小學研究性學習活動方案范文

導語：如何才能寫好一篇小學研究性學習活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究性學習強調學生在生活學習中對某個事物、某種自然現象，甚至是某種習俗產生濃厚興趣的基礎上，進行主動探究，深入了解，親自實踐從而獲得知識。研究性學習作為綜合實踐活動課程領域中的一種學習方法，其實質是基于課題的一種探究性、實踐性的學習活動。如何指導學生進行研究性學習，提高綜合實踐活動課程的教學效果，我們在實踐中有一些體會。

一、課題從生活中產生

研究性學習的內容源于學生的生活領域，是學生主動從生活中發現，自愿并樂于研究的，并且是值得學生進行探究的內容，所研究的對象和范圍可以是學生生活的各個方面，讓學生在開放的情境中多渠道主動汲取知識。

一切研究都是“發現問題——解決問題”的過程，“發現問題比解決問題更重要”。因此我們鼓勵學生從日常生活、家庭、學校、書本以及周圍環境中尋找問題。首先，讓學生主動尋找一些自己認為有問題的地方，及時把它記錄下來。例如，看到打掃衛生時有學生開了兩個水龍頭洗拖把，造成了極大的水資源浪費，就發現了生活中“浪費水的問題”，以此生發就可能發現更多的浪費現象，由此形成更大的課題——“生活中的浪費現象調查研究”。其次，有意識地組織學生對周圍環境進行有目的的觀察，找出存有問題的地方。例如，觀察同學背書包的姿勢，了解學生書包的重量，從中產生出“小學生課外作業情況的調查研究”的課題等等。

二、課題研究的自主分組

小組活動是綜合實踐活動的基本組織形式，也是學生樂于接受的一種基本組織形式，它便于學生間進行交流。分組的成功與否，直接影響著小組學習的實效。研究小組的分工應發揮學生的自主性，體現活動的民主性。根據學生的特長、性格差異、選題興趣進行分組。分成的研究小組也不是一成不變的，應是靈活多樣的，在研究的不同階段還可根據研究活動的需要進行組員調整。總之，一切以學生研究為主導，讓學生間的多向交流“活”起來。

三、民主討論制定活動方案

制定活動方案的過程，就是發展學生規劃和組織能力的過程。只有小組成員人人參與，各抒己見，出謀劃策才能制定出合理、詳細，適合每個組員的最好的活動方案。首先由小組學生共同討論：想知道些什么？通過怎樣的途徑可以得到需要的信息？具體準備怎樣做？先制訂一份小組計劃，接著教師與學生共同商討、分析活動方案的內容，看哪些是自己可以獨立完成的，哪些通過努力或相互合作可以完成，哪些需要尋求幫助才能完成，哪些在現有條件下還不能完成……最后，經過小組同學的共同討論確定小組成員的分工、活動時間、地點、活動的方式步驟、預期的成果及成果形式，制訂成完整的活動計劃。這樣制定出的活動方案，對學生的探究活動的成功提供了有利的保證。

四、研究方法的指導

研究性學習的研究方法多種多樣，觀察法、實驗法、問卷調查法、實地考察法、采訪法等等，只要是利于信息的搜集、分析、整理的方法，都是綜合實踐研究性學習樂于接受并積極采用的。

例如，在《認識豆芽》課題的研究性學習中，上網搜集資料、觀察法、實驗法是運用最多的研究方法。一組學生在教師的指導下上網查找有關豆子的構造、種類、營養成分等資料，并進行記錄、分析、整理，對豆子有一個初步了解。第二組學生在教師指導下挑選不同種類的豆子，在不同的環境中進行發豆芽的實驗，觀察記錄下豆芽的生長過程及研究中產生的疑問，并用相機拍下豆芽在不同生長期的照片。將照片做成動畫來演示，為同學們展示直觀的形象。

在《小學生課外作業情況的調查》研究性學習中，指導學生采用問卷調查法、采訪訪問法進行探究學習。針對小學生書包越來越重的現象，尋求根源，探究解決途徑。在教師的指導下，小組討論制定學生調查問卷，分發給不同年級、班級的學生；制定家長調查問卷分發給家長如實填寫，然后回收、分析、整理，得出最終的調查結果。

學生在活動過程中提升了分析能力、合作能力、交際能力，各方面都得到了鍛煉。

五、研究成果的匯報交流

綜合實踐活動的研究，在一個研究主題下，常常會產生若干個值得研究的子課題。在小組分工合作研究的不同階段，也會取得相應的研究成果。這時就有必要進行一個階段性成果匯報展示。在不同的展示階段，不同的研究小組可采用不同的成果展示的方式。如數據統計圖、調查問卷分析表、照片圖示、錄像、文字記錄等等。

篇2

指導教師：邱紅梅 國獻泉 郭希才張秀鳳

地點：河溝村

班級：河溝小學三、四、五年級學生。

一、活動主題的提出：

在我們身邊有許多亂寫亂畫現象，人們在房屋、墻壁、電線桿等處寫廣告、電話號碼，孩子們的亂寫亂畫等，嚴重影響周圍的環境。為次我們決定清除我們周圍的亂寫亂畫現象。教師決定帶領學生到河溝村開展清除亂寫亂畫的活動。

二、活動具體目標：

通過小組研究性學習活動，影響全校師生，影響家庭和社會，共同肩負起珍愛家園的責任。在小組學習活動中，學會互相幫助、團結合作、共同進步。了解科學探究的一般過程，獲得親身探究的體驗，通過各種方式的研究性學習活動，使學生了解亂寫亂畫對生活的影響和危害性，設計環保廣告語、宣傳畫等作品。到河溝村清除亂寫亂畫的活動。

1、學會分析問題、探索研究的方法。

2、樹立自主探索的意識，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3、培養學生搜集相關信息，對信息進行整理和運用的能力。

三、活動實施的具體過程：

(一)準備階段

組成研究小組，一起討論活動方案，相關知識準備，繪制調查表格，預提研究問題，預設活動結果，激發小組成員參與活動的主動性和積極性。

(二)行動階段

1、我們到村隊、農貿市場發倡議書，呼吁大家行動起來，拒絕亂寫亂畫。

2、我們把所收集的各種資料以小報的形式向周圍的人進行宣傳活動，為綠化、美化環境做實事。

3、我們利用美術興趣小組的優勢，繪畫我美麗的家鄉。

4、我們廣泛發動學生出謀劃策，征集清除亂寫亂畫的金點子。

(三)反思階段：

對本次綜合實踐活動進行反思，寫出體會或感受。

四、活動要求：

1、以小組活動為主，每組分工細致，每個學生都要有任務，并按小組要求，按時按質完成任務。

2、學生對所調查的內容進行記錄。

3、知道學生對研究的情況進行隨筆記錄，寫出研究反思、感想等，對研究性學習進行過程性、總結性的小結。

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甘肅省定西市教育科學規劃重點課題研究成果編號：DX(2010)Z049。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0082-01

1 中學歷史綜合實踐活動課程內容與主題設計

2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出 “從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！?010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確指出，為提高普通高中學生綜合素質，要積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。據此，中學歷史綜合實踐活動課程的內容與主題將著重從以下方面進行整合設計。

1.1 運用信息技術手段和多媒體開展中學歷史綜合實踐活動。將信息技術教育內容與歷史學科領域的教育教學內容進行整合，以任務驅動的研究性學習方式開展綜合實踐活動。如通過網絡搜集查找歷史學科學習資源，從而鍛煉學生在歷史綜合實踐活動中必備的信息技術應用能力，鍛煉學生自主收集信息和處理信息的能力。

1.2 開展綜合性實踐性較強的研究性學習。研究性學習的內容或主題, 要么在教師指導下，由學生自主選擇和確定，要么由教師直接確定。主要鍛煉學生在實踐中主動地獲取知識、應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。既可以是歷史學科內容和課堂知識的拓展與延伸，也可以是對自然、社會、歷史和人生各種現象的探究；既可以著重對歷史學科領域中的問題進行深入研究，也可以對各學科交叉領域的綜合性問題開展多角度、多層次的研究；既可以是主題探究的研究性學習活動，也可以是以實際應用為目的的設計性學習活動。例如可以按經濟發展類、社會生活類、文化藝術類、科技教育類、國防軍事類、民族民俗類等劃分主題范圍，學生可以就家庭增收、農民工現象、街道店鋪命名特點、特殊家庭、青少年文藝體育補習班、科技進步的利弊、中學生就學壓力、學情分析、畢業生就業狀況、網絡詞語與漢語言文字、人口與環境、家譜等具體主題的歷史和現狀進行專項調查和專項研究。又如新課程標準下各種版本的歷史學科教材所設計的“活動課”主題。再如史地生等學科可以聯合開展游覽人文與自然景觀，考察地域性山川風貌、物種物產、風土民情、文化遺跡，或訪談當地名人等一系列實踐活動。還可以借助歷史學科中涉及的古典美學和圖文資料，進行諸如校園環境美化設計，各級各類運動會標志設計，歷史專題板報設計，城市、村落、居室、包裝、標志等的復古設計，或對歷史上的各種科技成果進行更新與創造等等。

1.3 開展社區服務與社會實踐活動。這是指學生在教師的指導下，走出教室，走出學校，參與社區和社會活動，以獲得直接經驗、鍛煉實踐能力、增強社會責任感為主旨的實踐性學習活動。在內容上，社區服務與社會實踐可以與歷史學科教學、研究性學習、勞動與技術教育、未成年人思想道德教育等結合起來進行。如集中組織學生在重大歷史事件紀念日、節假日和傳統節日訪談歷史事件的親歷者，或瞻仰紀念碑、緬懷先烈，或訪貧問苦、扶老助殘，或參加街道社區的宣傳活動、文娛演出，或到當地某項經濟專業合作社參加公益勞動，或參加其他各種志愿服務等等，真正做到國家教育規劃綱要所要求的教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，使學生知行統一。

歷史綜合實踐活動內容和主題的確定，歸納起來，需遵循以下原則：與學生的生活實際相結合，與社會問題相結合，與“資源節約、環境友好”相結合,與歷史學科教學相結合，與教師特長相結合，與學生動機相結合，與學校工作相結合。通過活動的開展，讓學生對感興趣的自然問題、社會問題、歷史問題和自我問題進行深度探究，體驗探究過程,養成主動探究的習慣,形成問題意識,發展探究能力和創新精神。從而盡可能有助于解決學生日常和今后學習、生活、工作中遇到的各類實際問題，為其主動適應未來社會打好基礎，達到學以致用的目的。

2 中學歷史綜合實踐活動課程的形式設計

以貼近學生、貼近生活、貼近現實等原則確定好活動主題后，選擇適當的活動形式便是當務之急?；顒臃绞降倪x擇，由活動內容和主題決定。要突出歷史綜合實踐活動課程的主體性、趣味性、知識性、科學性和綜合性?；顒又幸詫W生為中心，盡量適應學生學習興趣，滿足學生心理需求，充分發揮學生學習的自覺性、主動性、積極性和創造性。

篇4

1、指導思想：將研究性學習與社會實踐相結合，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。

2、意義：

1)改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發展空間。

2)參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。

3)主動服務社區，形成服務意識，強化社會責任。

二、社會實踐的組織形式：

1、組織形式：小組合作模式。學生一般由6—10人組成社會實踐活動小組，自己推選組長，聘請有一定專長的成年人（如本校教師、學生家長等）為指導老師。研究過程中，活動小組成員有分有合，互相協作。

具體過程參考如下：

A、編組、選題；

B、聘指導教師；

C制定活動方案；

D小組研究設計具體操作（設計訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動計劃；準備錄音機、錄像機等活動工具）；

E、實踐活動（觀察、訪談、問卷、實驗）

F、分析活動資料（定量：用統計圖表定量分析自己的調查結果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規律特點。）

G撰寫社會實踐調查報告（范例附后）

三、注意事項：

1、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學生關注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。

2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發展興趣，培養特長，提高綜合素質。

3合理利用各種資源。充分利用網絡資源。網絡已經成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網絡上的技術和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內容。

4、綜合運用各種方法手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、網絡技術、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結、答辯、反思等學習活動。三、社會實踐的主要內容：

1、社會參觀活動。

2參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現代化建設成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術產業運作情況……），例如以當地的居民小區為調查研究的對象和內容，可以“物業管理”、“商業網點”、“文化娛樂”、“教育設施”、“交通路線”等為研究方向。

2、社會調研活動。（參考主題如下，也可自選主題）

1）關于生活用水狀況調查研究

2）關于生活垃圾分類處理的可行性調查

3）市區白色污染調查研究

4）市區交通安全問題研究

5）市民交通意識及對策

6）市區道路狀況及改進意見

7） 旅游資源狀況調查

8）小學生的休閑生活調查研究

9）小學生的消費觀念與行為研究

10）小學生的飲食與營養問題研究

11）小學生學習習慣的調查與研究

12）我市中小學零用錢數量的調查

3、社區服務活動。

社區保潔活動、社區護綠活動、社區綜合宣傳活動、社區“陋習”糾察活動、社區敬老愛老活動、社區幫困助殘活動、社區讀書輔導活動、交通服務活動、環保志愿者活動、社區公益勞動。

參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。

四、社會實踐活動具體安排

20__年7月4日

下發《社會實踐活動方案》，布置暑假社會實踐工作。

20__年7月5日——7月9日

學生6—10人組成一個社會實踐活動小組（每班至少4組），推選出組長自主選題，自己聘請1—2名指導教師（學校教師或家長），初步制定《小組社會實踐活動方案》。

20__年7月10日—8月23日開展社會實踐活動

20__年9月5日前各班向行政辦提交下列社會實踐總結材料：&ltR>1、社會實踐活動記錄表；

2、社會實踐活動調查報告（每班4份，其中必須有一份關于交通安全的調查）；

3、活動照片、錄像、錄音等資料。

4、暑假社會實踐活動記錄

20__年9月初社會實踐活動總結、表彰（具體時間待定）

1、以班級為單位，以班會、板報、?？⒕W頁等形式，進行社會實踐活動總結。

2、組織社會實踐活動成果展示會。

3、評選社會實踐先進集體、先進個人、社會實踐優秀論文及優秀指導教師。

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學生自主意識的培養

語文綜合性學習各環節的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、探索能力，使其成為一個會學習的人;其本質就是通過適當的活動，把學生的心理潛能釋放出來，使學生處于既主動學習、又有效學習的狀態。在整個綜合性學習中，學生是學習的主人。從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自。整個過程突出自主性，鼓勵每個學生積極參與。

策略一：在活動中生成小課題，培養自主意識 綜合性學習的研究課題是教師擬訂還是學生自主確定？如何產生？怎樣借助活動課題的產生，培養學生的自主意識？筆者認為：應該發掘學生的興趣點，伸延教材內容的拓展點。應該說，綜合性學習使學生有了選擇學習內容的自由。而學生選擇的是他們感興趣的，也可能是他們的學發展區。在這種情況下，學生的學習熱情與興趣就可以較好地激發出來。在活動中生成小課題，尊重學生的學習需求，同時又突出學習內容的挑戰性，培養自主意識。

教學案例：課間活動，激發靈感――走進恐龍時代。在學習《恐龍的滅絕》這篇課文時，學生的學習熱情高漲。老師在課間注意到，有的學生帶來了恐龍玩具與同學分享，有的學生帶來了跟恐龍有關的書籍與同學津津有味地讀著，劍龍、雷龍、異齒龍……許許多多老師都不知道的恐龍名字從學生的嘴里說出來，教室的好幾個角落，不自覺地形成一道道別樣的風景，幾位男同學儼然是恐龍小專家，興致勃勃地講解著，臉上洋溢著自豪與滿足。老師被學生濃厚的學習興趣感染了，問學生：“想開展一次‘走進恐龍時代’的綜合性學習嗎？”立即得到了學生們熱烈響應，就這樣，一個來自學生課間交流的研究性學習內容宣布產生。順應需求，充分尊重，學生的學習熱情更加高漲了。學生根據對不同種類恐龍的愛好分成“劍龍組”“雷龍組”“霸王龍組”等，在老師的引導下，分別從恐龍的分類、食物，恐龍滅絕之謎等幾個不同的角度搜集資料，用手抄報、幻燈片、表演等不同的方式展示學習的成果，真可謂精彩紛呈。從他們生龍活虎的表現中，教師們能驚喜地發現，原來學生的潛能是如此巨大！語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水，是學生自主意識萌發的園地。

策略二：小組策劃活動，培養自主意識 新課程標準中的實施建議明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！笨梢姡灾髦贫ɑ顒臃桨?，自主策劃活動，同樣是培養學生自主意識的極好陣地。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學習中，老師充分尊重學生的自主選擇權，讓學生在了解活動建議后，根據興趣自愿組合小組，確定活動內容。有的小組將字謎作為活動內容，有的小組決定調查社會用字情況，有的小組則要搜集諧音、諧音故事及歇后語。對于各個小組的選擇，教師都充分尊重。因為自主，學生選擇的自由空間大，就能充分展示出學生蘊藏的潛力。學生不僅自由組合成小組，自主確定活動內容，自主競聘小組長，而且自主策劃活動方案。不僅策劃小組活動方案，而且策劃班級集體活動方案。例如：大家對猜謎語特別感興趣，就集體策劃了一次登山猜謎語比賽。從撰寫邀請書，致家長的一封信，到登山路線的安排，謎題的準備，活動過程中可能遇到的困難，各小隊如何活動等，均由學生自主策劃，老師只在一旁提出參考意見，最后形成了詳細的活動方案。只有讓學生自由飛翔，才能收獲精彩！

策略三：關注每個孩子，實現真正自主 學生的個性差異是不可避免的現象。學生的興趣、能力、視野等方面存在差異，決定了學生在綜合性學習這樣的開放空間里扮演的角色各有不同。在相對開放的時空里，教師更要關注每個學生，尤其是能力相對較弱的學生。在綜合性學習中，如何以學生為主，真正讓學生自主，其實體現在許多細節中。在相對開放的活動中，有些是可預設的，更多的是在活動進行中隨時出現的，教師要本著讓學生主動積極參與的心態，關注每一個學生。學生個體存在差異，各個小組的組織能力，活動能力也存在差異。教師有針對性地展開個別學習指導。根據不同小組的情況給予不同的指導。指導時力求深入，每次切實幫助解決一兩個學習問題，或幫助聯系專家，或幫助做通家長的工作等。

突出探究意識培養

語文綜合性學習，追求的是培養學生自主學習能力與探究學習能力。前者是后者的基礎，后者是前者的提高。在綜合性學習中，學生對于自己研究的內容或者其他小組研究的內容，要敢于質疑，敢于發表不同見解;會主動地發現問題，依靠自己的能力解決問題。學生所獲得的知識與技能應是自我建構的。

教學案例：引導深化小課題，培養探究意識。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學習中，進行“有趣的漢字”學習，最早分組活動的時候是以文字謎、動作謎、畫謎作為研究內容的。在小組開展猜謎活動，班級交流手抄報及集體組織登山猜謎競賽之后，孩子們接觸了大量的字謎。此時，活動似乎已經可以結束。但是，老師并沒有就此罷休，而是引導學生深入思考，發現字謎謎面的特點，思考謎面與漢字特點的關系。經過老師的啟發，學生的探究欲望被激發出來了。

學生們有了新的發現：許多文字謎的謎面，其實提示了漢字作為表意文字的獨特性，有些謎面提示了漢字的來歷，有些謎面提示了漢字的構字特點。于是，光是搜集字謎就生發出很多的小課題，有的小組探究字謎謎面提示漢字來歷的字謎;有的小組則專門搜集體現漢字形聲字特點的謎面。隨著課題的深化，學生的研究角度縮小了，但是內容深入了，透過字謎，借助字謎這樣一個窗口，走進了神奇的漢字王國，感受到漢字的神奇有趣和獨具特色的魅力。

在研究內容的不斷生成中，也是學生自主探究意識不斷形成的過程。雖然學生的收獲仍然淺顯，探討還不像成年人那樣深入，有些表達還不夠準確，但重要的是他們經歷了探究的過程。實踐證明：教師必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，讓他們會想;解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會;解放孩子的嘴，讓他們會說……”讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給教師驚喜。

強調教師指導作用

語文綜合性學習強調給學生較多的自由探究時間、較大的發揮空間，但是，也并不否認教師的主導作用。只有教師很好地發揮主導性的教學作用，學生的自主學習能力與探究學習能力才能逐步培養起來。語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生語文綜合能力的發展。

指導學生制定活動計劃 在強調自主的基礎上，給予恰當的幫助才是真正意義上的自主。例如，在“遨游漢字王國”的綜合性學習中，有的小組將活動內容確定為收集字謎或編寫字謎。如果漫無邊際地收集和編寫，這樣的活動看似熱鬧，卻可能是低效的。教師可提示：謎語成千上萬個，猜謎方法各有不同，涵蓋了漢字許多構字特點，建議同學們在收集和開展猜謎活動時要留意字謎的特點，將活動內容進一步細化和具體化。在教師的啟發下，研究字謎的小組將活動內容更改為：收集和創編體現漢字形聲字特點的字謎及收集體現漢字來歷的字謎。活動內容角度小了，方向明確了，才能組織起有效的小組活動。

引導學生活用資源，豐富自身涵養 第一，一次活動一本書。進行綜合性學習難免要收集資料。說到收集資料，學生最先想到的是網絡。我們不否認網絡的快捷方便，但是，學生在網絡上搜索到的東西往往沒有細讀，只是滿足于查找到了。因此，筆者旗幟鮮明地提出：一次活動一本書，鼓勵學生擁有一本相關的書。探討漢字來歷的同學，推薦擁有《漢字王國》。搜集字謎的，建議擁有《字謎詞典》。因為，一本書的內容是完整的，豐富的。一本歇后語詞典，一本《字謎大全》，一本《漢字王國》，這不僅也不應該只是在活動期間研讀，而應該陪伴學生更長時間，直到讀懂讀精。在結束綜合性學習之后，學生還能繼續從書中汲取更豐富的營養。用氤氳的書香涵養學生豐富的人生！

第二，走進生活大課堂。綜合性學習時空相對開放的特性，決定學生的活動必然與生活緊密聯系。在進行“遨游漢字王國”的活動中，學生組成了進行社會用字調查的“啄木鳥醫生”小組，利用假日走街串巷，在城鄉結合部、鬧市區感受語言文字的精妙之處。生活是一本更加豐富的書，學生們在親身體驗中，在與不同的店家打交道中，歷練著成長，親身感受到語言文字的豐富性。詳實的社會用字調查報告，是生活給予學生的回報，也凝聚著學生對于社會用字現狀的擔憂。走進生活大課堂，學生對于漢字的學習成果是豐富而翔實的。

第三，走近名家，聆聽窗外的聲音。身邊各行各業的專家是更為豐富的“活資源”。走近名家，聆聽名家的研究心得，學生收獲的不僅是知識，還有名家的研究精神及豐韻的人文素養。在進行“遨游漢字王國”的綜合性學習中，探討“閩南語與漢字淵源”的小組遇到了困難，他們不知道從哪里著手進行這項活動。老師啟發學生們，可以走近身邊的名家，去聽聽他們的研究心得啊。于是，老師幫助聯系大學教授。最終，學生們走進廈門大學閩南語研究的教授家中就感興趣的話題進行采訪。學生們說，與教授的一次交談，勝讀幾冊書。引導學生聆聽教室外的聲音，走近名家，通過專家的講座，能開闊眼界，豐富知識。

篇6

郭元祥

要切實落實綜合實踐活動課程，實現其課程價值，我們必須準確把握這門課程的基本規定和核心理念，提高對綜合實踐活動課程價值的認識，結合學生實際和社區背景，創造性地實施綜合實踐活動課程。

一、 綜合實踐活動是一種具有其規定性的課程形態

綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。

1.綜合實踐活動的課程性質

綜合實踐活動課程是一種經驗性課程

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

綜合實踐活動是一種實踐性課程

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯系。

綜合實踐活動是三級管理的課程

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。因而，綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它體現了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程。

因此，綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。綜合實踐活動課程為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊時空。站在綜合實踐活動課程的角度審視中小學，我們會發現，我們選擇了一種新的教育生活方式。學校實施綜合實踐活動的過程，將成為重建課程文化和學校文化的過程。

2.綜合實踐活動課程的特點

綜合實踐活動強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，有效地培養和發展學生解決問題的能力和綜合實踐能力，軟化學科界限；轉變學生的學習方式和生活方式，強調利用信息技術等手段主動解決問題，加強中小學生的綜合活動學習。學習方式強調學生親歷，注重多樣化的實踐性學習；學習活動的時間和空間是開放式的，學習的時空突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸。綜合實踐活動課程有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，建立新的學習方式；以創新精神和實踐能力的培養為重點，使學生具有多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用信息的能力和創造精神。

在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動是綜合程度很高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：

綜合性

綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成，這些基本要素是彼此交融的有機整體。學生的生活世界是由各種復雜的關系構成的，它們象“灌木叢”一樣，相互交織在一起。在這些關系中，學生與自然、學生與他人或社會、學生與自我的關系是生活世界中最普遍的關系。學生處理這些關系的過程，就是對學生的發展具有教育價值的活動過程。因而，學生個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。從而綜合實踐活動便具有了超越嚴密的知識體系的、分門別類的學科的界限，著眼于學生的整體發展的綜合性特點。

在日本當前基礎教育課程改革中，有一種普遍認同的觀點認為，學生的“綜合學力”僅僅通過學科（日本稱為“教科”）教學是難以得到全面關照的，必須要引導學生的開放的學習中發展基本學力。綜合實踐活動的綜合性，就要求綜合實踐活動的設計和實施綜合學生在生活世界中的各種關系及其處理這些關系的已有經驗，運用他們已由的知識，通過實踐活動來展開。因而，從內容上說，綜合實踐活動的主題范圍包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系的基本情境和問題，綜合實踐活動的主題來源于學生的個體生活和社會生活，遠遠超越了任何一門學科的知識體系。對任何主題的設計和實施都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的生活世界的綜合性和個性的整體性，立足于每一個學生的健全、完整的發展。

實踐性

綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習。綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。

與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展創新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯系、學生與社會的聯系，發展學生的綜合實踐能力本身。

開放性

綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。

綜合實踐活動考慮中小學生的現實生活的需要和社會需要，立足于時代對中小學生素質發展的挑戰和需要，以促進學生個性發展為總的目的。綜合實踐活動的目標具有強烈的針對性，它針對于學生的現實生活需要，針對于中小學生的個性差異，滿足他們融入整個社會生活領域的綜合實踐能力需要。

在內容上，綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。盡管新課程標準規定綜合實踐活動的內容包括研究性學習、社區服務于社會實踐、勞動與技術教育三大領域，但對不同的地區、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它因中小學生所處的社區背景、自然資源，以及學生現實生活的需要和問題的不同而不同。只要是與學生的現實生活相關聯，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生進行綜合實踐活動的內容。這種在內容上的開放性特點，是其它任何課程的內容所不具備的。

綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程與結果均具有開放性。在學習活動方式和活動過程上，學生可以根據現有的課程資源、自身已有的經驗，采取不同的方式。課題研究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等都是綜合實踐活動的基本學習方式，而調查、訪問、考察、實驗、制作、勞動、服務等都是綜合實踐活動中基本的活動。這些活動方式和活動過程也是因人而異，因情境而異，因任務而異的。綜合實踐活動課程的實施并不強求學生固定地采取哪種活動方式和活動過程。通過這種開放的活動過程，鼓勵學生親身體驗，發展創新精神。

生成性

綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發所決定的。由于綜合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經歷，并獲得實際的發展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，并且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力。如果學生游離于活動過程，那么學生的創新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發展起來的。因此，綜合實踐活動的課程價值就在于學生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并不斷地建構自我的整個精神世界，發展實踐能力；學生參與綜合實踐活動的過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態體現的過程。如果說在學科課程中某些知識與技能、情感和態度，以及價值觀還可以通過告訴的方式傳遞給學生，那么在綜合實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態度和價值觀則是不能以“告訴”的方式來傳遞的，它必須要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成。重視實際的過程，也就是重視學生在活動過程中可的自我生成和建構。這也是綜合實踐活動課程在新一輪基礎教育課程改革中所發揮的獨特價值。

從綜合實踐活動課程的設計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學生發展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創生的課程。該課程的形成過程是動態生成的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定模式的機械裝配過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學生在教師的指導下，從他們的現實生活情景中發現問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗和發展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學生在其中對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養的動態生成和發展。

自主性

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。綜合實踐活動開放的活動領域或活動內容、開放的活動方式和活動過程，為發揮學生學習的自主性創造了條件。

二、什么樣的課程不是綜合實踐活動

綜合實踐活動課程的設計和實施，要符合其綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點。任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合綜合實踐活動課程的基本規定。一般來說，具有以下其中基本特征的課程，都難以符合綜合實踐活動課程的基本規定，或者說綜合實踐活動的實施不能：

以書本和教室空間為中心

綜合實踐活動不是認知性的課程，而是實踐性的課程。實踐性課程客觀地要求學生具有開放的實踐情景和適當的開放的活動空間。盡管綜合實踐活動的實施要求學生收集資料，利用已有的知識基礎，并在教室里進行討論、交流，但從總體上說，綜合實踐活動的實施不能局限于文本的學習和活動，不能局限于教室空間進行活動。不能以書本和教室空間為中心。否則，綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現的。

以書本和教室空間為中心的學習方式，往往會使學生遠離實際的自然情景、社區背景和學生自身日常生活，不利于增進學生對自然、社會和自我的感性認識和實際體驗。同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化了綜合實踐活動，使得綜合實踐活動演變成了課堂活動。

以系統知識獲得為目的

綜合實踐活動的課程價值不以認知目標為主，而是以各種行為目標和情感目標為主，因而，綜合實踐活動的實施，不能以系統知識的獲得為目的。盡管綜合實踐活動的實施有利于學生深化已有的知識和各種認識，但不是為了使學生獲得系統的書本知識。

在綜合實踐活動的實施過程中，要處理綜合實踐活動與學科課程學習的關系。既不能完全脫離學科課程的學習，又不應把綜合實踐活動變成一門學科課程來實施。

以教師講授為主

綜合實踐活動是教師指導下的學生自主實踐活動，它要求充分發揮學生的自主性，親身體驗，積極實踐。因而，不能以教師的講解、告訴為主。在實施過程中，教師可能對學生進行一定的方法引導、活動規則等方面的講解。但綜合實踐活動的實施過程不能以教師在教室里講解、學生回答問題的方式來展開。

以筆頭和書面作業為主

綜合實踐活動強調形成學生的問題意識，以及利用已有知識和能力解決生活情景中遇到的實際問題；強調學生的實踐體驗和各方面情感、態度和價值觀的發展。因而，綜合實踐活動不能僅僅停留在學生從文獻到文獻、從書本到書本的筆頭作業或書面作業上，要引導學生通過各種活動作業來開展活動過程。

總之，綜合實踐活動課程的實施如果離開了“實踐”環節，離開了學生的自主實踐、離開了活生生的活動情景，這門課程也便名存實亡了。

三、綜合實踐活動課程的基本理念

綜合實踐活動課程的基本規定體現了其基本理念。我覺得綜合實踐活動課程的基本理念體現在以下三個方面。

1.突出學生主體

倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。綜合實踐活動是充分發揮學生主體性的課程，它要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，是綜合實踐活動實施過程中的一個基本要求。

第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。

第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，自主制定活學習動方案。

第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式等。

第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。

教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。

2.面向學生生活

面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生活活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯系學生的生活背景和已有經驗，從學生所處的實際的自然環境和社會環境出發，展開綜合實踐活動的全過程。

教師要引導學生從學生個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題。研究性學習的主題或課題要盡可能由學生從他們自己的生活經驗出發來自主提出，社區服務和社會實踐的活動項目要貼近社區和社會現實，勞動與技術教育以及信息技術教育的主題或項目要克服以往那種以“課文”的形式呈現的方式，從實際生活中提出活動項目。不少實驗學校的實踐表明，學生進行綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。

綜合實踐活動的主題或項目的選擇和確定，應克服單一的從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限性。學生可以做純文化研究性的項目，但一定要引導學生聯系自然或社會現實。

3.注重學生實踐

在綜合實踐活動的實施過程中，要引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。

在綜合實踐活動的總結階段，要引導學生聯系個體的家庭生活、社會生活、生存的環境和社會現實來總結、反思，獲得實際的體驗，深化對自然、對社會和對自我的認識。

4.強調活動綜合

綜合實踐活動不是以知識點的方式來組織內容的，它的活動內容是開放的，面向學生生活世界的學生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，綜合實踐活動的實施強調通過活動來綜合運用學生已有的知識，以及開展綜合活動。

綜合實踐活動面向學生的各種生活領域，注重對學生經驗的整合。從整合的角度講，綜合實踐活動課程不能被分解為不同的具體課程來分類實施。因此，研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育等作為綜合實踐活動的基本要素，是不應一個一個來分類實施的。有效的處理方式應該是，在實施過程中，整合各個要素，否則綜合實踐活動的“綜合性”“實踐性”就難以體現。如果把綜合實踐活動課程中各個部分分別獨立地開設（如信息技術教育、勞動技術教育等）都有可能導致綜合實踐活動課程學科化的危險。

參考資料：

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    一、實施音樂欣賞網絡教學的前提

    在進行"基于網絡資源的自主學習模式"的探索過程中,教師必先更新觀念和教法,了解以下兩方面的內容:

    1.信息技術與課程整合(curriculum integration)

    它是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體,從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習,學生的主體地位被充分體現出來。

    就信息技術整合于音樂課程而言,其主體是課程,而非信息技術,所有教學活動應符合音樂課程目標,通過網絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環境,真正把信息技術整合于音樂欣賞教學之中。

    2.網絡教學(Web-Based Instruction)

    它是指利用互聯網的功能特性和資源建立有意義的學習環境,以促進和支持學生的學習活動。教師和學生充分運用已有的公網資源,充分運用已有的權威機構專業網站、個人特色網站,充分運用通用軟件。教師只需要運用Word來寫作一個學習活動方案,其精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學生學習活動的輔導上。將音樂欣賞教學與網絡教學有機地結合,比起傳統的計算機輔助教學形式(CAI Computer-assisted Instruction),可以更好地啟發和促進學生去"發現"規律和知識,幫助培養學生自主學習和解決問題的能力。

    二、構建基于網絡資源的自主學習環境,確定"音樂欣賞"網絡教學的系統結構

    網絡在教學中的具體應用可以有不同的深度,有的只是在原有教學方式基礎上增加輔助教學的網頁,而有的則完全用網絡來管理學習活動,傳輸教學內容等?；诰W絡資源的自主學習環境不再是教師講解的輔助工具,而是變為幫助學生主動探索、發現、學習的認知工具。INTERNET為基于資源的學習環境提供了豐富的資源,例如大量有關中國民族音樂、古典音樂及音樂家介紹的網站,有豐富的民樂和古典音樂信息資料,對激發學習興趣以及拓寬學生知識面很有幫助。我在"音樂欣賞"網絡教學設計時,圍繞如何促進學生的自主學習、促進學生思維的深度與廣度,組織學生的自主學習活動,借鑒了web quest研究性課程活動步驟,主要從"制訂欣賞教學主題"、"組織網絡學習資源"、"開展自主學習活動"三方面對"音樂欣賞"網絡教學的系統結構進行了設計。

    1.制訂欣賞教學主題

    要想使音樂欣賞網絡課能令學生和自己滿意和成功,必須結合音樂欣賞學習的特點以及音樂欣賞教學原則,盡力訂好教學主題,并訂出教學策略。

    音樂欣賞網絡教學的目的是希望創設情境,把聽覺與視覺相結合,使聽覺形象轉化為更直接的視覺形象,加深學生對音樂作品的理解;借助網絡信息容量大,搜集具有簡捷、方便、高效等特點,把音樂欣賞教育與相關文化、生活知識的學習相結合,拓寬知識面。教師在制訂主題的時候不能太過于籠統,但又不能太細。例如:在進行欣賞曲《歡樂頌》的網絡教學時,我為學生制訂的主題是"貝多芬與世界音樂"。既要劃定了學生學習的范圍,又要給學生發揮的空間。

    2.組織網絡學習資源

    在網上進行學習,強調以學為中心,強調學生的自主學習,還要設計大量幫助學生進行自主學習的資源,促進學生的自主思維以及學習的參與度。網絡提供了相當大的信息,但因其信息量大,層面復雜,學生在學習中容易迷航,所以,我在教師網頁"資源"里為學生整合了一些對完成主題內容有幫助的站點和頁面,同時在里面插入搜索引擎,提醒他們完全可以打破這個限制,自己運用搜索引擎查找相關資料。也允許學生利用課余時間采用其他如讀書看報、調查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關資料。

    3.開展自主學習活動

    (1)自主選擇學習內容

    我制訂的教學主題只是代表了一個方向,自主選擇具體的學習內容作用是使學生能夠按照自己的興趣,明確自己將要在一個什么樣的范圍和框架下進行學習、研究。例如:"貝多芬與世界音樂"這個主題含概了貝多芬的生平、作品及相關的音樂家、古典音樂等很多的分支內容。學生在課堂教學中不可能面面俱到的去了解,我要求學生每人基于整個方向提出自己感興趣、想了解的方面,將有類似意向的同學組成小組,最后商量確定一個具體內容,從而做到學生自主選題、自主探究和自由創造,同時培養發現問題的能力。教師也可以給學生提出相應的參考和建議,并隨時指導學生在網絡中學習。

    (2)分工合作完成內容

    自主學習過程中每個同學都要努力獲得親身參與自主學習研究的體驗,學會分享與合作。所以建議小組成員分工合作,學生要學會上網找資料,在相關的任務領域收集了足夠的信息,再跟任務組的其他成員會合,共同分享、整合所發現的資料。學生們紛紛提出自己的特長,有的同學學樂器,樂感較好能把握樂曲風格;有的同學習在電腦制作方面有所專長,提議可以帶動整個小組以PowerPoint、FrontPage等多樣化的形式展示成果。

    (3)積極參與討論交流

    交流討論的學習方式,不但培養了學生個性化的思維能力,而且提高了對學生閱讀思考的要求,學生必須學會在教師所提供的網絡氛圍里多感官積極參與學習過程。

    學生的每一個問題、每一次討論都代表了學生感受、思考的過程,所以這樣的信息交流平臺同時也很好的記錄下了學生的學習過程,為以后進行評價提供了很好的資料。在一次"彝族音樂與生活"的主題討論中,有學生感慨:"原來音樂還可以是這樣的啊!難怪'彝人制造'組合的音樂作品會大受歡迎呢!……"可以說,交流探討區是學生自主活動與教師有效指導之間的最佳結合點。通過參加討論,充分體現了自主學習中學生為主體、教師為主導的作用。

    4.成果的展示與評價

    對完成的主題可以利用各種形成進行展示與交流。我鼓勵學生不拘形式的以多樣化的方式展示自己的作品?？梢允钦f、唱、跳,也可以是展示文稿或網頁等。我認為只要是積極參與自主學習過程和討論交流的學生都是優秀的!

    三、基于網絡資源的自主學習過程中應注意的問題

    1.在教學內容的選擇上應首先關注"兒童的問題",面向生活,面向社會,對于學生的現有知識體系可行。讓學生能夠通過現代網絡技術,獨立主動地獲取知識信息,豐富自己的見識,使每位學生都能夠積極地參與,提高他們的主動性和創造性,創造性地綜合應用知識。

    2.避免沒有變化的學習方和交流。教師要根據學生的反饋,不斷地對教學過程實施隨機調控,達到和諧共振的狀態。整個教學過程,實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。如果我們僅僅通過靜態網頁教學內容,讓學習者僅僅接受這些結論;或通過網絡視音頻將一個教室內的講授課共享給另外一個教室。這樣的技術運用方式,與通過黑板上的大量板書和滔滔不絕的單向灌輸講課有什么區別?

    3.避免過份偏重于素材性資源。在網絡環境下進行教學時,容易出現只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生,把大量素材性資源羅列在一起的現象。這樣,學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源,同時,一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以,教師在提供相關網頁資源前,要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作,防止學生受到不良影響。

    【參考文獻】

    1、《計算機整合于教育:作為學習對象、學習工具和教學工具》北京師范大學心理系.劉儒德/陳琦

    2、《充分發揮網絡優勢全面提高學生素質》蘇州市馬醫科中心小學.凌秋/紅黃/叢余

    3、《基于webquest的研究性課程的開展案例》嘉定一中.嚴安東

    4、《關于網絡協作探究學習及其影響因素的實證研究》清華大學張.建偉/盧達溶

    5、《網絡教學的定義》惟存教育實驗室.柳棟

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一、聯系生活實際，激發學生的學習動機

數學源于生活，生活中充滿著數學。聯系生活實際引入新課，既能用數學的生活價值激發學生的學習動機，又能用創設的生活環境拉近數學與現實生活的距離，溝通生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題中學到數學。因此，在數學教學中，我經常從身邊的現實生活入手，努力創設生動有趣的教學情境，以激發學生的主體意識和參與興趣。

例如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我是這樣導入的：同學們，你們知道我們人體上有許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7。知道這些有趣的比有很多實際的用處。例如，你到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高。這些都是用人體各部分的比組成的一個個有趣的比例。今天，我們就來研究“比例的意義和基本性質”。這樣導入新課，學生感覺到既有趣又親切，從而激發了學習欲望。

二、聯系生活實際，引導學生主動地探究

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式?！毙W數學教學過程是一個探索的過程，因此，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗去主動探索發現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。在教學中，如果把教材內容與生活情境有機結合，使抽象難懂的數學知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的現實問題，學生就會真正理解數學知識，也就會真正體會到學習數學的樂趣。

例如，我在教學二年級上冊數學第八單元時，為了讓學生體驗分類統計的多樣化和學會搜集統計數據，是這樣布置課前學習活動的：

(1)以小組為單位選擇下列專題進行調查活動：

①我們班全體同學每個年齡段有多少人？

②我們班全體同學身高在100cm-110cm、110cm-120cm、120cm-130cm、130cm-140cm、140cm-150cm的各有多少人？

③我們班全體同學按性別分各有多少人？

④我們班全體同學按居住平房和樓房來分各有多少人？

⑤你們小組還可自定內容對我班全體同學進行調查。

(2)課堂匯報統計結果，并說明你們搜集數據的方法。

學生在課前的學習體驗中，一是初步感受到了分類統計的多樣性，學會了用分類統計的角度和方法去了解事物；二是真正體驗到了數學問題中數量的產生過程，學會了利用數學去解決生活中的問題，提高了數學的應用意識。在課堂上，進行課前學習匯報這一環節時，學生不但匯報調查的結果和感受到了分類統計知識的應用。同學還接受了別的同學對他們搜集數據過程與方法的評價，這更是一次很好的數學學習方法的交流。

三、聯系生活實際，體驗數學的應用價值

數學知識源于生活，又應用于生活。學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。因此，在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件，給學生以實踐活動的機會，引導學生自覺運用所學知識解決生活中的實際問題，從而更深地體會到數學巨大的應用價值，逐步培養學生的應用意識和能力。

例如，為了使學生體會數的意義，我在教學中設計了這樣的情境：“500名學生大約組成多個少班？”“100元錢能購買多少文具？”――學生通過對自己班人數的估計，可以感受“500”的含義，通過比較不同文具的價格，可以體會“100”元的價值。

再如，在市場經濟日益發達的今天，學生經常獲取類似成本、利稅、進價、零售價、股息、銀行調息等市場信息。怎樣運用所學知識去解決諸如“這件商品現價多少元？”“我存100元到銀行，一年后有多少利息？”“這家飯店七月份應繳納營業稅款多少萬元？”等生活中出現的問題。這時，學生就會主動地運用所學知識來思考、解決問題，從而自覺地把數學與生活聯系在一起。如要解決“這件商品現價多少元？”這一問題時，教師可先布置學生調查該件商品的原價和降價的百分率，并記錄在冊，然后再回到課堂進行討論，使之得出：要解決這一問題，其實就是解決“求一個數的百分之幾是多少”的應用題，最后，讓學生列式解答。

四、聯系生活實際，體驗數學的魅力所在

研究性學習要求學生在教師的指導下，通過一系列自主的探索活動去發現問題，解決問題，以獲取知識，增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。例如，學習了乘法應用題后，可以設計一個“春游活動方案”的實踐活動。活動中，要求學生以老師的身份來組織春游，設想應從哪些方面考慮活動的組織，學生們就會積極主動地探討起來，考慮如何租車才既省錢又合理、安全，如何購票最合算等，最后會設計出很多春游方案。其實，像這樣的數學探究有很多，如鋪地磚方案、禮品包裝方案、跑道的設計與裝修等等。通過這些模擬性的實踐活動，使數學更加接近實際生活，使學生在應用數學中感受數學的優越性，體驗數學之美。

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1996年，上海市七寶中學確立“全面發展，人文見長”的辦學理念，在學生中積極倡導“感恩在心，報恩在行”，在日常的教育教學活動自覺融入“常懷感激之心”的教育元素。多年持續的感恩教育的開展，大大地提高了德育的實效性。

一、多途徑實施感恩教育，

為學生知恩、感恩、報恩搭建平臺

我校的感恩教育特別重視學生自身的情感體驗，學校注重通過各種途徑實施感恩教育，注重為學生的道德實踐搭建平臺，創設情境，提供機會。

（一）通過愛心援助活動實施感恩教育

“愛心工程”作為我校感恩教育的一個重要內容，不僅是促使廣大學生進行自我教育、自我培養、自我提高的過程，也是學生奉獻愛心、體驗自身價值的過程。目前，我校已開展的愛心援助活動有：一是“情系大別山，愛心獻老區”活動，學生在假期深入到超市、商場、飯館、停車場、社區、街道等以各種形式勤工，把勤工掙得的錢捐獻給我校愛心教育基地—安徽金寨縣關廟中學、井岡山市新城鎮中心小學等地的貧困學生。每兩年一次，學校還專門組織學生到愛心教育基地開展愛心助學考察，為學生施恩提供機會。二是“尊老助殘盡義務，奉獻愛心在社區”活動。在活動中，我校學生“盡我所能，為社區盡責任”，各班團支部組織了一支支志愿者服務隊，深入社區開展法制宣傳、愛綠護綠、愛心家教等活動，到閔行區社會福利院、鄉鎮敬老院、特困老人家中開展服務，幫助打掃衛生、整理內務，送去情感祝福等。三是組織校園愛心義賣和捐獻活動。每學期都有幾場校園義賣和捐獻活動，同學或捐書捐學習用具，或把自己的閑置物品交換成錢，再由各支部集中起來或購買學習用品或直接匯給困難地區的中小學生。

（二）在社會實踐活動中實施感恩教育

除了上海市教委規定的學軍、學農社會實踐課程外，學校還在每年的暑假社區掛職鍛煉、日常的研究性學習和志愿者服務活動中積極開展感恩教育。

在社區掛職鍛煉中認識社會，增強社會責任感。自1999年始到現在，我校每屆新高三學生都在暑假中分成幾十個小組，從課堂走向社會，到七寶鎮、莘莊鎮、古美街道等鄉鎮社區、居委會掛職鍛煉。學生們配合居委干部做一些力所能及的事情：給居委會出黑板報，貼宣傳海報，打掃辦公室衛生，清理小區雜物，做社會調查等。學生們在服務社區的過程中，了解了社會，感受到了基層工作的艱辛，萌發了強烈的自主意識和奮發向上的意識，進一步增強了社會責任感和使命感。

在研究性學習活動懂得感恩。研究性學習活動是對學生們進行感恩教育的一個重要方式和途徑。多年來，同學們自由組合，調查研究感興趣的課題，撰寫出許多閃爍著人文關懷的調查報告，如《沉重的棉花》《閔行區弱勢群體心理狀況的調查與分析》等均產生了較大的社會影響。調查研究不僅讓學生們真心感受到讀書的幸福，而且也激發了他們要學有所成，回報社會的責任感和感恩情懷。

在志愿者活動中踐行報恩。志愿者活動是學生們踐行報恩的良好平臺。無論是2010年世博會還是日常志愿者服務活動，如敬老助殘、智力幫教、護綠保潔等公益宣傳活動，志愿者們都在自己的行動中踐行著“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，以自己所長，奉獻一份力量，報恩于社會。

（三）在校園文化節日中實施感恩教育

2005年，出于文化立校的考慮，學校從制度層面上設立校園主題文化節日（狂歡節、體育節、感恩節、科技節、愛生節、讀書節、班主任節、藝術節），其中“狂歡節”“感恩節”“愛生節”“班主任節”是學校實施感恩教育的重要載體。

3月份“狂歡節”，設計了“感恩情懷，與愛同行”活動板塊，有愛心跳蚤市場，有廣播臺“校園空中祝?！?，有“感恩之心饕餮宴”等內容，讓學生在狂歡減壓、活躍身心的同時也不要忘記感恩。

5月份“感恩節”，以祖國、學校和老師同學、大自然與生活、社會與親友為感恩對象，開展多種形式的感恩系列活動，如“溫馨親情大行動”：每位同學用自己的方式表達對父母或親人的感激之情；“父母付出知多少”活動：算一算自出生至今，家長為自己的學費、生活費等有多少付出。

9月份“愛生節”（注：學校把每年的“教師節”作為學校的“愛生節”），教師們分別與各班學習困難、經濟困難等五類困難學生結對，走訪學生家庭，送去關愛。

11月份“班主任節”，每個班級的每位學生給班主任寫一句話，制成心愿禮包，送給班主任；每班推舉“……（如誠信可敬、可愛、幽默睿智等等）的班主任”，學校舉辦“老師，我想對您說……”電視談話節目活動等，讓學生了解班主任的工作，讓學生懂得感恩老師。

學校從制度層面上設立的校園主題文化節日，讓學校感恩教育的開展變為一種自覺的教育活動，保證了感恩教育的可持續性，也促進了學校感恩文化的形成和發展。

（四）在心理健康教育中開展感恩教育

健康的心態是實施感恩教育的前提，而感恩教育的成功又會促進學生良好心理品質的形成。因此，學校在心理輔導課堂上專門增設了“感恩父母”“命運之碑”“護蛋行動”等專題感恩活動，在“走近經典，體驗感恩”的主題系列班會上，通過創設情境，師生共敘感恩話題等方式，以此來激發學生的感恩意識和感恩情懷。此外，心理輔導老師還通過團體心理輔導和個別心理輔導，對學生進行感恩價值觀的引導，培養他們正確的對待世界、人生和自身價值的觀念和態度。

（五）在學生自主管理中實施感恩教育

感恩教育的開展，除了要培養學生的感恩之心外，還要強化他們的責任意識和責任行為。學校為學生搭建充分的舞臺，將學生社團作為自主管理的組織保障，創設學生參與民主管理的環境，由學生會承辦學校體育節、藝術節等大型校園文化活動；由班級輪流主持每周升旗儀式；參與學校樓名和路名的命名活動；參與學校五年發展規劃的討論修改和參與獎學金制度的制定等，這些自主管理和自主參與的活動，大大激發了學生們強烈的主人翁意識和責任意識。

二、加強師德建設，充分發揮教師在

感恩教育中榜樣示范作用

教師不僅要充當教育者的角色，還首先應該是“常懷感激之心的人”。因此，在感恩教育過程中，學校十分注重師德建設，要求教師以一種感恩、理解、寬容的人文情懷，投入到感恩教育的實踐活動中。我作為校長，既是感恩教育的倡導者、策劃者，又是身體力行者。學校無論是教師，還是普通職工，或是需要幫助的貧困學生，只要他們有困難，我都會給予熱情而誠懇的幫助。學校的許多干部也都是感恩教育的實踐者，他們也都紛紛以幫困助學、捐款、捐物、家訪、談心等各種形式幫助那些需要幫助的人。

學校領導的愛心實踐行動帶動了學校教師的愛心熱情，我校土家族教師柴本勝，為了報答老家湖南貧困山區母校的培育之恩，到我校工作的第一年，就拿出全部收入2萬元，為母校門前鋪設了一條路。此后，他每學期還拿出3000元在母校設立了“本勝”獎學金。他感恩母校的行為在校內引起了強烈反響，對學生的愛心和感恩行動起到了積極的引導作用。

從1998年開始至今，學校把每年一次的“教師節”定為教師的“愛生節”。教師節前后，教師走訪學生家庭，送去對學生的關愛，以實際行動回報學生，回報社會?？梢哉f，教師知恩、感恩、報恩的行動乃是對學生最具有說服力和影響力的感恩教育。

三、加強感恩教育的長效機制建設，

提升感恩教育工作實效

感恩教育的目的是使學生把“感恩”內化為一種內在的感恩品質，而這種品質的形成是一個漫長的過程，因此，學校要從組織上和制度上保證感恩教育持久實施。

學校理順了德育工作領導小組、學工部、年級組、班主任和學科教師的職能關系，落實責任和目標，形成了全員育人的德育機制。通過設立班級德育管理目標考核及“德育十佳先進工作者”評選等眾多激勵考評制度，逐步建立了一支有愛心、負責任、講奉獻的教師隊伍。學校還成立“兩院五中心”（學生科學院、學子人文書院、藝術教育中心、體育教育中心、心理健康教育中心、科技教育中心、信息技術教育中心），為學校感恩教育的開展提供資源平臺和管理支撐。此外，學校對外加強校外德育基地建設、發揮家長委員會和社區教育委員會的作用，凈化校園周邊環境，利用社區的各種資源，讓感恩教育與社區有機接軌和融合，形成學校、家庭、社會三者在感恩教育上的合力，提升感恩教育工作實效。

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關鍵詞：初中生物；綜合實踐；活動流程；探索反思

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0083-02

教育部規定，從小學至高中要設置綜合實踐活動課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，豐富和積累經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

生物學科的綜合實踐活動主要涉及學生在校內外應用生物科學知識進行的有關觀察、考察、采集、實驗、收集、制作、種植、飼養、研究等實踐性的學習活動。它強調生物學與其他學科、生物學與社會的聯系。要求學生把所學的生物知識應用于生活和生產實際，分析和解釋一些生物學現象，培養學生的思維能力，鍛煉學生的觀察、實驗、團結協作、開拓創新的能力，形成愛護大自然、熱愛生命、保護生態環境的意識。

一、開展綜合實踐活動課的必要性

1.國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”，到陶行知的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

2.我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。這就需要大力開展形式多樣、內容豐富的活動課，讓學生在做中學，變被動為主動，實現學習的自主性與創新性。

3.初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索?；顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

二、綜合實踐活動課的實施過程

為了全面推進素質教育和新一輪課程改革的實踐，我校投入了大量的人力物力落實開展各學科的綜合實踐活動課。綜合實踐活動加強了學科之間的相互滲透性，給予了學生充分展示自我的舞臺，讓學生走出學校，走進社會，走進大自然。

下面以《調查雙流蛟龍港活水公園污水處理的工藝流程》為例，談談如何開展初中生物綜合實踐活動課。

1.確定活動課題

首先經過指導教師和課題小組長的實地考察和研究討論，確定活動課題：《調查雙流蛟龍港活水公園污水處理的工藝流程》。

2.制定活動計劃，形成活動方案

師生共同制定明確的活動計劃，包括研究背景、內容、目的、要求、時間、參加人數、活動方案等，做到有的放矢。

研究背景

隨著經濟的高速發展，城市化、工業化進程的加快和人口的持續增加，我國污水排放量與日俱增。污水中含有大量的病原體和有毒物質，對人類和其他生物都有嚴重的危害，同時會污染我們賴以生存的環境。那么，污水是怎樣產生的，對環境有哪些影響，怎樣對污水進行處理？帶著這些問題我們將走進蛟龍工業港活水公園進行課題研究。

課題內容

本次課題分為6個子課題：

①調查蛟龍工業港污水來源

通過實地參觀、訪問工作人員、收集資料、統計分析，調查蛟龍工業港的污水主要來源。

②探究污水對生物及環境的影響

通過實地觀察、查閱資料、設計實驗等方式了解污水對生物及周邊環境的影響，說明污水處理的必要性。

③調查活水公園污水處理流程

通過實地考察、詢問工作人員、查閱資料，了解A平方O污水處理的工藝流程，了解該流程的工作原理、優點及弊端。

④研究微生物在污水處理中的作用

研究不同微生物在污水處理中的應用，查閱資料研究用微生物處理污水的利弊。

⑤探究污水處理的再生品利用

了解污水處理后有哪些再生品，這些再生品怎樣被利用，嘗試提出合理的建議。

⑥從污水凈化談水資源保護

談水資源保護的必要性，提出保護水資源的的建議和措施。

活動目的：

（1）了解污水的來源、產生的原因、對生物及環境的影響、污水處理的流程等，感受生物技術與生活的聯系，增強保護水資源的意識。

（2）學習和實踐科學探究的方法。在活動中培養學生自主學習的能力，收集、分析和整理資料的能力，與人合作的能力以及發現問題、解決問題的能力等。

（3）培養學生關注自然，關注社會、關愛生命的情感。

研究方法

實地考察、調查、走訪、設計實驗、查閱資料、歸納總結等

研究過程：

（1）準備階段

（2）參觀調查階段

（3）分析整理匯總階段

3.實地考察

研究小組在教師帶領下來到蛟龍港活水公園進行實地參觀、考察，收集相關資料、詢問工作人員、記錄拍攝、采集水樣、設計探究實驗等。

4.收集整理資料，形成成果

返校后，分析整理資料，通過網絡、書籍等完善資料，形成成果，制作PPT。

5.成果展示

各小組活動成果以PPT的形式在全班進行匯報展示。PPT主要包括4個部分：活動準備、實地考察、資料整理、感悟及反思，其內容有：

（1）活動準備

展示小組成員及分工、器材準備、研究方法、活動方案、活動前收集的相關課題資料、提出研究的問題。

（2）實地考察

以照片、圖片、視頻、錄音、解說等方式展示小組活動過程。

（3）整理資料，形成成果

課題總結，闡述本研究小組觀點，解決活動前提出的問題，提出合理建議。

（4）感悟與反思

總結本次課題的感悟與反思，收獲與不足。

如：目前，污水處理仍存在一定的問題，我們需要找到一個更合理、更科學、更環保節約的方法。但我們認為更重要的是找到污水產生的源頭，減少污水排放而不是任其產生了污染問題再處理，這是本末倒置了。

通過本次活動，我們了解了污水的危害，污水處理的流程以及污水處理中存在的問題；體驗了科學探究的過程，提高了課題研究的能力；增強了團隊合作精神，提高了環保意識。

此次活動存在的不足：活動前，應作好充分的準備，分工明確，提高活動效率；面對大量的網絡資料，缺乏篩選能力；活動后，應及時整理資料，避免一些珍貴的照片和重要的信息丟失；社會經驗不足，溝通交流能力有待提高。

三、開展活動課后的思考

通過實踐，我們發現學生在綜合實踐活動課中找到了學習的樂趣，并能在快樂中主動的學習。開展豐富多彩的活動課確實能夠提高學生的學習興趣，實現課堂教學中難以達到的教學目標，對課堂教學是一個很好的補充和促進?，F在，我們的活動課已經有了一個良好的開端，但其中也存在著一些需要改進的地方。如：

1.綜合實踐活動課應該加強學科間的聯系，充分發揮學生整合知識的能力，將各學科知識進行綜合的應用。這樣，更有利于學生掌握科學的方法和技能，全面提高學生的綜合素質和科學素養。

2.活動課應該加強學生的參與度，擴大活動的范圍，盡量走出教室，走出校園，走進社區，走進社會。給學生提供充分發揮才智的空間和機會。

3.適當地開發選修課課程，滿足不同層次和不同興趣學生的需求，提高活動的選擇性和參與性。充分發揮個體的技能和優勢。

4.將開發的活動課課程編制成校本教材，并且形成固定的教學模式，讓活動課的教學更加規范有效，達到預定的教學目標。

5.活動中學生情緒激昂，但如果教師組織不當，容易出現為了活動而活動的現象，忽視學習目標的實現和學生思維的內化。教師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神，需要在活動前花更多的精力和時間去搜集資料。