體育教學過程中的基本要素范文

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體育課堂 教學設計 研究思考

一、體育課堂教學設計的基本要素在體育課堂教學設計時，要注意設計好體育教學任務、教學目標、教學策略、教學過程以及教學評價等要素，保證體育課堂順利高效的進行。（一）體育教學任務現代的體育教學思路是培養學生體育能力，促進學生身心共同發展為目標，所以在體育課堂教學設計時，要充分的分析好體育教學任務。首先要分析好學生的真正需求和預測實際教學中存在的問題，這決定了體育課堂能否順利進行。通過分析問題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學的任務，實現教學目標。教學要將老師的“教”與學生的“學”結合起來，找到最佳的方式實現教學的任務。根據教學任務制定教學內容，解決好老師“教什么”，學生“學什么”的問題，根據學生的實際情況構建教學的重點、難點。這樣的設計夠符合學生的身心特點，提高學生的主動積極性，從而提高體育教學效果。（二）體育教學目標在體育課堂教學中，教學目標是靈魂，是體育教學策略和方法的核心依據。在體育課堂教學目標設計時，要以學生學習目標為主體，制定符合學生學習目標的體育教學目標。體育課堂教學目標設計時，應該充分的考慮體育知識和技能，教學過程和方法，教學時候的情感態度和價值觀等，不僅關注學生掌握體育知識和技能，還要關注學生的內在思維、情感與價值觀。在教學目標設計時，要符合學生的實際情況，按照學生對體育知識和技能的掌握情況，制定有層次的教學目標，這樣學生能夠更容易的接受和掌握體育的知識和技能。（三）體育教學方法體育教學目標的實現需要有效的教學方法，在設計教學方法時，要符合教學目標與教學內容，同時能夠適應學生的特點，解決好“如何教”的問題。在教學中，教學方法應該是多樣的，所以要根據實際情況設計出最優化的方法。教學方法的選擇要能夠適應教學的任務，完成教學的目標，通過教學方法可以將教學的內容傳遞給學生，讓學生能夠更容易理解和掌握知識點。在設計教學方法時，要充分發揮體育老師的優勢，這樣可以極大的提升教學的效果。（四）體育教學過程教學過程就是教學活動的進程，是教學任務、目標、對象的結合體現。在教學過程中能夠充分的體現出教師的教學方式、觀念和思路，將各個教學要素有效的結合起來，從而強化教學效果。（五）體育教學評價教學評價是對整個教學過程中所有要素的考核，是修正教學每個環節的重要依據，在設計教學評價時候，要對教學的方案、學習課堂、學生學習的情況等進行充分的評價，了解學生的實際情況，把握教學方案的有效性，及時解決教學中可能出現的問題，這樣才能夠保證教學的效果和質量。

二、體育課堂教學設計遵循的原則（一）系統性原則體育教學是將老師、學生、體育器材、體育場地等體育教學要素結合起來，所以在體育課堂教學設計時就要充分的考慮這些要素，系統的將這些要素構成一個整體，因此在體育課堂教學設計中要始終貫穿系統性的原則，這樣就需要教師認真研究每個體育要素的特點，分析出要素間的關系，然后將要素進行組合，設計出最優化的教學方案，獲得最佳的教學效果。如果體育課堂教學設計缺乏系統性，就會在實際教學中產生很多問題，影響體育教學的正常進行。（二）趣味性原則在體育課堂教學設計中，要使學生在學習中感受到快樂，整個課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學生的學習興趣。學生的學習效果不僅依靠學生的智力因素，還有學生的動機、興趣以及內在情感等，所以在體育課堂教學設計中，老師要仔細的去了解學生的興趣，然后根據學生興趣設計教學，對一些枯燥的教學內容進行加工，盡量使枯燥的內容增加趣味性。（三）符合學生實際情況原則在體育課堂教學設計時，要充分分析學生的實際情況，考慮學生的身體和心理特征。體育教學有大量的身體活動，所以針對不同年齡的學生要采取不同的教學策略，根據學生的實際情況來制定運動量，合理安排學生的體力負荷，這樣既到達了學生的鍛煉效果，又保證了學生的身體安全。（四）可操作性原則通過體育課堂的教學設計，可以將教學的理論變成教學實踐，所以在設計時要考慮可操作性。如果設計完的方案無法實施，或者太過于抽象，這無法進行教學實踐，那么教學設計就失去了意義。所以，在體育課堂教學設計時，就要充分的考慮各種實際因素帶來的影響，保證設計完成的方案可進行實際操作。

三、體育課堂教學設計流程一個好的體育教學設計可以保證教學的效果，提高教學的質量。在體育課堂教學設計中，首先要設計好教學目標，以學生為主體，符合學生的身心的特點進行教學目標設計。教學目標要貫穿整個教學活動，是體育教學的核心。然后設計教學內容，教學內容要圍繞教學目標進行，利用教學內容激發學生的積極性，提高學生參與體育教學的興趣。第三，要設計好教學的方式，利用適合學生特點的教學方式引導學生主動學習，自主的思考分析和解決問題，調動好學生的積極性，讓學生在快樂的學習中掌握體育的知識和技能。第四，做好評價設計，要以學生的發展為核心，不僅關注學生的成績，還要激發學生的潛能，促進學生能夠認識自我、提升自我的能力，從而提高學生的自信心。通過評價可以修正教學活動中的不足之處，還可以發現學生存在的問題，從而及時解決，保證學生能夠身心健康的成長。

四、結語通過體育課堂的教學設計，可以有效的提升體育的教學效果和質量，培養學生的體育能力，激發學生終身鍛煉的意識，為學生的綜合全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王林.學習型社會視野中的高校體育課程設計

[D].上海體育學院，2008.

[2]郝之.營造中學體育課堂和諧氛圍的途徑探究

[J].成才之路，2010，（25）.

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關鍵詞： 體育與健康 教學方法 本質特征 構成要素

1.“教學方法”的本質屬性

由于研究問題的視角和方法不同，對于教學方法的概念，從國外到國內在相關的教學理論論著中，不同學者、不同時期的認識都存在一定差異?？偟膩砜?，我國學者和前蘇聯的學者對教學方法的定義界說，比較側重于對教學方法這一概念的本質的分析和內涵的揭示，而西方學者則更側重于描述性和操作性。雖然各種界定說明并不一致，但還是存在著一些共性特點，歸納起來教學方法的本質屬性集中表現在以下三方面：

第一，教學方法要服務于教學目的和教學任務。無論是明確論述，還是隱含其中，國內外學者的界定說明，都體現出教學方法必須為實現教學目的，完成教學任務服務的思想。由此可見，無論哪種教學方法，都要以實現一定的教學目的為前提。

第二，教師的教與學生的學間要有密切聯系。教學方法最主要的本質就是，教師的教與學生的學之間密切聯系，這種密切聯系表現為教學活動本質就是，教與學的相互作用所產生的雙邊互動活動?，F代教學方法的定義無一例外的都是以此為核心而闡述的?！艾F代教學方法就是教師與學生合作的方法?！币殉蔀楫斀袷澜绺鲊虒W論研究工作者的一種共識。

第三，教學方法是教學中師生雙方行為動作的體系。教學方法一般包括教師和學生在教學過程中活動的方式、程序、手段和技術等一系列行為動作的總和，表現出教學活動中教師和學生行為動作的外部行為特點。

以上三個方面的內容比較集中地反映教學方法這一概念的最本質和最一般的特征，所以它在教學方法的定義界中應當是不可缺少的。據此可以對教學方法作以下表述：教學方法應當是在教育教學過程中，師生為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務，根據特定的教學內容，共同進行的一系列雙邊活動所采取的方式、手段、步驟和技術的總和。

2.“體育與健康教學方法”的涵義

自上世紀50年代開始，從前蘇聯全盤引進體育課程理論體系至今，經歷了半個世紀的發展，對體育教學方法的定義，前蘇聯學者科里亞科索夫認為：在體育教學中所謂教學方法應當是，指教師和學生所借以達到既定目的的那些方法。吳志超、劉紹增等定義為：它是實現體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱。在我國有代表性的觀點有：金欽昌認為，體育教學方法是指在體育教學過程中完成教學任務所實施的工作方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。吳錦毅、李祥敘述為：體育教學方法，是指在體育教學過程中，教師和學生為完成體育教學任務，實現體育教學目的所采用的工作方式。

以上幾種界定各不相同，但不難發現還是有著一些共識的，這些共識的取得為進一步深入探討體育教學方法奠定了基礎。具體可以從以下四個方面來理解：（1）體育教學方法要直接服務于體育教學目的和教學任務。（2）體育教學方法要充分體現出教師教與學生學之間的雙邊互動，是教學過程中師生雙方行為、動作等總和的體系。（3）體育教學方法的功能趨向多元化，它不是單純的傳授知識、掌握技能，同時要在培養學生創造性思維、德育教育、促進學生個性全面發展等方面發揮重要作用。（4）體育教學方法不同于體育教學方式和教學手段。教學方式是構成體育教學方法的細節，是具體的技術，任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成。教學手段是為增強體育教學方法運用效果而采用的各種媒介物，主要指各種器具和設備，屬于體育教學的物質技術范疇。體育教學方式和教學手段只被運用于體育教學中，并為完成預定的體育教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

3.體育教學方法的本質特征

體育教學方法的本質是一種有規律的活動形式，它規定了教學的雙方必須按一定的可操作的行為方式去活動（包括師生雙方外在表現出來的行為方式和人體內部的生理與心理活動，如大腦所進行的復雜的學習過程等）。要全面深入地認識體育教學方法，只有從多角度、多層面加以剖析，才能認識其本質特征。

第一，從教師與學生的角度來看，體育教學方法的本質是人與人之間的雙向交流活動。是利用自身多種生理器官和外界物質，通過多種渠道，進行的一種有目的、有意識的雙向交流活動。不難看出人的主觀能動性、生理特點、心理特點等多方因素制約著教學方法的使用方式，影響著教學方法的使用效果。例如對盲人就無法進行示范法教學、對聾啞人不能進行講解法教學、對小學生不宜用發現法教學等。因此教學方法的本質特征首先應當涉及人的生理、心理等特點，只有在此基礎上才能運用一定的教學方法進行教學。

第二，從教材內容的角度來看，體育教學方法是與教學內容密不可分的特殊活動方式。教材內容的性質、結構往往決定教學方法，而在教學過程中，必須運用教法與學法使教材活化起來。如果沒有合適教學方法，教材內容就可能變成無法被學生所掌握的僵死的東西。正如前蘇聯教育家巴班斯基所闡述的：“教學方法的本質特點是它的內容的方向性，正是內容賦予方法某種說明其本質的方向性，方法乃是內容的活動形式。”

第三，從信息論的角度來看，體育教學方法是師生間多種信息傳輸、儲存、交流、轉換的方式。教師通過一定的教學方法將各種知識、技能及情感態度傳輸給學生，而學生通過一定的教法與學法接受并儲存信息，并通過反饋將信息傳輸給教師。因此，教學方法就是師生雙向信息傳輸與交流的一種活動方式。在這個過程中，師生雙方都不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且需要在中樞神經系統的指揮下，運用動覺、位覺、觸覺等感知信息，特別是通過本體感覺感知自己身體運動的各種信息。

第四，從教學過程的時空特征看，在體育教學過程的開始、發展和結束等不同階段，教學方法發生著變換，如：在某一具體內容的教學活動中，一般情況是：開始階段，教師主導地位與作用較明顯，隨著時間的推移，學生的主體地位與作用逐漸加強。那么相應的教學方法就必須隨之改變。而在某一段教學結束后，就會根據評價結果，反過來對照教學目標的完成程度，制訂新的教學計劃，開始一個新的教學過程，這一環接一環的教學活動，都是不同的體育教學方法在發揮著作用。

4.體育教學方法的構成要素

在教學過程中，無論何種教學方法，也不管它最終會達到什么樣的目的，都包含一些共同的特征或者叫做要素。也就是說，體育與健康課程中的任何一種教學方法都是由一些基本的要素所構成的，這些要素的不同組合便構成了不同的體育教學方法。體育與健康的教學方法主要包含語言、實物、實踐、心理等四個基本要素。

4.1體育教學方法的語言要素

語言是人類進行信息傳遞與交流的最重要方式，因此它也是構成體育教學方法的第一要素，是溝通教師的“教”和學生的“學”之間的重要媒介，整個體育教學過程都需要語言作為基礎。體育教學過程中的語言形式是多種多樣的，通常說的“講解”就是體育教學過程中的基本語言形式，此外還有“口令與指示”、“口頭評定”、“說明”、“批評與表揚”、“談話與詢問”、“講評”等形式。這些語言形式在體育教學過程中交替出現，是任何一種體育教學方法都需要的基礎。

4.2體育教學方法的實物要素

體育教學實物是構成體育教學方法的一個重要因素，概括起來包括以下三個方面:1）利用人的視覺感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。其中包括：真正的實物與實物的形象兩個方面。真正的實物主要指教師或由教師指定的學生所做的動作示范，從狀態方面來講又可以分為動態與靜態兩種；從速度方面來講可分為快速、常速與慢速示范三種;從方式方面來講可分為正誤對比示范、完整示范與分解示范等;從方向方面來講可分為正面、側面、鏡面和背面示范。實物的形象主要是指體育掛圖、錄像、電影、教具模型、幻燈、標志物等。2）利用人的聽覺感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。它包括:節拍器、口哨、錄音機(播放口令與音樂伴奏等)、發令槍、手鼓等。3）利用人的本體感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。它與上面兩種傳遞信息的實物不同，必須親自接觸、使用該實物才能通過自身的本體感受器接收到信息。如:橡皮筋、實心球、啞鈴、牽引器、踏跳板、彈跳板、繃床等。

4.3體育教學方法的實踐要素

體育教學本身是一門實踐性的學科，在教學中，師生利用特定條件進行實踐活動，才能達到教學目的。體育教學過程中的實踐一方面是體育教師的實踐，其中主要包括示范和對學生的保護幫助等方面，另一方面最主要的是學生的實踐，指學生在體育教學過程中所從事的身體練習，另外還有動作示范和學生相互之間的保護與幫助等。當然體育教學過程中的實踐活動還包括師生的相互交流、相互協調等行為。

4.4體育教學方法的心理要素

現代體育教學方法中，“心理因素”已經成為不容忽視的一個因素。心理要素不僅包含教師在進行教學時的自身心理狀態，更主要的是應當在體育教學中充分考慮到學生的心理狀態和心理體驗，適時、合理地把握學生的心理情況，并通過多種輔助手段與設施，及時準確地將學生在體育教學中的興奮、抑制、緊張、激動、焦慮、膽怯、羞愧、急躁等各種心理狀態分別加以刺激、強化、暗示、弱化、消除等，引導其心理狀態朝著有利于體育課教學的方向發展。

只有將上述四個要素有機結合，才能構成完整的教學方法。通過四個要素的變化、組合，就可以構成用于不同教學目的的多種體育教學方法。

5.現代體育教學方法發展的趨勢

隨著我國素質教育的全面開展，體育與健康課程改革的實施，國外體育教學理論的進一步引入，我國的體育教學觀念已發生了重大變革。現代教育理念已經滲透到了教學方法的發展之中?？v觀現代體育教學方法的發展，已逐漸呈現出以下趨勢：

5.1注重學生主體性的充分發揮。

受當代人本主義教育思想的影響，人的主體性的弘揚已受到教育界的普遍重視，各學科教學無不關注學生主體意識的培養，培養學生學習的主動性、能動性和創造性，體育學科教學也不例外。同時，終身體育思想確立，又對培養學生終身體育的意識、主動參與體育的意識和興趣及體育能力、養成習慣等提出了新的要求。把學生培養成主動積極的運動實踐者這一價值觀已經得到全社會的認同。這種教育觀念和體育思想的轉變必然要求體育教學方法的發展要與之同步。因此，在教學方法的設計上，不僅要求從學的角度審視教的問題，還要求將教學方法設計的重心由教法向學法轉化、由教授向指導轉變。更要求，在運用、實施教學方法時重視學生體育學習時的心理活動變化，并注意從學生的情感體驗入手，激發學習動機，讓學生在自主學習過程中掌握方法，學會學習。

5.2注重體現體育學習的全體性。

“全體性”是從現代教育角度出發的，強調教育的平等性(或平權性)對體育教學提出要求，而每一個學生主體性的充分發揮有待“全體性”的落實。“全體性”在體育教學的思想上，強調平等而愉快地接受體育教育是每一個學生的“權利”，而通過體育學習應使每一個學生在身體、技能、心理、社會性等方面獲得充分的發展。因此，在教學方法的設計和運用上越來越注重每一個學生體育學習的積極性、主動性的調動，讓學生在心理上、情感上獲得成功學習和運動樂趣的體驗，增強學生進行體育學習的自信心，確保每一個學生體育學習的提高和身心的充分發展，落實體育教學的“全體性”。例如：教學中對競技運動素材的改造，改變有關比賽規則和媒介物，就是為了適應學生的個體差異，確保每一個學生能以積極、主動、進取的態度和心理參與體育學習。

5.3注重體育教學的認知性學習。

教會學生學習是教育發展的一個基本方向，而終身體育的實現要求學生必須掌握體育學習、鍛煉和身心養護等方面的知識、方法和原理，具有終身體育的能力。這就要求在運用體育教學方法時，不能只停留在傳授技能、進行體能訓練的層面上。要在傳授技能時不忘啟智開慧，在進行體能練習時知其所以然，通過合理的體育教學方法，在體育教學中進行認知性學習。要做到注重體育教學的認知性學習，在教學方法設計時，就要改變傳統的以技能傳習為主線的教學思維定勢，以學生在體育學習中的認知活動為主線設計教學，把學生的體驗、領悟作為教學重點，通過發展學生的認知經驗，讓學生在學習過程中領會體育運動的規律。

5.4重視學生的良性情感體驗。

體育學習中的情感體驗是產生學習動力的重要源泉，它對體育學習活動的引發、興趣的保持、效率的提高、習慣的養成等都具有重要的意義。隨著時代的變化，學生對以往那種以訓練技能和增強體質為主、在方法上強調高效率和一律性的體育教學日益淡漠，而傾向于從事那些樂趣性、自主性較強的體育項目。針對學生體育需求的這一變化，體育教學方法設計就必須從學生內在的體育需要出發，激發其體育學習的內發性動機，并通過各種良性情感體驗進一步強化體育學習的動機，進而養成持久穩定的體育學習動機――體育興趣。如德國的“運動教育”(Sports Education)和日本的“快樂體育”，在其教學方法體系的建構中，都試圖從人類從事體育運動的原始動機出發，探索體育的真正目的，尋求最好的教學方式，把各個運動項目中的內在樂趣作為教材研究的重點，并通過具體的教學方法的運用，把這些樂趣有意識地呈現出來。我國體育教學中的情境教學法、愉快教學法等教學改革探索，都是從重視體育學習的良性情感體驗入手，進行體育教學方法的探索。

5.5關注學生社會性的發展。

教會學生合作是當今教育強調和關注的又一重要價值理念。教會學生合作，尤其培養學生，通過公平競爭而進行有益合作，已成為各學科教育普遍重視的問題。由于體育教學與其他學科相比較存在著許多有利于促進學生社會性發展的教育因素，因此，如何通過體育教學方法(包括組織教法)的具體實施，培養學生的集體意識、團隊精神，團結、守紀、公正、助人等良好的社會行為，善于與人交往合作的能力，已成為體育教學改革的一種趨勢。如：日本采用的小集團學習法，我國的體育教學改革中出現的“小群體教學法”、“課堂社會模式”等，都充分反映出通過教學方法的運用，關注學生社會性發展的趨向。

參考文獻：

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論文關鍵詞：建構主義；學習理論；體育教學模式

建構主義是當代學習理論的革命，是影響教學模式理論與實踐發展走勢的重要力量?！敖嬛髁x學習理論和認識論，即關于人是如何學習的和知識的本質觀點，日益成為教育領域的流行話語。固然，我們沒有必要趨附于某種流行，但是我們有必要認真思考建構主義學習理論和認識論與教學實踐的關系”(G．Hem，1991，)。體育教學是眾多教學中的一種，當前的教學改革呼喚新型教學方法和教學模式。在人類已經進人學習理論的新世紀，在體育理論界借鑒新型學習理念，挖掘、探求新的教學模式是體育與社會現代化可持續發展的必然趨勢。

1建構主義的由來與發展

1.1皮亞杰的建構主義

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早的提出者可追溯到瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他是認知發展學派最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派，人們稱為日內瓦學派。他的理論充滿唯物辨證色彩，對兒童的認知發展，堅持用內因和外因相互作用的觀點來研究。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起與外部世界的知識，從而使自身結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。所謂同化，就是指把外部環境的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構，也就說是個體對外部環境信息的簡單接受，進而儲存到自己認知結構內的過程；而順應，是指隨著外部環境的變化，個體不得不作出相應的調整去適應外部環境，即個體認知結構再加工、重組的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體就是通過同化和順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：到個體能用現有的認知去同化外部信息，他就處于一種平衡的認知狀態；而當現有的認知不能同化新信息時，平衡即被破壞，進而尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建立起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷得豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本特點。

1.2其他學者的建構主義

在皮亞杰上述理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知認知過程學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的作用。所有的這些研究都使建構主義得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學創造了條件。

2建構主義與當代學習理論的關系

2．1當代學習理論的要素框架

盡管對什么是當代學習理論還存在分歧，但就其一些關鍵性的要素，還是獲得了比較廣泛的認同(Duffy＆Jonas—sen，1992；Perklns，1992；Resnick，1996；Willis；1998)：情境、建構、專注、能力和共同體是其關鍵性和共同性要素(Trilling&Hood，1999)。根據這些要素，我們可以描述當代學習理論的要素框架，如圖1所示。

2．1．1情境：注重基于情境的學習

學習的環境條件，如客體、人、符號以及它們之間的相互關系，對學習效果的影響至父重要。知識從一個情境遷移到另一個情境，并不容易實現。教學實踐要求真實的學習任務與現實的條件相匹配，對創設豐富的學習環境提出了更高的期望，以便為發現、探究、設計、實踐、教學探索和建構提供更多、更廣的情境化機會。

2．1．2建構：注重心智模式的構建

構建心智模式，就是同化、順應新經驗一一當新經驗與心智模式不“相符”時，就必須順應變化，重構心智模式。重構活動包括“實際的”建構(如搭積木等)和“虛擬的”建構(如在紙張和汁算機屏幕上繪畫，通過模擬SimC中進行模仿等)。學習中的設計、模仿和建構活動具有特別重要的意義，它們不儀支持完成學習中的建構、模擬和設計任務，而且為學習者履行木來的知識工作提供了方法上的準備。

2．1．3專注：注重內在動機的激發

就學習的效果來說．內在動機比外在動機更重要。如果學習者能真正關注自己的學習任務，就可產生高效的學習結果。知識時代要求學習者、工作者充分發展自立、自主和自我激發的能力．創造性地解決難題，為棘于的、復雜的問題尋求答案，所以，教學應當充分注重學習者控制目的或日標導向的教學設計。

2．1．4能力：注重多元智能的發展

能力閃同的愛好偏向而不同，智力因不同的行為類型而相異。不論是R．Sternherg的一l元智力理論，還是H．Gardner的多智能理論，都強凋r_多種學習方法與多種學習風格多種理解表達方式匹配的重要性。無論是創造性地解決問題，還是不同小組的協作，或者是為不同對象進行服務和產品的時尚設計，都能從多種才能的相互作用中獲得最大的益處。

2．1．5團隊合作：注重學習團隊精神的作用

學習具有社會性的特點，實踐共同體對知識時代的學習來說具有非凡的意義。小組瓦動的社會、文化方面的特點，同伴、指導教師之間的關系、小組文化以及工具、條件和技術的環境影響，為學習者順利適應未來的社會生活打下了堅實的基礎。知識時代的學習、工作，通常需要運用協作學習基于整個團隊的力量解決問題，從不同的實踐共同體中學習可以得到相關能力的訓練。

2．2建構主義與當代學習理論的本質一致性

情境、建構、專注、能力和團隊合作五個基本要素不僅反映了當代學習理論的基本精神，代表著當代學習理論研究的發展走勢，亦即任何包含上述五個基本要素精神的學習理論都屬于當代的學習理論。不難看出，建構主義學習碑論與上述五個要素的內涵具有很大的～一致性，因此在一定的意義E說，建構主義學習理論是當代學習理淪的同義語。建構主義學習理淪的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，再也不是傳統教學那樣，只把知識從教師頭腦傳送到學生的筆記本上，最后經過學生死記硬背地“深加工”?？截惖皆嚲砩?，也算是圓滿地完成學習任務，回過頭想想，我們頭腦中的知識結構模型是什么?時間生活中的知識應用更是迷惘。

3建構主義學習理論下的體育教學模式

體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相對的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計和實施。而建構主義學習理論下的教學模式正是一種新的教學思想指導下新型的教學結構和方法的體現。

3．1新型體育教學模式特點

我國新一輪的基礎教育課程改革試圖改變以往課程內容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結構，構建起能充分體現綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎教育體系。所以，體育課程的改革需要新的學習理論作為支撐來構建新型的教學模式。這種體育教學模式，是以建構主義學習理論為基礎，再取其精華理念，與體育新課程改革相結合的新型模式，與傳統的教學模式有本質的區別，新型體育教學模式主要體現在教師角色、學生地位、教學過程、媒體作用等四個方面的轉變。

3．1．1體育教師角色的轉變

體育教師由原來教學過程中知識傳授者、灌輸者轉變為教學過程中的生產者、服務者、學生主動建構鍛煉習慣的促進者，進而拋棄“擰螺絲帽”的傳統教學方法，逐步培養學生科學、健康的鍛煉方式。

3．1.2學生地位的轉變

在新型的體育教學模式中，學生不再是應付體育課的學習，變成了學習過程中的新型勞動者；學生不再是被動接受者、模仿者，變成學習過程中知識的求索者；學生的健康體魄也不再由他人主宰，變成增進健康的設計者。

3．1．3教學過程的轉變

新型的體育教學模式中，教學過程將由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學過程轉變為創設情境、獨立探索、商討會話、團結合作、意義建構等新的教學過程。

3．1．4媒體作用的轉變

建構主義指導下的新型體育教學模式中，教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

3．2“支架式”體育教學模式

“支架式”體育教學，教師應當為學生提供一種理念框架，是為發展學生對問題的進一步理解而搭建的“情境平臺”，站在這個“情境平臺”，經過教師對問題的分解，有助于學生對問題的理解逐步深入。追根溯源，這種教學模式來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。按照“最鄰近發展區”理論可以把解決問題分成兩個水平：獨立解決問題的實際水平(第一發展水平)和教師指導下的潛在發展水平(第二發展水平)。這里所說的建構主義學習理論下的“支架式”體育教學模式，就是不停頓地把學生從第一個水平引導到另一個更高的水平。

“支架式”體育教學模式的幾個組成部分：(以直道跨欄跑教材內容為例。)

(1)搭架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念。(教師先配合掛圖、示范動作建立直道跨欄跑的概念。)

(2)進入情境——將學生引入一定的問題情境，使學生處于概念框架中的節點。(教師可以鼓勵素質好的學生試跨2～3架低欄，真實體驗一下跨欄跑的技術，同時也感染了其他學生，使他們逐步有“別人能跨過，我也能行”的強烈欲望，從而對跨欄充滿信心，為下一教學環節奠定基礎。)

(3)獨立探索或分組探索——針對不同的教學內容，可以進行獨立探索，也可進行分組探索，在學生探索中教師可以給予指導，起初的引導，幫助可以大一點，以后逐漸放手讓學生自己去探索。(這一階段要換成標準的跨欄，教師可以將學生分成若干組，最好是身體素質較好的和身體素質一般的穿插分組，讓所有學生按照掛圖和示范進行動作的模仿，不要求動作規范，只要能跨過欄就好，在學生自己感受動作的過程中，教師要給他們適當的幫助，提示并示范學生注意感受擺動腿、起跨腿的跨欄技術，同時注意保持上下肢的協調配合。)

(4)團隊合作——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。(在學生初步感受完跨欄動作后，教師可以安排他們休息幾分鐘，在短暫的休息中要進行討論，讓自告奮勇地說出跨欄的感受，把這些感受整合在一起，也就說明了此次教學存在的問題。討論結束后，趁熱打鐵，教師再重新做完整的示范動作，這樣在學生的頭腦中跨欄跑的基本模型已基本建構，也為后來的鞏固、提高階段打下堅實的基礎。)

(5)效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

3．3“拋錨式”體育教學模式

“拋錨式”體育教學模式是在建構主義學習理論的指導下，讓學習者完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反應事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解。要達到這樣的教學效果，最好、最可行的辦法莫過于讓學生走進生活環境去直接獲取經驗，而不是簡單地聆聽別人(例如教師)的講解。

“拋錨式”體育教學模式的幾個組成部分：(以足球教學中腳背正面顛球教材為例說明。)

(1)創設環境——使學生和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。(關于足球運動，學生最熟悉的明星莫過于巴西隊的羅納爾多。這一階段教師可以導人情境：同學們，大家喜歡羅納爾多嗎?你們是不是希望能像羅納爾多那樣腳法細膩地運球、傳接球呢?那么，今天我們就從足球運動最基本技術——腳背正面顛球開始練習。)

(2)確定問題——在上述的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容。所選的事件或問題就是拋錨教學中的“錨”。(這一環節教師要講解并做出標準的腳背正面顛球師范動作，然后確立幾個與教學內容有關的問題：①顛球的用力問題；②觸球的部位問題；③身體的重心問題。)

(3)自主學習——不是由教師直接告訴學生如何去解決問題，而是給學生以解決問題的線索，要特別注意培養學生自主學習的能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的學習清單)；②獲取有關信息與資料的能力；③利用、評價有關信息與資料的能力。(這一環節教師要告訴學生腳背正面顛球的重點和難點是什么，不要求顛球有多么標準，盡量讓他們自己去探索自己的問題。)

(4)團隊協作——討論、交流，允許學生發表不同的觀點，補充、修正加深每個學生對當前問題的理解。(這一階段教師可將學生兩人分成一組進行面對面顛球，就剛才自己探索出的問題進行互相交流，避自己之短，學別人之長。最后集體進行交流，指出腳背正面顛球動作的共同缺點，從而對腳背正面顛球技術進行完美建構。)

(5)效果評價——由于拋錨式教學要求學生解決的是實際問題，學習過程就是解決問題的過程，可以說，由該過程就可以直接反應學生的學習效果。因此，這種教學模式不需要進行獨立與教學過程的專門測驗，只需在教學過程中隨時觀測和記錄學生的表現即可。

篇4

關鍵詞:體育教師 教學能力

初中體育教師的教學能力在課堂教學過程中具有舉足輕重的作用。能力是以生理和心理素質為基礎,以智力為核心,在認識和實踐活動中形成發展并能表現出來的能動力量。體育教學能力是屬于能力這一大范疇中一個小的分支。對體育教學能力內涵的界定則應在能力定義的基礎上來闡述其特殊性。因此,體育教學能力是指以一定的生理(身體素質)和心理(個人職業價值取向)為支持條件,以理論知識和運動技能為必要條件,在教學活動中不斷完善,逐步提高并能外顯的能動的心理特征。

一、初中體育教師應具備的教學能力

(一)組織教材能力

指教師按照教學大綱要求,結合學生基礎現狀和條件來選配或增減教材內容的能力。如制定教學計劃、教學進度和編寫教案等。建立最優化、完整、系統的教學工程模式。

(二)組織教法能力

指在教學過程中完成教學任務而采用的途徑和手段。包括理論教法、技術教法和練習教法等。這些教法都是根據課程類型、教材內容、綜合學生接受能力而選擇出的最佳教學手段,具體表現為:1.講解層次分明,重點突出.,精講多練,示范準確。2.動用啟發式激發學生興趣,因材施教,因勢利導,培養學生的分析能力和解決問題能力。3.做到教有教法,學有學法,合理安排練習密度和拉制運動量;使學生既快又好地掌握技術動作。

(三)表達能力

包括文字表述、動作表述和意情表述能力:1.文字表述能力體現在教學文件、教案圖表和各種教學計劃中。2.動作表述能力包括示范直觀教學和模型直觀教學。示范直觀教學在教學中占主導地位,對學生學習興趣及效果起著深刻的影響。模型直觀教學是利用現代教學手段,進行分解動作或完整動作的教學。3.意情表述能力,包括表意能力和表情能力。表意能力主要表現在體育教師的口頭語言上。因為語言是傳授知識的有效手段,所以要求語言清晰、簡潔、宏亮、富有激情和感染力。表情能力表現在教師的體態及其它非語言能力。體態是一種無聲的語言,它是由教師的教態、舉止、神情、手勢和著裝等因素構成,直接影響著學生的情緒和教學效果。

(四)教學管理能力

教師根據教材內容,結合學生心理、生理特點,設計出具體的教育方案的能力。體育教師教育管理能力必須具備三個條件:1.應有良好的思想素質,為人師表,既教書又育人,把育人放在首位。2.既要掌握普遍的教育規律,又要掌握本學科的教育特點和方法。3.要有敏銳的觀察能力和預見力,要及時了解問題和避免傷害事故的發生。

(五)教學評價能力

包括教學評價、體育課評價等。體育教學評價的對象包括教學工作的一切因素。即教學主體(教師和學生)、教學內函、教學計劃文件、教學法、教學環境、教學管理和學習成績等評價。體育課的評價是體育教學評價的重要內函,包括課堂評價、課后評價。課堂評價是對學生在課堂上的作業做出及時、恰當的語言評定,讓學生及時了解學習結果。課后評價包括課堂小結和課后小結。課堂小結對學生完成教學任務及表現做出恰如其分的評價。課后小結,是教師對課堂教學進行分析總結,改進教學過程,提高教學質量的過程。

二、教學活動中教師和學生的關系

教學活動是教師的教和學生的學的雙邊互動關系,主要是由教師和學生兩個因素構成的課堂教學系統。這一系統能否作為一個控制系統通過教師這個施控主體對學生受控客體進行能動作用,使受控客體根據施控主體的預定目標而動作,并最終達到這一目標,主要依靠教師通過各種教學方法,運用各種教學手段和技巧使教學能力得以實施,達到施控的功效。體育教學能力是體育教師在體育教學過程中所表現的能動的心理特征。體育教育專業學生教學能力的形成過程是一個循序漸進的過程,可概括為“同化―內化―概括化―直覺―創新?！闭J識來源于實踐,體育教學本身是思維活動和身體活動的結合,是在掌握一定地科學知識的基礎上學生在反復地練習中,通過自身的活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識、技術與技能,并收到發展身體,增強體質的實效。構成體育教師教學能力結構的基本要素必須完備,構成教學能力結構的各功能系統也必須完備,否則將導致教學能力的形成與發展受阻,教學能力結構不可能達到相應的功能要求。體育教師教學能力的培養與提高是一項系統工程,在其過程中,既涉及它們之間有機融合、目標的制訂、方案的設計與實施,又涉及信息反饋、評價與矯正,還涉及操作規范與要領等。

體育教學能力相關的基本素質、心理素質、外部條件,都不同程度的影著體育教師教學能力的形成與發展。身體素質及環境是體育教師的體育教學能力形成的兩個主要因素,其中,身體素質是影響其教學能力形成的主要主觀因素,學校體育課的安排是影響其教學能力形成的主要客觀因素。初中體育教師應具有危機意識,從提高自身的市場競爭力及適應社會發展的能力來說,應調整觀念,順應社會需求,重視自身教學能力的培養與提高。只有這樣,才能大幅度的提升體育教師的教學能力。

參考文獻:

[1]張志勇.關于實施創新教育的幾個問題.教育研究.2000.(03);

篇5

1健美操教學和美學滲透之間的關聯性分析   

健美操教學和美學滲透之間的關聯性很大，這種聯系的緊密性主要表現在幾個方面。首先，教育的主要目的就是使教育主體的身心能夠達到美與善的統一。從這個方面來看，健美操教學與美學滲透之間就有很緊密的聯系。其次，健美操運動作為一項以強身健體為主要目的的體育活動，對陶冶情操、矯正體形、審美能力等也有著一定的教育作用，因此，也可以說健美操運動的教學過程即是促進人體全面、健康發展的過程。這樣的培養過程表明健美操教學和美學滲透之間的關系是緊密相連的。最后，以體育美學的角度來看，人即是用美學發展的角度來創造的物體。所以，可以說健美操的教學過程遵循著美學規律和教育規律，兩者是相互契合的關系。

2高校健美操教學中美學滲透的實踐路徑   

健美操教學系統的過程性因素主要包含以下幾個方面(見圖1)。高校健美操教學中美學滲透主要包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學反饋、教學環境和人際關系幾個方面的實踐路徑。2.1教學目標的美學滲透路徑    高校健美操的教學目標主要是健身塑體，培養學生的韻律感和審美的能力;使學生全面的學習健美操相關的技能知識，調動學習的積極性，樹立終身體育鍛煉的意識。教師應該圍繞這一教學目標結合健美操運動自身的特點，在增進學生的身體素質、健全學生的品質人格、提高教學質量的基礎上，尋找、分析教材中美的因素，科學合理的將它們制定成教學內容和教學手段，使學生在學習的過程中，也可以有審美的體驗。使健美操運動不僅僅是實現教學目標的過程，同時也是感知美、認識美、創造美的過程。

2.2教學內容的美學滲透路徑   

健美操的教學內容對教學目標的完成和人才的培養有著重大的影響力，是完成健美操教學目標的重要保障和教學工作順利進行的主要依據。在高校健美操教學的過程中，教師應該在傳統教育觀念的基礎上，與時俱進，不斷地更新教學理念，重新審視健美操運動的作用和意義，將教學內容和自己的實踐經驗融人到教學工作當中，把教學內容進行藝術化的處理，挖掘出教學內容中美的知識，并且把這些美的要素通過美學滲透的方式展現給學生。這樣做可以提升課堂教學的感染力和吸引力，還可以在進行健美操教學的同時，對學生進行美的教育。

2 .3教學方法和手段的美學滲透路徑   

教學方法和手段是高校健美操教學過程中的基本要素之一，它直接影響到丁教學效率的高低和教學質量的好壞。具有美學滲透的教學方法和手段是健美操教學過程中的關鍵內容。教學方法和手段在一定程度上影響著美學滲透的效果。所以，在高校健美操的教學過程中，教師要對教學方法和手段進行適當的美化，將美化納人美學滲透教育中，進而促進美學滲透教育工作的順利、有效展開。除此之外，還應該在課余活動中創造出美的要素，要選擇具有美的音符的背景音樂，高校健美操教學的手段運用和方法選擇要遵循科學性和合理性，還要具有藝術性和教育性特征。

2.4教學反饋的美學滲透路徑   

教學反饋主要是指教師和學生圍繞教學方法和內容表現出來的。對于高校的健美操教學而言，教學反饋是十分重要的，教師只有通過學生的自主練習反饋才能判斷出學生的動作是否達到了標i佳。因此，在健美操的教學過程中，教師要主動地去掌握學生的反饋信息、，并及時的、科學的、合理地調節教學手段和教學內容，要積極地通過教學效果來引導學生追求美。通過有效的教學手段和方法，來激發學生的學習熱情，改變學生不良的身體姿勢，增強學生的身體素質，完善身體形態，培養學生的協調性和韻律感，陶冶學生的情操，改善學生的心理狀態，使學生的身體形態和氣質都有質的變化，與此同時，還會使學生更深人地認識美、了解美、追求美。

2.5教學環境的美學滲透路徑   

教學環境這一因素在教學過程中經常會被人忽略甚至是無視。任河的教學活動都必須要在特定的教學環境中進行，這個教學環境既可以是具體的，又可以是無形的。高校健美操的教學也是一樣，良好的教學環境是對教學工作取得成功的重要保證。健美操教師應該積極地為教學工作創造良好的環境，展現環境的美育效果。如整潔的地板、明亮的壁鏡和設施齊全的場館等，這些都可以使學生在學習的過程之中，全身心地投人到動作練習中，增強教學效果和質量。營造出與教學內容相適應的教學情境，可以使學生更好的融人到教學過程中，創造出和諧、融洽的教學氛圍，學生經常在舒適、優美的環境下進行健美操的學習和訓練，長期的耳濡目染，會激發學生對健美操的學習熱情，以及對美的追求，進而提升練習的積極性，提高教學質量。

2.6人際關系的美學滲透路徑   

在體育教學的過程中，學生的情感因素是始終與實踐活動同時存在的，因此，他們的美感是都是帶有情感因素的動作展現。學生的情感是非常豐富且突出的，教師應該抓住學生情感變化的規律，通過健美操運動的美學感應，激發學生的沖動、興趣、欲望等情緒，形成積極向上的教學心理氛圍，使學生在塑身健體的同時，也有美的視覺享受，提高審美的認識能力、感受能力和修養，使學生保持性格的開朗、精神的偷悅，擁有堅強的意志，使身體和心理同時受到培育。

篇6

關鍵詞：教育規律；體育規律；訓練規律；關系

中圖分類號：GS0－05 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01－0001－05

投稿日期．2006―09―25

作者簡介：葛春林(1954-)，男，安徽人，教授，博士生導師，研究方向體育教學與訓練。

1　認識視角：從本質看規律

本質界說：事物的本質就是關于該事物的質的規定性。是決定此事物區別于他事物的根本原因。討論本質，是為了發現和遵循規律。認識教育和體育的本質，就是為了掌握它們的基本規律，促進事業的發展。

規律界說：“規律就是關系。本質的關系或本質之間的關系”(列寧)。事物內在的、本質的必然聯系。在一定條件下經常起作用，并且決定了事物必然的發展方向。

從本質看規律：抓住了事物的本質聯系，就把握了規律。因此，認識事物的規律，應當從事物的本質和事物本質之間的關系開始。

2　教育規律、體育規律及其關系

2．1教育的本質

2．1．1不同觀點評介　目前，關于教育本質問題的理論觀點主要有以下幾大類：

第一類，外部屬性說

該類觀點主要包括教育本質的生產力說、上層建筑說、雙重屬性說、多重屬性說等。

第二類，內部屬性說

主要包括教育本質的特殊范疇說、社會化說、個性化說、培養人說、傳遞說等。

第三類，腦力勞動說

這是最近有人提出的觀點，認為要探討教育本質應尋找新的切入點，并指出教育是“一種特殊形態的腦力勞動”。

第四類，內部屬性之間以及和外部屬性之間本質的關系說

從教育本質的內部屬性看，講的是“教育是什么”，從教育本質的外部屬性看，講的是“教育應當是什么”，這樣在定義教育本質時就出現了兩個本質：一類為真實存在的、客觀的東西，即“實然”的教育本質；另一類為應當存在的、帶有規范性、價值性的、主觀的東西，即“應然”的教育本質。出現“實然的”與“應然的”兩個本質，違背了唯物辯證法本質是客觀的原理。他們認為將教育本質問題變成“教育應當是什么”，在一定程度上反映了人們對教育本質的認識停留在這樣一種思維模式上：以價值判斷代替對本質的客觀描述。認為“實然的”與“應然的”教育本質是統一的，共同構成教育的本質。

2．1．2我們的觀點我們認同第四類的觀點。

哲學上認為：規律是指事物和事物之間本質關系或本質之間的必然的關系?？梢赃@樣認為：教育規律就是教育內部事物間的本質關系，是指教育自身的本質的關系，故是內部規律；教育的本質與其它活動的本質之間的關系，是外部規律。

2．2教育規律是什么

2．2．1定義教育規律是教育現象與其他社會現象及其教育現象內部各個要素之間本質的內在的必然的聯系或關系。

2．2．2特點 1)是教育現象所固有的、客觀存在的。只要教育現象存在，教育規律就存在。

2)是反復起作用的。教育在任何狀況下都受到自身規律的制約。

3)在階級社會里，人們對教育規律的認識受階級意識的制約和影響。

2．2．3教育規律的最一般說法：教育規律包括兩條規律：一是教育與社會關系的規律；一是教育與人的發展關系的規律。

2．2．3．1教育與社會關系的規律教育受一定社會的經濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經濟、政治、文化的發展服務。

生產力對教育具有制約性，教育對生產力具有促進作用。

政治、經濟制度決定教育的性質(如決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性質和思想品德教育的內容等)，教育對政治、經濟制度具有影響作用(如培養所需人才、促進政治民主等)。

其他社會意識形態(政治思想、哲學思想、道德觀念、宗教、文學、藝術、科學等)影響著教育的發展，構成一定的教育內容，教育也影響這些社會意識形態的發展(如促進社會意識的傳播等)。

教育的相對獨立性。教育是一種轉化活動過程；教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性。

2．2．3．2教育與人的發展關系的規律遺傳、環境和教育是影響人身心發展的三大要素：

遺傳素質既是人身心發展的生理前提，又制約著年輕一代身心發展的年齡特征，遺傳素質的差異性對人身心發展有一定的影響，遺傳素質具有可塑性。

社會環境是人身心發展的外部客觀條件，對人身心發展起著一定的制約作用，社會實踐對人的發展起著決定性作用。

教育對人(特別是年輕一代)的發展起主導作用。這是因為：教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；學校有專門負責教育工作的教師。個體主觀能動性是人身心發展的動力。

教育要適應年輕一代身心發展的規律。教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進年輕一代的身心發展。

教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上要有所不同。

教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

2．3體育的本質是什么

2．3．1不同的觀點對體育本質含義的不同理解，主要基于三種不同的分析角度。

第一類，教育說

即從教育的角度看體育，認為體育是教育的一個組成部分，體育不同于競技運動，如“體育是增強體質的教育”。體育是“以身體活動為媒介(手段)的教育”。競技運動則是“一種具有規則性、競爭性或挑戰性、娛樂性、不確定性的身體(身體性)活動”。

代表性觀點：就本質而言，體育是為了人的存在和發展而有意識進行的教育活動。體育是以身體活動為媒介的教育。

第二類，社會文化說

即從人的社會文化角度出發認識體育的本質。認為體育是人類社會一種獨特的文化現象。

代表性觀點：體育是人類根據自身的需求建創的一種社會文化形式，它存在于每一個特定時代或特定民族的文化模式之中，隨著人類社會中需求的改變而調整著本身的內容和

結構，改造著自身的功能。

“體育是人類通過專門設計的身體運動和游戲，達到增強體質、提高競技水平和豐富社會文化生活為目的的一種獨特的社會文化現象”

第三類，雙重屬性說

即從人的生物和社會兩重性進行分析。

代表性觀點：認為“體育是通過人體運動――運用體力與智力相結合的運動手段，作用于人類個體和社會，取得物質與精神文明相統一的綜合效果的社會活動”。

第四類，身體活動說

即體育本質是人類為自身特定的目標(適應與豐富社會生活，增強體質增進健康，提高競技水平)而專門設計的身體活動。“身體活動”既是體育的屬概念，又是游戲的種概念，反映了體育的文化本質；體育具有娛樂性、教育性、規則性、競爭性或挑戰性、健身性等本質屬性；根據體育目標的不同側重點(適應與豐富社會生活，增強體質增進健康，提高競技水平)，可以將體育劃分為適應身體活動、體育教育和競技運動。

2．3．2我們的觀點：我們認同第四類的看法在體育事業發展過程中，身體活動作為體育與體育的娛樂性、教育性、規則性、競爭性或挑戰性、健身活動等屬性之間的內部聯系，從歷史的角度看，這種聯系在體育運動發展過程中不斷重復出現，在不同歷史條件下經常起作用，并且決定了體育事業必然的發展方向。

因此，可以說我們所認識到的體育規律，就是身體活動及與若干本質屬性關系的內在條件和外部環境相互作用下產生的?；谶@個看法來探討體育規律。

2．4體育規律是什么

2．4．1定義體育規律是指體育所固有的本質的必然的聯系。

2．4．2體育規律的特點 1)是體育現象所固有的、客觀存在的。

2)是反復起作用的。體育在任何狀況下都受到自身規律的制約。

3)體育規律的認識受社會條件的制約和影響。

2．4．3體育規律基本內容體育事業發展過程中的基本規律是：體育事業發展規律；群眾體育的普及規律；競技體育的制勝規律；體育產業的運作規律；以及學校體育的適應學生身心發展規律。

2．4．4體育規律的運用 在體育事業發展的基本規律下，體育的具體規律在實踐的運用上也所不同：比如在群眾體育的普及規律運用上，必須遵循的原則是：因地制宜原則；循序漸進原則、持之以恒原則；政府及社會組織體育開展原則；以及促進體育市場形成的原則。在競技體育制勝規律運用上，必須遵循的原則是：“三從一大”科學訓練原則；一般訓練與專項訓練相結合原則；訓練的系統不間斷原則；周期性原則；合理安排運動負荷原則；比賽與訓練相結合原則等。

2．5教育規律和體育規律的關系：同一與差異

2．5．1在與社會和人的發展關系的意義上具有同一性 教育與社會關系的規律和教育與人的發展關系的規律，與體育基本規律中的體育事業發展規律，群眾體育的普及規律，競技體育的制勝規律，體育產業的運作規律，以及學校體育的學生身心發展規律在與社會和人的發展的關系上具有同一性。

2．5．2在事業發展的具體目標上存在差異性 由于事業發展的目標的不同，以及當今體育發展和體育內容的相對分化狀況，教育事業和體育事業發展過程中其規律有它們的特殊性。對教育規律和體育規律的認識，應當在不同的方面進行。

1)在教育的意義上：體育規律中的學校體育規律是服從于教育規律的。它是教育中的一部分。

2)在競技體育的意義上：體育規律中的競技體育規律和教育規律是既相互區別又相互聯系，它們具有各自的特點和發展規律。

3)在群眾體育的意義上：體育規律中的群眾體育普及規律和教育規律是既相互區別有相互聯系，它們具有各自的特點和發展規律。

3　普通教學規律、體育教學規律及其關系

3．1普通教學規律

3．1．1定義教學規律是指教學過程中必然存在的、穩定的聯系。即是說，當一種聯系或關系具有必然性和穩定性時，才可以稱之為教學規律。

3．1．2教學規律的內容

3．1．2．1教學的目的、任務和內容受制于社會需要的規律教學目的、任務和內容是由一定社會的政治經濟制度決定的；

教學的目的、任務和內容還受到一定社會生產力和科技文化發展狀況的制約；

特定社會的文化價值、民族心理對教學目的、任務和內容也有明顯的決定作用。

3．1．2．2教學與發展相互制約與促進的規律這里的發展具有三個方面的含義：一是身體方面的發展，包括身體的健康與各部分的功能；二是智力方面的發展，包括知識、智力、能力和技能技巧等；三是非認知心理因素的發展，包括情感、興趣、態度、意志、性格等。

1)教學受制于學生的發展水平

教學要以學生身心發展達到一定水平為條件，這是人在不同時期的發展共性而言，同時，人的發展還有個性(個性差異)，教學既要適應學生發展的共性，也要適應學生發展的個性。

2)教學與發展可以相互促進

前面所說的教學受制于學生的發展水平，意思是要說明，教學要以受教育者的身心發展成熟程度及特點作為基礎，并與之適應。另一方面，教學不只是消極地去適應發展，教學還可以積極地促進受教育者的發展，如維果茨基(前蘇聯)“最近發展區”理論。

3．1．2．3教與學相互影響與作用的規律教與學各以對方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進。教師是主導者，學生是主動者。教與學相互影響與作用的規律有兩個側面，共同構成一個有機的統一體，即主導與主動的統一。

教師和教的活動起主導作用。

教師的教以學生的主動學習為基礎。

3．1．2．4教學的效果取決于教學諸要素構成的合力的規律

教學的要素：學生、教師、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學反饋等七個要素。

教學過程中，各個要素對教學效果有著直接或間接的影響，但這種影響不是孤立地、簡單地產生的，而是在諸要素相互聯系、相互制約、相互作用下產生的。換言之，教學過程的每一要素都在產生一定的力，但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是在諸要素之間的實際關系中形成的一種合力。

3．2體育教學規律

3．2．1定義體育教學規律是在體育教學過程中客觀存在和必然顯現的、與體育教學的特殊性有著密切聯系的現象及其有規則的變化。

3．2．2體育教學規律的內容觀點一：體育教學規律包括一般教學規律(即體育教學與其他學科所共有的普通規律)和特殊教學規律(即體育教學所特有的規律)。

1)一般教學規律：(也可以說是上述“(一)教學規律”的另一種歸納)

社會制約性規律

認識規律

學生身心發展的規律

教與學辯證統一的規律

教育、教養和發展相統一的規律

教學內容和教學過程相統一的規律

教學效果取決于教學基本要素合力的規律

體育教學過程的控制反饋規律

2)特殊教學規律：

動作技能形成的規律

即動作技能形成的三個階段：粗略掌握動作階段；改進提高動作階段；鞏固與運用自如階段

人體機能適應性規律

人體開始運動時，身體承受運動負荷，體內異化作用加

強，體內能量儲備逐步下降，這一期間，稱為“工作階段”；經過間歇和調整，可以使體內的能量儲備逐步恢復并接近或達到運動前的水平，這是“相對恢復階段”；再經過合理的休息和能量補償，機體恢復水平可以超過原來的水平；稱為“超量恢復階段”。根據這一規律，為了使學生達到增強體質之效，后一次課應盡量安排在上一堂課后的超量恢復階段。

人體生理機能活動能力變化的規律

體育教學中，學生身心同時參加活動，在反復的練習和休息的交替過程中，學生的生理功能變化有一定的規律性。從一節體育課來看，呈“上升――穩定――下降”的趨勢。

觀點二：體育教學的五大規律…

1)運動技能形成規律。體育教學要讓學生學會和掌握一定的運動技能，而運動技能的形成要經歷一個由不會到會、由不熟練到熟練、由不鞏固到鞏固的發展過程。

運動技能形成、提高的過程是：粗略掌握動作階段；改進與提高動作階段；動作的鞏固與運用自如階段。

雖然在體育教學過程中，每次課只有45分鐘，每周只有間斷的2―3次課，體育課安排不可能明顯地體現和準確地劃分出動作技能掌握的這三個階段，但從一個動作技能掌握的長鏈結構看，仍然是要遵循運動技能形成的規律的。

2)運動負荷變化與控制的規律。體育教學是學生通過身體練習來完成的體育習得過程。因此，在體育教學中學生的身體必定要承受一定的生理負荷，而且從某種意義上講，這種生理負荷越大，對學生身體產生的生物性痕跡效應越深，對體能提高的效果也越強。但是作為教育的體育教學和運動訓練不同，其追求的并不僅僅是生理負荷和生物性改造，還有其他方面的教育意義。所以在體育教學中既要合理地利用生理負荷，又要合理地控制勝利負荷，這就是運動負荷變化與控制的規律。

體育教學中的運動負荷變化與控制過程是：①熱身和逐步增加運動負荷的階段；②根據教學的需要調整和控制運動負荷的階段；③恢復和逐步降低運動負荷的階段。

3)體育知識學習和運動認知的規律。體育教學中，學生學習的重要內容之一是體育運動文化和身體鍛煉的知識，體育教學中所培養的認知也是其他學科不能替代的運動認知。由于體育學科具有獨特的運動認知體系，所以體育教學還要遵循體育知識和運動認知的規律。

體育學科特有的運動認知體系是不斷提高人體對物體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進行識別和控制的能力，是一種“身體――動覺智力”。所謂身體――動覺智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為個體能否較好地控制自己的身體并使之對事件做出恰當的身體反應以及是否善于利用身體語言表達自己的情感和思想。構成身體――動覺智力有三個核心要素：一是有效地控制身體運動的能力，二是熟練地操作物體的能力，三是體腦協調一致的能力。

體育教學中運動認知過程是：①廣泛進行感性認知，形成感性基礎的階段；②進行理性的概括，形成理性認知的階段；③將理性的認知演繹到各種運動情景的應用階段。

4)體育學習集體形成與變化規律。體育學習集體形成與變化規律是指在體育教學過程中，學生的學習主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進行的。

因為體育項目和活動中大多數都是以集體形式呈現練習的，所以體育教學過程中的集體性學習體現了體育的特性和目標指向。因此，體育教學要注重和突出學生體育學習的集體性規律。

體育教學中的集體教育的過程是：(1)組成集體，形成集體因素的階段；(2)集體鞏固，在集體中接受教育的階段；(3)集體成熟，自覺進行集體的階段；(4)集體分解，形成新學習集體的階段。

5)體驗運動樂趣的規律。體育教學中，要讓學生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養學生體育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學生掌握運動技能、增進健康的前提條件，更是體育教學過程中教師自始至終要把握的客觀規律。

體育本身就是充滿了樂趣的運動文化，學生對體育的樂趣追求也是體育學習動機的重要組成部分，重視體育中的樂趣可使體育教學成為活潑和充滿樂趣的過程，忽視體育中的樂趣也可使體育教學成為“身順心違”的過程，成為“磨難”的畏途。

體育教學中的樂趣體驗過程是：①學生在自己原有的技能水平上充分地運動而體驗運動的樂趣的階段；②學生向新的技能水平進行挑戰從而體驗運動學習樂趣的階段；③學生在運動技能習得以后進行技術和戰術的創新從而體驗探究和創新樂趣的階段。

3．3普通教學規律與體育教學規律的關系：同一與差異1)同一性：我們認為，體育教學規律中也包含著一般教學規律(即體育教學與其他學科所共有的普通規律)，即在認知發展方面的教學規律。

2)差異性：我們認為，在體育教學規律上，它有自身特殊的教學規律。即在技能發展和身體健康促進方面的教學規律。

4　教學規律與訓練規律關系

4．1教學規律(一般教學規律和體育教學規律前已論述)

4．2訓練規律

4．2．1定義運動訓練規律是指在運動訓練過程諸因素中本質的聯系。

4．2．2運動訓練規律的內容及其運用 競技體育的制勝規律是運動訓練的基本規律。競技體育的制勝規律的運用主要體現在對如下原則的遵循上：

1)“三從一大”科學訓練原則；

2)一般訓練與專項訓練相結合原則；

3)訓練的系統不間斷原則；

4)周期性原則；

5)合理安排運動負荷原則；

6)比賽與訓練相結合原則等。

4．3教學規律與訓練規律的關系

4．3．1同一性由于事業發展的總體方向相同，教學規律和體育規律具有同一性：1)一般教學規律中的教學的目的、任務和內容受制約于社會需要的規律；教學與發展相互制約與促進的規律；教與學相互影響與作用的規律；教學的效果取決于教學諸要素構成的合力的規律，也是訓練工作中必須遵循的基本規律。

2)體育教學規律中的運動技能形成規律；運動負荷變化與控制的規律；體育知識學習和運動認知的規律；體驗運動樂趣的規律，包含著運動訓練規律的基本內容。

3)教學規律與訓練規律可以協調地發生作用。因為知識是競技能力的重要組成部分。

4)教學規律與訓練規律的協調作用，不僅可以促進競技能力的提高，而且也有助于解決運動員退役后再就業問題。

5)訓練效率的提高為教學活動提供時間保障，教學活動的充分開展也為競技體育的可持續發展提供保障。

4．3．2差異性由于事業發展的具體目標不同，教學規律與訓練規律又有各自的特點。

1)一般教學規律體現在以“知識”傳授為主的人的培養上，體育教學規律體現在學生的動作技能學習和身體健康促進方面，而訓練規律體現在人的“競技能力”的培養上。

2)在任務實施過程中，一般教學規律和體育教學規律體現教學計劃安排上，它基本是整體的、連續的、穩定的和不易變更的；而在訓練計劃安排上則是個體的、針對性的、比較容易變更的。

3)在實施的對象方面，一般教學規律和體育教學規律體現在一般的教學對象上，采用班級授課方式；而在運動訓練的訓練對象上，基本是個體的、個別的，是少數有潛質有發展的競技體育人才。

4)在內容安排方面，一般教學規律和體育教學規律體現在內容安排上，采用材進行授課；而在運動訓練的訓練內容上，基本是單一的有針對性的訓練安排。

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一、發揮體育教師的主導作用

首先，教師應具備較強的事業心，更新觀念，完善自我，注重體育專業知識的學習和更新，不斷提高自身業務水平。認真上好每一堂課，組織好各項活動，要以飽滿的精神狀態出現在課堂上，用自己熱情洋溢的情緒去感染學生，消除學生的消極情緒。其次，教師應加強對學生體育意識和體育習慣的培養，引導學生積極主動地進行體育實踐，培養學生對體育的興趣和愛好，提高學生自覺參加體育鍛煉的熱情，發展學生獨立思考和勇于創造的能力，使學生在體育學習過程中變被動為主動，在運動中產生興趣，達到體育教育的真正目的。第三，教師上課時應要求學生集中注意力，注意聽、注意看、注意想、注意練習，爭取高速度、高質量地完成學習任務。教師如果發現學生情緒低落、注意力不集中或練習動作不到位、不準確時，應耐心仔細地指出學生動作完成不好的原因并及時給予指正，使學生全身心地投入到體育學習活動中。在進行一些具有危險性技術動作教學時，教師應在旁邊進行保護與幫助，給學生安全感。

二、選擇和諧的教學內容

教師應從學校的實際情況出發，結合學生的年齡、心理特點、優化教學內容，滿足學生需要，使學生在體育教學中終身受益。體育教學內容的選擇要盡量突出健身性、全面性、實用性、終身性、娛樂性、觀賞性的特征，以最大限度的滿足個體和社會發展的需要。如：武術、韻律操、羽毛球、毽球、體育舞蹈等。教師應根據學生的意愿選擇和搭配教材。學生是學習的主體，應該讓學生充分展示自己的才華。隨著新課程標準的不斷推廣和深入，教學過程中要改變過去以教師為中心的課堂教學模式，讓學生有自己的選擇空間。如排球的教學，以往我們總是像培養運動員一樣進行教學，大量的時間花在墊球、發球等基礎技術動作練習上，忽視了讓學生體驗排球運動的樂趣?，F在教師可以采用小場地、低網等方法降低練習難度，只要排球不落地就可以繼續比賽。這樣可以使同學有更多的機會進行鍛煉，提高學生學習的積極性。

通過這些教學方法的改變，使技術動作的教學有機穿插到比賽游戲中，讓學生在“玩球”的過程中喜歡上排球運動。

三、根據學生個體差異來營造和諧的課堂氛圍

中學體育教學面對的學生是多種多樣的。在進行身體練習的過程中表現出男女性別的差異、體質強弱的差異、運動基礎上的差別；有的項目需要保護與幫助、有的項目需要助力和阻力。這就需要體育教師在教學過程中應根據學生的個體差異，設計不同層次的練習內容、學習方法與適度的疑難問題。在體育教學過程中，教師應根據學生的實際水平實行分層教學，因為不同的層次小組有不同的知識能力和練習要求，同一活動的不同環節要有不同的難度，教師可預先向學生提出經過努力可以達至的指標，讓學生按預定的指標進行練習。如：跳高教學過程中，可以設置不同的高度將學生分組，實施因材施教、區別對待，促使每個學生盡心盡力地去完成各項學習任務，充分發揮學生最大的潛能。在有條件的情況下，允許有不同進度的學習，如障礙跑、立定跳遠、不同人數的足球、籃球、排球比賽等等。創設這種課堂情景，學生們才能做到人人參與，最大限度發揮自身的優勢，讓處于不同層次的學生的學習積極性能得到充分發揮，獨立性、自主性、創造性能得到充分地展示。這樣學生才能真正感悟到學有所獲、學有所成的意義所在。另外，教師應要求學生之間多加溝通，進行互幫、互學、互教，適時進行點撥，及時對學生的學習狀況進行分析評價，讓學生了解自己的學習狀況，如完成動作的正確與否，從而發現自己的不足，找出跟其他同學的差距。這樣對于改進與提高動作技能起著積極的作用，能更好地發揮學生的主體作用，促使學生更積極有效地參加體育學習，不斷積累體育運動經驗，擴大體育知識領域。

四、重視改善體育課堂教學環境

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所謂快樂體育是學生在心境自然、開朗的環境下在教師的指導過程中充分發揮學生的積極性、主動性，達到自覺而快樂地進行體育課的學習與鍛煉，同時也是指從終身體育和個人發展需要出發，從感情入手，對學生進行的健全人格教育的一種教育思想和教育方法?？鞓敷w育的發展是體育教學的改革的需要，也是學校體育的需要。

快樂體育教學的本質規定，則需要學生在身體與精神上的完備努力，以此，才能發展學生內在天賦的各種心理潛能，幫助學生有效形成和發展人的個性特征、知識、技能、能力和經驗等?？鞓敷w育是深層的心理或成功感，能激發學生參加運動的自覺性和主動性，在立足尊重學生體育運動的主體地位的同時，重視引導學生的體育運動動機，養成運動的習慣，并認為體育叫過程本身就是快樂和有吸引力的。前蘇聯著名的教育家霍姆斯說：“如果讓小孩子從小就失去自信心，那么長大了我們還能對他們抱什么希望呢？”，在學生時代，沒有比自尊心、自信心的培養更重要的了，促進學生的身心發展不是一句口號，以前提述“成功體育”就是想通過體育的成功促使每個學生身心全面發展，這就需要教師在教材的選擇，教學進度和教學要求上使每個學生都需要學有所成，使每個學生都獲得愉快獲得成功的體驗。

二、快樂體育的目標和內容

快樂體育以研究學生的情感需要、體育需求、人格需要為出發點，使學生的學習動機建立在自身愿望的需求和對社會的責任感上，把身體鍛煉中的樂趣和學習中的成功體驗，作為追求的目標之一。以濃厚的興趣、頑強的意志，適宜的方法來調節自己的體育學習和鍛煉行為，從而使整個教育過程充滿歡樂、愉悅、和諧的情感與氣氛。在這樣的教學氣氛中，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質。

這里有必要強調，“快樂”二字是對情感而言的。情感上的快樂不僅不排斥意志上的勤學苦練，而且是勤學苦練等意志努力得以堅持、發揚的必要條件?？鞓敷w育的含義，簡而言之，就是寓教于樂。這是教育藝術的最高境界，而以苦為樂、樂此不疲則是包括教育在內一切事物能夠持之以恒，進而成功的必由之路。

三、快樂體育的基本要素

（一）環境優化

教學環境是貫穿于教學過程中的影響教師教和學生學的物質因素與人文因素的總和。通常把前者稱為“硬環境”，把后者稱為“軟環境”，教育環境對學生的影響具有自發性和潛在性的特點，但其影響可以是正面的，也可以是反面的。優化教學環境，簡而言之就是“硬環境”美化協調，“軟環境”健康和諧。其中快樂體育特別強調優化教學氛圍。和諧的教學氣氛的形式，取決于教師的教學激情與對學生平等的態度，取決于學生對教學活動的主動參與，取決于師生之間、學生之間頻繁的、多向的情感交流與教學信息交流。

（二）情感驅動

情感是知識向能力轉化的動力，是聯系教師與學生的橋梁，是學生人格發展的有機組成部分。我認為，從某種意義上講，體育教學的目的主要是使學生自主、自動地從事體育學習，取得體育的、具有動態意義的自我學習與自我發展的能力。因此，快樂體育非常重視情感的功能。

（三）協同教學

所謂協同教學，是指運用協同論的基本原理，在體育教學過程中重視教與學諸要素之間的參量配置協調。同步與互補，以形成體育教學活動協同高效的運行體制，使體育教學的整體功能得以放大、增值。

（四）增力評價

增力評價由口頭的形成評價和激勵性評價組成。是一種即時的教學反饋?，F代心理學的研究表明，不知道學習效果的學習，往往是低效率的學習。

（五）快樂體驗

主要是指快樂的運動體驗與成功體驗。在教學中強調不同體育活動所具有的樂趣。以“樂教”、“樂學”為中介，達到在發展中獲得快樂，在快樂中求得發展的目標，這是快樂體育的精髓。

四、快樂體育的方法

快樂體育的方法是以構建充滿挑戰性和創造性的學習過程，使學生自發、自主地學習，充分體驗運動的內在樂趣為基點的。

（一）強調以學生的學習為教學的基點

快樂體育是以怎樣才能使學生樂于學習為出發點來研究教與學及其相互關系的。它標志著學習主體地位的真正確定。從教學目標的確定、學習計劃的確定，一直到體育教學環節的設計與調控都充分考慮學生的學習基礎與主體作用發揮。

（二）采取與學生能力相適應的方法

在以往的教學中，首先是教師為確立一個共同的目標，然后考慮用什么樣的方法去達到這一目標。這種方法忽視了學生能力基礎和學生自身的能動性。快樂體育特別強調充分發揮學生現有的能力去享受運動。

（三）采用有利于學生互教互學的教學組織形式

快樂體育強調要使每一個學生都充分體驗到運動的樂趣。承認個體差異，允許每個人根據現有的能力從事活動，享受運動。

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一、師生互動

什么是教師與學生的互動，教師是社會的代表，學生則是社會期望接受者的代表，簡單來說，就是在特定背景下二者之間相互影響，并相互作用。這應該是一個興奮激活，文化沖擊，自主創新。師生互動作為一種特殊的手段，在教師和學生之間，產生性質和影響力的互動和不同層次的各種形式。師生互動，本質上是一種在很多情況下，包括在各種各樣的地方、多種的形式、各種內容方面的一個互動系統。教師和學生是教學中的兩個基本要素。課堂上的師生互動是指師生相互之間在課堂教學中產生的的影響和作用，通過課堂教學，教師將學生培養成才。教師和學生互動的教學理念中，在課堂創造師生之間平等和諧的課堂氣氛，改變過去課堂教學中教師處于絕對權威地位的教學方式，因此，教師和學生的情感、知識和心理、精神等方面獲得暢通交流，在相互交融中實現教學相長的教學觀念。互動式教學理念的內涵主要包括情感互動、信息互動、精神互動等內容。狹義上的互動是指教師和學生之間在課堂教學情境下產生的相互作用和影響。隨著時代的發展，新教法不斷出現，我們應該吸收國外的先進教學方法運用到籃球教學中，不斷研究探索，教學生會學、善學。同時強調知識價值、智力價值和能力的發展。中學籃球課程中師生互動是教學活動成功的不可缺少的重要因素，師生互動教學法從教學過程的主體出發，著眼于教師與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結構納入了課堂教學之中，構建了以教學交流為基本特色的課堂教學結構，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

二、中學籃球課應用師生互動教學法操作程序

任何教學模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務等。在籃球教學中，成功運用互動教學法的前提是教師要充分理解教材，了解學生，師生在課前的準備是否充分是決定互動教學法成功的關鍵?；咏虒W法的互動程序為:課前-課中-課后。

課前：中學籃球課程上課前，教師在鉆研大綱、教材的基礎上，認真備好課，同時教師向學生指出本節課的內容、目的和要求，要求學生查閱相關資料等。同學之間可以相互學習、相互探討，從中尋找問題、發現問題，利用所學知識解決問題，有利于培養學生個人自主學習和解決問題的能力。

課中：中學籃球課堂教學中，先由學生在課前預習的基礎上向教師發問，由教師做出解答，然后教師對于學生沒有問到的或教師認為需要進一步深化的問題再向學生發問。在學生理解理論的基礎上，進行相關的籃球技術的練習，師生可以在練習過程中針對所遇到的細節問題進行交流，包括教師示范技術動作、糾正學生錯誤動作等，教師也可以根據課堂情況作出適時的點評。課結束前，教師通過學生之間的交流、評價、反饋的具體情況進行進一步的分析、評價和總結。這樣，就改變了傳統教學模式中教師講、學生聽的“一言堂”的局面，讓學生參與到教學個過程中，變被動學生為主動學習，在與教師的互動交流中掌握教學的內容。

課后：中學籃球課下課后復習，即學生可以利用課外活動的時間對所學的知識、技術、技能進行復習，這樣不僅可以加強學生的記憶能力、提高動作質量，培養學生對籃球的熱愛，有助于終身體育意識的形成，同時又提高了學生的人際交往能力。

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關鍵詞：現代教育技術 體育教育學 運用

一、體育教育學是不斷創新和不斷有新發現的教育學

體育教育不但要注重人的體力的發展更要注重人的智力的開發，智力是人的認識能力和創造能力，是認識能力和實踐能力的總和。智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在進行體育教育中應該利用圖解觀察、因勢利導，啟發人的思維。體育教育是多樣化的教學，要隨著時代的發展不斷創新體育教育的模式。這些模式既要取向于各種模式的綜合運用，也要取向于教育和接受教育者的關系，要從追求接受教育者的被動學習到主動學習，從生理改造到終身體育意識的培養，追求從學會到會學水平的提高。

體育教育學的課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。具體的教學內容將根據體育教育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件進行不斷的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重也將逐年加大，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢，體育教育的目的也將隨之突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引被教育者主動地參加體育學習和鍛煉。

要使體育創新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，在創新教育過程中必須充分發揮受教育者在學習知識和接受教育過程中的主體作用，反對教育者在人格上凌駕于受教育者之上，對受教育者的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、喝斥等簡單教育方法，要編排開展豐富多彩的創新活動，使受教育者的創新能力得到不斷提高。體育教學的基本特性是以身體活動為主，這就形成了體育教學在實施時與其他知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教育學的特點，把握好體育教育是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用，因此創新教育首先應以量的多少和合理性進行評價。其次，受教育者的進步應表現在所學技術難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺、理解、創造的思維遞進上。而在培養人格、促進受教育者的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分發展。再者，身體活動外在技能的因素除來自于學習者本人努力之外，其他的因素如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同也影響很明顯，因此體育教育中的個體差異大于其他教育中的個體差異。在創新教育中應給受教育者充分選擇的權利，這種選擇，體現在內容、難度、運動量和學習方法等方面。

二、現代教育技術的發展推動體育教學模式的改革

教學模式主要是指在一定的教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構和活動程序及其實施方法策略體系。體育教學的基本要素包括教師、學生、教學內容和教育技術，這四者之間在教學過程中不是相互孤立、互不相干的簡單組合，而是相互聯系、相互作用的一個有機整體。

我國傳統的體育教學模式，由于受應試教育思想的影響，往往是教師滿堂灌，學生被動學。忽視了學生在學習中的主體地位，遏制了學生的個體化發展需要，影響了學生自主學習能力的培養，不利于學生綜合素質的提高。多媒體技術、網絡技術和數據庫技術的迅速發展與應用，有望改變教學信息的傳播方式，發揮學生在學習中的主體地位。

現代教育技術不僅是教師的教學工具，而且是學生主動學習的工具；教學過程以教師為主導，學生為主體和核心，通過建立師生之間講解、互動與研討，使學生主動發現知識、理解知識，學習知識。在這種教學新模式下，教師是教學活動的引導者和組織者，學生是知識的探究者；增強學生學習的自主選擇性，充分調動學生學習的主觀能動性。使得以講授為主的傳統班級教學發展為小班教學、小組教學與個別化教學并舉的局面，為真正實現以教師為主導，以學生為主體的教學模式創造條件。

三、體育教學中多媒體技術的應用

教學節點主要配置有多媒體計算機，這些計算機通過局域網和寬帶網相連。學生可以通過異步教學點進行網上注冊、多媒體課件學習、教學錄像點播和其他教學資源的瀏覽學習、參加課程考試和進行專題討論等活動。同步教學節點為教師和學生提供實時的雙向交流，在教師和學生之間構建一種面對面的教學環境，學生可以實時地看到教師的講課畫面，聽到教師的講課內容，教師也可以實時地看到學生聽課的情況并能夠解答學生提出的各類問題或進行討論。同步教學節點除了配置有異步教學節點的設備外還配置有視頻會議系統、課件播放系統、電子白板、音響系統和一些其他配套設施。

體育教學是一項實踐性極強的教與學的雙邊活動，傳統體育教學中，學生的學習是被動的，其潛能得不到充分發揮，教師做的示范、講解不能被學生形象化理解，直觀教具也達不到應有的教學效果。計算機、網絡技術可以彌補這些缺陷，使教學過程變得靈活，教與學不受時間和地點限制，學生通過計算機網絡隨時隨地獲取教學資源，對標準動作或者分解動作進行回放，最大限度地發揮了學習的自主性，激發學生學習的興趣和能力。

四、現代教育技術豐富了體育教學內容

使用現代教育技術，會起到事半功倍的效果。例如，在教學生健美操的動作時，要求學生學習由頭頸、上肢、胸部、腰部、下肢等部位的屈、伸、轉、繞、舉、擺、振等基本動作，特別是髖部動作。但有些學生不能充分做出來，這時教師可利用多媒體技術，把動作慢放，一個一個地分解，讓學生對照、揣摩和觀察，然后再在教師指導下實踐，這樣既能很快地掌握動作要領，又能夠使課堂氣氛生動形象。運用多媒體網絡技術，也能提高教師工作效率，提高學生的興趣。

隨著信息科學技術迅猛發展，人類知識迅速增長，各種知識的深度和廣度都在不斷增加，在體育領域中充分表現了這一點，隨著各種新技術的開發，獲得信息途徑的來源廣泛，國內外先進的體育技術與信息具有跨越時間和空間的能力。這些資源的收集、利用和管理如果用人工的方法非常困難，信息技術的發展能夠對這些資料進行管理，方便地運用于課堂教學之中，豐富了教學內容，提高教學效果和質量。

參考文獻：

[1]龐志強.學校體育教學與教學的模式[M].北京：現代知識出版社，2001.