水平，也能鍛煉學生的綜合能力，對于體育舞蹈的推廣和宣傳也有著非常重要的作用。

3.學校加強對體育舞蹈的支持

體育舞蹈的學習和推廣等都需要場地、資金、器材等外部條件的支持。盡管學生可以充分發揮自己的能力獲得一些外援，但還是需要學校的大力支持。學校應該為體育舞蹈的推廣投入一定的資金，并配備足夠的器材和場地等，為體育舞蹈的推廣提供便利，這也能提高學生的學習積極性。

除此之外，學校領導應重視體育舞蹈的發展并建立相應的管理機制，為體育舞蹈的各種訓練和表演活動等提供便利和支持。為體育舞蹈教師提供專業培訓學習的機會等，以促進高校體育舞蹈的發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】中學體育 體育校本課程 作用

在中國的新一輪課程改革中， 最引人注目的是課程管理體制的改革， 即針對課程管理過于集中的狀況， 提出實行國家、地方、學校三級課程管理， 以適應我國人口眾多，地域遼闊， 各地經濟文化發展存在的差異， 滿足不同地區、不同學校學生的發展需要， 增強課程對地方、學校及學生的適應性。至此， 校本課程及其開發便應運而生， 其研究成果也逐漸增多， 在此基礎上， 體育校本課程及其開發也成為學校體育理論與實踐工作者討論的熱門話題。

1.校本課程

校本課程是一個比較籠統的和寬泛的概念，目前對其進行的界定有多種。這些界定的共同點是學校在國家課程標準指導下，根據本校的實際情況，自行設計、組織、實施、評價的個性化課程的過程。筆者認為校本課程就是以學校教師為主體，根據學校本身的實際情況和特色，對本校學生的需求進行科學的評估，盡量充分利用當地的各種資源以及學校自身的辦學理念，開發出多種可供學生選擇的課程。

按照現代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

2.體育校本課程與開發

體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊；第二，學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學生的需要和追求，掌握體育校本課程開發的一般原理和技巧，對體育教學有全新的認識，創新體育教學模式，提高自己駕馭課程的能力。當前隨著體育教育理論與實踐的進一步深入，原先的課程結構所表現出來的弊端越來越明顯，客觀上要求我們沖破舊課程體系，使學生素質教育和全方位發展得到真正體現。

3.體育校本課程的作用

3.1 有助于學校更好地實現體育課程目標和辦學特色。國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學校不同，給學校一個自由發展的空間，讓學校在國家課程改革總目標下，根據師生的特點和需求，根據學校教育資源和學校傳統優勢來確立本校獨特的辦學目標和策略，最終形成自己的辦學特色。由于學校是體育教育的實施機構和場所， 是真正發生教育影響和學生體驗的地方， 體育課程目標必須落實到學校層面、與具體的學校體育特點和條件結合起來才能真正實現， 否則就會落空。從體育校本課程開發的特點看， 它正是針對體育教育的核心――體育課程而采取的實現體育教育目標的具體行動策略。所以， 體育校本課程開發有助于更好地實現學校體育教育目標， 同時， 由于它著重學校師生的獨特性與差異性， 融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。

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關鍵詞：合作學習；體育新課程；教學；作用

合作學習是以目標設計為向導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生學習成績、改善班級內的社會性心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。而對合作學習的評價研究很少，結合具體教學的合作學習評價更少。為此，將合作學習引入體育教學，建立適合體育教學的合作學習評價體系，以期為體育新課程教學出點微薄之力。

一、合作學習的含義及特征

(1)合作學習的含義。20世紀70年代羅伯特斯萊文，在美國的瓊斯霍普金斯大學，提出了學生小組學習的概念，并認為小組獎勵，個人責任和成功機會均等是其主要特征。斯萊文在1983年將學生小組學習命名為合作學習。

體育合作學習是以合作學習小組為基本形式，充分利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達到教學目標的教學活動。目前大多數人比較認同國外一些研究者用五個基本要素定義合作學習：積極的相互依賴；面對面的促進交往；個人和團體相互負責；人際關系和團體技能；團體進展過程。

(2)合作學習的方法特征。合作學習的方法有多種，其中最基本的是2人合作、2―6名學生組成小組一起從事合作學習。第一，合作學習重視對學生的綜合評價。合作學習的評價，不僅考察學生學到什么，還考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行綜合評價。第二，定性和定量相結合。合作學習將定性與定量評價相結合，這樣更清晰、準確地描述學生的發展狀況。第三，參與和互動，自評和互評相結合。合作學習的評價者除了教師外，可以是學生個人或小組其他成員共同參與。這樣可提高學生主體地位，將評價變成主動參與，自我反思、自我發展、自我教育的過程，同時評價者在評價的過程中能有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導。第四，學習過程和學習結果相結合，小組成員的集體評價和個人評價相結合。

二、合作學習的優勢

合作學習以學生為主，主動學習為理論依據，以“集思廣益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則。合作學習是讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，它完全符合素質教育的觀點。它具有：

(1)高課堂效率

合作強于提問。教學是一種活動，而提問往往把學生當作聽眾，沒有當成主角。有研究證明，只有一半的學生對提問有反應，在一個班里（50人），其中只有四、五個學生的反應是積極的，而大多數人只不過是觀眾或聽眾，這樣的課效率高嗎？在籃球教學中，如果老師一味講究戰術、配合，忽略學生的運動，學生無法體驗投籃的和樂趣。另一方面，合作學習并沒有忽視教師的作用，相反向教師提出更高的要求，如何組織、如何指導、如何創新等。

(2)符合青少年生理、心理特點

小群體合作既有獨立性，又有協作性，優于傳統的行政小組。通過一系列的群體活動，是自我認識、自我表現、合作創新的表現，是人際關系的基礎，是自我認識的階段。在群體合作交往過程中，心理傾向是體現在相互信任上，開始對群體的信任，發展到同學的友誼，增強了交流、了解的機會，更加認識群體合作的力量。

(3)合作教學有利于增強學生的自尊心

在合作學習中，小組成員為了共同爭取小組的勝利或榮譽，就需小組每個成員都要進步，小組成員相互幫助并肯定在進步中小組每個成員的價值，致使差生受到了其他組員的尊重，提高了差生的自尊心，有助于學生，特別是差生尊重需要的滿足。例如我們在田徑跳遠的教學過程中，我們采用合作學習教學，按學生能力和身體素質情況設定優秀、良好、及格3級目標，分3個組別，經過一定時間的學習和練習，可以升級，而達到優秀目標的學生要降到及格組或良好組，擔負起“指導教師”的職責。這種合作學習方式使得個人目標和小組目標有機地結合起來，促進了學生的自覺、主動的學習，提高了學習成績，增強了學生的自尊心。

(4)合作學習有利于培養學生與他人平等相處的良好習慣

合作學習注重給予學生更多的自，使學生在充滿溫情和友愛的寬松學習環境中互相交流，協作學習。通過學習活動滿足學生的樂趣要求，調動學生的學習興趣和積極性。在這樣良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關系是平等的、和諧的。

(5)合作學習使學生體驗成功的喜悅

在合作學習階段里，由于集合了眾人的智慧經驗，因此學習效果成功之比率較高，而且合作學習屬于一個團隊，作為成功的樂趣由眾人分享，改變以往酸甜苦辣自己一人承擔，即使是失敗大家也互相安慰、鼓勵。正如28屆奧運會上中國女排姑娘們經過五局的艱苦奮斗，最后奪取冠軍時的情景一樣。

三、合作學習的運用及注意事項

(1)精心設計、合理組織

合作學習需要改變傳統的教學分組，創設一種民主化的教學思路，但教師課前必須進行精心的設計和合理的組織。根據大綱、教材的要求，召開體育委員或體育組長會議，提出方案，充分征求各人意見和建議，確定、統計、整理、匯總找出較為理想的方案，確定目標，做好課前必要培訓，落實合作學習分組的形式。分組的形式可靈活運用，讓學生有廣泛的合作、接觸、交流機會，多進行變換的分組合作，使體育課既講求效果，又追求實效。

(2)因材施教

根據學生的不同程度，鉆研教材準備好難度適中的問題，再根據學生學習的興趣和動機，以便促使每個學生最大程度地獲得發展。

(3)做學生的參謀

在學生練習時，教師如站在一旁成了“甩手管家”，不深入到學生中去，這樣既掌握不了學生對運動技術、技能掌握的真實情況，更不能及時地調整學生活動的情緒，久而久之，學生的興趣便沒有了。反過來，教師越是給予及時而適當的指導和幫助，并善于與學生共同探討或直接參與活動練習，學生們就越感到自身價值的存在，學習興趣也就愈高。

(4)認可或獎勵

在實施合作學習的課堂實踐中，教師如能及時對學生或小組的活動予以認可或獎勵，學生的積極性、興趣就會更高漲，知識、技能掌握得也就更迅速主動。

合作學習是一種愉快的體育教學方法，它可以使學生積極自覺地參加體育鍛煉，以達到期望的教學效果；合作學習在處理優差生之間的關系上有特殊的作用，為培養學生的責任感和合作精神，激發學生成功創新，建立起師生之間相互尊重、相互配合、互相理解的良好教學環境，引導學生發現問題，探究問題，把時間留給學生讓學生真正成為學習的主人。但他并不是唯一的模式，要達到體育新課程教學的最佳效果，應該注重多種方法的配合。

參考文獻：

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（安徽財經大學 體育教學部，安徽 蚌埠 233041）

摘 要：小組合作式教學契合了體育隱性課程培養非智力因素的特點，是完成體育隱性課程目標的一種很好的教學模式.小組合作學習的理論基礎是小組討論有助于已有知識的激活，而已有知識的激活對新知識的學習具有積極的促進作用.在教學活動中小組合作式教學方法主要通過以下幾點來加強非智力因素培養：良好的師生關系提高學生的學習興趣；小組合作與競爭激發學生非智力因素的發展；促進學生個性和思想品質的發展.體育隱性課程中運用小組合作式教學的具體策略：采用異質分組、創設良好的學習情境、發揮學生主體性和教師的指導性、積極評價.

關鍵詞 ：小組合作；教學模式；體育；隱性課程

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0195-02

體育隱性課程是指在學校范圍內, 按照教育目的和學校體育目標、以間接的、內隱的方式呈現的、經過規范設計的體育文化要素的總合.體育隱性課程主要是讓學生獲得關于體育態度、價值和規范等非理性文化[1].小組合作式教學模式是把學生分成若干學習小組，在教師指導下進行的教師與學生之間、同組學生與學生之間、小團體與小團體之間通過互動、相互切磋與觀摩來提高教學效率的一種教學摸式[2].小組合作式教學把學生作為學習的主體,以促進自主地、協同地學習為目的.小組合作式教學模式能有效改善師生關系，提高學生合作和競爭能力，促進學生非智力因素的發展.因此這種教學方法對于順應高校體育教育改革發展趨勢、發揮體育隱性課程功能有著較大的作用.本文通過探討小組合作式教學模式的內涵，分析這種教學模式在實現體育隱性課程功能中發揮的作用，最后提出在體育隱性課程中的運用小組合作式教學模式的具體策略.

1 小組合作式教學模式的內涵

合作學習的理論基礎是建構主義思想的實踐模式，當小組呈現初始問題后，學生們首先會激活頭腦中與此問題相關的已有知識，并根據已有知識、一般的觀念和邏輯思考來建構解釋這個問題的“理論”.當一個成員調動起自己的已有知識的時候，這些知識可能會激活另一位成員在曾經看來不可能的知識.一旦集體的知識被激活了，學習者就會開始詳細解釋他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現象之間的橋梁.(Schmidt＆Moust，2000)[3].因此，在小組合作式教學中，教師提出問題，小組成員通過討論，利用已學過的知識來解釋問題，形成已有知識的第一次重建，并在此基礎上形成新的知識結構.由于小組成員掌握知識的不同或者思考的側重點不同，理論的建構就變成了合作的結果.合作學習從知識觀來看，強調學生在團隊合作的過程中，通過對真實情境中的問題或項目進行積極的探究，實現對知識的主動建構；從學生觀來看，主張以學生為中心，以使學生實現自主學習為目標；從教師觀來看，反對傳統的傳授式或命令式教學，而倡導教師對學生的學習過程實施積極的指導與促進作用[4].

2 小組合作式教學在體育隱性課程中的價值研究

體育隱性課程培養包括意志、動機、興趣、性格、情感等非智力因素，主要是讓學生獲得關于體育價值、態度和規范等非理性文化.小組合作式教學把學生作為學習的主體，充分考慮學生的心理，意志、情感活動在教學活動中的作用.所以這種教學模式契合了體育隱性課程著重培養非智力因素的特點.是完成體育隱形課程目標的一種很好的教學模式.在教學活動中小組合作式教學方法主要通過以下幾點來加強非智力因素培養.

2.1 小組合作式教學中良好的師生關系提高學生的學習興趣

興趣是體育學習的動力，平等和諧的師生關系有助于提高學生體育學習興趣.在小組合作式教學中, 教師尊重學生, 信任學生，不以權威定位，彼此平等對待.在此學習氛圍中，學生感受到教師的愛時會積極的給予情感回報, 反過來更真摯地熱愛教師.根據情感遷移現象原理,學生對教師的這種愛會傳達到他所教的學科,對他所教的內容產生興趣.正所謂“親其師，而信其道”.

2.2 小組合作式教學中的合作與競爭激發學生非智力因素的發展

有效的合作學習中，小組成員之間積極地互相依賴，每個人都要對小組成員負責，小組成員通過討論，鼓勵、辯論等手段互相合作的解決教師提出的問題，并有效的從事更高層次的認知活動.為使小組學習能順利進展，有效的社會交往技巧是必不可少的，這些技巧包括：彼此認識并相互信任，相互接納并相互支持，真誠有效的溝通、能合理的解決沖突等.小組成員通過合作發展了社會交往能力.

學生的非智力因素發展處于半成熟半幼稚的過程，這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機，這就使他們具有好勝心強、喜歡競爭的性格特點[5].小組合作教學中教師應抓住時機，創設出各種的競爭情境，充分激發學生的積極性，讓學生主動思考，積極參與，從而促進學生動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的發展.

2.3 小組合作式教學促進學生個性和思想品質的發展

小組合作式教學中體育教師的工作作風是民主的.教學內容和方法是根據學生特點選擇，教師耐心細致的啟發誘導學生自主學習.在這種作風下，學生自信心強、學習興趣高，責任感強，成員團結互助,自覺遵守紀律，學生個性得以健康發展.小組合作式中教師和學生共同營造的良好體育課堂氣氛可以形成一種較強的教育力量,促進學生個性和思想品質的發展.良好氣氛之中的的教學集體,其凝聚力強烈, 成員有良好一致的目標整合、輿論標準、自覺紀律和情感體驗,教師和學生明確地理解和接受集體的基本目的與任務,教學集體每個成員都自覺并積極地適應和遵從自身所扮演的角色規范要求,師生處于平等地位,交往得以加強,心理產生“共鳴”,行為出現“共振”,師生情感融洽,智力因素和非智力因素的活動處于最和諧的狀態[6].小組合作的課堂氣氛滿足了學生不同層次的心理需要,在體育學習中體驗到快樂,歸屬感,產生求知的樂趣,喚起并發展思想品質,強化道德力量,在奮發向上氛圍中學會動作、形成人格的完善建構.另外優秀體育教師是學生學習的榜樣，他們的道德品質和思想意識，愛好興趣、能力，處世哲學;言談舉止等都對學生有直接的模范作用，對學生個性和思想品德的形成和發展起著潛移默化的積極影響作用.

3 體育隱性課程中運用小組合作式教學的具體策略

3.1 分組原則

在教學實踐中運用合作教學要根據教學目標、教材特點，學生的實際合理的分組.合理的分組是合作式教學取得成功的前提條件.分組原則為異組同質.既教師把性別、性格、運動技能，興趣愛好不同的學生分為一組，擴大組內差別.做到組內異質，組間同質.這種分組方式讓運動技能好的學生幫助技能差的，有興趣的幫助沒興趣的，學生學會了與不同類型的人合作、培養了合作精神.每個小組6-8人，人數太少不利于集體項目的學習、如籃球、排球等.而且組內角色不好分工，難以形成良好的討論、合作氛圍.人數太多，則會讓一部分學生沒有機會參與小組活動.合作小組的組長，是小組體育學習活動的組織者.一般選擇認真負責，組織能力強、運動技能好、群眾基礎好的體育骨干擔任，可以通過小組成員選舉和競聘的方式產生.

3.2 創設良好的合作學習情境

小組合作教學中首先要合理組建學習小組，教師要指導小組成員通過自我介紹認識彼此、制定基本的活動準則、營造適合合作學習的氛圍.學生具有好勝心強、喜歡競爭的性格特點，在小組合作教學中教師應抓住時機，創設出各種競爭情境，充分調動學生思維的主動性.通過師生的努力，創設一種互尊互愛，好學深思、奮發向上的心理環境，使學生樂于開展深入的討論，交流心得體會，也敢于發表不同見解.另外在物質文化方面創造適合合作學習的環境.首先，體育場地、設施、器材應用起來要安全、可靠;體育場(館)內的色彩不可過于強烈和鮮艷,溫度和濕度要適合運動，沒有噪音干擾，體育活動空間衛生狀況良好.其次體育場地、設施、器材要符合學生的年齡特點;保證在數量上能滿足活動的要求;再次，科學、合理布置體育器材能提高學習興趣，對體育學習心理有良好的促進作用.因此，改善體育場館、設施、器材的條件，有利于提高小組合作學習的教學效果.

3.3 教師作用

合作教學的教學目標是引導學生探索、參與討論、充分發揮學習的自主性，激發學習興趣、重視培養學習動機、承認學生個體差異、重視學生個性發展，強化綜合體育能力[7].為了實現小組合作學習的教學目標，教師善于創設問題的情境，科學、合理地設計合作學習任務.因此，在體育隱性課程中實施小組合作式教學模式對教師提出更高的要求,教師角色將發生實質性的轉變.即要從傳統教學中教師是傳授知識者，轉變為指導學生自己獲得知識的組織者、引導者和參與者.一個勝任的指導者應具備學科能力和指導技能兩種基本技能,有效的實施合作學習過程中教師要更少的直接教學，更多指導：更少的教導更多的促進[8].為了更好地完成合作教學的目標，教師在課前要充分了解教材是否適合合作教學，了解學生的學習特點和個性，合理設計合作教學方案，科學組織教學教法.在合作學習和練習的過程中，教師要觀察是否所有學生都進入合作學習角色，小組成員是否圍繞教學目標進行活動，小組成員是否能處理有效的爭論，互相理解，合作的處理問題.當小組討論出現困難、意外混亂局面時教師能及時介入進行指導、診斷與處理問題.

3.4 評價機制

小組合作學習結束后，教師對小組合作過程和效果進行及時的總結和評價，小組合作教學是對小組全面而客觀的評價，尤其是把學習過程評價滲透到教學過程中.既要評價組間的競爭又要評價組內的合作；既要評價小組活動的優點又要評價小組活動的缺點；既要對小組總評價又要評價小組各個成員表現即個體評價；既要評價學習的結果又要評價學習過程、既要評價體能提高又要評價非智力能力的發展.總之，小組合作教學獨特的評價方式有利于督促學生不僅注重對體育基礎知識的掌握，基本技能的形成，也更注重非智力因素的培養.

參考文獻：

〔1〕體育學校教學模式創新與規范化管理及規章制度實物全書.天津電子出版社，464.

〔2〕〔6〕姚蕾.體育隱性課程的價值研究[J].北京體育大學學報,2001(2):228-230.

〔3〕〔8〕Schmidt，H．G．，＆Moust，H．C．(2000)．FactorsAffectingSmall—Group Tutorial learning .A Review of Research．In C．E．Hmelo． ＆D．H．Evensen (Eds．)，Problem—BasedLearning：A Research Perspective on Learning Intera -ctions．Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates．Inc．19—52．

〔4〕湯豐林，申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現實[J].比較教育研究,2005(1):73-77.

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【關鍵詞】形體訓練；公共體育舞蹈課；藝術修養

一、前言

形體訓練作為公共體育舞蹈課程的重要內容，對提升公共體育舞蹈教學效果，滿足舞蹈學生的需求具有重要作用。本文對形體訓練與公共體育舞蹈課的關系進行了探討，并從不同方面對形體訓練的重要性進行了分析，能夠為日后提升形體訓練在公共體育舞蹈課程中的應用水平奠定堅實的基礎，具有一定的實踐性研究意義。

二、形體訓練

形體訓練主要是指人們通過采取適當的手段和措施，展開對自身身體的鍛煉，以實現對體形的維持和保持。形體訓練可以從廣義和狹義兩個角度加以闡述。廣義的形體訓練主要是指，只要包含形體在內的動作，各種樣式的動作均可以稱為形體訓練，例如服務行業中的送菜、迎賓等動作，都屬于廣義形體訓練中的一種方式。狹義的形體訓練主要是指形體美的訓練，通過不同的形體動作，實現對身體形態美的保持訓練。社會對于形體訓練的理解，一般采用狹義的形體美訓練，該狹義的形體訓練主旨更能夠符合多數訓練者的意愿。多數的訓練者都是以能夠實現對身體形態美的塑造為主。

三、形體與公共體育舞蹈課程的關系

（一）形體訓練是公共體育舞蹈課的重要組成部分

形體訓練在發展進程中，與公共體育舞蹈課程具有較為密切的聯系。形體訓練是公共體育舞蹈課程的重要組成部分。公共體育舞蹈是近年來在經濟文化快速發展的社會中新興的一種健身方式。公共體育舞蹈開展過程中，將舞蹈、音樂以及形體有效地融合在一起，屬于一種人體運動藝術，將藝術、教育以及體育三者結為一體。公共體育舞蹈課程在開展過程中，致力于將肢體語言和人體的舞姿充分展現出來，凸顯出特有的藝術風格，此為公共體育舞蹈課程教學下的美特征。

通常情況下，在高校公共體育舞蹈課程開展過程中，無論是舞蹈教師、舞蹈設備還是學生，都具備了相應的舞蹈課開設的基礎條件，但是受理論教材內容匱乏的影響，公共體育舞蹈課的開展仍存在相應的問題，理論教材內容中有關形體訓練部分的知識相對較少。通過對形體訓練相關內容的增設，并以系統科學的訓練方法為指導，能夠充分實現對學生形體與姿態的塑造，為公共體育舞蹈課程的發展奠定堅實的理論基礎。

（二）公共舞蹈課是開展形體訓練的重要依據

形體訓練與公共舞蹈課程之間的關系，不僅體現在形體訓練是公共體育舞蹈課程的重要組成部分，同時也體現在其是開展形體訓練的重要依據。形體訓練通過對訓練者姿態、形體的演示和訓練，能夠使訓練者的氣質與形體逐漸形成完美的統一，使其在訓練過程中具有一定的感染力和形體魅力，從而促進訓練者形體的發展。形體訓練并非是一蹴而就的，也并非具有專業的舞蹈訓練課程，而是在公共舞蹈課程開展基礎上，容納于公共舞蹈課程之內的一項鍛煉內容。

通常情況下，掌握公共體育舞蹈技術和技巧的重要手段，便能展開對形體的基本訓練。通過形體訓練，充分改善自身的身體形態，使訓練者的身體更加具有柔軟性和控制性，從而為體育舞蹈技巧的訓練和展現奠定堅實的基礎。由此可見，形體訓練是公共舞蹈課程開展的重要基礎和前提，而公共舞蹈課程則是開展形體訓練的重要依據。

四、形體訓練在公共體育舞蹈課程中的作用研究

（一）形體訓練能夠提高學生身體的控制力

形體訓練在公共體育舞蹈課程中的應用，具有較為顯著的作用。首先體現在其能夠充分提升學生身體的控制力。通常情況下，體育舞蹈課程在開展實施過程中，對學生舞蹈動作的步伐、肢體動作的準確性與和諧性都有較為嚴格的要求。因此公共舞蹈課程在訓練過程中，要求訓練者要具備一定的身體控制能力。姿態的控制能力極大程度上決定訓練者的動作是否優美。因此訓練者要從不同方面提升其自身對身體和姿態的控制能力。比如，在華爾茲公共體育舞蹈練習中，若一人在舞蹈中出現聳肩膀的現象，而另一人在舞蹈中則以沉肩的形式出現，二者給人不同的感覺，后者的優勢明顯更強些。由此能夠看出，對于姿態優美與否的評判，主要表現為其對身體的控制能力。而對訓練者展開形體訓練，能夠通過不同的訓練方式實現對其自身身體的控制。比如在形體訓練過程中，指導學生如何有效地實現身體及軀干的平衡，加強對學生腿部的控制能力，并依據學生的實際身體情況，指導學生對舞蹈姿態進行規范，從而提高學生身體的控制力。

（二）形體訓練能夠提升學生的藝術修養

形體訓練在公共體育舞蹈課程中的應用，體現為其能夠提升學生的藝術修養。一般而言，體育舞蹈課程的開展，實際上就是將體育向舞蹈化方向發展。在此過程中，音樂和舞蹈修養是公共體育舞蹈課程中藝術化的具體表現。公共體育舞蹈課程的開展，不僅是要從公共體育舞蹈角度上提升學生的舞蹈能力和水平，同時也是為了提升學生的藝術修養。主要是由于形體訓練能夠不同程度地提升學生對身體的控制能力，并使其形體保持一定的美感，從側面突出學生形體的氣質，凸顯出其文藝性的藝術修養。

音樂在公共體育舞蹈課程開展中，不僅是公共體育舞蹈的靈魂，同時也是形體訓練的靈魂。音樂傳達出的思想感情能夠使學生在開展形體訓練時，將其情感融入訓練中，并以形體舞蹈的形式再現出來，具有一定的表現性藝術氣質。與此同時，通過形體訓練，學生能夠實現對情感的深刻表達，提升鑒賞能力，為其藝術修養的提升奠定基礎。

（三）形體訓練能夠鍛煉學生的柔韌性

柔韌性是公共體育舞蹈課學生練習的重要基礎和前提。只有身體具有足夠的柔韌性，才能夠在舞蹈訓練過程中，隨心所欲地通過舞蹈抒發自己的情感。公共體育舞蹈開展過程中，要求舞蹈的動作幅度要相對較大，給人以舒展和大方的感覺，而舞蹈動作幅度的大小與學生身體的柔韌性具有極大的關系。

柔韌性不僅是提高學生舞體姿態的基礎，同時也是在舞蹈中增加其他幅度動作的前提。對學生開展形體訓練，能夠從不同程度上提升學生身體的柔韌性。比如在對學生開展形體訓練時，根據學生當前的身體柔韌程度，適當對學生的劈叉動作、壓肩動作以及拉肩動作等進行指導。按時定期開展形體訓練，能夠通過長期性的形體訓練，使學生的形體逐漸活動，充分提高學生關節的靈活性和柔韌性，在增強學生肌肉力量的同時，能夠有效增大動作的幅度性和穩定性。此外，長期的形體練習也能夠提升學生肌肉的協調能力，使其舞蹈動作更加規范，柔韌性更好。

（四）形體訓練能夠提升學生的表現力

從某種角度而言，公共體育舞蹈是一項具有觀賞性的項目，其在藝術表現中主要是針對公共體育舞者的個人表現能力的體現。因此，公共體育舞蹈要求學生在訓練時要具有比較強烈的表現欲望和表現力，才能夠充分帶動整個形體訓練的運動過程。

公共w育舞蹈的表現力，主要是依據舞者舞蹈動作完成的優美性程度，因此應在公共體育舞蹈訓練過程中，加強對學生的形體訓練。對學生開展定期的形體訓練，能夠使學生的身體具有一定的平衡控制能力，提升學生的身體柔韌性，使學生能夠在舞蹈過程中發揮出多姿多樣的舞蹈姿態，將內在的美麗和外在的氣質充分結合到一起。教師促使學生在潛移默化的舞蹈藝術氛圍中，有效培養自身的優雅氣質，從而為其表現力的提升奠定堅實的基礎。此外，在公共體育舞蹈訓練中加入相應的形體訓練，能夠使學生發揮優雅氣質的同時，充分將體育舞蹈的表現力和藝術性凸顯出來，從而促進公共體育舞蹈的發展。由此可見，形體訓練在公共體育舞蹈中的作用也體現為能夠提升學生的表現力。

五、結語

就公共體育舞蹈課程的發展而言，形體訓練在公共體育舞蹈課程中的發展，對提升舞者的身體控制能力和藝術行為具有重要的意義。近年來，隨著我國經濟文化的不斷發展，公共體育舞蹈課程的發展進程日益加快，但受環境和內部因素的影響，其在發展過程中仍存在問題，導致諸多的民眾對于公共體育舞蹈課程中的形體訓練認知能力較低，限制了公共體育舞蹈課程的發展。本文在研究過程中，首先對形體訓練和公共體育舞蹈課程之間的關系展開了深入的分析，然后從身體控制力、藝術修養、身體柔韌性以及表現力等方面展開對形體訓練重要性的研究。希望本文的研究能夠為日后提升形體訓練在公共體育舞蹈課程中的應用能力提供參考。

【參考文獻】

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一、發揮學生的主體作用，即讓學生參與到課堂教學中來

學生參與的實質是什么？

首先要讓學生明確每節課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據和實現的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴

其次要設計好的策略，共同配合。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協調越默契，教學的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

二、探索實施辦法

（一）建立新型的師生關系。

即以構建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關系為基礎。傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在不多的幾年教育教學實踐過程中努力創造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。因此，我在幾年的教學中，學生不但覺的學的輕松，而且學的愉快，學的主動，成績也名列前茅。

（二）多鼓勵、多表揚、少批評。

高中學生正處在一個從幼稚走向成熟的階段，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：高一新生入學后的第一堂作文，上課前老師先問“你們感覺語文中最難學的是什么？”學生一般會回答“作文”，這是老師用希望激勵學生，“你們信不信，今天我們學了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？”——這樣，就激發了學生的學習希望。不僅如此，我在平時的教學過程中學生回答問題時也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學生中悟性最高的一個”等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他“再思考一下，我相信你一定會思考正確的”等激勵性語言。而且，我一再激勵學生不要把面對問題當成困難，而應看作挑戰，這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰勝它。

（三）激趣。

只是一味表揚也并不能完全調動學生，還要激發學生的興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”“興趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經驗，一些老師卻充耳不聞，熟視無睹，忽視學生興趣的培養和激發。我在教學中非常重視這一點。比如教學余秋雨的散文《道士塔》時，因作者表達感情非常到位，我這樣“標新立異”，老師不講，而讓我們同學們做個小書評家，發揮他們的評論水平，給余秋雨先生的作品“評頭論足”。這樣學生興趣大大增加，然后讓學生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學生自能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發了學生的興趣，又讓學生大膽創新，積極嘗試，從而發揮了學生的主體作用。

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為了普及科學知識、傳播科學思想、弘揚科學精神、提高未成年人科學素質?？茖W技術館（簡稱科技館）是以展覽教育為主要功能的公益性科普活動場館。主要通過展覽，參與、體驗、互動性的展品，以培養未成年科學興趣、提高科學素質為目的。南京科技館在提高未成年人科學素質方面發揮著不可忽視的作用。南京科技館未成年人科學素質作用根據黨的十六大及十六屆三中、四中、五中全會精神，依照《中華人民共和國科學技術普及法》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006～2020年）》（國發[2005]44號），制定并實施《全民科學素質行動計劃綱要（2006～2010～2020）》（以下簡稱《科學素質綱要》）?？萍拣^建設和運營被列為《科學素質綱要》的基礎工程之一，其特有的形式和作用是提高全民科學素質的重要舉措之一。一、科技館的發展歷史在我國，科技館作為國家科普教育基地，從1988年開放至今，引領我國科普事業快速發展。2000年中國科技館開放后，大批科技館如雨后春筍般涌現，2001年上海科技館建成，2003年黑龍江科技館開放，隨后，四川科技館、廣東科學中心和南京科技館相繼落成，2009年重慶科技館和中國科技館新館同年亮相，掀起了極大的科普熱潮。人們參與科技館，體驗各類科普活動，增長科學知識，提高科學素質。目前我國已建設80余座科技館，它們在我國科普事業當中發揮了重要作用?？萍拣^使抽象而復雜的科學原理變得簡單化，便于理解和學習。這種參與科技、體驗科技不僅提高公眾科學素質，而且很大程度上提高了未成年人的科學素質。二、南京科技館在提高未成年人的科學素質方面所發揮的作用（一）南京科技館（南京青少年科技活動中心）現狀及發展趨勢作為南京市成百萬未成年人和全省青少年開展科普教育的重要陣地，南京科技館堅持以人為本的理念，造就了獨樹一幟的現代科技主題公園。南京科技館2005年10月20日開館，目前已成為全國科普教育基地、國家4A級旅游景區、全國青少年素質教育基地、江蘇省環境教育基地、江蘇省青少年自護教育基地、長三角世博主題體驗之旅，是全省規模最大、國內省會城市一流特大型綜合性科普場館。從2008年9月開始，南京科技館就規定每月第四個星期五為免費開放日；2010年9月，南京科技館開始對學生團隊實行免費；2011年2月22日，開始對18周歲以下未成年人免費。同時，科普日、科普宣傳周期間，南京科技館對所有游客免費。南京科技館即將實現對社會免費開放。（二）漫游南京科技館1.“如影隨形的輻射”大型科普展覽為了在社會中普及輻射知識，幫助公眾樹立對待輻射的科學態度。南京科技館于2012年5月至2012年6月舉辦“如影隨形的輻射”公益科普展覽。如南京航空航天大學“如影隨形的輻射”展覽專題講解、南京航空航天大學趣味科學游戲《科學小富翁之淘氣電小子》、東南大學毫米波國家重點實驗室中輻射常識展覽現場答疑等。2.科技影視――4D之旅五一和十一長假期間，南京科技館4D影片《狂野大雪地》《拯救小豬皮克》將上演。孩子們在觀賞《狂野大雪地》的過程中能深刻了解“人人為我，我為人人”的內涵，以及不畏艱難，共同戰勝頑敵的團結協作精神?！墩刃∝i皮克》影片驚險刺激，拯救過程驚心動魄，配以完美的4D視覺沖擊動感效果，觀眾們將親身體驗動人心弦的旅程。3.科技夏令營為響應社會各界人士的呼應，充分發揮科技館的科技資源。2008年7月18日首屆少兒軍事科技夏令營。2011年8月13日上午，南京科技館“科技星天”夏令營啟動。通過夏令營活動，進一步拓展南京科技館科普教育的作用，讓“做中學”成為科普教育主要方式。（三）豐富多彩的科普系列活動1.“南京科技館走近你身邊”系列科普活動 2011年7月舉辦“南京科技館走近你身邊”系列科普活動?；顒臃帧翱破沾笈褴嚒彼涂破者M校園、進社區、進軍營及學校假期科技體驗之旅、青少年假期科技館看世博三個主題。南京科技館將把迷你展品、機器人表演、科普劇等特色展項帶到你身邊。2.南京科技館首屆“小小科普輔導員”選拔活動 2012年3月13日，南京科技館首屆“小小科普輔導員”選拔活動。此活動，旨在培養一支引導青少年參觀、學習的輔導員隊伍，讓小小科普輔導員成為校外科技活動場所與青少年之間的橋梁，進一步加強公益性科普設施的利用。3.科學無處不在科學來源于生活，取之于生活，回歸于社會?？茖W實驗看似神秘，其實和我們的日常生活是息息相關。例如，燒不壞的手帕運用的原理：乙醇燃燒時，有大量的水蒸氣蒸發，搖動時帶走大量的熱，致使手帕的溫度不高，所以手帕不會燒壞。通過觀察激起我們的好奇心，從而發現問題，進而探究其中的奧秘。（四）挑戰科技，戰勝自我南京科技館承辦南京市和江蘇省及國內各種機器人比賽。例如《碧波杯》和“南京科技館杯”等比賽，項目主要有：雙足機器擊、機器人擂臺、機器人表演、輪式機器人2對2足球賽等。除此之外，還有關于機器人的展示和教學觀摩課等。在機器人比賽活動中交流，了解各地區的科普教育情況，發現不足，以便給當地的科普教育提供有效借鑒，同時為提高未成年人科學素質起到幫助。（五）流動科技館惠及全省人民為了進一步發揮科技館的作用，讓更多的人享受到科普教育，南京科技館施行“把觀眾請進來，再主動走出去”的策略，實現更多人有機會參觀體驗科普教育。2007年1月15日南京科技館“科普大篷車蘇北百鄉行”啟動。2011年4月8日，南京市啟動科技館進鄉村活動。以“創新科普展教項目、打造科普展教品牌”為主題，創新工作思路、內容和方法，全面提高科普展教能力和質量。三、結語南京科技館建館以來，雖然在科普教育和提高未成年人的科學素質方面取得了顯著成效。但與北京和上海地區相距較大，更不用說與世界發達國家科普機構相比。就拿中國科技館、上?？萍拣^等知名科技館來說，也有許多值得南京科技館學習和借鑒的地方。例如，南京科技館可以和國外的公司合作，引進國外的先進科學技術、出版發行南京科技館科普期刊。此外我們可以運用丹麥西覓亞Lego教育中的先進教育理念（4C，5F等）。我們相信，在南京市委市政府的高度重視下，南京市科協的正確領導下，南京科技館一定會在南京市科普教育乃至江蘇省科普教育和提高未成年人科學素質方面取得更大的成績和做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]中國科學技術協會.全民科學素質行動計劃.

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作為英語專業開設的一門基礎課，英語寫作課的教學目的在于傳授英文寫作知識，培養和提高學生的英文寫作能力，并培養相應的跨文化交際能力。但從實際的教學來看，仍存在一些問題，主要表現為學生寫作積極性仍需調動，學生寫作質量參差不齊，總體仍需提高，文中語法錯誤及中式英語較多，寫作課對應用寫作水平提高不夠明顯。導致這些問題的原因也是多方面的：（1）教材理論較長，內容繁多，課時相對較少，難于消化；（2）就寫作練習而言，寫作內容時常遠離學生的生活，無法滿足學生將來踏入社會有的需要，因此難以激發學生寫作的欲望，而學生寫作的練習的匱乏和寫作指導學時數不足都極大制約了學生應用寫作能力的提高；（3）就教學形式而言，主要還是采取講解例句和例文的方式向學生介紹一些寫作技巧和方法，學生自主學習的能力還需要進一步加強；（4）測驗形式較為單一，無法全面綜合地檢驗學生寫作水平。對于寫作教學中出現的問題及其現狀，我們嘗試以英語寫作的精品課程網站為依托，建立英語寫作多元立體化教學模式，同時針對不同層次、不同基礎、不同要求的學生，努力確實做到以學生為中心，解決教學中存在的問題，并期通過研究找出全方位多維度調動學生學習積極性的方式，從而提高英語寫作教學質量，提升學生寫作實踐能力。

1 多元互動立體化教學模式的理論基礎及其意義

立體化教學的主要理論基礎來源于建構主義、人本主義學習理論和現代認知結構學習理論。這些理論都強調一個重點，就是要擯棄以往以教師為中心的灌輸式教學模式，讓學習者從過往的被動接受知識轉化為整個學習過程的主體，在一定的社會文化背景下，借助一些必要的手段（例如教師和同伴）的幫助，利用相應的學習資料（例如書本等），通過建構意義的方式獲得相應的知識。根據這些理論的倡導，教師的角色應該是學生學習的幫助者和促進者，在教學中教師應該進一步提升教學理念修養，改進教學方法，例如采用發現式教學法、模擬教學法、情境教學法等多種教學方式，充分利用多媒體、網絡、精品課程網站等教學手段，避免選取枯燥的教學資料，努力創建真實的學習場景，設置真實的教學任務，充分利用各種教學手段，將學生納入學習的整個環節，提供同伴之間互相學習的機會，改變過往的終結性評價手段，加大過程性評價的比例，將學生的整個學習過程納入評價體系當中，從而使學生真正成為學習的主體，以便更好地促進學生的學習主動性和積極性。

作為一種綜合教學方法，立體化教學模式能夠較好地培養學生自主學習能力和創新能力，豐富課堂教學內容，將教學拓展到課堂之外，從而提高教學質量，提升教學效果?？偟膩砜?，在英語寫作課堂中納入立體化教學模式，可以具有以下意義。

1.1改善傳統教學模式

作為一種新型的教學模式，立體化教學可以改變傳統英語寫作教學中單一的“教師知識傳授――學生操練”的教學模式，通過充分利用多媒體網絡等現代教育技術手段展開課堂教學，既能充分發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用。通過把授課信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，教師可以把重要信息進行分析、提取、重組、綜合，學生能夠更好地受到啟發，從而更為積極主動地進行學習，從而達到更好的教學效果。

1.2提升學生的學習主動性，激發學生學習興趣

通過提供給學生清晰的教學指導，學生可以更好地根據自己的學習興趣和時間來安排學習進度，而豐富的學習資源和貼近實際的學習內容能夠更加地幫助學生進行自主學習，開拓學生的學習思路和視野，從而進一步激發學生的學習興趣，所學的知識也更容易掌握。

1.3整合教學資源，提升教學質量

通過采取立體化教學資料，能夠很好地將紙質的教科書、教案、電子資料、習題等進行整合，從而形成一個立體化的知識網絡，這樣更便于知識存儲的系統化，學生在學習的過程中也容易舉一反三，觸類旁通，從而提升了教學質量。

2 多元視角下英語寫作立體化教學模式的實施

在實際的英語寫作教學中，可以從以下幾個方面著手建立多元立體化英語寫作教學模式。

2.1 整合完善寫作教材，實現教材立體化

在實際教學中，教師可以將書本、講義（電子或紙質）、電子課件、配套練習、學生優秀習作及其精品課程網站相結合，教材可以作為教學主線，電子教材和學生優秀習作可以作為補充，精品課程網站的網絡教材可作為自主學習資料讓學生課后進行補充學習。

2.2 合理布置訓練內容，使寫作練習立體化

為了改變過往單一枯燥的寫作練習，實現寫作練習立體化，教師可以豐富寫作作業形式，根據所授內容，采取布置大作業、一稿多改和小組互評的方式，讓學生真正認真完成其作業，同時小組互評的方式也能夠讓學生更好地參與到寫作的全過程，通過對同伴作文進行批改能夠更好地意識自己可能犯的錯誤并在今后寫作中避免犯同樣的錯誤。同時除了紙質作業之外還可以采取presentation甚至視頻的方式。例如：說明文的寫作可以讓學生通過設置一個全新游戲并進行小組合作講解的方式進行，這樣可以增加學習的趣味性，并同時鍛煉學生的團隊合作精神，而之后進行的反饋的寫作又能讓學生對自己的工作進行思考，同時也進一步鍛煉了學生的寫作能力。

2.3 改進教學方法，實現教學形式立體化

在教學中采取多種教學方式并存，優勢互補的教與學的模擬，包括自主學習模式、寫作學習模式、數字化與網絡化學系模式，并在各模式中穿插激發學生學習興趣的教學活動。

2.4 采取多種評價方式，實現體驗形式立體化

在英語寫作課程中整合各類評價體系，采取學生互評、學生小組間互評、小組內互評和教師評價相結合的方法，進行雙向或多向評價，達到檢驗形式的立體化。

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[關鍵詞] 高等職業技術教育體育課程 合作教學理論 實驗研究

“合作教學理論是以現代心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生和師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以團體成績為評價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為基本目標的一種富有創意和實效的教學理論。”他是由美國學者威廉•格拉塞(William Classer)所倡導,20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展的一種教學理論和策略體系。

我國合作教學的系統研究和實踐卻起步較晚,且理論研究滯后,普及程度不高,特別是在高職體育教學中運用合作教學的理論與實踐更是少見報道。為克服與解決目前體育教學中存在的各種問題,更新體育教學理念,使整個體育教學過程進一步完善,筆者把合作教學理論引入了高職體育的教學中,并就合作教學與學生的學業成績、學習態度、實踐能力等關系進行了研究與實驗。

1 研究方法

1.1文獻資料法。檢索、搜集文獻50余篇,并對其進行詳細閱讀、研究。

1.2數理統計法。在教學實驗中,對實驗所需要的原始數據進行了綜合分析,以利于引導學生進行分組合作。

1.3專家咨詢法。咨詢了多位從事教育理論研究的專家以及多名從事體育教學與訓練多年的、有經驗的教師,獲得了許多寶貴經驗。

1.4調查法。2005年1月,在山東省貿易職工大學,就學生學習體育課的態度,對實驗組和對照組的學生分別進行了問卷調查,發放123份,回收率100%。

1.5實驗法。通過進行教學實驗,并對實驗結果進行理論分析,以驗證合作教學理論在體育教學中所產生的效果。

1.5.1實驗對象:山東省貿易職工大學2004級共兩個教學班64人。

1.5.2實驗前對實驗對象的處理。第一,實驗前對學生進行身體素質測試和專項技術評定,作為教學實驗的基礎情況和對學生進行分組的依據。利用SPSS10.0版本的統計軟件對數據進行T檢驗,結果均無顯著性差異,見表1、表2,表明兩組學生的體育基礎基本一致。

第二,對實驗組再分組,本著異質分組的原則將4至6名不同素質和專項水平的學生分為一組,作為合作教學中學生之間進行合作的基本單位。

1.5.3實驗的內容與方法。實驗組與對照組教學內容和進度相同,實驗組采用合作教學理論進行教學,對照組采用傳統的教學方式。為使學生的能力提高在時間上有保障,我們在實驗組教學時數的分配比例上進行了調整,即在總學時不變的情況下(116學時),技、戰術的教學活動占總學時的45%,這里面教師的活動占70%(約合37學時),學生的活動占34%(約合16學時)。能力培養活動占總學時的30%,這里面教師指導時數為30%(約合10學時),學生自身參與能力提高活動占70%(約合24學時,包括學生課堂的教學實踐)。理論教學占總學時的25%(約合2時),經過調整,加大了學生能力培養的權重,也明確了教師與學生活動的相互關系的比例,從學時分配上,保證了學生真正成為學習的主體,教師的主導思想也得到了貫徹。

2 結果與分析

2.1實驗結果

2.1.1兩組學生考試結果的對照分析。實驗結束后,我們對實驗組和對照組學生的技術測試成績和理論考試成績進行統計,然后將實驗數據輸入計算機,利用spss10.0版本統計軟件對數據分別進行T檢驗,得出以下結果(如表3、4):

從上表可以看出,實驗組學生的技術課平均成績要好于對照組。

2.1.2實驗組與對照組學習態度比較。兩組學生“學習態度”評定結果差異顯著(見表5)。另對學生完成課外練習的情況做檢查,對上課出勤情況進行紀錄,結果也是實驗組強于對照組。

2.2實驗分析

2.2.1合作教學中各動態因素之間的多邊立體交流,增強了教與學的動力。

2.2.2異質合作小組的利用,為學生之間的優勢互補提供了基礎,在增強學生合作能力的同時又激發了他們的學習興趣。從學生反饋的信息上看,好學生和差生都能夠從合作學習中受益。

2.2.3改變評價手段有利于學生學習態度的改善。合作教學把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學評價的最終目標,除強調對個體進行評價外,還特別強調對合作小組的評價,把它作為個體最后評分的參照標準,使得所有學生都受到鼓舞,從而有利于學生學習態度的改善,有利于學業成績大面積的提高。

2.2.4合作教學理論在體育課程教學生的應用,對學生的口頭表達能力和一些實際操作等能力的提高有明顯的效果。

3 結論與建議

3.1結論

3.1.1合作教學能提高不同類型學生學習參與度,為學生之間的協作互補提供了基礎,有利提高整個班級的社會心理凝聚力,有利于集體主義精神的養成。

3.1.2合作教學能使學生學會有效地競爭與合作的基本技能,形成正確的競爭觀與合作觀。

3.1.3合作教學能使學生有效地提高其專業素質,為其走向工作崗位奠定堅實的基礎。

3.1.4合作教學還為教師與教師,教師與學生之間展開優勢互補提供了平臺,從而能最大限度地挖掘教師資源的潛力,提高教師整體的教學水平,適應培養學生綜合素質的需要。

3.2建議

3.2.1高職體育課程的教學可以運用合作教學理論,而體育運動本身具備集體性強的特點。

3.2.2合作教學理論的運用,使學生實踐得到了訓練,學生教學計劃制定能力、材料收集能力、教學組織能力,講解示范能力等都得到了極大的培養。

3.2.3合作教學的過程,就其結構而言,符合現代教學理論的基本要求,與傳統教學相比,是一種相對高級的教學過程。

3.2.4盡管合作教學得到一些理論與研究的支持,但在其運用過程中,還可能出現某些難以避免的缺陷,而且體育教學中活動因素多,不可控因素隨時可能出現,任何一種教學思想、教學方法都不可能解決體育教學中的一切問題。我們在進一步研究合作教學理論的基礎上,要根據體育教學的實際情況有策略地實施合作教學的理論。

參考文獻:

[1]王坦.合作學習簡論.中國教育學刊,2002,(1):32.

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一、有利于豐富課堂教學，激發探究意識

教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，在活動中學生是學習的主體，也是課堂教學的主體。要想收到好的教學效果，必須集中學生注意力，讓學生參與到教學活動中來，變被動的接受為主動地探索，這就要求在課堂上有能吸引學生的教學環境和氛圍。而多媒體作為一種特殊的教學手段，具有聲畫并茂、視聽結合、形象生動、感染力強的特點，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象展現觀察的事物或現象，打破了教師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡單的講授模式，易于引起學生注意，給學生以最直接的感觀，能激發學生學習興趣和樂于參與教學活動的熱情。例如：在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群……這樣一定會引起學生濃厚的興趣，使學生全神貫注觀看錄像，將自己沉浸在物理情境之中，認識到物理與大自然和社會生活的緊密聯系，激發起強烈的探索欲望。

二、有利于提供感性材料，加速認知進程

物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。 例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容，可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。

三、有利于活躍學生思維，培養探究能力

新課程標準的目標是：要使學生養成良好的思維習慣，能獨立思考，具有初步的科學探究能力。多媒體對培養學生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。學生認識事物，往往是從籠統模糊的印象向確切清晰的感知過渡。在這種過渡中，學生要通過認真細致的觀察和積極的思維，對事物進行去粗到精、去偽存真、由表及里、由此及彼的加以分析和綜合，抽象和概括，可以幫助學生具體形象中把握事物本質，了解事物之間的內在聯系，不斷地豐富和發展學生的思維，增強學生的科學探究能力。

四、有利于縮短教學時間，提高學習效率