中小學體育課程內容范文

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高職院校體育教育專業的重要職責之一就是為中小學培養優秀的體育教育人才，所以高職院校應當密切關注中小學體育教育的改革，以便于能夠順利完成兩者之間的銜接工作。但是由于我國教育體制存在的一些不完善的地方，再加上人們長期以來對體育的錯誤理解，導致我國高職院校和中小學在體育教育內容等方面的銜接上存在一些問題，不僅不利于培養全面的體育教育人才，也影響了學校體育健康教育的順利開展。

一、《新課程標準》下的中小學體育教育

（一）中小學體育課程要注重體育的育人功能

根據《課程標準》的明確規定，體育健康教育是一門以身體鍛煉為手段，以增強中小學生的身體素質為目的的課程，也是中小學課程體系的重要組成部分，也是促進學生德、智、體、美健康發展的關鍵。因此，是否能正確開展體育課程是學生全面發展的重要因素，也是推行素質教育的關鍵。體育課程也成為體育與健康課程，它重視的是對學生體質的增強，并指導學生掌握一些必備的健康知識，并積極參加體育活動。它要求學生要在長期的體育活動中鍛煉身體，養成良好的健康習慣，增強心理承受能力和適應能力。

（二）新課程標準重視學生的身心健康發展

隨著素質教育的推行，人們也越來越重視學生的綜合發展，新課程標準也規定了對學生身心健康的要求。學生的全面發展不僅是要求學生的生理和心理素質要逐漸成熟，同時還要逐步增強其社會適應能力。因此，“健康第一”是其指導思想，而且在開展體育教育課程時要始終堅持這一指導思想，在激發學生對體育活動的興趣的前提下，培養學生的終身體育意識，促進學生的身心健康發展。重視學生身心健康發展，堅持”健康第一“的教育思想，是根據當代教育理念所做出的教育思想，有利于學生的綜合素質的培養。

（三）堅持“健康第一”的指導思想和教育目標

“健康第一”不僅是體育教育的指導思想，一切體育活動都要圍繞健康展開，并且增強學生健康更是體育教育的根本目標。因此，這就要求教師必須要及時轉變教育觀念，堅持“健康第一”的教育思想。其次，教師在領導學生開展體育活動時，不僅要重視體育對學生身體素質的鍛煉，還要發揮體育活動對學生信念和毅力的塑造等。而且，教師還要不斷提高自己，將體育與其他學科知識的交叉點相互滲透，培養學生的創新能力和應變能力。

二、目前高職院校體育教育專業與中小學體育課程銜接存在的主要問題

（一）課程名稱不符

不同階段的體育課程文件在名稱上就有很大的差異，例如高中和中小學的體育課程都稱為體育與健康課程，由此可見在這兩個階段體育教育已經由傳統的體育轉變為體育與健康課，所以課程的性質也發生了很大的改變，在原來體育課程的基礎上增加了健康的內容，這與大學的體育課程有著明顯的區別。而且，這種差異還體現在體育課程文件的屬性上。我國體育課程先后學習了蘇聯和歐美的體育課程，在高中和中小學階段都特別強調“標準”，而大學的體育課程改革文件都是以”指導綱要“的形式下發文件，這都證明了體育課程在銜接上存在著一些問題亟待解決。

（二）課程標準不夠具體與細化

為了使體育課程更加貼近學生的需要，我國相關部門先后對《體育與健康課程標準》進行了改革，并設立了諸如“運動參與”、“運動技能”、“心理健康”、“身體健康”和“社會適應能力”等五大領域目標。在最新修訂的課程標準中，又將“心理健康”和“社會適應能力”合稱為“心理健康與社會適應”。在這幾大領域的劃分上，大學與中小學都是相同的。但是高中和中小學在體育課程的目標劃分略有差異。而且，各個階段、各個水平具體目標的劃分存在很多不夠具體的地方，導致彼此之間的層次銜接不夠明確，給體育教育工作者的體育教學活動的開展帶來了極大的不便。

（三）教材缺乏連貫性

通過對各個階段的不同地區的體育課程教材的研究可以發現，高校和中小學體育教材在內容上存在著很多重復的地方，而且不同階段所用的教材在銜接上缺乏連貫性，這已經成為體育教學中存在的突出問題。體育教材重復嚴重不管是在中小學、高中、抑或是大學所用的體育教材中都有跑、跳等基本內容，對這種學生在前一階段的學習中已經學習過的內容，再學已經沒有什么意義，這種教材內容的重復只是一種對資源的浪費，對學生體育素質的提高根本發揮不了積極的作用。而且，由于版本的不同，一些體育專業術語也不盡相同，對同樣一種教學內容卻有不同的解釋，這極易造成學生對已學知識混淆。

三、高職院校體育教育專業教學內容與中小學體育課程內容的銜接研究

隨著一次次的課程改革，我國教育逐漸轉變了傳統的教育模式，越來越重視學生的素質教育和全面發展，其中體育教育最為凸顯。為了適應課程改革的要求和學生的發展需要，中小學體育教育也做了適當的調整。而高職院校體育教育專業也必須做相應變化，在體育教學的思想和內容上都要不斷改進和完善。

（一）加強對高職院校體育專業學生的專業技術培訓

高職院校體育教育專業學生未來多會成為中小學體育教師，擔負著教育學生的重任，因此高職院校學生必須要掌握牢固的專業知識與技能，以滿足未來學生的發展需要。因此，加強對高職院校體育教育專業學生的專業技術培訓勢在必行，而且是極其重要的。不但要提高他們的運動技能，還要提高他們的教學能力，并能將生活中的體育活動和體育教學結合在一起，激發學生的積極性。同時，作為一名未來的體育教師，他們除了掌握相關的知識技能外，還要能將這種技能切實應用到體育教學活動中。

（二）運用多樣性的教學方式，培養學生的實踐能力和創新能力

高職院校不同于高中和中小學階段的學習的是，高職院校要教授給學生的不僅是知識，更是一種學習的能力。因此，高職院校體育教育專業的學生應該能夠學會自主探究和合作學習等先進的學習方式。教師在必要的講解和示范外，要教會學生利用空閑時間進行自主學習。并且要讓學生積極參加各種實踐活動，在活動中踐行學習過的理論知識，以此培養學生的實踐能力和創新能力。

（三）豐富課程內容，建立完善的知識體系

最新頒布的《課程標準》在多次完善的基礎上建立了體育課程目標體系，對各個階段的體育課程學習制定了框架和相應要求，這就使體育課程更加具體化、明確化，而且各大高職院?？梢愿鶕唧w情況選擇更有利于學生的體育教學內容，不僅給教師的教學提供了便利，也能夠最大限度地豐富了體育課程內容。這種經過精心選擇安排的體育課程，更加容易受到學生的青睞，也更有利于學生的身心健康發展。

四、改進高職院校體育教育專業教學內容與中小學體育課程銜接的有效措施

（一）構建體育課程標準一體化管理體制

高職院校體育教育專業教學內容與中小學體育教學內容在銜接上存在突出問題的原因在很大程度上都是因為缺乏一個標準化的課程體制，不能對各個階段的體育課程進行統一的規劃和管理。因此，構建各個階段的體育教育課程的一體化管理體制，選用專家構成委員會，對教材的編訂和課程大綱等進行統一的管理。并對各個階段的體育課程進行合理劃分，為高職院校體育教育專業教學內容和中小學體育教學內容的銜接提供依據。

（二）加強不同階段體育教學的聯動互通

不同階段的體育學習有所側重，選取適合各個階段教育的體育教材與教育方法、教育內容等，培養學生掌握一定的體育項目，為終身教育奠定基礎。但是需要注意的是，要盡可能地加強不同階段體育教學的聯動互通，掌握不同階段的教學特點和要求，加強其銜接的順暢性。根據學生需要，可以將高職院校的體育教學與中小學的體育緊密結合起來，增強互動。

（三）完善體育教材，增強其連貫性

體育教材缺乏銜接在很大程度上制約著教師的體育教學活動，因此完善體育教材，增強不同階段教材的連貫性已經成為體育教學領域的工作重點之一。首先，要對體育教學有個整體的視野觀，其次要對不同階段的體育教學活動的特點有個整體的把握，并注重不同階段的學生發展需求，在繼承原有教材精華的同時對其進行改革和創新，使其更加符合當今時代學生發展的需要。

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一、英國中小學國家課程體系概述

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學?？梢砸罁W生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據學生的成長規律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質。

二、英國中小學道德教育的內容與特點

英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學?；菊n程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。

教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻?！彪S著人類社會的發展，宗教已經很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用?！睂W歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調:“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發揮著至關重要的作用?！笨梢钥闯?，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養成了良好的行為習慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發展。

公民教育是引導人們創造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現代社會的各種挑戰。英國教育和就業司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區里養成積極的生活態度。將權利與義務聯系在一起并不斷強調被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發展?！?/p>

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了?！庇蛯W校也期望通過國家課程培養出優秀的國家公民。

3.強化行為教育

行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養學生的道德素養。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發生的不良行為?！滨U斯先生也強調要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發展及情感發展教育計劃中有充分體現。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養學生正確的態度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內表現出良好的行為和處事能力。

當然，系統地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學?？梢酝ㄟ^許多方面進行關于社會和情感發展的特別教育。例如:將社會和情感發展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。

4.關注性教育和人際關系教育

有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發展。2000年3月16日，英國教育和就業司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。

2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。

三、英國中小學道德教育的發展趨勢與啟示

英國德育發展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統等趨勢為我國道德教育的發展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。

1.學校德育必須與本國社會文化發展變化相適應、相協調

德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現實建立更好更密切的聯系。我國應把培養民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經濟建設和培養個體發展中找到傳統與現實的內在生長點，建立傳統文化與現實需要的有機統一，構建為現實服務同時面向未來的新的德育體系。

2.學校德育應建構完善的內容體系

德育內容的選擇和編制是實現德育目標的關鍵環節，對德育內容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發展兩大因素制約，成功的德育內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發，通過各種科研項目及培養方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內容體系。此外，德育的發展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經濟、政治、文化環境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內容的建構從我國的現實情景及發展階段的實際出發，制訂出與我國培養全面發展人才目標相適應的德育內容。

3.注重合力，全方位優化德育環境

學校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區別又相互聯系。學生的道德品質首先受教于家庭，良好的家庭美德為學生健康成長奠定堅實的基礎。我國德育需要不斷創新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調動家庭教育的主動性，關注中小學生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學校，我們要不斷凈化育人環境，加速創造和諧的社會氛圍。當然，學校教育的成功與否直接決定了學生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學生道德品質的良好發展。

篇3

（云南師范大學體育學院，云南 昆明 650500）

【摘　要】本文采用文獻資料查閱法與邏輯分析法對中美兩國中小學生體育與體質的區別進行了一次分析與研究，并對兩國的體育課程開展、教學組織方法、課外體育活動組織、身體素質培養方法的特點及教學評價方法等幾個方面來論述。研究分析表明：中美兩國的中小學生體育教育是存在較大的差異。中國中小學體育主要的學習方向是圍繞全面發展中小學生身體素質的方針發展：美國的中小學生是“以人為主”“以興趣為主”，學生被賦予先課的權利，學生能按照個人的興趣愛好選擇自己的課外活動。兩國的體育課程時間安排與教學組織方法都存在著較大的差異。

關鍵詞 中國；美國；中小學生體育；區別與差異

1　中美中小學體育課程開展背景差異

1.1　中國中小學體育課程大綱情況分析

中國中小學體育實行的是全日制九年義務教育《體育（與健康）課程標準》，中國是一個體育大國，體育教學理念是全面發展中小學生德、智、體、美、勞等各方面素質，在大方針政策的影響下，體育課程的內容也是朝著全面發展的路線行走。在中小生體育課程內容框架中課間操、隊列隊形、田徑、籃球、足球、乒乓球都是必修的運動項目，并且課程內容與課時要求都是被教學大綱一個大框架框好了的。魯路在《中美中學體育課程比較探討》一文中說：“中國中小學課程標準過于泛化，不利于量化和具體操作”。并且由于資金上問題很多中小學體育設施十分不完善，運動器材缺乏,所以學生只能被動的接受廣播體操、田徑等運動項目，學生得不到有樂趣、有創新的運動項目，間接的會影響到學生們對體育運動的興趣，從而也會影響中小學體育事業的發展。

1.2　美國中小學體育課程大綱分析

眾所周知，美國是世界上數一數二的經濟大國，也是世界上公認的體育強國。美國中小學體育以《邁向未來的國家身體教育標準——內容的評價指導》作為指導方針。在美國體育課程標準對“身體教育標準”與“國家健康教育標準”的劃分是比較嚴密的，它們屬于兩類不同的標準，分別反映學校體育教育和學校健康教育所追求的不同價值取向，其目的是實現學生身心和社會適應方面的健康發展。近年來美國小學體育教育以SPARK（Sport,play;and Active Recreation for lids，即兒童運動、游戲和娛樂活動）課程以主,該課程深受青少年學生和體育教師的歡迎與喜愛。SPARK課程它整合了體育教育、健康教育、健康環境及教師培訓，包括課內課程、課外課程及教師培訓三個部分，通過體育活動促進身體健康，并且培養學生對體育活動有一個積極的態度，并幫助學生養成健康的習慣，掌握良好的運動技能和豐富的運動知識、提高個人社會交往能力。

1.3　對比分析與結論

兩國對中小學體育教育的指導目的是一致的，都是以發展中小學的體育能力，培養中小學身體素質為目標，但兩國在政治與經濟的影響下，教學方針卻有著很大的不同之處，中國中小學體育主要以被動的方式使學生加入到體育活動中去，美國的體育教育方針是激發學生的體育興趣，讓學生能主動的參加體育到體育活動中去。

2　中美中小學教學組織方法差異

2.1　中國中小學體育課教學組織方法

我國中小學體育的教學組織方法大部分與軍事訓練有點相似，體育課堂紀律遵循“快、靜、齊”三個字。例如，在互聯網上可以看到關于中國中小學體育的精品課堂，在精品課堂中，學生們按照體育教師的命令集合、整理隊列隊形接著老師統一帶領做熱身操，這是課堂第一部分，大概占課程8-12分鐘，第二部分是課程內容，先是講解技術動作要領與安全注意事項，再是動作示范，大概需要10-12分鐘，接下來就是學生們自己練習運動技術時間18-22分鐘，最后一部分，集合并總結課堂情況3-5分鐘。這是中國中小學中非常普遍的一種體育課教學組織方法。學生們不管有興趣與否，在體育課堂上只能被動進行體育教師安排的課程內容及任務。

2.2　美國中小學體育課教學組織方法

美國的中小學體育在它的課程中同時開設了多個不同的體育項目班，學生可以按照自己的意愿選擇自己感興趣的體育項目。美國在現階段小學實行的學校體育課程叫作SPARK課程，SPARK課程的主要涵義在于在“玩中運動”、在“運動中玩”。在美國一節精品課堂上我們看到：學生們在一個“濃縮”了的網球場中自由的揮打“特制”的網球拍，打教學過程中我們看不到教練有技術動作的講解、沒有技術動作的示范。有的學生們在運動場地上進行網球對打“比賽”、有的同學單獨練習，而教師一邊在場地上維護課堂安全，一邊與學生進行互動。它看起來就有點像我國的“放養式”教育，但不同的是場地上的氣氛非?；钴S，每一位學生都在運動著。

3　中美兩國中小學課外體育活動組織的區別

3.1　中國中小學課外體育活動組織

就目前而言，中國中小學及學生家長對體育運動的重視程度遠遠沒有文化學習的重視程度高，并且中小學的課外體育活動都是由個體自主安排。離開學校后學生運動所需的運動場地受到限制，從而間接的影響學生的課外體育活動的開展；另外文化學習繁重的家庭作業，也迫使學生們的課外體育活動時間驟減。中國中小學教學大綱中規定中小學體育課程每個星期至少3到4節，從而學生每一星期在課堂中的運動時間只有2-3個小時，從訓練學的角度來看，這離體育健身的目標是遠遠不夠的。

3.2　美國課外體育活動組織

據美國中學的專家統計，美國中小學生參加課外體育活動的人數特別多，大約占總人數的86%。美國國小學課外體育活動的時間安排非常的靈活，學生可以選擇適合自己的時間；課外體育活動安排項目非常豐富，所有學生都可以參加，并不受限于他們訓練的水平。美國與中國學生的作息時間大不相同，他們一般下午三點左右就放學了，但他們會布置課外體育作業，每個學生都被要求參加課后的各種體育項目，以積累足夠的體育學分。據美國權威統計部門得出美國中小學生每個星期的課外活動時間一般在12.6-13.2小時之間。

3.3　中國中小學身體素質訓練特點

中國中小學生在身體素質訓練方法也是秉承全面發展的方針。在小學時期的體育運動中，體育教師在傳授運動技能的同時，也會加強學生的各方面的素質訓練。并且在初中階段的體育特長生隊伍中我們不難看到，在骨骼尚未發育完全的時期，就會進行大量的體能訓練，比如：壓杠鈴、負重長跑、外力牽引跑、臺階蛙跳等等。中國傳統的體育訓練方法，能使青少年的運動能力及運動成績快速上升，但卻會給青少年的健康發育帶來無窮的災難。

4　結論與建議

中美兩國的中小學體育是兩不同層次上的概念，由于兩國的國情與政治區別，在一定的程度上影響了兩國在體育教育事業的不同，本文采用文獻資料分析與實例對比法就兩國在體育教育事業中的體育課程開展、教學組織方法、課外體育活動組織、身體素質培養方法的特點及教學評價方法等方面的異同作出了分析與對比。結論表明：我國在相關領域各方面與美國存在較大的差異或差距，我國的體育教學理念是“從小抓起”，全面發展中小學身體素質教育，從而導致體育課與健康課劃分不夠嚴密，內容標準過于泛化，不得于量化和實踐操作；美國教育標準主要突出“發展線”，前期教育主要注重于“興趣發展”、“個人發展”、“自我發展”，中后期主要發展學生的集體體育意識與個人特長能力。（下轉第380頁）

參考文獻

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[關鍵詞] 武術課程內容 學校武術教育 基金項目：陜西省教育廳科學研究計劃項目（編號：11JK0453）

影響武術在中小學開展的原因解讀

2005年3月國家體育總局武術研究院邀集全國百余位武術研究領域的專家、學者組建了“關于學校武術教育改革與發展的研究”課題組。該課題組對我國中小學武術教育現狀進行了調查。從其調查結果可知，武術在中小學的開展很不樂觀。影響武術在中小學中開展的原因是多方面的：一是客觀造就：外來體育文化的沖擊。升學率的考慮，或教學計劃有武術內容的安排卻不執行，還有專職武術師資力量較為缺乏。二是認識錯位：校長和家長對開設武術課能引起傷害事故的增加有所顧慮，導致他們對武術的重視程度不夠，有的校長竟然認為不宜在學校里大面積推廣武術，因為孩子們的體育課有自己的一套教材、一套教學內容，這些教學內容跟武術訓練的總體目標還是一致的，所以武術的開展并不是急需的。武術教師自身的綜合素質問題。武術影視和小說的虛幻造成了學生對武術認識的錯位。三是教學局限：武術教學著重于對技術的掌握，忽略了對學生進行德禮等的培育。以武術技術評價為主的片面性和局限性。各地區中小學課外武術活動的開展很不普及。社會與學校在武術教學上形成了競爭態勢。四是內容片面：武術自列入體育教材以來，雖歷經時代的變遷，其內容卻一直沒有實質性的改變。在基礎教育課程改革的背景下，《體育》和《體育與健康》教材中的武術教學內容雖然較之以前有所變化，減少了套路的動作數量，增加了體現攻防格斗的散打和女子防身術等內容，但是，武術教學內容主要還是以基本功、基本動作和套路為主。目前無論是學生還是體育教師都或多或少地對現有學校武術教學內容提出了不滿，主要反映在：教材陳舊，結構單一，缺乏科學性、系統性和吸引力，難以激發學生學習武術的興趣，在一定程度上脫離了學生的實際需要，既枯燥沉悶，又繁瑣、復雜，不受學生喜愛。

不同影響因素應有相應的應對策略

對于不同的影響因素應有相應的應對策略。對于外來體育文化的沖擊，我們要有足夠的重視和正視，但也不能老喊“狼來了”卻始終無動于衷。對于其他客觀原因，可以采取積極主動的措施來解決，如政策上給予支持、制訂相關的法規來促進武術在學校中的開展。武術師資的問題可以通過加強師資培養和定期培訓來解決，但對于中小學武術教師引進的問題，則只能借助于政策的力量了。加強武德、武禮教育，對于消除校長和家長對學生學習武術安全問題的顧慮是有用的。受中國傳統天人合一哲學思想的影響，中國的倫理規范是知行合一的，對于武術的規范也是如此。沒有了武術的技擊屬性，其德禮就失去了存在的基礎。皮之不存，毛將焉附？沒有了武術德禮的規范，武術就只能是類似街頭混混的打架斗毆，這樣既不利于社會的和諧，也不利于武術在當代社會中存在、發展。可見，若不能很好地解決武術技擊與武術德禮二者的關系，會很不利于武術在學校中的開展。這是進行武術課程內容改革首先應考慮的問題。教學評價指引著教學活動，要改變單純以武術技術來衡量學生學習武術的情況而加強綜合評價。課外武術活動對于學校武術教育來說是很重要的一種形式，它有利于培養學生的習武興趣，促進學校武術教育的正常開展。雖然，不同時代對學校武術教育提出不同的要求，不同的教師也可能具有不同的價值取向，不同的學生更可能具有不同的現實需要，使學校武術教育價值可能側重于某些方面，但是，在中國當代社會背景下，學校武術教育價值旨趣是促進人的和諧發展，可見，武術課程內容是否全面、合理，是否適合中國當代社會背景下人的和諧發展的需要，就成為了關鍵。

構建多元的、獨特的武術課程內容

2001年9月，《體育與健康課程標準》在我國部分地區和學校開始試行。武術課程內容的改革要適應基礎教育課程改革背景下的體育課程改革。那么，武術在學校中具有優勢嗎？這一方面取決于武術對實現課程目標的作用，另一方面則取決于武術跟其他體育項目相比是否具有自身的獨特性，這是武術在學校中存在的唯一理由。試想，如果不同體育項目的教育作用都一樣，那么，人們一般都會選擇更易于教學的體育課程。中西體育文化既具有共性，又具有各自的獨特性，以中西體育文化為課程內容對學生進行教育，其價值肯定是不同的，關鍵是在實踐中能否實現這種不同。因此，要充分發揮武術在學校教育中的獨特作用，不能將武術僅定位在某種運動形式的技術層面，將學校武術教育僅定位為單一的某種運動形式的技術掌握和在此基礎上的身體運動教育，而忽視其他更為深刻的教育價值。這也對武術課程內容提出了更高的要求，要以學校武術教育自己獨具的屬性來滿足學生身心發展的需要。因此，要用現代教育理念來指導武術教材的編寫，不能僅滿足于對以往教材的縫縫補補，不能簡單地用西方體育的模式來規范武術，因為武術有其更為深刻的內容，否則，中西體育文化的區別和二者所起作用的差異可能就很小了。

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一、體育課程資源的特點

（一）課程資源要反映地方的經濟和文化特點

在我國，由于各地經濟和文化發展不平衡，體育課程只有符合地方經濟和文化特點，才能提高體育課程的適應性。因此，應大力開發具有地方特色的課程資源，把那些反映各地自然地理和風土人情的、學生感興趣的、帶有民族特色的體育活動納入到課程內容之中。

（二）課程資源要反映學校的實際和體育運動傳統

在我國，城市、城鎮、鄉村學校的辦學條件具有很大差異，體育教學條件的差異尤為明顯。體育與健康課程應當從各校體育教學的實際條件出發，努力發展反映學校體育運動傳統的體育課程資源，大力開發校本課程。

二、體育與健康課程資源的內容

（一）人力資源

人力資源主要包括體育教師、學生、班主任、有體育特長的教師、校醫、社會體育指導員、家長等。我們應調動各方面的人員關心和參與體育與健康課程的建設，這有助于提高體育教學效益，促進學生積極參與體育活動，使學生更好地達成學習目標。

（二）體育設施資源

由于各地、各校的經濟狀況和辦學條件差異很大，現有體育設施的情況也大不相同。沿海地區和發達地區的體育設施要遠遠好于邊遠地區和貧窮地區，然而即使是沿海地區和發達地區的學校，也不可能都能配齊所有的體育器材和設備。因此，一方面，各校應根據國家制訂的各級學校體育器材設施配備目錄，盡量配齊所規定的學校體育器材設施，另一方面，各校要努力利用和開發現有的體育設施資源，發揮體育器材的多功能作用，制作簡易的體育器材，改造場地和器材等。

（三）課程內容資源

開發課程內容資源有助于學校課堂教學內容的豐富多彩，有助于激發學生進行體育學習和活動的興趣，有助于形成學校的體育特色。然而，由于受競技體育思想的影響，過去的學校體育課程內容一直是一些老面孔的競技運動項目，這大大影響了學生對體育學習的興趣和積極性。新的體育課程除繼續重視一些傳統的運動項目內容外，鼓勵各地、各校對現有的運動項目進行改造，并大力開發新興運動項目、民族民間傳統體育項目等。

（四）課外和校外體育資源

課外體育資源主要包括早晨上課前的體育活動、課間體育活動和課外體育活動等，校外體育資源主要包括家庭體育活動、社區體育活動和競賽、區縣鎮的體育活動和競賽、少年宮體育活動、業余體校訓練、體育俱樂部活動、節假日體育活動和競賽等。大力開發課外和校外體育資源，有利于增加學生的活動時間，培養學生堅持體育鍛煉的習慣，增進學生的身心健康。

（五）自然地理資源

自然地理資源主要包括利用空氣、陽光、水、季節、氣候、地理條件進行的各種各樣的體育活動。邊緣地區、農村地區的學校完全可以利用自然地理條件開展體育活動。

（六）體育信息資源

在一堂體育課上，學生所能獲得的體育與健康信息是十分有限的，因此，要鼓勵學生充分利用廣播、電視、體育書刊雜志等資源獲取體育與健康信息，沿海地區和經濟發達地區的學校還可以讓學生通過網絡獲得體育與健康信息。

三、中小學體育課程資源開發的分析

（一）現有運動項目的改造

現有運動項目資源十分豐富，要大力開發，以適應和滿足中小學學生的實際需要。各地學校和教師應根據學生的年齡和身心發展情況加強對運動項目的改造工作，這是課程設計的重要內容，也是教師發揮主導作用的重要方面。這里所說的運動項目的改造，主要是指簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求、改造器材等。

對現有運動項目的改造，是一項十分艱巨的工作，有著十分豐富的應用前景。我們覺得重要的一點，就是用整體健康觀對運動項目進行課程設計。課程設計應當有利于調動學生的體育學習情緒，有利于培養學生體育鍛煉的興趣和習慣，有利于增進學生“身、心、社”的整體健康，有利于發展學生終身體育鍛煉的能力。

（二）新興運動項目的引用

根據本地、本校的實際情況在教學中適當選用健美、攀巖、現代舞等新興運動項目。新興運動項目是中小學學生非常喜愛的運動項目。新興運動項目也有一個改造的問題，應當使其成為學生健康向上、安全有益的課程內容。

四、結論與建議

（一）在開發和利用體育課程資源時要注意更新課程理念，根據“身、心、社”整體健康觀進行課程設計，防止“穿新鞋走老路”，活動的內容和方法要有助于學生達成體育與健康課程目標。

（二）課程資源的開發和利用是課程建設的重要工作，要注意結合當地和本校的實際情況。只有從實際出發，才能有效地開發和利用體育課程資源。

（三）把開發和利用體育課程資源工作納入體育教研工作之中，克服懶惰、消極情緒，防止“束之高閣”和“走過場”的現象發生。

（四）各地教育行政部門加強對體育課程資源進行開發和利用的管理、督察和指導工作，把體育課程資源的開發和利用作為評價學校體育與健康課程建設的一項重要內容。

（五）各地教育行政部門對體育教師開發和利用體育課程資源的能力和體育課程設計能力進行專門的培訓，并將體育課程資源的開發和利用納入學歷教育和學歷后教育的計劃之中，抓緊實施，落實到位。

（六）各地、各校應注意不斷總結開發和利用體育課程資源的經驗，并加以推廣。

參考文獻：

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摘 要 2002年和2003年，教育部先后頒布了《義務教育中小學體育（與健康）課程標準（實驗）》和普通高中體育與體育健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），這標志著新一輪的體育課程改革拉開序幕。自新一輪的體育課程改革實驗開展以來，許多地區以新課程理念為導向，在教學改革方面進行了持續不斷、扎實具體、全面深入的探索，其間在教學目標、內容、方法、評價、課程資源開發等方面產生了可喜的變化。同時，在體育課程改革推進的過程中面臨著幾方面的阻力，包括體育教師能力欠缺、可利用資源不足等問題。排球作為中小學體育課程重要組成部分，在促進學生身心發展的過程中發揮著重要的作用。《課程標準》實施以來，排球課程改革的效果如何，期間還存在什么問題與阻力，如何進一步推進排球教學使其更符合《課程標準》的精神是一個值得研究的內容。

關鍵詞 中小學排球課程 改革 思考

一、緒論

隨著我國教育改革的深入，中小學體育課程在培養全面、高素質的學生也發揮著重要的作用。排球運動是學校開展較普及、參與人群較廣泛的一個體育項目，如何依據排球運動的特點，結合中小學體育發展需求，進行切實可行的排球教學改革，是新時期中小學體育體育教學所面臨的新問題。

二、我國中小學排球課程教學現狀

我國中小學排球課程經過幾年的試驗后取得了不錯的成果，包括在教學觀念、方式、內容及體育資源開發等方面取得了可喜的變化。同時，我們也應該看到我們的改革是邊實踐邊進行的，所以很多不容忽視的問題和困難也逐漸暴露了出來，需要我們認真反思和面對。

在教學目標上，新排球課程教學追求教學目標的多元化，強調學生身心健康和社會適應能力目標的達成，促進學生形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的意識，獲得全面的發展。

三、我國中小學排球課程改革的必要性

《課程標準》中提出了體育與健康課程的基本理念包括四個方面：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄；改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。

（一）以往的排球教學過于強調排球技術、技能、戰術的學習，并將學期末學生的運動成績作為考核學生成績的主要依據，這就使得教師在上課過程中強調技術、技能的學習，讓學生感覺不到體育課的樂趣，缺乏上課的興趣跟主動性，不利于學生身心素質的發展。因此，排球教學改革的一個重要環節就是改革教材，在保持舊教材由淺人深、由易到難、層次分明的基礎上加以創新，在對教學大綱的編排上要改變以往的以技術教育為核心的教學要求，增強娛樂性，淡化排球運動的競技性，以求合理地將排球教學中的教育功能、社會功能、娛樂功能與學生運動能力的培養、學生的個體需要有機地結合在一起。

（二）排球課應以培養學生健康意識、健身能力和健身習慣為目的，重點發展學生的綜合素質。以往的教學中忽視學生綜合素質的發展，學生的整體素質的不到全面的發展，能力普遍不高；教師上課的隨意性大，指導學生鍛煉的技能差，學生缺乏自主學習的動力。排球運動作為促進學生身心全面發展的重要手段，我們應充分利用排球運動的優勢去培養學生各方面的能力與素質，改革排球教學，充分調動學生的主觀能動性，使學生體現出自己的個性特征，使排球選項課更能全面發揮其健康身心的作用，根據這種思想，排球課程教學改革目標應該是：

1.通過排球課程的學習，增強學生體能，使學生學會應用基礎理論、基本技能、基本知識進行身體鍛煉，并具有初步指導中小學排球教學與業余訓練的能力、組織競賽能力、裁判工作能力以及科研創新能力等能力結構，培養學生成為全面發展的體育人才和合格的中小學體育師資.

2.通過排球課程的學習，使學生了解健康方面的基本知識并懂得排球運動在促進學生全面健康發展中的作用；掌握科學從事體育鍛煉的原理、方法和技能并將所掌握的排球知識、技能運用于自己的體育教學實踐和生活實踐中，加強對學生體育鍛煉知識的傳授.

四、建議和結論

從我國目前中小學排球課程改革的情況來看，我們是在邊實踐、邊總結、邊進行理論創新的過程中使排球教學逐步完善，只有不斷的推陳出新、改進各方面存在的不足，針對暴露出的問題敢于面對和沉思，才能不斷推進教學不斷進步。新一輪體育教學課程改革過程中，排球教師在觀念上發生積極地變化，注重利用多種手段推進教學，從學生個體實際出發，因材施教，關注學生全面發展；開發和利用多種教學資源；改革教學方式和教學內容。排球教師在推進教學改革的過程中自身也得到了發展。排球課程改革有效地激發了學生主動學習排球課程的積極性，能夠認識到體育教學對自身發展的重要性，以更加積極的心態面對體育課。雖然在推進排球課程改革的過程中遇到些許阻力，但無論是教育主管部門還是排球教師要善于分析、闡述，發現問題，積極實驗，并加以改進。在堅持新課標精神的基礎上，相信新一輪的排球課程會取得令人滿意的結果。

參考文獻：

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阿拉斯加小學體育課程標準按照年齡階段的不同，劃分為低年級（K－2）標準和高年級（3－5）標準，表現出強烈的針對性特征。不管是針對不同年級的學生還是針對個體的差異，從標準要求的多樣性可以發現，不同年齡、不同水平的學生所接受的體育教育是完全不同的，學生身體能力的發展水平、動作技能的熟練程度是體育教學的實施依據。體育教學中尊重不同學生的不同發展階段，尊重學生個性的同時也注重學生個性的培養。以學生為主體設置課程內容，注重學生學習積極性的調動，教師根據學生水平的不同有針對性地安排教學，而課程內容的豐富多彩也滿足了不同學生的需要，學生可以依據自己的愛好、自己的水平選擇適合自己的內容。

2終身性

通過對阿拉斯加小學體育課程標準的研究，發現其具有強烈的終身體育色彩，標準重視學生體育情感和體育態度的培養，注重個體運動習慣的養成。小學體育是學生接受正規體育教育的最初時期，具有非常重要的作用，這個時期學生所接受的體育教育是愉快的、正規的、安全的和全面的。阿拉斯加州的小學體育課教學內容以具有終身體育運動價值的運動項目和健身知識為主，主要有平衡性練習，走、跑、跳躍、擊打球類，追逐奔跑和發展身體協調性的動作與組合，而舞蹈和韻律操更是受到極大的重視。這對于學生樹立體育意識，強化身體機能和培養體育習慣非常重要，小學體育教育所產生的學習效果在學生今后所受的體育教育過程中將逐漸展現出來。

3阿拉斯加小學體育課程標準對我國的啟示

3．1強化終身體育觀念

我國于2001年頒布了《中小學體育（與健康）標準》，由總目標、五個領域目標和水平目標三個層次構成目標體系，提出了以學生為主體的口號，對我國小學體育教育起到了較強的引領作用。但在實際操作過程中，小學體育教育顯現出學生體育鍛煉興趣不濃、健康意識淡薄、沒有良好的運動習慣、缺乏基本的運動能力等現象。主觀上有學生忽視體育鍛煉，對體育運動缺乏必要認識的原因，但客觀上，學校和家長過分地追求文化成績而減少學生參與戶外活動是不爭的事實。主管部門應利用輿論進行宣傳，逐漸扭轉公眾的體育教育觀念。體育教育的核心價值是增進身體健康，獲得健康知識，掌握增進健康的技能，以增強社會適應能力，最終實現終身體育。

3．2構建系統化的課程內容

我國目前所使用的《中小學體育（與健康）標準》沒有統一的教學內容，也沒有統一的教學時數分配，更沒有統一的教學方法，而是由各地區自行決定，這樣雖然增強了體育教師的教學靈活性，但也出現了體育教師對新課標無所適從的現象。阿拉斯加小學體育課程標準以小學生生理發育的階段特點，通過不同階段的身體能力和成熟度的提高達到強化運動技能的目的，教學內容多樣化，對培養學生在身體、認知、情感、社會等諸多方面起到了積極的作用。我國應積極探索體育教學內容的系統化建設，根據小學生的生理特點，改進項目規則、器材、場地，同時增加一些內容豐富和符合學生特點的體育項目，提高體育課的多樣性和娛樂性，并能夠以學生不同階段為主線構建起科學的課程體系，做到小學與初中、初中與高中、高中與大學的無縫對接，減少不必要的重復，提高學生體育學習的主動性。

3．3采用多樣化的教學手段

我國傳統的體育課程教學中，是以教師為主體，強調了教師的“教”，而沒有對學生的興趣和態度引起重視，體育課中教師絕對的權威化，制約了學生的積極性和創造性，壓抑了學生的個性發展。從阿拉斯加小學體育課程標準可以看出，合作式的團隊、競爭式的團隊，各種各樣的身體活動，學生互教互學等多樣的教學方法在體育教學中得到了應用。我們應突出我國學生在體育課中的主體地位，改變以教師為中心的教學形式，注重學生的情感體驗，重視學生積極性和創造性的培養，因材施教，將教師的主導與學生的主體有效地結合在一起，使學生的各個方面都得到更好的培養。

3．4采用趣味化的體育教學

小學生具有活潑、好動、好奇心強、模仿能力強的心理特征，對按部就班和約束性強的課程形式比較討厭，比如體育課的準備活動，運動的游戲要比跑步更受到學生的歡迎。所以，如何充分調動學生的運動積極性，就需要體育教師采用多種教學方法，比如在課程中加入競爭性的游戲來配合主體教學。阿拉斯加小學的體育教學非常有針對性，強調學生個性的培養，學生可以依據自己的愛好，自己的水平選擇適合自己的內容，趣味性和娛樂性強的活動必然受到學生的歡迎。因此，我國的小學體育教師應因地制宜地構建適合本地區，本學校的特色趣味項目和運動形式，積極調動學生運動的積極性，培養他們的興趣，為終身體育打下良好的基礎。我國在2003年－2007年期間，分5批在全國建立了1000所快樂體育園地示范學校，這說明我國小學體育正朝著趣味化的方向發展。

4結語

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[關鍵詞]農村學校體育；課程內容創新；體育課程標準

[作者簡介]黃永飛(1971―)，女，江西尋烏人，贛南師范學院體育學院講師。（江西贛州341000）

教育家先生曾說：“健全人格，首在體育?！斌w育在培養健全人格中起著非常重要的作用。作為學校教育重要組成部分的學校體育，在學生的成長中處于重要的地位。目前，農村學校學生人數占據著學生人數的大部分，從全國來看，農村中小學占全國中小學總數的89％，學生人數占學生總數的74％[1]。因此，無論是從提高全民素質和促進城鄉教育均衡發展層面，還是從發展農村學校體育，關注農村學校體育課程教學改革都具有十分重要的意義。調查研究表明，經濟欠發達地區的農村中小學還有12％以上的學校沒有開設體育課。究其原因，除了缺少體育教師外，運動場地和器材嚴重缺乏是重要的原因，但最主要的原因還在于學校體育課程資源缺乏。因而，要改變這種局面就需要教師不斷地去創新，改革并創新一些適應農村學校體育教學的地方體育課程教學內容。

一、根據農村學校條件改革體育課程教學內容

體育課程內容是指根據體育課程目標從各種直接和間接經驗中選擇出來的體育課程教學素材。從2001年9月始，新體育課程標準在全國試行。新體育課程標準沒有規定統一的教學內容和統一的大綱。在運動場地和體育器材缺乏的情況下，如何根據農村學校的現有條件來創新農村學校體育課程內容，提高新體育課程標準在農村學校體育教學中的實施，是農村體育課程資源創新的重要目標。我國地域分布廣，東西經濟發展不平衡，農村教育事業發展更是不平衡。農村學校所處地域不同、辦學條件和學生的發展基礎等情況也不相同，其擁有的體育課程資源的數量、性質和結構等也不同。如果一味追求體育課程教學內容的統一，就很難完成體育課程的教學目標。新體育課程標準沒有規定統一的教學內容和大綱表明國家認同不同地域的農村學校體育課程資源的豐富多樣性，鼓勵把具有地方特色的體育資源創新成豐富的體育課程內容，只有這樣才能使農村學校的體育課程資源創新具有旺盛的生命力。綜合以上因素，面對農村學生人數多，運動場地和體育器材緊缺，體育課程內容匱乏的現狀，結合農村學校條件改革體育課程教學內容是十分重要的。

在傳統的學校體育教學中，學校體育教學內容多采用競技性體育項目，學校體育課程采用競技性的教學手段進行教學，體育課程教學內容不能激起學生的興趣愛好，因而形成學生喜歡體育，但卻害怕上體育課的事實，而且農村學校因為運動場地和器材的缺乏，使很多競技性體育項目在體育課程教學中無法實施。這種體育教學既不利于學校體育為學生身心健康服務的目標，也不利于農村學校體育的發展。因此，改革原來以競技化項目為主要教學內容的課程體系，建立更具適應性和靈活的課程內容是新體育課程標準的理念。過去，體育場地、競賽規則一并采用國際通用標準，只是簡單地“拿來”，并未從學生的特點考慮改革創新。農村學校體育條件與國際規定的條件要求相差甚遠，無法滿足體育教學需要。教師總是認為學校條件差而不很好地去開展教學，學生也很難在這樣的規則要求下獲得體育學習的成功。作為體育教育工作者，我們要深刻領會新課程改革的理念是以學生為本，遵從學生的個體差異，從地域和學校條件的差異出發，積極大膽地對原有的課程內容進行改革創新。

調查研究表明，多數農村學校簡易田徑場地尚有保證，絕大多數學校都有簡易的籃球場[2]。根據現有場地條件，體育教師可以對一些教學條件進行改革創新。有簡易田徑場，對田徑項目可以進行異化，我們可以充分利用簡易的場地，設計靈活多樣的教學內容和方法進行教學，以發展跑的能力，我們可以運用形式多樣的變向跑、短距離跑的趣味性項目、跨越障礙跑，這些內容都可以用簡易的場地進行；發展跳的練習，我們可以調動學生的主動性，學生自制簡易的器材，編制稻草跳繩、單腳跳等練習；關于投擲的教學內容，過去通常是投鉛球、鐵餅，我們可以改革成沙包投準。改革后這些項目既可以開設又和學生的日常玩耍項目結合起來了。對有簡易籃球場地的農村學校，在進行籃球教學時，鼓勵大多數同學參與，我們可以把運球改革成多人傳球投籃；或者由于學生年齡、身高特點，學生投籃難以成功，我們可以改革成用更輕的排球投籃。再把簡易的籃球場地改革成可以進行排球運動的場地，發揮場地多種功能的效益。改革、創新教學內容，改革評價體系，使體育教學內容與生活中的活動聯系在一起，有利于學生興趣的提高，有利于學生運動能力的提高，有利于農村學校體育的開展，真正實現學校體育為學生健康服務，為培養健全人格服務。

二、結合農村當地自然地理資源創新體育課程內容

農村自然環境優美，有著寬闊的平原、湖泊、丘陵等。這些天然的地理資源有著永遠開發不完的體育課程資源。如寬闊的平原，老師可以把學生帶到大自然中去放風箏，要求學生自制風箏，鍛煉學生的動手創新能力，學生親身體驗，能夠體驗到成功。還有湖泊，老師可以開設與生活緊密相連的水性練習，如在水中的漂浮、救生和求生內容。有利于提高學生遇險時的生存能力，真正跟日常生活相連，讓學生終身受益。另外，在丘陵地帶，可以開設登山項目，登山是一項很好的運動，它鍛煉學生的意志。老師可以設計不同的情景登上山頂，如設計成軍隊作戰的情景，分成不同的團隊，誰先到目的地誰就是勝利者。冬天冰天雪地是北方農村學校得天獨厚的自然條件，學?？梢院芎玫乩眠@一條件設計不同情景的冰雪體育運動教學項目。在情景中學習，既可以使學生得到身體鍛煉，又能對學生進行行之有效的思想品德教育。

三、結合地方特色體育文化創新校本課程內容

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”國家鼓勵開發創新具有地方特色的校本課程，以適應國家經濟發展的不平衡性，教育發展的不平衡性，提高對各民族的適應性，為培養多層次的社會主義建設人才服務。我國是一個多民族的國家，各民族都有相對的聚集地，各個民族都有自己的傳統文化和傳統的體育運動項目。具有濃郁民族風情和地域特點的民族傳統體育運動項目，不僅構成了民族傳統文化的重要內容，而且經過長期的文化積淀，演繹出豐富多彩的具有地方特色的體育文化。各民族、或區域的傳統體育運動項目是各地農村學校體育課程內容的重要資源，對這類資源的創新不僅能豐富體育課程內容，而且能極大地促進民族傳統文化的發展，因而其具有重要的創新價值。如具有地域特色的贛南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子們游戲的踢毽子、跳房子、滾鐵環等游戲項目以及喜慶節日里的舞龍舞獅[3]。這些項目在當地倍受農村朋友喜歡，豐富了人們的生活，促進了人們的健康。又如，別具一格的踩高蹺，它技藝性強，形式活潑多樣。山東高蹺常疊起三層，上層人踩在下層人的肩上照常行進。京津一帶的高蹺，用單腳跳；少數民族的踩高蹺，系著本民族的服飾，表演別具一格，令人耳目一新。各地高蹺，都已形成鮮明的地域風格與民族色彩。這些項目的特點是對場地、設施要求不高，教學器材可以教師和學生一起來制作。同時，這些項目又是跟農村群眾的日?；顒勇撓稻o密，是很好的健身項目，它對教學設施要求不高，如果將地方民間特色的傳統體育資源挖掘、整理、加工，將是獨具特色的校本體育課程資源。對這些具民族特色的農村學校體育課程資源的創新，不僅有利于農村學生對當地農村傳統體育文化的繼承和發揚，也將帶動農村體育的發展，有利于新農村體育文化的發展和建設。

創新具有地方體育文化特色的校本課程，首先是學校要認同教師對體育課程的改革，一方面組織教師學習有關體育校本課程創新的理論，促使教師切實明確校本體育課程創新的需求與特點；另一方面學?？梢赃m當聘請當地傳統體育項目的能手來校指導，從實際操作層面上來提高教師對校本課程傳統體育項目的理解和掌握。在校本體育課程資源的創新過程中，我們要始終貫徹以下理念。一是全面挖掘和理解掌握當地民族體育運動項目的內容和實踐過程。二是要尊重學生的身心特點和發展需求，校本體育課程創新要體現以生為本的思想，既要重視學生的學習需要，更要關注學生的身心特點和發展，要激發學生的學習興趣，讓所有學生都能參與到校本體育課程的學習中來。三是要體現師生的個性追求。校本體育課程創新要同時滿足學校、教師、學生和社會的多元需要，其創新過程既要體現教師的主體性，滲透教師的個性人格、意志、情感和價值觀，發揮出教師的獨特作用。同時，又要注重學生身心發展的共性與個性。四是要注重校本體育課程的不斷更新和完善。校本體育課程的創新是一個民主、開放和不斷更新與完善的過程，著眼于學生和教師的持續發展，我們不能把校本體育課程只停留在按部就班的操作教學，而是要不斷地挖掘傳統體育項目的文化價值，不斷地改革和發展它，使之真正成為教師、學生喜歡并能從中受益的農村校本體育課程教學內容。

總之，開發創新出更多更豐富的農村學校體育課程教學資源，實現學校體育的教學目標是農村學校的一項重要任務。農村校本體育課程內容的創新主要依賴于老師，老師是課程內容創新的主體。教師要有敢于創新的精神，要主動為改善教學條件想辦法，要有為學生服務的意識。創新校本體育課程教學內容，需要的體育器材主要依靠自制。農村學校體育普遍存在器材緊缺、經費緊張的事實，因此教學器材需要老師親自制作和發動學生共同制作。農村學校進行特色化、多元化的體育課程教學改革，創新具有農村地方特色的校本體育課程，實施體育課程創新，發揮農村體育課程教學的個性和學習自由，是激發農村學校體育課程活力的根本。作為學校管理部門要制定激勵和鼓勵措施，使老師熱心于農村校本體育課程的創新工作。農村學校體育課程只有根植于廣闊的農村生活土壤之中，立足于具有地方特色的體育課程資源，農村學校體育才能得到發展和提高。

[參考文獻]

[1]李晉裕等．學校體育史[M]．海南出版社，2000．

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關鍵詞：中小學生;體質下降;因素

1. 中小學生體質健康現狀

近年來，中小學生體質健康的下降已經成為社會關注的焦點。學生自身對體育鍛煉的忽視、厭煩，學習壓力的增大，家長因工作繁忙而疏忽了對孩子的管理，一味只在乎孩子的學習成績，而對孩子體質問題的忽視，孩子也就忽視了體育鍛煉的重要性;學校老師的專業程度不足，體育課實施不科學，和主科老師給予的學習任務過重：學生長時間處于用腦狀態，得不到休息與調節等等。這種種原因導致學生長期缺乏體育鍛煉，從而導致學生體質不斷下降。

現如今的中小學生，特別是城市小孩，疲于體育課的跑、跳、投等各類體育活動。學生體育課上不愿意進行運動，不愿意加入老師要求的課程內容中。許多學生勉強參加了，但是達不到老師要求，許多學生一心只想著下課而敷衍了事。有的學生不愿上體育課是為了能有更多的時間回到教室繼續自己的學習;或能進行自己喜歡的事情。在這樣的形勢下，學生的體質下降也就成了必然的結果。

當前情況下，百分之九十的學生討厭體育課上老師所安排的教學內容，因此體育課難以開展，學生無法在課堂上達到鍛煉效果，使大部分的中小學生體質越來越差。雖然體質健康測試大多數學生都能通過，但這里面有不少人為因素，而且一學期就那么一次的體能測試是不能真實的反映出學生的體質問題的。學生經常性生病、體質虛弱，這是缺乏鍛煉的一種表現，當然也與先天性體質虛弱有關。但這一切都是與體育鍛煉密不可分的，與體質健康的下降是有直接聯系的。所以，就現時期的中小學生體質健康呈下降趨勢這一問題我們應該采取相應的措施。

2. 學生自身因素

其實中小學生體質健康下降，大部分歸因于學生自身，由于現時期大多數學生都是獨生子女，家長溺愛孩子，擔心孩子自由活動出現問題，盡量不讓孩子出門。這種環境下，學生只能通過網游、電視、玩手機等方式來消磨閑暇時間，這樣長期積累，學生形成一種習慣，對任何室外活動都排斥，不參加體育鍛煉，導致體質不斷下降。

2.1學生長期生活在網絡虛擬世界里

現時期的學生回家后寫完作業，就開始玩網絡游戲。因家長的溺愛少于管教，任由孩子玩耍。孩子長時間面對電腦，不進行走動，這就使得孩子不斷變胖、近視，許多原來沒有的疾病也就慢慢出現了。而學生在學校也沒有積極參與到有效的體育課鍛煉中，因為在孩子的世界里，他有自己體育課理解：體育課就是一種脫離學習的自由時間。在這時間里我是自由的，學生不愿意參與到體育課堂中，更不用說進行辛苦的鍛煉。他們的體育課就是集合解散，然后自由活動，做自己喜歡的事情，沒有進行相應的體育鍛煉和相應的教師指導訓練，使得體質下降。

2.2學生自身生活的優越性

隨著社會的發展，國家實力的增強，人民生活水平也在不斷提高，孩子們都過著無憂無慮，衣來伸手、飯來張口的生活。在這長期的優越生活里，家長們只希望他們學好文化課就行，不會要求他們用做任何家務。學生長期處于這種生活環境下，只有享受，從未嘗試過辛苦的付出，讓他們參與到要流汗要親身力行的體育活動中，對他們來說就是一種折磨，從而也就不能達到身體鍛煉的效果，從而導致體質下降。

2.3學生自身對體育鍛煉的誤解

體育鍛煉是一個有助于學生身體健康、體質強壯的方法之一。但體育鍛煉也是一門辛苦的室外活動課程。只要你了解它并喜歡它，他就是有助于健身的課外活動，就是一門娛樂健身的課程。你不了解而且厭惡它，它就成了辛苦的暴曬太陽的惡魔課程?，F在的中小學生眼里對體育課的誤解已經不僅僅是排斥了，他們認為體育課并非有益身體健康的鍛煉課，而是一種占用他們自由時間的無趣活動。因此他們對體育課失去興趣，不愿加入鍛煉中去。長期下去形成一種對體育活動的厭惡感，甚至失去體育鍛煉的能力，從而體質不斷下降。

學生自身生活習慣、生活環境構成了孩子對體育鍛煉知識的無知和誤解，導致學生缺乏體育鍛煉，從而致使學生們體型肥胖，身心發展出現問題，體質健康下降等等。

3.家庭因素

在經濟高速發展的形勢下，多少家庭的生活處于分離狀態。由于父母忙于自身工作，長期對孩子疏于管理，與孩子見面時間少，從而加倍溺愛孩子，不愿讓孩子受到一點點皮外傷以及嘗試一點點苦頭。只要孩子高興就行，從不強迫孩子做任何不愿意的事情。使得孩子缺乏鍛煉，體質不斷下降。

3.1家長工作繁忙，疏忽孩子體育鍛煉

現階段，大多數城市孩子都生活在雙職工家庭。家長一天忙于工作，早出晚歸，無暇照看自己孩子，更沒有時間帶領孩子進行相應的體育鍛煉。家長也認為，孩子通過學校教育就能達到應有的體育鍛煉，而自己就不用專門擠出時間來帶領孩子進行有效的體育鍛煉。但正是由于家長的管教較少，學生養成了一些不良的行為，沒有鍛煉身體的意識，對體育鍛煉的厭煩，不愿參與學校體育鍛煉。從而使學生體質日況下降。家長因工作繁忙沒有給學生一個良好的體育鍛煉啟發，因而形成的一些不良習慣沒能通過體育鍛煉來糾正，導致體質下降。

3.2家長過分溺愛孩子

由于現在每一個家庭的孩子幾乎都是獨生子女，所以每個孩子都生活在溺愛的家庭中，家長害怕孩子受傷，盡量不讓孩子參加激烈運動，甚至是不讓參加室外活動。因此使孩子的運動天性早早被扼殺。因長期缺乏的運動，而使得孩子對運動慢慢失去興趣。從而達不到孩子們的一般鍛煉要求，體質不斷下降。

4. 學校因素

學校是學生全面發展的重要地方，而且實行全面素質教育也是現時期中小學實施教育的重要教學策略。而在體育教育這一方面一直達不到要求，不管從師資、管理還是場地等方面都無法滿足師生的需要。這也是直接導致學生體質下降的重要因素之一。

4.1師資不足

專業體育教師的嚴重缺失在小學里特別明顯，一些中小學沒有專業的體育老師，體育課都是由文化課老師代上，或者直接不上體育課，從而導致學校體育課處于非合理實施狀態，甚至嚴重缺失。老師上課只有集合和解散兩部分，沒有教授學生鍛煉內容和方法。有的中小學就算有專業體育老師，由于長時間的體育教學內容重復，而且學校也不會嚴格要求體育老師上好體育課，慢慢的他們也就不再實施基本的教學常規，形成一種“放羊式”體育教學。因此，沒有科學的體育指導，導致學生沒能掌握正確的體育鍛煉方法，學生無法在學校體育課中得到應有的體質鍛煉，從而使學生體質不斷下降。

學校不重視體育課，體育課長期被視為一堂可有可無的課程，也從不對體育課和體育老師提出一定的目標和要求，一味地只重視文化課程，給予學生太重的學習壓力，學生抽不出時間進行體育鍛煉，導致體質健康不斷下降。

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一、美國學校體育開展的基本情況

在美國，多于一半的州規定從幼兒園到12年級必須有體育教育。學校體育課堂的教學時間一般在60-150分鐘。由于美國是一個多黨執政的國家，各個州的教學大綱都有所不同，使得各個州的體育教學安排亦有不同。在小學，由于教學制度的特殊性，即美國的小學教育是包班制，這就要求一個老師要對一個班的所有課程進行教學，其中就包括有體育課程教學。同時，也有一些州對小學到高中有區域性要求，要求從小學到高中都必須配有專職的體育教師。例如，密歇根州小學的體育課就是有專門的體育教師。這些基本情況都是由于美國各個州的實際情況所決定的，同時也說明了美國學校體育教育的特殊性。

二、美國學校體育教育內容的設置

在學校體育教育內容和課程設置領域，美國也有自己的特點。美國是一個體育強國，學校體育是為國家輸送體育人才的重要渠道和平臺，這就使得許多競技項目和學校體育教學內容具有高度的一致性，即通常傳統的體育項目是美國學校體育課的基礎內容，這些基礎內容主要包括籃球、壘球、橄欖球、體操和摔跤等。在這些傳統項目開設的同時，許多中小學還增加了與學生生活息息相關的內容，如高爾夫、射箭、游泳、空手道以及一些有氧操和控體重訓練等。為了吸引國外一些有特點的體育文化，也有的學校開設了太極拳、跆拳道等項目。為了給學生豐富多彩的體育運動知識和生活技能能力，美國許多中小學也開設了一些校外項目，如戶外拓展、定向越野等內容，其目的既是完成政府制定的學校體育教育目標和任務，也更是注重培養學生的多項運動技能，增強學生從小就樹立合作技巧、團隊合作的意識與能力。

三、美國學校體育教育的理念

當前，美國學校教育的方向也開始由原來的傳統體育技術為基礎的教育模型向關注學生參與鍛煉過程的方向轉變，注重學生實際動手的能力，這種能力與學生的現實生活緊密相連。如對學生進行評級時，需要參考學生在校外參加體育活動的量來進行，而不是以往的只關注學生在校的身體素質測試的成績和分數來作為標尺。新的教育思和教育理念，也必然要求學校帶來新的舉措，許多州的中小學要求學生發展個人的身體素質和營養計劃，讓學生真正地愛體育，鼓勵學生養成終身體育的習慣。于是，目前美國最有影響力的體育教師就是通過體育活動來教授學生的體育價值觀、學生的生活技巧以及學生的社會技巧等。許多學校的體育教師開始將體育館、運動場當成學生實踐生活的實驗室，讓學生測底改變傳統的體育教育教學的觀念。這種理念也改變了美國學校體育教育的目的和過程，把體育目的改變為向學生生活技能方向發展，把培養重視教學的結果變為重視教學的過程。

四、學校體育教育發展的動力

現在，美國學校教育開始將健康教育納入體系，提高了體育對健康的影響力，形成了體育與健康相結合的課題體系，其目的使人的身體在心理、社會、情感、精神等方面更健康。這在一定程度上突出了學校體育的價值所在，推動著學校體育教育的發展。同人們的許多疾病都與缺乏體育鍛煉相關，包括心臟病、骨質疏松、糖尿病、抑郁癥、肥胖癥等。許多專家學者認為，缺乏體育鍛煉是構成健康威脅和誘發疾病的主要因素。這些讓政府加強了學校體育教育的支持和投入，促進了學校體育課程設置和改善，推動著美國中小學學校體育教育教學改革與發展。

五、對我國學校體育教育的啟示

（一）加強對學校體育教育政策上的支持力度。盡管近年來，國務院和國家教育部對我國學校體育教育給予了足夠的重視，并制定了大量的規章制度。但從地方和基層的對這些規章制度的落實情況來看，卻并不理想。政策制度缺乏落實到位，缺乏對相關制度落實的監督體制和處罰力度。因此，應多學美國在這方面的經驗，注重制度和相關法律法規的執行力度，對違背國家制定的學校體育精神和文件內容的領導、教師和學校，應嚴懲不怠，以此來保障每個學生體育學習和體育鍛煉的權力。

（二）樹立更加科學的學校體育教育理念。教育理念是指導學校體育教育的思想靈魂，決定著學校體育的發展方向。我國學校體育教育應多借鑒美國的先進教育思想和理念，應該充分引導學生在體育學習過程中體驗人生的意義和價值，注重學生實際動手的能力，把體育學習的內容與學生的生活的密切相聯。