計算機課程教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇計算機課程教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：行為引導型教學法 計算機教學 教學設計 教學方法 反思

前言

行為引導型教學方法七十年代源于德國，目前已成為高校教育教學改革的主流。其核心內容為通過課堂教學過程中引導學生提高各方面的能力，注重培養學生自主分析解決問題能力，培養學生組織能力、團隊協作能力、綜合理解能力等，并拓展學生思考問題的深度和廣度。隨著計算機科學技術的快速發展和信息時代的快速變革，社會企業單位對人才的需求也相應發生了很大的變化：不僅要求學生具有相關專業能力，也對學生的社會能力提出了較高的要求。計算機應用知識已全面普及且更新換代之速度更令人驚訝，同樣高校計算機應用專業的教育教學的教學內容和方式已經無法適應社會的需求，行為引導型的教學方法成為熱點，以“教”與“學”互動教學過程，從學生實際出發、從學生興趣著手、創新專業課堂組織方式，依托職業本質能力，著重以實踐能力為導向的教學理念。

一、行為引導教學法的含義

行為引導型教學法代表了信息化教學時代的一種先進的職業教學理念，這種教學方法是轉變了傳統的教育理念。行為引導型教學法的目標是以培養學生的主動能力為出發點，讓學生在學習過程中培養學習興趣，使學生能積極主動地去自主學習，并且使學生掌握如何學習的能力。行為引導型教學法注重培養學生的分析問題能力、綜合概括能力、組織協調能力、動手能力、團隊合作能力、解決問題能力等綜合能力，引導組織學生、手、心、腦并用，拓展學生思考問題的深度和廣度，在教學中把教與學完美結合，負責學生的學習行為和實現學習效果，并與學生一起發現問題解決問題，充分體現了“以人為本”的教學理念。

引導教學法強調，教師教學目標明確，針對性強，要求學生在學好基礎知識的基礎上，接受較多的實踐教學，充分培養綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。行為引導教學法能夠充分調動學生的積極性與主動性，提前進入職業培訓，有利于提高學生獨立自主學習能力以及制定計劃、實施計劃、評估計劃的職業能力，同時也可促進教師理論與實踐的結合，提高教學水平和教學質量。

二、行為引導型教學法在計算機教學中的應用

目前，常用的行為引導型教學法主要有：大腦風暴法、引導課文法、卡片展示法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法、合作學習法、自學指導法、暢想落實法、概括歸納法等方法。下面以計算機應用專業中《Photoshop圖像處理》課程設計為實例，分析行為引導型教學方法實踐和效果，本課程教學中使用最多的是案例教學法、大腦風暴法、項目教學法、合作學習法。

案例教學法，在Photoshop課程教學中是很常用的，也是必不可少的，重要是教師所選的案例內容和課堂設計技巧。在備課過程中，我會把應把Photoshop課程主要內容分為基礎技巧、高級技巧、綜合案例三部分，基礎知識講解時用一些課本中的小實例結合生活中息息相關的圖片，讓學生在案例中掌握工具和命令的用法；高級應用技巧則會從各種不同平面廣告實例中設計主題，挑選有視覺沖擊力且符合學生年輕時尚的眼光的實例，從而引導學生自主學習的能力。例如講蒙版高級應用時，選擇“扣透明薄紗、玻璃杯、冰塊”之類的圖像，在實例中讓學生掌握如何把美麗的新娘更換背景，掌握如何在玻璃杯中放入云彩，怎樣把個性照片放到水晶冰塊中。學生從實訓過程中掌握蒙版和通道的使用技巧和原理，又能讓學生明白生活中這些常見的實例是如何制作出來的?？傊?，所選的案例要能符合課程設計，激勵學生學習興趣，讓學生在欣賞案例成果時能激發興趣，學生就會有主動意識去實現案例里所講的內容。

大腦風暴法教學，在于激發學生的情感，在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的案例場景，以引起學生一定的興趣，讓學生把課堂學習轉變為無限的自由暢想和相互討論。比如說，今天的教學內容是“神秘的海底世界”。教師給學生提供部分素材，一張海底素材，各種各樣的時令水果和泡泡，讓學生自己發散思維，給學生一個情境的定位，從不同的角度去設計一個作品的創意，開啟學生思維，激起學習欲望，汲取創造靈感。其中有一名學生做了這樣一個主題，海底有一個魔法盒子，里面不斷有水果往水面上冒出，用水果拉升的影子和泡泡來點綴海底，做出圖像好像有動態的感覺，贏得同班同學贊許的目光。

Photoshop課程教學中，項目教學法和合作學習法是一個完美的結合，主要是“以任務為主線，教師為主導、學生為主體”，在項目的設立，從項目分析，項目完成這個任務的過程中，讓學生分小組合作完成項目，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，給學生一個綜合實訓項目：雪鐵龍汽車高速公路高立柱廣告設計。讓學生分小組把廣告的理念和設計心理充分結合，討論好汽車廣告的要求和排版，自己繪制和整理素材，并要求學生在項目設計做好設計說明，并把PS作品在課堂上給全班同學做作品欣賞和評析，接受老師和同學的挑剔和評價來提高自己的設計的水平。經過兩周的項目實訓和作品的自我設計和自我展示分析，學生進步很快，技術越發成熟、表述越自然，學生的自信心也就越大，因此學生整體水平提升很大。

三、行為引導型教學反思

隨著行為引導型教學法的深入開展，教學中的一些具體問題也會逐漸顯現出來。比如每一門課程和不同的教師都有自身的特點和秉性，在課堂教學過程中，教師要根據不同專業、不同課程不同班級的學生設立不同的導向型教學才能保持課堂的新穎，行為引導的深入也加大教師和日常工作量，教師要想在課堂教學中輕松自如的教學，在實際操作中出現困惑在所難免。比如，選擇哪種教學方法好？選擇哪些案例更適合這個專業的學生等等……那么，這些問題要如何解決呢？

一是教師要深入研究專業人才培養方案。了解專業學生培養目標，課程設置和課程教學大綱內容，從而制定出課程的教學計劃。計算機專業知識分為很多方面，網絡、設計、軟件等知識模塊，學生班級也因此分為多個選修模塊，教師需深入解學生特性和課程，選定合適的教材，制定適合學生的課程組織結構。

二是教師需及時更新知識，多溝通交流、多參與各種教研活動。計算機專業知識更新速度驚人，教師要第一時間學習最新的知識，教材版本也不宜落后，案例的選擇要多更換數據。在平常的教育活動中，多向同行、知深專家請教交流，教學相長，教師的成長是自己積累的財富，也會是學生的財富。

三是教師要多實踐。計算機教學教育過程中，教師的引導起著舉足輕重的作用。除了教育行業中同行的相互學習之外，企業經驗是重大缺口。應用型專業和研究型專業都需要計算機教師有著豐富的實戰經驗才能更好的設計課程內容。所以，要很好的使用行為引導教學法，教師需定期給自己制定學習任務、實踐項目等，讓自己在引導的過程中不會走失方向，把握計算機專業在社會發展中最新最有價值的職業需求，從而在課堂中引導學生學習的目標才是社會的主要人才。例如，使用企業中最熱門的開發設計實例作為教學設計任務，學生在學習過程中參與性強，思維活躍的學生還會變參與者為設計者，拓展教師的思路，并在項目進行過程中提出許多意想不到的設想，為今后教師更好地使用行為引導型教學法積累寶貴的經驗。

四、結語

行為引導型教學法是一種教師為主導、以學生為主體的開放式教學法，在計算機專業應用課程教學活動中，教師應針對不同的專業課程，及時更新前沿知識，根據實際教學內容有針對性地采取靈活有效的教學方式，優化課堂結構，引導學生主動參與教學課程，讓學生在學習活動中養成自主學習、樂于探究、勤于動手的學習方式，以培養學生綜合職業能力和獲取新知識的能力。

參考文獻

[1]戚海林 行為引導型教學法在單片機技術與應用教學中的運用 2013.07

[2]邢 蕾，劉向東，姜東華 行為引導教學法在優化機械制圖課程教學方法中的實踐 2013.06 黑龍江教育

[3]姜鳳揚.運用行為引導教學法提高技工院校學生技能素質[J].職業通訊，2010，（10）.

[4]李祥偉.行為引導型教學法及應用[J].職業技術教育，2009，（14）.

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一、口算待加強

口算教學沒有得到應有的加強，練習量沒有達到相應的度是主要原因，所謂“熟能生巧”，任何一項技能的達成，適度的訓練是必不可少的。這里除了諸如教材編排題目偏少、教師重視程度不夠等與筆算弱化相類似的原因之外，缺少系統的評價體系也是重要原因之一。雖然標準對第一學段的口算速度有具體的要求，但在實際操作中，我們很少對學生的口算能力作一個統一的評價。所以，一個學段結束后，有多少學生達到了口算要求，我們心里并沒有底，這也使得口算教學缺乏明確具體的目標，容易盲目為之。

二、估算“走過場”

之所以這么說，是相對于估算教學的根本目的而言的。估算教學是本輪小學數學課程改革增加的全新內容，《標準》在三個學段都提出了估算教學的不同要求。面對全新的知識，廣大教師迸發出強烈的熱情，但同時筆者卻發現了另外一個問題，當前的估算教學走進了“走走過場”的誤區。隨便拿一本新課程的實驗教科書翻開來，我們能找到許多要求進行估算的練習。學生通過這些內容的學習，可以掌握一些基本的估算方法。但如果把估算教學僅僅理解為上幾節估算課，顯然是不正確的。

估算教學的終極目標是培養學生良好的估算意識和習慣，能合理選擇估算方法，正確解決學習和生活中的具體問題。而事實上是教材有要求，才讓學生估一估，估算成了走走過場的形式。要培養學生的估算意識和習慣，做好以下幾點很重要。其一，估算教學要結合具體的情境展開，讓學生體會估算的必要性；其二，估算應貫穿所有的運算教學，引導學生養成在計算前進行估計的習慣，并對結果的合理性進行把握；其三，培養學生在具體的情境中，根據問題的需要選擇不同的策略和方法進行估算。如：媽媽想買一件上衣59元和一條裙子36元。她給售貨員100元，夠嗎？這個問題只要對算式59+36進行估算就可以解決。但估算時，必須把59或36估得大一些：60+36=96，59+40=99或60+40=100。把上衣或裙子的價格估得貴一些后，兩者總價還沒有超過100元，所以媽媽付出100元夠了。雖然，在解決這一題的過程中，學生沒有具體計算59＋36究竟是多少，只是經過了粗略的估算，但結果已經出來了，學生已體驗到了估算的過程與價值。估算還能幫助學生檢驗計算的結果準確性。

三、“多樣”“優化”兩尷尬

關于計算方法的選擇，曾經有過曲折的歷程。從先前專制獨斷的“一體化”，到后來毫無原則的“喜歡怎樣算就怎樣算”，直至現在的方法“多樣化”和“優化”相結合，這樣的變遷也正反映了課程實踐者從滿腔熱情到理性成熟的過程。然而，在選擇了算法多樣化和優化相結合的今天，我們課堂依然會面對算法選擇上尷尬兩難的境地。

尷尬之一：“還有不同的方法嗎”？

【案例】

學習兩位數乘兩位數24×25，學生嘗試后匯報計算方法，在羅列了很多種方法之后，老師看沒人舉手了，就隨口問了一句：“還有不同的方法嗎？”

有學生舉手：“老師，我還有?！?/p>

師：“哦，說說吧?！?/p>

生：“24+24+24+……”

老師不寫了，“你是這樣做的嗎？”

生：“不是，太煩了”。

生2：“可它也是一種方法呀”。

這就是刻意追求算法多樣化所帶來的尷尬。新課程提倡計算方法多樣化，是基于尊重學生思維，培養學生解決問題策略的個性化和創新意識。在多樣化的算法中，每一種方法都應是經過學生認真思考，并且確實是解決問題的有效策略，這些方法在數學上應該具有一定的價值，代表了學生對數學不同程度的理解。那種絞盡腦汁刻意制造的方法并不是我們所要追求的?！斑€有不同的方法嗎”，這是老師鼓勵學生尋求計算方法多樣化常說的一句話，為了減少這樣的尷尬，老師們應擇時慎用。

尷尬之二：“怎樣簡便怎樣算”

在傳統的計算練習中，常常有這樣的題型：“怎樣簡便怎樣算”，看起來很民主，但在具體的操作中卻變味為“這樣簡便這樣算”，簡便的標準在老師的心中，不按照這樣的標準算，就不能算是正確的。這使筆者聯想起今天我們在算法優化過程中所遇到的尷尬事。

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一、計算機課程教學的基本特性

計算機是一種高度自動化的能進行快速運算、通訊與邏輯判斷的先進的電子設備。因此,計算機課程不同于其它傳統學科課程,有其自身的特點,主要表現在以下幾個方面。

1.計算機課程主要是操作性內容,要求學生學會使用基本的操作系統和應用工具軟件。因此,課程教學會分成不同的任務模塊,目標性比較強,課程內容比較獨立。

2.計算機課程與其他課程相比,教學方法選擇比較多樣,如演示、講解、練習、網絡教學等。教師可根據實際教學內容,選擇適當的教學方法。

3.計算機課程的學習目標主要是培養學生的計算機實踐能力和應用能力,而這種能力主要體現在學生使用計算機技術完成任務的整個過程中。通常每一項任務的完成質量都可以通過學習成果質量來衡量。所以對于計算機課來說,學習成果的評價一般不宜采用傳統的考試方式來評價。

鑒于以上特點,我們不能采用傳統的教學思想來指導計算機課堂的教學工作,計算機技術是一門應用性很強的技術,它不僅僅是簡單的技術的掌握,還涉及到對技術的正確選擇。我認為必須對計算機課堂進行有效的教學設計,發揮這門課程的優勢,達到培養學生計算機能力目的。

二、從學習者的特征分析出發實施計算機課程教學

蘇霍姆林斯基說過:“人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者和探索者?！痹谇嗌倌陼r期,這種需求特別強烈,他們期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到創造的快樂。人的認知不是由外部刺激直接給予的,而是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用產生的,學生不是外部刺激的被動接受器,而是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體。在計算機課程教學中,我們是否關注到學習者這種本質需要和特點呢?在平時課堂上,教師除了向學生傳授基本的計算機技術之外,再就是要求學生完成一些任務之類的活動,教學內容比較貧乏,活動比較單調。如何讓學生主動、愉快地學習?我認為計算機課程教學必須考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求,小學、初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標,要體現出各階段的側重點,要注意培養學生利用計算機技術對其他課程進行學習和探討的能力。

三、計算機教學與日常生活和其他課程教學相結合

計算機課程不僅要讓學生掌握基本的計算機理論知識,而且要提高學生應用計算機的能力。因此,在平常教學過程中,教師可將學生在生活、學習中遇到的問題與計算機教學結合起來,通過計算機技術來解決日常生活中所遇到的問題。比如日常生活中的報紙,可以先讓學生通過電腦來設計其樣本,學生要實現制作一張美觀的報紙版面,就需要掌握Word文字輸入與設置、排版知識等;在講Excel表格時,可以讓他們制作課程表。我們也可以將計算機課程教學與學生感興趣的流行文化相融合,如在講網頁制作時,可以讓學生制作自己喜歡的明星或偶像的主頁。在制作過程中,為了讓網頁變得豐富多彩,學生不僅要學會怎樣使用網頁制作工具,而且需學會到網上去搜索相關信息、下載圖片、動畫、視音頻等。這樣學生不僅可以在課堂上學習計算機知識,而且結合日常生活,把計算機知識融入到平時的生活,激發對這門課的興趣。此外,在計算機課程教學中,我們也可以注意同其他學科的橫向聯系,以加深學生的學習認知。

四、情境與任務相結合,注重學生的學習體驗

計算機教師要保持學生學習的動力,就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。教師在教學過程中,如果不給學生創設主動探究、自主學習的情境,不給他們自己動手的機會,學生就不會產生很高的學習興趣。因此教師要利用情境創設和任務驅動相結合的方法引導學生進行自主學習。教師在創設適當的情境后再拋出任務,讓學生在有趣的情境中接受任務。在教學過程中,教師應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自主學習的內容讓學生學習。開始的內容要少而簡單,等學生樂于參與時,再適當加大自學的難度,激勵學生主動獲取知識;同時,教師應引導學生在自主學習的過程中,遇到問題時要勤思考,解決問題后要進行反思,不斷地在自主活動中總結教訓、吸取經驗,從而培養學生的創造能力、思維能力,等等。在此過程中教師也可以采用多種教學手段,比如小組討論、小組合作、學生探究式學習、學生成果欣賞等,以調節課堂氣氛,激發學生的學習興趣。此外,在計算機課程教學中,學生學習體驗是很重要的。不動手實踐是不可能學好計算機的,計算機課程應該以實踐為主,讓學生去操作、去實踐、去嘗試,從而解決問題,讓學生在實踐中充分發揮創造性思維,大膽地進行創作。

五、鼓勵學生展示學習成果

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1應用微課完善課前準備

課前的備課質量直接決定了中職計算機專業課程的信息化教學質量。因此，在授課前，計算機專業教師要注重結合信息化手段，細致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網搜羅相關資料，明確課程教學目標和重難點內容；深入分析課程教學任務，結合學生學業狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調動學生的學習主動性與積極性，高效激活學生的自主學習能力。同時，計算機專業教師要注重發揮信息化技術的作用，引導學生開展課前預習，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求，鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業教師還可搜集課程相關資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內部網站等實時發送給學生，讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學提問，獲得問題的解答和專業知識技能訓練[1]。通過多次實踐，筆者發現這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發現能力和問題解決能力，使學生更愿意主動地參與到計算機專業知識與技能的學習中。

2結合互聯網資源提高課程教學質量

相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業課程教學大多完成于計算機機房內，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經常出現不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業教學改革時，專業老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯網搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發送給學生，要求學生在既定時間內閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業教學過程，以便在課后針對性調整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質量。

3應用社交媒體深化課后反思

傳統中職計算機專業教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發展的當下，建議計算機專業教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創意性作業，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優酷網或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業，以幫助學生更好地改進自身的作業，解決當前面臨的難題；計算機專業教師可充分發揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。

4結語

總之，信息技術的蓬勃發展，尤其是微課、微信公眾平臺等的發展，為中職計算機專業教學的課前準備、課中質量提升、課后反思深化提供了良好契機。因而，中職計算機教師在開展教育教學工作時，要高度重視引入信息化技術進行教學改革。

[計算機碩士論文參考文獻]

[1]王妍.中職計算機專業信息化教學探究[J].廣西教育，2016(46)：147

[2]沈春根.以信息化教學資源建設促進中職計算機專業建設的探討[J].無線互聯科技，2017(5)：84-85.

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一、新課改下的計算機課程教學動態設計

在教學中運用建構主義理論，體現在實踐中就是在教學中以學生為主體，給學生創造管理學習的權利和機會。幾年實踐證明，對于計算機教學中出現的教學模式，采用建構主義的學習方法取得的教學效果會好得多。

1.新課程改革下教學動態設計的概念

對教學過程的動態設計可以分為三個階段：首先以教為主的教學設計，其次是以學為主的教學設計，最后是主導主體教學設計。

2.新課程改革下計算機教學動態設計原則

在新課改革中，教學動態設計也有著一些基本的原則，具體可以表述如下。

（1）教學動態設計的基本依據是分析教學需要，同時在設計中充分體現學生發展的個性化，考慮學生學習的差異性和選擇性。

（2）教學過程中我們不能再以教師的教為主體，而應該以學生的學習需求為主來進行教學的動態設計。

（3）教師要會使用教材，而不是直接用教材去說教，應當具備動態組織教學的意識和能力。

（4）教師要拋棄傳統的評價模式，將評價作為自己的教學手段。

綜上所述，傳統教學設計強調的是教師在課前的準備，這部分內容是預先設定好的、靜態的，回歸課堂教學中需要重視的是這部分準備內容的實現；而新課改下的教學設計的主要工作需要在授課過程之前完成，在授課過程中根據教學的實施情況進行整改，教學動態設計貫穿整個課堂，對教學目標、教學方法、教學內容、教學模式、教學評價等的設計都體現動態特征，具有極強的靈活性。

二、基于建構主義的理論來設計面向學習需要的教學過程的模型

基于前面我們論證的建構主義理論在新課改下的合理性，在課程動態設計時必須以學生的發展為主要目標來進行，設計的依據就是根據每位學生的個體差異和不同的學習內容進行設計，并針對學生獲取知識的需求進行教學動態設計，即學生需要怎樣的知識，就針對學生的需要進行教學動態設計，這也就是針對學生需求的教學動態設計過程模型。

我們再分成各個部分來論述一下。

首先，與傳統的教學過程設計過程不同的是，教學設計應該體現動態理念。最重要的是，教學目標不應當是靜態的，不應該是教師事先設計好的，應當對學生的情況進行一系列的分析，例如學生的學習基礎、學習興趣、學習水平以及學生的學習風格，對以上內容進行詳細有針對性的分析之后，才能適應學生的個體差異。

第二，在對教學效果的及時反饋及評價中，教師要清楚列明教學反思。新課程改革對教學的要求有一項比較重要的就是反思教學，教師通過反思的過程可以去粗存精，可以得到有價值的啟發，并且以此為依據調整教學過程的設計，提高教學的理論素養。教學反思中包括了教學前反思和教學中反思以及教學后的反思。在教學設計過程中，教師應當設計好一份教學反思表，明確需要反思的各方面，在完成整個的教學過程之后填寫。

根據我們預設的教學動態設計模型，在實際教學過程中教師應當提議學生將整個學習的過程中的反思（預習、課堂和課后作業）及時反饋給任課教師，之后教師根據這些反饋得到的內容進行分析，結合教師自己教學過程中的分析內容進行反思，或者在教研組內進行交流，結合新課改的要求進行反思，集合大家的意見，選擇優異的方法，完善教學過程并提高自己的教學能力以便更好地教學。

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由于信息技術和計算機技術的迅猛發展，如果教師固守自己現在所擁有的知識，不思進取，最終會影響自己的考核成績，導致自己落伍被淘汰。所以有必要對教師隊伍進行定期或不定期的學習和培訓，學習計算機專業的最新知識內容，了解計算機專業的最新發展情況，了解國內外最新計算機方面的技術。另外大力鼓勵和提倡計算機專業的教師在教課之余，積極投身參加計算機技術方面的科研工作當中，為計算機技術的發展盡自己的一份力；定期進行計算機專業教學方法研究和探討的專題講座等。

2深化計算機專業教學方式的改革

計算機專業不同于其他的學科專業，由于計算機專業的知識更新速度快，若一味重視計算機知識傳授，忽略對學生學習和創造能力的培養，這樣的人才輸出到社會當中，很可能會因為缺乏靈活運用知識的能力而被淘汰。因此，教學方式應由傳統的“以教師教課為中心的學生學習”過渡到“在教師指導下的以學生為中心”。即計算機專業課程的授課過程中，學生處于主動地位，在教師的引導下，學生主動地去學習，去探究，而不是被動地接受教師一股腦的灌輸。在教學過程中，教師應該時刻明確自己所擔任的角色，注意由傳統的講授、灌輸式教學向組織、引導式教學轉變。為此，教師應該充分的了解和觀察學生，適當地給學生提出疑問，引導學生去探究，促進同學之間及師生之間的交流與談論，充分調動學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，增強學生解答問題、解決問題的能力。教師在授課過程中要“精講多練”，突出計算機課程教學的特點，就是在學習內容上圍繞職業院校人才培養目標精心選擇，突出“技術應用性”，不過分追求學科的“完整性”，把主要精力放在學生實踐能力的培養上。具體來講，就是在計算機課程教學過程中，要用少量時間精講知識點，把大量時間留給學生們自己去思考問題；加強課堂上師生之間的交流，提倡學生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂，師生共同討論；教師在授課過程中要充分注意學生的課堂反應，通過學生的課堂反應，及時調整授課行為。這樣一來，就充分調動了學生的學習積極性，不僅活躍了課堂氣氛，更加強了學生學習的主動性，充分體現了“以學生為中心”的教育理念。采用現代化多媒體輔助教學手段，提高教學效果和教學質量。在計算機課程教學過程中，針對教學內容和教學對象的特點，將精心制作的計算機多媒體電子課件同傳統教學手段相結合，共同參與教學全過程。充分發揮多媒體教學手段所具有的生動形象、形式新穎、趣味性強、內容豐富等特點，來激發學生的學習興趣、啟發學生思維能力、簡化教學過程、達到提高教學效率和質量的目的。

3加強計算機專業實踐環節的改革

職業院校的辦學宗旨就是提高學生的就業能力和創業能力，培養學生可持續發展的能力和繼續學習的能力，提高學生運用自己所學知識分析問題和解決問題的能力。因此，要特別加強計算機課程實踐教學環節，從根本上改變只重視教授理論知識、不注重實踐教學的做法。計算機專業課程是一門實踐性很強的課程，在實踐教學過程中不僅使學生掌握的理論知識更扎實，同時用計算機解決實踐問題的能力也得到了提高。因此學生在進行計算機專業知識的學習過程中應當注重理論與實踐相結合，邊學邊練，邊講邊練。加強上機操作，不僅可以加深學生對理論知識的理解，而且教師也可以從中把握學生對所學知識的掌握情況，及時發現和解決教學中出現的問題，提高教學質量。所以職業院校在計算機專業課程的教學環節，首先要盡量加大上機實習課的比例，其次還應高效利用好每一節上機時間課程。在進行上機時間操作前，應當明確上機實習的目的、任務、內容及要求等，對上機實習作明確安排；上機實習過程中要求學生現場做好記錄，包括上機過程中遇到的問題及解決方案；上機實習后，還應當寫上機實驗報告，并寫自己的感受及自己的見解。這樣做可以避免學生上機學習的盲目性，對學生進行有針對性的訓練，保證教學質量。

4完善計算機專業考核和評價制度

好的考核和評價方式既是對計算機專業課程教學質量的有效監督，也是對教學質量好壞的評價。所以完善考核和評價制度是保證教學質量不可或缺的環節，必須引起教師和教學管理者重視。首先考核制度是對教師授課效果好壞及學生學習知識掌握情況的評價。不僅對學生學習知識起到了督促作用，防止學生出現混日子的現象，而且也對教師教學方式敲響了警鐘，如果不改革，如果不反思自己的教學方式，那注定會落后，被淘汰。其次，考核制度是對學生學習方式和學習途徑的引導.例如，提高平時成績在總成績中的比重，包括平時的出勤，日常小考成績等，使學生在每天的學習中就注重一點一滴學習成績的積累，避免出現平時不學習，到考前瘋狂沖刺，考試后又將知識全部還給老師的現象；提高實踐在總成績中的比重，間接告訴學生實踐課程的重要性，將學習重心向實踐方面轉移，提高自己的實踐能力。所以，為激發學生的興趣，提高學生的潛能，考核和評價制度應當由單純的結果性評價向形成性評價轉移，將過程評價與結果評價結合起來進行考核和評價，促進學生的發展與進步。此外，還可以適當引入激勵機制，強化學生學習動機。有些計算機課程不需要特殊的實驗設備，學生可以自學達標，甚至超綱。如果能夠推出相應的免修制度、滿學分提前畢業制度等激勵機制，可以大大提高學生的學習動力。

5結語

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【關鍵詞】高校計算機；教學；創新能力；培養

學生本體創新思維培養和創新能力培養是我國素質教育中的核心教學內容之一，因為創新行為在人類文明史上屢見不鮮，在以生產力為主的社會發展時代成為不斷前進的動力和時代特征表述。需知，創新教育理念出現與當前我國市場經濟發展需求相互適應，目標即為將人才創新精神內容和創新能力內容融入到真正價值取向當中，之后在此基礎上將勞動者創造欲培養和勞動者創新能力培養作為主要目標。高校計算機課堂教學可沿襲現有素質教育模式，成為創新人才培養陣地，只有注重學生群體創新能力培養才能夠在一定程度上提高教學質量和教學效率。

一、高校計算機教學創新教育理念要點分析

高校教學策略實施將學生創新能力培養放在工作首位之上，第一點就是樹立新型教育理念和新型教育思想，對上述二者進行適時革新、調整，從根本角度出發，師生個體觀念也要適應時代變化和新課改要求。高校計算機教師在此處不僅作為訓練工具形式和知識灌輸工具形式產生，發展認識手段才是其真正角色。極具創造力的教師可在課堂中運用正確教學方式進行知識教授，運用啟發式教學法和討論式教學法以及對應參與式教學法實行高效課堂教學，換個角度而言，即為對知識學習方法和知識學習途徑加以整合，而后向學生轉達。學生才智訓練與培養至關重要，學生學習思維合理拓展可助力新型知識獲取，知識難點解答效率和知識重點理解效率會得到雙向提升，與此同時，師生關系會在積極教學相長氛圍下愈加融洽。

二、高校計算機課程創意教學要點分析

創新教學氛圍營造可在一定程度上提升學生群體基礎性本體創新能力，此處分為教學心理環境營造內容和相關計算機教學環境營造內容兩種。假設學生本體思維活動與預期教學活動相背離，計算機教師不能強制控制學生思維并進行自我教學思維套入。較為正確的做法是，應鼓勵學生進行課堂問題發言，敢于表達自身觀點，鼓勵學生進行師生爭論和與同學間交流，留有學生充裕話題發起時間與機會，循序漸進培養學生創新意識。學生課堂見解、理論與教師所授內容不同時，計算機教師要及時給予指導，之后在此基礎上審視學生觀點、理論，運用正確教學途徑向學生講解正確結題模式和知識內涵。運用此種方式不僅可以有效保護學生學習積極性，也可激發潛在學習興趣，使學生逐漸樹立創新意識與創新自信心。

在新課程改革的大體背景下，高校計算機教學應與創新能力培養策略相結合。運用巧妙手段、妙用手段融入各科教學操作環節中，增加創新能力發展程度，達成創新能力遷移，旨在使個體綜合意識和創新意識以及對應實際應用能力等均得到穩步提升。換個角度而言，需要各科聯系、協作，只有這樣才能達到最終學生創新能力培養目的。

三、以教學方法創新進行學生創新能力培養

（一）任務驅動式教學方法實施

此條首要一點就是實行任務驅動教學法進行高校計算機課程教學，以激發學生自身潛在本體學習興趣，達到創新意識培養的主要教學目的，學習動機產生和學習興趣產生才能充分調動學生學習自主性和學習積極性。學習興趣被激發才能產生學習動機，學生課堂思維活動運行效率也會穩步提升，在此基礎上達成信息獲取目標和信息檢驗目標，教學水平質便指日可待。所以每節課教學前需要進行任務布置和預期學習任務安排，以此為基準促進學習動力形成，任務驅動式計算機教學方案要求學生進行自主學習，并達到最終學習目的。最為常見的例子即為，計算機文字輸入教學過程會讓學生倍感枯燥，教師需根據此種狀況選擇任務驅動時機，適時舉行軟件比賽活動，達成全員參加，學生與學生之間比拼輸入速度，競爭機制融入到驅動教學操作環節可培養學生堅強意志和挑戰精神。

（二）計算機教材活用以培養學生創新思維

需知，計算機課程自身具備一定教學靈活性特點和教學實踐性特點以及教學綜合性特點，具體教學任務執行中，高校計算機任課教師需要進行教材內容結合與提前備案，教學設計環節需深賦創新意識和創新思維，學習中便會激發學生創新思維，促進其學生群體創新能力形成。針對不同水平和不同能力的學生，按照層次劃分規則進行針對性教學任務設計，新舊知識交替和新舊知識銜接務必到位，提出實際問題解決方案，設計問題需極具啟發性。以word課程教學為例，藝術字教學和圖形插入教學以及相關圖層排列教學中，教師可設計圖章制作教學環節，提高學生群體綜合創新能力和創新意識。網頁制作教學中要求學生最終擁有個人主頁和博客以及QQ，全方位多角度提升創新意識和自我意識，挖掘學生潛在創新能力，有效鍛煉其創新素養。

四、結束語

綜上所述，高校計算機教學步驟實施應嚴格遵循新課改高校教學原則和標準，努力培養學生創新能力和創新意識，需依次進行創新理念樹立、創意教學開展、創新能力培養操作，以至有效提升高校計算機課程基礎性教學質量和教學效率，完成素質教育人才培養目標。

作者簡介：龔乾春（1979-），男，貴州貴陽，重慶大學碩士研究生，貴陽學院副教授，主要研究方向：計算機應用。

參考文獻：

[1]杜華兵.論計算機教學過程中信息素養的培養[J].電腦知識與技術.2005.

[2]耿明芹.大學計算機教學過程的現狀和反思[J].中國科技信息.2006.

[3]張姍姍.論當前時期下高職計算機教學過程中存在的問題及其對策研究[J].信息與電腦（理論版）.2012.

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關鍵詞：計算機；教學；實效性

中職院校是實現創新教育的重要陣地，創新教育的基本理念包含了教育的實用性和創新性。計算機是中職院校的重要課程，具有工具性、綜合性和實踐性相結合等特點。如何提高計算機課的教學水平和課堂效率是每一個中職計算機教師需要深入研究和探索的問題。新學期開始的第一節計算機課，如果教師問學生是否喜歡這門課，多數學生都會回答喜歡。經過我多年的教學經驗總結發現，中職學生對于計算機課程的興趣多數都在于網絡游戲、聊天娛樂等方面，而并非是課程本身。因此，多數中職學生的計算機水平僅限于擅長瀏覽各種感興趣的網頁，熟練使用網絡聊天軟件，而計算機課程理論基本知識的掌握程度遠遠達不到要求。在信息技術高速發展的今天，計算機互聯網已經滲透到各行各業，這一社會形式為中職院校畢業生提供了更多的就業領域，同時也對中職院校的計算機教學提出了更高的要求。只有提高計算機課程的教學質量才能培養出更加尖端的專業計算機人才，滿足社會就業需要。對此，筆者結合多年教學經驗，總結出計算機教學過程中面臨的幾點問題，同時提出相應的解決思路。

一、學生興趣點在于計算機和網絡本身，而不在于課程學習

俗話說“：興趣是最好的老師?！睂W生對于計算機的興趣當然是提高學習效率的基礎。但上文論述中已提到，目前中職院校的學生對于計算機和網絡本身的興趣遠大于對于課程學習的興趣。如果教師不能將學生的興趣進行正確的引導，學生僅僅將電腦作為一個玩具，那么不僅計算機專業水平得不到提高，反而將更多的精力用在網絡游戲和娛樂上，不利于整體學習成績的提高。對此，教師應該正確引導學生的興趣，從轉變學生的學習觀念做起。而且，觀念的轉變帶動了行為的轉變。想要轉變學生的學習觀念，教師要從教學內容上下工夫。即教學內容和方式要注意與學生的生活相貼近。例如，學生都喜歡在互聯網上搜索各種新奇的信息。對此，教師在計算機課上可以讓學生在百度等搜索引擎上讓學生搜索自己的名字。搜索結果可能五花八門，有與自己重名的名人明星甚至犯罪分子等信息。這時，教師可引導學生在各種各樣的信息中關注自己，以此為切入點進行課程教學，就能充分調動學生的興趣。

二、教案設計不合理，無法體現出學生在學習中的主體地位

我們首先要明確的一點是職業院校培養的應該是專業的技術人才和應用人才。在這個教學目標指導下，計算機課程培養重點是學生的實操能力。傳統教案的設計將教學重點放在教師的理論講解和演練上，學生動手操作能力得不到鍛煉。由于學生的計算機水平參差不齊，但教師卻對各種水平的學生一刀切，必然達不到預期的教學效果。針對這一問題，教師應該用心編寫設計教案，根據學生的實際情況，合理處理教學中的難易結合和快慢節奏，突出學生的主體地位。在教案編寫和課程安排中，教師要更多地起指導作用，增加學生實際操作機會。學生水平有差異，教案的編寫中也應該體現出針對不同水平的學生進行不同內容的教學。學生在實際操作中更容易積極主動地學習和思考。遇見問題，教師也應該鼓勵學生主動探索動手解決。教師在課堂上應利用多媒體課件組織學生進行操作演練，并讓學生分組討論在實踐操作中遇見的難點。這樣，課堂變成了學生的舞臺，使得每一個學生都有展示自己和實際操作的機會。

三、如果所學不能用于實際，那么學到的技術只能是紙上談兵

中職院校雖然不像其他初中高中一樣面臨著升學的強壓，但是傳統的教學模式和氛圍同樣是將教師的教學重點誤導到成績分數上。中職院校為社會培養人才，注重的是人才的實用性。計算機課程也是一門極重視實用的課程，因此要想提高學生計算機專業水平，一定要注重將所學知識和技術應用于實際中，不要將計算機技術變成紙上談兵。計算機技術的實際應用可以最大限度地調動學生的學習積極性，滿足學生的好奇心，增強學生自信。例如，學習了“畫圖”之后，教師可以讓學生將作品作為電腦墻紙。又如，學習了Word之后，教師可鼓勵學生為自己設計一張創意名片或者公益海報等。面對優秀的設計作品，教師要不吝夸獎。學生在自己獨立設計操作完成作品后，再獲得教師的夸獎自然歡喜雀躍。隨著教學課程推進，教師甚至可以讓學生嘗試著獨立制作個人網站等。這樣就能實現一步步地深入教學，一步步地將所學知識轉化成實際操作能力。這個過程中，學生可以不斷看見自己能力的提高。面對自己的進步，學生會輕松愉快地學習，且更有信心面對更多學習難點，從而在鞏固知識的同時提高自己的專業水平和實踐能力。

四、理論與實踐相結合

理論枯燥，如果空有理論，就會使學生失去學習興趣。而沒有理論支撐，只有實踐，就會使學生操作起來沒有具體依據。計算機課應將理論和實踐完美結合。例如，學生學習了PPT制作技術，教師可以讓學生自己制作理論課用的多媒體課件，并選擇其中優秀的作品讓學生化身為教師，用自己制作的課件進行理論授課。而教師則進行指導，其他學生則積極組織討論。在制作過程中，學生將理論和實踐結合起來，并充分發揮了自己的主觀能動性和創新性。用自己的課件講課，學生就能在講課過程中進行自我反思和查漏補缺。其他學生的討論研究則可以讓大家取長補短，互相促進。

五、結語

總之，教師要結合自身教學經驗，想方設法讓學生想學、樂學。計算機課程是一門注重理論實踐相結合的應用型課程，激發學生的學習興趣，采用新的教學方法，重視學生的操作能力才能將這門課教好，切實提高學生的計算機水平。在未來的中國乃至世界，計算機這一現代化工具將會涉及更廣泛的行業和領域。因此，學生只有不斷提高計算機水平，才能終身受益。

參考文獻：

［1］馮慧娟.淺析中等職業學校計算機教學質量提升策略[J].計算機光盤軟件與應用，2012（21）：280-281.

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關鍵詞：新課程；計算機；課程質量；思改

對于計算機教學，教師抓好課程質量、增強計算機教育的時效性是刻不容緩的一件事情。尤其是中職學校，學生的基礎層次各不相同，必須要從不同的角度、利用不同方法進行教學。現在筆者針對自己四年多從事計算機課程教學的實踐經驗以及所遇到的問題，談一談對新課程計算機課堂教學的幾點看法。

一、備內容：簡單易懂，激發興趣

在有限的課堂內，必須要緊扣教材，找準重點、難點，克服教學中的隨意性，增強教學的針對性。如，在教學“Office 2010”的“Word”的內容中的“文本框設置”這一節，怎么樣的構思能激發學生的興趣，又能在一節課里讓學生把這些內容學會呢？在上課之前，我先編排了一張“報紙”，其格式有：文本框、自選圖形、表格、剪貼畫、藝術字等方面的內容，上課的時候就準備好文章、圖片等材料，簡單講述步驟，然后讓學生自己動手，完成以后對比一下兩者之間的區別，然后再進行分析，強調重點。再如，Word文檔的邊框與底紋設置時，若單純地給文章內容進行設定，會使學生感到枯燥乏味，激發不了學生的學習興趣。采用比較活潑的教法，例如讓學生根據自己的喜好制作一張賀卡或者邀請卡，把邊框底紋背景等內容融入賀卡制作，便可引發學生更多的想象和更強的動手欲望。

這樣明朗地教學，能提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增強教學效果。最后，在分析作品時再明確強調該節課的教學目標，提出重點難點。只有明確了目標，才能有效、合理地安排每堂課的講授內容，否則一切將是盲目的。

二、營造良好的課堂氛圍

計算機課程由于隨社會信息化的快速發展，許多內容都在不斷更新，教師和學生之間的代溝也就在不斷加深。所以要及時了解學生的動向及其想法，掌握溝通的主動權，并把握溝通時機，注意方式。一方面，不要把自身的消極情緒帶進課堂。另一方面，對計算機課堂內的突發事件，教師既要能駕馭自己的情緒，又要避免局面失控，并且在較短的時間內恰如其分地靈活處理。

三、變模式：互動課堂，印象深刻

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。提出一個問題比解決一個問題更重要。所以要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式。新課程背景下的計算機課堂上應該逐漸采用任務驅動法、興趣教學法、比喻教學法、操作實踐法、游戲學習法等教學方法，以學生為主體，教師為輔助。學生占主動地位，教師充當引導作用，在教學中引導學生把學習這件苦差事演變為以苦為樂，苦中得樂，同時也要認清學生的知識差距，因地制宜，因勢利導，選擇合適的教學方法，以利于學生的個性發展。

當前的計算機課程對于學生來說，是一種老師勸學生來學習的階段。老師不教，學生不愿意花時間和精力去學習，這就與新課程的利用所學知識解決現實問題的宗旨相背離。例如，在講《文字信息處理》時，采用觀看中小學電腦制作優秀版報作品，讓學生去分析其中文字信息處理時所需要注意的文字、段落格式、簡單圖片的排版以及界面美化等問題。然后將一幅作品作為典型來做實例分析。學生具體操作時，提供各種素材，讓他們設計完成自己的版報作品。操作中，我發現許多學生遇到了許多問題，例如各種圖形的輸入、圖片的擺放等問題，許多學生為了完成作品。用百度，問同學，慢慢開始了丟掉老師的自學之旅。

四、使用合理的教學評價

教師目前一直作為教學評價的主體，在實施教學評價時可以采用多樣化的評價手段，計算機課程由于其具有上機操作特殊性，老師的評價方法也就有了課堂提問、作業檢查、學生自我評價、小組合作能力等方面。所以，我認為計算機課程可以采取類似于成長記錄袋的方法，將每一位同學的創新想法、日常作業、作品等內容收集起來，記錄這位學生計算機課程學習的成長軌跡，而不要一味地采用一考定分數、定能力的做法。

評價時多采用一些鼓勵性的話語，肯定同學們的優點和創新的部分。當然，一些做得不足的地方也應該指出，但是在方式方法上要注意不要直接批評，可以采取迂回戰術給予適當的提醒。同時，我們可以建立學生自我課程評價的體系使他們真正融入課程的教學中去，并能夠及時修正自己學習上的毛病和問題，也只有在不斷反思和評價的過程中，我們的學生才會不斷成長起來。

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關鍵詞：互動教學；計算機教學；應用意義

隨著科技的逐漸發展計算機已成為我們生活中必不可少的一個重要工具，計算機可以把整個地球變成一個地球村，通過互聯網讓世界各地的人們及時同步地了解到不同地域的重要信息，所以，計算機同時也成為各大企業公司輔助生產的強大工具，隨著科技的不斷進步，學生對于計算機掌握的要求也不斷提高。然而在實際的高中計算機教學課堂中，許多教師往往采用了傳統的教學方式一味地把枯燥無味的知識強行灌輸給學生，這樣的教學方式就導致學生不僅會對高中計算機知識產生厭倦，失去興趣，還會抑制學生將所學到的計算機知識靈活應用的能力以及降低了學生的操作水平。所以，筆者認為，為了提高高中計算機課堂學習效率，營造一個輕松愉快的學習氛圍，互動教學在高中計算機課堂的應用將是必不可少的，以下是筆者經過多年教學總結的經驗，希望能給予那些奮斗在計算機教學前沿的教師一定的幫助與反思。

一、互動教學在高中計算機教學中的意義

互動教學指的是教師采取靈活多變的教學方式隨機應變，不斷活躍課堂氣氛與學生產生適當的互動，吸引學生注意力，營造高效的學習氛圍，讓學生與教師在多方面、多層次產生互動?；咏虒W在高中計算機課堂教學中往往只能產生三種互動方式，即教師與學生互動、學生與多媒體互動、學生與學生互動。教師在采用互動方式在高中計算機課堂教學中還要做到“隨機應變”，適當地調節課堂氣氛是必須的，但這并不意味著沒有上限，如果把課堂氣氛調節得過于活躍，部分學生的注意力可能會集中到課堂以外的事物上。另外，教師還應該“因教施材”，根據不同學生的不同性格采取不同的教學方式，從而營造出教師所預期的教學目的。

二、互動教學在高中計算機課堂中的應用意義

互動教學不僅能在高中計算機教學中使枯燥無味的知識變得豐富多彩，還可以提高學生對所學的計算機知識進行靈活應用的水平以及操作水平，甚至可以讓師生之間的情感更進一步。互動教學在高中計算機課堂教學中的應用可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而把原本枯燥無味的知識生動形象地傳遞給學生，而不是“灌輸”給學生，把學生真正地引導到教師所預期的教學活動當中，這樣教學不僅可以使枯燥的教學內容變得生動形象，還可以激發學生學習計算機知識的興趣。由于高中計算機的教學內容并不簡單，這就給高中計算機教師提出了一個挑戰。所以，高中計算機教師要按照實際的學生資質，根據不同學生的不同資質靈活地采取教學方式新穎的教學活動，從而避免傳統化的“灌輸式”教學方式以及一個沉默無語的教學環境，讓高中生得到更好的高中計算機課堂學習環境。在傳統的教學方式中，教師只會一味地把知識灌輸給學生，讓學生被動去接受，在這樣的教學方式下，學生根本無法有自己的思路，更不可能有自己的想法，只會為了考試而且應付學習，通過死記硬背來記住高中計算機知識。這樣學習的惡果顯而易見，長期這樣將會導致高中生不能很好地掌握高中計算機知識，或者說在腦海中的計算機知識根本無法得到實際應用。然而，互動教學在高中計算機教學中的應用就能大大扭轉這種情況，這種教學方式的優點就在于它可以改正傳統教學的這些缺點，使學生的思維不會限定在老師所給的框架中，解放學生的思維。

三、互動教學在高中計算機課堂中的應用方式

高中計算機教師在高中計算機教學中可以利用電腦等媒體使得教學知識變得豐富有趣，更好地吸引學生的注意力，從而迅速達到一節課堂的“狀態”，讓學生能更加深刻地記住那些計算機知識以及原理，為接下來構建一節輕松愉快卻不乏高效的課堂做鋪墊。有一部分教師以為在課堂教學中學生沒有任何問題就意味著學生認同教師的講解，筆者認為，在實際高中計算機課堂教學中學生沒有問題或者疑問才算最大的問題。因為學生在接受了教師那么多的新知識后只要通過自己認真思考，多多少少都會心存一定的疑問，而這疑問正是學生課堂上動腦思考的結果，也是學生真正進入一節課堂中的證明。

綜上所述，高中計算機課堂中互動教學必不可少，這種教學方式可以改正傳統教學方式的許多缺點，讓枯燥無味的計算機知識變得生動有趣，從而激發學生學習興趣達到教師所預期的學習效率。

參考文獻：