課程資源的建設范文
時間：2023-11-24 18:00:40
導語：如何才能寫好一篇課程資源的建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
財務會計是一門有著深厚的理論基礎同時又極具實踐性和操作性的專業課程，其教學內容緊隨社會經濟前行的步伐而不斷更新和豐富，不論是在高校的課堂教學中還是在社會會計從業人員的后續教育中，它都倍受重視。但是由于時空的局限，傳統的課堂教學模式已難以全面細致地傳授該門課程的所有內容。近年來，“慕課”即大規模網絡開放課程(MOOC)的興起為財務會計的教學方法和教學手段的革新帶來了新的契機，也有助于本課程向人類終身學習和學習社會化的趨勢邁進。在現有的條件下，利用國內已有的如超星、智慧樹、學堂在線、果殼網等“慕課”平臺，整合本校及其他高校的優秀課程資源，再結合傳統的課堂教學模式，進行適應“慕課”環境下的財務會計課程資源建設，并嘗試付諸教學實踐，可以提高本課程的教學效果和效率。同時，也會為學校其他課程的資源建設提供寶貴經驗。
一、“慕課”背景下財務會計課程資源建設的特點
“慕課”是當前教學改革中非常重要的一個部分，也是教學改革的主要動力，其影響的范圍非常廣泛，且能夠完全開放并免費使用。借鑒國外Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study七個典型的慕課項目和國內學堂在線、超星、果殼網、智慧樹、C20慕課聯盟等“慕課”平臺，[1]“慕課”背景下財務會計的課程資源建設主要存在以下三個方面的特點。
(一)優質教學資源的開放共享
財務會計是會計學和財務管理學等專業的核心課程，其適用于在校學生、會計從業者以及非會計從業人員。在高等教學趨于普遍的現代社會中，“慕課”這一工具可以使財務會計的相關課程資源實現大范圍的共享，可以降低師資力量有限對于課程的影響，優秀的教師和課程資源可以被更多人所獲取，從而使學習者具備更高的學習熱情。
(二)學習者不受時間、空間的限制
行為主義學習理論中體現的是學習刺激和反應的連接特性。在該理論的影響之下，傳統的財務會計教學方式已經很難適應現代教育的特點，傳統教學方式主要以被動學習、“填鴨”學習的方式存在，學習效率和效果均難以達到理想的狀態。伴隨著信息技術的發展和進步，互聯網逐漸走進了人們的生活，同時也在逐步地改變人們的教育理念，聯通主義學習理論應用而生。
(三)“慕課”以學生為中心，互動性增強
財務會計的“慕課”課程資源必須充分考慮學生的需求，要體現出學生的主動性和創造性，即以學生為中心。同時教師在課程學習過程中的地位也會有較大的轉變，既是知識的傳播者，又是教學內容的設計者與教學活動的組織者。這就要求“慕課”課程更具有互動性。
二、“慕課”背景下財務會計課程資源建設的主要內容
(一)課程門戶建設
課程門戶主要體現的是財務會計課程的基本信息，包括教學團隊信息和課程相關信息。教學團隊信息主要包含各位授課教師的基本信息、主要研究領域、科研信息以及所獲取的獎項等；課程相關信息主要包含課程的基本知識、章節設置、教學資源、教學目標、具體教學內容等信息。[2]通過這些信息學生可以直觀地了解課程的基礎架構，還可以充分地了解授課教師，對所要學習的課程有一個感性的認識。
(二)教學基本資源建設
課程教學基本資源的建設是“慕課”的主要內容，它能為學生提供最佳的學習方案，學生可以根據各個學習方案完成相關的學習任務。在“慕課”背景下，教師要合理地利用已有的教學資源、教學方式，運用多種教學策略來設計出更為合理的教學方案。教學團隊需要充分利用校內外的一切便利條件來進行財務會計課程基礎資源的制作、收集與整理工作，該項工作是保證教學質量的關鍵，也是實現教學目標的前提。
(三)教學拓展資源建設
財務會計課程的拓展資源通常包括各種典型的案例分析、專家講座、專業知識鏈接、模擬實驗、校企聯合項目等，該類資源主要側重于對財務會計課程相關的社會實踐的指導。如果能夠利用“慕課”這一工具，把上述拓展資源加以有效地整合，則會大大方便學生的學習和交流，并為課堂學習提供非常完備的學習資料。教學拓展資源能夠反映課程教學的科學性，能夠體現課程的主要特點，因此可以將其大膽應用到具體的教學過程中，以保證課堂教學的順利完成。
(四)資料庫資源建設
財務會計課程的資料庫資源主要包含了教材資源、最新會計規范、各類試題庫和試題分析、參考文獻、經典閱讀書目等。教學團隊在建設資料庫資源的過程中，要注重對各種資源的時效性的審核，比如相關財務會計教材是否能夠結合當前最新的財務會計準則進行及時修訂。同時還要注重表述方式和可理解性。資料庫必須有一個完整的動態目錄體系，以方便學生進行檢索。
三、“慕課”背景下財務會計課程資源建設的未來規劃
(一)打造具備全面能力的教學團隊
課程資源的建設離不開教學團隊的努力，“慕課”的學習主要是通過互聯網和多媒體技術來實現的，是一種非常先進的現代化教學手段，與其相適應的教學方式和教學內容都會沖擊傳統的教學模式，這就對現有的財務會計教師提出了更高的要求，教師必須應該具備豐富的理論知識和足夠的實踐經驗，全面改進課程教學設計，探索和總結先進的教學方法，還要能夠熟練運用計算機、互聯網、多媒體等現代化的教學技術和手段。[3]教師應當抓住“慕課”所提供的這一契機，自覺地提高自己的專業技術水平、理論知識水平以及各項多媒體設備的操作水平，并有計劃地推進高素質的教學團隊建設。
(二)微視頻資源建設的長期性
財務會計的知識點豐富，時效性強，學習內容多，關聯范圍廣，有些復雜經濟業務的會計處理具有一定的難度，對于一些會計基礎知識較為薄弱的初學者來說，很難深刻理解這些比較復雜的知識。在“慕課”背景下，微視頻是一種需要長期不斷地建設的教學資源。借助于微視頻，學生可以重復多次地觀看和學習，深刻地理解教學知識點，提高學習效果。
(三)課程資源更新的及時性
會計是社會經濟的產物，財務會計的課程內容也必須隨著社會經濟的發展而不斷更新。社會經濟發展所帶來的相關法律法規、會計準則、審計準則的不斷完善使得財務會計課程不會一成不變。那么，在“慕課”背景下，在財務會計的課程資源建設中就要及時補充和完善新的教學內容，及時摒棄不合時宜的舊的教學內容。在此基礎上，及時修訂教學方案和教學大綱，不斷更新拓展資源和資料庫資源。同時逐漸形成一個高效運行的教學管理體系。
四、結語
在“慕課”背景下，教學手段和學習方式逐漸豐富，學習效果也逐漸提高，高校應當結合自身的實際情況，積極開展交流合作，借鑒國內外其他高校的先進經驗，制定出切實可行的適應“慕課”環境的財務會計課程資源建設方案，以全面提升教學效果。
參考文獻：
[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013(4)：67-75.
[2]王曉亮，吳秋生.慕課背景下的中級財務會計課程資源構建[J].高等財經教育研究，2016(12)：35-37.
篇2
一、精品課程資源建設的優化基礎
盡管對課程資源概念的界定還不統一，但研究者們對于課程資源的內涵有著相似的見解，即一切與課程實施有關的事物和條件，與學習有所聯系并能促進學生和諧發展，提高學生綜合素質的教育資源，都屬于課程資源。學者們對課程資源的范疇也進行了探討，但無論是分為素材性課程資源與條件性課程資源，還是校內課程資源與校外課程資源，或者物質課程資源與精神課程資源，都難以涵蓋所有的資源類型。加之各種課程資源之間本身存在著交叉、融合，更是無法完全分割開來。比如現實中的課程資源往往既包含了上述的兩種功能，例如圖書館、博物館、實驗室、網絡、人力和環境資源等，它們既包含著課程的素材，也包含著課程的條件。再如，無論校內課程資源還是校外課程資源都可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。由此可見，課程資源具有非常廣闊的范疇，如果單單根據某一種分類去思考課程建設的策略，難免會存在偏頗。
精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設的主要內容有教學內容建設、師資隊伍建設、教學方法與手段建設、教材建設等。精品課程建設的主要步驟是制訂本課程建設目標、課程教學內容與體系的研究、課程實踐環節建設、師資隊伍建設、教學方法與手段的現代化建設(包括課件制作)、教學內容與體系的改革實踐、課程資源上網及完善維護等，其中一個重要的環節是課程資源內容的網絡化建設及精品課程的網絡化評審。精品課程的網絡化建設使精品課程教學資源可在更大范圍內得到共享，從而起到更好的精品課程示范作用，并對其他課程建設起到積極的推動意義。
由此可見，精品課程資源的建設和利用必須實現以網絡為載體，才能實現優質教學資源共享，對其他非精品課程起到借鑒價值和示范作用。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》專門就精品課程資源的網絡建設問題提出了具體要求，明確提出精品課程教學資源、教學活動、教學管理等應實現網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費對外開放。將精品課程的這一特點與課程資源的廣闊范疇相聯系，筆者認為精品課程資源的建設可以從符合網絡化需求的資源人手去思考優化策略。
二、精品課程資源篩選的優化策略
從資源的形式來講，由于精品課程資源要通過網絡進行傳遞和共享，所以在篩選資源時應當把重點放在能夠以網絡為載體的資源上。相對于素材性課程資源、條件性課程資源往往無法直接放到網絡上，如教室、實驗室、圖書館等教學場所，教具、實驗儀器等工具設備。因此，在篩選精品課程資源時，第一步應加強對素材性課程資源加建設。在完善素材性課程資源的基礎上，第二步是運用媒體技術再開發有關的將某些條件性課程資源轉化為可上網的數字資源，如將與課程相關的書籍、報刊雜志等文化資源制作成CA3或PDF格式的文件，對某課程內容鏈接數字化圖書館資源，運用攝影、攝像等技術手段將博物館的館藏資源轉化為可上網的數字資源制作成視頻文件，將實驗操作步驟制作成FLASH格式文件，等等。
從資源的內容來講，在篩選時應遵循一定的原則。由于精品課程是高校課程建設的重點，匯聚了高校課程建設的核心力量，從某種程度上說，精品課程資源應代表著國內同類課程資源的最高水平，承擔精品課程教學任務的教師也應當是在該課程有著豐富的教學經驗，對課程內容有獨到的見解。因此，在保證反映社會的發展需要和進步方向，滿足學生的興趣愛好和發展需求的前提下，應當將重心放在如何從紛繁復雜的資源中篩選出體現課程特色和教師理念的內容上。另外，還應在同類資源中選擇最具有代表性的，如使用權威的教材，列舉經典的案例等，應避免資源在多個網站上的重復建設，使精品課程資源具有新穎性和獨創性。
三、教師資源的優化策略
在傳統教學模式中，教師扮演的是“傳道、授業、解惑”的角色。教師成了真理的擁護者和傳播者，擔當的是課程實施中的忠實執行者的角色，只是消極地接受專家學者開發出來的課程，對課程進行解釋并推向學生。而在建設精品課程時，教師首先是課程資源的開發者，然后才是實施者。勿庸置疑，教師資源是精品課程資源中最為關鍵的一部分。而要使教師在建設過程中發揮起積極的作用，可通過多元、多級的培訓，幫助教師盡快轉變角色。
首先，通過培訓增強教師的課程資源意識，促使教師以主人翁的姿態樹立新的課程資源觀，改變把教材、書本作為唯一課程資源的意識，認識到課程資源的概念是非常廣闊的，將視野拓寬到報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材上，使精品課程資源貼近生活、符合現實。同時，使教師認識到自身的學識、經驗、態度和價值觀也會對學生學習產生重要影響，教師應不斷提高自身的學術修養和人文修養，充分開發和利用自身資源。
其次，通過培訓提高任課教師課程資源開發的技能。由于精品課程是以網絡為載體，這就要求教師具備將課程資源轉化、制作成電子素材的技能。目前，不少高校采取的是精品課程資源的篩選者和實施者與制作者分工合作的方式，即承擔某門精品課程的教師負責確定課程資源的內容，如大綱、教案、講義等，然后交由專門的技術人員完成資源的上網。這種方式的問題在于，技術人員往往是這門課程的門外漢，缺乏對課程內容的理解，制作出來的網絡素材難以突出課程的重點、難點，課程結構和知識體系也容易出錯。因此，任課教師應提高網絡課程資源的制作能力，盡可能地使網絡課程資源與教師的課程理念相符。
四、學生資源的優化策略
從新的課程資源觀來看，學生的知識經驗是所有課程資源中最重要的一部分，它既是課程設計的前提，也是課程建設的內容，任何課程的開發者都不能拋開這一基本資源。由于精品課程面向全國免費開放，受眾廣泛且層次復雜，對于課程
內容的需要也各有不同，這就對精品課程資源提出了更高要求。一方面，精品課程資源應具有最大程度的普遍適用性，另一方面，精品課程資源的建設者在選取素材時還應考慮不同類型學生的需求特點，將課程資源進行分層歸類，以便學生根據自己的實際情況進行學習。另外，建設者在搭建網絡平臺時，應設計可供學生反饋的平臺，使學生能將自己的知識經驗融入到課程活動之中，既能為教師調整課程內容提供參考，也可在學習者之間進行交流，起到借鑒、啟發的作用。
無論是加強教師作用還是開發學生資源，其實都是從人力資源的角度來考慮建設策略，目的在于充分發揮人在精品課程資源建設過程中的能動性。除了教師和學生，文化界、科學界、藝術界的學者、大師以及學有專長的社會名人，都屬于人力資源的范疇。只不過這一部分人力資源不直接參與精品課程資源的制作和使用，而是將他們所擁有的知識、技能貢獻出來，進而轉化成為素材性課程資源。
五、信息技術的優化策略
網站是精品課程資源實現示范、輻射作用的載體，是教師與學生互動交流的橋梁，精品課程網站建設的成功與否直接關系著精品課程資源的價值與效果。 精品課程的資源一般分為：多媒體素材庫、cAI課件、課程教案、教學大綱、課堂實錄、教學案例庫、試題考試庫等，其中多媒體素材包含了多種媒體信息，如：圖片、動畫、視頻等。要使豐富多樣的資源能夠在網絡上實現有機整合、準確鏈接，這就要求精品課程網站充分考慮到精品課程資源容量大、種類多、有交叉的特點，設計出條理清晰、操作簡便的界面。
篇3
微課程，是基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作的系列微課教學視頻。微課程由一系列的微課視頻組成。每個微課視頻有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。它們主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。而專題微課程是基于一門學科/課程的某個重要的專題而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程。那么，又什么是微課呢：微課是指利用最短時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微型教學。它既可用于課堂的新知識教學，又可用于不受時間、空間限制的網絡在線輔導。微課是比正常課時間長度短、教學容量小的課。教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學性質上，具有甄別評估功能。所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽課活動中，并且它對于一個教師教學能力的提高有極大的促進作用。微課程也是由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成。某個專題的微課程一般有5-10節微課組成（具體數量因學科、學習對象、專題內容等而定），這些微課可以向學生傳授一個相對完整的知識專題或總結復習過程，非常適合學生自主學習、意義建構和提升成績。
因此，我們“班班通”背景下高中校本微課程資源建設的基本要求是：通過研究與應用實踐，1）形成一套高中“自助式”網絡校本微課程的建設和應用策略。2）建成一個高中“自助式”網絡校本微課程學習平臺（網站）。3）通過高中“自助式”網絡校本微課程的學習，激發學生興趣、增加學生知識、發展學生智力、促進學生身心健康發展，同時提高學生自主學習能力。4）通過研究和實踐，提升高中教師的教學指導水平和教科研能力。重點是如何設計“班班通”背景下適合學生個性化自主微學習的高中微課程？ 微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。并將對這一過程進行監督。具體為：
1）在哪里挖掘知識？學生注意力時間短，適合微學習。微課程的設計要緊密聯系教學目標與內容，目標單一、陳述清晰，使學生產生“更加聚焦的學習體驗”。微課的學習，體現了“微”的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。移動設備，包括iPhone、iPad、iPod等，都能讓學生進行微學習，草坪、汽車……都是微學習的場所，學習將無處不在。微學習可以使學生有效利用“碎片時間”，是一種及時、高效、便捷的學習方式。微課程的“微”特征，滿足了學生“隨時、隨地、隨需”展開微學習的要求，但微課程的設計必須要能夠促進學生對概念體系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。
2）需要挖些什么？只有深挖微課細節，加強互動，才能提高學生微學習效率。我們要深挖微課細節，設計體系完整的微問題，加強微課互動，提高微學習目標精準度，使學生對概念的理解更加深入、透徹。微課要重視細節研磨，設計能夠促使學生深度學習的完整的、短小精悍的微問題，促進學生思考。無論是知識講解還是疑難講解，都要不斷解決教學中的一些微問題。在建構微課程時，我們應該用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。
篇4
【關鍵詞】Web2.0 資源建設 遠程教育
【基金項目】2010年吉林省高等教育教學改革立項課題，課題名稱：“遠程教育優質教育資源共建共享系統建設研究與實踐”。課題負責人：高慧波。項目組成員有：張東，孫英娟，李海鵬。
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0026-01
Web2.0 是相對Web1.0 的新的一類互聯網應用的統稱，是一次從核心內容到外部應用的革命。 Web2.0是以Blog、TAG、SNS、RSS、wiki等應用為核心，依據六度分隔、xml、ajax等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。Web2.0注重用戶的交互，用戶既是網站內容的瀏覽者，也是網站內容的制造者。在模式上由單純的獲取信息向制造信息以及“共同建設”發展；由被動地接收互聯網信息向主動創造互聯網信息發展。
一、國內外Web2.0理論研究進展
目前，Web2.0的理論研究主要集中在概念、主要理論基礎、技術體系、與Web1.0的關系等幾個方面。其中關于Web2.0概念的研究居多，這說明Web2.0仍處于概念叢林的初級研究階段。蒂姆·歐雷利（Tim O′Reilly，2005）提出Web2.0觀念關系圖（Web2.0 Meme Map）及Tim O′Reilly其后的一系列研究是Web2.0理論研究的重大成果，亦是中外學者研究Web2.0時的重要參考。而國內對Web2.0概念的研究，主要集中于專業研究機構和獨立思想者，他們均從各自的角度對Web2.0概念進行了界定。
通過以上梳理，可得出以下結論：
（1）Web2.0理論研究仍處于探索階段，尚未能提出一套完整的理論體系，因此對Web2.0本身及其與各領域結合的理論研究仍是未來研究的重點。
（2）在已有的Web2.0實踐中，并無顯著成功的商業模式，但其商業價值是潛在的，尤其是對于遠程教育領域，它轉變了常規的網上教學模式，即擺脫單純的單工通訊，而從求知者的教育需求入手，最終誘發前所未有的教育模式。
二、基于Web 2.0技術的課程資源建設的意義
目前，各類遠程教育的教學平臺均以Web1.0模式建立和教學資源，資源的建立和屬于單工模式，由教學主體單位確定并，沒有專業同行、下級單位或學員等其他人員的參與，資源具有局限性，資源的優劣沒有選擇、無法給予正確的評價。采用Web2.0模式建立和教學資源，可以改善這種狀況，可以吸納更多人參與教學資源的建立，改善教學資源的評價機制，加速優質教學資源建立的進程。
三、基于Web 2.0技術的課程資源建設的實現方法
基于Web 2.0技術的課程資源建設的建立可使用開源軟件DotNetNuke（簡稱DNN）?；赪eb2.0的知識管理平臺應充分發揮Web2.0優勢，將博客、維基、網摘、論壇、IM（實時通訊）等Web2.0典型應用與知識管理中的協作、交流、共享等功能緊密結合起來，以彌補傳統知識管理實踐中隱性知識開發利用程度有限、全員參與性弱、知識更新緩慢、知識交流不足、用戶個性化知識需求難以滿足等缺陷。其功能模塊的實現方法如圖1所示。
（1）博客模塊是發表個人見解、學習經驗、心得體會等內容的空間。用戶可撰寫博客、相互訪問、參與評注與評價，實現隱性知識的顯性化及其傳播利用。
（2）維基模塊是用戶對知識進行協作式編輯、修改和的平臺，可用于實現小組合作學習、項目協作、文檔共享、專家指引等功能。為保證頁面知識不被錯誤修改而是逐漸趨于完善，平臺需具備版本控制、頁面鎖定、IP禁止等應對不良修改的保護措施。
（3）網摘模塊讓用戶對其感興趣的互聯網學習資源賦予相應主題標簽（Tag），進行收藏、分類和排序，從而利用集體智慧簡易快捷地實現知識的采集、組織與共享，同時也有利于用戶個人的學習積累及其知識體系的形成。
（4）文件管理模塊主要為用戶提供相關文件的上傳、下載與共享。
（5）RSS訂閱模塊是實現用戶根據需求訂閱相關主題或關鍵詞的學習資源，實現了站點間數據交換與內容共享，不僅使得信息獲取的及時性與效率得以提高，還能過濾掉無關信息，滿足用戶的個性化學習資源需求。
四、基于Web 2.0技術的課程資源建設的主要特點
（1）使用者的貢獻。在基于Web 2.0技術的課程資源建設中，用戶既是資源的使用者，同時，也可以是資源的者；既是資源的受益者，也可以是資源的創造者。他可以對已的資源進行更新、改進以及深加工，也可以新的資源，以實現資源供應的最大化。
（2）共同創作。即很多資源不是來自一個人的智慧，它可能是某人制作了一個資源，然后整個資源的改進的方向就會向前去形成一個疊加形態，其他人又可能去創造一個新的形態，他們共同以矢量的方向向前發展。使整個資源趨于完整和完善。這就如同百度百科的建立過程。
（3）用戶評價。在整個課程資源體系中，即使一門課程也可能會存在很多資源，資源的優劣由用戶的評價產生，這就需要建立起一個有效的評價機制，來科學合理的產生評價結果，從而引發更多優質資源的誕生。
（4）個性化學習?；赪eb 2.0技術的課程資源建設是以學習者為中心，在資源建設中利用Tag、RSS、CSS等技術向學習者提供符合不同學習者需求的資源形式、交互形式和評價方式。
五、基于Web 2.0技術的課程資源建設的價值
Web2.0模式教學資源的建立方法，可以有效解決各類遠程教育教學平臺建立教學資源的單一性，可以吸納更多的系統內、外同行以及各級一線教師參與資源建設，優勝劣汰，不斷完善。
基于Web 2.0技術的課程資源建設改變了原有課程資源建設的方式，由傳統的單工模式轉變為以Web 2.0技術為核心的課程資源建設體系，為遠程開放教育的資源建設探索出一條新思路。
參考文獻：
篇5
關鍵詞：高職；人力資源管理；課程改革
《人力資源管理》是管理類專業的一門專業課程，在高職、本科、研究生等多層次的高等教育中均開設。作為高職院校開設的一門課程，應突出技能性培養目標。然而，從現有的教學狀況來看，高職的《人力資源管理》課程依然沿用本科教育的知識理論體系，體現高職教育特色的技能型訓練目標尚處在探索之中。可以說，積極開展高職院校的《人力資源管理》課程建設迫在眉睫。期冀本文能為高職院校《人力資源管理》課程的教學質量提高、學生的綜合素質和創新能力的培養提供一些有益的參考。
一、課程的基本建設思路
《人力資源管理》課程的建設應以教育部《關于啟動高等學校教育質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》為總體指導思想。即在清晰認識課程的服務對象、培養目標、培養模式、職業指向以及課程與職業崗位和就業市場聯系的基礎上，打破傳統的教學觀念，以突出職業能力培養、體現基于職業崗位分析和具體工作過程為課程設計理念開展課程建設活動，充分體現高職教育鮮明的職業特色。
具體而言，基本建設思路為：（1）立足行業企業用人需求，強調課程的職業性和開放性；（2）突出“以職業活動為導向，以職業能力為核心”的指導思想，強調知識的實踐性和可操作性；（3）堅持“以就業為導向，以職業教育為基礎，以能力培養為核心”，融知識、能力、素質三位一體；（4）課程建設體現整體觀和以生為本的建設觀。
二、課程的建設方法
1.認真上好每一堂課，積累一線教學經驗。主講教師上好每堂課，形成經驗，并持續不斷地改進和提高，在教學過程中逐步積累成包含教材、教學方案、教學視頻等的“課程資源庫”。通過一線教學，將新取得的建設成果應用到實際教學中去，用實踐來檢驗建設的實際成效，促使最終煉成精品。
2.師生到現場感受現實人力資源管理活動。組織學生到企業現場、人才招聘會現場參觀，直接認識企業、了解企業人力資源管理，邀請企業人力資源管理人員介紹人力資源管理的實際流程和相關管理經驗，使其親身體驗、感受人力資源管理工作，實現模擬與現實相結合，理論與實踐一體化。此外，課程組的主講教師也應定期走訪企業，進行廣泛調研，不斷征求企業需求意見，以之為基礎不斷調整原有教學內容、方式等教學方案的設計。
3.開展多種形式的實訓。課程組可通過社會調查、專題講座、角色扮演、案例分析等多種形式的實訓使學生對關鍵技能進行反復鞏固練習，增加學生熟練程度，規范操作程序。
4.多種渠道并舉，培養“雙師型”師資隊伍。首先，通過相互觀摩教學、研討、經驗交流、共同建設課程、集體承擔科研課題等方式，實現課程教學團隊的共同進步；其次，通過參加進修學習，開展學術交流，提升自身的理論水平；再次，通過邀請企業專家擔任兼職教師或到校開專題講座的形式，進行實踐教學指導，教師跟聽、跟學，不斷提升專業技術水平和職業能力，實現專職教師的雙師素質培養；最后，也是最為關鍵的，是通過利用專職教師到企業一線掛職鍛煉以及與校外兼職教師的合作與交流，及時了解產業和企業的發展動態、標準、需求，提高其實踐技能。
5.全面運用多媒體、網絡等現代技術。利用網絡和多媒體技術提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，加強學生與教師的實時交流，使廣大學生得到最優質的教學資源，還可以方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習。
三、課程建設的主要內容
1.制定《人力資源管理》課程教學目標。以培養容納高職學生就業的人力資源管理的崗位能力為著眼點，強調“面向人力資源管理一線”，依據專業人才培養規格制訂好課程的整體教學目標以及各教學單元的知識目標和能力目標。
2.課程教學內容體系的建設。根據《人力資源管理》課程的建設目標，構建適應性和技術技能應用性這一高職教育本質屬性的課程體系。該教學內容體系不追求學科的完整性，而以滿足高職學生就業市場需求為出發點，強調知識的實踐性和可操作性。
3.課程實踐環節建設。本課程實踐環節的建設將突出職業能力培養的課程目標，采用社會調查、專題講座、角色扮演、案例分析等多種形式的實訓。根據六大教學模塊的主要工作內容設置相應的實訓任務，注重崗位針對性與綜合性相結合，突出實踐教學在高技能人力資源管理人才培養過程中的作用，體現實踐教學過程的實踐性、開放性和職業性，實現理論學習與技能訓練相結合的教學模式。通過讓學生到企業、人才市場去實地調查的方式，達到既增加學生對人力資源管理的感性認識，又把知識講授融入到真實工作環境中去的目的，理論與實踐更加緊密結合，使學生對知識的理解和認識更直觀、深入。通過人力資源管理研究專家、兼職教師、企業人力資源管理工作人員等到學校開專題講座的形式，向學生介紹人力資源管理領域的最新管理動態和實踐中各種人力資源管理技術的具體應用，幫助學生啟發思維，開闊眼界。通過利用人力資源管理軟件實戰型實訓系統，全面模擬企業人力資源的典型職能和工作，使學生通過解決企業人力資源工作中碰到的實際問題，掌握企業人力資源部門的結構、職能，企業人力資源管理的工作方法和技能。通過案例教學，使學生將枯燥的理論主動應用到一個逼真的具體場景中，促使學生關注現實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情。收集并制作大量與課程內容配套的、實時的人力資源管理案例資料。教師的指導要重點放在引導學生尋找分析思路和對關鍵點的多視角觀察上。通過案例分析，培養學生分析和解決實際問題的能力和創新能力，同時提高其語言表達能力和心理素質。
4.師資隊伍建設。緊緊圍繞“雙師型”教師隊伍的建設要求展開師資隊伍建設。按專職教師與企業兼職教師1：1的比例引入兼職教師。通過相互觀摩教學、研討、經驗交流、共同建設課程、集體承擔科研課題等方式，實現課程教學團隊的共同進步；通過參加進修學習，開展學術交流，提升自身的理論水平；通過利用專職教師到企業一線掛職鍛煉以及與校外兼職教師的合作與交流，及時了解產業和企業的發展動態、標準、需求，提高其實踐技能。最終，逐步形成以“雙師型”主講教師為主體、企業兼職教師占一定比例，結構合理、人員穩定、具有較強的教育教學能力、教學效果好的教學群體和教師梯隊。
5.教學方法建設。在教學方法上，力求打破傳統的教學觀念，用新的教育思想指導教學方法的建設。根據《人力資源管理》這門課程的特點，靈活運用多種方法實施教學。力求使學生在進行專業基礎理論學習的同時，增強對人力資源管理基本方法與技能應用的感性認識，充分鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的實際動手操作能力，培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷能力。課程教學在任務安排和設計上將遵循由易到難（即通過圖片、實用表格、實例等形象化的材料闡述知識和任務，以可感知、可想象的教學情境和任務情境激發學生的學習興趣）、由案例到實訓（即先呈現企業真實的案例并對之加以講解，再結合情境設計實訓任務）、由實踐到理論的方式相結合（即在每一個模塊及任務結束之后再將教學任務結果及模塊理論進行分析和總結）。
6.教學手段建設。在教學手段上，充分合理運用現代教育技術和手段，利用多種媒體進行授課。采取虛擬與現實相結合的方式，充分利用人力資源管理軟件、人力資源管理經營實戰演練等虛擬企業與項目，構建全真的人力資源管理教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率。
7.教學資源建設。圍繞專業課程教學，開展《人力資源管理》課程的課程標準、課程情境設計、單元設計、授課計劃、課件、試題庫、案例資源庫等資源的建設，整合完善已有的課程相關的教學資料，使課程教學團隊能實現標準相同、資源共享的目的。所有教學資源全部免費上網并開通網絡交流平臺，便于學生自主學習。
參考文獻：
［1］ 謝一風.高職教育教學改革與實踐［M］.北京：經濟管理出版社，2006.
［2］ 陳勝榮.《人力資源管理》課程改革研究［J］.中國高教探討雜志，2008，（158）.
篇6
1.提高自身素養
教師的素養包括自身的知識水平、能力、教育觀念、教學經驗等,其素養的高低決定著教育教學水平的高低。如,“教育觀念”,它不僅制約著教師的教學行為,決定著學生的發展方向和發展水平,而且潛移默化地影響著學生的學習觀念。再如,“教學經驗”,它不僅決定著教師對課堂生成細節的靈活處理,對有效學習的組織和調控,而且決定著教師自身的成長方向和發展前景,影響著教師的人生觀、教育觀和價值觀。因此,作為新課程實施下的新一代數學教師,我們應積極探索,勤于鉆研,善于利用多種渠道,不斷豐富自身經驗,提高自身素養,從而更好地為教學資源的建設服務。
2.延伸教材內容
教材是重要的課程資源,在平時的課堂教學中,我們可根據實際需要,在充分理解教材的基礎上,對教材進行有序的增減、調整、置換,從而使教材發揮出最大的效用。例:教學“加法交換律”一節內容時,我讓學生據情境圖列出兩種算式求總數,并能舉出類似的式子。此時我并沒有立即引導學生概括加法交換律,而是積極組織學生對這些算式能否成立進行逐一驗證,讓學生經歷由特殊推及一般的思維過程,從而逐步抽象概括出加法交換律。在本節課的教學中,我通過有效拓展教材資源,較好地體現了教材的編寫意圖,發展了學生抽象概括的思維能力。
3.關注學生經驗
教學實踐表明,學生的生活經驗作為課程的重要組成部分,是課程生成和發展的基礎,是數學教學的重要資源。教師充分關注學生的生活經驗能夠促進學生由感性認識向理性認識的過渡,實現學生的有意義學習。因此,在平時的教學中,我們只有充分了解不同層次學生的生活經驗,才能更好地為數學課堂服務。正如《數學課程標準》中所指出:“數學學習活動必須建立在學生已有的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動的經驗。”
4.捕捉課堂動態
4.1正視錯誤
古人云:“人非圣賢,孰能無過?”黑格爾說:“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節?！毙睦韺W家蓋耶認為:“誰不愿意嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學習時刻。”所謂“錯誤”,是指師生在認知過程中的偏差或失誤。錯誤是一種自然現象,它伴隨教學始終,有時發生在學生方面,有時發生在教師方面?！板e誤”作為課堂教學中一道亮麗的風景,是數學課堂教學重要的課程資源。面對數學課堂中的“錯誤發生”,我們應確立“錯誤是一種動態資源”的教學觀念,及時捕捉那些稍縱即逝的錯誤信息,并將其轉變為探究問題的情境,從而充分打破課前的預定目標或與預定目標巧妙對接,把錯誤轉化為一次新的學習契機,生成新的教學過程。以教學“平面圖形的面積”為例,由于課前沒有準備充分,在揭示三角形面積計算公式時少了“除以2”這一步,發現自身的錯誤時,我巧抓契機,及時糾正。此舉不僅沒有失去教者的“面子”,更顯教者的機智,同時還極大地激發了學生研究平面圖形面積計算公式推導過程的強烈意愿,點燃了他們創新的火花。
4.2轉化差異
教學實踐表明,學生之間的差異是客觀存在的,不同的學生知識面有寬有窄,學習水平有高有低,認知能力有強有弱。差異是學生發展的前提,也是開展教學的基礎。面對學生間的差異,我們應正視、承認并尊重,切不可搞統一要求、一刀切,應將其作為一種教學資源來開發,應著力引導不同的智力在合作中發揮,不同的思維在交流中碰撞,從而使得每個學生都得到充分的發展。例:教學“平行和垂直”一節內容后,學生就“如何畫平行線”的問題,有的說:“用直尺和三角尺間的相互推移畫?！庇械恼f:“用直尺的兩邊畫?！庇械恼f:“利用垂直線畫?！钡鹊取ａ槍@些“多元化的答案”,我積極引導學生進行小組討論交流,并指派部分學生到臺前講解具體過程,在此基礎上再讓學生用不同的方法畫一畫。本節課的教學中,我充分利用學生個體間理解的差異,引導學生進行相互交流。如此,既尊重了學生的個體差異,滿足了不同學生的需求,促使不同的學生在原有的基礎上得到不同的發展,又在一定程度上實現了教學資源的互補。
4.3珍視創意
教學系統論研究表明,課堂教學是一個多變量的系統,是課程內容開發和創生的過程。在這一過程中,來自不同層次的思維、不同生活經驗的感悟,是課堂教學的再生資源。因此,數學教師面對課堂教學中出現的一些意想不到而對課堂教學富有價值的創意問題時,要善于捕捉,并能巧妙地加以轉化和有效運用,使其成為新的教學資源。例:教學《統計》一節內容時,我運用動態課件的形式,呈現校門口十分鐘內駛過的各種車輛,并讓學生進行統計?？赐赇浵窈?我提問:“校門口駛過的車輛你數得清嗎?你有什么辦法才能數清?”一生答:“只要多放幾遍,每遍數一種車的數量就可以。”對于這一回答,我充分肯定,并能抓住這一時機,巧妙地點撥引導:“如果只放一遍,你一個人怎樣把它統計完整?”在此基礎上我再引導學生探究統計方法,進行分類記錄統計,收到了良好的課堂教學效果。
總之,在今后的數學課堂教學中,我們應以《數學課程標準》的實施建議為指導,注重教學思考,不斷加大課程資源的建設力度。唯此才能更加豐富我們課堂的教學內容,讓課堂充滿生命的活力。
參考文獻:
篇7
關鍵詞： 高職英語 課程資源建設 現狀分析
一、高職院校英語教學應用導向的現狀問題分析
1.高職院校英語教學的應用導向存在認識誤區。
現在許多高職院校對學生的英語應用能力沒有一個明確的認識，認為學生只要通過高等學校學應用能力A、B級考試，就能達到應用能力要求?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學要求》明確提出，高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養。因此，只有加強和專業結合的ESP課程資源開發，才能滿足應用能力需求。然而，許多高職院校將ESP課程設置為選修課，教學應用導向不夠明確，開設的課時也不一樣，沒有將專業英語教學作為一個重點學科來抓，更沒有將專業英語教學提升到高級專業人才核心競爭力的高度來統籌。
2.高職院校英語教師對課程資源開發的內容存在誤解。
英語教材是英語學科最基本組成部分，也是教師和學生開展教與學重要的載體，其地位毋庸置疑。本人查閱很多院校的英語課程標準，發現這些標準的制定完全依托單一教材。在這種課程標準指導下的課程資源的開發和建設嚴重限制了教師創造性的發揮，導致英語教師對教材過于依賴，把教材作為唯一的課程資源。教材最大的缺陷就是其滯后性，內容不能及時得到更新，而且教材內容的編寫和安排不能適合每一個院?；蛲辉盒２煌瑢I的學生，這樣使學生感覺不能學以致用和不能激發學生的學習興趣。一些時代性比較強和生活息息相關的鮮活的英語課程資源得不到開發利用。
3.實踐性課程資源開發沒有得到重視。
很多院校把高職英語作為一種理論課程，忽視了高職英語教學是一種知識性和實踐性結合比較緊密的教學活動。從英語知識輸入到英語技能形成，必須通過大量的實踐活動才能完成。從學校層面上看，對應于實踐資源的開發和重視程度不夠，不能給學生提供英語實踐活動平臺。例如，目前幾乎沒有學校開發一種能檢驗學生英語應用能力的口語評估系統。從教師層面來看，側重于知識體系的完整性，忽視了語言實踐途徑的開發。
4.英語課程資源開發建設與專業結合不夠。
高職英語課程資源建設要發揮為專業服務，為學生未來就業服務的作用。教師在進行課程資源開發時，往往把英語作為獨立學科看待，課程資源開發也只是學科體系規范下的課程內容的整合和重構。課程資源的建設者，未能認真研究教學對象的專業差異和其未來就業崗位的不同，因此導致英語教學資源未能體現與學生所學專業的相關性和未來工作崗位對英語需求的針對性。
二、對常州機電職業技術學院英語課程資源建設的思考
基于以上分析，根據常州機電職業技術學院目前的狀況，筆者提出以下英語課程資源建設和開發的建議。
1.扣住我院專業特點，緊密圍繞專業課程豐富英語課程資源。
我院專業設置主要以機電類、汽車類、計算機類、經管類為主，不同大類的專業對不同英語課程教學的要求必然各異，對英語應用的要求更是不能統一，這是由我院自身教學專業與目標決定的，比如對于汽車類專業的學生來說，教學資源的開發要側重汽車專業英語方面；而對于經管類商務這個專業來說，兼備具有高水平的英語口頭應用與表達能力，專業的特點要求其有商務英語知識做支撐，自然英語課程資源庫的建設就必須圍繞該特點來進行建設。我們目前已緊扣專業特點開發出了《機電行業英語》、《汽車行業英語》、《IT行業英語》和職業發展需要的《行業英語口語教學案》等校本教材，豐富了我院英語教學資源。
2.聯合專業教師，共同推進教學資源庫的開發和建設。
突出為專業服務特色的英語課程資源庫的建設離不開專業教師的參與，專業教師要了解所在專業的學生未來崗位的英語需求。由專業教師參與課程資源建設整體規劃，確定學什么，學到什么程度，為資源庫建設的內容和建設方向提出專業指導意見。接下來英語老師要解決怎么教，怎么對課程資源進行內容整合的問題。教學資源建設開發的主體不僅是英語教師，更需要行業專家參與，不能閉門造車。
3.圍繞教學主體，著眼學生全面科學的發展，搞好英語課程資源庫建設。
在整個教學過程中，學生始終是教學的主體，英語課程資源庫的服務目標也是學生這一教學主體，因此，筆者認為在我院英語教學中必須著眼教學主體的全面科學發展，并以此為根基搞好英語課程資源庫的建設。首先必須對所培養的學生群體進行必要的研究，了解他們的社會閱歷、興趣愛好、知識能力等，剖析他們自主學習與合作學習的特點，并以此為基點，進行初步的英語資源庫建設，然后將英語資源庫應用于具體教學，通過具體的教學實踐，讓學生體驗資源庫中的內容，并征求他們的意見與建議，進而對英語資源庫進行修正，從而讓英語課程資源建設更趨于合理和科學。
4.加強院校合作，搭建校際課程資源的共享平臺。
常州職教園區匯集5所高職院校，院校間可以建立英語教學資源共享平臺，我們可以進行教學資源共享、分工協作和優勢互補，集多方智慧于一身，建設開發門類齊全的和專業結合緊密的英語課程資源。
總之，英語課程資源建設和開發是一個系統復雜的工程，教師既要具有扎實的語言和專業知識功底，又要有先進的教學理念，并且熟知高職英語教學規律和特點，只有這樣才能推動課程資源建設的深入開展。
參考文獻：
[1]樓一峰.高職院校課程體系建設基本特征與構想[J].職業技術教育，2009（13）：48-50.
篇8
關鍵詞：精品課程；轉型升級；資源共享；建設思路；前景
2012年教育部辦公廳發教高廳[2012]2號文下發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，明確指出，精品資源共享課建設的目標與任務是：促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。同時要求課程資源需具系統性、豐富性和適合網絡傳播性，使其成為多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系。并且鼓勵高等學校采取校際聯合、學校與社會聯合等方式，建設精品資源共享課，實現課程共建共享。該實施辦法第三條要求所申報的課程需在長期教學實踐中形成獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家以及社會學習者等的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。
對照教育部的上述要求，我們感到東南大學大學物理精品課程近十年來持續建設的目標和取得的成果與此次轉型升級的各項條件完全吻合，其成果、目標、認可度皆達到滿意程度。本文介紹所取得的成果、資源，研究共建共享課程建設的思路和問題及課程建設的走向。
一、課程建設成果與資源
東南大學大學物理課程，在2004年獲得國家精品課程稱號之后始終堅持精品課程持續建設的探索與實踐，不斷發展課程的優勢和特色，同時以優質教學資源的研發為先導，以現代信息技術的應用為手段，改造課程，改革教學，創建了具有時代特色的大學物理課程一體化教學體系。經過近十年的探索和實踐，取得了一系列的可喜成果。
課程一體化教學體系是指，將三種課堂（教師課堂、網絡課堂和實踐課堂）結合為課程教學的一個大課堂，將三類優質教學資源（紙質教材、數字教材和網絡教材）集合為課程教學統一使用的資源，將多種能力（工程實踐能力、論文撰寫能力和國際交往能力等）的培養綜合為課程教學的總體目標，由這兩個“三”一個“多”有機結合構成“三位一體”的物理課程教學體系。
三位一體的教學體系核心是靈活的教學模式（本文不做過多的討論）和多層次、立體化的教學資源。如果沒有系統性、層次性和多樣性的資源，不僅教學內容的組織缺少支撐，上述課堂的結合也無從實施。因此，建設多類立體化優質教學資源非常必要。經過近十年持續不斷的內容擴充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國具有重大影響力的經典系列教材精品，并由此建成了紙質教材、電子教材、網絡教材三大類18種優質教材。
其中紙質教材以《物理學》、《物理學教程》為核心；電子教材以《大學物理電子教程》、《大學物理模擬板書式電子教案》為核心；網絡教材以《大學物理網絡課程》2.0版、《教學素材庫》為核心。該系列教材在滿足我校每年4000余名學生個性需求的同時，還被國內各類高校廣泛采用，且受到一致好評。2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學》（第五版）和《物理學教程（第二版）》的發行量就達300余萬冊。
在教師課堂教學資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學；網絡課堂資源中，我們進一步拓寬視野與功能實效，對網絡“工作室”（第二版）增加了面向國際、引發思考、培養工程實踐能力等大量模塊；實踐課堂資源中，我們加強課程知識與研究實踐結合平臺的建設，將“工作室”（二版）與“大學物理網絡課程”和“教學素材庫”等聯合，建立了面向全體學生的基于互聯網的學習空間，實現教師指導下的學生網上助學和自主研學，同時在教師指導下，學生個人或小組自選研究課題，進行科技制作、科研探索、撰寫研究論文、成果答辯等。尤其值得一提的是，由東南大學在校學生自發組織的成立于2010年的“大學生物理學會（Society of Physics Students）東南大學分會”，是“大學生物理學會”在中國大陸地區設立的第一家分會，并成為連接課堂學習與學生實踐的重要橋梁。分會旨在幫助學生建立專業技能以外的其他技能提供外展（outreach）的學術服務等。分會會員人數從最初的幾個人發展到現在的40～60人，學生每周都自行開展分會活動，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過展開國際交流、參加競賽活動等方式，促進學生的物理學習與研究實踐。
經過多年的探索與實踐，我們在一體化的教學體系和教學資源的建設方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評。
二、精品資源共享課的共建共享思路與存在的問題
1. 大學物理精品資源共享課建設初探
轉型升級中的資源分類、整合和呈現?！稗D型升級”是指對原有“十一五”國家精品課程所做的改造，改造的結果是要達到資源的實用性并實現資源共享。其中的“實用性”是指資源要課程化，原有十一五精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢的被動材料，而轉型升級就是要把被動的資源變成學習元素中的一分子，在學習過程中呈現出資源的內容?！肮蚕怼本褪侵纲Y源為學習對象所共同分享。“十一五”精品課程雖然也提倡共享，但由于建設經費投入主體、知識產權對象以及資源結構分布等因素的不明晰，使得共享進展不利。此次轉型升級后的資源共享將在法律基礎上得以保證。
資源主要分兩類――基本資源和拓展資源?；举Y源是指能反映教學基本元素的素材，包含課程簡介、課程大綱、教學日歷、基本要求（重點與難點）、章節作業、教材內容、課程設計、全程課堂錄像和習題與解答等。拓展資源是指豐富教學基本要求的輔助元素，包含數字（網絡）課程、在線作業與檢測系統、演示實驗、物理拓展案例和專家講課等。以知識點的相互關聯來整合資源、以課堂錄像為核心來呈現知識點，是此次轉型升級的特征，并且知識點是以關聯度和點擊率動態來排序的。舉個例子，角動量這個知識點在質點力學、剛體力學、電磁學和近代物理等章節中都有關聯，那么角動量這個知識點排序就靠前；同時若學習者點擊某個知識點的頻度高，那么這個知識點的排序也會向前移。這種呈現方式，對學習者和管理者都有顯而易見的好處。它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個資源共享課程更具實用性、簡潔性，從而實現了資源全方位地為學習者提供服務的建設目標。資源共享課的結構特征已成為一種新的教學模式。
2. 精品資源所搭建的教學資源體系
東南大學大學物理課程資源非常豐富，面對理工科不同層次的學生，我們組合了三個層次的教學資源――面上的、特殊的和選拔的?！懊嫔系摹笔侵该鎸^大多數的工科學生群體；“特殊的”是指面對少數民族學生開展的教學活動；“選拔的”是指對那些比較而言更優秀、英語水平高的學生。除了上述教材資源，還有大量的數字或網絡資源在支撐著我們的教學，比如我們的“大學物理素材庫”、“大學物理網絡課程”和“模擬板書電子教案”等，這為我們的課堂教學提供了豐富的教學輔助。上述資源成為我們此次轉型升級后的精品資源共享課的實物基礎。
3. 精品資源共享課存在的問題和對策
從先期我們提交精品資源共享課資源的過程來看，教育部的頂層設計以“全程教學錄像”為核心關聯知識點的思路是對的，以“課程概要”、“基本資源”、“拓展資源”、“資源庫”、“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內容上是完整的，結構上也是合理的，形式上也是簡單的。但是組織形式上顯得過于簡單化，原因在于學習者不僅僅需要資源的豐富性、系統性和連貫性，更需要學習的組織性、評估性和反饋性。課堂教學中的這一切，無疑是由教師來承擔的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個“先行組織者”（當代美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾提出的）。先行組織者在功能上要發揮“教師”的作用，要組織好教學內容、控制好進度、掌握好深度，還要能對學習做出評判。下面，以剛體學習中引進某章前的組織材料，來看一下先行組織者在引導課程進展中的作用。
一密度均勻的圓盤上面固定著兩個可看做質點的物體A、B，圓盤以角速度ω繞固定軸轉動，其中rA < r B，試比較：
線速度大小vA ――vB ，角速度大小ωA―――― ωB 。
物體A 的線速度v A與角速度ωA之間的關系為――――――
物體A 的切向加速度和法向加速度分別為：at= ―― an = ――
答案：
vA
若上面問題回答得還不熟練，請再查閱前三章中的相關內容；
若回答過程十分順利，恭喜你，你的知識儲備已經達標！
篇9
一、根據培訓需求征集課程資源
鄉村教師培訓的對象是鄉村學校教師，只有滿足鄉村教師培訓需求的課程資源才是有意義的。根據鄉村培訓需求征集課程資源可以分為三步進行：
第一步，培訓者深入鄉村學校中，通過座談、問卷等方式，摸清鄉村學校教育現狀及存在的問題，了解鄉村教師教學中的困惑；也可以通過電話、QQ、微信等多種方式開展培訓需求調研。
第二步，在全面梳理培訓需求調研結果的基礎上，確定培訓課程；依據培訓課程定向征集課程資源或區域內公開征集課程資源。
第三步，對征集來的課程資源進行初審，試用，再確定。對審定的課程資源給予獎勵，激發廣大教師開發課程資源的熱情。
二、在培訓過程中生成課程資源
參加培訓的鄉村教師不僅僅是培訓的對象，也應當是課程資源開發的主體，讓鄉村教師參與到培訓中來，做培訓的主人，成為培訓中的重要資源。
在培訓中，通過診斷課堂、擺出問題，培訓者、學員圍繞這些問題進行深入探討，平時教學中的疑惑就可能得到解決，這種在培訓中生成的問題可操作性強，學員覺得培訓收獲大。這樣，還能夠克服過去那種專家在臺上講得滔滔不絕，學員在臺下聽得昏昏欲睡的情況。
培訓者要對每次的培訓及時進行總結，認真梳理培訓中提到的好做法、好經驗，整理成書面文本后發給參訓教師和培訓管理人員，組織大家學習借鑒；對培訓中生成的課程資源進行評價篩選，將好的課程資源納入課程資源庫，豐富課程資源。
三、集中專家力量開發課程資源
鄉村教師培訓在幫助教師解決教育教學疑難困惑、滿足教師培訓需求的基礎上，還要根據社會發展和教育發展的需要，滿足教師的培訓需求。
集中專家力量開發的課程資源的重點應放在鄉村教師培訓的必修課程上，專家由高校教師、研訓機構教師、一線教師組成。
集中專家力量開發的課程資源以《教師專業標準》為指導，將師德教育作為課程資源的重點，將提高教師教育教學水平作為課程資源的重要內容。
四、協同培訓機構共享課程資源
建立學校之間、片區之間的培訓者聯盟，共同開發、分享課程資源。培訓者聯盟要根據培訓者自身優勢，精選對鄉村教師有價值的課題，吸收培訓專家，教育技術人員，中小學、幼兒園骨干教師共同建設課程資源。要保證培訓者聯盟成員各自開發的課程資源不重復，并能體現自身特色。
為保證共享課程資源的質量，要建立健全動態課程資源評價機制，及時反饋鄉村教師對課程資源的使用情況，根據反饋的情況進一步提升課程資源開發的質量，將使用后反響好的課程資源打造成精品課程。
五、體現鄉村特色定制課程資源
鄉村學校雖然偏遠閉塞、交通不便、經濟落后、教室簡陋，但鄉村有著濃郁的風俗民情和獨特的地理資源，這些都是天然的課程資源，鄉村學校還有淳樸的留守兒童，他們是最需要優質教育資源的群體。
把鄉村豐富的課程資源與教師職業理想教育相融合，為鄉村教師“量身定制”具有濃郁的鄉村特色的師德教育課程資源，激發鄉村教師愛上鄉村，融入鄉村，與鄉村共發展的熱情。
篇10
>> 校園網教學資源庫建設的探討 基于校園網的高職教學資源庫的建設 建設基于校園網的英語學習資源庫 基于校園網的高校教學資源庫建設 基于校園網的高職語文教學資源庫體系構建研究 校園網環境下教學資源庫的建設 高中校園網資源庫建設及應用的研究 校園網基礎上的英語自主學習資源庫建設 校園網環境下教學資源庫建設中的幾點思考 簡論中學生物課程資源的開發 農村中學生物課程資源的開發與利用 校園網學科資源庫建設與應用 新課改下生物課程資源庫建設的必要性初探 基于校園網的中小學教學資源庫的有效利用 生物科學的發展對中學生物課程的影響 淺議校園網資源庫的設計與應用 山區中學生物課堂教學三類資源的利用 《單片機技術項目課程》中學生自主學習資源庫的建設與應用研究 淺談中學生物課程改革后的若干思考 例談多媒體技術與中學生物課程的整合 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于校園網的中學生物課程資源庫的建設思路 基于校園網的中學生物課程資源庫的建設思路 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王曉輝")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：新課程的深入實施和課程改革的全面推進，課程資源在課改中扮演著越來越重要的角色。筆者嘗試對基于校園網的中學生物課程資源庫的建設目的、建設原則及基本流程進行探討。 關鍵詞：校園網;中學生物課程;建設思路 中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-332-01
一、選題緣由
隨著網絡教育的出現以及新一輪基礎教育課程改革的推進，課程資源在教育中的地位日益突顯。作為生物教育的工作者，我們會經常到網上搜索有關中學生物教學方面的資料，有時為了查找一兩條資料，要輾轉于百度、雅虎、搜狐、網易、google等各大門戶網站，而且到頭來未必如愿以償。于是就萌發了建立一個“小”而“精”的中學生物課程資源類網站――中學生物課程資源庫。從總結前人的文獻中發現，教師普遍反映身邊已有的資料難于適應課程改革的需要，有價值的生物課程資源匱乏已影響了生物新課程標準的實施。因此，在此種形勢下十分有必要建立一個基于校園網的中學生物課程資源庫，讓教師共同開發和利用生物課程資源，以滿足教師備課和學生學習的需要。
二、生物課程資源庫的相關概念界定
校園網是指利用網絡設備、通信介質和相宜的組網技術與協議以及各類系統管理軟件和應用軟件，將校園內計算機和各種終端設備有機地集成在一起，用于教學、科研、學校管理、信息、資源共享以及遠程教學等方面工作的計算機局域網絡系統。課程資源是從課程材料觀念孕育發展而來的。“課程資源庫”將被狹義的理解為集教學策略于一體的課程學習材料與工具的綜合體。因此，我們給出課程資源庫概念的定義如下：為實現某課程目標而設計的以相互關聯來體現學習策略的學習材料和工具的集合。
三、生物課程資源庫建設目的
1、促進學生個性發展
學生的個性發展是指要在人的共同性的基礎上充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有獨特性和自主性，以實現生命的個體價值和社會價值，發展人的個性是教育的理想。中學生物課程資源庫提供了學生自主、合作的探究學習的平臺，它充分考慮學生的心理學習特征，所采集和建設的素材，來源豐富，具有多樣性和層次性的特點，表現形象、生動活潑，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發了學生學習的興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統的教學所無法代替的。
2、促進生物教學方式的轉變
信息社會的飛速發展，要求學生學會學習，提高自主獲取知識的能力。豐富的生物課程資源為教學方式和學習方式的改變提供了條件。實施新課程需要靈活多樣的生物教學模式，如啟發式教學模式、圖表教學模式、互動探究性教學模式、多媒體教學模式等，這些教學模式是教師根據課程的標準和教材設計實施，可以使學生主主動參與到教學實踐中去。教師可以直接從生物課程資源庫中獲得豐富的素材資源，創設情境，縮短學習者的距離，從而優化和整合課堂。例如動畫和視頻最能夠表現生物事物的空間分布和動態發展。
3、促進生物教學效率的提高
提高生物課堂教學效率是教學始終追求的目標。在教學中，教師可以更多地以圖像、圖片代替語言描述，節約教學時間，拉近學生的生活經驗，使遙遠的、陌生的內容變得直觀生動，幫助學生更好地學習。若利用初中生物課程資源庫的素材，則可以節約時間，突破難點，提高教學的效率。
4、中學生物課程資源庫建設的原則
（1）學科性原則
中學生物課程資源庫建設要充分體現生物學科的特點，在教學實踐中應該可以加入豐富的圖片、視頻，為學生了解學習生物知識提供更直觀更主動的素材。因此每個地區在建設生物課程資源庫中要積極開發和利用本地區的生物資源，為國家生物課程、地方生物課程和校本課程的實施提供學生能夠體驗到的素材資源，從而促進學生的生物學習活動。
（2）共建性原則
資源共享不僅可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高社會資源的利用效率，還可以培養學生、教師在不同時間范圍、空間范圍內資源共享的意識，感受人與人之間互幫互助、分享合作的精神。每個學校的條件所處的位置和學生的差異直接影響了課程資源的開發，每個教師的經驗、水平不同，也影響了課程資源的利用，不同學科的教師可以合作完成課程資源開發，發揮課程資源的在不同學科的作用。
（3）開放性原則
生物課程資源來自生活，服務與教育。生物課程資源的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。生物課程資源中的人力資源、條件資源、社會資源和信息資源都是開放的。
（4）信息化原則
生物的學科內容已經根植于現代信息技術的“沃土”。教材媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化都離不開信息技術。生物課程資源庫的建設利用信息技術，收集、加工圖片、文本、音視頻、動畫為一體，構建時代所需的學習環境，利用信息技術促進學習的改善。
5、生物課程資源庫建設的基本流程
我將生物課程資源庫定位為教學資源及學習資源的有機結合體。教師既可以從資源庫中調用，查找各類素材來創設情境，設計教學，也可以制作相應的課件，參閱資源庫中的設計，也可以根據自己教學需要及自身所設計的教學策略，對資源進行重組，將教學資源融入到積極的教學中，學生可以根據自己自身的知識水平選擇和組合學習資源進行學習，變被動學習為主動學習。
