環境設計實習總結范文

導語：如何才能寫好一篇環境設計實習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】LPC2119;CAN;實時;監控系統

Abstract：In this paper，the microprocessor as the core design of awelding shop real-time monitoring system based on LPC2119，can sample circuit testing of welding workshop of toxic and harmful substances，when welding workshopenvironment parameter exceeds the set value will open theventilation system and through sound and light alarm，and the environmental parameters to the monitoring center through the CAN bus，the monitoring center environmentreal time monitoring of welding workshop，to prevent a catastrophic accident.

Key Words：LPC2119;CAN;Real time;Monitoring system

焊接車間里常存有大量的可燃和有毒物品，同時在焊接操作過程中還會產生大量的有化學氣體，如果沒有及時準確的檢測這些氣體的存在可能會對工作人員身體產生危害，可燃氣體達到一定的濃度還會產生爆炸，帶來的危害就相當大。所以設計一種高效準確的監控系統是非常必要的。本文利用CAN總線的通信實時性強、容錯率高、抗干擾能力強等特點設計了焊接車間的實時監控系統。

1.系統結構

系統用恩智浦半導體公司的LPC2119芯片，該芯片功耗低。電路通過8路傳感器傳送在焊接車間里的環境信息，分別是氧、一氧化碳、硫化氫、甲烷、二氧化硫、甲荃的濃度以及環境的濕度和溫度。當檢測到氣體超出設定的標準值時就會產生聲光報警，微處理器給換氣繼電器電路信號開啟焊接車間換氣并通過CAN接口電路向臨控中心送報警信息。監控中心隨時可以通過CAN總線讀焊接車間的環境信息，顯示電路用來顯示當前環境狀況，供工作人員隨時查詢。由于CAN總線的優勢監控中心隨時都可以準確的掌握焊接車間的環境狀況，及時處理突況。

圖1 系統結構圖

圖2 SO2取樣電路

2.系統硬件電路設計

2.1 取樣檢測電路

氣體傳感器選用的是煒盛公司的ME3系統和德國Drger公司生產的miniPac系列定電位電解式傳感器，傳感器電路如圖2所示。各檢測電路基本一樣，這里只給出了二氧化硫（SO2）的取樣檢測電路，AD623是一個集成單電源放大器，它的增益可以由外接電路控制。濕度取樣檢測電路是由濕敏電容HS11XX和TLC555組成，具體電路如圖3所示。取樣檢測電路得到的檢測信息分別送到LPC2119的P0.16、P0.20和P0.25-P0.30八個端口作為采集信號輸入端。

圖3 濕度取樣電路

2.2 CAN接口電路

LPC2119芯片中自帶CAN控制模塊，CAN接口電路就由6N137和82C250組成，P0.23端口與RX0相連，P0.24與TX0相連。

圖4 CAN接口電路

2.3 LPC2119端口分配

系統微處理器LPC2119各端口連接是：P0.16為濕度取樣檢測電路信號輸入端口;P0.20為溫度取樣電路信號輸入端口;P0.25-P0.30為氣體取樣檢測電路信號輸入端口;P0.0-P0.7為LCD顯示數據端口，P0.8-P0.15為LCD顯示控制端口。LCD顯示屏用深圳市川航科技有限公司的CH240128C液晶模塊;P0.23和P0.24為CAN總線數據端口，P0.17為換氣繼電器控制端口;P0.18為聲音報警輸出端口;P0.19為光報警輸出端口。P0.21-P0.22為按鍵輸入端口。

3.系統軟件設計

軟件設計是基于μC/OS-II系統設計的，μC/OS-II是一個多任務的操作系統，模塊化設計可移植性強。本系統的設計流程圖如圖5所示。

圖5 系統軟件設計

4.結束語

本系統設計微處理器選用LPC2119功耗低、處理能力強、性價比高，可在一個焊接車間安裝多個本產品，通過CAN總線組網并與監控中心相連，CAN總線傳送速度快，可靠性好，監控中心可以實時準備的知道焊接車間的環境參數，預防為]災難性事故發生，同時監控中心也可以通過CAN總線對本產品的各節點進行設置，防止節點產品誤操作。

參考文獻

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1 地方高校環境設計專業教學現狀分析

我國設計產業發展迅速，社會對于應用型設計人才的需求與日俱增，每年從國內各高等院校畢業的環境設計專業的畢業生數以萬計。但從社會的用人單位、公司、企業反饋的信息卻是畢業生的動手能力和實踐能力沒有達到他們的要求，設計教育沒有滿足社會對設計人才的要求，通過考察各地方高校的環境設計專業教育，在專業教學中存在以下幾個方面的問題：

（1）教學重理論、輕實踐。專業教學以理論知識為主，設計課題陳舊，學術型的比重很大。設計結合市場的實踐環節偏少，偏離了對學生設計應用能力的培養；出現了“學術化”的傾向。同時實踐教學的硬件基礎相對較差，一定程度上影響了實踐課程的開展，不符合理論與實踐的辯證關系，也誤導了專業教育的總體思路。 （2）師資隊伍專業化程度較低。一方面，目前國內的地方高校環境設計專業教學中有大量的美術專業出身的設計專業教師在任教，以非設計思維方式的教學手段來培養現代設計師；另一方面，專業教師重理論而輕實踐，這樣的狀況下培養的學生勢必專業思路含糊，專業技術能力不強，進入社會難以勝任設計師的工作。 （3）教學內容、教學方式缺乏創造性。一方面是教師在課程教學時沒有結合市場的需求與變化，而是直接講授教材上的理論，教學內容空泛。這樣“理論至上”的教學方式對于學生專業應用能力的培養很不利；另一方面沒有利用好社會優秀資源，引進社會相關高級技工、民間藝人進行講學。造成學生在職業技能和實踐經驗方面的缺乏，不能深入的體會工程技術與設計藝術怎樣相結合。實踐教學方面，一直沿襲老的教學模式，實踐內容與當前專業需求相結合的程度不夠。以寫生考察為例，過分注重寫生的繪畫表現而忽略對建筑裝飾、民族文化，建筑結構和空間布局等方面的考察內容，過分注重展覽效應而忽略調查報告的總結。（4）實踐教學環境支持不夠。首先，在專業實習基地的建設上反映出對實踐教學的認識不足。沒有從學生的應用需求出發落實到實處，很多實習基地是應付檢查的形式。導致學生在實習中的目的性不明確，缺乏積極地參與社會實踐的興趣，專業設計應用能力與社會需求嚴重脫節。其次，缺乏專業的實踐基地。學生缺少走出去的場所，不能把專業理論知識應用到設計實踐中，對企業的設計流程與施工管理過程缺乏了解。這樣的培養環境不利于教學和實踐的緊密結合，極大地影響了學生專業實踐應用能力的提高。

2 以應用為主旨，進行教學內容與教學方式的改革

緊緊圍繞“應用型”人才的培養目標，從課程體系入手，通過教學內容與教學方式的改革提高教學質量，實現人才培養目標。

（1）課程教學和實踐教學的改進。從培養目標出發，把應用型作為環境設計專業人才培養的重點，構建符合學生專業特點的基礎課程和專業主干課程，培養學生將所學理論知識應用于實際設計項目解決問題的能力?；A理論教學以應用為目的加強與專業需求的結合，專業課加強針對性和實用性，把專業理論與實踐緊密的結合。整合改善現有課程體系的實踐教學環節，（以湖南城市學院為例，經過考察其他學校大概一致）實踐教學包括寫生考察、專業考察、生產實習、畢業實習和畢業設計等，約占總學時的16%左右，比例有些偏低，可以考慮適當加大學時和學分的比例。實踐內容按專業綜合程度層次遞進，要充分和專業特點、專業需求結合起來。開設以行業應用技術為背景的職業技能選修課程，考慮跨專業的其他專業課作為公共選修課供學生選擇，以此來提高學生的綜合素質和專業技能。 （2）加強教學方式的創新。創新課堂教學形式，模擬實體工程項目設計競標，甲乙兩方就設計方案組織討論，引導學生從應用的角度進行方案評價和設計創新。有重點地組織學生參加專業設計競賽，把參賽設計項目作為設計課題進行教學，讓學生從實踐的角度確立設計的要求與方向，有效地提升學生的動手能力和實踐經驗，也能獲得不少設計獎項，有助于提高學生的自信心。課堂教學以外，組織學生參與大學生創新實踐科研項目，提高學生的設計理論科研能力。加強“雙證書”的培養，可以鼓勵引導學生參加與專業相關的執業資格認證考試，以求在畢業時既有畢業證又有職業資格證。提高學生今后在社會的適應能力和生存能力。 （3）建立有效機制，利用社會資源。要充分利用社會資源，學校提供有效的機制，聘請社會的設計名家、項目施工管理、民間藝人等來校進行實踐方面的講學、講座，同時安排專業教師輔助教學，做到教學相長，把理論與實踐緊密的結合。

3 從目標責任出發，任優化教學團隊的建設

加快建設“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，就是既具備專業教學的教師資格又具備相關專業從業資格的教師，對于環境設計專業的“雙師型”教師來說，不僅是教師，還有可能是建筑師、景觀設計師、室內設計師、工程設計師、建造師等。目前，地方高校的教師大多忙于教學，較少在社會企業的設計一線、生產管理一線等從事過相關工作，因而缺乏實踐經驗，這勢必產生教師知識結構不合理，教學 內容與社會需求脫鉤等問題。為此，地方高校要制定靈活的制度，積極為在校教師提供進修學習的機會，為教師在社會的實踐工作開綠燈。組建科研團隊，積極地利用集體的力量扭轉在教學和科研上“單兵作戰”的情況，把教學改革和科研探討常態化。同時要聘請在環境藝術設計、工程施工、企業管理等行業工作中有豐富經驗、良好業績的專業人士擔任兼職教師。通過以上措施有力地提升地方高校環境設計專業教師的專業知識技能，適應社會的需求。

4 開展“產學研”相結合的教學活動

環境設計要求具有較強的應用性，在設計中要考慮社會市場的變化與要求，掌握正確的設計程序、認識設計與施工的關系，學習材料與結構等。因此，面向市場經濟與社會需求的“產學研”相結合的專業教學是環境設計專業應用型人才培養的一種有效形式。

（1）建立設計工作室教學機制。在校內建立以教學為目的的設計工作室，要求注重教學課題的實踐性環節，實行“以學生為中心，以教師為主體”的教學機制。學生可以在設計工作室參與實際項目的設計，將課堂教學與實踐教學融為一體。在設計工作室教學中，教師把實踐設計項目納入正式的教學作為課程的課題之一，讓學生面對真實的商業環境要求，指導學生更多地從經濟性和實用性等相關問題去思考和解決設計的問題，讓學生看到設計完成并投入實際項目施工的過程。這種真實參與實際工程設計項目、積累經驗的做法普遍得到學生的認可。通過設計工作室的實戰鍛煉，能有效地了解實際項目的設計流程以及實施細節，有效地提高學生在實踐中的設計操作能力。 （2）加強完善實習基地建設。建立專業的實習基地是實踐教學的重要環節，在“產學研”教學形式中，建立校外有不同功能的實習基地。實習要求學生從以下幾個方面進行學習：1）了解當前市場的發展變化，認識設計專業理論知識與社會生產過程的相互關系。2）學習新的材料、工藝技術，學習施工工程技術。3）了解市場的設計管理、營銷。通過實踐過程積累社會專業實踐經驗，增強專業知識厚度，優化知識結構，提高運用專業知識、技能解決實際問題的能力。鼓勵學生應用專業知識技能服務社會，在社會實踐工作中體現自我價值，從而提高自信心和創造能力。 （3）建立校企合作平臺。積極搭建校企合作平臺，從以下兩個方面來進行：首先，設計施工企業與學校專業教師交流，根據實際情況，把現有的工程設計項目拿到學校作為設計課題進行設計。教師通過實際項目進行相關教學，并按工程項目要求完成設計項目。其次，學生進入設計施工企業和企業專業技術人員合作完成設計項目。通過這個環節有效地加強了社會與學校的互動性，學生能充分的提升設計實踐能力，專業應用能力得到提高。

5 結束語

地方高校環境設計專業應圍繞專業培養目標，以應用型人才的培養為重點，把設計教學與市場相結合，改進現有的專業教學體系，強調設計教學中的實踐環節，加強社會與學校的互動性，把設計課題與實踐設計項目相結合。教學中要求真題真做，努力提升學生的設計應用能力、社會競爭力，從而滿足當前社會市場對環境設計人才應用能力的要求。

參考文獻：

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1.實踐課教學研究的意義

實踐課教學的研究是基于認知理論的基礎。認知理論探討學習者內部的認知活動，其中主要信息加工學習理論和認知建構學習理論。信息加工學習理論把人類學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程。認知建構學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對實踐課教學研究的指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然后主動去改變它。學習認知建構發生在具體情景中，在具體情景中，能使學生感受到知識的意義。對于環境設計系實踐課教學研究具有以下意義：（1）系統化的實踐課程更能鍛煉學生適應未來就業，成為高素質的應用技術型人才；（2）對實踐課程體系的研究可為藝術設計類其它專業的實踐課提供借鑒；（3）實踐課程教學是應用技術型高校辦學的基礎，為地方本科高校向應用技術型高校轉型。提供基本保障。

2.德國的實踐課教學分析

德國——世界上職業教育發展很先進的國家之一，通過對德國的應用技術大學情況的了解，可以借鑒一些有益經驗，并改進我國應用技術型大學發展中的不足。德國應用技術大學課程設置的主要原則為“以專業為主線進行課程配置”，即教學計劃的制訂以職業應用為導向，圍繞專業進行課程設置，基礎學習與專業學習緊密相關，整體性強，學生在基礎學期就可接觸到專業領域，而在專業學期仍然強調與專業相關的基礎知識技能的講授與訓練；打破各學科的封閉性與完整性，強調各基礎及專業學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學校畢業生的職業工作能力的培養，具有特別重要的意義，這一點已被多年的實踐所證實。而這些特征也恰恰是我國的學院教學中做得不足或沒有引起足夠重視的地方。我國在教學中課程的設置重視和強調的基礎課和基礎知識的學習，課時數量多，而且按照先基礎后專業的順序來設計，職業性和專業性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些學生缺乏動手能力和專業技能。將職業實踐和理論科學緊密結合，以使學生盡早地將理論學習有效地應用于職業實踐，是德國應用技術大學的主要培訓特色，也是學生能否順利適應職業工作的關鍵。在培養技術應用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重視實踐教學環節。德國應用技術大學的實踐教學環節多，成效顯著，這也是其獲得迅速發展的主要因素。德國應用技術大學的實踐教學主要在企業進行，學生在企業中進行具體的職業實踐工作。無論是學位論文工作的完成，還是實踐學期的實習工作，都對學生的職業實踐工作能力提出很高的要求。在實踐學期中，學生應在學院教授的指導下，獨立完成一定的課題。當前，我國普通高等院校對學生的職業實踐工作能力的培養還需要一定程度的提高，尤其是企業的實踐教學環節，在整個培養過程中，學生在企業的實踐教學環節主要體現為企業認識實習與生產實習兩部分，內容的安排和由此而必然產生的教學效果還存在一定差距。

3.環境設計專業實踐課教學的發展趨勢

分析借鑒德國實踐教學的經驗，我國的實踐課教學發展趨勢可以總結為以下三點：

（1）加強與企業的合作。發揮企業的作用和力量，彌補學校設備方面和人員經驗方面的不足，同時也有利于企業人力資源開發和企業未來發展。

（2）建立相關的法律和法規。德國職業教育模式是建立在其完善法律體系之上的，有了法律的保障，企業才能把這種教育作為企業自身行為來對待，保障教學培訓過程中崗位、教師、培訓車間的質量，使學生在企業中的實習能夠順利進行。

（3）調整院校課程設置。調節基礎課與專業課程的比例，在順序設置上適當的交叉，加強課程設置的整體性，增加企業實習的時間，豐富實習的內容，避免企業實習的形式化。

4.環境設計專業實踐課教學研究的具體內容

（1）實踐課程體系研究實踐課程在應用技術型高校中比例將超過30%，如何合理安排這些實踐課程是首先要考慮的問題。筆者認為，與理論課教學一樣，實踐課程也需要有完善的教學體系。要有明確的學年教學目標，學期教學目標，注重不同階段實踐課程與基礎課、理論課程的聯系，注重不同階段實踐課程本身的聯系，加強課程設置的整體性。

（2）實踐課程教學內容研究根據實踐課教學體系的要求，為每次實踐課制定相關的任務內容。在這個過程中，探討如何在低年級的實踐課程中靈活引入校企結合教學，讓企業盡早與教學掛鉤。并思考在高年級的實踐教學中，如何整合企業資源，使實踐課成為學生進入企業正式工作的橋梁。

（3）實踐課程的教學監管的研究實踐課授課需要根據學生情況靈活安排，所以它不像理論課程那樣有詳盡到每天的教學大綱的指導，也不會每周安排具體的授課時間，而是以周為單位進行教學。在這樣的教學安排中，教師如何監控學生學習進度是保證教學質量的關鍵。可以將企業管理的理念引入到對實踐課程的教學監管研究中去，即讓學生提前感受工作的氛圍，又保證教學的順利進行。

5總結

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關鍵詞：實踐課程；問題；挑戰；改革

環境設計包含工程技術學、美學、社會學、心理學、藝術美學等多門學科。包豪斯藝術學院認為，環境設計是一門藝術與技術兼備的綜合性學科，培養的人才標準是實踐動手能力為主的復合型人才。我國藝術設計教育經過了20多年的發展與完善，逐步建立起了具有中國特色的環境設計教學體系，根據專業的人才培養方案培養學生的藝術表現及環境設計等方面的知識與能力。但是隨著時代的進步，傳統的教學理念與教學方法已經不能滿足社會新形勢對人才的要求，因此在新的社會環境下，探索新形勢下的環境設計實踐教學模式，是我國環境設計教學效果強化的關鍵。

1環境設計實踐教學的重要意義

因為環境設計是一門藝術與技術兼備的綜合性學科，所以培養模式的實踐教學環節尤其重要，但從實踐教學的表面層次來看，實踐教學本身就是為了增強學生的實際動手能力，而不是通過理論知識課堂教學完成基本的教學任務要求。只有努力完善實踐教學環節中的教學方法，才能最終保證環境設計教育的教學質量。良好的教學質量能增強學生的專業能力，提高就業率。

1.1增強學生專業能力，提高就業率

環境設計是一門應用型學科，所以在知識體系中更應該突出實踐性。在環境設計實踐教學環節中，如果增強了學生的專業能力，其就業前景也會變得更好。環境設計對應的工作崗位有很多，但這些工作崗位都強調實踐動手能力，需要從業者有十分專業的實踐操作能力。因此，環境設計實踐課程可以幫助學生強化專業知識，獲得更多的實踐機會，為學生未來獲得理想的工作做好前期的鋪墊工作。

1.2優化教學水平

環境設計實踐課程不僅可以強化學生的專業能力，同時可以優化專業教師的教學水平。在實踐教學環節中，教師必須不斷豐富自身的專業知識，以適應情況多變的市場。同時，教師還可以積累更多的教學經驗，促進環境設計專業的發展與進步，加強高校與市場的聯系，促使產、學、研緊密結合，以進一步提高本專業的教學水平。

2環境設計實踐課程存在的問題

2.1缺少基礎思維訓練

在傳統的環境設計教學過程中，學生進入高校首先學習的都是表現技法及設計基礎技能的知識，這對于學生迅速掌握專業知識及繪圖技巧有一定的幫助，但是對于學生而言，環境設計藝術思維模式的培養更為重要。由于進入專業學習的學生，大部分都經過美術專業基礎的訓練與學習，他們還處于一直以來養成的慣性思維模式，包括傳統的藝術觀察方法與審美習慣，很難適應環境設計多角度的科學思維模式，如果在這個階段反復強調技能及設計意圖的表現，對學生后期設計能力的增強及視覺觀察方法的建立都十分不利，未來會導致學生創作靈感匱乏，直接限制了學生創作及其創新能力的增強。因此，在環境設計基礎課程中，應將思維訓練課程加入實踐課程結構體系中，以訓練設計思維為目標引入實踐課程，通過具體的教學環節訓練讓學生建立創新思維模式。

2.2缺少以能力增強為目的的教學理念

在新時代背景條件下，人才的競爭無非包含兩個方面，一個是專業技能的競爭，一個是綜合能力的體現。專業知識方面，可以通過合理的課程安排解決，但是在綜合能力方面，則是高校教學中眾多軟實力的綜合體現，現代教育要求將綜合能力的培養作為重要的培養內容加以實踐。就環境設計專業而言，綜合能力的培養主要有設計知識的積累空間塑造能力的增強、藝術創新能力的培養。設計知識的積累，強調培養學生學習的專業性，使學生具有獨立的觀察、實踐、分析問題的能力；空間塑造能力的提高，則是一切設計活動的基礎，學生需要正確分析空間形態結構，充分了解內部細節特征，并將這些特征加以藝術表現，將形式美的原則應用其中；最后設計創新能力的培養則是設計教育的重點，也是學生未來就業能力表現的重點，所以為了適應未來社會的就業壓力，教學理念的設計應充分體現各種綜合能力的培養，挖掘學生的潛能，為培養復合型專業人才打下堅實的基礎。

2.3專業特色不明顯，師資隊伍建設滯后

目前很多高校在環境設計專業建設方面希望學生博學多才，所以環境設計專業的學生什么都學，如建筑設計、美術理論、計算機操作等，形成了建筑知識不如建筑專業、美術修養方面不如純藝專業、軟件操作甚至趕不上職業學院的情況。在有限的學時內，這樣培養的學生很難找到自身獨特的人才定位，學生即使在未來進入社會崗位，還需要用人單位沿著其中某一個方面進行二次培養，一方面降低了學生的就業競爭力，另一方面也加大了社會人才培養的成本。通過眾多院校調研，各個高校的專業教師大部分是碩士以上學歷的中青年教師，他們大部分是從學生直接競聘成為教師，并沒有相關的工作經驗及工作背景。有工作背景的外聘教師由于工作性質的特殊性，也很難融入課程設置的核心工作中來；這些沒有工作經驗的教師普遍存在對施工工藝與材料結構不夠了解的問題，很多專業知識還是停留在書本上，教學與實踐無法協調統一。

3環境設計實踐課程教學改革思路與具體措施

3.1以就業為導向，確定專業的教學目標

就業是學生學習效果、能力展現最好的評測方法，各高校在教育市場化的前提下，所培養的學生就是必須為用人單所認可，經得起人才市場的考驗。環境設計專業就要面向社會，設計要符合大眾審美，市場的需求就是專業培養目標的教學要求。在專業培養方面，要將藝術與技術進行完美結合，只有這樣才能使培養的學生得到社會市場的認可。

3.2以培養學生能力為主，建立實踐課程體系內容

學生的綜合能力是依托實踐課程教學與實踐共同培養的，在尊重傳統教學方式的前提下，強調應用知識能力的整合，將案例帶入日常教學環節中，將教學目標與實踐課程進行整合；同時注重理論知識與實踐的關聯，培養學生的綜合能力和實踐能力，打破舊有的學科知識體系序列，重新按照實踐型課程涉及的相關知識進行組織，在保障學生掌握具體應用知識的前提下，根據教學要求，將校企合作辦學作為實踐教學主要的支撐部分。

3.3建設高質量的應用型課程教學隊伍

由于高校教師行業的特殊性，高?？梢詫⒔處熀罴俚男拚麜r間充分利用起來，在保證本專業備課及工作時間的前提下，組織教師通過社會調研及實踐的方式增強實踐工作能力；有計劃地安排教師進入設計企業進行系統的培訓，真正做到企業的設計人員與實際教學相結合，教師將設計企業中的實際案例引入課堂中，開創高校校外導師制度，讓學生在課堂中就可以體驗設計項目。靈活地優化教師結構隊伍，有利于保障教學質量。

3.4完善實驗室及實訓基地的建設

完善實驗室及實訓基地建設工作，可以從根本上解決學生紙上談兵的問題。同時，高校要與當地的設計企業，共同建立符合本專業學生實習的實訓基地，通過校內實訓及校外實踐，結合設計企業當前的一些典型設計項目進行討論，將理論教學環節與實踐環節合理對接，一方面可以解決設計企業的實際問題，另一方面學生也可以增強動手能力，將學校講授的知識用于實踐過程中，同時教師進行項目總結，為未來教學提供生動的教學案例。

4結語

環境設計專業實踐課程的教學改革，是各個高校環境設計專業強化教學效果的一個前提。目前各個高校新生素質及生源數量急劇下降，已經是一個不爭的事實。為了增強學生未來的就業能力，擴大社會影響力，高校應該站在戰略的高度去看待實踐教學改革這個問題，將競爭放到首位，通過不斷的深化改革，真正地突顯專業院校核心專業地位。當然，各個高校有不同的專業環境特點，在改革和發展的過程中，需要針對特定問題去獨立分析，本著實事求是的原則，將不同院校的專業特點發揮出來。而這方面就需要學校高層及政府的支持，所以各高校需要制訂長遠的改革規劃，將實踐能力培養作為本專業的核心發展目標。在實際教學工作中，問題可能會隨時出現，本文只是對目前出現的問題進行分析與討論，但具體的改革方法需要教育工作者根據不同的發展方向、著眼于未來進行改革，研究市場需求，研究學科培養要求，進一步提升我國環境設計專業的教學培養水平。

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關鍵詞：高職院校；環境藝術設計；校企合作

高等職業教育實際上是就業前教育，按照企業對員工專業技能、職業道德、職業習慣的標準要求，培養出初步能夠適應在企業發展的畢業生。校企合作是隨著市場發展，高職院校與企業共同選擇的結果，校企合作的辦學方法改變了傳統教育的培養模式，找到一條既適應企業用人需求又符合學校培養目標的道路。環境藝術專業實踐性強，對技能要求高，因此在三年的學習生活中，僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的，如何更好地幫助學生在進入社會前提升自身的專業技能成為了我校環藝專業培養目標的重中之重。

1 高職院校校企合作現狀分析

我國的高職院校是改革開放的成果，至今大多有十余年的歷史，和本科院校的培養理論型人才的目標不同，高職院校是為各行各業輸送一批批應用型人才。正因為此，高職院校大多采用校企合作人才培養模式，其目的是讓學生在讀書期間接觸行業知識，畢業能直接進入企業工作。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作卻漸現困境，很難找到愿意合作的企業，出現的問題主要有以下幾個方面的原因：（1）法律機制不健全。我國現有法律法規對企業參與高職院校教育的責、權、利僅僅局限于意見和建議，并未有明確的法律規定，企業害怕承擔風險很難照章辦事。（2）院校教學局限性。高職院校的教學計劃制定是新生入學之前，三年的學習過程必然和企業的需求之間存在差距，同時長期“閉門造車”，缺乏對企業崗位需求的了解，使人才培養目標脫離實際。在專業課程設置上理論部分居重，教師缺乏企業實際工作崗位的經驗，缺少職業化培養的思路和措施。（3）企業參與度低。企業追求利潤最大化與院校追求學生獲取實踐經驗之間存在矛盾，企業認為校企合作不會帶來更多經濟價值，而很多中小企業人力、財力有限，無法接收過多的學生參與企業生產，同時現在學生大多嬌生慣養，不容易受企業的約束，管理相對較難，企業投入的人力、財力得不到預期的回報。

2 環境藝術設計專業校企合作的基本模式

目前，全國有幾百多所高校開設環境藝術設計專業，高職院校占了很大比重。一般而言環境藝術設計專業大致分為室內設計和園林景觀設計兩個方向，是一個實踐性極強的專業，涉及到設計、材料、工藝、工程概預算等多門學科。學生畢業后多從事本專業的設計實踐工作，主要就業單位有室內裝飾設計公司、景觀設計公司等。根據實際情況的不同，環藝專業校企合作基本采取了以下幾種模式：（1）輸送學生進企業。學生就業的設計公司規模大小不一，從幾百人到幾個人不等。因此針對不同的企業規模，一般采取的方式也不一樣，大致有以下幾種：1）集中培養式。這種培養模式適合大中型設計公司，集中學生去企業培訓，了解企業文化和崗位需求，盡快適應工作環境和強度。在集中培訓后，企業按照學生的實際能力和自身需求，將學生分配到相關崗位進行實習，幫助學生理論聯系實際。2）分散培養模式。絕大多數設計公司的規模較小，接受學生實習數量有限，同時小設計公司相對大企業往往日常事務繁瑣，設計師要肩負設計師、業務員、監理等多種職業技能，因此在這樣的條件下，對學生綜合素質能力有更高的要求。無論是專業能力、客戶溝通、現場施工、業務拓展等，對學生都是極大的鍛煉和挑戰。（2）校辦產業模式。學校利用校辦產業實現“校企合作”。有實力的學?？梢愿鶕h藝專業特點，興辦設計公司或者監理公司，可以先從校內辦公樓或教職員工家庭裝修著手，并積極開展校外任務。（3）企業辦學模式。即由設計企業自主辦學或合并已有的學校來管理的校企合作模式，以前很多中職院校大都是這種模式。因此企業在辦學時能在組織制度上加以完善和創新，必然有新的飛躍。

3 本校校企合作特點

本校的環境藝術專業分為兩個方向：室內設計和景觀園林設計，在這兩個專業方向中，采取了不同的校企合作的方式，分別為以下幾種：（1）建立校外實訓基地。學生在課堂里學到的都是基礎理論知識，因此在校外建立了很多實訓基地，如中山植物園、雨花臺烈士陵園、南京花苑環境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等，方便老師帶領學生去實訓基地了解更多的實踐知識。（2）建立實習單位制度。學校和南京花苑環境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等建立起良好的實習單位合作協議，從大三起讓學生去公司實習，并將所參與的實際項目作為自己的畢業設計。從2010年起，學生完成的《白下區老年公寓整體設計》、《南京市殘疾人康復中心設計》、《南京市秦淮區兒童育苗接種中心》等三件設計作品連續三年被評為2010、2011、2012年江蘇省優秀畢業設計團隊獎。（3）引進校外人員進課堂。光從大三讓學生進單位遠遠不夠，我們學校從大二專業基礎課開始就引進校外設計公司總監、經理進課堂，擔任我們的外聘老師，專職老師和外聘老師的比例甚至高達1∶1。這些外聘老師結合自身在公司里的實際課題跟學生講解溝通，取得了非常良好的課堂效應，學生愛聽并能學到更多實用理論。（4）將校內老師送出去。學校里的老師如果僅僅只會教書那就是閉門造車，學校早就意識到了這一點，實行了掛職鍛煉這一要求，讓老師利用寒暑假去單位兼職鍛煉，并鼓勵老師業余時間接項目、做課題，從實踐中得真知，這不僅是對學生的要求更是對老師的要求。

4 總結

當前我校校企合作的模式剛剛開啟不久，很多方面還需要繼續深化改革，需要建立起校企合作的持續發展機制。高等職業教育需要建立起“以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系”的“高技能人才校企合作培養制度”，還有很長的路要走，加上政府和企業的支持，高等職業院校才能更好的在校企合作的道路上越走越好。今后，我們將繼續探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，為我校環境藝術專業長期穩定發展做出貢獻。

參考文獻：

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[3] 邱璐軼.高職校企合作的影響因素分析[J].教育探索，2011（04）.

[4] 黃德輝.不管學生素質多差，教師職責是想方設法把學生教好[J].職業技術教育，2011（27）.

[5] 蔡春紅.基于價值導向的高職校企合作人才培養模式可持續發展研究[J].教育與職業，2011（27）.

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建筑設計類教學是建筑學教育的核心，在此類課程教學中進行環境設計訓練最容易取得潛移默化的成效，教學中可結合建筑的分階段教育目標設置環境分階段訓練目標。

1.融合環境的構成訓練

一年級的設計基礎課程中主要集中在三大構成訓練，近些年開始融入建構訓練。傳統建筑教學中擬定的題目主要針對構成目標的個體，往往未設置環境的背景。這樣容易讓學生在最開始就忽視對環境的設計思考。融合環境的構成訓練主要集中在一年級。給每個構成作業設置具體的環境條件。比如色彩構成中，引入四季的主題或者課程所處的季節特色主題，讓學生進行能表達主題環境的色彩設計；比如在空間建構中給出明確的地域環境或者場地條件，讓學生在該背景下進行主題建構訓練，形成的空間能和環境產生諸如視線或型體等聯系。

2.自然要素的設計訓練

進入二年級和三年級上學期，學生們開始逐漸學會小中型建筑的設計手法，在這個時候也是學生開始對自然界中光線、風體等要素最感興趣也最不知如何運用的階段，這個時候的設計訓練中要進行純粹自然環境要素在建筑設計中的運用訓練，即抽掉所有的和人文、習俗、文化符號等場所環境要素，讓學生在研究場地的光線、通風，研究這些要素如何運用到建筑內部空間設計中，探討水體、地形等環境要素如何和建筑在型體、功能布局、氛圍營造等方面發生聯系，從而進行完全和自然環境有關的建筑設計，這樣做的目的既能避免對各種流行建筑風格的抄襲或者單純追求純粹符號性的立面或構圖，也能讓學生比較清晰地進入自然環境的探索。

3.文化景觀的設計訓練

進入大三下學期以后，在設計類課程中可以逐漸增加環境訓練的難度。除了自然要素的設計訓練外，該階段要增加以歷史人文等文化景觀為主要出發點的設計訓練。在設計前期可通過制定便于學生調查的場地，讓學生對場地所在的歷史、人文、習俗等人文景觀進行深度調研，并在設計方案中以文化符號設計的形式進行體現。當然，融合環境的構成訓練和自然要素設計訓練要繼續。

二、引導副線——理論類課程中的環境教育

理論是設計訓練的基礎，除了設計類課程中的訓練，可增設以環境教育為主的理論課程。

1.基礎環境教育

和融合環境的設計訓練階段相呼應，該類課程要開設在一年級為主。主要目的是為了讓學生認識建筑與環境的關系、人類居住環境的發展和可持續發展環境的特色。以概述講解為主。

2.自然環境教育課程以介紹自然光線的特征、風的運用和發生規律、地形的識別和與建筑建造之間的關系等主要自然要素和建筑設計間的理論。

3.人文環境教育現行的課程中建筑史類課程為學生提供了大量的歷史人文信息和設計理念。除此類課程外，可增設更加細致的人文環境教育的課程，旨在讓學生了解一個文化符號或者場所文脈在建筑中表達的過程和具體方法。

三、認知副線——實踐類課程中的環境示范

1.環境認知

該環節可增加環境認知訓練，訓練內容包括對自然環境和人文環境的認知。比如選擇某個具體的建筑及環境，讓學生選擇一天的不同時段和一年中的不同季節進行跟蹤觀察，并進行圖示筆記，記錄光照、風等自然要素在建筑內外空間的變化和對內部舒適度的影響等。記錄不同人群對建筑內外利用的感受，分析其內在的人文原因。這樣的認知訓練能使學生養成觀察的好習慣，并能在設計中自覺養成對環境因素的運用。

2.建筑與環境的實踐實習

實踐實習環節可選擇優秀利用環境的建筑實例，由老師現場詳細講解其對環境的巧妙利用，并邀請學生進行總我調研自我感受自我分析，最后增加集體討論環節；為了加強正面利用環境印象，也可選取小量忽視環境要素或者未充分發掘環境在建筑設計中有益價值的案例，先對其進行實地考察后，再作為作業改造訓練題目，激發學生的認知習慣養成。

四、總結

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1.1美術實習結合快速設計近幾年，建筑設計用人單位對畢業生的考核，研究生或全國注冊建筑師資格考試，重要的一項能力考核內容就是快速設計，快速設計已經成為展現學生綜合素質的一種形式。面對這種形勢下，遼寧科技大學積極進行對應的教學改革。一年級的美術實習重點是使學生初步掌握快速表現技法，通過對樹、云、石及單體建筑的臨摹和寫生等方式，使學生基本具備快速表現建筑的能力。二年級專門設置建筑設計表現集中周，通過一定主題進一步提高學生的表現能力，為建筑設計課程中的快速設計打下堅實的基礎。三四年級分別設置建筑設計集中周，采用循序漸進的方式，從最開始的先期設計限時表達：先進行設計，再限4小時將原有設計方案表現出來；到后續的限時設計表達：6小時內設計加表現。經過四年的訓練，學生的實踐創新能力得到大幅度的提高，在工作中也更加具有競爭力。

1.2實施大學生科研訓練計劃通過實施大學生科研訓練計劃，為學生搭建了一個以提高工程實踐能力為目標的平臺，為他們的創業和就業打下了良好的基礎。通過學生參與實際項目，可以檢驗教學效果，暴露教學中的不足，促進學校教學與社會需求的接軌。專業教師利用科研機會，帶領學生進行實際項目設計，取得了良好的社會效益和經濟效益，教學效果顯著。（1）通過接觸實際項目，學生了解了規劃項目的設計過程。從去村鎮走訪和調查，到匯總意見進行規劃與建筑設計，學生在每個過程中都得到了鍛煉，受益頗多；同時，學生將書本中學到的理論內容合理地應用到設計實踐中，提高了工程實踐能力。（2）通過項目設計改變理論學習與設計實踐脫節問題。在學校建筑專業學習過程中，學生往往過于重視設計的功能、造型、構成、外表、形式、美觀等，沖動浮躁，華而不實。通過實際項目設計，學生切實了解用戶的想法和要求，設計思維更貼近現實，綜合分析和解決實際問題的能力普遍得到提高。（3）通過項目設計培養學生的應用能力。在項目設計過程中，學生需要就有關問題親自與用戶進行協商和溝通，也需要就設計中的問題與設計組的同學共同分析和討論，鍛煉了與客戶的溝通能力和同學間的配合能力。項目設計解決了用戶的實際問題，參與的同學有了成就感，增強了自信心，也為今后學生畢業后從事相關設計提供了經驗。（4）通過項目設計提高教學效果。項目設計過程也是對課堂教學效果的檢驗過程，通過帶領學生進行項目設計，老師對學生的學習掌握情況有了比較系統的了解，為后續的教改積累了第一手資料。

1.3進行建筑師執業教育從接受系統的建筑學教育到成為執業建筑師之前，首先需要取得注冊建筑師執業注冊證書。國家對從事各種建筑設計和相關人員，包括各種民用與工業房屋及群體的綜合設計，室內外環境設計，建筑裝飾裝修等設計，以及從事建筑設計技術咨詢和對設計項目進行施工指導和監督等專業技術人員，實施注冊建筑師執業資格制度。自1999年國家實行注冊建筑師制度以來，為了培養未來合格的注冊建筑師，遼寧科技大學在課程設置和課程內容設置上在國內率先開設了“場地設計”課程，單獨開設了“建筑構造”課程。另外，“中外建筑史”“建筑結構”“建筑設備”“建筑材料”等課程，在內容深度和廣度上都與注冊建筑師的考核緊密聯系，使學生畢業后到工作崗位上盡快成為一名合格的建筑師。

2實踐能力的培養

2.1鼓勵學生假期進行社會調研學生在二三年級可利用暑假時間完成教師要求的調研任務，內容既可以是下學期的設計前期調研，也可以是教師的課題調研，還可以進設計院了解工作流程及本專業分工，等等。雖然低年級學生在設計院并不能參與專業設計工作，但通過調研，可以在設計院的工作氛圍中感性地了解本專業，幫助后續課程學習提供實踐的真實感受。

2.2鼓勵學生進設計院實習設計院實習是建筑學專業教學重要的實踐教學環節，是學生對四年專業學習的綜合演練。實習使學生建筑設計能力與專業素質得到提高，為學生畢業后適應所從事的設計工作奠定良好的基礎。建筑師業務實踐將學生分派到各地的建筑設計院（所），學生由指導建筑師按“實綱”要求，結合實際任務的情況進行安排，作為建筑師的助手，參加實際工程的施工圖設計和繪制等工作。實習期間的專業課程以自學為主。要求學生大量閱讀相關書籍和資料等，搜集并熟悉有關標準圖和產品樣本。定期檢查學生讀書筆記和有關項目設計實習日（周）記。實習結束，要求學生每人對至少20周的實習進行總結，詳實客觀地反映實習過程，整理記錄各周工作進展狀況和相關業務學習情況及學習體會等；回校時須上交不少于10張1號藍圖或白圖；最終完成“實習報告”。實習成績評定除考核上述要求完成的成果外，還要就實習進行答辯，綜合考核學生的實習效果。通過實習，每年學生在實習單位建筑師的指導下，參與或完成了大量建筑施工圖和建筑方案等工程項目的實際工作，得到了實習單位的認可和好評。（1）更加深入地了解了社會實際。學生們通過實習了解了將要從事的工作環境、工作性質、職業要求及社會責任，改變了理想化的思維，更加務實和貼近社會；通過實際工作體驗，增強了對知識的渴望，感悟到了市場經濟狀況下的人才競爭的激烈和自己所掌握知識的貧乏，求知欲望增強。（2）提升了解決實際問題的能力。通過實習，學生了解了建筑設計的全過程，基本掌握了建筑施工圖繪制的方法和深度，了解了建筑制圖規范以及各專業彼此間的協作關系。結合實際工程，進一步了解和掌握了相關的結構和材料以及構造節點等技術知識，提升了運用所學知識解決實際問題的能力。（3）提高了整體素質。多數同學在實習中態度認真，勤學好問，不辭辛苦，虛心求教，彼此溝通，對所學專業充滿了信心，強化了集體的觀念和團結協作的精神，整體素質得到提高。

3結語

篇8

一、訓練機構教學的特點

訓練機構的培訓任務決定了其教學具有以下特點：一是職業性；二是應用性；三是綜合性。培訓機構的培訓對象和院校學員相比，大多具有一定的工作經歷，實際工作都是以技能應用為主，且由于人員的流動性，其崗位工作能力需要滿足多種崗位的需求。

二、目前訓練機構的主要教學方法

根據訓練機構培訓任務和培訓對象的特點，教育目標和教育內容目前經常采用的幾種主要方法為：一是教材指導方法；二是實習操作演示。雖然以上幾種教學方法在實際應用中也取得了較好的效果，但其內容是固定單一的，學員仍處于被動接受狀態，因而其創新性思維和靈活應用知識能力不能得到充分的激發和鍛煉。

三、訓練機構教學中的幾種有效教學方法應用

1.案例教學法。根據教學對象的實際能力情況，按照教學對象的崗位任職需要和“短板”進行選題。可采取課前調查分析，擬制多種教學預案等措施，摸清培訓學員的真實需要，及時調整更新采用案例的內容，保證培訓質量和效果。案例教學重在對學員管理技巧、分析判斷能力和決策能力的培養，使其在參與處理問題的過程中提供解決實際問題的能力。從教員角度講，實施案例教學，要把握以下幾點：一是選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例；二是選擇學員關注的熱點、焦點問題；三是選擇實際工作中出現的帶有普遍性、典型性的難點問題；四是選擇工作過程中遇到的重大現實問題。

2.“發現式學習”教學法

（1）獲得有關知識信息。大量的研究總結出學習者可能在他們的發現式學習中遇到的一系列問題，因此，在利用計算機模擬進行發現學習之前，學習者最好能對該領域有一些起碼的了解。所以，給學習者提供一些與該領域有關的知識是發現學習的一種支持策略；

（2）幫助學員對學習過程進行自我監督。在發現式學習中遇到的一個主要問題就是學習過程的監督和計劃。在發現式學習過程中有兩類非常重要的自我監督活動：保持合理的目標定向和監視評價自己設計實驗、解釋數據的策略；

（3）設計優化的模擬學習環境。在設計學習環境時，必須在保留自由創造和提供指導間保持平衡；

（4）綜合性的學習支持。以上學習是針對發現學習中的特定環節而提供的學習支持，除此之外，還提出了一些更為綜合的學習支持方式，為促進學員的發現學習，教員可以為學員提供一個活動的程序結構，引導學員按照步驟進行探索。

3.“合作式學習”教學法

（1）分析合作學習的對象和目標；

（2）確定合作學習的內容。在一個特定的合作學習環境中，合作學習伙伴共同面對不同類型的學習任務；

（3）合作環境的創設。合作學習是在一定的情境中進行的，合作學習研究組指出，多樣化的合作學習環境可以支持有效的合作學習；

（4）信息資源的設計。在進行合作學習時，教員需要為學員設計并提供一定的信息資源環境，盡量縮短無效時間，提高合作學習的效率。

4.訓練機構培訓中發現式和合作式學習的教學設計

（1）教學目標的分析。確定當前所學知識的主題，即與不同的教育對象和教育目標對應的關于不同崗位的發展狀況等方面的基本概念、基本方法或基本過程的知識內容和相應的能力改變目標。

（2）分析培訓對象的特征；

（3）情境創設。教學設計中應廣泛應用現代教育技術創設與當前學習主題相關的盡可能真實的情境；

（4）信息資源提供。這里的信息資源一類是數據類資源；另一類是發現和合作式學習過程中需提供的提示和幫助；

（5）自主學習設計。自主學習設計要求在學習過程中充分發揮學員的主動性，要讓學員有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，要讓學員能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。另外要強調學員對學習過程的監控和計劃；

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關鍵詞： 高校 輔導員 主題班會

主題班會是高校輔導員進行班級管理的重要形式，是師生交流的重要平臺，更是提升學生思想水平、提高班級凝聚力的重要手段。卓有成效的主題班會，能啟迪學生心靈，提高學生個人能力，促進良好班風的形成。開好主題班會，不僅是輔導員管理水平的體現，更是整個學生工作體系的重要環節。

一、高校主題班會存在的個別問題及分析

1.主題散亂，形式呆板。

有時開主題班會，一時沒有合適的主題，輔導員就找一些文章、故事、新聞等帶領學生一念了之，真正成了“學習型班會”。有些班會把飲食、衛生、紀律、請假等情況一一列舉，瑣事一堆，沒有理論，只走班會的形式，沒有針對性內容，即“形式型班會”。有些班會輔導員只強調“上大學機會來之不易，同學們要珍惜”、“現在一定要認真聽課不能遲到、早退”等內容，只有教師干巴巴的說教，沒有學生的參與，成了“說教型班會”。

2.缺乏調研，方向不準。

有的班會在大學生一入學就開始討論學生的求職面試等問題，而到了畢業時卻在討論如何提高學習效率。求職面試及提高學習能力等方面的內容都是不錯的班會主題，但教師缺乏調研，安排時機出現了偏差，就達不到班會預期效果。還有的主題班會上，針對大學生上網問題一味強調浪費時間、影響學習，要求學生為保證學習時間杜絕上網。這就產生了方向性錯誤，輔導員面對網絡問題宜疏不宜堵?，F代社會已經進入了信息化社會，通過網絡是獲取信息最集中快捷的方式。輔導員應通過主題班會的形式，幫助大學生提高網絡信息分辨能力。

好的主題班會應該能抓住學生的思想共性，挖掘學生思想深處的普遍性問題，使多數學生感到老師是在講自身的問題、在幫助自己解決困惑，這樣同學們才能敞開心扉互相對話、交流。好的班會應是輔導員經過實際調研確定的主題，從實際問題入手的主題班會才能促進班級和諧，培養良好的班風、學風。主題班會要注意形式多樣，在班會過程中注意把握班會的趣味性，使學生產生濃厚的興趣，才能取得好的效果。

二、班會主題選取

主題是班會的核心，選擇主題是班會前要考慮的首要問題。主題的選取要綜合考慮學生年齡、年級、心理等特征，根據大學生活的實際情況進行。大學生活比中學生活更加豐富多彩，除學習外，團日活動、生活問題、社會形勢、實事熱點等都是很好的班會主題。

1.大學初期階段。

為幫助大學新生盡快融入大學生活，班會應以幫助新生適應大學學習及生活的主題教育為主。適應教育主題包括環境適應，學習適應、安全健康教育、職業生涯規劃教育等內容。環境適應包括了解學校歷史傳統、辦學理念、文化精神；明確大學的概念；了解大學學習及生活的特點。學習適應包括提高自主學習能力；了解學校學籍管理制度、學位授予制度、評獎評優制度、班級管理制度等。安全健康教育包括校內外活動及安全消防；生理及心理健康等方面。選擇好該階段的班會主題，能盡快地形成健康向上的班風、學風。

2.大學中期階段。

大學中期階段是大學生活的主要階段，為幫助學生更好地投入學習，需合理進行班會主題的設置。該階段的班會主題主要包括學習方面、生活方面、拓展技能方面等。學習方面的班會主題如“如何有效利用課堂80分鐘”、“如何通過四、六級”等。生活方面的班會主題如“如何看待大學戀愛”、“正確面對網絡”、“感恩家庭社會”等。拓展技能方面包括“如何參加社團活動”、“怎樣上好選修課”等。大學中期階段，是大學生世界觀、人生觀、價值觀教育的重要時期，要選取合適的班會主題促進學生良好品德的養成。

3.大學后期階段。

大學后期階段，主要是指大學的最后一年。在該階段學生即將踏入工作崗位，主體班會要及時在求職方向、面試技能方面展開。該時期學生面臨畢業論文、畢業實習、找工作等多方面的壓力。主題班會要考慮到學生實際，進行離校紀律教育、社會安全等方面的教育。通過主題班會幫助學生處理好學業和工作方面的問題，在完成正常教學任務的基礎上，為學生實習、求職創造較好的條件。

三、主題班會設計

主題班會設計是主題確定后，對班會的形式、過程、環境等方面進行設計，指導主題班會的召開。在班會形式上要改變單純“學習型、形式型、說教型”等班會形式，采取形式多樣、動靜結合的方式。可靈活運用演講討論式、辯論式、參觀表演式、咨詢答疑式等。在班會過程中要變教師講學生聽為教師主導、學生主體的班會過程。在環境設計方面可以引入多媒體工具，如主題幻燈片、影片素材，幫助完成主題班會，也可模擬公司場景進行面試指導等。如在召開名為“感動在身邊”的主題班會前，我提前兩周把班會內容告訴了同學們。學生們通過拍照、錄像、采訪等方式收集了大量素材，并制成了幻燈片、影片、娛樂片等，有的同學根據身邊的事跡編成了演講稿、快板、詩歌、歌舞等文藝節目。召開主題班會時，同學們通過才藝展演的形式，把自己的作品展示出來。在班會前后的工作中，同學們熱情高漲，氣氛空前活躍。通過這次主題班會活動，同學們既展現了自己的才華，又鍛煉了交往和溝通能力，還被身邊的人和事所感動，思想受到了啟迪。

四、主題班會總結

成功的主題班會不僅需要充分組織準備，更需要及時總結反饋。主題班會結束后，通過調查班會組織的得與失，認真總結，解決班會后續問題。班會后，同學們會有不同的反響，有的同學受到了內心感染和啟發會與老師交流體會，有的同學有想法和意見會跟老師反映。輔導員要抓準班會后的時機與學生進行溝通，進行思想教育，強化班會效果。

五、結語

主題班會無論是主題選取、內容組織，還是總結反饋，其目的都是促進學生的發展。主題班會是高校進行班級管理的有效載體，是輔導員進行思想教育的切入點，是了解學生思想動態、引導學生成長的重要手段，我們要加以重視。

參考文獻：

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關鍵詞：教學模式；成功素質；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

現代科學技術日新月異，如管理科學、信息科學、生態學等等，都對建筑學專業教育產生積極的影響。建筑學專業教育如何適應現代社會發展的需求，是建筑學專業教育改革必須面臨的重要問題。在國家實行改革開放、建設事業突飛猛進、市場經濟不斷發展的形勢下，如何培養學生的創新能力，確保教學質量的穩定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學專業在專業目標教學體系化改革的基礎上，強化教學質量，進一步探索在成功素質理論指導下的建筑學專業教學改革，不斷完善，取得一定的成效。

一、我國建筑學專業教育的現狀

近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學改革，在評估的標準要求下， 培養計劃逐步規范，產學研結合較緊密。但總體而言，全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓的傾向，教學體系中主干課與相關課的關系呈縱向線型模式，基本知識的傳授較扎實。但是我國建筑學專業教育的現狀還存在以下不足。

（一）重書本輕調研， 重表象輕能力

從教與學兩方面來看， 大多重視和強調書本知識的傳授。學生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優秀作品的表象學習， 輕視調查研究， 缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環節重要性的認識。而我們的設計課教學由于受課時的制約， 學生調研“走馬觀花”， 研究問題、解決問題也不夠深入， 勢必影響對學生能力的培養。

（二）重成果輕過程

建筑設計作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據， 圖面的表現技能則直接影響了其好壞的評價。而對設計過程中學生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養重視不夠， 或少作評判依據。在此無形的導向之下， 學生往往只注重手上功夫的技能訓練， 計算機制圖等手段的運用， 而淡化對自身人文素質的培養， 因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。

（三）重仿學輕創新， 重專業輕綜合

隨著網絡技術的飛速發展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國建筑知識的普及性低， 人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現了在建筑設計中拼湊“名作”、“復制雜志”的“仿學”現象。這樣一來無形中抑制了學生們的創新意識， 造成在特色與創新方面能力的匱乏。

（四）重分值輕素質

建筑學專業具有藝術與技術的雙重特征。在我國目前的招生制度下， 大多數院校建筑學專業招生按分數線自高而低進行錄取， 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學專業的基本素質。招生中這種重分值輕素質的現象， 常常導致大學學習階段“高分低能”的局面。

二、成功素質教育理論指導下的建筑學

專業教學改革措施成功素質教育理論指導下的建筑學專業教學特點是專業間相關課程的開放和專業的開放。如何發揮優勢， 學習先進國家和地區的成功經驗， 探求自身培育特色， 形成有利于培養創新思維、創新能力、創新精神的開放性教學體系和教學方法， 值得廣泛、持續和深入地研究。專業間相關課程的開放，目前的教學計劃中安排了12個學分的跨學科選修課，體現了專業間的開放性。根據建筑學專業教育的特點，我們開設了建筑經濟、建筑環境心理學、西方哲學專題、現代企業管理概論、建筑文化與評論、房地產開發與經營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會對建筑學專業人才的多元化需求相接軌， 也可以使學生在建筑設計中研究和分析問題的深度得以升華， 進而起到促進其創新思維和創新意識的培養。專業的開放， 則應充分調動專業教師的積極性， 發揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優勢， 加大系內選修課的開課量。城市建設學院有建筑學、土木工程兩個專業屬相關學科，專業間選修課甚至專業課和學科基礎課亦可以有一定量的開放性， 如土木工程的“房屋結構、地下結構、大跨度結構、特種結構、道路立交設計”及建筑學專業的“美術、設計基礎、公共建筑設計(一)、建筑構造、陰影透視”等課程， 若以開放的觀點來看待這樣的選修課環境， 相信定會對學生的培養創造富有特色的良好發展空間。主要措施如下：

1.貫徹整體優化的原則，修訂教學計劃，使之更加符合教育規律，并嚴格執行，以保證教學的系統性和科學性；

2.改革設計主干課程的教學內容，變類型教學為目標教學，重新修訂教學目標和教學計劃；

3.在一至三年級實行教學年級責任人和骨干教師制度，而在四至五年級則實行教學專門化制度，強調教學的環節控制，激發教師的主觀能動性和責任感；

4.聘任教師實行公開評圖制度，加強學生參與意識與競爭意識；

5.建立完善的教學管理制度，通過對教學各環節的規范化要求，實行規范化管理，建立教學保障體系，以保證教學秩序的穩定正常進行；

6.抓緊重點課程建設，以專業主干課(含試驗課) 、專業基礎課和主要基礎課為課程建設重點，對其在教學計劃中的地位、作用、教學內容、師資力量配備、教材及參考資料等均進行了認真研究，制訂出改革措施。從而帶動了各相關課程的整體發展；

7.發揮教學督導小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導小組，對教學計劃、上課情況、設計任務書的制定、各個教學環節的檢查等作出評定工作；

8.完善教學實踐基地建設，加強實習中的教學環節，規范實習要求和內容，全面提高實習質量；

9.構建專職兼職結合的教學評價機制；建立開放的教師教學業務能力資質認證制度，擴大學生在教師評定過程中的發言權。

三、在成功素質教育理論指導下的

設計課程教學改革為了避免技術基礎課與設計主干課脫節的現象，要求按職業資格考試和專業評估要求培養學生。根據成功素質理論在建筑學專業教學改革的要求，在每個設計課程中，注重配合環境設計、建筑物理、技術、設備、防災等方面的知識要求;注重教學目標及教學內容分析，按教學要求將技術基礎課的知識貫穿到各個設計主干課教學環節中。該系列課程包括建筑技術、建筑物理、建筑設備、建筑力學及結構等，它的建設主要是解決與設計主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設計服務的作用。采取的主要措施為:

1.三年級上期的設計課中，結合住宅設計將建筑構造的知識運用，讓學生完成從環境設計、建筑單體方案設計、建筑構造設計等系列設計。

2.在三年級下期的設計課中，結合科技設計將工業設計、智能設計等構造知識相融合。結合博覽、美術建筑將建筑物理中的光學、熱工等知識相運用。

3.在四年級的高層設計中，要求運用建筑設備、建筑防災知識。

4.五年級的廳堂設計中，要求結合建筑物理的聲學知識。

5.畢業設計則是綜合運用各類知識。

四、幾點思考

城市建設學院建筑學專業從起步到穩步發展，雖然已奠定了一定的基礎，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發展，時代在進步，如何解放思想，樹立“可持續性”的學科發展觀念，完善成功素質教育理論的建筑學教學體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結過去面向未來的宗旨，我們初步設想：首先，強化產、學、研緊密結合的教育模式，使建筑學專業在成功素質理論教學體系中求發展，以加強教學、研究和工程實踐的密切結合，為提升教師隊伍水平、培養學生的成功素質創造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教改思路，要積極培養、引進高、精、尖人才進一步充實教師隊伍，要研究探索學生樂于接受、行之有效和適合學生“綜合素質和創新能力”培養的教學新方法。此外，要進一步改善辦學條件、強化現代化教學手段的建設與應用。只要我們勤于思索，勇于創新，不久的將來，我們的成功素質教育理論的建筑學教學體系一定會顯出勃勃生機。

參考文獻

［1］首屆全國建筑學專業學位研討會、專業教育評估研討會資料匯編. 國務院學位辦編印,1992.

［2］林濤.房屋建筑學課程教學改革探討［J］. 高等建筑教育, 2004(1).

［3］建筑學專業指導委員會,歐洲教育考察團. 歐洲建筑教育考察思索［J］. 建筑學報, 2000(6).