如何提高羅輯思維范文

導語：如何才能寫好一篇如何提高羅輯思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養學生邏輯思維能力的重要性

（一）邏輯思維能力能促使學生更好的掌握知識

一般認為，邏輯思維能力和數學的關系比較密切，邏輯思維能力強的人學習數學等學科比較容易。實際上，邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人，在思考問題的時候，思維會比較清晰，不但關注事物現象，對問題的本質會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴密。在學習過程中，好的學習方法能產生事半功倍的效果，所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要。因此，掌握邏輯思維方法，具備較強的邏輯思維能力有利于開展其他學科知識的學習。

（二）邏輯思維能力能提高學生的綜合素質

作為教師，我們在教育 <的過程中，除了要傳授專業知識，還要努力培養學生的綜合素質，充分發掘學生各方面的潛能，尤其是培養學生的邏輯思維能力，通過提高學生的邏輯思維能力，來提高學生各方面的素質?，F代社會最需要的是高素質的綜合性人才，高素質的人才應該會學習、會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，應該能夠很快的適應社會和環境。邏輯思維能力可以促使學生更好的提高自身的綜合素質。由此可見，要提高學生的綜合素質，就需要我們大力培養和提高學生的邏輯思維能力。

二、培養學生邏輯思維能力的途徑

（一）重視學生的思維過程

要培養和提高學生的數學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。

（1）提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。

（2）指導學生積極發散拓展，推進舊知向新知轉化的過程。數學教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統地學習前人間接經驗的過程，而指導學生知識的積極發散，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。中學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著，我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，教師教學新內容時，要注意喚起已學過的有關舊內容。

（3）強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時，了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習;二要加強變式練習;三要重視練習中的比較和拓展聯系;四要加強實踐操作練習。

（4）指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。例如講函數時，可將函數的所有知識系統梳理分類，在學生頭腦中有個“由淺入深，由點到面”的過程。

（二）激發學生的積極思維

古人云：“疑是思之始，學之端。”有疑才能產生學生認識上的沖突，激發強烈的求知欲望，點燃思維的火花。在教學過程中，教師適當提出問題，能激發學生積極思維，促使學生去思考、去理解、去尋求問題的正確答案。如果我們能精心設計，提出問題，對于學生邏輯推理能力的提高很有好處。例如：求函數y=sinx+x∈（0，π）的最小值。老師：令sinx=t，y=t+≥2=4，y=sinx+，的最小值為4。老師這樣做對嗎？

學生甲：老師，我認為不對。步驟上忽視了范圍0

老師：非常好，其他同學還有補充嗎？

學生乙：只加上范圍也不行，應注上等號成立的條件t=即t=2與0

（三）利用一題多解提高邏輯思維能力

一題多解能夠有效地促進學生的發展，實現預期的教學效果。從不同的角度分析問題能激活學生的思維，使學生產生強烈的創新欲望，達到培養學生邏輯思維能力的目的。

例如：直線y=kx與圓C：x2+y2-6x-4y+10=0 相交于兩個不同點A、B。當k取不同實數時，求AB中點P的軌跡方程。

解法一：設P（x，y），圓心 C（3，2）。由題意知為直角三角形 OAC。OC2=PC2+OP2，即（x-3）2-（y-2）2+x2+y2=32+22 整理得： x2+y2-3x-2y=0，AB中點P的軌跡方程為 x2+y2-3x-2y=0（在圓C內的部分）。

解法二：設P（x，y），圓心C（3，2），由題意知CPOP ，整理得： x2+y2-3x-2y=0 （在圓C內的部分）。KCP?K=-1即=1

點評：此兩種解法充分利用了圓中的垂徑定理這一性質的挖掘。

解法三：設A（x1，y1），B（x1，y1），P（x，y）則2x= x1+x2 ，2y= y1+y2

有：（x12+y12）-6x1-4y1+10=0（x22+y22）-6x2-4y2+10=0

①-②得：（x12-x22）+（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0

即：2x（x1-x2）+2y（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0

又 x1≠x2

=-K

又y=kx

x2+y2-3x-2y=0，即（在圓C內的部分）。

點評：此種解法充分展現出中點弦問題中的“點差法”的廣泛應用。

一題多解，多角度、多方位思考問題，能使學生思維活躍，智慧和潛能得到充分發揮，大大拓展了學生的思維空間。

三、對良好思維品質的培養要給予足夠的重視

培養學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養，因為思維品質如何將直接影響著思維能力的強弱。

（1）培養思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和練習中其它解法，并對比哪一種最優，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。

（2）培養思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。

（3）培養思維的獨立性和創造性。教學中要創造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學生思維的獨立性和創造性。教材例題中前面的多是為學習新知識起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識的鞏固、加深。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側重于實踐。之后的練習應進一步加深、拓展、發散。

中學數學教材是通過邏輯論證來敘述的。數學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理的過程。因此，在課堂教學過程中教師應嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化的培養學生邏輯思維能力。

參考文獻：

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內容創業大熱，資本涌動。內容創業者正在做的事情可以歸結為：為用戶提供優質內容和社群互動，以專業能力影響用戶的消費決策，而優質內容最終將沉淀為IP。

這些內容創業者的商業變現面臨著會員增值、廣告收入、開店賣貨三種選擇。

會員增值是讓用戶為情懷買單，廣告費收入關聯粉絲數增長，這兩條路都無法實現價值最大化。圍繞粉絲、用戶的需求，讓更多的用戶變成客戶，讓更多的客戶持續購買――這條大道上，“羅輯思維”“凱叔講故事”“吳曉波頻道”“文怡家常菜”“年糕媽媽”“全能爸爸”等已是先行者。

賣貨難在哪？

如果想要像電商那樣銷售實體產品，供貨鏈、電商運營、倉儲物流是通過賣貨變現需要逾越的門檻。

結合公眾號的用戶屬性，賣貨的第一步是打通選品、貨期、品控、入倉、上架、審單、打單、分單、揀選、出庫校驗、打包、稱重、快遞交付、物流跟蹤、售后維權等諸多環節，這樣盈利和用戶體驗才有保障。

先行者的經驗解讀

1.羅輯思維

“羅輯思維”是“All In出爆款”的代表。它的知識類虛擬產品銷售地點是App“得到”，實體產品通過“有贊”在微信上開店銷售。

它的運營節奏把握得非常好。從脫口秀節目到公眾號積累粉絲，到推廣“得到”，再到開設天貓旗艦店，整個運營節奏隨著粉絲體量和業務模式的變化而快速迭代。

它賣得最出名的商品――書籍，是如何銷售的？

首先由羅胖做書評，通過解讀和提煉書本概要的方式引起粉絲對書籍的興趣，進而促進銷售。每周五是“羅輯思維”銷售的高峰。

具體的銷售流程是：當天的內容語音―當天的圖文―書評―圖文內容廣告―下單成交。從這個流程可以看出，羅輯思維區別于一般銷售方式的地方在于，羅胖對于每日語音內容的產出決定了當天回復關鍵字的粉絲的精準度，再通過其獨到的書籍簡評角度引起粉絲對書籍的興趣，進而在粉絲有需求的時候給到購買入口進行下單。

在需要對某一款書籍做主要推薦時，“羅輯思維”會在公眾號的一級菜單、店鋪首頁廣告、商品關聯推薦等處做強勢引導，直達主推商品頁面，縮短交易聯調，全力打造爆品。

“羅輯思維”的產品選擇要求也比較高，無論是產品包裝、質量還是附加價值，都是同品類中性價比較高的。所以但凡“羅輯思維”主推的產品，總能達到驚人的銷售業績。

2.文怡家常菜

“文怡家常菜”是美食暢銷書作家、美食節目主持人文怡的自媒體賬號，除內容之外，也會推薦質優價廉的產品。

文怡的公眾號是訂閱號，所以可以每天群發一次，分享一些和美食有關的內容?！拔拟页２恕迸c“羅輯思維”的最大區別就是，平時只做分享，固定在周三進行產品銷售，使粉絲不會感覺到特別濃重的銷售氛圍。大部分的銷售產品并非自行生產，所以有些時候到了周三也沒有找到合適的產品進行銷售，就會改為內容分享。

它的銷售方式也非常簡單，通過主圖文直接推送的方式向粉絲告知本期銷售的產品是什么。文怡曾說，每款產品都會經過她的長期使用并覺得不錯，才會推薦給她的粉絲購買。在圖文中，文怡會如實描述這款產品的賣點，比如外觀、工藝、特色功能、使用體驗等，幫助粉絲了解產品。

如果遇到特別受歡迎的產品，文怡也會開啟返場銷售模式。比如此前賣的砧板，一經推廣便受到了粉絲熱捧，所以文怡在后續推送中又對此產品進行了推薦，依然賣得異?；鸨?。

3.凱叔講故事

“凱叔講故事”是一個專門給孩子講睡前故事的微信公眾號?！皠P叔”名叫王凱，原央視節目主持人，辭職成為一名自媒體人。

它是早期擁有特殊接口的訂閱號之一。和“羅輯思維”不同的是，“凱叔講故事”的推送更為直接。它擁有微信公眾號的“商品消息”接口，可直接通過該接口群發有贊商城的微頁面，粉絲可直達商品購買頁面購買?！皠P叔講故事”的自定義菜單放置了明顯的商品購買入口，便于粉絲選購商品或進行訂單查詢。

這樣較短的成交鏈條，能夠讓粉絲擁有較好的購物體驗，因為每多一步操作都有可能讓自媒體錯失一個優質的訂單。

4.年糕媽媽

“年糕媽媽”是一個原創育兒心得分享公眾號，一站式解決寶寶的睡眠、喂養、早教、健康等問題，有超過100萬媽媽用戶關注。

它的特點是多渠道協作。運營方有兩個公眾號：“年糕媽媽”是認證訂閱號，平時用于育兒知識;另一個“糕媽優選”是認證服務號，交易基本都集中在這個號上面。

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如何設計開放規則讓社員參與社群日常運營中，是擺在品牌社群運營者面前的最大問題，從內容、活動和增值服務這3方面下手是目前運營較為成功的品牌社群的常規做法。

難題1：社群內容

著名人類學家，英國牛津大學的羅賓·鄧巴(RobinDunbar)教授提出過“150定律”，即著名的“鄧巴數字”。鄧巴根據猿猴的智力與社交網絡推斷出：人類智力將允許人類擁有穩定社交網絡的人數是148人，四舍五入大約是150人。而精確交往深入跟蹤交往的人數為20人左右。該定律認為，這是由人的大腦新皮層的應對能力決定的。

現在很多社群(特指基于IM產品)動輒數百人，已經產生了信息過載的現象。一個二三十人的私密小群每天的信息量并不比一個兩三百人的大群少多少，至少量級上面差不了太多。前者可以輕松每幾百條，后者頂多就千來條。歸根結底都是在向我們闡述社群內容在社群中的重要地位。

群內互動量越多，人均信息量越低

吳曉波在一次演講中也說到運營好社群有三點是運營者必須注意的：

1、做有態度的內容，聚集起人氣與共鳴。

2、要做圈層化互動，讓社群產生大規模的互動，可以幫助創業者價值得到反饋。

3、從共享中互利。每個人在社群中是一個獲利者，也是一個貢獻者。通過共享和互利，讓這個社群變得更加長久。

因為產生了有態度的內容，讓社群中爆發大規模的互動圈層效應，最終點燃社群成員的共享激情，從而使得社群實現良性循環、健康發展。由此可見，內容是一切社群活動的核心驅動因素。

社群內容的主要來源：

1、品牌方針對產品、活動的推廣文章；

2、群成員的轉發文章；

品牌社群中的內容，其價值在于：

1、活躍群內氣氛；

2、引起討論、交流；

3、社群成員所在公司的內容推廣需求；

案例速覽

羅輯思維在社群內容上的變遷也值得細細思量，但是從操作上還有一定難度。初期，邏輯思維更多的是以80、90后時代的年輕人為用戶主題的內容在初期體驗的以"U盤化生存""人格魅力體""互聯網思維"等諸多具有鮮明時代特征的定義，引起了一場思維革新的社群運動。

80、90后人群是互聯網用戶的主體人群，羅輯思維以讀書求知為主要的內容出發點是完全符合20歲左右的年輕人在當下生活的一種生存需求，依托節目自身知識的加工能力，在傳達觀點和正能量上促進了社群的裂變式發展。以移動互聯網新式社交為出發點，集合相同認知的人群，在助人的同時也完成了第一次的品牌背書。

羅輯思維在實行付費制度后，也從之前的知識社群開始變成了商業社群。同時它的內容方向也有了相應轉變。銷售《羅輯實驗》的圖書包、羅輯思維全國巡講、李冰冰黃曉明任泉"StarVC"、雕爺徒弟、柳傳志柳桃，這一系列具備鮮明的商業化特征的企業經濟順勢開啟。利用自身的品牌影響力通過內容和活動的相輔相成進行商業化的變現。

難題2：社群活動

除了上面提到在內容層面力求打通社群成員和社群、社群成員之間的強關系以外。社群活動是另一個可以充分調動社群成員參與積極性的項目。

社群活動分為線上、線下兩部分。從線上的角度說，品牌社群更多的是以線上分享為主，輔助發紅包、開放社員自主組織線下活動的權限。邀請一些可以作為分享嘉賓的朋友，在群內和大家互動，最后形成一份書面內容分發給群成員。這是最簡單的一個線上分享形式。但我們要注意的是分享之前的預熱、分享過程中的環節把控、秩序把控，以及會后的群成員反饋。

另外線上的分享也可以細分為話題分享和干貨分享。所謂話題分享，即需要一個人作為話題發起者，然后再品牌社群內開啟無差別集體討論，每個人都可以是分享者；干貨分享，顧名思義就是一個分享者為主，分享人針對特定主題集中闡明觀點，群內其他成員在適當時間提出個人問題或觀點，由主講人進行解答。

在線下部分，品牌社群可以組織的活動就更加豐富了。比如可以做線下分享、帶大家做一些輕量的戶外活動、探寶游戲、體育運動等。線下和線上相比最大的優勢就在于可以更好的將虛擬的弱關系轉變成現實的強關系。社群沒有線下活動，社群成員很難了解彼此，自然不愿意在群內釋放自己。

其他可以參考的社群活動

1、眾包、眾籌：分工協作，高效率完成一項大家相對普遍感興趣，但存在一定難度的社群活動；

2、聚會：類似江小白、邏輯思維，社群成員將將弱關系轉為強關系，從而增強社群成員粘性。是提高社群活躍度的有效方式之一；

3、接龍：開展例如紅包接龍等輕量游戲項目，策劃活動在品牌社群內引起傳播。

案例速覽

STC是專注于為一線營銷從業者提供專業知識分享平臺的社群組織。STC每月都舉辦相關主題的線下沙龍活動，并邀請在相關領域具有較大影響力的嘉賓作為現場分享人，同時為了輔助線下活動，我們也會在線上專門開辟出入口讓更多的不能來參加現場活動的朋友找到和來到現場同等感受的直播通道。

在線下活動中，將線上的粉絲調動起來，從而在線下讓粉絲之間相互熟悉，同時也能讓粉絲更好的認同STC的品牌價值，吸引更多的朋友加入STC的行列。

同時STC也通過眾包的方式完成國內第一本由社會化營銷者撰寫的新書《連接——移動社交時代的營銷新規則》。該書完全由社群成員完成，大家參與新書的創作、校對等全流程工作；聯合秀米眾籌微信編輯器；成立STC研究中心；網羅金牌技術合作伙伴等方式充分調動社群成員參與積極性。并通過每周優質內容，達到內容和活動對品牌的正面推動作用。

難題3：提供增值服務

社群除了常規的內容和活動之外，還需要有一些可以提升品牌社群整體價值的衍生產品——增值產品或服務。

增值服務的另一種說法可能大家會覺得更加熟悉，那就是福利。大家都玩過的發紅包算是一種福利，同樣也是社群的增值服務之一，但是這種初級的增值服務并沒有明顯的差異化特征，說的直白些就是任何人都可以發紅包，品牌社群如果經常在高一些非常初級的增值服務，勢必將產生很大的負面效應。

那么問題來了，品牌社群應該怎么開發一些高附加值的增值服務移植到品牌社群中呢？

在探討社群運營之前，需要明確我們應該選擇QQ群還是微信群作為品牌社群的主陣地。那么我們先來看一下二者的不同之處，從而為品牌決策提供必要指向性。

另外微信群的使用場景主要集中在在移動端，而QQ群的使用場景則更多集中在PC端，這就表明QQ群在內容呈現的可追溯性要優于微信群，也更容易形成沉淀。

案例速覽

我們來看一下“和秋葉一起學PPT“學習社群在增值服務究竟給社群成員提供了哪些有益嘗試。

由于社群是以學習為主要目的，在群規設置上，秋葉規定了三點：

1、入群要編號；

2、入群全體禁言；

3、修改字體字號和顏色，便于和老師發言區分。

這樣做的目的在于強調這是學習答疑群，不是交友群，從定位上圈定社群提供給成員的服務僅限于學習。對于愛學習的人，秋葉提供了兩個福利。

1、群里有編號LS(老師)開頭的人負責答疑，你有問題，可以通過QQ小窗回復，這樣也避免了刷屏；

2、第二我們每周五安排人進行話題分享，話題分享我們都嚴格把關，確保質量，學員參與一次體驗很好，就認可這種福利。

除了小窗答疑，定期周五分享外，秋葉還做了三件事情：

1、組織群員參加我們發起的微活動，比如在2014年，我們邀請大家參加一頁紙PPT大賽，在2015年，我們每周開展一次#群毆PPT#的動手活動，動手優秀的人還給打賞。

2、定期通報一些干貨，比如京東有贈書券活動，比如有一些精彩的好文章，我們通過群告訴大家，這些東西大家通過群獲知并不反感。

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【關鍵詞】新媒體平臺；生活律動；轉換成本；網絡效應；用戶孵化器

一、遵循用戶生活律動：把握信息推送時間和頻率

在新媒體格局下，沒有什么信息產品是不可替代的，也沒有什么信息產品是用戶非用不可的。唯一不變的就是用戶的生活習慣和思維方式。新媒體時代為網絡用戶提供了接收海量信息的可能，但沒有辦法將用戶的時間和精力無限制的擴大。在有限的24小時中，網絡用戶的時間被無限地分割，更加破碎化。新媒體平臺運營者，只有遵循用戶的生活律動，掌握信息推送的時間和頻率，融入到用戶的生活方式之中，才能實現信息的傳播力和影響力。

（一）順應用戶時間安排：減少無效推送

從r間維度來說，信息產品的推送需要把握好時間點，在用戶可以接受信息的時間發送信息。否則，該信息產品很容易被淹沒在信息的海洋里，失去它的閱讀意義，其傳播力和影響力也會受到影響。媒體信息產品推送的時間點和推送形式的選擇，需要信息產品運營者根據目標用戶的大致情況來決定，也可以由用戶主動選擇何時以何種方式來獲取信息。

以羅輯思維公眾號為例，在每天早上六點半推送語音信息產品，約耗費用戶60秒的時間，隨后用戶可以根據關鍵字提示獲得相應的推文。羅輯思維經過多少用戶研究后決定這樣的推送不得而知，但這種對時間的把握絕非任意為之。如果羅輯思維的信息推送情況與其核心用戶生活律動不同，就很難與用戶對接。如果其用戶在相應的時間段不選擇點開其內容，公眾號推送的信息很有可能被其他信息所淹沒；或在一定時間翻閱多條信息，其信息產品品牌的影響力就會削弱，多條信息同時沖擊用戶的感官，會使用戶信息接收渠道受阻，難以達到信息傳播效果。這種情況屬于無效推送或低效推送，很難培養用戶的忠誠度。

（二）把握信息推送的頻率：增強累積效應

新媒體用戶的不同活動之間會有一定的時間間隔，而且分布在每個活動上的時間都有一定的區間。如何利用用戶的活動時間間隔和分布在媒體平臺上的時間，將用戶吸引到信息產品和媒體平臺上，是新媒體信息產品運營者所需要關注的問題。媒體信息產品到達用戶受眾的時間間隔越長，就越會減弱媒體信息產品的影響力。用戶接觸媒體信息產品的時間間隔，就是用戶遺忘該產品信息，選擇其他媒體信息產品的時段。提高信息產品和媒體平臺的用戶忠誠度，其中一個方法就是減少用戶接觸其他信息產品和平臺的可能性。適當地提高信息更新頻率，提高用戶接收該媒體信息產品的機率，可以加深用戶對其產品的認知度。

但媒體信息更新的頻率需要有一定的限制，不能達到媒體用戶的信息承載上限。過高頻率的信息推送，會使信息產品成為冗余信息。一方面，信息過量會超出用戶承載力，引起用戶的反感情緒；另一方面，信息更新過快會增加媒體生產信息的成本，影響信息質量，會消耗媒體的傳播資源，增加運營負擔。新媒體信息產品的推送量，需要得到合理的把控，否則會影響到新媒體平臺信息產品的傳播效果，其影響力也會大打折扣。最理想的效果是，用戶在不同的時間都可以接收到媒體的信息，但信息量又不能達到用戶接收信息興趣的飽和點。保持適當的信息推送量，既可以對用戶起到“適度侵擾”的作用，也可以不斷地激發用戶對平臺信息的興趣。

二、媒體互聯共享資源：整合媒體運營資源和傳播力

（一）整合媒體資源：最大限度讓利用戶

核心競爭力，在稻盛和夫看來，就是全方位的“利他”，[1]做到利益讓渡才能獲得用戶的支持。在新媒體運營中，要做到真正地讓利用戶，就必須讓自身具有足夠的可整合性資源，實現媒體運營結構化和信息產品微創新化。新媒體運營，應具有一種極致思維，將產品和服務做到極致，并不斷地實現微創新，最大限度地讓利用戶。

但單個新媒體平臺和信息產品品牌的影響范圍較小，所擁有的媒體產品、用戶的資源局限性較大。媒體平合，實現媒體間的資源自由流通，將有利于形成規模效應。一方面，優勢互補、強強聯合，有利于避免單獨運營過程中的不可抗拒性風險。媒體聯合可以促使媒體間的資源重新整合，擴大運營資本、市場份額，擴展業務鏈，降低運營成本，實現規模效應。另一方面，各媒體間的人力資源相互流通，可以為用戶提供更加高質量和多元化的信息產品。媒體業務的創新性也會隨之增強，但媒體聯合如何實現結構性運營，是其面臨的難題。

媒體聯合會使各個媒體間的業務結構和人力、物力、財力相互融合，以達到組拳出擊的效果。但媒體聯合的結果并不完全是有效聯合，如果其中結構不合理，會給各個媒體帶來巨大的負擔。媒體聯合的不合理結構組成，會影響整個媒體聯合價值鏈的運行。龐大的聯合體，不僅不利于共同進步，而且會相互掣肘，制約原本良好的單個媒體運營機制。因此，媒體聯合運營，只有使相互間的配合結構化，才能更好地服務用戶，做出用戶滿意的信息產品，降低成本并更多地讓利用戶。新媒體運營過程中，只有做到真正地讓利用戶，才能得到用戶的認同。

（二）擴大媒體輻射范圍：建設新媒體用戶孵化器[2]

不同媒體平臺有其各自的用戶輻射范圍，但媒體間的用戶群具有相互交織性，同時符合多種運營媒體的用戶定位。風格不同但用戶群具有一定重疊性的媒體平臺，可以為其伙伴培養新的用戶群。對于全媒體運營格局的運營者來說，其傳統媒體平臺和新媒體平臺之間，可以相互為彼此培養潛在用戶，實現用戶的流轉和共享。而且在新媒體平臺運營過程中，其用戶在一定程度上也是一種可以共享的資源。在某種媒體關系鏈的建構條件下，媒體用戶資源的共享，有利于擴大單一媒體的傳播力和影響力。而且媒體之間及其用戶之間錯綜復雜的關系網絡，可以使媒體與用戶之間的關系更具穩定性。

具有利益共享關系的媒體平臺，既可以分屬不同的運營者，也可以是同一運營者運營的媒體平臺矩陣。針對不同運營者的媒體平臺，建立在合作關系下的用戶資源的共享，可以使各自的用戶享用更多的個性化信息產品，提高用戶感知價值。[3]針對同一運營者來說，不同媒體平臺可以形成一個媒體矩陣，這些媒體不僅包括新媒體平臺，也包括傳統媒體平臺。媒體矩陣中的媒體平臺，可以為其他媒體平臺培養用戶，成為媒體用戶的孵化器。矩陣媒體之間，可以為其他平臺培養用戶，作為媒體孵化器，既可以是完全盈利的媒體平臺，也可以依靠價值交叉補貼[4]來維持自身運轉，從盈利總額中獲得利潤的平衡。在矩陣平臺中，不同的媒體平臺處于整個運營環節的不同位置，為整個運營價值鏈的流動付出各自的努力。媒體矩陣中的不盈利媒體平臺，不是真的不盈利，而是以不同的形式獲取價值，其經濟價值會在媒體運營總體的經濟價值中得到補償。

總之，媒體聯合實現資源之間的自由流通，在整個媒體運營的關系網中，可以更多地讓利用戶。德魯克提倡為用戶提供有價值的東西，才是核心競爭力的關鍵所在。[5]因此，媒體聯合資源共享、結構化運營，最終目的就是為了更好的服務用戶，為用戶提供更多的創造性信息產品。媒體用戶從媒體平臺上獲得更多的利益，也成為提高媒體用戶黏性的關鍵點。

三、挖掘用戶社交價值：提高用戶“轉換成本”

（一）利用虛擬關系網絡：實現裂變式傳播

社交媒體平臺具有很強的聚合作用，自發聚合的網民具有很強的分享性。社交媒體平臺上，用戶的分享特性，可以有效現250定律[6]的價值。將媒體的運營與用戶的社交關系結合起來，將信息產品的價值附加于用戶社交需求之中，利用網絡效應[7]來實現新媒體平臺和信息產品的無限增值。社交媒體中自發聚合的網民，具有很強的歸屬感和信任感。同時，為了這份歸屬感和信任感，網民也會有些許的從眾行為。因此，將新媒體信息產品的價值和用戶社交關系網絡結合，更能發揮新媒體信息產品的經濟價值和社會價值。

利用網民的社交關系網絡，塑造新媒體平臺品牌形象，擴大新媒體信息產品的傳播范圍，提高新媒體產品實現經濟價值的可能性。但未來主義者保羅?薩弗[8]指出社交網絡達到一定規模時，就會出現與梅特卡夫定律[9]完全相反的結果，即社會網絡的價值會隨著成員的增加而減小。 社交網絡作用的大小，不完全在于其人數的多少，而在于其內部的穩定性。鄧巴數字150[10]指出，人的大腦新皮層大小有限，提供的認知能力所能保持穩定人際關系范圍有限。社交媒體時代，鄧巴數字已經超出了150定律，150N時代[11]已經到來。但網民的時間和精力是有限的，社交媒體算擴大了用戶的社交范圍，其社交網絡還是有一定的限制。社交分層的具體人員構成或許會發生變化，但分層本身保持不變。[12]因此，社交關系鏈中存在一定的僵尸數字，即有一部分人際關系處于凍結狀態或階段性凍結狀態。

社交網絡系統有效信息趨于一個特定的值，[13]只有保持社交網絡的穩定性，才能發揮網絡用戶的網絡效應。但盲目的貪圖社交網絡的規模和流量，并不能有效發揮社交網絡的價值。新媒體平臺不能為了流量而引流，過多地引流反而會降低流量轉化率。因此，在適當地控制做用戶新媒體平臺的聚合作用，保持新媒體用戶虛擬社交網絡的規模，增強社交網絡的穩定性，有利于更好地提高用戶的黏性。

（二）利用社交情感訴求：提高用戶黏性

新媒體運營者，可以通過提高用戶“轉換成本”，來提高用戶黏性?！稗D換成本”，指新媒體用戶離開平臺或放棄信息產品時，用戶所需要承擔的損失。[14]網絡用戶使用新媒體平臺和信息產品，會付出相應的時間、精力、習慣和社交等方面的成本。對于新媒體用戶來說，舍棄這些新媒體平臺和信息產品，也決定用戶將拋棄其以往的付出，并且舍棄付出可能帶來的收獲。在這些“轉換成本”影響因素中，最具影響力的是用戶付出的社交成本和培養的習慣。因此，要提高新媒體用戶的“轉換成本”，增強用戶粘性，就必須注重培養用戶的消費習慣甚至是生活方式，并且讓用戶與其他用戶之間建立起深厚的關系。

互聯網時代，虛擬社交關系在一定程度上承載了現實社會人際關系的角色，甚至更能滿足網民的社交需求。網絡社交關系有較強的自主選擇性，其社群的文化相似性、歸屬感、信任感更強。在社交媒體聚合過程中，用戶付出了或多或少的情感。因此，針對新媒體運營者而言，提高用戶黏性，可以更加側重于感性因素。新媒體運營過程中，信息產品和平臺運營賦予社交價值，就能更有效地構建媒體產品與用戶之間的情感關系，賦予信息產品更多的社會價值，從而增強用戶粘性。

結語

隨著互聯網與新媒體的發展，媒體用戶承載了接收海量信息的負擔。媒體信息產品同質化嚴重，且新媒體用戶流失也很嚴重，用戶的穩定性較差。新媒體運營過程中，很難維持用戶長期的忠誠度。新媒體引流量屢創新高，但流量轉化率相對較低，未能實現其經濟價值。新媒體運營，需要更多地將用戶吸引在自己的信息產品上，使用戶付出更多的時間和精力；新媒體賬號矩陣和媒體之間的聯動，可以有效地提高其空間輻射范圍，將各自的用戶群體交叉影響，無限放大其影響范圍；努力塑造新媒體用戶孵化器，培養新媒體用戶的信息產品消費習慣，加強用戶對新媒體品牌的各方面認知。

新媒體用戶不僅是新媒體運營者所要服務的對象，也是新媒體運營者可以利用的傳播資源。利用虛擬人際關系網絡，將新媒體用戶變為自己的傳播渠道，把媒體產品分享給社交網絡中的人。當用戶社交網絡中的資源都在使用某一新媒體產品時，新媒體用戶要放棄這一媒體的使用，就會承擔巨大的轉換成本。新媒體運營主體之間，具有可相互整合的資源。新媒體相互聯動共享資源，有利于為用戶提供更高質量的產品服務，提高用戶感知價值。在新媒體運營的過程中，如何提高新媒體用戶的平臺“轉換成本”，是提高新媒體傳播力和影響力和經濟價值所必須考慮的問題。

注釋：

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[8][9]湯姆?海斯，邁克爾?馬隆.濕營銷：最具顛覆性的營銷革命[M].北京：機械工業出版社，2009：25-26.

[10]定國.朋友圈里神秘的鄧巴數字[N].深圳特區報，2015-10-20.

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[12]安賈娜?阿胡賈，曹.朋友圈真能無限大？ [J].國際公關，2016（4）：18.

[13]王洪偉，任豪.社交網絡的有效信息量研究：基于節點強度的分析[J].北京工業大學學報，2015（5）：693-701.

篇5

關鍵詞：人文素養；獨立思考；文學

在十七大報告里，總書記就曾明確提出過“人文”一詞，他表示“人文”是與我們的獨立人格、價值、個性甚至命運休戚相關的，因此，在大學，這個對于人生觀、價值觀形成和完善最關鍵的人生階段，堅定人文素養的培養方針勢在必行。學者陳寅恪用一生的堅持和不屈守住了“獨立之精神，自由之思想”的信條，守住了一代知識分子的精神和港灣。而今，乘著互聯網風浪成長的新一代大學生，似乎失落了獨立精神、自由思想的精髓所在。究其原因，到底是何種因素導致了當代大學生人云亦云的現象呢？面對這一愈發嚴重的社會問題，高校又應如何進一步完善人才培養計劃，以改善現狀？

一高校學生人文素養缺失的深層原因

首先，何為人文素養？人文素養體現在一個人的道德修養、思維方式、思想品味、價值取向等個人品質，其核心是一個人的人生觀和世界觀。因此，高校學生人文素養的缺失即指的是高校學生缺乏獨立思考的能力，易受外界環境的影響和左右，進而無法形成完整的、獨立的人生觀和世界觀。信息膨脹的功利主義社會里，人們為了快速得到結果省掉思考過程。生活在這樣一個快節奏發展的時代中，每天被海量的信息和資訊裹挾著前行。大學生為了使自己看起來博聞強記，快餐知識開始悄然盛行。微信上很火的公眾號“羅輯思維”便是一個典型的例子。它將很多的現象和書籍進行了深入的思考，剝繭抽絲，最后用最淺顯易懂的語言寫成文章。讓人的閱讀體驗非常的舒適，同時又覺得學習到了很多的知識。但是當學生們在四處賣弄從“羅輯思維”上看來的各種思想時，大家忽略了一個可怕的事實——就是這個思想并不是自己的，我們只是在一步一步淪為了一個知識的儲存器。當然，這還僅僅是缺乏獨立思考一個“積極視角”的消極影響，缺乏獨立思考一個更為嚴重的消極影響是，它培養了這個時代眾多的美分和憤青。這個時代的年輕人從小就被教導“不懂的東西就背下來”，填鴨式教學在他們身上留下的深刻烙印帶來了一個必然的結果就是無法辨明是非?？善@個時代又是個信息爆炸的年代，網絡輿論、新聞自媒體，各種各樣的信息渠道難保良莠不齊，居心不良之人企圖通過網絡散播謠言，煽動民情，而熱血的、想要改變社會的這代青年人，很容易成為負面言論的受害者。此外，盲從導致大學生對自己的職業規劃極度不清晰。中國的大學生總是四處在問別人，以后該做什么、從事怎樣的工作。因為自己的游移不定又很容易被洗腦。這一系列行為背后的本質原因就是我們缺乏獨立思考的能力。我們不知道如何在席卷而來的互聯網+和金融浪潮里找到自己的定位。我們不知道如何向外從海量的信息中篩選出每個職業對于人才特質的訴求，以及它們本身的優勢劣勢，也不知道如何從哲學的角度向內剖析自己的性格和價值觀。資源的豐富造成了我們對外界很強的依賴性，而沒辦法通過思考幫助自己解決問題。

二探索大陸高校人文素養培養的發展道路

（一）具有人文領域的基本素養

作為當代大學生，無論是學習哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學還是藝術學的學生，都應該對于經典的文學名著、哲學典籍有所涉獵和理解。這無關乎學科，而應該是一名大學生最基本的素質教育。原因有二，其一，文學經典區別于流行暢銷類書籍一個最大的地方在于，它是時間為我們挑選出來的珍貴禮物，它的思想、內容曾經在歲月長河里經過漫長的洗禮、打磨、篩選，到了今天依然歷久彌新，那必然有值得我們學習的地方和價值。其二，閱讀是一個極好的鍛煉我們獨立思考能力的過程，書籍沒有視頻那么一目了然，相對的，也擁有更加廣闊的信息量，關于知識、關于內容，它好像告訴你了，又好像沒告訴你，參得幾分真知，全憑個人領悟。在這個過程中，我們從書籍中參得自己的人生，悟出生命的意義，更重要的是，也許現實中無法行走的那么多山河和土地，我們可以在書中閱覽，這份見過大山大海的智慧可以帶給我們一份從容和淡定。當閱讀到達一定的水平和層次時，人的內心會變得更加的平和而不易怒，發現很多以前過不去的坎和解不開的結，放在漫漫人生長河中，也許也變得微不足道了。

（二）有悲天憫人的情懷

也許在這個功利主義日益強盛的時代，談悲天憫人會有人不屑一顧。但筆者始終相信，無論世界怎么亂，我們還是要守住自己的內心，要有一份自己堅定的信仰。這份信仰不一定要是宗教，而是我們心中擊不垮的希望、堅持與底線。大學應該教給學生的一件重要的事是，弄懂人生的意義究竟是什么？我想單純說名、說利，大家都不認可這是人生的意義。人生的意義在不同人心里自有不同的想法，我無意于給出一個標準答案，但卻想說一個有意義的人生，至少不應違背初衷，至少要有些財富、地位無法交換的東西，至少要可以昂首挺胸的說，對于社會的發展、時代的進步我竭盡全力了。悲天憫人，不是軟弱，而是一份崇高的堅守。

（三）融入社會主義核心價值觀

學生的實踐活動是高校思想政治教育活動開展的重要載體，也是提升學生人文素質的重要方式。高校將社會主義核心價值融入到學生日常實踐活動中，有助于思想政治教育活動的開展。學生在實踐活動中能夠充分的了解到國情發展，樹立服務意識，培養高尚的道德。利用課余、暑假實踐開展實踐活動，參觀愛國主義教育基地。體會改革開放以來中國發生的巨大變化以及中國特色社會主義發展歷程。學生在這種特定環境下受到熏陶，能夠增強大局觀，以及養成憂患意識。不斷增強社會主體核心價值觀的影響。高校要積極的開展豐富多彩的思想政治教育實踐活動，使學生在社會主義核心價值體系中能夠深化認識，更好地感悟社會的變化。高校要構建以社會主義核心價值為導向的新時期校園文化，建設優良學風，開展積極向上的校園文化活動。在文化環境中不斷地促進學生健康成長。高校人文環境對提升學生思想政治觀念有著巨大的作用。將社會主義核心價值與校園文化建設融為一體，堅持校園文化的先進性，開展學術交流活動。通過網絡、廣播、海報等傳播形式進行校園文化宣傳。使學生能夠直觀的感受到社會主義核心價值觀的影響。形成濃郁的校園風氣。高校要聯合政府、社會等共同加強對校園周邊文化娛樂的管理，能夠取締干擾學校正常運行的娛樂場所。及時的處理侵害學生基本權益的事件。為學生穩定發展以及正常教學活動的開展奠定基礎。

三政策建議

（一）要把人文素養的培養落到實處

近些年來，素質教育的改革一浪高過一浪，中央下發的條條文件也對傳統的教育模式進行了史無前例挑戰。但就其改革成果來看，我們卻不得不說當新潮的思想落實到具體的改革教育教學實踐中，往往又難以走出“應試教育”的誤區?！靶缕垦b舊酒”不是我們想要的，前衛的思想固然重要，它是引領我們變革方向的關鍵之所在，但腳踏實地的實干精神更加重要，改革不是“一口氣吃成胖子”，他是一個循序漸進，日積月累的過程，需要我們穩扎穩打的走好每一步。

（二）開展人文素養培訓相關必修類科目

提出課程培訓開發的確是老話重提，相信很多人會說在大部分高校，相關課程的設計早已列入安排，可我今天重點想說明的，是關于課程具體的實施過程。如何能夠讓這些課程真正的提高大學生的人文素養、思維能力，而不僅僅是流于形式。筆者曾在臺灣東華大學進行過一段時期的參訪學習，鑒于一直對于人文素養培訓的興趣，特地旁聽了東華大學“英語文學名著選讀”這門課程，獲得了很多課程實踐方面的有益經驗。每節課課程的開始老師會給同學們講一些百度百科上沒有的關于作品作者的奇聞佚事，吸引起大家對于作者、作品的興趣。同時，這些關于作者的故事和經歷又會滲透在作品里給人以更深的理解和感悟。其次，在學習完每一個作品之后，老師會給同學留半小時的課堂討論時間，4人一組。這樣的討論在大陸其實也很普遍，但由于學生自身的惰性，這種討論經常流于形式。然而在東華借鑒到促進學生達到討論目的的活動是，老師會布置作業，要求每人整理小組討論的結果，不同人的思想看法，強迫大家在交流中集中注意力，并獲得新的思考。在這個過程中，我注意到學生的積極性有被很好的調動起來。另外，老師在閱讀中一直強調，提問學生的是“你喜不喜歡這個故事？為什么？”。這似乎與大陸對于閱讀理解的教學方式有所不同，在大陸的閱讀教育中，問的是“作者要表達怎樣的中心思想？用了怎樣的修辭手法？”，大陸的教育一直想要一個標準答案，但閱讀應該是一件主觀的、“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”一樣的事情。常問學生是否喜歡，進行啟發式思考，而不是用標準的框架給閱讀這件事本身施加太大壓力，在我看來是大陸人文素養教育培養需要加強和提高的部分。最后，老師會在每周課程中閑聊一些一周來國內外文壇發生的一些有趣的大事小事，讓學生們漸漸培養起對于文學本身的興趣，在之后遇到相關信息時有意無意的多投入一些關注，把文學和自己的生活做一個有益的聯結，可以無論在順境或逆境之時，都能過一種詩意的生活。對于這一案例的分析和思考中，筆者認為人文素養培養的課程設計應該是一個循序漸進的過程，且老師本身的文學素養對于課程效果有著至關重要的作用。對于人文素養這一主觀存在的培養，應采用啟發式而非灌輸式的理念，讓學生自己通過對作品、書籍好惡偏好的判斷進行更深入的思考，通過潛移默化的耳濡目染增強興趣，培養獨立思考和判斷問題的能力，成為一個對于社會發展、國民素質進步有益的人。

參考文獻

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[3]范志華.人文素養在當代大學生中的缺失與重建[J].學校黨建與思想教育,2005(12):44-46.

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篇6

陳功雄博士、教授，是我國編有最多合唱歌輯的著名指揮家、作曲家，也是我國作專題演講場次最多的臺灣音樂教育家、社會活動家。他歷經四十多年的理論研究，創立了《愛和樂全能全腦教育》，曾在全國二十六個省市和中央音樂學院、北京師范大學、清華大學、南開大學、武漢大學、浙江大學等多所著名高校作過專題演講。

學習最重要的目的，不是死記硬背書本知識，而是要學習“如何再學習”，所以教育最重要的就是“思考”，培養孩子獨立思考、獨立判斷的能力。這里要介紹的一種方法，就是“愛”和“樂”，既可以念成“愛”和“樂”（音樂的“樂”），也可以念成“愛”和“樂”（快樂的“樂”）。念成“愛”和“樂”（yuè）的時候，就是我本人實踐、研究了四十年的教育方法與生活方式；念成“愛”和“樂”（lè）的時候，則是將來教育的最終目標。

“愛和樂”，即以“尊敬的愛”培育人類、善待自己；以“美好的樂”活化右腦、美化人生。左腦是語言的腦，以“愛”的語言來強化左腦；右腦是音樂腦，以美好的“樂”來活化、開啟右腦。不少家長對“愛”的語言已經有所了解，我今天主要介紹經典音樂對兒童大腦潛能開發的作用。

經典美樂的神奇作用

大腦科學的研究表明：音樂的波動能以生物電的形式影響人的記憶神經元，使大腦神經元上的突觸數增加，軸突變粗，從而改變大腦進行信息交換和加強思維能力的物質基礎。因此，美好的音樂能給大腦一個良好的思維基礎，使人的性情和智力得到優化。

人在幼兒時期，耳朵是非常靈敏的。世界上有多少種聲音，他的心靈和腦神經就能產生多少種應對的方法，所以越豐富的聲音就越能刺激孩子的大腦發育。 因此，如果能讓孩子以經典音樂“配樂”學習，就會有不少神奇的效果。

首先，孩子能養成在音樂中思考問題、閱讀或寫作的良好習慣。因為音樂有掩蔽性，可以阻擋外來聲音對大腦的干擾，也可以阻止大腦內部其它信號的傳遞，提醒孩子不要分散精力。

其次，音樂聲波本身能對腦神經元的修復進行有益的補償。它是一種美的信息，能通過聲波刺激中樞神經，使孩子產生良好的情緒，這種良好情緒可以煥發精神，刺激智力活動的進展。

在有經典音樂配樂的學習過程中，可以把人的注意力提高到這樣的新水平：孩子在認真思考問題時，可能根本沒有聽到音樂，雖然它是那樣悠揚地在耳邊流淌過。當孩子漸漸感受到音樂的力量時，就會有一種美的感受，而這種感受并不妨礙思考或寫作。再隔一會兒，孩子感覺不到音樂了，也聽不見其他的聲音，只知道大腦正在思考問題，思路也很開闊。當思考停下來時，又會聽到音樂。再思考時，又會出現上面提示過的過程。最后，思考和寫作有了結果，人也不感覺累。這是因為，在孩子的思考過程中，音樂正在為他的大腦做“音樂體操”。

很多經典音樂都是有格式、有規則、組織嚴密的藝術圣品。在聽賞經典音樂的過程中，它給大腦以規范性的影響，使孩子在音樂聲波中有節奏地深度呼吸，不但可使身體充滿活力，而且可使智能和大腦充滿活力。（通過有節奏地深度呼吸，人可以使自己與大自然一起和諧地振動，同時開發出自己的潛能。）

什么是最好的幼教音樂

經過多年的研究，我選擇出一些音樂波動大多在60～80拍/分的經典曲目。經過嚴格的腦波檢測，可以發現，脈搏、心臟和音樂合拍，可使右腦達到和諧的狀態，同頻產生的共鳴共振能開發大腦、激發潛能、協調身心，長期聽賞將使孩子達到開啟右腦、活化右腦的目的。

音樂不是一點一滴的傳授，而是一種環境對人的陶冶。人的聽覺神經在幼兒時期已發展到60%到80%，所以在幼兒時期應該盡量讓孩子多聽適合的經典音樂，只要聽上一定次數，就會終生不忘，深入到他心靈深處。

篇7

一、抓住教材的重點，有針對性地進行練習

在一堂課上，教師要抓住教材的重點進行教學，同樣，學生練習時也要有練習的重點，要在知識的連接點上動腦筋，在學生理解與掌握知識的關鍵上下功夫。例如在教學“倍數應用題”時，分析數量關系和列式都要進行練習，找出誰是誰的倍數，而如何計算和計算結果是幾倍則是次要的。

二、練習要有層次性

練習的層次性必須注意從新知識的鞏固，新知識的比較，新知識的引申等方面考慮；練習設計要由淺入深、由易到難、循序漸進、練有階梯。例如在教學“長方形面積”時可以設計以下問題做為練習，來顯示練習的層次性。

第一層次：長方形的長是7.8米，寬是5.2米，求長方形的面積是多少平方米？第二層次：一個長方形的長是10米，寬比長短2.4米，長方形的面積是多少平方米？第三層次：量出教師指定的長方形的長和寬，算出它的面積。第四層次：一個長方形長20米，寬2米，能剪成幾個長為5米，寬為2米的小長方形？

以上幾個層次的練習，使學生的思維更活躍，從而培養了學生的思維能力。

三、要讓學生練習在易混易錯處

在平時的教學中，教師要善于收集、積累學生的錯題，讓學生在辨析中掌握知識，形成深刻印象，尋找錯誤的根源，以利于培養學生思維的靈活性、深刻性。例如四則混合運算：（1）0.5×2÷0.5×2，學生經常錯算成0.5×2÷（0.5×2），（2）8.1-8.1÷生會錯算成（8.1-8.1）÷9。又如第十冊數學講到分數意義時，學生容易錯的題是：將3塊餅平均分成4份，每份是多少？每份占幾分之幾？

四、練習要注意啟發學生的思維

啟發學生思維，是練習的重要功能。因此教師在設計練習題時，要注意幾種思維的訓練，如求同思維、求異思維、逆向思維、創造性思維等。在低年級數學教學中，還要注意發展學生的羅輯思維能力。例如：用1、2、3、4四個數字卡片，可以排成幾個個位分別是1、2、3、4的四位數，并按從小到大的順序進行排列。（練習說明：要求同學拿出準備好的卡片，按座位分成4組，同組的同學個位都排相同的，排好后連接起來，還要說出你是怎么想的）。最后組織全班同學討論，把這24個數按從大到小的順序排列起來。

第一組：4321>4231>3421>3241>2431>2341

第二M：4321>4132>3412>3142>1432>1342

第三組：4213>4123>2413>2143>1423>1243

第四組：3214>3124>2314>2134>1324>1234

又如還可以讓學生進行一些創造性思維的練習：

（1）一樓到三樓要用1.5分鐘，照這樣計算，他從一樓到五樓要用幾分鐘？

（2）一只輪船，在靜水中每小時行33千米，如果水流速度是每小時3千米，船在順水時行2.5小時的路程，逆水返回時要用多少時間？

五、練習要適應不同程度的學生

一個班級中，學生的知識基礎有不同程度的差異，所以，教師在設計練習時，要設計適應好、中、差三種學生的習題，使優生吃得飽，差生吃得了，中游跟得上，下游丟不了，使不同類型的學生都得到不同程度的發展。

例如在教學分數的基本性質時，讓下游學生完全按照分數的基本性質做題，而讓中游生做這樣的題目：“一個分數是1/7，分子增加1，分母增加7，分數的大小怎樣變化？”因為學生很容易受分數的基本性質里頭的“同時擴大或同時縮小”這些字眼的影響，思想會受到一定的局限，如果讓下游的學生做這樣的題目，一下子難以馬上回答出來。還可以設計一些更難的題目讓優生思考、解答。

六、注意知識間的相互聯系，設計一些系統的練習

練習不能單獨、孤立地設計，而要考慮到前后知識的相互聯系，使學生新學到的知識能納入已學的舊知識體系中去，不會使知識枯燥無味。例如在講完梯形的面積計算后可以設計一組這樣的練習題：

1.有一個平行四邊形，底是1.2米，高是0.8米，它的面積是多少平方米？

2.有一個三角形，底是1.2米，高是0.8米，它的面積是多少平方米？

3.有一個梯形，下底是1.2米，高是0.8米，當它的上底是0.4米時，面積是多少平方米？如果它的上底是1.2米時，面積是多少平方米？假設它的上底為0，面積是多少平方米？

七、靈活變換練習的形式，培養學生的思維能力

篇8

關于社群的構建是否成功，在楊子看來少不三點核心思想：

1、社群創建者個人品牌的影響力是否足夠大。

2、社群創建者或社群管理者能否持續為群成員提供價值原創內容，能否持續為群成員解決問題。

3、社群是否能持續保持一定的活躍性，是否能構建一個良好的社群激勵制度。

以上是楊子目前對一個社群創建必要具備的三個核心觀點，如持有不同觀點的朋友或有更多更好觀點的朋友歡迎吐槽留言。對于以上楊子所提出的三個觀點今天就不于此細細分享了。

下面我們一起來看看如何玩轉學習型社群的九大方法：

本文只針對線上社群運營進行討論，不討論線下操盤細節。下面我將9方面跟大家具體的討論我設計的線上學習型社群體系以及操作步驟。

1、如何迅速讓大家互相熟悉，降低溝通成本

在入群的時候，需要每個人填寫詳細的個人信息。個人信息的主要內容包括：

職位、行業、個人發展路徑;

個人擅長領域(渠道資源整合、策劃、文案、交互設計、思維能力等);

個人訴求(跨界信息、解決工作中的問題、大家關注的熱點、產品運營的技術問題、理念指導、求職、招聘等);

個人愛好(便于線下活動的開展)，這塊還有很多細節可以闡述。

這一步其實很多群主可能在做，信息也不算詳細。但是基本上所有的群主都沒有將這些信息共享，而只是占為己有。我認為，在社群運營初期，這些信息必須得共享，讓大家彼此都能夠產生了解，便于立馬找到合適的人去解決問題。

具體共享的方式就是：種子用戶階段，信息完全共享，后期隨著群規模的擴大，可以把姓名和公司給略去，由群主保管。這樣的好處就是即使把這個名單給泄露出去，也不會造成人員流失，也不會造成大家的隱私泄露，而且反而更容易吸引別人加入。

2、如何激勵內容分享者

社群的文化就是人人都是人人的老師，大家遇到問題很多時候可以相互解決而不僅僅依賴大咖。那當一個人拋出一個問題的時候別人為什么要來解決你這個問題，別人為什么要主動分享，僅僅靠奉獻的精神、虛榮心是不持久的，所以要設立一個激勵制度。

對于問題的解決方案以及分享者每周評選一次最佳分享的前幾名，給予物質以及精神激勵。物質激勵分為兩種：群成員自發打賞，群基金固定打賞。群內需要養成為知識付費的文化理念，愿意分享高質量內容的人值得給他獎勵。(具體的排名方案就不詳述)

群基金怎么來?當然是取之于民用之于民，比如在入群的時候每個人收200作為入群門檻，500個人就是10萬元，這10萬元就用做社群基金，分為52周花完，每周的獎勵額度就是近2000，這獎勵額度足夠刺激大家的參與欲望。物質獎勵是基礎，精神獎勵以及其他附加價值獎勵另說。不過始終要記住，物質激勵永遠只是手段，而不是根本目的。

3、如何激勵社群組織者

一個里面再多大牛如果社群不能運作起來，那也沒有任何的意義，所以群運營組織者至關重要。一般的社群都是群主來組織，或者招募一些全職人員管理，甚至是義工。這種方式對于社群的持續不具有持續性，社群運營本身就是一個高技術的活兒。社群的運營者本身需要做很多的工作，但是群成員都是有工作的人，所以要給社群運營著足夠的物質以及精神激勵，社群的運營不能總指望大家抱著奉獻精神。

我所設想的制度就是，錢永遠都是最簡單粗暴搞笑的方式，這個錢不需要由群主出。直接采用眾籌供養群管的方式。高福利意味著高稅收，共享經濟又不是代表著免費，不是靠的犧牲和奉獻。500人的社群每人每個月繳納10元社群運營費，那么一年總共就有6萬的社群運營管理費，這費用足夠養活一個全職員工。

群管采取輪值制度，想參與的可以直接報名，按報名先后順序進行輪值。6萬元按周結算，每周就是1100多元，這金額足夠刺激一個人把事情給做好，而且對于大家的代價又不算太大。

群管工作職責：群管要負責從開始的需求整理，根據群友資料庫找到合適的人進行溝通，在不影響對方的情況下促使對方給出解決方案，并且要將解決方案具體化，有深度。

然后在每周一次問題解答的時候，做好活動預熱，讓大家踴躍參與。最后將產生的內容去除無效信息整理成標準化文件給全員共享，節省大家的時間，提高大家價值獲取的效率。

群管的KPI：必須得給群管設置KPI，KPI主要指標就是參與回答的人數，以及內容質量，在這種激勵制度下足夠讓群管把這個事情做好。

4、如何提高群員質量，不斷吸引優秀的人

社群的核心價值還是在于群友的質量，以及他們的分享主動積極性。社群初期門檻就只是收費。后期就需要不斷的招募高質量的人，那如何招募高質量的人呢?我們就得給這些人提供兩個入群方式，這里我要提到的一個數字是52。

比如入群費用是200元，那么當群人數到了52個的時候，周獎勵金額就是200元了。這個時候我們搜集群內一些問題讓其他圈子的人參與答題，并且告訴對方，你可以隨便挑一個問題參與解決，如果解決了問題并且獲得最佳方案，你就得到入群的獎勵。如果他不是最佳方案，那么可以告訴他，入群的門檻是200元，你可以一起參與學習交流。

牛人喜歡跟高手切磋，如果他獲得最佳解答，那么對于群友而言這也是巨大的福利，所獲得獎勵正好沖抵入群費用。如果沒有獲得最佳方案，那么他因為社群里面的牛人而認可社群的價值，最終可能會選擇加入。(我瞎歪歪的，我又不是牛人)

5、作為一個菜鳥發起者如何迅速擴展群規模

靠制度以及自己苦心經營決定著社群是否優秀，但是只有大咖才能讓這個社群變得卓越。因為大咖可以一呼百應，而屌絲只能一個個慢慢去說服。而且社群到了后期，因為大咖處于主導地位，作為一個靈魂人物可以鎮得住場子，提高大家的凝聚力。

所以在初期階段先尋找第一批種子用戶，驗證模式的可行性，然后努力去說服大咖讓他參與主導。菜鳥是很難扛此大旗的，要找準自己的位置，量力而行。哪怕為別人做嫁衣對自己的反而是最有力的，而且本身也不存在這個問題，社群本身就應該是分享而不是占有。

想擴展群規模還需要讓所有人都能夠主動推薦吸引別人加入。人人都喊著要去中心化去中心化，但是市面上基本上所有的社群本質上還是在為自己服務的。人都是自私的，你在為自己服務那又如何激發所有人建設社群的積極性呢。具體如何調動所有人推廣的積極性我這次就不說了，想了解的可以私聊。

6、社群價值延伸

在社群運營成功之后，可以產生很多附加價值。對于那些回答問題積極主動的人，獲獎的讓你，需要做好信息記錄，建立人才儲備庫?？梢越o他們提供資源對接的服務，反正他們需要什么就盡量滿足他們。這也是這樣的社群必須由大咖主導的意義所在。

所有人在里面的作答可以整理成檔案，這樣的檔案對于人才招聘意義重大，傳統的簡歷式招聘方式如果配上這些檔案，將會幫助企業更好的招聘合適的人才。

社群內的原創內容最后可以整理出書，拔高社群的高度，在每個章節標注內容的創造者，給內容創造者名和利。

7、建立高效的溝通制度

問題發起者需要將自己的訴求，背景詳細信息寫在word上提前幾天仍群里面，讓大家有充分時間思考。形式不限，最重要的就是把問題闡述清楚。

解答問題的人把解答的方法以及思路詳細的寫在word上，放在群里。然后由群管進行統一整理協調。大家可以針對這些比較完整的問題以及方案展開討論，防止話題偏題，提高溝通效率。在話題討論結束之后，群管負責再將整個的解決問題的過程進行提煉整理，最后跟大家進行共享。防止大家為了看信息要不斷的進行爬樓，浪費大量的時間。

套路只是為了溝通更加方便，千萬不能變成教條的制度，一切以最大限度的提高溝通效率，創造價值為根本目的。

8、在社群內各方價值閉環：

大咖：

吸粉吸粉再吸粉

提高自己分析的留存度以及粘性

強化自己對于互聯網行業的洞察能力

吸取一些優秀的idea

去發現目前大家最普遍的問題，尋找最接地氣的研究方向

尋找優秀的員工

尋找優秀的項目進行投資，或者投資對接

通過解答可以看到自己的方案的操作反饋，不斷檢驗自己的理論

可以針對大家普遍的問題，定制化一些培訓活動

(上面都是我歪歪的，我又不是大咖，我怎么知道他們在想什么)

參與分享者：

物質激勵

形象以及能力的展示，得到大家認可，塑造個人魅力

潛在的商業合作機會

提出問題者：

解決自己實際的問題

找到自己需要的牛人資源

默默無聞的人：

圍觀別人優秀的idea自己跟著成長

獲得牛人資源

群管理員：

物質激勵

組織管理能力的提升

圍觀別人優秀的idea自己跟著成長

做一個事情得徹徹底底的想清楚社群里面所有人的價值訴求，不要總搞一些你以為的價值去糊弄人家，不要去浪費別人的時間，人都是聰明自私的。

9、我所設計的社群體系優勢

線下隨便參加一個活動可能就要一兩百，但是我們只要出200就可以享受全年的優質內容。一年有52周，我們每周都可以看到很多牛逼的方案，并且自己的問題還可以得到解決，各方價值訴求都可以得到很好的滿足。

由于給社群運營者足夠的激勵，所以在流程上可以極大的提高所有人的溝通效率，問題解決的效率。這點對于大咖來尤其重要。

市面上學習型社群亂收費，動輒好幾千，收的錢完全占為己有，并且也提供不了實質的幫助。我想說，你們怎么好意思，這是在透支自己的品牌哎，以前的成績也不能一直拿來當飯吃啊。而我設計的收費制度最終完全回到群員，給創造價值的人應有的鼓勵。

那有人會問，別人做不好，你憑什么能做好呢?我只想說，這就是我要做這個事情的理由。網紅大咖寧有種乎?大咖之所以能成為大咖，就是因為在他默默無聞的時候做成了一般人搞不定的事情。

篇9

關鍵詞 初中化學 整合 思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.073

On the Integration and Effective Connection of Chemistry

Knowledge in Junior Middle School

YU Xueshen

（Kunshan Shipai Middle School， Kunshan， Jiangsu 215312）

Abstract With China's continuous education curriculum rectification， middle school chemistry knowledge with the teaching curriculum changes， how to integrate chemical knowledge and effective link up， put forward higher request to the relevant personnel education teaching methods. In this regard， this article from the following aspects mainly discusses the integration of good junior high school chemistry knowledge and effective convergence， put forward reasonable suggestions based on years of experience， to provide relevant education personnel for reference.

Key words junior middle school chemistry； integration； thinking

在初中的學習生涯中有一門新的課程――化學。怎樣激發學生對這門課程學習的興趣，是當前教育人員值得深思的問題。筆者依據多年經驗實踐得知，開展好化學教學的前提在于做好銜接工作，將這門學科和學生已經學習過的舊知識聯系到一起，看似簡單，實際蘊藏著很多的內容，需要相關教育人員采取科學的教學手法，從而使教學質量達到事半功倍的目的。

1 做好心理上的銜接

化W并不是一門簡單的課程，需要學生具備縝密的羅輯思維能力以及善于觀察的能力才可以學好這門學科，初中化學的學習實際上是為今后的學習打下基礎，所以更加應該引導學生從心理上接受，并且引起一定的興趣。化學這門課程在剛開始授課的時候，教師需要將學生心中的疑問打消，并以激發他們的學習興趣為主要教學任務。例如：教師在講授《化學給我們帶來什么》一文中，對學生們說道：“同學們，其實身邊處處都有化學的影子，比如鐵鍋可以將飯菜做好，吸煙有害健康等，這些都是化學，而我們每天吸入呼入的氣體也屬于化學的一名成員，無論是在課堂中還是在家中都會看到不同的變化，如果學好了化學這門課程，就可以知道人被蚊子叮咬后皮膚發癢或紅腫怎么處理？為什么劇烈運動后，感覺全身酸痛？這些都是化學現象?；瘜W是一門神奇的課程，跟我一起去探索把！”教師通過將這些生活中的實例分享給學生，就會在某種程度上拉近化學與學生之間的距離感，從而將學生心中的疑惑打消，還能夠激發學生的求知欲望，可謂是一舉兩得。

2 做好知識上的銜接

2.1 跟“物理”銜接

當前有諸多地方在中考中采取物理、化學合卷的方式進行考試，顯而易見物理和化學之間存在密切的聯系，而物理比化學課程開設的時間早一些，這樣教師就可以將學習過的物理知識來貫通新的知識，進而達到教學目的。

在初中教學中物理與化學這兩門課程有很多相似之處，對學生來講都很奇妙，其中一些知識點物理和化學也相互貫通，所以做好這兩門課程的銜接很重要，如果銜接做得好，可以讓學生能夠將物理和化學中的知識點相互印證，共同解釋生活中遇到的各種現象，從而讓學生在學習的過程中找到樂趣，也能夠讓學生更生動具體的掌握課程知識，例如教師在講授《性質活潑的氧氣》一文中，教師只是簡單的介紹氧氣與不同物質接觸以后出現不同的反應現象會使學生感覺到突兀，假如可以從物理的角度來講述，例如說鐵，教師可以引導學生回顧物理所學習到有關鐵的性質、顏色等，然后再過度到鐵生銹的原因、鐵和氧氣之間燃燒所產生的現象等，那么就會使學生能夠潛移默化的用以往學過的知識貫通了新的知識，同時學生也能夠深刻的體會到為什么氧氣屬于性質活潑的了。這樣的例子還有很多，只要教師采取合理的教學手段，不斷的探索，就能夠引導學生走進化學領域，提高教學質量。

2.2 跟語文等文科類學科銜接

學科的銜接在教學過程中是一個值得我們反思的點，以往教學中容易被忽視，或者被弱化，初中各學科的相互銜接能夠讓課堂更生動，也容易調動學生學習的積極性，更能讓學生將各個學科的知識點相互貫通，從而讓化學的教學工作能夠更有效，比如化學老師可以將化學和語文等有關學科進行合理的銜接，這表面上看是不相關的事情，但是實際上語文、英語中所描寫的文章在課堂教學中屬于很好的讀物。例如教師在講《溶液的酸堿性》一文中，可以事先講一個關于化學方面的文章，比如《花兒為什么這樣紅》，來講述酸和堿的反應，讓學生可以思考著花朵為什么這么艷麗呢？吸引學生的求知欲望，然后教師講授通過講述化學原理來解釋這一現象，通過這樣的互動，將學生的知識面逐漸擴大，增強了學生合作的意識，為學生學習化學創造了有利條件。

2.3 跟小學的“科學”銜接

對于初中生來說，小學學過的知識點還記憶猶新，或者對小學中遇到的某些問題還存有疑問，沒有找到更好的方法和答案，所以我們可以在教學過程中與小學的某個知識點進行銜接，引起學生學習的興趣，激發學習熱情。其實在小學科學中學生們就開始接觸了化學，由于考慮到小學生年齡階段的特點，沒有深入的講解，但是卻充滿著趣味，倘若教育人員將學校學科知識充分的應用到初中化學中，和初中化學有效的結合起來，不但可以在某種程度上降低了學習新知識的困難，而且還能夠激發學生的求知欲望，這樣就可以使化學變得生動愉悅，充滿了樂趣。

例如：教師在講授《燃燒與滅火》一文中，可以將學生在小學中學到有關神舟飛船的知識和這節課內容巧妙的聯系起來，教師可以事先做好相應的課件，將課件通過多媒體的形式呈現在學生的面前，并嘗試引導學生回想起神舟飛船上天的情景，讓學生們討論起來，激發學生的求知欲望，這時候教師就可以將今天所學習的《燃燒與滅火》引入其中，使學生可以更好的了解到燃燒以及滅火的原理，學生們覺得學習化學是一件輕松的事情，又能夠從科學的角度將以前的疑問進行解答，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果。

2.4 讓銜接知識問題化

讓學生腦海里產生問題，并帶著問題來學習某個知識點，是提升教學效果最好的方式，在對知識進行銜接的過程中，還應該讓知識朝著問題化的方向發展，也就是要讓學生能夠將自己心中存在的疑問提出來。初中化學的學習主要是建立在知識與概念的基礎上的，缺少了質疑精神，學生就無法對知識進行有效的掌握。例如什么樣的反應是中和反應，什么樣的反應是氧化反應等，這些都是需要學生充分了解并且能夠進行區分的，中和反應與實際生活具有密切的關聯性，可以解決很多生產與生活中的難題，在學生主動提問的同時，教師也能間接的對學生知識的掌握情況加以了解，對學生學習興趣的提高具有重要的幫助。更好的促進了良好課堂氛圍的形成，這對于當前初中化學的學習是十分必要的。

2.5 充分發揮化學實驗的引領作用

新課程下的化學實驗課體現了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。教學中，做好每個實驗，通過化學實驗來訓練學生敏銳的觀察能力和實驗分析能力?？梢韵戎v解觀察要點，再讓學生觀察、描述實驗現象，分析產生現象的原因、實驗裝置的作用、操作方法的目的；也可以邊演示、邊觀察、邊分析，以此引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程：觀察實驗DD發現問題DD提出問題或假設DD分析問題或現象DD解決或解釋問題，有效地發展科學探究能力，增強對科學探究的理解。讓學生的動手能力得到加強才是真正的素質教育理念下的化學教學，通過進行化學實驗讓學生能夠自己動手操作，并在操作的過程中觀察和記錄化學反應和物質變化，讓這種反應現象讓學生能夠更生動更深刻的理解，并能夠讓學生從實驗中找尋規律，結合書本的理論化加以印證，讓學生對化學知識點真正的領會。

3 做好思維方式的銜接

守恒法是物理學中最常用到的一種思維方法，這為解決許多物理問題提供了一把鑰匙，許多紛繁復雜的問題因此而化難為易。同樣在化學變化中，也有守恒情況，我們將其與物理的守恒法相銜接，就能迅速解決元素守恒、電子守恒、質量守恒等問題。

而政治學科講究實事求是，理論聯系實際。我們將政治這種思維方法銜接過來，讓學生把化學實驗作為學好化學的一個重要途徑，培養學生立足于用實驗來學習化學的思維方式?；瘜W一開始概念比較多，而準確把握好這些化學概念是學好化學的前提，借助直觀性強、現象鮮明的實驗是將抽象的理論內化為學生的知識并形成能力的一很好的方式。

此外，應該讓學生的思維過程朝著外顯化的方向發展，就是要讓學生養成出聲思考的習慣，尤其是在對慢速信息進行加工的過程中，通常采用的就是這種方法，采用外顯化的方式可以進一步的將學生的思維過程展現出來，并且為學生帶來一定的啟示。例如在學習紅磷燃燒這一化學現象的過程中，教師應該先為學生做出示范，將紅磷燃燒的過程展現出來的同時，教師還要解釋這其中所蘊含的原理，這樣就將具體的思維過程顯現了出來，通過這種方式，教師可以了解學生對知識的掌握情況，并且找出學生的薄弱之處進行重點學習。與此同時，還可以進一步提高自身的主觀能動性，大家一起對困惑之處進行探討，也有效的促進了化學知識的掌握程度，真正的將過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀有機的結合在了一起，從而獲得令人滿意的情感體驗。

4 結語

通過以上內容的論述，可以得知：世界上無論哪種事物都是存在一定聯系的，相關教育人員不應當僅僅只學習化學，而是將目光放長遠一些，使學生的綜合能力得到提高。作為一名教育人員，需要在教學的過程中不斷引導學生和各個學科的知識有機的結合起來，讓學生的思維具有靈動性，這樣才能夠從根本上將教學質量加以提升，學生才能夠得到全面的發展。

參考文獻

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[3] 盧巍.“魯教版”初中化學課程標準實驗教科書特點分析[J].山東教育（中學刊），2004（14）.

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關鍵詞：高師教育；教師角色；教師培養模式

Abstract:From the system of taking government officials as teachers to closed normal education， then to the system of teacher certificate， we can see that the change of teacher education models not only reflects the change of teachers'social roles， but also implies the change of the function and value orientation of higher teacher education. After the establishment of the system， there is always an interaction of teacher training model and higher teacher education . Nowadays the new teachers'social roles have been taking the place of the traditional roles， the higher teacher education must meet the requirement of the new model of teacher training， find out the new function， using the market-oriented thinking to replace the plan-oriented thinking.

Key words: higher teacher education; teachers'role; teacher training model

教師培養模式的變化會直接影響高師教育改革與發展，如何在各個方面進行改革以提高教師素質，一直是高師教育面臨的重要課題。在國家實施開放性的教師培養模式之后，高等師范院校在與綜合性大學競爭中如何重新形成自己的特色，重新讓社會認可自己的獨特價值，彰顯不同于綜合性大學的特性，是師范院校發展面臨的重大課題。本文試圖從我國教師培養模式的變遷與高師教育之間互動的角度，分析二者在現階段的關系及前景。

一、歷史考察：制度化過程中的均衡與變遷

在歷史上，我國的師范教育和教師培養模式經歷了一個從非制度化到制度化，從本土的松散培養到域外制度引進的過程。在這個過程中，師范教育的變革始終與社會對教師要求的變化緊密相關。

在近代的西方教育制度引入之前的漫長歷史中，我國雖然沒有專門的培養師資的機構，但是教師最早的歷史可以追溯至“官師合一”的西周時期。［1］“西周時期實行政教合一，官師一體，官師化擇優聘請?！保?］教師的專門化與教師培養機構的缺失并沒有造成嚴重的社會問題，相反教育系統呈現出長久的松散而自足均衡狀態。至清末，非制度化的教師培養體系由于政治經濟體制整體受到了資本主義的沖擊，在政治、經濟、文化等方面均沒有作好準備之前，被迫進行全面的引進。教師培養與社會需求之間的均衡狀態被打破，這種均衡的破壞以專門的教師培養機構的設立和相應的專門化的教師培養模式的形成為標志，也是國家在教師培養方面由松散轉向制度化的國家干預的開始。國家干預教師培養以“1897年上海南洋公學師范學院的創設和以《科學教育學講義》為教材的教育學課的開講為開端”，［3］“1902年8月頒布的《壬寅學制》中得以行政上的確定，并且在課程表上有了《教育學》的科目。”［4］此后，中國近代高師教育正式建制化，在課程設置上也在教育學之后，出現心理學、教育制度、教育政令機關、實驗心理學、學校衛生、兒童研究、教育演習等多種學科。這種課程設置與專門機構的出現，與取消科舉制后“以吏為師”教師培養體系的分崩離析是緊密聯系的，它確立了新的教師群體形象，也標志著在形式上建立起了新的教師培養模式與社會需求間的互動和均衡。

分析清末時期中國高師的建制和初具雛形的近代教師培養模式與“以吏為師”模式的更替，不計其效果如何，從現代化進程的角度來看，后發外生型的中國正處于自給自足教師培養體系破碎與制度化培養體系引進的階段，舊的均衡已經被打破，高師教育機構的誕生就是以打破舊教師培養體系的均衡狀態和創立新的均衡為其使命的。

在民國建立以后，這種非均衡狀態仍然持續，新的均衡使命也不能完成。由于社會對教師要求的標準模糊以及政治動亂與經濟的頹廢，整個高師教育反而更顯得復雜與無序，基本上只在行政層面進行立法與修補，而在實踐的層面上仍然是一種自給自足的模式在維持中國的教師培養。比如，高師教育“整個課程設置基本上沿襲了清末的仿照日本的做法，但是由于抵制日貨等運動的影響與任教育總長期間對德國大學制度的推崇，在整個高師教育上以北京高等師范為典型，基本上以德國為范例?！保?］此后，又是學習美國。但是這些改革與變動都沒有能夠從中國當時的教育實際情況出發，也沒能很好地研究中國傳統的教師培養模式。在加強了高師體制與課程設置復雜性的時候，并未能對改進教師培養模式有實質性的效果，非均衡狀態持續著。

建國之后，全面借鑒蘇聯，在政治經濟制度得到統一的前提下，高師教育與教師培養模式之間得到了強制性的制度化均衡。1951年召開了全國第一次師范教育會議，會議確定了在鞏固的基礎上發展各級師范學校，正規師范教育與大量短期訓練相結合的方針。1953年，全國高等學校院系調整，師范院校獨立設置，原設于各綜合大學中的教育系或教育學院歸并于師范學院。在很短的時間內全國大部分省市已經建立起完整的三級師范教育體系，形成了以高師教育與中師教育相結合的封閉式的教師培養模式，高師教育與教師培養模式在國家行政力量的統一安排下實現了形式上的均衡。

但是，這種均衡只是形式上的，在改革開放之后，教育體制鐵板一塊的狀態開始松動，這種形式上的一致與現實需要的多樣化產生了矛盾。尤其在20世紀末，隨著中等師范體制的消失而出現的空缺和由此引起的對高師教育質量的擔憂以及新課程改革對教師素質提出的新要求，新的不均衡狀態出現了。更為重要的是，這次不均衡狀態的再現是高師教育與教師培養模式的內發式改革，完全不同于清末被動的均衡狀態的破滅。

二、現狀中的均衡訴求：價值標準的更替與新需要的呈現

隨著中等師范教育機構的升格與綜合性大學培養教師政策的出臺，師范畢業生就業的市場化已經在客觀上打破了原有的封閉的師范教育體系，并且國家的各種政策都在順應這種發展趨勢，鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養、培訓中小學教師，一個開放的教師教育體系逐步形成。維持高師教育的原有價值標準受到了極大的沖擊，高師教育活動面對新的教師培養模式，需要尋找新的價值標準以實現與教師培養模式互動的均衡。但是，這種均衡的訴求需要考慮新的教師需求的沖擊，并能以市場競爭的思維來把握自身的內在價值。

一方面，教師培養體制由封閉走向開放，教師資格制度的實施在根本上對高師教育與教師培養的相對均衡式的互動造成了沖擊。1996年12月全國第五次師范教育工作會議提出，到2000年，全國小學、初中教師學歷合格率分別為95%和80%。從1999年全國教育事業發展統計來看，“小學教師學歷合格率為95.9%，初中教師學歷合格率為85.5%”。［6］1999年6月，第三次全國教育工作會議提出，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合高等學校中試辦師范學院?！督處熧Y格條例實施辦法》已于2000年6月23日由教育部實施，真正意義上的教師資格制度也已經全面展開?？梢娊處熍囵B模式的轉變是不可避免的。而隨著中等師范的升級與專有分配領域特權的喪失，宏觀上高師教育的大環境已經完全改變，它不再處于一個封閉的、與其他類型高校完全不同的小生態圈中，而是進入更大的社會生態圈中。這種復雜的環境已經完全不同于以前單一的均質環境，在這種環境中生存與發展的動力來源也完全不同。在完全不同于計劃體制的新體制中，如何面對壓力重新樹立起合理的內在價值標準以適應新教師培養模式的需求是高師教育所有改革的基點。

另一方面，新體制中的新的市場需要也進一步說明了高師教育與教師培養之間的非均衡，而均衡的實現要從市場的思維出發。隨著環境的改變，社會對高師畢業生的需要也下降了。原來只能由師范院校提供的人力資源現在可以有多種選擇。這種變化不僅是一種體制上的改變與人才培養方式的寬松，而且顯示出了教師培養市場的一種本質性的變化。它說明“我國基礎教育中教師匱乏的情況基本上得到了解決，教師的培養將由注重數量階段轉入注重質量階段，一方面是加強高一級院校對基礎教育中教師的繼續教育培訓工作，另一方面逐漸達到完全由高等院校培養基礎教育師資，但完全由現存的獨立師范院校來培養，首先在數量上就滿足不了，同時，原有封閉的教師培養方式的種種弊端又難以保證其靠自身的力量來提高質量”。［7］從新的視角來看待高師與社會需求的關系，不能把培養教師認為是一種無償的活動，而應將它從計劃體制轉移到市場經濟領域，以交換的眼光來看待供求關系?！昂苊黠@，盡管教師教育領域不是純粹意義上的商品交換領域，但也存在著人才的供求關系：高等師范院校或其他院校是教師教育的供給者，而政府、幼兒園、中小學校以及愿意從事教師教育的人們是教師教育的需求者。這種供求關系的調節和展開，在計劃經濟時代是靠政府的行政指令或行政計劃安排的，而在市場經濟時代，不能再簡單地靠政府維持，應主要靠利益來驅動。”［8］顯然，教師培養與供給的市場已經不再是專屬的，而且市場對教師的需求標準也開始變化，高師教育必須及時根據市場需求來調整自己的產品結構和質量標準，以市場競爭的思維代替計劃安排的思維。

轉貼于 同時，只要把握住了新的價值與需求的本質，高師教育就能形成新的發展空間，在與社會對教師培養的需求之間找到自己的立足點。因為任何一種新的市場信息的出現既是對舊的生產標準的淘汰，同時更是一種新的生產標準產生的契機，在這個嶄新的市場中，高師院校并不是完全沒有機會。對高師院校而言，必須找到新的增長點，在全新的生態圈中找到自己在食物鏈中的位置。比如，從目前來看，在教師培養的市場上，社會現在需要更多具有本科以上學歷的畢業生。因為在數量已經基本上滿足需要的情況下，必然要求質量的提升。“由于對教育研究的重視，各級教育部門對教育研究人員的要求不斷提高，希望研究人員有較高的學歷。不少城市中學教研室都開始引進具有碩士學歷的研究人員，層次更高的學?；蜓芯坎块T自不待言?！保?］高師院校也已經以全新的“3+1”或者“4+2”培養模式來應對教師培養的新需求，同時也意味著要加大培養碩士的規模，包括全日制的培養與在職教師的進修。此外，隨著新課程改革的展開，中小學更需要的是研究型的教師，即具有良好教育理論素養與科研能力的教師。高師院校的畢業生必須在保持原有的優勢的同時，加強教育專業課程的比重與科學性程度，加強與中小學教學實踐的聯系，成為真正意義上的研究型教師。也只有如此，高師教育才能進入到這個新的發展空間當中。

三、發展分析：新教師角色與高師教育的定位

要實現新世紀教師培養模式的成功轉換與高師教育培養目標的科學更新，需要對原有的高師教育的各個方面有完整的認識，同時必須正確把握信息社會的本質，重新認識信息時代背景下的知識觀與教師的社會角色。高師教育作為一種獨特的培養人才的教育活動，其意義必須重新加以解釋，新的教師角色定位也需要更深層次的理解。

首先，教師社會角色的變化是客觀存在的，不能以舊的教師觀來理解新的教師培養模式與高師教育的改革，而且這種變化直接塑造了新的教師形象與能力要求。“從我國教育發展的歷史變化看，教師角色經歷了三次變化：第一次是道德本位階段，教師是一種教化的形象；第二次是知識本位階段，教師是教書匠的形象；第三次是現在，正進入人本發展階段，教師是專家形象?！保?0］當代教師的形象注定了教師教育不同于以往的新趨勢，在當代教師教育發展的趨勢當中，以下幾個方面值得我們注意：“1.教師職業的高學歷化；2.教師教育的專業化；3.教師資格的制度化?！保?1］這些更高素質要求與專業化要求，是信息社會對高師教育目標的必然要求。在信息社會當中，知識以前所未有的速度增長，“要指望學生吸收所需的全部信息已不再可能。我們必須使學生具備豐富自己知識的能力，以及在復雜的社會里明辨方向的應變能力”。［12］新的知識增長方式使得人們對教師的社會角色期望產生了改變，教師不再是教書匠，也不僅僅是教給學生知識的專家，其首要任務與技能應該是教給學生在信息社會中如何分辨信息、獲取有用信息和解決問題的能力。以前我們評價一個優秀教師的標準可能是這位教師能有效地教給學生豐富的知識，現在則不夠了，還要加上能教給學生創造性運用知識解決問題的能力。

其次，教師所傳播的知識及其在社會發展中所具有的作用在很大程度上決定了教師的社會地位與師范教育的培養目標的合法性基礎?，F在，知識的性質發生了根本性的變更。“知識不再是絕對真理的同義詞。根據新的知識觀，知識不再是客觀現實的簡單反映，而是對復雜多變的世界的解釋……知識作為對現實的解釋意味著不同知識體系對現實的不同解釋，隱含著作用于現實的不同方式，也意味著不同的知識體系作為理解世界的工具同時存在著的有效性和局限性?！保?3］如果說以前教師所傳授的以教科書為中介的知識代表了時代的真理或學科的最根本內容的話，那么，在知識傳播與生產方式產生了根本性變化的現代，教師所傳播的知識不一定就是真理，只是眾多渠道中的一種信息而已?！斑^去，學生一般被迫接受學校傳授給他們的東西，在教學語言、內容或安排方面都是如此。今天，公眾越來越認為在有關教學組織安排的決定方面，他們有權發表意見?！保?4］(136)這要求教師的素質結構要能滿足新任務的要求，對高師院校而言，在強調學術性水平的同時，必須重視教育科學理論與專業知識掌握之間新的整合?！敖處熤挥性诰哂兴璧闹R與技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”［14］(135)信息社會對教師的期望顯然超出了以往的高師教育目標，高師教育必須重新確定自己的基本功能。要么增加新的功能以適應教師素質更新的要求，要么固守舊有的功能。選擇后者，社會將把培養滿足信息社會要求的合格教師的任務分配給其他高等師資培養機構，綜合性大學將嘗試增加新的功能，承擔起這一任務，而高師教育機構將因為定位失誤被淘汰出教師培養的隊伍。這顯然是高師院校所不愿看到的。

在教師角色變更與開放式培養體系的條件下，高師教育需要建立起一種與教師培養的新耦合關系，高師教育對于教師培養體系的意識必須從計劃時代的伴奏者角色過渡到能彰顯出自己獨特價值的獨奏者的角色，不以知識傳播者的素質結構去要求師范生，而是要他們能幫助學生成為發現、組織和管理知識的人，引導學生的人格而非塑造學生的人格。只有做到這一點，在與綜合性大學的競爭中，高師教育才有可能重新塑造其獨特的社會形象，與教師培養模式的互動也才能形成良性循環。

在社會對教育要求日益苛求的年代，“教師職業已成為最困難的職業之一，而且其復雜性和流動性還在不斷增長”。［15］“教師必須用新的觀點看待他們的工作，教師的傳統作用──傳道，授業，解惑──只是他們現在諸多工作中的三個方面。”［16］這些變化在說明了教師社會地位不再是一種穩定的概念，需要新的理解與闡釋的同時，也說明了高師院校必須走出原有的模式，在教師培養的競爭中突出自己的個性。既要體現與綜合性大學不同的內涵，又要看清楚與其他不同層次、不同地域的教師教育機構的不同的辦學目標，尤其是重點師范大學要發揮骨干示范作用，逐步形成以培養、培訓研究生層次的中小學教師為主的新型教師教育模式，同時建設高水平、一體化的教師教育課程體系，以推進教師教育的終身化，最終實現與教師培養模式改革的良好互動。

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