體育教學過程的基本規律范文

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篇1

關鍵詞：教育規律；體育規律；訓練規律；關系

中圖分類號：GS0－05 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01－0001－05

投稿日期．2006―09―25

作者簡介：葛春林(1954-)，男，安徽人，教授，博士生導師，研究方向體育教學與訓練。

1　認識視角：從本質看規律

本質界說：事物的本質就是關于該事物的質的規定性。是決定此事物區別于他事物的根本原因。討論本質，是為了發現和遵循規律。認識教育和體育的本質，就是為了掌握它們的基本規律，促進事業的發展。

規律界說：“規律就是關系。本質的關系或本質之間的關系”(列寧)。事物內在的、本質的必然聯系。在一定條件下經常起作用，并且決定了事物必然的發展方向。

從本質看規律：抓住了事物的本質聯系，就把握了規律。因此，認識事物的規律，應當從事物的本質和事物本質之間的關系開始。

2　教育規律、體育規律及其關系

2．1教育的本質

2．1．1不同觀點評介　目前，關于教育本質問題的理論觀點主要有以下幾大類：

第一類，外部屬性說

該類觀點主要包括教育本質的生產力說、上層建筑說、雙重屬性說、多重屬性說等。

第二類，內部屬性說

主要包括教育本質的特殊范疇說、社會化說、個性化說、培養人說、傳遞說等。

第三類，腦力勞動說

這是最近有人提出的觀點，認為要探討教育本質應尋找新的切入點，并指出教育是“一種特殊形態的腦力勞動”。

第四類，內部屬性之間以及和外部屬性之間本質的關系說

從教育本質的內部屬性看，講的是“教育是什么”，從教育本質的外部屬性看，講的是“教育應當是什么”，這樣在定義教育本質時就出現了兩個本質：一類為真實存在的、客觀的東西，即“實然”的教育本質；另一類為應當存在的、帶有規范性、價值性的、主觀的東西，即“應然”的教育本質。出現“實然的”與“應然的”兩個本質，違背了唯物辯證法本質是客觀的原理。他們認為將教育本質問題變成“教育應當是什么”，在一定程度上反映了人們對教育本質的認識停留在這樣一種思維模式上：以價值判斷代替對本質的客觀描述。認為“實然的”與“應然的”教育本質是統一的，共同構成教育的本質。

2．1．2我們的觀點我們認同第四類的觀點。

哲學上認為：規律是指事物和事物之間本質關系或本質之間的必然的關系?？梢赃@樣認為：教育規律就是教育內部事物間的本質關系，是指教育自身的本質的關系，故是內部規律；教育的本質與其它活動的本質之間的關系，是外部規律。

2．2教育規律是什么

2．2．1定義教育規律是教育現象與其他社會現象及其教育現象內部各個要素之間本質的內在的必然的聯系或關系。

2．2．2特點 1)是教育現象所固有的、客觀存在的。只要教育現象存在，教育規律就存在。

2)是反復起作用的。教育在任何狀況下都受到自身規律的制約。

3)在階級社會里，人們對教育規律的認識受階級意識的制約和影響。

2．2．3教育規律的最一般說法：教育規律包括兩條規律：一是教育與社會關系的規律；一是教育與人的發展關系的規律。

2．2．3．1教育與社會關系的規律教育受一定社會的經濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經濟、政治、文化的發展服務。

生產力對教育具有制約性，教育對生產力具有促進作用。

政治、經濟制度決定教育的性質(如決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性質和思想品德教育的內容等)，教育對政治、經濟制度具有影響作用(如培養所需人才、促進政治民主等)。

其他社會意識形態(政治思想、哲學思想、道德觀念、宗教、文學、藝術、科學等)影響著教育的發展，構成一定的教育內容，教育也影響這些社會意識形態的發展(如促進社會意識的傳播等)。

教育的相對獨立性。教育是一種轉化活動過程；教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性。

2．2．3．2教育與人的發展關系的規律遺傳、環境和教育是影響人身心發展的三大要素：

遺傳素質既是人身心發展的生理前提，又制約著年輕一代身心發展的年齡特征，遺傳素質的差異性對人身心發展有一定的影響，遺傳素質具有可塑性。

社會環境是人身心發展的外部客觀條件，對人身心發展起著一定的制約作用，社會實踐對人的發展起著決定性作用。

教育對人(特別是年輕一代)的發展起主導作用。這是因為：教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；學校有專門負責教育工作的教師。個體主觀能動性是人身心發展的動力。

教育要適應年輕一代身心發展的規律。教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進年輕一代的身心發展。

教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上要有所不同。

教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

2．3體育的本質是什么

2．3．1不同的觀點對體育本質含義的不同理解，主要基于三種不同的分析角度。

第一類，教育說

即從教育的角度看體育，認為體育是教育的一個組成部分，體育不同于競技運動，如“體育是增強體質的教育”。體育是“以身體活動為媒介(手段)的教育”。競技運動則是“一種具有規則性、競爭性或挑戰性、娛樂性、不確定性的身體(身體性)活動”。

代表性觀點：就本質而言，體育是為了人的存在和發展而有意識進行的教育活動。體育是以身體活動為媒介的教育。

第二類，社會文化說

即從人的社會文化角度出發認識體育的本質。認為體育是人類社會一種獨特的文化現象。

代表性觀點：體育是人類根據自身的需求建創的一種社會文化形式，它存在于每一個特定時代或特定民族的文化模式之中，隨著人類社會中需求的改變而調整著本身的內容和

結構，改造著自身的功能。

“體育是人類通過專門設計的身體運動和游戲，達到增強體質、提高競技水平和豐富社會文化生活為目的的一種獨特的社會文化現象”

第三類，雙重屬性說

即從人的生物和社會兩重性進行分析。

代表性觀點：認為“體育是通過人體運動――運用體力與智力相結合的運動手段，作用于人類個體和社會，取得物質與精神文明相統一的綜合效果的社會活動”。

第四類，身體活動說

即體育本質是人類為自身特定的目標(適應與豐富社會生活，增強體質增進健康，提高競技水平)而專門設計的身體活動?！吧眢w活動”既是體育的屬概念，又是游戲的種概念，反映了體育的文化本質；體育具有娛樂性、教育性、規則性、競爭性或挑戰性、健身性等本質屬性；根據體育目標的不同側重點(適應與豐富社會生活，增強體質增進健康，提高競技水平)，可以將體育劃分為適應身體活動、體育教育和競技運動。

2．3．2我們的觀點：我們認同第四類的看法在體育事業發展過程中，身體活動作為體育與體育的娛樂性、教育性、規則性、競爭性或挑戰性、健身活動等屬性之間的內部聯系，從歷史的角度看，這種聯系在體育運動發展過程中不斷重復出現，在不同歷史條件下經常起作用，并且決定了體育事業必然的發展方向。

因此，可以說我們所認識到的體育規律，就是身體活動及與若干本質屬性關系的內在條件和外部環境相互作用下產生的?；谶@個看法來探討體育規律。

2．4體育規律是什么

2．4．1定義體育規律是指體育所固有的本質的必然的聯系。

2．4．2體育規律的特點 1)是體育現象所固有的、客觀存在的。

2)是反復起作用的。體育在任何狀況下都受到自身規律的制約。

3)體育規律的認識受社會條件的制約和影響。

2．4．3體育規律基本內容體育事業發展過程中的基本規律是：體育事業發展規律；群眾體育的普及規律；競技體育的制勝規律；體育產業的運作規律；以及學校體育的適應學生身心發展規律。

2．4．4體育規律的運用 在體育事業發展的基本規律下，體育的具體規律在實踐的運用上也所不同：比如在群眾體育的普及規律運用上，必須遵循的原則是：因地制宜原則；循序漸進原則、持之以恒原則；政府及社會組織體育開展原則；以及促進體育市場形成的原則。在競技體育制勝規律運用上，必須遵循的原則是：“三從一大”科學訓練原則；一般訓練與專項訓練相結合原則；訓練的系統不間斷原則；周期性原則；合理安排運動負荷原則；比賽與訓練相結合原則等。

2．5教育規律和體育規律的關系：同一與差異

2．5．1在與社會和人的發展關系的意義上具有同一性 教育與社會關系的規律和教育與人的發展關系的規律，與體育基本規律中的體育事業發展規律，群眾體育的普及規律，競技體育的制勝規律，體育產業的運作規律，以及學校體育的學生身心發展規律在與社會和人的發展的關系上具有同一性。

2．5．2在事業發展的具體目標上存在差異性 由于事業發展的目標的不同，以及當今體育發展和體育內容的相對分化狀況，教育事業和體育事業發展過程中其規律有它們的特殊性。對教育規律和體育規律的認識，應當在不同的方面進行。

1)在教育的意義上：體育規律中的學校體育規律是服從于教育規律的。它是教育中的一部分。

2)在競技體育的意義上：體育規律中的競技體育規律和教育規律是既相互區別又相互聯系，它們具有各自的特點和發展規律。

3)在群眾體育的意義上：體育規律中的群眾體育普及規律和教育規律是既相互區別有相互聯系，它們具有各自的特點和發展規律。

3　普通教學規律、體育教學規律及其關系

3．1普通教學規律

3．1．1定義教學規律是指教學過程中必然存在的、穩定的聯系。即是說，當一種聯系或關系具有必然性和穩定性時，才可以稱之為教學規律。

3．1．2教學規律的內容

3．1．2．1教學的目的、任務和內容受制于社會需要的規律教學目的、任務和內容是由一定社會的政治經濟制度決定的；

教學的目的、任務和內容還受到一定社會生產力和科技文化發展狀況的制約；

特定社會的文化價值、民族心理對教學目的、任務和內容也有明顯的決定作用。

3．1．2．2教學與發展相互制約與促進的規律這里的發展具有三個方面的含義：一是身體方面的發展，包括身體的健康與各部分的功能；二是智力方面的發展，包括知識、智力、能力和技能技巧等；三是非認知心理因素的發展，包括情感、興趣、態度、意志、性格等。

1)教學受制于學生的發展水平

教學要以學生身心發展達到一定水平為條件，這是人在不同時期的發展共性而言，同時，人的發展還有個性(個性差異)，教學既要適應學生發展的共性，也要適應學生發展的個性。

2)教學與發展可以相互促進

前面所說的教學受制于學生的發展水平，意思是要說明，教學要以受教育者的身心發展成熟程度及特點作為基礎，并與之適應。另一方面，教學不只是消極地去適應發展，教學還可以積極地促進受教育者的發展，如維果茨基(前蘇聯)“最近發展區”理論。

3．1．2．3教與學相互影響與作用的規律教與學各以對方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進。教師是主導者，學生是主動者。教與學相互影響與作用的規律有兩個側面，共同構成一個有機的統一體，即主導與主動的統一。

教師和教的活動起主導作用。

教師的教以學生的主動學習為基礎。

3．1．2．4教學的效果取決于教學諸要素構成的合力的規律

教學的要素：學生、教師、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學反饋等七個要素。

教學過程中，各個要素對教學效果有著直接或間接的影響，但這種影響不是孤立地、簡單地產生的，而是在諸要素相互聯系、相互制約、相互作用下產生的。換言之，教學過程的每一要素都在產生一定的力，但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是在諸要素之間的實際關系中形成的一種合力。

3．2體育教學規律

3．2．1定義體育教學規律是在體育教學過程中客觀存在和必然顯現的、與體育教學的特殊性有著密切聯系的現象及其有規則的變化。

3．2．2體育教學規律的內容觀點一：體育教學規律包括一般教學規律(即體育教學與其他學科所共有的普通規律)和特殊教學規律(即體育教學所特有的規律)。

1)一般教學規律：(也可以說是上述“(一)教學規律”的另一種歸納)

社會制約性規律

認識規律

學生身心發展的規律

教與學辯證統一的規律

教育、教養和發展相統一的規律

教學內容和教學過程相統一的規律

教學效果取決于教學基本要素合力的規律

體育教學過程的控制反饋規律

2)特殊教學規律：

動作技能形成的規律

即動作技能形成的三個階段：粗略掌握動作階段；改進提高動作階段；鞏固與運用自如階段

人體機能適應性規律

人體開始運動時，身體承受運動負荷，體內異化作用加

強，體內能量儲備逐步下降，這一期間，稱為“工作階段”；經過間歇和調整，可以使體內的能量儲備逐步恢復并接近或達到運動前的水平，這是“相對恢復階段”；再經過合理的休息和能量補償，機體恢復水平可以超過原來的水平；稱為“超量恢復階段”。根據這一規律，為了使學生達到增強體質之效，后一次課應盡量安排在上一堂課后的超量恢復階段。

人體生理機能活動能力變化的規律

體育教學中，學生身心同時參加活動，在反復的練習和休息的交替過程中，學生的生理功能變化有一定的規律性。從一節體育課來看，呈“上升――穩定――下降”的趨勢。

觀點二：體育教學的五大規律…

1)運動技能形成規律。體育教學要讓學生學會和掌握一定的運動技能，而運動技能的形成要經歷一個由不會到會、由不熟練到熟練、由不鞏固到鞏固的發展過程。

運動技能形成、提高的過程是：粗略掌握動作階段；改進與提高動作階段；動作的鞏固與運用自如階段。

雖然在體育教學過程中，每次課只有45分鐘，每周只有間斷的2―3次課，體育課安排不可能明顯地體現和準確地劃分出動作技能掌握的這三個階段，但從一個動作技能掌握的長鏈結構看，仍然是要遵循運動技能形成的規律的。

2)運動負荷變化與控制的規律。體育教學是學生通過身體練習來完成的體育習得過程。因此，在體育教學中學生的身體必定要承受一定的生理負荷，而且從某種意義上講，這種生理負荷越大，對學生身體產生的生物性痕跡效應越深，對體能提高的效果也越強。但是作為教育的體育教學和運動訓練不同，其追求的并不僅僅是生理負荷和生物性改造，還有其他方面的教育意義。所以在體育教學中既要合理地利用生理負荷，又要合理地控制勝利負荷，這就是運動負荷變化與控制的規律。

體育教學中的運動負荷變化與控制過程是：①熱身和逐步增加運動負荷的階段；②根據教學的需要調整和控制運動負荷的階段；③恢復和逐步降低運動負荷的階段。

3)體育知識學習和運動認知的規律。體育教學中，學生學習的重要內容之一是體育運動文化和身體鍛煉的知識，體育教學中所培養的認知也是其他學科不能替代的運動認知。由于體育學科具有獨特的運動認知體系，所以體育教學還要遵循體育知識和運動認知的規律。

體育學科特有的運動認知體系是不斷提高人體對物體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進行識別和控制的能力，是一種“身體――動覺智力”。所謂身體――動覺智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為個體能否較好地控制自己的身體并使之對事件做出恰當的身體反應以及是否善于利用身體語言表達自己的情感和思想。構成身體――動覺智力有三個核心要素：一是有效地控制身體運動的能力，二是熟練地操作物體的能力，三是體腦協調一致的能力。

體育教學中運動認知過程是：①廣泛進行感性認知，形成感性基礎的階段；②進行理性的概括，形成理性認知的階段；③將理性的認知演繹到各種運動情景的應用階段。

4)體育學習集體形成與變化規律。體育學習集體形成與變化規律是指在體育教學過程中，學生的學習主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進行的。

因為體育項目和活動中大多數都是以集體形式呈現練習的，所以體育教學過程中的集體性學習體現了體育的特性和目標指向。因此，體育教學要注重和突出學生體育學習的集體性規律。

體育教學中的集體教育的過程是：(1)組成集體，形成集體因素的階段；(2)集體鞏固，在集體中接受教育的階段；(3)集體成熟，自覺進行集體的階段；(4)集體分解，形成新學習集體的階段。

5)體驗運動樂趣的規律。體育教學中，要讓學生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養學生體育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學生掌握運動技能、增進健康的前提條件，更是體育教學過程中教師自始至終要把握的客觀規律。

體育本身就是充滿了樂趣的運動文化，學生對體育的樂趣追求也是體育學習動機的重要組成部分，重視體育中的樂趣可使體育教學成為活潑和充滿樂趣的過程，忽視體育中的樂趣也可使體育教學成為“身順心違”的過程，成為“磨難”的畏途。

體育教學中的樂趣體驗過程是：①學生在自己原有的技能水平上充分地運動而體驗運動的樂趣的階段；②學生向新的技能水平進行挑戰從而體驗運動學習樂趣的階段；③學生在運動技能習得以后進行技術和戰術的創新從而體驗探究和創新樂趣的階段。

3．3普通教學規律與體育教學規律的關系：同一與差異1)同一性：我們認為，體育教學規律中也包含著一般教學規律(即體育教學與其他學科所共有的普通規律)，即在認知發展方面的教學規律。

2)差異性：我們認為，在體育教學規律上，它有自身特殊的教學規律。即在技能發展和身體健康促進方面的教學規律。

4　教學規律與訓練規律關系

4．1教學規律(一般教學規律和體育教學規律前已論述)

4．2訓練規律

4．2．1定義運動訓練規律是指在運動訓練過程諸因素中本質的聯系。

4．2．2運動訓練規律的內容及其運用 競技體育的制勝規律是運動訓練的基本規律。競技體育的制勝規律的運用主要體現在對如下原則的遵循上：

1)“三從一大”科學訓練原則；

2)一般訓練與專項訓練相結合原則；

3)訓練的系統不間斷原則；

4)周期性原則；

5)合理安排運動負荷原則；

6)比賽與訓練相結合原則等。

4．3教學規律與訓練規律的關系

4．3．1同一性由于事業發展的總體方向相同，教學規律和體育規律具有同一性：1)一般教學規律中的教學的目的、任務和內容受制約于社會需要的規律；教學與發展相互制約與促進的規律；教與學相互影響與作用的規律；教學的效果取決于教學諸要素構成的合力的規律，也是訓練工作中必須遵循的基本規律。

2)體育教學規律中的運動技能形成規律；運動負荷變化與控制的規律；體育知識學習和運動認知的規律；體驗運動樂趣的規律，包含著運動訓練規律的基本內容。

3)教學規律與訓練規律可以協調地發生作用。因為知識是競技能力的重要組成部分。

4)教學規律與訓練規律的協調作用，不僅可以促進競技能力的提高，而且也有助于解決運動員退役后再就業問題。

5)訓練效率的提高為教學活動提供時間保障，教學活動的充分開展也為競技體育的可持續發展提供保障。

4．3．2差異性由于事業發展的具體目標不同，教學規律與訓練規律又有各自的特點。

1)一般教學規律體現在以“知識”傳授為主的人的培養上，體育教學規律體現在學生的動作技能學習和身體健康促進方面，而訓練規律體現在人的“競技能力”的培養上。

2)在任務實施過程中，一般教學規律和體育教學規律體現教學計劃安排上，它基本是整體的、連續的、穩定的和不易變更的；而在訓練計劃安排上則是個體的、針對性的、比較容易變更的。

3)在實施的對象方面，一般教學規律和體育教學規律體現在一般的教學對象上，采用班級授課方式；而在運動訓練的訓練對象上，基本是個體的、個別的，是少數有潛質有發展的競技體育人才。

4)在內容安排方面，一般教學規律和體育教學規律體現在內容安排上，采用材進行授課；而在運動訓練的訓練內容上，基本是單一的有針對性的訓練安排。

篇2

隨著教學改革的不斷深入，體育教學的創新提上了議事日程，基于創新發展的原理，體育教學也在研究探索科學的手段、靈活的教學方法，其最終目的是培養學生健康的個性、創新的意識以及歸根結底的創新能力。體育課程的創新教學，必須遵守創新教育的基本規律，結合體育課堂的教學特點，整體謀劃、全面布局，注重智力開發、強調靈活教法，在培養學生的個性意識、自主意識上“教練”結合，科學組織。

一、體育教學中的“智育”空間

“智育”教學往往被強調在文化課程上，雖然學生的智力開發主要依靠智力教育來完成，但智力的發育歸根結底還有賴于其健康的體魄，這是完全智力的物質基礎。因此，在體育課堂教學中，教師必須在圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維智慧。比如：怎么能跳得更高、跑得更快？教師必須講解人體運動的基本規律和人體的形態結構，透徹講解跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。這個教學過程本身就是一個科學規律的演示過程，同時也是一個啟發學生思維、開發學生智力的過程。促使學生在教學活動過程中積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。體育課堂，是大部分學生都感興趣的課堂，教學中，除了注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還可以充分利用興趣、情感、愛好等非智力因素的影響，激發學生的主動性和創造性，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，打造學生的創新動力源。

二、基于創新教育的教法模式分析

創新教育的基本理念就是沖破傳統、革新理念。因此，真正意義上的創新教育并不可能形成固定的教學模式。課堂教學中，無論是師生之間的和諧教學，還是教學內容和教法創新、或者學生的技能學習與學生心理發展，都在追求一種追求從被動學習到主動學習的過程，追求一種從生理改造到終身體育意識的培養。教學模式的多樣化，揭示了創新教育的實質在于創新理念的培養。一節體育課，從準備、實施到課后小結等環節雖無模式，但有定勢，那就是創新理念的灌輸。為此，體育教學必須借助于靈活的教學方法，強調教法不一、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化。

沒有個性、就沒有創新。從個性角度來看，必須基于學生的個性特點，方法靈活，層次結構多樣，以適應學生個性發展。教學形式以集體教學、個體教學、分段教學、循環教學等多樣化的教學形式為主。教師要充分利用學生的興趣、愛好、情感等非智力因素，組織生動有趣的活動來吸引學生，激發學生的主動性與積極性。例如，組織學生觀看有關錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發展史等，這些對陶冶學生性情，激發學生情感卻很有好處。

從體育發展的走向來看，中學體育課程更應該注重潛力開發與培養。為此，體育課程設置應由單一的體育教學課向體育選項課、專項提高課、保健運動課等潛力開發方向發展，以適應不同層面的個性教學需要。教學內容應實現“以運動技術為中心”向“體育活動、體育經驗為中心”轉移。為此，具體的教學內容將根據教學目的的轉化，本著發展體育、發展個性、發展終身運動意識的目的，進行必要的調整。教學內容將有必要拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。

三、和諧教學是創新教育的基礎

體育課堂包含有多種教學因素，比如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發展以及場地器材等等。而師生關系，卻是教學關系中的最基本關系，要使體育創新教育獲得最大的教學價值，必須從整體性的觀點出發，把握師生關系的實質，建立和諧的“教”“學”新關系。

1.學生主體性與教師主導性。學生的主體性主要體現在教學過程中學生的主動性、積極性和創造性。因此，教師應努力激發學生主動探索知識、增強主體意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人，這是教學新理念的重要內容。從個性化教學來看，具有創新特點的思維，往往在創造性活動中表現出一種不順從性和不隨俗性。所以教師不應該不加分析地壓制學生的不順從性，要充分尊重學生的主體性和創造性。

教師在整個教學過程中具有引領、掌控、調節的作用，以完成教學任務、實現教學目的，這是教師的主導作用。教師主導作用發揮正確與否的根本標準，就是看是否善于調動學生的主動性、積極性和創造性，是否使學生能做到生動活潑、主動地得到發展，是否有利于保護和培養學生的好奇心、求知欲和探索創新精神與能力，并以身體練習為主要形式來實現培養學生的創造能力。

2.民主和諧的師生新關系。傳統的師生關系被理解為“一日為師、終身為父”， 教師在年齡、知識占有量以及社會地位上具有先天優勢，教師因其權威而具有操縱、控制學生的權力，學生則認可教師的權威地位而被動接受和服從。新型的師生關系本質上是一種合作關系。這種合作以民主、平等、理解、尊重為基礎，以傳授知識、培養能力為目標。這種合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的，而不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。

總之，創新教育是以創新精神為核心，重點培養學生的創新思維能力、創新思維習慣，基于體育課程的特點，體育教師的課堂教學要有強烈的創新意識和熱情、要有百折不撓的探索精神。堅韌精神是體育教師創新的必備精神之一。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：武術；體育教學；教學指導思想；實用知識傳授

中圖分類號：G852-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）01-0094-01

武術文化不是一個空泛的口號，而是有著豐富的內容，從結構上看可以把武術文化分成三重結構：第一重結構是指武術表現出來的活動形式，比如武術的套路、散打形式、功法練習，外在的活動形式，我們把這一層活動形式可以稱之為武術文化的外顯層，第二層是指武術文化的中間層，包括諸如武術的訓練原則、傳承方式等等；第三層是指武術文化的內引層，從具體內容上看是指諸如武術的價值取向，武術的審美情趣，武術的思維方式等等，本文談談有關傳統武術的若干思維方式。以“技術教學”為主，貫徹 “以學生發展為本”的教學理念，積極構建學生在體育教學中的主體地位，以激發學生學習武術興趣，完善武術學練方式和掌握武術技能為主要目標。探究一種適合學生發展、有利于武術學習、加強自我保護和形成良好心理品質的武術教學形式。選擇武術技巧成套動作的學習，是深入挖掘教材內涵，對學生進行系統教學的體現。

一、教學指導思想

體育教學原則是實施體育教學最基本的要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是判斷體育教學質量的基本標準。依據教學計劃，針對學生對傳統武術文化的喜愛，通過武術套路學習，復習健身拳套路的基礎上，用短繩來替代武術軟鞭進行教學，培養學生良好的身體姿態、發展身體的柔韌、協調性，使學生了解武術中的攻防特點，激發他們崇尚熱愛中華武術的熱情。同時，依據體育學科的性質、體育教學的基本規律，從實際出發，能很好地發揚傳統武術文化的精神，促進了體育教學與改革的深入地開展。貫徹新課程理念，從教學的實踐經驗，“變廢為寶”開發利用舊短繩，制作替代武術器械教具，在課堂教學上使用簡單、方便、安全，注重培養學生的個性化教育。遵循學生的身心特點及體育教學規律，促進武術學習興趣和學習動機的激發，適當增加武術器械攻防應用的實用知識傳授，建立學生對武術學練的正確認識。

二、教學組織特點

一是準備部分：用做操、游戲等形式進行熱身?；静糠种校瑥土暩倪M組合動作的基礎上，通過學習軟鞭單個動作，用小組合套路，體驗武術器械基本攻防動作，提高武術軟鞭的運用能力。結束部分：結合主教材的活動進行放松。

二是教學中，教師采用講解、示范、提示、點評、激勵學生參與模仿、欣賞、評價，指導學生邊觀察邊思考，讓學生通過判斷、比較、分析、綜合歸納，形成完整、正確的動作概念。

三是教學中采用小群體的教學組織形式，培養學生分組學練和互評的能力。通過復習拳術組合動作和學習武術短器械的知識運用，幫助武術技術動作質量的提高。

四是教學中注重武德培養，采用音樂的意境配合。將短繩的動作與音樂節奏配合，以利于更容易掌握武術動作練習節奏。 結合武德教育的同時了解武術文化內涵，教師運用習武的口令練習和喊口號等方式，提升為一種愛國主義教育。

五是結合武術教材的特點。在課中選擇學生較熟悉，節奏鮮明、簡單通俗的音樂表現形式，幫助學生掌握動作，提高武術動作的肢體表現能力，完成課的目標。

三、突出專長 教法實用

教師根據武術套路教學的特點和學生的實際進行教學設計，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰，課的結構環環相扣，過渡自然巧妙、比較合理。教師在教學過程中，根據學生不同層次、按基礎差異進行有針對性的分組教學，培養學生合作意識和團隊觀念。遵循教學規律，尋求符合學生心理、生理的發展規律，注重實效，在理論與實踐的結合上力求有所突破。運動負荷適宜，動作技術的難易度適當，大約10%以上的學生通過努力掌握得非常好，20%以上的學生通過努力掌握得較好，70%以上的學生通過努力基本都能完成。使每一個學生身心都得到了發展，獲得了武術基本知識，教學效果較好。課的“量”度把握很好，該課不僅發展了學生體力，還發展學生的智力，強度適中。場地、器材、教具手段的運用，經濟、實用、有效，符合武術教學的實際需求。

四、組織嚴謹 風格突出

教學過程中師生關系和諧，學生表現出學練參與的熱情較高。巧妙的將武術動作與音樂配合，激發學生習武興趣。課堂中教師親切的教態、傳授的內容、場地布置、教學應變能力、與學生互動等方面表現的非常好；“學生參與”表現在學生的關注、配合、興奮、思考、互動等方面。充分發揮教師的主導作用，體現武術教學生所獲得新的知識新的技能。在教學中，依據學生掌握動作的熟練程度進行調控，采用分解教學和完整教學、重視學練反饋。緊抓武術風格特點傳授知識，采用分解示范與完整教法相結合。在評價中，正確運用激勵性評價、診斷性評價方法，給學生及時、真實、準確的學習反饋信息。教與學的互動，都有利于提高課堂質量和效益為目的。

通過教師的武術示范性口令、提示性口令和一般性口令根據教學實際情況合理運用，在指導學生練習與糾正動作錯誤中具體有效、簡明得法，組織隊形的調動便捷、常規嚴謹認真，使學生的身體得到適當的鍛煉，習武意識與心理品質得到一定培養，而武術課運動負荷適中，安全提示到位，也較好地體現了該教師的教學能力。

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邏輯學是一門研究思維的形式結構及其規律的科學。加強邏輯學基本原理的學習，可以使人們更好地掌握關于概念、命題、推理、邏輯基本規律及論證等方面的邏輯基本知識，并學會運用這些知識分析、解決日常思維中的邏輯問題，可以使自己的教學做到概念明確，判斷恰當，推理合乎邏輯，使體育教學更具科學性。由于體育教學是一項極為復雜的活動過程，有它自身的特殊性，不僅有體育課的密度、運動負荷等便于量化的因素，更有大量的人文因素，特別是素質教育提出通過體育教育不僅發展身體，增強體質，還要培養健全的人格，良好的心理品質，沒有良好的邏輯思維能力的教師不可能高質量地完成教學任務，成為優秀的體育教師。

1概念的理解對教學質量的影響

概念是反映對象本質屬性或特有屬性的思維形式。它是思維的結晶，是對人們一定階段認識成果的凝結。他不僅是理性認識的起點，也是人們進行其他理性認識活動的基本構成要素。一個不具備良好的邏輯思維能力的體育老師往往不能對體育專業和教育教學中的概念進行很好的理解，運用時不能對概念有效區分，分不清種屬關系和種差的作用，表達時語詞運用不準確，往往難以把一個復雜的概念表達清楚，不僅造成自己思維混亂，而且嚴重影響學生形成正確的表象。尤其是運動技術概念的表達，有些教師對概念表述的邏輯形式沒有很好理解，動作技術要領的表達就會出現用種概念和屬概念使用混亂的現象，從而誤導學生，例如在教排球的“正面上手發飄球”時把用“掌根部位”擊球表述成用“手掌”擊球，語詞使用的錯誤導致表述的動作要領完全錯誤，影響到學生的學習效果。在教學中為了使學生能盡快理解老師授課意圖，必要時可以對所表述的概念進行限制或概括。概念的限制是通過增加概念的內涵，進而縮小其外延的邏輯方法，它有助于人們準確表達思想，實現認識有一般到個別的過度。例如對“投籃”增加“從肩以上”、“用一只手”這些內涵，就限制為“單手肩上投籃”；對“跑”增加“400米以內”、“用蹲踞式起跑”的內涵，就限制為“短跑”，使學生較快理解“短跑”的含義。合理運用概念的限制可以增強學生對體育知識的理解，提高理論知識和運動技術的掌握，能使學生在在理解的基礎上掌握，提高學習效果。概念的概括是通過減少概念的內涵進而擴大其外延的邏輯方法。例如，將“變向行進間運球”去掉“變向”這一內涵，就過渡為“行進間運球”；將“籃球運動員”去掉“籃球”這一內涵，就過渡為“運動員”等。概括是擴大概念的外延，即由種概念過渡到屬概念的邏輯方法。概念的概括也是體育教學中常用的邏輯方法，他有助于學生對具體問題的認識從個別上升為一般，進而使認識得以擴展和深化。

2合理的命題對體育教學的影響

命題是指人們在認知過程中，對思維對象屬性進行肯定或否定斷定的思維形式。在教學過程中合理運用命題可以使學生明白什么是正確的，是必須加強學習和練習的，什么是錯誤的，是必須及時舍棄和糾正的。命題貫穿于教學的整個過程，例如在課堂的準備階段，體育老師對學生講：“體育課是門以身體練習為主，并使身體練習與思維活動相結合的課程”。這就是一個肯定判斷的復合命題，它可以使學生較快了解體育課的性質和將從事的學習活動要付出身體活動的努力，并且在學習時不僅動身體還要動腦筋。如果只是講體育課學生要按老師的要求或命令被動做這做那，由于學生對課程性質的不理解，將不便調動學生學習的積極性，影響學生的接受效果。在學生練習時合理準確的命題也可以使學生盡快掌握技術動作，例如有的學生跑步時擺臂幅度太小，影響了跑步的速度，此時老師講：“擺臂時要前露肘后露手”。這就是肯定的簡單命題，用簡單的語句就可以使學生明白擺臂的要求，比老師一直說擺臂要加大的效果要好的多。在對學生糾正錯誤動作時，用否定命題也可以使學生了解哪些動作是錯誤的，是必須及時糾正的。其實在教學過程中，體育教師對學生的即時評價基本都是運用的肯定或否定命題，合理有效的肯定評價可以激發學生對體育的學習積極性，逐漸培養起學生終身體育練習的意識和能力。

3推理在體育教學中的應用

2009.3體育世界.學術邏輯學基本原理在體育教學中的應用笪王利生摘要：在體育教學中只有有意識的運用邏輯學的基本知識，才能使教師的教學既生動形象又不失科學的嚴謹，為學生自主學習創造機會和條件；學生只有加強自身的邏輯思維能力的培養，也才能逐漸培養其探究式學習的習慣，為終身體育意識的形成奠定基礎?？茖W地使用概念、命題、推理和邏輯基本規律可以有效提高體育教學質量。-98-推理不同于人的聯想、想象或猜想，而是有一個或如干個已知命題推出另一個新命題的思維形式。推理的本質在于人們由已有知識對未知知識的推導，從而獲得一種新的知識?，F代體育教育新理念要求教師要運用啟發式教學形式，引導學生主動學習，積極思考。在學生練習過程中，由于每個學生對技術動作的理解不同，并且個體基本身體素質也存在著差異，一個錯誤動作產生的原因可能是多方面的，教師通過對全班學生的觀察，可以通過完全歸納推理找到學生產生錯誤的真正原因，對學生進行及時的糾正。必然性推理的性質是斷定如果前提是真的，則推出的結論必然是真的，根據此種要求，“只有充分調動學生體育學習興趣，才能有效培養學生終身體育的思想”。這就對老師的教學提出了要求，要求體育老師不僅要會對學生進行運動技能的傳授，更要會運用各種有效手段激發學生體育學習的積極性，啟發學生對體育和健康知識的理解和掌握。例如，為了培養學生學習的積極性和不怕吃苦的精神，體育老師可以講：“劉翔、姚明之所以有現在的成績和輝煌，和他們對體育的熱愛和付出的努力是分不開的，只有真正對體育充滿熱情并愿意為此付出艱辛的努力的人才可以達到這樣的高度，雖然我們的體育學習不是希望每個同學都能達到他們那樣的高度，但是，為了提高我們的運動技能和身體素質，我們也必須付出我們的實際行動和努力才能做到”。這就通過明星的成功案例和體育的一般規律，也即真命題，推出我們學生應該怎么做。這比一般多的說教或批評效果要好的多。

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【關鍵詞】細節 體育課堂 有效教學

【中圖分類號】[G40-013.9]【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0339-01

體育課堂教學中各種要素的周期性、規律性的重復顯現，形成了體育課堂教學特有的細節現象，它體現于體育課堂教學的全過程。體育教師應根據教學對象、內容、課的類型及方法手段，科學地運用與調控教學細節，強化細節意識，提高課堂教學的質量和效率。

一、 體育教學細節的厘定什么是細節

方俊飛在《細節的作用》中說：“細節，顧名思義，就是細小的環節或情節”。它的特點是“具體而細致”。正如高爾基先生所說的“我們所見的一切事物，我們所生活的一切條件，是由瑣細事所構成的，正如同有機體是由眼睛看不見的細胞所構成的一樣?！币虼耍瑥膹V義的角度理解，體育教學細節是構成教學行為的最小單位，是教學行為的具體分解。體育教學行為是以完成教學任務為基本目的的師生外部行為的總和。體育教學行為是復數概念，而體育教學細節則是單數概念，是師生在教學過程中連續不斷的行為中的具體行為，是最小的行為單位。體育教學細節是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可以是體育教師的語言、動作、表情，可以是師生之間互動的行為組合，也可以是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應。它不是體育教師與學生抽象的、內隱的思維活動和內部情感，而是這種內部東西的外顯化、具體化和操作化。

體育教學細節具有“情境性”、“指示性”、“教育性”的特征。好的體育教學細節體現著先進的教育理念，符合學生心理發展的基本規律，符合教育教學的基本規律；好的體育教學細節總是體現著教師的人文關懷，體現著對學生的尊重、信任和理解，體現著教師的教學技巧、教學智慧和教學藝術。體育教學行為和教學細節的“教育性”告訴我們，細節雖小，卻不能小看，在我們以為“應該”和“正常”的地方，在我們所忽視和漠視的地方，常常隱藏著非教育和反教育的現象。由上可以看出，其實任何整體都是由無數個細節構成的，它無處不在，自然在學校體育教學中亦有它的存在?？梢园雅c體育教學有關的細小的情節或環節，就稱之為體育教學細節，它是構成體育教學的最基本單位，直接或間接地反映著體育教學的現狀和特點。

二、體育教師在課堂中的教學行為

體育課堂教學中細節的應用教學可以認為是一門生動活潑的教學藝術，但要使體育課堂教學生動活潑又有效果，教師對基本的教學目標、教學過程、教學方法、和教學內容必須有一個深入、獨特的理解與認識，并能根據教學的實際發展進行靈活掌控，才能取得較好的效果。而體育教師在課堂中的教學行為無外乎課前教學氣氛的創設，合理的教學方法、課堂管理幾個主要方面。

1、課前教學氛圍創設的細節

教學氛圍的創設是一個很重要的教學環節，雖然很難用語言表達，但潛意識中卻透露出一位教師的教學藝術水平。首先，整個課堂教學過程要保持微笑，給學生一個積極的期望。特別是上課初始與學生見面打招呼的時候一定要保持微笑，給學生一個積極向上的影響，贏來和諧、輕松的教學氛圍。在教學的過程中要積極鼓勵學生，盡量少用責備口氣，當學生有良好表現時，用一個肯定的眼神，拍一下肩膀，點頭認可等這無言的交流中，師生間傳遞的是對彼此的好感和信任。其次，情境創設的明確性。我們的每一次活動都應該有明確的目的性，課前的談話，情境創設都是如此。有些時候，由于練習工作的重復，學生難免會產生枯燥和乏味，如果教師能在課前與學生進行交流，當然談話是有所指向的，談話的內容要指向教學內容，要讓學生的心理準備進入角色，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，培養學生的聽、練能力，能夠給學生帶來親切、新鮮的感受，誘發學生主動探索的愿望。最后，師生共同參與活動。教師要積極參與學生的活動中去，如在跳繩時，同學們會主動的邀請教師參與，還會教你和請教你各種跳的方法，參與其中帶來意想不到的效果，笨拙的跳法和不協調的步法會產生很多幽默時刻，既融洽了學練氛圍，帶來更多的互動和交流，又增進了師生之間的感情。

2、合理教學方法中的細節

在組織教法中，要努力培養學生主動性、創造性的能力。那種呆板、單一、機械、公式化的教學方式，不利于學生身心健康發展和健康教育目標的貫徹實施，為此，要盡力做到組織教法靈活多樣、富有特色，使課堂教學嚴而不死、活而不亂。體育教師則可以通過講與練、張與弛、收與放、合與分等多種前后對比和節奏的控制與轉化，注意課堂教學中的細節演示，提高課堂教學的效果。張與弛是課堂教學細節體現的重要因素。例如在體育舞蹈教學中，同一動作可以兩拍完成，也可一拍完成，還可以一拍兩動，這種速度的變化，在完成動作時由于肌肉用力的大小、強弱、快慢、剛柔等，使動作形成不同風格的課堂動作細節。任何成功的體育教學藝術都要講究張與弛的細節變化，做到有張有弛，張弛結合。記得曾經教“前滾翻”時，在示范動作前，我設計了一個教學細節：拿出來兩個物品，一個是方磚，一個是圓球，并分別作滾動實驗，結果當然很明顯。抓住這一時機，啟發學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體容易滾動，那么人體團得越圓也越容易滾動，悟出了前滾翻正確的動作原理。這一過程既培養了學生的觀察能力，又調動了學生思維的積極性。這種課堂設計正是新課改所提倡的。

小小的一點變動竟然使課堂頓生魅力，且有如此大道理在內，所以應在課堂教學中多一點細節在內，演繹課堂精彩盡在其中。“合”與“分”是指課堂教學中的組織形式。這種細節是廣播體操教學必不可少的，有意識將學生分成幾個小組，按水平高低搭配，由小組長負責。在分的過程中同學們相互學習，并對著鏡子近距離對照自己的動作。在分組練習中發現帶有普遍性的問題時，教師要學生暫停練習，集中起來，指出問題和提出改正方法，然后再分組練習。這樣有合有分的教學組織形式，構成了“合”與“分”的教學細節。同時應注意合與分不宜過多，集中時教學的講解要在“精”字上下工夫，重點突出，條理清楚。

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準備活動的作用是讓學生充分熱身，把身體調整到最佳狀態，預防運動創傷?？茖W合理的準備活動對發展學生的一般身體素質、活動能力和培養正確的身體姿勢，都有著很好的促進作用。準備活動可以使學生的靈敏性、柔韌性、節奏感等得到均衡的發展，為體育課教學奠定良好的基礎。所以每節課我們體育教師都應當根據課的任務，有針對性地安排各項準備活動，使本次體育教學達到最大效果。體育教學的準備活動是為基本部分的教學做準備，使學生在身體心理等方面做好前奏，身體處于理想狀態，最大限度的發揮學生的能力，有效防止傷害事故，較好地完成體育教學任務，為此，教師一定要好充分調動學生做準備活動的積極性。體育教學中的準備活動是體育教學中不可忽視的重要環節，我們一定要重視這個環節，必須有嚴謹教科學的教學態度對待體育教學中的準備活動教學。體育教師要勇于創新充分發揮自己的教學水平去設計出符合當代中學生體育運動的準備活動，要有膽量的去對現有落后的準備活動進行改革，使之更好的為教學服務，使學生身心受益。

在我們具體的體育教學實踐中應以一般性準備活動為主，專項準備活動為輔的原則來安排準備活動。專項準備活動只是針對教材內容而定的活動或某些基本技術練習。如排球的步伐練習、籃球的折返跑、球性練習等。專項準備活動的針對性強，不能達到全面活動身體的作用。有的教師在上籃球課時，則將行進間上籃、外線遠距離投籃、兩人互相傳球等作為準備活動；上田徑課時更將沖刺跑、急停跳等專項活動代替一般性準備活動，這是不符合教學要求的。

我們還要重視考試課的準備活動，根據測驗內容組織一些比較有針對性的準備活動?？记皽蕚浠顒舆^程中，教師還應在中間對學生進行語言鼓勵或者語言刺激，讓學生從身體到心理都做好測試準備，使在測驗過程中發揮出正常水平甚至超水平發揮。

教師要嚴格要求學生準備活動的質量，準備活動效果的好壞，不僅在于教師的重視程度與內容安排，還取決于學生做準備活動的認真與否。如果學生不認真，教師安排得再好也不行；所以要嚴格要求學生做準備活動。要讓學生知道準備活動的重要性，培養學生腳踏實地、認認真真的優良學風，這不僅是整個教學自身的需求，更是學生成長成才的需求。我們教師常出于培養學生能力的原因，指派體育委員來帶準備活動，在這個過程中由于學生的專業知識技能有限，不了解課程的重點，容易主觀的憑自身理解，隨意做幾節徒手操了事。所以教師讓學生帶準備活動，必須給予課前相關的指導。

我們在上體育課的時候，我們一般先要口頭講解技術動作要領，然后還要進行身體動作示范。所以我們教師自身在課前也要做好準備活動，不然容易導致示范動作不準確、不到位，更有甚者出現意外傷害事故。

我們做準備活動的目的是激發學生的學習興趣，充分調動學生的運動機能，以達到良好的教學效果。所以在活動內容的選擇上，要注意篩選能促進學生身體全面發展，形成優美體格的動作和姿態。在教學實踐中準備活動的內容應盡量豐富多彩，形式盡可能新穎多樣。根據具體的上課內容與學生的特點，合理地變換練習方式與組織教法，以提高學生學習的興趣和積極性。例如，各種形式的徒手操、輕器械操；各種形式的走、跑、跳及活動性游戲，健美操的基本動作等，有針對性地選擇、安排，既可達到準備活動的目的，又可激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，從而達到良好的教學效果。

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摘 要 步入現代化的知識、科技時代，隨著人類文明進步的步伐不斷加快，教育作為人類文明的動力機制，必須相應加快推進建設的步伐。其中，教學管理體系的建設是推進教育發展的重要組成部分，同樣會對體育教學產生重要的影響。高校體育教學管理體系的建設對教學活動的開展不僅有重要的促進作用，而且對教學方案、行為的有重要的規范和維護作用?；谶@些認識，本文在此對于如何構建高效完善的體育教學管理體系進行相應的思考和探索，為改善高校的體育教學提供理論借鑒和思想指導。

關鍵詞 體育教學管理體系 教學成效 技能并重 全面發展

一、我國高校目前的教學管理體系現狀

（一）教學管理理念落后，高校對體育教育缺少清晰的定位

相關調查顯示，國內現行的教學管理體系中，有些環節普遍存在著有深遠影響的缺陷。譬如，現行的體育教學管理體系較難適應學生主體的現實需求，對學生缺少明確的引導作用以及師生應該從什么角度看待體育的學習、體育學習的價值等。教學管理體系改革應該先從理念革新開始，理念決定行動，行動決定結果。要倡導先進的教學管理理念，應該從管理層和教員抓起，認真研究學習先進的、切合實際的教學理念，從更高的視野來看待體育教學這項偉大的工作，快速推進先進教學管理體系的改革與建設。

（二）高校行政部門與教學管理的脫節

現在的行政主管部門與體育教學管理部門盡管是一個相互聯系的有機體，但是在實際評估中卻是責任分治。包括體育教學在內的任何一門學科，其教學管理都遵循自身的基本規律，行政部門總是出于為完成某種學術上的教學指標所設置的教學管理體系，未必真正適合體育教育的改善。

（三）課程安排上缺少明確定位

在社會快速轉型的今天，學生的學習需求呈現出多樣化和個性化，而傳統的課程安排卻依然是“大鍋飯”的局面，及相對單一和呆板的課程設置沒法讓學生按照自己的切實需要，選擇自己個性化的學習模式和類型。這樣，不僅學生的自身體育素養得不到實際的大幅提高，而且，總是迫于體制教學的無奈，被綁架到不適合自己的教育模式中，嚴重挫傷了發展的積極性和驅動力。

二、體育教學管理體系的具體構成要素

在了解中國高校現行體育教學管理體系的現狀后，為了繼往開來，尋找更好的體育教學管理體系，需要對體育教學管理體系的構成要素進行具體探討。

（一）教學過程的管理

體育教學管理體系的第一要務應該是對教學過程的管理，對師生之間教學的各個環節做出明確而具體的規范和指導。真正合適的教學管理體系，既能保證教學的整個過程在一個規范的軌道上進行，又不會過于拘泥于形式，影響師生創造性的發揮和施展。

（二）教學成效的管理

這是高校體育教學管理體系的核心部分。教學管理對于教學過程中的每個環節都要進行嚴格的規范和引導，最終目的是為了收到好的教學效果。對于教學成效的管理，最終目的是為了保障達到一定的教學質量。

（三）對教學監控的管理

通過對教學過程中的各個環節進行監測，發現其中的問題和不足，及時地進行分析和研究，多方面采取行動措施，解決問題，從而促進教學水平的進一步提高和教學體系的進一步完善。所以對教學監控的管理是現代教學管理體系中極其關鍵的一部分。

三、高校體育教學管理體系的構建方式

（一）糾正師生“分本為”的觀念，積極倡導學生全面發展的新理念

把分數當成對學生唯一的或者是最重要的考量方式是受中國傳統教育觀念的影響而形成的，除了適合少部分學生的發展，對其他學生的成長都會帶來長期的消極作用。在這種激勵引導下，學生容易以一種功利的心態去對待自己的學業和發展，從而漸漸忘記自己的真是特長和興趣，最終在一條迷途中徘徊。同事，在這種引導模式下，學生也容易喪失自主學習的積極性和獨立性，不利于學生在進一步的深入學習的探索和成長。因此在建立新的教學管理體系時，應該把學生的全面發展放在一個很重要的位置來對待，圍繞這一理念制定相關激勵規則，促使學生自主的學習探索和提高自己的專業素養，同時帶動其他相關素質的改善。

（二）適應社會的發展需求，技、能并重的管理理念

出于急功近利的心態，學校在體育教學管理中，過于重視學生的技術水準，而輕視學生的能力素養。技術水準可以幫助學生和學校贏得一時的比賽或考核成績，但是從長遠來看，不利于學生的發展。真正有發展潛力的學生不僅在技能上達到相應水準，而且在能力上也足以勝任未來的各種任務與挑戰。建設新型的教學管理體系，必須提升對能力的重視，做到技、能并重雙修。

四、結束語

在社會快速轉型的今天，我們必須緊跟時展的步伐和潮流，既認清社會的現實需要，又要有遠瞻未來的視野，為社會明天的需求做好準備。及時摒棄陳舊的觀念，吸收先進的思想與理念，綜合考慮，制定切實可行的體育教學管理體系，為社會輸送合格的人才。

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好體育課的基本要求首先是教學指導思想要正確。能依據體育學科的性質、體育教學的基本規律，從實際出發，促進體育課程與教學改革健康深入的發展。在課堂教學設計與課堂教學實踐中，要正確地貫徹、落實“健康第一”的指導思想。要堅持面向全體學生，為提高全體學生的身體健康、心理健康與社會適應服務。

其次體育課要符合體育課程的性質。新課標指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑?！?/p>

體育課還要遵循體育教學規律：人體生理機能活動變化的規律、運動技能形成的規律、身體鍛煉的規律、學習心理的規律及教與學的規律。讓學生在體育課堂真正學到應有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。

體育課更要從實際出發開展教學活動。教學目標要明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況，可以進行檢查和評價。制定的目標必須明確、具體、可行，就必須是可以檢查、可以觀察和可以評價的。教學內容的選擇要符合學生的身心特點與發展需要。能準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。教學內容的改革，歷來都是課程改革的核心。因為，教學內容反映了為什么教和教什么這個根本，它是教學指導思想的重要體現，是實現課程目標的基本保證。

二、正確處理好教材、教師、學生的關系。

1、要正確地處理好教材，準確把握體育教材的性質（身體練習）、特點（運動文化）和價值（發展身心）。

教學分段即一堂課的教學過程安排要合理。課堂教學目標過多，面面俱到，就會導致分段過多，教學走過場。教學分段沒有主線就會導致各教學階段缺乏邏輯聯系。

2、要充分發揮教師的主導作用。在我國的體育教學中歷來強調要充分發揮教師的主導動作。不管課程理念如何更新，不管課程目標、功能和價值如何拓展，不管體育教學內容和方法如何改革，只要向學生傳授體育與健康的知識、技能和方法，指導學生從事科學體育鍛煉，促進學生身心全面發展的根本任務不改，就必須充分發揮體育教師在課程教學中的主導作用。

學生在學習中的主體地位，需要由教師來構建；學生所需要的體育與健康知識、技能，需要由教師來傳授；學生在學習中的自覺積極性，需要由教師來激發和培養；學生的體育學習方式需要由教師來選擇和運用，學生進行自主學習、合作學習和探究學習，也離不開教師的指導。

在體育教學中，教師的講解、示范，具有強烈的真實性、針對性、即時性、靈活性、可學性和人文性，這是任何業外人士與現代教育技術都無法取代的。

3、要正確體現學生在體育學習中的主體地位。

學生是體育學習和體育發展的主體，體育教學活動就是為學生的體育學習和體育發展服務的。

學生是受教育規律制約的學習主體，是受教育規律制約的，必須遵循教育規律從事學習活動。學校教育必須反映國家的意志，學生必須根據培養目標的要求和學校的有關規定與所開設的課程進行學習，必須完成課程規定的學習目標等等。

在體育教學中，我們要關注學生的運動興趣，不迎合不遷就?；A教育階段的學生是處于發展中的不成熟的主體。他們所掌握的體育知識、技能還不多，運動經驗有限，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。學生是以學習間接知識為主的主體。

三、好體育課要積極培養學生健康的心理

1、創設愉快而有序的學習環境。讓學生在體育教學中建立良好的人際關系，滿足學生交往的需要，發展他們的安全感和友誼感，而且能培養同情心和合作精神。教師應鼓勵學生主動幫助別人，特別是幫助體育特長和有才能的學生。制定合理的要求，以成功的經驗培養學生積極的自我觀。引導學生承受挫折。體育是通過身體聯系練習這一特殊手段使學生承受一定的心理和生理負擔，

2、教師應以平等的態度對待每一個學生。否則學生就會對老師產生反感。充分利用課堂及時總結，正確評價，從而激發學生的學習激情，矯正學生不良的行為。

四、體育鍛煉對學生心理健康的影響

1、體育鍛煉可以改善情緒。在各種運動項目中，去感受運動的美感、力量感、韻律感、從而陶冶情操，開闊心胸，激發生活的自信心和進取心，形成豁達、樂觀、開朗的良好心境。

2、體育競賽中的取勝催人奮發向上，有利于個性形成。而失敗也是對人格的一種考驗，在失敗中挖掘有利因素可以看到成功的希望。在體育運動中遇到挫折、困難時能正確地面對和處理各種挫折和困難，形成高尚的人格和獨特的個性。

3、經常到公共場合進行體育鍛煉，不僅可改善人際關系，而且能使人與人之間互相產生親近感，滿足個體社會交往的需要。還可以豐富和發展人們的生活方式，有利于個體忘記工作、生活帶來的煩惱，消除精神壓力和孤獨感，從而給個體帶來心理上的益處。也有利于形成和改善人際關系。

4、開展豐富多彩的校園體育活動，充分發揮體育在健身、健心、娛樂和文化傳遞等方面的作用，組織多種不同內容、不同形式的體育活動，如兄弟班間的球類比賽、撥河比賽，登山和越野跑等集體活動，陶冶學生的情操，建立良好的人際關系。

五、培養學生健身跑的意識

學生從事健身跑的動機和興趣，直接影響著他們學習和鍛煉的積極性，一旦有了興趣，就會把學習作為自己的需要，以高度集中的精力和頑強的毅力刻苦地進行訓練。

健身跑是體育項目中個性化比較強的一項，可以根據每個學生的具體情況、自身特點、不同年齡、不同性別以及不同體質進行區別對待。只有因人而異地合理安排他們的運動量，才能使生理負荷達到不同個體的生理范圍，收到最佳效果。

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關鍵詞： 體育教學 有效教學 對策

高中體育教學的改革是普通高中課程改革的構成之一。我們需要重新認識高中體育教學過程，以新的教學理念為指導，構建新的體育教學實踐模式，實現高中體育課程由理想向現實的轉變。高中體育教師應該具有現代教學理念和廣博的體育知識與健康理論，采用現代教育技術，正確地把握教學方向，及時解決傳統教學中存在的問題，糾正當前教學中出現的某些錯誤傾向，及時采取有效的解決辦法。

一、重新認識新課標下普通高中體育教學的有效性

1.教學目標有效。新課程標準認為高中體育教學目標中的價值觀是否符合學生的需要，能否真正促進學生的全面發展是高中體育教學是否具有有效性的關鍵。如果學生所學的知識對生活對社會不具有一定的價值，甚至危害個人品質和社會道德，教學就失去了意義。那些不是學生真正需要的教學目標，只能使體育課變成“表演課”。

2.教學活動有效。教學是以教師為主導、學生為主體的雙邊活動，強調教師主導作用，但絕不能忽視學生的主體作用。教育心理學認為，交流能挖掘相互作用的潛能，因為師生、生生的多向互動，無意識地形成了一個信息交流鏈，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。所以，教與學是相互作用的，教學過程是師生、生生多向互動的過程。

3.教學評價有效。新課程評價重視對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價；從過分依賴學業成就轉向注重學生綜合素質的提高，使學生全面發展。在評價中重視學習態度的轉變、學習過程中的情感體驗、方法和技能的掌握、學生之間的交流與合作、動手實踐與解決問題的能力的提高，使每一個學生都能發現自己在發展過程中的長處，增強學習的自信心。

4.教學管理有效。我們在課堂教學中要根據教學情境的變化，及時調整課堂管理措施，解決新的問題，從而使教學活動始終處在良好的氛圍之中，使教學目標高效實現，提高教學質量，增強教學效果。例如：上下課時體育委員集合整隊等。“常規”要求學生做到遵守并良好地執行，保證了課堂的秩序的同時，鍛煉了遵守規則和紀律的意識。課堂違規行為，如：不顧老師的提醒做危險性較大的運動，特別是單雙杠等器械類運動，我們應及時指導糾正，避免發生事故。

二、正確采取普通高中體育教學改革的策略與手段

1.全面提高教學質量。高中階段的體育教學，不僅需要學生掌握體育知識與健康常識，還特別要求掌握體育學科的新理念、新文化。所以，高中體育教師要清醒地認識到高中體育教學是基礎教育時期的最高階段，教學目標的確定不僅與基礎教育的其他階段有共性，還有其特殊性。社會的不斷發展，對健康水平要求在不斷提高。為了能適應將來的繼續教育和走向社會的需要，高中體育教學在衛生保健、體育技能等方面要求更為專業，形成基本的體育技能，養成良好的體育習慣，為終身發展打下堅實的基礎。

2.全面改進教學手段。我們在教學中要善于利用圖解觀察，在練習中因勢利導，以此啟發學生的思維，努力從被動學習變為主動學習，全面改進教學手段與方法。例如：要知道怎樣跑得快、跳得高，就應該了解人體運動的基本規律和人體形態結構，從而掌握各種運動姿勢和科學的訓練方法。我們要為教與學的雙邊活動創造有利條件，在講解和示范及動作輔導時，對每個環節都要因勢利導，啟發學生的思維，發展智力，保證學生在整個教學活動過程中，始終處在積極的狀態。

3.培養學生體育情感。在初高中體育學習中，學生已經掌握了一定的運動技術和運動技能。這不僅發展了學生的個性，更使學生掌握了一定的體育知識和活動方法，為終身堅持體育運動奠定了基礎。例如：高中學生是寄宿制，要堅持早晨鍛煉身體，但晨練的內容和形式都比較陳舊，這種以集體追求整齊劃一的集體鍛煉，難以激發學生參加的興趣。如果能打破傳統的整齊劃一的要求，以班級為單位進行有氧健身跑練習，規定路線，讓學生選擇自己喜愛的線路、速度和距離，他們對晨練的興趣就會大增。

4.建立考評評價標準。體育教學的評價機制起到了導向、調節、激勵、鑒定的功能，考試作為一種檢驗手段，在素質教育的理念中發揮了積極作用，是檢驗教學效果的有效方式。所以，我們要建立科學的考評機制與考評標準，對學生的成績做多維評價。例如：對體育成績考核實行加減分制；對需要達標項目的考核，按照《國家體育鍛煉標準施行辦法》判定分數；根據各個學校的實際情況制定各項加分項目的考核；根據學生自己的愛好和特長，選擇適合的項目考核和加分。

總之，在高中體育教學改革中，體育教師要正確面對新時期的挑戰，有強烈的緊迫感，把這種挑戰視為提高教育教學能力的機會，努力提高自身素質，用發展的眼光變革教學方式、教學手段、教學策略和思維方式，提高教育人才的質量，努力成長為專家型體育教師，使高中體育教學有聲有色。

參考文獻：

［1］鄭賀.中學體育教學實施素質教育的問題與對策［J］.中國體育科，2006，（7）.

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【關鍵詞】高校體育；教學方法；對策

體育教學管理是根據體育管理的教學方法與教學目標、規律和特點相結合，將體育教學過程中各個教學環節進行有效管理。體育教學與其他不同，它要求管理必須突出體育教學特有的專業化特征，緊抓體育教學機制，增強滲透性管理授課過程的信息反饋，建立強效、健全的教學管理制度和措施，形成特有的體育教學管理方法，對教學進行全過程管理，努力提高教學質量。做好高校體育教學的管理工作是保證教學質量的核心。

一、高校體育教學管理面臨的問題

1.地位未被擺正

我國高校的傳統體育教學主要模式是體育課。隨著教育體制改革的大趨勢，高等教育也給定了淡化專業、加強學生能力于素質培養等新的教學思想。就業市場對高校提出了新的要求，要求高校培養出能夠適應現代化社會發展，具有強烈開拓精神、身體健康的高質量人才。隨著全民健身的不斷深入，也為高校體育教育注入了新的內涵，使其不再僅僅停留在上體育課這種單一的形式上，新的高校體育教學已經發展成一種多層次、雙因素、形式多樣的有機系統。要最大限度的發揮系統職能，就需要采用與之相匹配的現代化體育教育機制。體育部所要承擔的任務是完成上課的任務，而作為教學管理人員是要和學生直接接觸的，其管理水平和思想的高低直接影響上課質量，沒有教學管理，就無法將教學過程進行下去。

所以，體育教學管理是成為完成高校體育教學任務的重點和保證。學校教育部門和體育部門存在著一般與特殊、共同與個性的關系，教學管理具備自身的基本規律，教學管理工作必須遵循其規律發展，體育部門是對教學計劃的直接發起，組織，實施者，所以要從本專業實際出發帶動組織教學管理，在管理中創新，力求突出“個性”。學校要將教學管理整個系統進行最大優化，要多從這樣的子系統做起，加強教學管理力度，審時度勢，根據體育教學具備的特殊性，創新探索有效的管理新途徑，遺憾的是，從現實教務部門制定教學條例歸、規章制度、教學工作量考核等方面，沒有真正的聽取體育教學部門的意見，雖然體育教學部門始終強烈呼吁，但效果收效甚微。

2.授課內容與授課時間矛盾突起

現階段的高校體育教學處于學時少，待講內容多的局面，老師堅固提高教學質量與在規定的課時內教授完要求的內容，給教師教學提高了難度。目前的每個教學班人員在40人左右，出去上課時教師的講解、示范和糾正錯誤所花的時間，學生基本沒時間親身練習，所以難以保證教學質量。

3.體育教師資質結構不合理

為響應國家政策，高校今年不斷擴招，為高校帶來規模效益與發展的機遇，同時帶來的也有對教學質量的嚴峻考驗。通過高校的幾年擴招，在校學生數量明顯增加，但體育老師的數量卻沒什么改變，職稱結構不合理，教授、副教等高級職稱所占比例小，講師、助教等低級職稱所占比例大，師資力量薄弱，教師學歷不高，很多大學老師仍是以本科畢業學生為主，這就勢必導致體育教學水平下降。

4.生源質量降低，管理問題面臨挑戰

高校的大規模擴招帶來雙方面影響，一方面緩解了當前人才市場的供需矛盾，提高了社會整體教育水平，另一方面學生數量的激增卻導致了生源質量下滑，其中存在著學生的速度、體力、力量等各方面素質的相對下降。根據數據，絕大部分學生身體情況低于國家體育鍛煉的標準，這就影響了體育教學的質量，加大了高校體育教學難度，使教師的教育工作熱情減低。

5.教師教學準備投入不足，學生對課程興趣不濃

由于市場經濟沖擊，部分老師在教學過程中精力分散，不能從主觀上精心備課，不注重創新教學方法實踐，學生本身對課程興趣不弄，加上教師因素使學生積極性不能被帶動，課余時間不進行身體鍛煉，考試也只是應付一下，及格就滿足。

二、加強高校體育教學管理工作，提高管理方法

1.建立科學數學管理觀念

高校的該科與學校體育管理的提高表現出了社會化、永久化、個性化、現代化和經濟化的趨勢，因此，學校各部領導要深入認識到體育管理工作的重要性，要切實的加強創新學校體育教學管理工作，加大投入教學管理的資金和加強師資隊伍建設，切實貫徹落實學校的相關方針、政策和相關規定，建立現代科學數學管理觀念。

2.打造高質量師資隊伍

在普通高校體育的教學體制改革中，管理的人才隊伍建設是十分重要的，管理人員素質的高低決定了管理水平，體育教學管理者應不斷提高學習水平，加強自身綜合素質，這樣才能適應新形勢下高校體育教學管理的需要。

3.加強教學管理，制定新型師資培訓計劃

強化體育教師職稱考核制度，努力探索并制定長期有效的教師自稱考核辦法和指標體系，將考核結果作為提升教師、聘任、獎勵懲罰的依據，制定科學的教師培訓計劃，鼓勵教師再學習、訪學、進修以完備體育教師結構合理性，改善老師待遇，從而提高體育老師工作積極性，因材施教，根據教學需要和教師培養的要求制定新的規章制度，認真聽取基層代為和體育教學管理層的意見，繪制相應管理條例，在教學條件（場館，設施）不足的條件下，要充分利用外界自然條件，利用廣闊的自然空間開展教學活動，來豐富體育課程的內容，完善體育課程，促進發展，增強質量。

4.確立體育教學中心地位

教研室的建設、室內教學、學生學習三方面是體育教學核心工作。教研教室工作狀況好壞直接影響教室的授課心情，從而影響學生學習熱情，要加強對教育工作者事業心和責任感的教育與培養，充分發揮老師教先鋒榜樣作用，樹立學生激勵制度，善用體育成績優秀學生的積極性，讓學生感受到從體育課的學習中有豐富的收獲，在新的管理理念倡導下，堅持以人為本，重知識、重學術、重人才，實行學識、能力、素質三方面為一體的人才培養模式，不斷改革創新教學管理機制，全方面實現體育教學方法的創新。

三、小結

普通高校體育教學是一個比較復雜的系統，很多工作都還只是單純的停留在探索的階段，需要循序漸進，從大處著手，通過對培養模式、師資建設等各個環節逐漸進行健全，從而達到一個新興的體育教學管理系統，使得高校體育教學管理工作登上一個全新的臺階，適應當前形勢的需求。

【參考文獻】

[1]陳杰.高校體育教學管理探析[J].教育與職業,2007，(8).

[2]衰芳.對普通高校體育教學管理工作模式的初步探討[J].管理學家,2011，(9).