網絡課程的優缺點范文

導語：如何才能寫好一篇網絡課程的優缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：網絡課堂；傳統課堂；大學英語

信息技術的迅猛發展，帶給我們一個知識爆炸的網絡時代，網上大量的公開課程方便人們的自學。網絡學習能充分發揮學習者的創造性和互動性，提高學習興趣。

目前，高職院校傳統的大學英語課堂教學存在諸多問題。注重學生個性發展和專業發展，將傳統的大學英語課堂與網絡課堂相結合是解決問題的一條重要途徑。

一、高職院校大學英語教學存在的問題

1.授課模式單一，學生個性發展受到遏制

傳統的大學英語教學，采用相同的課本，班級統一授課，期末考核統一要求，無法針對不同水平的學生因材施教，課堂還是以教師的“教”為中心，學生學習沒有興趣，積極性不高，課堂效率低下。

2.網絡課堂投資大，未能引起足夠重視

教育部在2007年印發《大學英語課程教學要求》的通知中指出，采用基于計算機的英語課堂教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。通知充分肯定了傳統課堂和網絡課堂相結合的必要性，強調網絡課堂可以充分拓展學生的學習空間和學習方式，進行有個性的測評，能充分調動學生的學習積極性。

二、網絡平臺建設存在的問題

目前，高職院校很注重學生綜合素質的提升，在教學硬件方面進行了大量投入。但是普通的多媒體教室存在設備維護不及時，所開發的應用系統針對性不強，資源更新慢等問題。網絡平臺建設缺乏專業系統的教學設計理念指導，嚴重影響網絡課程的設計、開發和使用，未能充分發揮網絡課堂的作用。

三、傳統課堂和網絡課堂的優缺點剖析

1.傳統英語教學課堂的優缺點

傳統課堂以教師授課為中心，教師能結合教材講解重點和難點，并運用豐富的肢體語言指導學生進行有針對性的訓練，為學生答疑解惑，與學生進行情感交流，創造一個語言學習的環境。但是傳統課堂教學，教師要在課前根據教材制訂授課計劃和授課內容，不能針對不同基礎、不同興趣的學生因材施教，壓抑了學生的創造性和主動性，從而出現學生“學不會、不夠學”等問題。

2.網絡課堂授課的利與弊

網絡課堂結合豐富的網絡資源，可以突破時間和空間限制，使學生隨時隨地學習。學生可以尋找自己感興趣的內容進行圖文并茂的學習，培養自覺學習和終身學習的好習慣。網絡學習平臺提供了最新的學習資源和素材，學生可以根據自身的水平，選擇相應的學習內容，并進行自我測試。網絡課堂充分發揮學生學習的積極主動性，有利于提高學生的學習興趣。但是，長期的傳統課堂教學使學生習慣于被動接受知識，自主性和自制力較差。網絡課堂缺乏教師的現場指導，許多學生難以獨立完成網絡學習任務，使網絡學習流于形式。而且網絡學習也缺乏情感交流和人文關懷。

四、探索傳統課堂和網絡課堂相結合的教學模式

1.傳統課堂與網絡課堂應充分發揮各自優勢

傳統課堂能針對教學的重點和難點講解知識，注重培養學生的實際語言應用能力，能針對不同基礎的學生進行指導，具有情感交流和人文關懷的功能。網絡課程可以反復利用，可以突破時間和空間限制，提高學習效率。

2.網絡學習資源的開發和利用

在課程資源建設方面，網絡學習平臺的開發和利用是關鍵。豐富的網絡學習資源必須要結合學生的基礎、專業發展需要、學習興趣等，實現聽說讀寫綜合能力的發展。英語教師要充分發揮公開課的優勢，群策群力，集體備課。積極開發微課、慕課等學習方式，制作的課件分享使用，充分吸收其他院校的網絡資源為我所用。結合學生的反饋，定期開展在線答疑，真正發揮網絡課堂的優勢。

3.建立新的考核模式

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【關鍵詞】計算機網絡技術；任務驅動；教學研究

《計算機網絡技術》是計算機網絡專業學生學習的一門重要課程。這門課程不但理論性非常強，實踐性也比較強。在進行此課程教學時，如果教師還采用以往的教學方式―以教師講解為主、學生被動接受的傳統教學方式進行教學活動，學生學習的舉趣不高，教學效果往往不理想。怎樣才能提高教學效果呢？筆者嘗試使用任務驅動法來授課，取得良好效果。

一、任務驅動法的定義

“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能?？梢詭椭鷮W生明確學習目標，教師必須轉換角色，由“主角”轉變為“配角，學生也不再把學習當作硬性任務，而是根據任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。根據課程的設制內容，以及該課程的獨特性，就需要教師把教學內容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個“任務”，讓學生來逐個完成。那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，自發地學習知識，完成學習任務。

《計算機網絡技術》課程就是集理論與實踐密切結合的一門計算機應用課程。為了使高職院校的學生能夠很好地學習這門課程，除了要很好地把握本門課程的特點以外，還必須結合高職教育和高職學生的特點。因此“任務驅動法”很適用于 《計算機網絡技術》課程的教學。

二、任務驅動法的優勢

（一）培養學生的自主學習能力

“任務驅動法”則是教師將教學內容根據教學任務設計教學目標，學生強烈的質疑動機，自然對“計算機網絡技術”的相關內容自學，從而完成教學任務。任務驅動法，教學目標更加具體，生動，明確的學習目標，使學生可以充分發揮學生的積極性的作用，充分調動學生的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中掌握計算機網絡技術和技能的基本知識，并培養學生的學習能力。

（二） 有利于培養學生的團隊合作精神

階段任務的完成，學生通過自主探索的方式完成任務，而且還通過在某些問題上的協作，學習交流、討論、溝通，從而拓寬學生的想法。有助于培養學生的團隊合作精神。我們做網絡實驗，所有的實驗都是以組為單元來完成。這個任務將涉及如路由器配置靜態路由協議配置，RIP動態路由協議配置，OSPF動態路由的配置，它會遇到如何給IP分層、設置子網掩碼，路由器命名等問題。解決這些問題時，必須各組溝通、討論和交流，形成一個統一的意見。這個過程無形中也培養了學生的團隊合作。

（三）提高學生的綜合實踐能力及敢于創新的精神

學生完成任務的過程中，教師可以引導學生根據自己的需要。發現并提出問題，引導學生通過各種線索和資料，培養發展自己的識別和解決實際問題的能力。

（四）提高自學能力

我們可以把課程內容分為一個個任務，如雙絞線的制作、 不同拓撲結構的優缺點、TCP/IP的安裝與設置、IP地址分配與 子網掩碼劃分等等。在完成這些任務的過程中會應用到很多網絡概念，學生有興趣去了解計算機網絡通信的過程，就會主動 去自學這些枯燥的理論知識，從而提高自學能力。

三、任務驅動法的實施步驟

（一）設計任務階段

在任務驅動的教學法中，任務的設計是關鍵。教師首先要根據信息技術課的教學目標，把教學內容精心設計為一個個的實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。

（二）合理分組階段

由于網絡設備價格昂貴，不可能實現一人一套的條件，而在不同的任務中，一般來講靠一個人的力量是很難順利完成的，一定要相互探討、溝通、交流才能解決。同時在不同學習任務中，老師如果把全部任務留給自己去解決，其難度可想而知。 因此，適當的、合理的分組是非常有必要的。

（三）反饋與調控階段

采用“任務驅動法”，在教學過程中學生的自由度非常大。 為使老師能及時掌控學生的學習情況，做好反饋與調控方面的 設計極為重要。平時老師應該多通過QQ、MSN、E―mail等通信 方式與學生保持聯系，及時了解他們的情況，以利于所布置任 務的完成。

（四）效果評價階段

恰當的評價一方面對學生探究學習有很好的約束作用，同時也能指導、促進學生的學習。制定考評方案時老師要解放思想，不能只盯著分數，應更多考慮如何通過評價來促進學生的發展，來 指導學生完成《計算機網絡技術》課程的學習。

四、任務驅動法應用實例

下面筆者以實驗“對等網的組建”為例，談談這種教學方法的應用?！皩Φ染W組建”是學習完局域網技術章節后需要完成的一個實驗，在做這個實驗之前，需要給出這個實驗任務的設計。

（一）設計任務階段

學生在做這個實驗之前。已經具備了局域網技術的理論基礎，對網絡設備及網絡組件的配置安裝有了理性認識，并且對 組網有一定的興趣，這個實驗可以調動學生的學習興趣。 實驗任務：把實驗室20臺計算機組成一個工作組.能相互 共享硬盤、打印機和應用程序。 實驗設備：交換機、網卡、網線。 操作系統：Win2003 Server。

（二）合理分組階段

首先將學生分成學習小組，由于一個班有40名學生，而實驗室中計算機只有20臺，因此我將他們分成4個小組，每個小 組有10人左右，每兩個人共用一臺設備。每個小組都能有一名班干部和一名學習成績優秀的同學，起到核心帶頭的作用。

（三）評價階段

在每個小組講述完自己的方案后，教師可以進行必要的評 論，對其各自的優缺點及存在問題提出自己的建議。對準備好的小組要給予表揚，對準備不好的或不認真的小組同學進行必 要的批評指正。

（四）完成實驗及總結

每個小組根據自己準備好的完整的實驗方案。當學生完成布置的實驗任務，教師應對各實驗小組進行點評，主要對他們的存在的問題，實施計劃的可行性、實用性。引導他們去思考，加深其對“對等網絡組建”實驗的認識，形成技能。

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建構主義學習觀認為，學習者的學習不是記憶事實，而是建構知識，是從輸入的信息中建構意義。Blggs認為在課堂環境中，學生需要機會來形成知識。經驗網絡化學習模式是基于建構主義理論的一種學習模式，認為知識是在社會環境中通過建構獲得的。Luckmann認為環境既指個人環境，也指社會環境。Rogoff認為學習就是學習參與環境，她指出社會文化參與能使學習者獲得個人技能、理解力以及勝任力。經驗學習理論(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的

 

轉換從而創造知識的過程)。經驗教育和經驗網絡化學習一樣，都重視真實世界的學習環境。在Heath和McLaughlin看來，教育真實性存在于學習者的真實參與，依賴于學習者的參與與實際生活的相關程度。

 

維果茨基的最近發展區理論也是網絡學習的一個理論基礎。教育技術在幫助學習者跨越“最近發展區”方面有重要作用，表現為學生通過網絡論壇、網絡聊天，或網絡測試等手段來評估他們對所學課程材料的記憶和理解程度。社會認知連通圖式理論(SCCS理論)研究的是學習過程中圖式的形成，尤其是社會連通圖式和認知連通圖式的形成。社會連通圖式支配著學習者與社會聯系的能力和需求。當今的技術使得學習者的社會連通圖式產生了巨大變化，因為他們擁有更多的機會，和更廣泛的社會環境發生聯系。研究表明社會連通圖式和認知連通圖式的教學設計模式能促進學習遷移和幫助學生取得學習成效。

 

Cormier(2008)[]認為知識具有流動性。他認為，社會建構主義和連通主義教育觀并不能涵蓋網絡世界的所有學習特性。雖然這兩個理論都假設學習過程是有機發生的，但是學習的知識是由課程決定的獨立存在的東西。這體現了法國哲學家德勒茲(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的塊莖觀(Rhizomaticview)。在塊莖觀模式中，課程不是由專家預先定義的知識輸入驅動的，而是由學習者學習過程中在真實時間內建構和協商獲得的。學習者所處的社群不是理解和接觸課程的途徑，而是課程本身。社群成員通常都是幾個社群的成員，因而他們能夠把新知識傳播到更廣的網絡中去，他們自己由于參與不同的社群和不同的協作活動也能獲得更多的知識。通過參與多個社群，新知在社群中得到同化和驗證，這樣教育者就能理解當代學習環境中變化的教學目標(Cormier，2008)。網絡化學習模式則是根植于中介網絡學習理念，中介網絡這個定義是由JohnODonohue提出的，按照這個理念，學習是社會成員互動的過程，社群成員能夠通過對話培養對社群及成員間的理解力。

 

布爾迪厄的習性理論也是網絡學習的一個理論基礎。布爾迪厄認為，生活條件的總體對人的習性產生影響，每個人的習性都是獨特的，人的習性從生下來后逐漸形成，如果人們生活體驗相似，他們的習性也會相似。在中小學階段，學生原有的習性會對改變他們習性的新經驗新信息(如教化行動)的同化產生影響，教化行動會改變學生的習性。師資培訓者必須利用教化行動培養師范生使用技術的意向，向他們灌輸整合技術的意向，從而幫助學生建構知識。建構主義和技術整合的教化行動必須長期進行，且至少要融入內容方法課程。

 

二、外語教育技術種類

 

美國外語教育技術廣泛應用于外語教學中。美國網絡教育技術已經發展到了第三代認為第一代異步網通(CMC)工具包括電子郵件、文本或音頻討論板或論壇第一代同步網通(SC-MC)技術是因特網在線聊天系統((RCchats)、虛擬的多用戶空間(MUDS)、面向對象的多用戶空間(MOOS)、一對一即時文本短信、視頻(如，CU—SeeMe)。第二代異步網通(CMC)工具發展為博客、維基、交流和共享文本、音頻和視頻的社交網站(如，Facebook，YouTube);第二代同步網通(SC-MC)工具為互聯網電話(如VoIP)、音頻視頻會議。第三代主要是Web2.0應用技術，如基于音頻的網絡電話(audio—basedSkype)、聊天機器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虛擬世界的二語應用技術(如SecondLife，World

 

ofWarcraft)。Conole(2008)對兩位學生的調查發現他們學習和交友或與家人聯系中使用的技術有30多個，其中，電子郵件、MSN、Word、BlackBoard或電話是主要的工具;其次是在線詞典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近幾年興起的模課也大為風行。Nino(2009:24—29)[14]對美國外語教育中師生應用的教育技術的種類及其優缺點進行了總結：

 

1.Google作為教育工具，有五大作用：資訊、產出、協作、交流、集合。其優點是：它是真實的文本庫，是書面產出及交流的有益參照;其缺點為：內容的著作權、內容是否經過審查、內容是否涉及隱私。

 

2.Wikis是一種網站，任何用戶都可以投稿并參與其內容的編輯，編輯內容包括文本、照片和視頻等。如，維基百科(Wikipedia)，適合網絡協作項目，是開放的編輯系統，任何人都可以協作編輯網頁。缺點：網站使用安全和隱私引起普遍的關注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到質疑。3.博客是一種網站，記錄進行互動交流的某個話題。內容包括描寫、圖像、視頻和其他網站或博客的鏈接。在教育中，博客是一種創新形式，它可以跟蹤語言課堂上發生的事情，可以對課堂討論進行反思，可以對家庭作業進行記錄，也可以鏈接其他與學習相關和有用的網絡資源。缺點是費時，需要參與的動力。4.網絡電話，對語言學習來說，可以用來進行免費的即時對話練習，或班級間的交流。網絡電話主要用于口語技能學習，但是更適用于一對一的研討。5.視頻會議使用聲頻和視頻通信技術可以把不同地點的人們召集起來開會。除了可以傳輸會議活動的聲頻和視頻，還可以共享文件、計算機展示的信息以及白板上的信息。其優點是可以和真人進行即時交流，組成自己的年齡組，進行互動。缺點為：和面對面交流相比，是一種簡化的交流形式，課堂準備費時，并對技術支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的視頻分享網站，用戶可以上傳、觀看或共享視頻片段。其優點是好玩生動，它展示與文化有關的真實材料，如預告片、電視廣告、電影、節目片段，新聞、音樂、紀錄片以及卡通片。學生可以練習聽力、閱讀、發音、語調等技能，可以隨意暫停或反復播放這些視頻，還可以通過綜合論壇對其他使用者對這些視頻的意見作出回應。其缺點為有些視頻片段的音像效果很差，缺乏專門語言搜索功能，對特定的一個視頻片段的難度水平學生無法判斷。7.播客可以理解為音頻博客，用戶可以創建并上傳音頻內容到網站或服務器，也可以下載音頻內容到便攜式音頻播放器或計算機上進行播放。其優點為：便攜性、好用、有趣、能調動學生學習積極性，能促進學生按自己學習節奏學習。缺點為：播客有時會被肆意破壞，這會影響其內容的質量和準確性。8.自動語言識別合成器是指使用計算機來識別口語，如EyeSpeakWebsite。它可以用來訓練發音和語音語調，學習者閱讀屏幕上的句子，計算機對話語的準確性給予反饋。9.語音合成器是人工合成人類語言的計算機系統。網上有一些這樣的合成器，如eSpeak。其優點是可以作為發聲詞典、發聲文本、聽寫材料、發音的音段和超音段練習、對話伙伴等。缺點是語言導師可能拒絕人工合成的口語。10.在線詞典和免費在線機器翻譯，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，優點是方便，缺點是有時譯文不準確。11.社父網站是在線社交網絡，能分享彼此之間的興趣或活動。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。優點：多語種，容易使用，免費。缺點：費時。12.知識論壇，是一種帶有元認知增強功能的網絡環境，它支持知識建構過程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。當學生有想法時，他們就相似興趣和話題自發組成小組進行探討，教師不予干涉。教師的工作是確保學生參與這些任務，通過閱讀其他人的帖子，發現針對同一問題的不同意見，找出解決問題的方案，并發表自己的方案。在這個過程中，學生對學習的話題的理解往往超出大綱的預期要求(Philip，2007)。13.基于互聯網的虛擬世界，如SecondLfe，最近已經成為很多大學的前沿虛擬課堂。在這個虛擬世界，學生可以建立、觀看、呈現音像材料。網絡居民都有身份，他們可以和其他居民進行各種虛擬活動。居民可以通過文本地方聊天方式或全球即時信息進行交流。缺點是成熟的學習者不喜歡這種學習方式;也們需要對此軟件極為熟悉才能使用，這會影響速度(Nino,2009:29)。14.語言文件包：包括課堂活動、測試、課外活動，它認為語言學習是功能、對話、接受、呈現以及其他情景的結合。語言學習文件包可以通過每周的作業形式來創建，這些作業發表在免費博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，還有Web3D(deByl，2009)[16];高級學習浸入虛擬環境(ALIVE);大型多人在線游戲(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。

 

三、與外語教育技術相關的學習模式

 

美國外語教育的網絡學習模式有多種：

 

1.經驗網絡化學習：非常強調學習者參與真實的學習任務(Schneider,et.al.,2008)。要求面對面交互活動，其核心概念是真實世界成為學習環境，在這種學習環境中，教師的目的是幫助遠程的學習者同化或評估其真實事件的各種體驗，讓他們與其他人共享這些體驗，并把這些體驗與學科掛鉤。它將課堂教學、在線環境和資源、真實世界都融合在學習中，分別扮演特定的教學角色，且相互促進(Ntles，2007)。2.網絡探究學習(WebQuests):Dodge將其定義為一種探究活動，在這種活動中學習者交流的信息部分或全部來自互聯網(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好處是有助于網絡探究學習系統化;提高學生學習動機和參與活動;提高學生思考技能的發展;幫助學生組織和應用習得的知識;在協作小組學習中提供有效的支架;促進學習者的自治能力。3.探險學習法(adventurelearning):根植于經驗學習和查詢學習(inquiry—basedlearning)兩大學習理論。探險學習通過提供學習者與真實數據、內容、人和真實場景接觸的機會，改變了傳統課堂教學模式。4.同步語言學習(Tandemlanguagelearning),是指兩個不同母語的學習者互相以對方母語為學習的目標語而結成的語伴學習模式。雙方可以進行語言形式的學習或進行語言交流。學習者對學習內容達成共識，是一種自主的學習模式。同步語言學習的基本原則是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高級學習浸入虛擬環境學習：在這樣的虛擬環境中他們可以通過虛擬替身阿凡達探索各種豐富多彩的世界，圍繞各種參與學習活動進行協作式學習。學習活動包括：模仿、角色扮演、解決問題、正規教授、自我評估、同伴評估等。6.網通學習(CMC):指利用各種互聯網工具進行交互學習和個性化學習。CMC類型具體地說包括電子郵件、聊天、討論論壇、維基網、視頻會議、以及其他種類的網絡項目。CMC有助于提高聽力和口語技能，其異步形式如電子郵件和論壇和同步形式如文本聊天、語音聊天、音頻視頻會議，都是外語學習中學習者利用互聯網和網上其他用戶進行溝通的普遍形式和實用形式。

 

四、外語教育技術應用存在的問題與展望

 

美國外語教育技術的使用還處在發展階段，還存在許多問題亟待解決。首先，教師對外語教育技術的認識不足。在教學實踐中，師生明白教育技術有何用途是至關重要的?，F在，高校語言教師不使用教育技術的很少，但是依然有很多教師只是用用電子郵件、文字處理和數碼音頻，或者在網站上找些材料供學生使用，他們沒有把技術完全和語言學習整合在一起。另外，教師對于網站上的文本、音頻、圖像或視頻材料，無所適從，無法確定應該選擇哪些供學生使用。教師在線教學面臨的最大挑戰是為不同的教學需求找到最合適的工具，語言輔導教師目的是提供相關在線學習材料來強化教學實踐，這也涉及到他們需要了解新出現的技術及其用于語言教學的優缺點。教師對教育技術作用的信念和他們真正掌握使用技術的能力不夠邙士。因此，教師培訓內容不只是使用技術，而是對教育技術的全面理解。如果對二語習得理論和教育情境以及教育技術使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把術和教育進行整合。

 

其次，在為語言教學選擇什么樣的新技術方面，尤其是對語言管理系統(LMS)的選擇方面，語言教師缺乏主要的話語權(Levy,2009:778)。在很多情況下，學校管理者常常并不清楚語言教學的教育技術的使用和普通技術使用的差別，甚至是和其他學科教育技術使用的差別。這就使得很多學校的語言媒體中心或語言技術中心或語言資源中心被普通信息技術服務替代，把這些實驗室變成一般用途的計算機室。技術服務工作人員因為對語言教育技術的使用知之甚少，他們不給學生配備耳機，不允許學生大聲說話，這樣學生就無法在語言實驗室完成視聽作業，無法上其他國家的網站，聊天一類的交互工具的使用被嚴格限制阻礙了外語教育技術的使用和推廣。

 

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《網絡工程》課程是我院網絡工程專業的一門專業必修課，本課程的內容以網絡工程項目中碰到的各種技術案例為主，使學生能夠熟練掌握網絡中的路由"交換和安全等技術。本課程具有實踐性和應用性強等特點，因此與理論課程配套的網絡工程實驗課程就顯得十分重要。目前，各個高校網絡工程課程的大綱差別很大，實驗內容也是有很大的不同，因此網絡工程實驗課程教學內容的開設仍處在一個不斷探索的過程。本人結合本系網絡工程理論課程的教學大綱，結合學校實際的網絡設備和實驗環境，以網絡職業認證為指引，探索了網絡工程實驗教學內容。

2存在的問題

目前網絡工程課程實驗教學都是圍繞教材選用一些內容，由于教材內容比較零散，并且沒有很好的和當前市場需求相結合，與主流的網絡認證內容也有一些偏差，鑒于市場上都對網絡廠商的認證很看重，因此有必要將網絡工程實驗課程內容與網絡廠商認證的實驗內容緊密結合起來，使用一套與網絡廠商認證的實驗內容相結合的上機實驗指導書，將對學生的學習和今后就業起到十分重要的作用。有些高校在制定《網絡工程》實驗教學內容的過程中，沒有考慮到網絡系列課程之間交叉重復的教學內容，比如一些網絡實驗在《計算機網絡》中設置過，在《網絡工程》課程中仍然設置，這樣就使課程內容重復，因此各門課程的實驗內容一定要進行統籌安排，最好形成網絡方向的一個課程體系。在網絡工程課程教材的選擇上，目前出版的網絡工程教材數量有限，且內容各異，側重點也有所不同，所以課程內容也就有所區別，而實驗所用教材適合的就更少了，因此好多高校都是自編實驗內容。各個高校的實驗內容和實驗環境也都不一樣，實驗形式基本都是老師給出實驗步驟后，學生進行一些驗證性的實驗。在實驗教學過程中，基本都沒有考慮對學生學習成果的檢驗和鞭策，定期進行實驗測試等環節。

3實驗教學內容設計

通過分析現有實驗教學現狀及其優缺點，將對本系《網絡工程》課程實驗教學內容進行一些改革，編寫適應當前市場需求與網絡廠商緊密結合的實驗內容，設計檢驗學生學習成果"進行定期測試的環節，增強學生實際操作能力，最終提高實驗教學的效果。

3.1將思科CCNA課程體系內容引入網絡工程實驗教學內容中，緊貼行業發展前沿，與市場緊密結合，使學生學有所用，增強就業競爭力。思科認證是由網絡領域著名的廠商思科公司推出的，是互聯網領域的國際權威認證，思科公司推出認證的目的是檢驗網絡技術工作者的技能水平，同時為確保合作伙伴和專業服務伙伴有足夠的技術實力，思科廠商已經占據了市場相當大的份額，因此可以按照CCNA實驗內容進行實驗課程安排。

3.2以CCNA認證內容為基礎，修訂和完善實驗指導書，由于網絡工程實驗課程共32學時，因此應該對CCNA實驗內容進行選擇與調整，建立適合于網絡工程實驗課程的實驗內容體系，而近年來市場上沒有合適的教材對口本校網絡工程實驗內容，因此有必要根據本校網絡工程教學內容和課時安排自己編寫一本實驗指導書。實驗指導書最好遵循循序漸進"模塊化原則，劃分為網絡基礎"網絡交換"網絡路由等部分。

3.3建立一種對知識掌握程度進行反饋的教學模式，考查學生的理論知識和實驗技能的掌握程度，在學生完成基本的驗證性實驗內容后，通過設計相關知識點的實驗測試案例庫，來檢測學生對相關知識的理解和掌握程度，例如，可以自己制作一些實驗拓撲文件，該文件可包含部分配置，然后讓學生完成剩下配置；也可以包括所有配置，但是配置文件有錯誤，讓學生去排查出其中的錯誤。每一個實驗內容都要設計反饋測試文件對學生相應知識點的掌握情況進行檢測。通過這樣一種新的實驗教學內容設置，培養學生學習網絡方向的興趣，增強學生實際操作能力，提高實驗教學的效果。

4結束語

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MIMO技術可以在不增加帶寬的情況下，提高系統頻譜利用率，改善無線通信系統的差錯性能，成為研究的熱點之一，課程將介紹MIMO技術的基本原理及其相應實現條件。OFDM技術可以有效對抗信道的頻率選擇性衰落，是4G關鍵技術之一，本課程將與先修知識對比介紹，例如頻率復用技術，重點闡述OFDM技術的優缺點。(4)無線網絡：主要包括WIMAX，LTE等內容。目的是通過對無線網絡及其演進技術的介紹，使學生們了解寬帶無線接入技術向著移動性方向發展，而移動通信則向著寬帶化方向發展的趨勢。

2教學方法及教學實踐改革

傳統教學，主要存在以下問題：(1)照本宣科，不能與飛速發展的無線通信技術相結合，教學效果較差；(2)理論與教學實驗相分離，學生們不知課堂所學內容在實際無線通信系統中的具體應用等。針對上述存在的問題，本課程將在教學方法和教學實踐等環節進行初步探討。在理論教學方面，要因材施教[3]。針對不同學習基礎的學生，要采用不同的方法，以達到提高學生學習興趣的目的。例如，在教學過程中，要同時兼顧優、良、差生，做到基礎知識重點闡述，拔高內容也要提及，達到基礎內容普遍掌握，優等生有所提升的目的。在此基礎上，適當穿插無線通信技術的最新發展情況。例如，與4G或者正在研發的更新型的無線通信系統等相結合，進一步激發學生們的學習興趣。在教學實踐方面，要充分利用仿真條件，例如Mat-lab、SystemView、DSP、FPGA等，使學生們對講授的理論知識能夠更好地消化和吸收，提升學生們分析問題和解決問題的能力。例如，在教學實踐過程中，依據實際場景，學生們可以通過設置仿真參數，對實驗結果進行分析。通過將理論知識和教學實踐相結合，使學生們腦海中繁冗復雜的理論知識，與仿真軟件得到的仿真結果相結合，在更好理解相關理論知識的基礎上，具有一定的感性認識。

3課程建設規劃

隨著現代化多媒體教學的發展和網絡資源的豐富，爭取擴大課堂教學的教學方法，提高學習效率。課程具體規劃如下：(1)加強網站建設。進一步優化《無線通信》課程網站建設，做好網上答疑工作，提高師生互動性；在此基礎上，進一步豐富網絡資源，增加相關學術著作簡介及其最新學術前沿信息等，以達到拓寬知識面的目的。(2)增加網絡課件。例如，名師講座及課程音視頻資料，完善網絡課堂。方便學生利用課余，拓寬視野，提高學習興趣。(3)增加教學錄像。例如，增加《無線通信》課程配套的電子教案及授課錄像等，以便學生們復習功課，提升教學方法的生動性與形象性。

4結束語

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關鍵詞：Packet Tracer；路由器；交換機；考試；能力培養；

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0143-03

1 前言

路由與交換機技術是計算機科學相關專業的重要課程，該課程是建設局域網和廣域網的基礎性課程，該課程的能力培養直接影響到學生的就業。目前對課程的考試主要有三類：紙介質的試卷考試、真實設備的實際操作考試和仿真環境下的考試。各種考試各有其優缺點，紙介質的考試對考核學生掌握基礎理論的情況有較大的優點，但對實際操作的能力考核只能在給出拓撲結構的前提下，要求學生寫出有關路由器和交換機的配置命令，這種考試對記憶力較好的學生是極其容易的，但對設備要達到某一功能，往往可以通過多種手段實現，這種考試不可避免的有點死板。其次，在實驗室利用真實設備進行實際操作考試，雖然可以靈活考核學生實際搭建網絡和配置網絡設備的能力，但是由于計算機網絡設備更新較快，且實驗室設備數量滿足不了考試要求，會造成考試內容與社會實際需要相互脫節的情況。最后，仿真環境下的考試可以為仿真環境導入新的設備模塊，采用最新設備搭建網絡，并對網絡設備進行配置，考試方式靈活，且能實際評價學生的實際應用能力。

本文提出一種基于Packet tracer 6.0仿真環境下的考試，并利用其活動向導功能制作考試試卷，這種考試方式能做到自動計時、自動評分、多卷考試，考試結果能最大限度地反映學生掌握路由與交換技術課程的應用能力。

2 考試環境搭建

2.1 搭建考試模型

在搭建考試模型前，先用Packet Tracer6.0制作好考試卷、評分卷（已經完成各種配置的考試卷）和用Word制作的考試說明（保存成HTML文件）。其次，啟動Packet Tracer6.0，選擇菜單上的“擴展”，并選擇下拉菜單中“活動向導”“說明”“導入頁面”，把預先制作好的考試說明導入到系統中。再次，選擇菜單上的“問答網絡”“從文件導入到問答網絡”，把準備好的考試卷（沒有經過配置的網絡拓撲）導入到系統中。再次，選擇“初始網絡”“從文件中導入到初始網絡”，把預先準備好的評分卷導入到系統中。最后，選擇“密碼”，輸入兩次密碼，該密碼用來保護試卷不被學生查看到評分卷。

選擇“問答網絡”制作評分標準，根據預先的配置情況，設置設備每項配置的分數，并設置好考試時間為倒計時方式，把文件保存成pka文件。

2.2 實際例子

利用Cisco Packet Tracer 6.0的活動向導可以很快搭建考試環境，活動向導是一個允許用戶創建詳細網絡方案給其他用戶的考核工具，它其實就是一個評估工具，教師可以通過該向導方便地為其他用戶創建一個非常具體的考試網絡環境，讓學生完成這個網絡相關的路由器與交換機的配置。在這個過程中教師可以事先將需要考核的知識點在活動向導中設置好，考核多少知識點就設置多少個位置，活動向導會自動對考核題進行默認分數的設置，一般情況下每設置一個知識點系統就會給這個點設置默認分數，用戶可以根據需要自己修改。考核試題的總分要視該試題所包含的知識點和每個知識點的數量來決定。當學生完成試題后，活動向導會自動根據知識點進行評分，并且根據設置的考試時間進行自動計時，可以是倒計時，時間用完系統能自動交卷并給出考試分數，具體例子如下。

（1）考試內容

網絡綜合設計：VLAN+TRUNK+NAT+ACL+DHCP

設備：接入層交換機為：2950 ；核心交換機：3560； 路由器為：1841； 服務器：Generic

（2）考試目的

對二層交換機劃分VLAN，用三層交換的SVI（虛擬接口）實現VLAN間的通信。對CSW交換機配置默認路由及RIP協議，用ACL實現內外網的訪問控制。交換機端口鏈路聚合；三層交換NAT和DHCP。

網絡拓撲結構如圖1所示。

（3） 需求分析

內網PC能訪問內網服務器和外網服務器（通過NAT控制）；內網服務器不能訪問外網服務器；外網不能訪問內網服務器（通過 NAT+自反ACL控制）；內網PC自動獲取IP、網關、DNS（VLAN10、VALN20）；VLAN10和VLAN20能互L。

2.3 網絡設備配置及評分標準

3 結果

圖2是系統考試顯示的界面，學生按照試卷要求完成網絡設備配置后，選擇圖2中的“檢查結果”將得到圖3所示的考試結果“Score：55/100”，表示總分是100分，學生考試成績是55分。“Item Count：27/56”，表示有76選需要配置，目前完成了27項。具體情況在Item Count下面。例如，ACL總共1項，完成了0項，分值4分。圖3中右邊有勾的表示已經配置完成且正確項目，有叉的表示配置完成，但是配置錯誤項目。Time Left：01：45：19表示剩余時間。

4 結束語

Packet Tracer 是一款性能較高的網絡授課仿真教學軟件[5]，本文研究了基于Packet Trace的路由與交換技術考試方式，解決了網絡實驗室中網絡設備不足及設備落后不能滿足實踐和考試需要的問題，而且還解決了大量學生考試時網絡設備臺數不足和滿足不了考試的難題。使用此方式進行考試，可以考核學生掌握組建計算機局域網和廣域網的能力和設備配置的能力，避免高分低能的現象，而且還可以由教師隨機分配試卷給學生，避免作弊現象的發生。對二本高等學校轉型，培養社會需求人才具有一定的意義。

參考文獻：

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(1)教學內容翻轉———裝飾施工現場與課堂相結合。課題二:廚房設計項目案例。當教學計劃進行到廚房設計項目時，教師提前給出幾個線索，進行思考訓練。根據業主實際需求進行考慮和整體設計要求，一體式櫥柜、開放式空間、法式風格、智能五個關鍵詞。讓學生自己先去廚房進行現場考察，布出平面布置圖滿足于客戶關鍵詞需求，進行草圖設計。教師根據五個關鍵詞進行廚房設計的教學，讓學生根據業主和廚房實際情況進行設計分析，廚房設計中櫥柜設計形式，廚房設計類型和風格選擇，廚房電氣設備與智能設置，廚房設計中材質與施工表現等方面進行系統教學，學生在整個教學中就能找到自己想要的答案。如圖1、圖2所示。(2)教學模式翻轉———小組研討與師生共同研討。課題三:通道及樓梯設計項目。教學模塊進行到通道與樓梯設計時，本項目對于學生來講是最大的難度。通道及樓梯設計采用驗證式教學模式進行教學翻轉，當學生將整體方案進行設計后，通道的設計將對以往設計進行系統論證。業主要求有獨立客廳和餐廳，就意味著通道不能在客廳電視墻和次臥室位置進行打通設計，陽臺，主臥室和衛生間是否可以，這樣設計難題讓學生設計陷入困境。先讓學生以小組進行討論，進行論證通道設計位置，樓梯的表現形式。當所有小組辯論結束后，要選出設計師代表進行闡述其小組設計方案。闡述過程中小組成員可進行補充，闡述后，其他小組成員進行提問，給予解答，進行現場辯論。這時教師要總結每小組出現問題與優缺點，引出本課題設計的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出通道和樓梯的功能、設計要點及設計形式，基本設計原理的闡述，給出每組同學設計的優缺點，讓學生學會換位思考，角色互換，心理定位分析，實際問題預判能力等綜合能力的發覺與正確指導。教師給出自己的設計及思考，讓同學進行比較。如圖3所示。

2翻轉課堂在設計類課堂教學中的幾點思考

加強課程教學內容按教學計劃章節或項目內容的視頻錄制，進行實際翻轉課堂的實際應用，現實的指導意義。由于建筑裝飾設計類課程在專業上有自身的特點，受到諸多制約，軟硬件圖3樓梯間原始與現場實景對比圖環境的支持都很重要。(1)云平臺及網絡的技術支持建設。為專業課程教學提供網絡平臺，學生可根據需求進行自主的課堂學習。教師將課程內容進行現場錄制，放入云平臺，進行資源共享，并可定期在線與授課教師進行專業交流，讓學生學習的課堂無處不在，教師可利用平臺進行作業上傳與批改。學生可根據課程教學中比較難懂或不理解部分內容，選擇點擊進行重新試聽。(2)教學設計靈活性的把握與實施。根據課程的安排，有時受到很大限制，比如商業類空間設計中難度更大，根據裝飾工程的季節性、階段性、偶然性等特點，在課堂教學中安排教學內容的實操性，這就要求授課教師提前準備好授課視頻和影像資料。例如，居住空間設計中廚房設計環節，從現場量房到櫥柜設計安裝需要40～60天的時間，可能沒安裝完，此內容已結束。教師要把握整個教學設計與教學進程，并根據裝飾工程現場，進行靈活安排教學計劃和內容。(3)教師專業知識與能力的要求與展現。翻轉課堂教學對專業教師提出很高的要求，不但要熟練掌握專業理論知識，還要對裝飾工程實踐經驗能力提出很高要求。需要對課程中要求的裝飾工程整體把握能力，將裝飾工程項目融入課堂翻轉教學中，從實踐中引出基本理論知識。(4)學生專業能力與素質，近年來，設計類學生在專業基本素質和學生興趣都有明顯下降趨勢，專業基本功比較弱的情況下，就要對學生主導性學習進行研究，把課堂還給學生，激發學生興趣，提高專業素質和專業能力?！傲矿w裁衣”根據學生基本能力和素質，進行翻轉課堂教學內容的實施。

3結束語

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【關鍵詞】 遠程教育 問題 思考

計算機遠程教育又稱網絡教育，是建立在計算機網絡技術基礎上的新型教育方式，是實現高等教育大眾化的有效途徑和滿足社會終生教育的重要手段。網絡教育通過完成規定的課程學習任務，考試合格獲得學分，達到規定的總學分后，可畢業，學歷證書電子注冊后國家予以承認。符合學位授予規定的學員，同時獲得學士學位證書。遠程教學不僅打破了傳統的時空限制，也能充分利用高質量的教育資源，最大限度地發展教育功效，所以是現在也是未來的重要的教育手段。

1 遠程教育的特點

1.1 資源利用最大化

各種教育資源庫通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

1.2 學習行為自主化

網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

1.3 學習形式交互化

教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行統計分析，使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

1.4 教學形式修改化

在線教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

2 遠程教育的主要方式

（1）電大，函大：在傳統的信息渠道上建立的教育體系模式。第一次使人們知道獲得知識不一定需要一個固定的教室，但仍以"教"為中心，即使有學習的反饋也是周期長，效率低。（2）有線電視：帶寬大，傳輸快，對多媒體的數據傳輸有很好的適應性。但是仍是單向傳輸，交互性差，影響教師與學生、學生與學生間的交流。現在正在研究cable modem基于有線電視網的雙向傳輸。（3）遠程衛星轉播：衛星通訊技術與局域網的聯系使用，適用于有組織的定期下載信息在局域網內瀏覽。（4）Internet：依靠全球互聯網或局域網互享資源，交流傳遞信息。這是目前發展最快，優點最多，也最有前景的遠程教育信息載體。

3 遠程教育的優勢與不足

3.1 遠程教育的優勢

3.1.1 學習目標明確

正因為選擇遠程教育的都是已經就業的上班族，他們對自己的專業、專長、特點等均已經有了大概的認識，不像高中畢業時那樣對未來要走什么路完全沒有概念，所以很多人在選擇專業時都是盲目的，有的學生畢業后也沒有從事本專業的工作，這在一定程度上造成了學習資源的浪費。但遠程教育就不同，大家可以根據自己已經從事的工作選擇專業，進一步提高自己所從事專業的理論基礎和實踐能力。假如你不喜歡目前的工作，也可以換專業學習，為以后的“轉型”打好基礎。

3.1.2 根據工作情況學習，非常靈活

遠程教育的方式無疑是非常靈活的，它不需要你固定時間去上課，任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、隨意選擇學習任何課程。在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點，充分體現了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。即使你可能因為工作或生活原因暫時無法完成必要的課程，遠程教育也可以推遲延長學習時間。

3.1.3 學習方便

互聯網已經進入千家萬戶，通過網絡教育無疑是最簡單、方便的學習方法，因特網中信息源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環節，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統教學方式所無法比擬的。

3.1.4 廣交學友

進入遠程教育的都是對自己有更高要求的，相對來說在工作上均是有一定成就的。遠程教育這種方式把這群人集中在一起，通過學習使大家相互交流，也可以相互學習。通過集中授課進行面對面的交流，通過建立QQ群進行網上交流。遠程教育所建立的是一個優秀的集體，因為這個集體里的每一分子都是愛學習、有上進心的，對未來充滿希望的青年。

3.1.5 費用便宜

相對于普通高校而言，遠程教育僅按學分收取學費和必要的教材費用，不需要額外的學雜費、住宿費等，對于剛剛參加工作的人來說，這筆節省下的費用也不容小視。因此遠程教育的低學習費用也為學子減輕了工作壓力。

3.2 遠程教育的缺點

主要表現在：（1）網上教育的科目較少、內容也較簡單且易流于呆板不生動，缺乏網絡課程應有吸引力的優勢；（2）網絡課程內容更新的速度慢，往往幾個月都維持原狀；（3）課程的交互程度低，網上通常都是些以文本方式出現的課件，偶爾有些高校制作了實時點播視頻課件，卻多是收費資源；（4）上網的課件一般內容較分散、缺乏系統性；（5）上網課件的可重復利用性小，不利于與其他資源共享等。

4 遠程教育學習應該注意的事項

一是應熟悉計算機操作，習慣于在網上閱讀學習，能夠熟練操作常用的系統和軟件。二是具有一定的自制能力。特別是在沒有人監督的情況下，能夠自主學習，堅持學習。三是學習要有一定的計劃性，制定學習計劃或時間表，按照學習安排定期定時學習，保證能夠順利完成學業。

參考文獻：

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例如講《消費者享有的權利》一節時，走進教室告訴學生：“新課開始前我們先來做個‘有獎競猜’的游戲，而且謎面由大家自己出。”此話一出，學生的積極性立刻被調動起來，個個都躍躍欲試。然后，再根據不同層次的搭配和就近原則進行分組，并安排一位組織能力較強的學生做組長，由各組組長負責抽取游戲的題目（即教材中介紹的消費者的六項權益），接著宣布游戲要求：“每個小組把所抽題目以小品的方式進行表演，其余的學生進行競猜，每組有十五分鐘的準備時間?！弊詈笥山處熀腿w學生一起評出“最佳表演明星“”最佳組合”。任務布置完畢，學生便開始充分利用所給的十五分鐘時間進行準備：閱讀教材、尋找表演素材、分配角色、彩排，每位同學都積極參與，全心投入，而最終的小品表演更是使課堂氣氛達到了最高點，最后獲獎的小組和個人都雀躍不已。

二、利用真實案例培養學生辯證看問題的能力

八年級學生知識日益豐富，視野不斷開闊，社會經驗的積累不斷增多，對事物的判斷標準不再簡單化，開始用辯證的眼光、發展的眼光看問題。例如，學習《網絡上的人際交往》這一節內容時，在討論網絡的優缺點時我沒有直接問學生網絡的優點是什么，弊端又在哪里，而是給學生呈現了兩個不同的案例：一是殘疾人鄭明通過網絡自學成才的故事；二是2007年發生在新疆昌吉回族自治州，16歲網癮少年王龍為要錢上網而殘忍殺害其奶奶的故事。通過這兩個故事引導學生思考“我們應該如何來認識網絡”這個問題，這兩個案例均取材于真實的故事，對比非常鮮明，所以大部分學生都能通過對案例的分析意識到網絡的兩面性，要取其利棄其弊，嚴格要求自己，不成為網絡的奴隸。

三、加強教學手段的直觀性

新課程改革以來，多媒體在教學中的地位持續上升，成為重要的教學輔助手段。多媒體因其生動、形象、直觀的特點，給予學生的都是直觀的感知，學生易于接受，獲得更多的感受。在運用多媒體時，教師要加強教學手段的直觀性，結合學生實際生活，充分調動學生的情感，吸引學生的注意力。

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【論文關鍵詞】計算機輔助教學模式　傳統教學模式　優勢互補

【論文摘要】在大學英語教學中，計算機輔助教學模式與傳統教學模式都各有其優缺點。本文提倡將兩種教學手段的優勢互補，以期提高教學效率，達到最佳的教學效果。

導言

眾所周知，大學英語教育的目標是培養學生綜合應用能力，幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力，使其適應社會，滿足國際交流的需求。學生英語水平的綜合能力體現，也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素，是相互關聯且不可或缺的。

隨著課程和文本的創新，教學模式變得越來越重要。單憑傳統的教學模式，已不能滿足發展的需要。2007年9月教育部公布了《大學英語課程教學要求》，明確指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。至此，計算機輔助英語教學模式(CALL)開始廣泛地被應用于教學當中。而如何把傳統模式和CALL各自的優勢互補利用一直值得探究。

1.傳統教學模式的優點和缺點

“傳統的大學英語教學主要以面授課形式，課堂教學活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學知識為目的而展開，其表現形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”?！?余文靜，2007:31)

1.1 優點

首先，教學過程安排合理，容易控制?！敖處焸湔n審慎，并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內容記憶深刻，認真思考，并作出充分的準備，熟悉整個教學大綱和講義，有助于控制課堂教學的速度?！?聶麗華，2006:88)其次，教師是中心，而學生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導學生，促進教師與學生之間的情感交流，并在學習過程中充分利用這種情感因素。同時，板書有助學生印象深刻。學生專心記筆記，跟上教師的思路，更清晰地理解課堂內容。此外，傳統教學模式為教師提供了一個展示個人風格的平臺。教師的口頭和書面的表達能力，身體語言，甚至表情，都形成了一種特殊的教學風格，吸引學生的眼球。

1.2 缺點

傳統的教學模式缺點之一是側重輸入，不顧輸出。教師只解釋單詞、課文，進行詞匯和語法練習，未重視輸出效果，導致了學生不會應用的問題。由于教師被認定是權威的，學生只是被動接受課堂內容，不能發展自己的獨立思考和自主學習的能力。此外，大多數文本上的內容已經過時，缺乏時尚性、科學性、趣味性和有用性，不能開拓學生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力，而學生們忙于記筆記，減少了實際運用的機會。何況有些復雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。

2.計算機輔助英語教學模式的優點和缺點

何謂計算機輔助教學?運用于外語教學指的是教師借助于計算機的某些功能(或讓計算機分擔部分教學工作)來改進教學手段，提高教學效果。

2.1 優點

首先體現在師生角色的轉變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者，”而是“導演，指揮，組織者”(楊淑梅，2002:96);學生變被動為主動，提高了自主學習的能力，因為“計算機輔助多媒體教學課件結合了廣播與電視的特點，集聲音、圖像達到模擬英語國家語境的效果，刺激學生的視覺、聽覺，并將交互功能融入其中，能在很大程度上保證學生有效的引發英語思維，獲取信息，掌握知識?！?余文靜，2007:32)其次，CALL豐富了教學資源。教學中所需要的各種影音文件，可以是軟件專業人員和教師制作、也可以從因特網和專業光盤上下載;圖像和影片還可以用相機等拍攝。這些豐富的教學資源可以拓寬學生們的視野。與此同時，CALL延伸了課堂教學，開辟了第二課堂等多維立體式學習環境，并且迅速提高了教師的計算機應用能力和多媒體課件制作技能。

2.2 缺點

首先，CALL導致部分學生的學習效率不高。李黎(2005)指出，學生想要跟上授課的速度有些困難;很多人不能記錄下所有的課堂筆記，且注意力不集中，所學甚微。而且過多的人機交流會疏遠師生的關系。教師常常忙于多媒體操作，無法與學生進行有效交流;而學生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上，這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件，客觀上限制了教學才能的發揮，不利于課堂教學。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果，本末倒置，導致學生忽視了教學內容。此外，在大班上課教學環境下，學生的英語水平參差不齊，教師不能因材施教，導致布置的任務對不同學生來說難易程度也不同。

3.傳統教學與計算機輔助教學的互補利用

基于以上對兩種教學模式的優缺點分析，筆者認為，教師在教學過程中應把兩種模式各自的優點結合起來，嘗試做到以下幾點:

首先，和學生共同決定教學目標，培養學生課前自主學習能力。自主學習是指“學習者能夠根據自己的實際情況制定學習計劃，確定學習目標、內容、材料和方法，監控學習過程及對自我發展進行檢查、評估。”(董連忠，2006:119)教師可以在課前通過多媒體網絡系統把預授課內容傳達給學生，與學生共同探討并確定題目，這樣可以激發學生的興趣，使其關注課堂內容并確定學習目標，做好充分的課前準備。

其次，結合自己的主導作用合理使用多媒體課件，“利用各種任務和活動為學生多創造一些輸出的機會?！?楊連瑞，2007:199)多媒體輔助教學雖有不少的優點，但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實，要重點突出。更重要的是，“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言，師生之間課堂上互動式的交流應該是最有效的教和學的途徑”(張紅玲，2000)。教師在英語課堂上組織的很多活動，包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養學生聽說能力的好方式，是計算機所不可替代的。因此，教師在制作多媒體教學課件時，應充分體現學生的主動性和創造性;要善于通過課件來引導學生思考、討論、回答問題等。這樣才能恰到好處地發揮教師的主導作用和多媒體的輔助作用。

然后，利用多媒體課件，附以板書，突顯教學風格。教師能否在課堂上吸引學生的眼球，與其特殊的教學風格息息相關。而“多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示?！?毛明勇，2006:120)。教師可以按照教學進程，選用最適合自己的教法，充分利用網絡資源，把自身的教學風格融入到課件的制作中去。教學過程中使用課件并配以板書，充分發揮自己獨特的魅力，既能體現自己的教育思想，又能使學生容易接受。

而且，要合理安排教學進程。正如前文所說，CALL的缺點之一是信息量過大，學生跟不上教師授課的速度。因此教師應充分利用傳統的教學方法，認真備課，并且有深思熟慮的計劃性。在課堂教學中，隨時關注學生的學習狀況，針對其對新知識的接受程度對授課速度進行適度的調整。

最后，利用網絡系統，引導學生進行課后自主學習和評估工作。課外，教師進行輔導可以采取實時和非實時相結合的原則，跟學生交流，布置作業，上傳輔導資料，對學生的提問進行解答等。另外，“教師還可以利用網絡系統隨時掌握所教學生的學習進度與學習效果，并可根據所掌握的情況進行針對性指導?！?嚴華，2005:95)學生利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧，及時了解自己的學習進步情況，得到相關信息反饋，以便調整學習策略。此外，師生之間、學生之間、教師之間都可互相評估，彼此促進。

總之，“語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略對信息積極加工、對學習過程自我監控，從而達到自然運用語言的過程?！?張蓮，2008:165)

結論

在大學英語的課堂上，目前還未出現一套完美而又固定的教學模式。我們教育者應該充分結合傳統和計算機輔助教學的優點，利用各種教學資源，擴充學生學習的渠道，改善他們的學習方法，提高學習效率，培養其自主學習的能力，使他們能夠靈活運用英語進行溝通，適應社會的需要。

參考文獻

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