資源環境科學范文

導語：如何才能寫好一篇資源環境科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1精選教學內容

我系農業資源與環境專業之前曾開設《農業環境學》課程。2009年修訂的新教學計劃將《農業環境學》改為《環境科學概論》。一方面是因為許多環境資源作為農業生產的物質基礎和條件,直接影響農業生產;另一方面是為學生以后擴大就業面和跨專業考研打基礎。本系選用的教材是環境科學出版社出版的《環境學》(陳英旭主編,2001年3月第一版),該教材的優點是所涵蓋的內容非常廣泛,共分為17章,包括緒論,大氣污染,水污染,土壤污染,固體廢物污染、噪聲污染,環境規劃、環境評價、環境法、環境經濟和可持續發展等。但目前我校農業資源與環境專業的教學計劃對于《環境科學概論》的課時設置為32學時,不可能在規定的學時中講完所有內容,因此,要求教師必須從中選擇一部分內容進行精講。作為農業資源與環境專業的課程,既要全面選擇其中與農業生產息息相關的內容,又要對環境科學基本理論部分進行詳細講解。因此,我系教師主要選擇其中的緒論、大氣污染,水污染,土壤污染、固體廢物污染、環境評價和可持續發展等幾部分內容進行精講。目的是培養學生對農業環境保護相關知識的把握和對環境科學相關內容的理解,提高學生的環境保護意識和素養。

1.2補充新內容

由于所選用教材的出版時間距今已有十幾年,書中一些內容難免跟不上當今環境科學發展的新態勢,體現不出相關領域的最新研究成果,所以要把本學科的新理論、新科技成果等內容充實到教學中,做到與時俱進。這就要求教師花費大量精力和時間去備課,比如通過電視新聞、互聯網、報紙、雜志等各種手段收集有關資料并整理,把國內外在本課程相關方面最新的科學知識和發展動態傳授給學生。例如,本人在講土壤農藥污染這部分內容,介紹有機氯農藥的特征和危害性時,補充了持久性有機污染物(Persistentorganicpollutants,POPs)的概念,并告訴學生2001年首批被列入《關于持久性有機污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中有9種為有機氯農藥。這樣既強調了有機氯農藥的特性,又使學生了解了POPs的相關知識;既培養了學生的學習興趣,也收到較好的教學效果。

2教學方法改革探討

由于《環境科學概論》是針對環境科學專業的導論性課程,農業資源與環境專業的學生一方面會認為與本專業聯系不大;另一方面會覺得該課程很多內容比較科普化,不重視該課程的學習。因此,教師應采用靈活的教學方法激發學生的學習興趣,深入淺出的引導學生,使他們意識到任何破壞環境的行為都會對農業發展和社會進步造成直接或潛在的危害。比較行之有效教學方法主要包括多媒體教學與傳統教學方式結合,互動式教學和理論結合實際教學。

2.1多媒體教學與傳統教學方式結合

多媒體教學是現代教育技術與多媒體的結合,集文本、圖形、圖像等多種信息于一體,以計算機為核心,通過視聽的組合為學生提供一個圖文并茂的學習環境,使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現出來,富有吸引力,在現代教育中具有特殊的優勢。多媒體教學能大大減少課堂板書時間,增加教學內容。例如,本人在備課過程中通常結合教材,利用互聯網查閱下載相關文獻資料,采用PowerPoint制作課件,將課本中的理論知識與其實際應用結合起來進行講解,并將相關知識點的最新研究成果呈現給學生,這樣既能彌補教材在這方面的缺失,也激發了學生的學習興趣。而且,也可以利用互聯網下載相關視頻,課堂上結合相關章節給學生播放。例如,本人在講到固體廢物污染時,給學生播放衛生填埋法、焚燒熱能回收技術和熱解法處理城市垃圾的視頻,使學生直觀的認識這些處理技術的具體流程及其操作原理和方法。但多媒體教學也存在一些弊端,比如學生認為可以拷貝老師的教學課件,這樣他們上課就不認真聽講。而且多媒體教學使教學內容呈現的時間短暫,會使學生對授課內容印象不深,甚至對一些基本概念和原理理解不透徹。所以,教師在應用多媒體授課的同時,要充分結合傳統教學的優勢,比如對于教材中的一些難點和重點問題,可以通過板書演算和推導,把學生的注意力吸引到教學的難點和重點上,幫助學生對知識的充分理解和領會。因此,采取多媒體與傳統教學方式黑板板書相結合,能更加有效的組織課堂教學。

2.2互動式教學

互動式教學是通過營造多邊互動的教學環境,在教學雙方平等交流探討的過程中,達到不同觀點碰撞交融,進而激發教學雙方的主動性和探索性,達成提高教學效果的一種教學方式?；邮浇虒W能使師在共同思考探討中掌握所學的知識,形成氣氛活躍的教學氛圍?；邮浇虒W方法多種多樣,最簡單的可以通過課堂提問吸引學生課堂注意力,也可以利用一些經典案例,設計若干個討論議題分組討論,讓學生表達自己的觀點和看法,老師再進行點評和總結。比如,筆者在期中和期末時會分別將學生分成4個小組,每組學生針對本課程內容自由設計一個研究課題,由學生到圖書館查閱相關資料,將這些資料進行分類和總結,然后一組派一名代表以PowerPoint形式在課堂上進行匯報,老師和其他組的同學針對其匯報的內容進行提問,本組同學負責解答,可以看出學生的表現非常踴躍,課堂氣氛也十分活躍,取得很好的教學效果。通過互動的教學方式,既提高了學生學習和思考的積極性,拓展了學生的知識面,又鍛煉了學生的膽量和語言表達能力,可謂一舉多得。

2.3理論結合實際教學

《環境科學概論》課程的內容以概述性為主,其中很多是概念和原理性的知識,如果單調的講書本內容,就會使學生聽起來很枯燥。實際上,不斷出現的許多現實環境問題與書中的理論內容是相對應的,所以在講課過程中應適當穿插實例。例如,2011年江蘇無錫太湖藍藻爆發造成無錫全城自來水污染,超市、商店里的桶裝水被搶購一空,這一事件與書中水體富營養化這部分內容緊密相關;最近我國頻發的霧霾天氣與本課程緒論中的洛杉磯煙霧事件有很多相似之處,而且與大氣環境這一章中的光化學煙霧有直接聯系。在講到書中這些內容時與實際環境事件結合起來既能激發學生的學習熱情,增強學生對知識點理解,又能培養他們的環境保護意識。另外,在講完每一部分的污染處理技術之后,可以組織學生實地參觀相應的污染處理場地,比如污水處理廠、垃圾處理廠、重金屬污染的修復場地等,讓學生觀察工藝流程和處理效果,以增強他們對相關知識理解,同時,也能激發學生的學習興趣,使學生對相關知識從感性認識上升到正確的理性認識。

3結語

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關鍵詞：我國資源 環境科學 探析

一、資源與環境科學可持續發展戰略的意義

從現在起到21世紀中葉，是實現我國現代化第三步戰略目標的關鍵時期。要完成下世紀中葉人均國民生產總值達到中等發達國家水平的第三步戰略目標，就必須走人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的可持續發展道路，而這條道路能否行得通，關鍵在于是否能保證自然資源的可持續供給和保護好我們生存的環境。當前，我國化石能源和礦產資源后備儲量嚴重不足，水資源供應出現危機，土地質量急劇下降，生態破壞嚴重，環境污染日趨嚴重，自然災害頻發等問題，已經在相當程度上制約著我國國民經濟的持續快速發展，影響著人民生活質量的提高。如果把每年環境、災害和水資源短缺造成的經濟損失加起來，則相當于我國國民經濟每年8%的增長量，并且化石能源與礦產工業占據我國17%的國民經濟產值，從這兩個數字可以清楚地看出，資源、環境和災害問題對我國經濟的持續增長起著十分重要的作用。

因此，立足于我國21世紀國民經濟和社會的可持續發展、人民生活質量的提高和國家的安全，我們必須下大力解決當前和今后我國面臨的重大資源和環境問題，如大宗或戰略性化石能源和礦產資源的尋找與評價；水、土地、生物資源可持續利用和生態系統保護；大氣、水體污染和固體廢棄物的控制及環境質量改善；重大自然災害(如洪水、干旱、地震等)的預報與減輕；全球變化及其對我國的影響等等。

二、我國資源與環境科學發展的現狀

近半個世紀來我國資源與環境領域的基礎研究成果，我國在資源與環境的基礎研究方面形成了一些重要的優勢，并在國際資源與環境領域的研究中體現出自己的特色，這些優勢和特色為保證今后我國資源與環境研究工作的穩定發展奠定了基礎。主要包括：

2.1具有一支學科門類較為齊全、經驗較豐富的研究和教學隊伍。包括各部門所屬研究所及高等院校、中科院所屬研究所和綜合性大學有關學院(系)及研究所，涉及地質、地球物理、地球化學、測繪、地理、水文、環境、生態、空間、大氣、海洋和環境科新工程等諸多學科。這支隊伍有一大批長期從事于資源與環境基礎研究的老、中、青人才，有著較好的研究積累和較豐富的研究經驗。高等學校近年增設與資源與環境科學有關的教學科研機構己有相當數量。其中設資源與環境學院(或系、所)的高校己達28所，能招收本科、碩士、博士的學校達到15所，設博士后流動站的學校也有10所，顯示出針對我國資源與環境問題的學科教育正方興未艾。

2.2我國具有許多世界上獨特的自然環境和資源條件。如對全球環境有著重要影響的青藏高原；大面積的黃土高原和巖溶地區；面積廣大的內陸干旱荒漠；活躍的大陸內部地震；綿長的海岸線和寬闊的大陸架及其典型的邊緣海盆；瀕太平洋成礦帶；時代較完整的地層剖面和豐富的古生物化石；獨特的東亞季風氣候特征及其從熱帶到寒溫帶、從濕潤到干旱區等多樣的生態系統；等等。

2.3研究工作有著雄厚的區域觀測能力與調查工作基礎的依托。我國從事資源和環境方面專門管理部門眾多，象國土資源部、水利部、農業部、林業局、海洋局、環?？偩?、測繪局、中國氣象局、中國地震局、中科院和高等院校，這些部門和單位有著長期、雄厚的觀測與調查能力和工作基礎，這對作為應用基礎性的資源與環境科學不僅提供了獲取數據的保證，也成為發展這一科學的重要力量。盡管我國在資源與環境領域的基礎研究上取得了巨大的成績，但在研究工作中存在的問題也是相當明顯的，主要表現在針對重大資源與環境問題的跨學科研究較弱，自然科學、社會科學與工程技術的交叉研究不夠，年輕、高層次的綜合型學術帶頭人亟待增加；資料數據和儀器設備的共享缺乏保證等。

三、我國資源與環境科學可持續發展戰略趨勢

進入21世紀以來，資源與環境領域的科學研究正跨入全球化、系統化、定量化的新時代，其研究方式和研究重點都在發生重大的改變。主要發展趨勢如下：

3.1整體觀、系統觀的研究思路得到加強。資源與環境領域的科學研究正在跨越以往各類資源之間以及資源與環境之間的界限，開始把資源與環境作為一個整體系統來研究；不僅研究其自然屬性，而且加強對其社會屬性的研究；重視研究人類活動對自然生態系統的影響機制。特別是重視選擇典型區域進行深入連續地觀測，揭示人類農業現代化、工業化、城市化、政治化等過程對地球表層自然生態系統的影響機理 ，并在高精度觀測數據基礎上，引入復雜性科學方法論建立動力學模型， 為可持續性的資源開發與環境改善工程提供可靠

依據 。

3.2跨學科的研究方式和專項計劃的組織方式成為主流。以往對單一資源或環境問題的單一機構、單一學科研究方式被針對單一或綜合資源與環境問題的聯合自然科學家、社會科學家、經濟學家、工程學家和政策制定者的跨學科、多部門研究方式所替代；并且無論在國際科學界還是在各國國家研究組織中，對重大資源與環境問題的基礎研究往往是通過設立專門的研究計劃來完成。

3.3 研究的突破越來越依賴于長期連續觀測資料的積累與分析。重大研究計劃往往有大型觀測計劃相配合。全球和國家尺度有關地球環境資源變化的長期觀測、監測與信息網絡正在形成，包括地球觀測系統(EOS)、全球氣候觀測系統(GCOS)、全球海洋觀測系統(G00S)、全球陸地觀測系統(GTOS)、全球數字地震臺網等一系列全球性巨型觀測系統；還有眾多地區性和國家性大型觀測系統；并且集地球空間信息存儲、處理、傳輸和分析為一體的“數字地球”即將出現。

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關鍵詞：資源循環科學與工程；專業；建設思路；模式探索

1資源循環科學與工程專業建設的必要性

資源是人類賴以生存的物質基礎，構成生存環境的基本要素。而當今在全球經濟及科學技術水平飛速增長下，人類活動伴隨著自然資源的消耗和廢棄物的產生，使得資源枯竭和世界環境污染問題日趨嚴重。為緩解一次資源的耗竭，滿足人類需求，實現資源的可持續發展，對廢棄物進行合理的再生利用將成為目前最為有效的途徑。因此，廢物再生利用技術必將成為國家優先發展的領域之一。福州大學為響應國家經濟發展的新要求，與時俱進培養社會需要的全方位人才，在環境與資源學院籌建了“資源循環科學與工程”新專業。基于該學科的特性，論述了循環經濟發展需求下資源循環科學與工程專業建設的必要性，并圍繞培養目標提出專業建設新思路及模式探索，為高校資源循環科學與工程專業的發展積累有益的探索經驗，為社會輸送符合經濟發展要求的高素質人才。

2基于循環經濟發展需要的專業建設思路與探索模式

資源循環科學與工程專業（以下簡稱專業）要求學生建立“資源循環”基本知識框架，能夠認知到資源循環在循環經濟發展中享有重要地位，并積極主動對專業課程展開深入的學習。因此，該專業的培養目標為培養具備扎實資源循環理論基礎和能源與環境系統工程知識，能從事再生資源循環利用及新能源開發利用，能源環境保護以及固體廢物資源化開發、研究、設計與管理等復合型工作的高級人才。以培養目標為指導思想，專業的建設思路應創新性地與社會需求緊密結合，輔以課堂理論教學，積極拓展實踐活動，激發學生的學習興趣，努力將其培養成符合循環經濟發展需要的高素質人才?；谶@一思路，文中在專業課程設置、實踐教學、學生創新教育及構建教師團隊等方面進行了探索。

2.1課程設置

課程設置是專業建設的重要組成部分，充分體現了專業培養目標的定位和辦學特色。課程設置應當基于專業培養目標，以社會對人才的需求為宗旨，致力于提高學生實踐能力和創新思維的培養。以本校環境工程專業、安全工程專業等課程設置為鑒，輔以參考其他院校相關專業的異同點，提出了專業的課程設置。根據教學目標，課程設置分為公共基礎課、學科基礎課、專業選修課、全校性選修課以及畢業實習和畢業設計等，主干課程為：資源循環導論、新能源技術、生物質能技術、環境材料學、生物質的開發與利用、再生資源分選利用、固體廢物資源化技術與工藝、再生資源工藝和設備、材料制備與加工原理、環境流體力學、普通化學、無機與分析化學、化工原理和有機化學。在課程規劃與設置中應體現本學科的發展方向，并最大化實現教學內容的科學規劃、課程體系優化，同時突出實用性教學。而在教學過程中，教師應輔以多媒體教學，改變單一枯燥的教學方式，充分利用課堂教學時間提高教學效果，以互動式教學積極調動學生的學習興趣，并讓學生認識到課程內容的重要性[2]。

2.2實踐教學

實踐教學與課堂、社團和合作基地息息相關，實習是實踐教學的主要開展形式，其包括認識實習、生產實習、畢業實習三類。認識實習環節主要在于通過課程教師和專業工程技術人員的面授課，以及工人師傅的現場解說，對企業運作方式及相關工藝過程有初步的認知。在實習過程中，應指導學生學會從專業技術人員的詳細講解中，舉一反三融會貫通，提取有價值的實踐生產經驗，對未來的就業領域形成初步的認知。通過各類實習的有序開展，使得枯燥的理論知識可視化，提高學生對本專業的學習興趣，并最大程度上實現理論與實踐相結合，不僅為學生在專業課學習中打下堅實的理論基礎，也為畢業后走向工作崗位積累有用的實踐經驗。2.2.1存在的問題作為學生綜合能力培養的關鍵實踐環節，畢業設計可以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。畢業設計對人才培養的質量和學生步入社會后能力的發揮起著至關重要的作用，是反映一個學校教學質量、管理規范化程度、教師與學生水平的重要標志[3]。近年來，諸多原因導致高校中畢業設計環節仍存在許多問題，如：部分學生的畢業設計內容重復老套過于簡單化，缺乏創新性和實際性，論文格式不統一；畢業設計時間安排不合理，實驗態度不認真，導致數據胡編亂造不具合理性，缺乏使用原理解釋實驗數據的能力，使得畢業設計環節流于形式；選題方式和指導方式缺乏互動性，學生在選題過程中沒有及時主動同指導老師交流溝通，教師對學生畢業設計過程缺乏有效性指導與建議，導致其質量難以保證。2.2.2解決策略（1）與科研相結合，實現教學與科研共贏。將學生本科畢業論文題目與其指導老師的科研項目相結合，是實現教學與科研共贏的最佳方式?；趯I培養目標和教學基本要求的“互動式”教學模式，結合學生具體情況，指導老師將具體研究方向合理地分成若干個難易程度適中、工作量飽滿又不失新穎性的畢業設計題目供學生選擇。學生可以提前進入實驗室鍛煉基礎的操作技能，了解與本課題相關的背景和任務，同時指導老師也有更多的機會與學生接觸，引導其明確課題的研究方向，并及時與學生討論畢業設計期間存在的問題，提出實質性的修改意見。（2）與生產實際相結合，提高學生運用相關知識解決實際問題的能力。以實際生產過程中存在的具體問題來制定學生畢業設計任務和目標，能使學生接觸現有的實用工程技術，提高分析與解決實際問題的能力。畢業設計的題目若由企業的工程技術人員給出，則畢業設計的要求、目的、任務和設計（實驗）成果應由學校負責審查與評定。設計（實驗）過程可以選擇在企業內完成，但畢業答辯需在學校進行，以保證對所有畢業成果有統一的評判標準。這種模式不僅可以解決目前出現畢業設計題目缺乏創新性、與實際不符等具體問題，又可緩解“一師多生”指導力度不足，同時學生和企業也可相互了解，為就業的雙向選擇奠定了基礎。（3）與社會需求相結合，培養學生為社會服務的能力。國家培養人才究其根本就是為社會、為人民服務，促進社會的發展。在當前的循環經濟條件下提出的社會可持續發展，對創新高素質人才提出了更高的要求，也促使各大高校不斷深化教學改革，積極改進人才培養模式。畢業設計與社會需求的有機結合，不僅能使畢業設計具有針對性地服務于社會，也使學校能夠根據社會需求發展動態，及時調整人才培養方案，改善課程結構。同時也可提高學生的競爭意識和團隊合作能力，該模式符合社會發展要求，是創新型高素質人才培養的重點，是學生服務于社會的體現形式。（4）與學生興趣愛好、就業方向相結合，發揮主觀能動性。根據大學4年理論知識的儲備與專業技能的培養，學生可依據自己的興趣自主選擇畢業設計題目，也可依據今后就業意向，選擇與本專業并非密切相關卻也符合學校要求的題目完成本科畢業任務。這種教學模式不僅能夠提高學生自身綜合素質，也能給學生提供展示自己的平臺，挖掘潛能突破自我，給未來的工作奠定堅實的基礎。（5）加強指導教師與學生間的互動，提高畢業設計成果的質量。畢業設計有序開展前期，要求學生進行大量的文獻檢索，收集資料歸納總結，學會分析問題解決問題，該過程離不開指導老師的精心引導。教師應跟進學生畢業設計的各個階段，通過不定期檢查或例行組會的方式加強與學生的互動，結合具體情況及時給出合理的修正建議，提高畢業設計的高效性與質量保證。（6）完善規章制度，加強畢業設計過程的監管力度。各學院院長、院教學督導組、指導老師應對學生畢業設計的前期準備、理論剖析與文獻檢索能力、數據處理到得出設計成果的全過程進行嚴格的監督與定期的檢查。畢業答辯是檢驗學生的畢業設計能否達到學校要求的關鍵，也是衡量教師指導水平的重要手段。送審過程中對于未達標的學生堅決不允許其申請答辯，答辯過程中，每一位委員會的教師都應客觀認真、嚴格合理地依據學生的口頭報告與論文撰寫表現給予答辯成績，有利于學生保持良好的科學嚴謹態度與學習風氣。

2.3學生創新教育

資源循環科學與工程作為一個新興的朝陽專業，在循環經濟發展的要求下，必須緊緊圍繞創新精神深化教學改革，提高本科生的科研能力。（1）實驗教學環節中著重培養學生的實際動手操作能力，引導學生獨立思考，發現問題并解決問題，形成良好的的科學素養。將科研性實驗與課堂授課相結合，以科學前沿為導向，及時更新實驗方法，培養學生創新性能力。課堂教學中，可讓學生結合課堂知識撰寫科學文獻綜述，或做相應的調查分析、例行小組學術報告會等，逐步形成科研創新思維。（2）鼓勵學生積極參與相關的校內校外科研課題。針對有濃厚科研興趣、實踐能力較強的學生，鼓勵其加入教師的科研隊伍，完成相應的科研任務，提升自身的科研能力；或讓其到當地的企業中進行相關的社會實踐，對現階段的行業發展現狀及趨勢有初步的了解。該模式不僅可以拓寬學生的知識面，也使得他們能夠實地接觸到國內外最先進的科研成果，通過發現問題、分析問題、解決問題的科研全過程，從而培養學生對整體知識的把握能力、歸納應用能力和創新能力，增強學生的科研信心。（3）引導學生撰寫專利，鼓勵其參與申報過程，強化知識產權意識的重要性；鼓勵學生積極申報本校與大學生相關聯的科研訓練項目（SRTP），指導其撰寫相關的科技論文，培養科研意識。學生自主選擇有興趣的科研項目，學校大力支持并給予一定的經費補助，學生可自由選擇專業指導老師。該模式極大地激發了學生們對科研的熱情，這有助于培養求真務實的學術風氣，對日后從事相關專業工作奠定了良好的基礎[4]。（4）學校應營造良好的科研氛圍，提供輕松的外在環境。高校的綜合實力評估不僅體現在強大的師資隊伍上，也包括所培養學生的綜合能力與在社會上的競爭能力。周期性的組織學生參加各界專家學者開設的學術研討會，了解先進的科學理論和技術，建立科研競爭機制，擬定相關的科研條例，從各方面調動學生參加科學理論與科研實踐的積極性和主動性。2.4創建優質教師團隊，保證人才質量實力強大的專業建設與高水平的師資力量是息息相關的，著重建立一支高素質、高水平的學科專業教師團隊是當前新專業建設的重中之重[5]。（1）加大力度引進本專業領域人才，制定各項優惠條件招募高層次的人才，特別要向新專業建設時急需的學科專業帶頭人和主干課程的骨干教師拋出高枝，進一步優化師資隊伍結構，為新專業的開設創造良好的內在條件。（2）重視現有人才的培養，充分發揮老教師的指導作用，促進青年教師的發展，支持教師進修訪學，提高整個師資隊伍的水平。（3）優化教師聘用結構，以專職教師為主、兼職教師為輔的方式，實現社會教育資源的合理配置，同時也可聘請相關高水平的專業人員（如：企業單位、科研院所職員或其他高校等高水平的人員）擔任新專業的兼職教師，逐步建成結構合理、極具發展潛力的優質教師團隊，為新專業的建立打好基礎。（4）提高“雙師型”教師隊伍建設。結合“十三五規劃”要求，建議行政部門督促地方普通本科制定“雙師型”教師隊伍的建設與規劃、配套政策，落實培養引進專項的經費是否到位，完善相關管理制度。

3結束語

循環經濟的發展是未來中國經濟發展的重點，而資源循環產業是支撐循環經濟發展的物質基礎，資源循環人才的培養則是循環經濟、資源循環產業發展的保證。面臨嚴峻的就業形勢，培養符合社會發展需要的人才至關重要。資源循環科學與工程專業是新興專業，發展仍處于起步階段，各方面還有很大的進步空間。該專業的發展將以社會需求為宗旨，以培養復合型人才為導向，加強師資隊伍建設，完善課程體系結構，加強專業性實驗室建設，走出具有自身特色的專業建設之路。

參考文獻

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1.規劃類課程實驗教學存在的問題分析。規劃類課程針對教師、學生不同主體在課程體系內上下游支撐規劃課程的銜接及教師準備上出現了以下問題，需要通過實驗教學模式的改革來完善實踐環節。①不同授課教師分開講授制圖技術與專業規劃課程，教學內容設置上脫節，課程安排上前后學期未實現有序銜接。學生學習過程感覺過于空洞和抽象，應用制圖工具的能力和積極性不夠，專業課實驗教學應用制圖軟件的效果很難保證。②傳統專業教學設置學科門檻，教師長期從事分科教學，知識結構比較單一，無法獨立勝任規劃課程理論及實踐教學工作。教師基于項目的多課程協同教學機制不健全，需要學校給予教師授課形式的更大自。③綜合類規劃課程實驗缺乏教師協同教學。開發綜合實驗離不開教師們的配合完成。實驗課程內容設計需要多專業教師合作實現，通過教學項目單元設計，強化不同專業規劃與制圖課程教師溝通，構建實現合作的教學輔助平臺。

2.綜合實驗對資源環境規劃類課程的重要性。①規劃類課程實驗內容中采集數據和制圖是我們數據分析的基礎和成果體現，設計科學的綜合實驗項目及操作平臺能達到更好的教學效果。規劃類課程包括理論授課、課程設計、實習三種課時安排形式。課程理論授課針對性很強，但實驗技能要求有相通之處，課程實驗實踐大量借助于地理信息系統、遙感、測量與地圖學、專業制圖軟件等新技術的支撐。學生需按照實驗要求，利用所學的信息處理技術，假定一個規劃設計問題并應用制圖方法進行數據挖掘，最終解決問題。②實驗形式中教師的教學模式和學生學習流程相近，構建統一的課程模式有利于提高教學效率。不同學科背景和特色專業規劃課程內容存在差異性，但各專業之間具有明顯的交叉性、關聯性和共同性，所有規劃編制的各階段成果主要是圖件、數據圖表和文檔資料三大類型。規劃類課程實踐教學存在實驗內容相通、教學方法類似的特點，應用實踐技能要求也有一定的相似性。教師和學生利用實驗平臺按照規劃流程容易形成良好互動。③利用GIS制圖技術等實驗手段拓展學生綜合素質和業務能力。在我國，規劃各類型成果的編制采用各自的技術手段，針對性很強。教師在規劃資料的管理方面相對獨立，從科研案例中開發綜合實驗項目，利用項目開發可以更科學地服務于學生科研訓練。多位教師利用新技術處理數據和條件分析相關的圖件提升了規劃課程，可以最大程度地增加學生利用高科技手段的能力。④其他課程改革的迫切需求。計算機制圖、專題制圖、GIS課程教學過程中，加強其應用教學成為培養高素質規劃人才不可或缺的重要環節。在GIS專業綜合實習中，可適量融入規劃課程案例與設計內容，規劃圖實例在挑選過程中緊密結合前期規劃課程，將更多規劃實例放入操作課程。

3.綜合實驗課程的建議。傳統教學方式難以勝任不同專業的規劃課程基礎性、設計性、綜合性實驗教學要求。不同背景專業教師同時參與實驗課程教學內容，科學高效的綜合實驗模式則是達成培養目標的關鍵所在。在現有實驗項目基礎上，構建開放式綜合實驗平臺，最終實現規劃設計類課程動態仿真實驗教學系統。目前本學院科研項目在編制資源環境規劃、方案、報告時需要圖件資料輔助，依托地信專業在土管、環科課程體系中加入制圖技術課程。學院規劃類課程開設的實驗項目有環境規劃類：流域水生態分區與環境管理、基于GIS技術的土壤環境質量評價、綜合環境敏感性分析；城鎮規劃類：城鎮功能分區與城鎮體系布局、城鎮道路系統分析、綠地系統分析；土地資源規劃類：土地利用效率評價、土地利用分區等。因此，利用綜合實驗平臺，通過開發“資源環境規劃類綜合實驗課程項目”，體現多課程協同教學理念，由不同課程的任課教師共同參與教學過程，真正實現實驗教學培養目標。

二、綜合實驗課程教學嘗試

1.實驗內容的設計。資環學院三個專業方向制圖基礎課程由于教學大綱要求不同，各專業開設水平有差異，但配備專業課教師是共享的，在內容銜接上已向學生講授《計算機制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等等多種制圖軟件知識）。在綜合實驗課程實際制圖過程中重點制作規劃分析圖件和各類規劃圖件。實驗教學目標可有機地將制圖與規劃課程融合，例如在城鎮體系劃分專題制圖中實驗內容具體為：對城鎮體系分層，以代碼分層方法設計城鎮體系劃分架構。以縣、鄉（鎮）、村為分層級別，構建12為代碼，縣6位，鄉（鎮）9位，村12位；以Google離線地圖為底圖，繪制縣、鄉（鎮）、村圖層，并將實地調查數據添加至各個圖層。對內容進行針對性的完善，對圖層數據建立拓撲規則，檢查錯誤，對遺漏、重疊等錯誤圖層進行修改；制圖，對圖面進行整體布局設計，插入圖名、比例尺、指北針、圖例等內容。完成城鎮體系劃分專題制圖。實驗課程內容要遵循規劃編制的程序、步驟和內容，突出案例教學、項目模擬。要求學生綜合考慮各種規劃因素和原理、協調以上各要素規劃用地布局，完成一副規劃成果圖，并獨立撰寫規劃方案。

2.實驗方法的分析。目前，規劃課程傳統的經典案例教學，參與式、討論式、互動式教學方法，存在案例質量不高、師資教學案例缺乏斜接、學生主動性差等影響教學效果的問題。在實驗教學方法上一些現代科學技術的發展，如攝錄技術、計算機、多媒體及各種管理軟件的廣泛應用使得建設綜合實驗平臺成為趨勢。例如在城鎮功能分區專題制圖中，學院機房配裝有SuperMapDeskpro等地理信息系統數據處理軟件的電腦；已準備實驗數據包含Google離線地圖等。實驗要求根據教學內容制定操作流程，將實際操作流程化展示；為學生講解實例操作，讓學生跟著操作并加以指導；學生撰寫實驗操作流程，以實驗結果成功顯示為準。實驗教學目標包括理解空間地理數據的分類和分級處理方法；設計城鎮功能分區專題制圖所需表達圖層及各圖層要素的數據屬性；熟悉數據矢量化及分層數據結構設計；繪制城鎮功能分區專題圖。規劃類綜合實驗的關鍵是對專題規劃制圖流程的展示，采用以學生操作學習為主，規劃制圖流程演示為輔的方式，利用計算機的演示技術，形成實驗課程全新教學軟件；同時開發教學案例素材庫，提升教師現有的教學案例水平。

三、總結

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【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0021-02

數學作為高中一門必修課程，在教育中占據著重要的地位。在教學過程中，數學教師首先要備課，查閱資料，這繁瑣而龐大的工作會消耗許多時間。但隨著網絡的出現，多媒體的廣泛應用，這方面的工作量不僅減輕，還讓枯燥的數學學習更加形象化、生動化，提升了學生的學習興趣。但網絡技術和多媒體技術只是一個輔助工具，不能喧賓奪主，如何客觀合理地利用它們，建設網絡環境下數學教學備課資源正是我們課題研究的方向。通過為期一年的工作累積，關于網絡環境下數學教學備課資源建設我有以下一些想法。

一、網絡環境下數學教學備課資源建設的研究變量

1.自變量：搭建資源管理平臺，引進、開發和利用數學教學備課資源，以應用促發展，加強培訓。

2.因變量：建設一個內容豐富、操作方便的數學教學備課資源庫。不斷提高教師運用現代教育技術的能力和課堂教學效果。

3.相關變量：實現數學教師和學生素質共同提高。

二、網絡環境下數學教學備課資源建設的硬件及軟件環境

1.硬件環境

網絡環境下數學教學備課資源的建設可采用校園網為依托，網絡中心有專用的服務器來存放和管理各類資源；創建校園網，擁有網絡教學平臺的管理功能，為資源庫的建設提供必要的硬件保障。

2.軟件環境

（1）教學備課資源庫的內容形式

網絡備課資源庫由課件庫、視頻庫、教學案例庫、習題庫等部分構成。豐富的素材使教師的備課更加省時省力，教學內容更加充實。

同時還可創建高中數學虛擬實驗室，含有在線課堂、輔助工具、在線問答等模塊供教師和學生使用。

（2）教學備課資源庫的運用模式

A.教師備課信息化

利用資源庫，教師可以根據教學內容和教學目標的需要，充分調用素材，甚至可以實現多個教師共同完成，這樣不僅使教學內容更加豐富、生動，也充分利用了師資力量，還提高了備課的質量和效率。

B.課堂教學多樣化

在教學過程中直接調用資源庫上的各類資源，能有效幫助學生理解枯燥、抽象的教學內容，吸引學生的注意力，激發學生研究和探索問題的興趣，鍛煉學生的思維能力和實踐能力。

C.學生學習個性化

學生可以根據自己的學習情況及進度，在一定的權限范圍內調用資源庫中的內容進行自主學習。如果遇到問題，還可以借助在線問答來解決。

（3）教學備課資源庫的持續發展

A.立足實際，有選擇的建設

備課資源庫的建設不是將教案、課件、試題等大量素材簡單的堆積起來，而應該立足該校教學的實際情況，充分考慮學習者現在的學習能力、學習類型和學習方式等狀況，以有利于形成學習者的良好探索行為、促進學習者的全面發展為目標進行創建，以實現教學的最優化。

B.設計簡明，保證網絡運行速度

在資源的建設中要考慮到網絡的傳輸速度，采用簡潔明快的設計并注意資源的存儲格式要有利于網絡傳輸，資源的下載和查詢。如：圖片不要太大，音頻與視頻要壓縮等。

C.走可持續發展的道路

資源庫的建設，決非“一次性”工程，而是一個持續、長久的發展過程。隨著教學內容和教學要求不斷更新與變化，教學資源質量監控體系的不斷完善，資源也要進行不斷補充。只有高質量的教學備課資源才能更好的服務于教學。

D.以激勵手段促資源庫建設的落實

建立一套考核機制，對教師在建設資源上所作的工作進行評估，形成一套行之有效的資源庫應用管理方法。提高教師運用現代教育技術能力，強化多媒體教學意識，充分發揮資源庫在教學中實際作用。

三、網絡環境下數學教學備課資源建設的基本構想

四、充分發揮本校教師與學生的能力，豐富資源庫的建設

1.教師備課講課數字化

（1）數學組教師實現電子備課

電子是技術，備課是實質。電子備課不僅是文本的電子化，更是基于計算機與網絡技術下的一種新穎的備課方式。電子備課可以提高教師的備課效率和質量，便于教師組建個人及備課組教學資源庫，并通過網上交流來達到資源共享。

（2）有選擇性地實現數學課的數字化

高中數學與多媒體整合教學可將一些深奧的數學知識轉化為形象生動的數字化環境。但過多的多媒體教學往往也會使得學生產生視覺和精神疲憊。因此有選擇性的對一些抽象課程如解幾、立幾、三角、函數圖象性質等課程合理使用多媒體，如“幾何畫板”、“Flash”、“圖形計算器”、“高中數學虛擬實驗室”等，實現數學課教學的數字化。

（3）充分調動教師制作多媒體的積極性

以鼓勵的手段充分調動數學教師的制作熱情，鼓勵積極參加各級教育部門組織的與信息技術相關的競賽，并制定相應的獎勵方案，充分調動教師運用多媒體技術教學的積極性。充分實現數字化空間教學，資源共享，突破傳統教學的枯燥無味，提高了學生的學習興趣，使課堂教學更有效、更和諧。

2.鼓勵教師利用網絡資源開展教研活動，設立個人主頁

除教學備課資源庫的建設外，充分鼓勵教師設立個人主頁，并實現在線答疑，這樣在網絡環境下，每位教師能充分表達自己關于數學教學方面的心得、反思及研究理論，在探討的過程中碰撞出思想的火花，進一步豐富網絡環境下的數學教學備課資源的建設。

3.讓學生充分參與資源庫的建設

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大學科技園的功能定位

大學承擔著教學（知識技術傳播）、科研（知識技術生產）和社會服務（知識技術轉移）三大功能。社會服務將使大學的教學、科研直接面對來自產業的沖擊，大學科技園作為大學與產業之間的緩沖就成為大學服務社會的制度選擇（章琰，2003）。

大學科技園是高等學校實現社會服務功能和產學研結合的重要平臺和新時期高等學校教育體系的重要組成部分，其功能定位于創業企業孵化基地、創新人才培育基地和科技成果轉化基地三個方面（梅萌，2002），其中創業企業孵化器是大學科技園的本質，也是其最核心、最重要的功能定位（何晉秋、章琰，2005）。

下文將就大學科技園的功能定位分別對原始創新模式、模仿創新模式和集成創新模式等三種自主創新基本模式（楊水，2005）的貢獻進行闡述，文章結構如圖1所示。

圖1 大學科技園對自主創新的貢獻

大學衍生企業是原始創新模式的生力軍

原始創新模式下的技術創新源在創新主體系統（如企業，大學和研究機構）的內部，是一種源于自主研發基礎上的技術創新。大學科技園為大學的原創性科技成果向規?；D化提供創新平臺和環境條件。大學在發明專利申請比例上的趨勢變化（見圖2），體現了大學科技園發展原始創新模式的潛力。

圖2 大專院校發明申請在1995年～2003年的變化趨勢

資料來源：根據《中國科技統計年鑒-2004年》第331頁的數據整理。

發明專利是知識產權中最具新穎性、創造性和實用性的部分，是自主創新能力和效果的體現。由圖2可以看出大專院校的發明申請占國內職務發明申請的比例在2000年后呈現上升的趨勢，是產學研創新主體中的重要一極；大專院校的發明申請占國內發明申請的比例則自1997年以來穩步上升，是國內技術創新源中的生力軍。

大學科技園選擇大學衍生企業模式可以實現大學知識技術尤其是專利資源的“帶土移植”，在大學系統內完成技術成果的產品化，商業化過程。大學衍生企業的創立者（創新人才）和核心技術（科技成果）一般都由大學轉移而來，這樣通過人的持續經營，可以實現對高科技成果轉化至關重要的技術訣竅、經驗、技能等隱性知識的導入，加大技術轉移成功的可能性；而大學科技園的孵化器資源、支撐服務體系和優惠的財稅政策也為大學衍生企業的低成本運行提供了制度保障，為大學衍生企業成為擁有自主知識產權，具有競爭優勢的高科技企業鋪平了道路。

合作研究是模仿創新模式的基礎

模仿創新的技術創新源在創新主體系統的外部，這是一種源于引進技術基礎上的自主創新。關于實施《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》若干配套政策的通知指出：“支持產學研聯合開展消化吸收和再創新。對重大裝備的引進，用戶單位應吸收制造企業、高等學校和科研院所參與，共同跟蹤國際先進技術的發展，并在消化吸收的基礎上，共同開展自主創新活動。在國家科技基礎設施建設中，優先支持在重點產業中由產學研合作組建的技術平臺，承擔重大引進技術消化吸收再創新任務?！?/p>

通知表明大學科技園與企業建立合作開發機構和產業技術聯盟進行技術轉移將在模仿創新模式中發揮基礎性的作用。在包含技術選擇、技術研發、技術成果、技術采用、技術商品化和市場信息六個功能的技術轉移過程中，技術選擇、技術研發、技術成果在大學一端，技術采用、技術商品化和市場信息在企業一端，為大學企業交互的基本界面。大學衍生企業介入到技術采用、技術商品化和市場信息功能區，使大學與企業之間交互的界面后移；合作研究中企業介入到了原本在大學系統一端的技術選擇、技術研究和技術成果功能區，使大學與企業交互的界面前移（章琰）。

在歐洲和美國，企業研究開發中由企業自身完成的比例在1980年代是90%，在1990年代是80%，但到了2000年代，這個比例下降到了50%（Economist，2001）。這說明技術外包（合作研究，技術購買）在企業研究開發中占據著越來越重要的作用。大學企業的合作研究一方面可以跟蹤國際先進技術，形成原始創新；另一方面可以在消化吸收引進技術的同時，進行再創新。大學科技園依托大學，整合配置各種可利用資源，搭建校企合作實驗室，將在為企業服務的同時，使大學的自主創新逐漸以市場為導向。

大學科技園是集成創新模式的條件和典范

集成創新的技術創新源在于創新主體系統內外部創新要素的持續融合,它是一種源于系統創新要素集成基礎上的自主創新。集成創新按照有所為有所不為的原則，堅持“拿來主義”與自主創新相結合，既可以將世界上一流的技術與產品拿來為我所用，又能充分發揮自身的技術力量優勢，通過對特定目標的各要素和各層面的系統集成，形成擁有自主知識產權的產品。集成創新的重點是在融合多種現有的技術資源而形成新的競爭優勢，集成創新的根本點在于融合，而不是多類技術資源的簡單疊加（陳向東、嚴宏、劉瑩，2002）。

單個企業的集成創新

大學科技園通過高科技企業孵化器，依據要素介入理論（梅萌，2002）從微觀上為每一個園區企業的創新與發展服務。一個企業的成功由信息、技術、組織、管理、資金、社會資源等核心要素構成。大學科技園通過對企業薄弱環節的一個或幾個要素進行判斷和介入，能夠幫助企業獲得更快的發展與成功。

大學科技園在要素提供上的優勢體現為：大學科技園作為中小科技企業的聚集地，起著園區內企業需求信息和外部市場信息交互平臺的作用；大學科技園作為大學為社會服務的窗口，在知識技術資源上有著先天的優勢；大學科技園通過對大學在校學生的創業培訓，對社會企業在職員工的經營管理培訓，對創新創業人才的吸引組織，發揮創新人才基地的作用，為企業的團隊建設和經營管理提供合格的人才；大學科技園通過引入風險投資基金，提供中小企業擔?；?，爭取中小企業創新基金等措施，為企業建立多元化，多層次的投融資體系；大學科技園積極參與到大學校區、科技園區和公共社區“三區融合、聯動發展”戰略中去，成為官產研學金結合的平臺和園區企業與社會資源交互的通道。

單個企業的集成創新通過對上述各要素的融合，將不同領域的資源大量集成到一個相對穩定的產品模型中，由此構成企業不易模仿的競爭優勢，這種集成創新遵循規模經濟的發展路徑。

共性技術支撐平臺的集成創新

世界上第一個科技園――斯坦福研究園的發展便伴隨著硅谷的誕生，大學科技園與中小科技企業集群有著天然的聯系。大學科技園所要承擔的任務，不應僅僅局限于常規意義上的企業孵化、成果轉化和技術轉移，而更應著眼于自主知識產權的核心技術項目和企業的聚集和培育。大學科技園通過綜合信息平臺，投融資服務體系、共性技術支撐平臺以及園區文化形成特定產業中小科技企業的聚集，從而實現官產研學金多組織資源在大學科技園這一組織平臺上的融合。

共性技術是指在很多領域內已經或未來可能被廣泛應用、其研發成果可共享并對整個產業或多個產業及企業產生深刻影響的一類技術。通過政府或行業資助建立共性技術支撐平臺，關注園區企業的共性技術需求，保證其使用共性技術成果的平等權利，將帶給園區企業極大的外部性，逐步形成以大學科技園為依托，構成輻射發散性影響的產業集群，推動自主創新的發展。

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關鍵詞：小學科學；校園環境；自然科學領域

小學科學課程標準中提出，科學教師應將科學素養的培養作為教學設計與實施的最高準則，課程標準中所要求的科學素養的培養需要落地在課堂，其中在小學中低年級的教學中，很大一個模塊是自然科學領域的教學，通過對小學生進行自然科學教育，會使他們從小學階段開始便認識到科學技術的作用，使孩子能夠從小學階段開始全面發展。但當我們觀察現在很多的課堂教學時，就會發現學生很多時候不是在主動學習，而是在跟著教師學習。因為各種因素的限制，教師成為一個現代化的教學設備操作人，根據自己的理解設計整個課件的結構和一些帶著標準答案的問題，這實際上是另一種形式的灌輸式教學，從而限制了學生的思維能力的發展。

大城市中的學生很少能夠接觸到真正的自然環境，以至于在以前的教學中，學生本應從生活中認識且非常熟悉的植物、土壤等，都成了非常陌生的物質，曾經數次作為研究性學習的項目帶領學生走入校園和社區去開展自然環境的調查活動，卻發現學生對于自然環境的極度陌生令人擔憂。同時校園周圍植物種類少，土壤區域少，相應的動物種類也少，導致許多科學教師在開展相關課程教學的時候，出現了取材困難的情況?；诖?，從學校的自然環境改造開始做起，為學生營造校園即課堂的體驗環境，通過項目式學習的打造，讓孩子真正能夠走入自然，從中去探索和發現自然中的奧秘，讓校園處處皆教具，處處是課堂。根據教學活動的不同環節，進行以下分解。

一、豐富校園植被種類，打造優良實踐環境

在制定下此項研究課題以后，反觀我們現有的校園環境，主要以觀賞類樹木和草坪為主，其中有大量的荒廢區域以及大量雷同性的植物，學生所能夠進行觀察的環境比較單一。進而觀察校園周邊的社區，以高樓層密集小區為主，小區內的植物種綠化情況也并非太好，且如果學生需要走到校外開展調查和觀察活動的話，學生的安全則無法保證。基于此，決定對校園內環境進行重新的改造。

自2016年始，對校園內所有植物進行重新規劃，豐富原有的綠化植被種類，并且重新開辟出新的種植區域，廈門地處祖國東南海岸，氣候溫暖，非常適合各種類型熱帶及亞熱帶植物的生長，尤其是各種果樹的種植。因此，在改變傳統菜園果園遠離學生生活環境的做法，在學校兩棟基礎教學樓之間開辟了一塊新的植物實踐基地，命名為“東籬園”，體現親近自然的校園文化，通過綜合的規劃，區分為果樹區、香草區和熱帶植物區，在這些區域內種植了各超過二十種的果樹、香草和多肉、仙人掌等熱帶植物。其中包括生活中常見的龍眼樹、芒果樹、梨樹等，飯桌上常見的薄荷、蘆薈、九層塔等，也有如菠蘿蜜樹、蛋黃果樹、蓮霧樹、蒲桃樹、樹葡萄、人心果樹等特別的植物種類，植物種類繁多且環境設計精美，曲徑通幽，成為學生下課嬉戲的場所，為學生打造真正身邊的實踐基地。在校園操場的周邊，則開辟出了一片菜園，命名為“耕讀園”，取義傳統文化中耕種與讀書相結合的活動，種植數十種當季蔬菜，成為當代學生真正能夠走入參與種植的基地，成為培養學生勞動和勞動中學的意識。

二、結合學科課程滲透，開展校園研學考察

有了優異的環境，更需要結合真正的教學活動開展，才能夠把物質基礎的利用達到最大化。杜威的思想表明，小學教師培養應該摒棄傳統二元論，堅持綜合的、聯系的思維方式，超越全科與分科，探索一種更完善的小學教師培養模式，內在地實現“教什么”和“怎么教”的有機統一。因此，我們在校內開展了多學科的聯合教研，挖掘課本當中可以利用的課例，進行校本化的重新打造。

在蘇教版小學科學新教材一年級下冊第11課《多姿多彩的植物世界》一課中，這本是傳統的一課觀察植物的課，從學生的課余生活到校園學習中，都有很多相關的課例，但往往與學生所熟悉的生活環境相背離，觀察和認識的植物并非本地的物種，或是因為生活環境的限制使觀察內容有很大的局限性。而借助于校園“東籬園”的打造，這項活動則更加具校本特色和指向性。教師將原本的課堂環節改為校園植物大搜查的活動，通過學習單設計尋找不同形狀、不同顏色、不同香味樹葉等任務，引導學生走遍校園，尋找這一些特別的樹葉，學生收獲了綠、紫、紅、藍不同顏色的樹葉觀察結果，發現了校園里的樹葉原來有雞蛋形、手掌形、愛心型等如此多不同的形狀，在教室門口找到了香香的薄荷葉子，真正用多種觀察和對比的方法進行探究，有效地幫助學生意識到植物之間有著如此大的不同與奧秘。

在2019年新蘇教版三年級上冊第三單元《研究土壤》的一系列課程當中，學生幾乎有近一個月的時間都在校園內教室外進行學習。在研究土壤的成分時，學生大膽地拿起鏟子，對學校的校園土壤進行挖掘，因為作為在校生，自然地會升起對于校園環境的保護意識，同時又沒有在外面進行實踐活動時會受限于區域管理的要求，因此，學生都能夠在不破壞校園本土環境的基礎上，大膽地開展觀察。因為學校有著豐富的植被，學校土壤的豐富性也隨之大幅增強，在前幾年的調查活動中，學生僅能在土壤中發現一些螞蟻、蜘蛛、落葉、磚塊等常見物，現在的調查過程中可以發現蚯蚓、蟾蜍、甲蟲等更豐富的小動物。而在辨識不同的土壤類型及土壤的作用時，由于學校同時種植了需要肥沃土壤的果樹以及在沙質土中也能很好生存的仙人掌、多肉等熱帶植物，學生很快發現靠得很近的兩者土壤的狀態大幅不同。學習單上清晰記錄下“果樹下的土壤是黑黑的，肥沃的壤土，而仙人掌下的土壤則是顏色較淺，顆粒較大的沙質土”。

學生的學習過程是有“生成效應”的，比起別人直接告訴學生的信息，學生會對自己創造的信息記憶更加牢固，所以應該帶給學生真實體驗和實驗的機會，引導學生走進校園，觀察植物、對比植物、解剖植物，關注植物不同部分的特點，體驗是真正能夠幫助學生記憶和認知知識的有效渠道，教師不再需要刻意灌輸理論化的知識，學生能夠自我生成并且建構概念。

三、巧設系統化學習單，落實實踐思維貫通

通過對科學新課標的解讀以及新教材的學習中，我們發現與自然環境相結合的，植物、土壤等有關的課程更多為中低年級學生所涉獵的領域。教學活動設計需要符合學生的年齡特點，充分順應這個年齡段孩子對于自然的好奇，并促進觀察能力的培養。但在實際的科學教學中們發現，學生往往會僅僅局限于玩或是觀察，而缺乏對于自己觀察結果的進一步的處理和思考。因此我們重新考量課堂環節，建立了適合低年級學生特點的學習單，讓孩子能夠帶著學習單來開展調查活動。學習單的設計不僅僅提供了學生的問題，也提供了學生達成任務的一些輔助，為學生的順利開展活動提供支架。

在三年級《土壤的成分》一課中，通過學習單對這個學段的學生進行表達訓練：“今天，我們用（）方法觀察，發現土壤里有（）?！币龑W生建立規范、有序的探究意識。在學生遇到觀察困難時提供輔助，面巾紙、放大鏡、水等工具，幫助學生能夠自主開展探究活動。在《多姿多彩的植物世界》一課當中，學習單上提供了一系列的活動任務，輔以生動形象的圖文設計，學生可以自主選擇任務完成，打破傳統學習單為紙質的局限性，讓學生利用平板電腦完成活動記錄，同時為學生提供了一些校園內植物的參考信息作為學習支架——學校植物社團維護的公眾號當中有不少高年級同學們于校園植物探索的一些成果，學生在校園活動中即可通過掃描二維碼隨時隨地進行查閱。

四、構建實驗室，培養學生探究能力

為了幫助學生探究昆蟲生長過程，我們學校建設一個實驗室，該實驗室主要以蝴蝶保育和繁殖為主。在教師帶領下，學生認真開展探究互動，擁有極高的熱情研究蝴蝶成長過程中，所有孩子均能夠近距離觀察、記錄以及研究蝴蝶。

在教學活動中積極通過問題探究確定活動主題，比如，在五年級組進行的“蝴蝶監測”主題活動，即是由具體問題所引發。蝴蝶對于外界環境變化非常敏感，被譽為環境質量“監測員”。若是蝴蝶數量減少，那么說明環境出現波動，相關人員應該對此種現象加以重視。每年4月上旬到5月下旬，我校均會組織5年級學生攜帶相關器材，到監測點開展蝴蝶監測活動。該學習過程中，教師會以具體問題作為支撐，比如，“請各組學生選擇合理路線開展檢測活動”，此時學生借助數學比例尺合理確定路線?！澳承^開始重建，那么在正式重建過程中，會對蝴蝶產生怎樣的影響呢？”通過解決這些問題，能夠引導學生由程序性與陳述性知識轉變為策略性知識學習，并且在教學中能夠發現，孩子們充滿了興趣與樂趣，主動參與到教學活動中，有效促進其探究能力。另外，借助此種實踐探究活動，還能夠有效培養學生的社會責任感，使其認識到人與自然和諧相處的重要性。

經過幾年的實踐，在依托校園環境的改造之下，推進學生真正研學體驗的自然科學領域的科學課實踐取得了良好的成效，校園環境日益優美，更加適宜學生的學習生活，學生在活動中建立了良好的科學習慣和意識，科學課的學習走向了深層化，同時有效地建立起學生對校園的歸屬感，有效促進了集體榮譽感和愛校情感的培養。

參考文獻： 

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網絡教學是未來教學發展的一種必然趨勢。網絡教學有利于深化課堂教學改革、創建新型教學模式，有利于促進教師教育思想、教學內容、教學方法的變革，有利于培養適應當代社會發展需求的人才。網絡教學能創設豐富的教學情景，能促進學生創造性地學習。網絡教學拓展了學生的學習時空，讓他們可以在任何時間、任何地點接入因特網，實現隨時隨地學習。網絡教學能提供極強的學習交互性、協作性，學習者可參與同一專題的學習、討論、交流，達到學習效果最大化。在網絡教學中，網絡的搜索引擎功能所提供的大量多媒體信息和資料，不僅有利于學生對知識的獲取，而且大大拓展了學生的知識面。網絡學習資源海量、共享、易尋的特點，為學習者提供了便捷和多樣化的選擇。

當前，學校網絡環境還不能適應教學需求。近年來，學校信息技術基礎環境建設較快，學校普遍建成校園網絡，網絡覆蓋學校的每個角落。教室實現了“班班通”，而且裝備了多媒體教學系統，這些為學校網絡環境下的教學提供了基礎條件。但是，目前學校環境建設還處于起步階段，應用還停留在淺層次上，主要表現在：學生自主學習、師生互動學習、學生之間互相學習、教師之間互相學習尚不能滿足需求。

鑒于網絡教學的優勢與現階段學校網絡教學環境的現狀，特提出學校網絡環境的建設目標與建設策略。

一、學校網絡教學環境建設目標

學校網絡教學環境建設應從4個方面著手去完善。

1.構建功能強大的校園基礎網絡

建設一個集語音、視頻、數據等功能于一體的綜合性平臺，滿足學校對互聯網訪問的需求，滿足教師日常辦公的需求，滿足校園內部管理和多媒體教學的需求，滿足數字化實驗室等網絡高速連接的需求，并作為校園各類信息化服務的載體和對外信息、互動教學、遠程學習的載體。

2.構建功能強大的校園教學應用系統

建立數字電視系統，實現優質教學資源的網上直錄播及點播功能。

建立遠程交互系統，滿足校際、校內互動教學需求，實現面對面的溝通培訓，實現在線流媒體教學。精品課程、專題講座通過系統提供的會議錄播軟件進行點播。

建立多媒體教學系統，幫助師生高效完成教學任務，提高課堂教學效果。多媒體教學系統包括計算機、投影機、先進的交互式顯示設備、實物展示臺、中控操作臺等設備，能滿足教師在教室實施多媒體教學的各種需求，多媒體教學系統要增強教學互動性。

3.構建功能強大的教學實驗室

需通過兩種途徑實現：一種是將學校的計算機網絡教室拓展成多用途的教學功能室；另一種是將學科教學專用實驗室架設成網絡教學環境，實現學生自主、合作、交互式的學習。

4.構建豐富的教學資源

多途徑建成豐富的信息資源庫：文字資料庫、教學圖片庫、視頻庫、音樂音效庫、備課資料庫、電腦小課件庫、學習軟件等。

二、網絡化學科實驗室建設策略

構建功能強大的教學實驗室是學校網絡化學習環境建設的重要內容。網絡化學科實驗室建設的策略包括兩方面：一是計算機網絡教室的功能拓展；二是現有教室或實驗室的升級改造。

1.計算機網絡教室的功能拓展

計算機網絡教室（如圖1所示）是滿足學校信息技術學科教學需求的功能室，主要由教師計算機、學生計算機、交換機等設備組成，是學校普遍要求建設的功能教室。目前學校普遍建成了一定數量的網絡教室，且主要用于開設信息技術課，其功能相對比較單一，不能發揮最大效益。在滿足信息技術學科教學功能的基礎上，應將其功能拓展到多功能學科教學實驗室的范疇。

（1）語言教學教室：在計算機網絡教室的基礎上，安裝專用語言學習教學軟件，配置語言學習資源，配備高品質專用耳機，形成語言教學環境，供口語教學及測試使用。

（2）師生電子閱讀：在計算機網絡教室的基礎上，在服務器上配置電子圖書資源，安裝圖書閱讀工具軟件，使之成為電子閱覽室。

（3）數字化美術教室：在計算機網絡教室的基礎上，增加美術手繪畫板及繪畫學習教學軟件，形成美術教學環境，滿足美術繪畫教學需求。為美術教學提供一種新型教學手段，提高美術教學效果和學生學習的興趣。

計算機網絡教室還可拓展成語文、歷史等學科教學專用功能室，只要配置相關學科教學專用軟件和教學資源，即能實現相應功能。

圖1 計算機網絡教室

2.將現有教室或實驗室進行升級，打造成具有網絡學習環境的專用功能室

（1）教學網絡教室。在傳統教學教室的基礎上，班級配備一定數量的學習終端（計算機、平板電腦）。教師教學多媒體系統、學生學習終端與學校網絡管理、資源中心形成網絡，實現師生教學互動、學生自主學習及小組協作學習，提高教學效率。

圖2 科學實驗室

（2）數字化理科實驗室。在傳統中學理化生和小學科學實驗室的基礎上，根據需求（分組的要求）配備一定數量的計算機，并將這些計算機構建成網絡環境。這些計算機可以放到每張實驗桌上，也可以相對集中地布置在一個區域（如圖2所示）。在此基礎上，添加理科實驗用實驗數據采集分析系統及配套實驗工具等實現理科實驗教學的數字化教學用具。將信息技術與理科實驗教學過程科學地融合在一起，營造一種新型互動式實驗教學環境，完善現有實驗教學手段。通過數字實驗系統的應用，教授學生一種新的實驗方法，培養學生的實踐能力和創新精神。

（3）數字化地理歷史實驗室。在傳統中學地理歷史實驗室的基礎上，根據需求（分組的要求）配備一定數量的計算機，并將這些計算機構建成網絡環境，在此基礎上添加地理歷史教學工具，如數字星球系統、地理歷史教學模型、地理歷史教學應用軟件和資源。為學生學習地理歷史創設情境，激發學生的學習興趣，提高學生地理歷史素養和技能。

（4）數字化數學實驗室。通過建設一定規模的基礎網絡，添加數學教學工具，如圖形計算器、數學教學模型、數學教學應用軟件，構建互動式的數學教學環境，提高學生學習數學的興趣和學習效果（如圖3所示）。

圖3 數學實驗室

三、網絡化學科實驗室建設實踐

近年來，我們裝備了一批基于網絡教學環境的教室與實驗室，如網絡教學教室、自動錄播教室、數字化中學理科實驗室、數字化小學科學實驗室、數字化美術室、數字化數學實驗室、書法教室、音樂欣賞廳、技能實踐室（航模、機器人、武術）等。裝備過程經歷了需求調研、標準論證、方案制定、政府采購、項目實施、使用培訓等步驟，保證了實驗室建設的質量與效益的發揮，為學校提供了多樣化的信息教學環境。

1.廣泛調研，了解市場

因為網絡教學環境下的實驗室建設大都涉及一些新的裝備項目，所以無可借鑒的先例。我們首先深入項目學校開展調研，聽取學校管理及使用人員的需求建議，同時了解市場。針對裝備項目，對相關企業的產品與技術進行分析比較，提出綜合性解決方案。其次，對部分經營規范、服務優良的品牌供應商開展方案征詢，對行業引領性的配套產品進行篩選，開展資料收集。

舉辦各類項目展示會，進行產品和技術的展示對比，邀請國內優質供應商參展。同時，組織學校、專家組成員對所展產品進行綜合性評價，推薦各項技術指標及功能貼近目標需求的產品。

2.多方論證，制定標準

在調研的基礎上，針對產品的市場現狀和學校需求情況，制定相關項目裝備標準或采購技術參數基本要求。

其間，我們分別組織相關專家、中心組教師、使用學校教師召開座談會或研討會，起草了《南京市理科數字化實驗室建設指導方案》《南京市中小學課堂教學錄播專用教室建設規范》《南京市小學科學數字化實驗室裝備指導意見》《南京市中學數學實驗室裝備指導意見》和《中小學美術數字畫板裝備技術參數要求》，用于指導學校裝備。

3.一校一案，落實需求

在統一要求的基礎上，結合學校實際，指導學校提出具體的裝備需求方案。

由于每所學校的中小學錄播系統裝備基礎及環境不同，需要逐校多次落實建設方案。中小學數字化實驗室、中學數學實驗室也因場地的不同需多次深化具體方案。書法室、技能實踐室的建設，從學校需求調研起到項目方案成型，再到用戶或學科中心組研討修改、專業人員設計，再返回學校由學校對項目功能做綜合性評測，最后形成科學合理的項目需求文件。

4.項目整合，集中采購

根據學校申報的采購需求，按類別進行匯總統計，分別按系統集成、多媒體設備、木器設備、儀器器材等進行集中公開招標采購。集中后產生一定的規模效益，吸引相關知名供應廠商參與。通過科學的評價標準和公開公正的采購程序，既保證了項目設備的質量，又提高了資金的使用效益。同類項目通過拆分組合式的采購，可比市場同類項目采購節約資金20%以上。

5.強化管理，確保質量

招標采購完成后，及時與中標供應廠商簽署采購合同，召開項目學校和中標供應廠商的工作會議，明確項目實施的時間、設備質量與服務要求。要求項目學校確立項目責任人，全程參與項目的監督管理。中標企業要制定項目實施的工程計劃，并在項目現場進行公開，便于市、區縣、學校、企業隨時對照，保證相互配合。

在項目實施過程中，項目主管部門定期深入學校了解項目實施進度，協調企業之間工程配合的相關問題。對于有的項目，我們充分調動區縣教育技術裝備部門、學科中心組和學校管理人員的力量，形成質量管理網絡，并通過短信、QQ群等方式，實現對項目全程的監控，提高了管理效率。

嚴把設備產品進口關和項目工程質量。項目完成時，組織驗收小組逐項逐件進行驗收。不僅驗收每件物品的數量、質量，核對技術參數，還要考核整個系統的綜合功能。

6.培研結合，發揮效益

由于這些項目的技術含量相對較高，為了保證項目建成后效益的充分發揮，我們高度重視培訓工作，將項目技術培訓作為招標文件的重要內容。項目實施后，集中開展教師培訓工作，先后分類開展了數字化實驗儀器、數字美術畫板（如圖4所示）、數字星球系統、圖形計算器、互動電子白板、數碼顯微系統和網絡設備使用操作、維護保養的專題培訓。

培訓過程中，除了企業技術人員對設備使用開展培訓外，在數字化實驗儀器、數字美術畫板、數字星球系統、圖形計算器等項目的培訓過程中，我們還邀請使用過相關設備的學校教師作為培訓講師，不僅培訓設備的使用技術，更重要的是將設備使用與學科教學目標有機結合起來，增強了培訓的效果，提高了實踐工作水平。

圖4

加強合作，開展教學應用交流。先后和教研部門、項目實施企業合作，共同開展數字美術畫板、數字理科實驗室、數學實驗室等研討課、公開課，交流使用經驗與成果。

組織開展學生數字美術作品的展示與交流評比活動，提高學生學習興趣，促進數字美術學科教學。數字美術項目培訓后，開展教師、學生數字美術作品論文、課件、作品的評比活動，并作為培訓與學習的考核成果，得到了學校的廣泛響應，取得較好效果。

以課題研究為抓手，促進學校設備使用和教師專業成長。如開展“數字繪畫技術在中小學美術課堂教學中的運用研究”。開展基于數字地理實驗室、數字小學科學實驗室、數學實驗室教學模式的研究，以課題研究促進項目的進程及教學效益的充分發揮。

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關鍵詞：初中英語；教科書；教學資源；學習環境

一、問題的提出

現在，初中英語教育環境有了很大的改觀。Go for it！新教材給教師提供了很多教學話題，不再是語法通到底，書面練到底，許多新的教學理念、教學方法受到教師的青睞，教室里裝上了多媒體，為教學提供了很多可利用的資源。盡管如此，初中英語教學還存在著一些不盡人意之處。筆者認為，如果能有效地利用課外資源，利用學生周圍可利用的學習資源，那么就會為學生學習英語創設良好的環境，更好地保持學生對英語學習的興趣，幫助學生更好地學習英語。

二、激活課程資源的可行性分析

1.21世紀終身教育理論

21世紀，學會學習，終生學習已成為人類教育的基點。而初中教育的首要任務是為學生的終身學習生活和工作奠定基礎，使當前的學習成為他們可持續發展的動力。課程資源的建設是新課標課程改革之后面臨的一個嶄新的課題，符合時展的潮流。

2.新課程教育理念

開發課程資源、拓展學用渠道是新課程的基本理念。合理利用并積極開發課程資源，可給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的環境，拓寬學生的視野。教師應積極主動地挖掘課程資源，鼓勵和支持學生參與課程資源的開發利用。

3.班級學生的學習需要

如今，每班基本有50名學生，一堂課40分鐘，顯然課堂上每位學生發言的機會不多，學生接觸英語的機會，就剩下完成作業（完成練習冊、背讀課文、抄寫、默寫單詞等）的時間了，久而久之，學生之間的差距會拉大。充分挖掘英語課程資源，調動學生的多種感官參與英語學習，提高學生學習能力，是提高教學效果一種有效途徑。

三、課程資源開發和利用的實踐

英語教科書怎樣才能被有效地開發和利用是值得探究的課題。以下是筆者在教授新目標英語時開發和利用課本資源的做法和心得。

1.教師依托課本內容進行教學資源的開發

（1）根據課本內容引導學生開展調查，在匯報中呈現學生英語學習的活力。教科書中有很多結對練習活動，是用來鞏固基本句型和基本語法的。但這一過程在課堂上練習往往會出現學生練的練、看的看，注意力不集中的情況。因此，筆者在組織這一活動時讓學生先作調查，然后匯報調查結果，在匯報中要求學生用完整的英語句子來回答，這樣就練習了各種人稱下的不同表達方式，小組練習了一般疑問句或特殊疑問句，在匯報時又練習了陳述句。小組各成員的通力合作，顯現了任務型教學這一特點。

例如：新目標七年級英語下頁2c，筆者是這樣來設計的，先讓學生結對練習鞏固2b，然后四人一組進行調查，表格如下：

■

學生在填表過程中可用到下列句型：Do you like …？ Yes， I do. /No， I don’t. 而在匯報時就要求學生用I， he，she，we和they 做主語說出“I like …and …”或“I don’t like …or …”，還有“Sally likes and”和“Sally doesn’t like …or …”。

時間允許的話，匯報結果要求學生把口頭練習變成小短文。筆者提供模板：Hello， I have a good friend. His name is ….He likes ….But he doesn’t like….時間不允許就作為課后書面表達作業。

（2）依據教材自制圖片，培養學生記憶力和口頭表達能力。圖片教學的特點就是直觀、形象，可以集中學生的注意力，增加學生的學習興趣。利用現在的多媒體技術進行圖片教學是英語課堂中行之有效途徑之一。較為簡單的做法就是教師模仿課本中的圖片自己繪制，這樣雖然教師的工作量大了，難度增加了，但是對于教學工作的開展卻大有裨益。因為圖片來自于課本，學生熟悉，更有利于學生準確表達圖片內容。其二，教學圖片需要多方搜集和整理，教師可以鼓勵學生通過各種渠道，從報紙、雜志等有關資料上剪輯。其三，鼓勵學生尤其是有美術愛好的學生去制作，這樣不但增加了學生學習英語的樂趣，同時也為有繪畫天賦的學生提供了一個展示自我的平臺。其四，繪制簡筆畫。簡筆畫的特點就是簡潔、明了、風趣、幽默，一學就會，易于掌握。

（3）變課本對話為學生短劇表演，激發興趣，拓展學生的思維能力。新教科書中有許多對話，除結隊練習外，還可以用來表演，學生興趣濃、樂參與，同時增加了對話實用性，培養了學生的合作意識。

例如：八年級下冊第八單元Section B 2c可以設計成小組表演，主題設為“寵物找家”。6位學生分別扮演6種寵物，另外3名學生分別扮演6歲的小孩、80歲的老奶奶和16歲的男孩，寵物一一介紹自己的特點和品性，在介紹過程中很自然就會用到本課的句型，如“I’m the most unusual pet. I’m easy to take care of. I’m very beautiful.”等句子，三位人物在挑選寵物的過程中會表達不同的喜好以及對寵物的評價，如“I think dog is the most friendly. I like it.”在這一短劇中，每一位寵物扮演者都想把寵物的優點表現出來，找到自己的主人，而三位寵物挑選者也各有主張，最終找到了自己認為滿意的寵物，整個過程形象、生動，學生表現出很高的參與熱情。

對于課本后面的聽力材料，同樣適用以上編對話的形式表演。當然，表演后及時給學生以評價和精神的鼓勵，保護他們的學習熱情。此外，聽力材料變短劇的應用不宜太多，否則會影響教學的進度，加大學生的負擔。在教學過程中，除以上提到的幾點建議外，筆者常常根據實際需要，變換角度，轉換思維，使課本中的表格、圖片、短文等得到完全應用，如利用同一組圖片進行不同時態的口語表達和書面表達。

2.教師、學生和家長對課程資源中非智力因素的開發

英語課程資源的主體不僅是教師，而且包括學生和家長。

（1）教師情感資源的投資。我們知道，在語言學習過程中，認知和情感不是對立的。而當二者都被重視的時候，學習的進程會獲得一個更穩固的基礎。所以在教學實踐中，教師應根據情感態度與英語教學的關系，充分考慮學生的個性特點和學生之間、師生之間的情感因素，設計制訂實際可行的情感態度培養方案，分步驟、分階段地耐心引導及細心呵護，以培養學生的自尊自信，從而形成學生樂學的氛圍。

新目標Go for it ！斜體教材每個單元的生詞特別的多，少則十七八個，多則三十多個，特別是還沒有很好掌握拼讀規則的初一新生，他們剛學習英語，碰到如此多的新單詞，很容易放棄學習。所以，在開始的時候，當學生單詞拼寫得滿分時，就能得到一張喜報。拿到喜報的學生在班級量化考核中可以加分；如果能拿到三張喜報，還可在老師這里拿到獎品（糖果、學習用品之類）。學生很有積極性。時間久了，學生在慢慢的背讀當中，也漸漸地掌握了拼讀規則，增加了語感，為今后學習英語奠定了良好的基礎。

隨著學生的不斷學習和詞匯的不斷積累，到了初二時，就可以寫日記或周記了，這樣不僅鍛煉了學生的英語寫作能力，而且可以了解學生內心世界，這是了解學生情感變化的最好方法。

（2）學生潛在能力的釋放。學生各有所長，他們是課程資源開發的寶貴財富。筆者針對一些英語學習能力較強的學生，讓他們根據教學需要設計一些情景對話，在課前準備好并在課堂上表演，這種表演可以加深學生對所學知識的理解。另外，當教學需要一些實物時，也可布置學生做好準備。

同時，學生的經驗也是一種課程資源，它包括學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等。學生經驗資源構成學生資源的主體，是課程活動的重要基礎。例如，學生在生活中都有看電影的生活體驗，因此，筆者在教Go for it！七年級上冊Unit10 Do you like to go to the movies？ 時，對電影這一課程資源給予充分的重視。在Warming up 階段，就把機會交給了學生，以兩個開放性的問題“Do you like to go to the movies？”和“What’s your favorite movie？ Why？”打開話題。由于學生有豐富的經驗，談論起來不存在困難，而且也非常樂意參與進去。而后，從Warming up 到后面的Speaking， Reading， 教師一直只站在幕后做指導，提供學生充分展示自己的舞臺，給予學生相互交流的機會。

（3）利用家長配合來督促學生自覺學習。家長和教師一樣，是學生朝夕相處的對象。學生在校學習英語的時間并不是很長，每天一般只安排40分鐘一堂課，而在周末，學生除了完成教師布置的書面家庭作業，特別是對大部分住在農村的初中生，他們一般是不會去多翻一下英語課本的。在這種狀況下，筆者在初一剛帶班時，就給家長寫了一封要求協助教師幫助學習英語的信。在家長的陪同與監督下，學生周末在家里不僅能做到聽寫單詞，還能跟著錄音機大聲朗讀，為他們創造了學習英語的環境。

通過向家長展示，學生不但運用和鞏固了所學的英語，而且家長欣喜地看到子女在英語方面的發展，從而不斷支持與鼓勵他們努力學習英語，學生的興趣不斷得到激發和強化，更加認真努力地去學習了。筆者充分利用校園通訊平臺委托家長督促配合，回校抽查，并達到預期的效果。

3.利用教室、校園和社會環境開發英語學習資源

（1）教室是學生汲取營養的地方。教室是學生在校接觸時間最多的地方，是英語課程資源開發最重要的對象。所以，開學第一天，筆者給同學們布置了一個任務――美化教室，讓教室成為學習英語的環境資源。在筆者的幫助下，學生布置了“英語宣傳角”，上面有學生的創作園地、作業展示、還有學生辦的小報、收集的各種文字圖片及資料信息等。學生能在經意或不經意間注意到“英語宣傳角”，有時有些學生還在課間時大聲地朗讀出來，無形中增加了識記的機會，這樣對學習困難的同學幫助也很大。

（2）校園是學生遨游知識的海洋。校園資源開發是充分利用校園中的場所設施，盡可能地增加學生接觸和學習英語的機會。教研組和學校后勤聯系把學校各種專用教室、辦公室、廁所，都貼上了英語標牌。其他場所也貼上了寫有英語格言或警句的標牌，這樣使學生既能學英語，又能明事理。如圖書室的墻上貼了“Knowledge is power”的標牌，花圃掛上了“No flowers， no beauties”的標牌。另外，學校的圖書室、閱覽室和開展豐富多彩課外活動，都是學生學習英語的有效場所。

（3）社會是學生學習英語的充電器。開發社會資源就是要求學生注意收集積累校外接觸到的英語資源，如英語電視節目、電視、雜志上的英語廣告詞、商品的說明書和英語格言等。社會更是學生學習英語的大環境，鼓勵學生收集身邊英語，交流學習資源。只要去過KFC的學生對“pull”與“push”兩個詞非常了解，因為KFC的大門里和外就寫著這兩個單詞；幾乎所有的銀行都有相應的英文名稱，進入銀行的柜臺前，腳下也有英文“Please keep a meter beyond.”英語無處不在，只要留意，做個有心人，學生學習英語是非常容易的。

總之，一切有利于學生發展的因素都可以稱之為課程資源。引導學生利用課程資源，創設英語學習環境，完成英語學習任務，使學生不斷提高自己的英語水平和英語學習能力，是英語教師義不容辭的責任。英語教師應該事事做個有心人、時時不忘收集有意義的課程資源，積極有效地進行課程資源的開發和利用。

參考文獻：

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針對浙江樹人大學培養高級應用型人才的需要，對《人力資源管理》課程進行了教學改革，對網絡環境下小組合作學習教學模式進行設計，將網絡作為學習環境的一個有機組成部分，建設以小組為單位融合虛實結合的研究性學習情境，探討研究性學習模式和合作型學習模式的有機結合，培養學生團隊合作意識和創新實踐能力，深化教學改革效果。進行學習資源設計的具體過程中，遵循以下基本步驟：

（一）教師認真進行學習者分析，并確定教學目標;

（二）根據學生的性格特點和原有的知識結構和知識水平，以教學目標為指導，對學習內容進行詳細分析，研究學習內容中各個知識點間的邏輯關系、漸進次序，根據知識建模的理論，繪制出學習內容的知識網絡圖。

（三）以知識網絡圖為指導，教師組織現有的學習資源，組織提問、習題等內容。然后通過Internet的搜索引擎獲取相關的資料。所有資料綜合在一起構成相關知識點的學習資源。

（四）以知識網絡圖反應的知識點之間的關系對現有學習資源進行組織。在具體的網絡學習資源組織過程中，可以通過頁面的超級鏈接、網絡導航圖等描述知識點之間的邏輯關系。

（五）在網絡環境下，教師以多種方式為學生創設學習情景，學生在教師創設的學習情景下開展自主學習、合作學習，促使學生完成顯性知識和隱性知識之間的相互轉化。

（六）教師根據學生的學習情況和反饋資料對學習資源進行評價，并調整學習資源。

學生在應用以知識管理理論指導下的網絡學習資源過程中，除了使用教師提供的知識資源，還盡可能地建構自己的知識體系，并在建構自己的知識體系過程中，使知識被共用和創新。其活動大致遵循以下基本步驟：

1.授權用戶登錄教學服務平臺，在相關的知識點下獲取學習資源。

2.學生利用教師創設的網絡學習情景開展學習。比如學生可以加入專題討論組展開討論，也可以以旁觀者的身份瀏覽其他同學的資源。

3.學生利用教學平臺中的特定功能組織自己的學習資源集。例如學生可以在自己的Blog下按照特定的知識體系樹下組織相關知識點的超級鏈接。學生在組織個人學習資源集的過程中使自己的隱性知識顯性化，并通過Blog或個人網頁使自己的知識體系樹能夠和其他同學共享。學生組織個人知識體系樹的過程本身就是一個知識建構、知識遷移和知識的創新過程。

4.學生可以對資源進行評價。學生的評價結果、鏈接信息等反饋信息將成為教師改進教學資源的重要參考依據。

二、《人力資源管理》網絡服務平臺模塊及作用

筆者設計的《人力資源管理》網絡學習課程網站由這么幾部分構成：電子教程庫、學習論壇和相關知識庫等幾部分構成（如圖1）。這些都是教師設計好的學習資源，是己經系統化、結構化的知識。學生通過對這些知識的學習，進行顯性知識到顯性知識、顯性知識到隱性知識之間的相互轉化，逐步形成自己的知識體系機構，創造新的知識。同時，網絡教學服務平臺又為學生提供了便利的交流條件，學生可以隨時和老師同學交流自己的知識、經驗等，在交流過程中，可以促進顯性知識和隱性知識之間的相互轉化。

圖1   課程網站系統模塊

（一）電子課件、案例等知識庫

電子課件、案例等知識庫是教師已經設計好的系統化、格式化的顯性知識，通過顯性知識的學習，可以促進學生將這些知識轉化為自己的顯性知識或者轉化為頭腦中的經驗和方法。

（二）學習論壇

論壇是提供給學生和老師交流的平臺，通過互相討論，可以促進學生將經驗、方法等和同學分享，促進隱性知識向顯性知識的轉化，同時，通過對知識的討論，也可以促進學生隱性知識向隱性知識的轉化。

通過教學服務平臺提供的文件上載功能，學生之間可以相互共享經過自己加工的結構化的學習資源，實現相關信息文件的統一管理，促進顯性知識的共享。學生通過上傳自己的作品，便于學生之間進行相互評價和學習，能夠體會成功的快樂，使部分同學在作品展示過程中獲得新的激勵。

通過論壇，學生不僅可以交流已經組織好的學習資源，而且可以交流學習經驗和技巧，還可以和大家共享獨有的資源。

（三）習題、實訓項目

加涅曾指出：“如果一個習得的性能在盡可能多樣的情境中加以練習的話，那么它的可利用性就會增加?！?。由于《人力資源管理》的基礎性和實踐性比較強，同時該門課程概念多，靈活性大，所以學生通過做大量的習題，可以鞏固、掌握知識點。學生在上機完成作業的過程中，可以加深和鞏固對所學知識的理解和記憶。促進了顯性知識到隱性知識以及隱性知識到隱性知識的轉化。

（四）知識地圖

知識地圖是對知識資源的總目錄及對知識資源之間的關系描述，是知識資源的向導，明確標明重要知識的方位，指出知識存貯的人、文件和數據庫。知識地圖定義為“可視化地顯示獲得的信息及其相互關系，以使不同背景的使用者在各個具體層面上進行有效的交流和學習”。

知識地圖表現型態包括：樹型，思考型，網狀型，條型，星狀型等。不同機構從不同認知角度可以繪制不同的知識地圖。本課程中從兩個角度繪制了知識地圖。本網絡課程采用的網狀型知識地圖，主要是讓學生知道遇到問題可以向誰去請教，到哪里可以找到相關的知識說明、解釋，或者可以和誰去討論問題。

三、使用效果評價

本研究在大量訪談、觀察及親身經歷的基礎上編制了的網絡環境下合作學習策略及其效果的調查問卷（見附錄）。問卷以李克特式5點（1―5分別代表很不同意到非常同意五個等級）量表的形式查，其中，了解基于網絡環境下合作學習策略效果的有6個項目，了解影響網絡環境下合作學習的因素的有5個項目。本問卷經過多次的修改和完善，保證了問卷的信度和結構的效度。本調查問卷通過《人力資源管理》課程網站發放，共收到有效問卷120份。數據統計分析采用SPSS 13.0 for Windows進行。

（一）《人力資源管理》課程網絡環境下學習效果分析

網絡環境下合作學習的主要特點是在知識交流與共享的過程中，促進對新知識的學習，加深新舊知識的聯系。本研究主要采用網絡環境下交流為主，面對面的交流為輔的方式，同時還要定期的與教師進行交流，及時反思自己的學習。我們對《人力資源管理》課程網站的效果進行了調查分析，如下表（表1）

表1   《人力資源管理》課程網絡環境下學習效果表

從表中可以看到各項的平均值對大于5點量表的中間值3，說明課程網站的作用比較明顯，尤其是深化了對學習內容的理解和有助于的知識積累方面得到同學們很高的認可。

（二）網絡環境下小組合作學習的影響因素分析

表2  網絡環境下小組合作學習的影響因素分析

在合作學習中，教師的角色發生了轉變，合作學習原則上是學生“當家作主”，但是教師卻不能“撒手不管”。教師作為學習交往的組織者、指導者及參與者，在小組課題的確定、研究目標、計劃、過程等方面應積極給予有效引導，以避免學生浪費時間、走了彎路;特別是在學生研究過程中遇到的困難，應及時給予幫助和引導，防止學生的自信心受到嚴重打擊而影響了交往的效果：在學生取得一定成績的時候，對學生的適當表揚將有效的促進學生的學習。

網絡環境下的合作學習更多的依賴于網絡，網絡資源的建設，交流工具的使用，知識的管理工具對學習的進行起到很重要的作用。如上表（表2）所示，學生普遍認同網絡通訊工具的實時性、交流工具的便捷性、知識管理工具的使用在網絡環境下合作學習中的作用。

四、總結

依托《人力資源管理》課程網站進行的教學改革，使學生在自主學習的過程中很方便地使用學習資源、方便地檢索信息，方便同學和教師進行溝通，從而提高學生進行資源的學習和自主實踐的能力，提高學生的信息素養和知識創新能力，并且挖掘出學生富有個性化、創造性的隱性知識部分，使其成為共享的知識。歸納起來有以下幾個方面的優勢。

（一）網絡學習課程網站設計，突破了傳統資源庫組織性和導航性不強、資源良莠不齊、多數以靜態資源形式呈現（素材、課件、積件、網絡課程補充材料、教案等）的弊端，提出一個基于知識管理的學習資源設計的動態互動模式，在資源設計中堅持以人為本的原則，將促進學生進行基于資源的學習和自主實踐的能力，將提高學生的信息素養和知識創新能力，并且可以挖掘出學習者富有個性化、創造性的隱性知識部分，使其成為共享的知識。

（二）教師把知識管理的思想用于網絡學習資源設計。一方面要強調知識體系，強化對知識體系的管理，把知識作為一種研究對象，研究知識的組織、知識的結構，使之有利于建構;另一方面強調知識的動態流動，強調將個人的知識轉化為學習組織的知識，強調知識在運用、共享過程中被創新、發展。知識管理應用到教育中的最終目的是使知識得到有效的組織，形成高效的知識體系。