美術學科專業知識重點范文

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關鍵詞：中職幼師專業學生 美術課 興趣培養

2001年7月，教育部印發關于《中等職業學校設置標準》（試行）的通知以來，全國各地針對中職教育的發展提出了一系列的措施，這些措施的出臺在一定程度上促進了中職教育的健康發展。然而中職招生對象是初中畢業或具有同等學力的學生，其年齡較小、心理發育不成熟、缺乏學習主動性等問題廣泛存在。特別是針對幼師專業所設置的美術課而言，大部分學生認為其無關緊要，導致其投入美術課學習的精力相對不足。那么，充分發揮教師與學生之間的互動機制，提升幼師專業學生對美術課的學習興趣就勢在必行了。

一、科學規劃教學目標

幼師專業教學的本質目標是使學生能夠從事幼兒教學，那么如何在中職學習階段實現良好綜合素質的培養，以適應幼兒教學就顯得尤為重要。通過長期的幼兒教師實踐活動我們了解到：幼兒教學的主要目標是通過各個方面的協調配合，進而達到挖掘幼兒潛能，促進幼兒情感、思想、審美觀念等的全面健康發展。為了實現這一目標，在中職教育中采用何種方式提高中職學生對美術課的學習興趣，成為眾多中職教育者的研究話題。

筆者認為，科學規劃教學目標對提升中職幼師專業學生對美術課的學習興趣具有重要意義。首先，做好美術課的基礎訓練，主要包括服飾搭配、材料裝飾、色彩選擇等。其次，重視幼師學生的實際操作訓練，利用服飾、卡通造型、玩具制作等方式實現對幼師專業學生審美能力的培養。中職教師應在結合自身教學實踐的基礎上，通過自身在美術學習過程中的心得體會以及對美術價值的理解，引導學生樹立正確的審美觀及情感觀念。最后，在美術欣賞課的教學中，以名畫鑒賞、幼兒作品欣賞為載體，通過對這些載體的分析促進幼師學生對美術作品的理解，對美術作品進行正確的評價，從而達到提升學生品鑒能力的目的。幼師專業學生品鑒能力的提升，對于其在幼兒教育培養中也具有積極意義。

二、引入多元化的信息教學手段

21世紀的社會是信息化社會，對于幼師專業的美術課教學來講，也必須高度重視與信息化技術的接軌，以現代化技術促進幼師專業學生學習興趣的提升。根據心理學理論，通過多元化信息渠道的運用更能提升學習者在某方面的興趣。因此，在美術課教學中也應該引入信息化工具來創新教學方式，以豐富靈活的方式充分調動學生的學習積極性。

課堂是培養學生興趣的主要陣地，因此教師如何有效地發揮這一陣地的作用顯得格外重要。首先，重視美術課的教材運用。教材是美術課教學的基礎，是經過眾多專家學者精雕細琢之下完成的，因而其在挖掘學生興趣方面具有得天獨厚的優勢。其次，引入對時尚名畫的鑒賞內容。如針對某一時期社會廣泛議論的畫展開班級討論，使用學生發言、教師點評的教學方法。再次，采用多媒體等新興教學形式。傳統的書本教學具有一定的局限性，而多媒體等方式的運用豐富了教學多樣性，采用多變的教學內容能夠提高學生對美術課的學習興趣。最后，采用學生互動參與的教學方法。鼓勵學生將在網絡、圖書館、社會實踐等方面的知識積累運用到課堂中來，在課堂中分享經驗成果，以此激發對良好美術修養的憧憬。

三、營造和諧的美術課堂氛圍

和諧的課堂氛圍也是提升學生學習興趣的重要因素。美術不僅僅是一門課程，也是一門藝術，然而對藝術的追求在傳統的教學模式下是很難實現的。傳統的師生教學關系僅僅停留在教師對美術的領會，學生很難對相關問題提出自己的見解。這就需要進行教學模式的創新，打破傳統教學模式對學生的桎梏。

首先，改變教學方式，將傳統的教師講解、學生聽課的方式調整為教師適當講解基本理論知識，在針對某一名畫的欣賞中采用小組討論模式，大家暢所欲言，針對該畫提出自己的觀點。教師對學生的意見進行搜集、整理，對于有建設性的意見給予適當的鼓勵。這種模式有助于學生放松緊張的情緒，并積極參與到討論中來。其次，重視學生的意見。針對剛剛步入專業化教學的中職幼師專業學生來講，對畫的鑒賞能力還存在一定不足，那么教師就必須對其想法進行鼓勵。因為美術課的目標不是將學生全部培養成專家，而是通過美術課提升學生的修養。最后，教師運用活潑的教學語言使學生參與到教學中來。如在邀請學生參與問題回答時，表示對學生意見的尊重與期待，讓學生能在和諧的課堂氛圍中發表自己的看法。

四、重視個性化教學方法的運用

對于每一位中職幼師專業的學生來講，由于其家庭、年齡、性格等方面的差異，每一位學生的審美都存在差異。每一位學生都是獨特的個體，其在審美上也具有獨特的看法。那么，在教學中可以采用個性化教學方法，以促進學生獨特審美觀的發展。

首先，針對動手能力強的學生安排一些需要動手的美術活動，讓他們在動手過程中理解幼兒發展階段，并將自己的理解融入今后的教學中。其次，針對動手能力較差但是色彩感較強的學生，則可以采用名畫鑒賞的方式，促使學生發揮自己的特長。最后，鼓勵每一位學生在綜合素質提升的基礎上，實現專業化發展。讓每一位學生都能夠朝著自己擅長的方向發展，這對于提高學生美術課的學習興趣具有積極意義。

五、強調理論與實踐相結合

在通過一系列創新教學方法的運用之后，中職幼師專業學生對美術課的學習興趣勢必有一定的提升，那么通過實踐鞏固學生的美術學習興趣就成為必然選擇。實踐活動不僅能提升學生對美術的創新意識，還能夠將這種創新意識運用到生活的方方面面。

那么，如何通過實踐促進幼師專業學生對美術課學習興趣的升華與鞏固呢？中職學?？梢猿闪⒛M幼兒園的教學教室。當學生學習完一章課程內容以后，安排學生進入模擬幼兒園進行實習，根據自己對美術的理解將其運用到幼兒園設計中，強化學生對美術課的興趣。還可安排幼兒園實訓課題。如一家知名幼兒園為了實現信息化教學，希望以信息化為主題設計幼兒園的各個區角。然而由于缺乏專業的知識而不知如何設計，這一課題就可以充分發揮學生對幼兒園的理解而進行多元化設計。

伴隨著經濟社會的快速發展，幼兒教師素質的提升成為全社會共同關心的話題，而幼師專業學生學習興趣的提升對于幼兒教學質量的提升具有重要意義。因此，筆者從教育目標、教學方法、課堂建設、美術實踐等角度提出了提高中職學校幼師專業學生美術課學習興趣的措施，希望為中職幼師專業教師提供一定的借鑒。

參考文獻

[1]李丁萌.美術課上如何激發學生的學習興趣[J].教育實踐與研究（中學版）， 2008（2）.

[2]劉偉君.如何激發學生美術課學習興趣[J].江西教育，2007（Z1）.

[3]陳振富.淺析美術教育中創新能力的培養[J].考試周刊，2009（46）.

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【關鍵詞】藝術管理;專業建設;實踐教學

一、高校藝術管理專業現狀

開辦藝術管理專業(方向)的高校按學校性質及生源不同大致分為三類:原文化部直屬重點藝術類院校(吉林藝術學院、上海音樂學院等)、普通公辦藝術類院校(山東藝術學院、天津音樂學院、南京藝術學院等)、獨立學院或民辦高等學校(北京師范大學珠海分校、武漢音樂學院演藝學院、中國傳媒大學南廣學院等)。

在專業和專業方向設置上,各院校根據自身特點把“藝術管理”分別掛靠在公共事業管理、美術學以及音樂學這3個學科上。山東藝術學院:公共事業管理(文化藝術管理)專業;上海音樂學院、吉林藝術學院、南京藝術學院都為:公共事業管理(藝術管理);北京師范大學珠海分校:公共事業管理(藝術與文化產業管理方向);中央美術學院:美術學(藝術管理);中國音樂學院、武漢音樂學院演藝學院:音樂學(藝術管理);天津音樂學院:1、音樂學(音樂商務專業方向);2、音樂學(音樂傳媒專業方向)。[1]

二、藝術管理人才培養方向

藝術管理者是文化藝術管理運行機制中最活躍的因素。管理者素質、能力的高低,將直接影響藝術管理工作的質量甚至整個文化產業的發展進程。藝術管理人員不僅需要具備一般管理者的素質,更需要儲備相應的藝術專業知識。像音樂類院校對藝術管理人才的音樂鑒賞能力方面要過得硬,即經過大學期間對視唱練耳、和聲、樂理和曲式分析的學習,任何一段經典音樂,只要聽過就應當能夠大概知道是什么國家、什么時期、什么風格,甚至是什么人的作品。我們在培養書畫、演藝等文化經紀人的過程中發現,不具備專業素養或只是泛泛了解專業知識的人往往無法把握文化藝術的內涵,無法更好地將其以商業手段、大眾消費的方式進行傳播。另外,每個行業有其自身的特點及經營管理模式,作為文化產業中的藝術產業同樣包括文藝演出業、藝術品經營業等主要行業,而對于不同的藝術產業類別,國家政策及經營管理方式均不相同,這就需要學生在儲備相關藝術門類的專業知識和基礎知識的前提下有針對性地學習該行業的經營模式和管理方法。因此,筆者認為藝術管理專業人才首先應該是懂藝術的專才,而后才是具備一般管理者素質的通才,這也是筆者主張以藝術生招生的方式招收藝術管理專業學生的原因。綜上,藝術管理專業旨在培養懂藝術的應用型高級人才,使其為日益豐富的文化藝術生活服務。

三、藝術管理專業課程設置

藝術管理是藝術學與管理學的交叉學科,同時還強調與市場營銷學、統計學、會計學、法學等諸門學科的結合。這種學科的多樣性,必然要求在專業課程設置上也體現多樣化。

目前各高校藝術管理專業課程方面的主要分歧在于專業基礎課的設置:一是以某一藝術門類學科的主要課程作為專業基礎課或主干課程(中央美術學院、上海音樂學院等),二是以整個藝術學科主要課程作為專業基礎課或主干課程(山東藝術學院、天津音樂學院等)。筆者認為藝術管理專業可在招生時根據學生的專業特長區分為不同培養方向(之前筆者已談到主張藝術管理專業招收藝術類考生)。在大學第一、二學期完成英語、計算機等基礎課程學習,第三學期進入相應專業基礎課程學習。專業基礎課包括兩大門類,即藝術學和管理學。從藝術學看,根據不同方向學生的特點,需要學習與之相關的專業基礎藝術理論,如音樂方向的藝術管理學生,還要開設音樂美學、樂理、視唱練耳等課程。從管理學看,主要是藝術管理學方面的課程而非一般管理學課程。一、二年級完成理論基礎的學習,使學生具備系統的基礎專業理論和管理理念,為三、四年級技能實踐課做鋪墊。技能拓展方面的課程一般屬于學科專業課,需要根據不同方向的學生進行課程設置。仍以音樂方向藝術管理學生為例,其學科專業課包括音樂編輯與發行、藝術傳媒技術等。開設這類課程,旨在提高學生技能,適應文化市場和高科技發展的需要。由于藝術管理專業是一門應用性極強的新興學科,因此在專業培養上不能缺少以應用性為主導的實踐課程,藝術管理實踐課程包括:藝術市場調研、舞臺設計、演出策劃等。學生在四年級時,應能結合所學的理論課、技能課進行獨立的創作和策劃。

四、藝術管理專業的師資狀況

由于藝術管理專業在我國是一門新興學科,因此,科班教師幾乎沒有。我國藝術管理專業教師大都來自于藝術學、管理學、經濟學、法學等學科,還有的院校從業界聘請具有多年藝術管理經驗的專家教授藝術管理課程或出任學科帶頭人(上海音樂學院、天津音樂學院)。另外,為了與市場接軌,我國部分院校藝術管理專職教師較少,大量教師是從演出公司、演出經紀機構,電視臺,藝術品投資咨詢和拍賣行等的高端人物中聘請(中央美術學院、上海音樂學院),這種師資結構有利于高校培養面向市場的人才。純粹的藝術學、管理學、經濟學、法學教師往往不善于把本學科與藝術管理的內容結合起來教學,而是單獨地就某一學科進行講授,學生不易從感性認識上升到理性認識。

國內的許多教育工作者和研究人員通過撰文著述,彌補教材短缺問題,同時也通過積極探索、大膽實踐研究如何更有效、更合理地建立起一個符合中國國情的藝術管理教育體系,但總的來講,我國建設藝術管理學科教材、經驗、師資等方面的短缺現象依然比較嚴重,這不僅需要學校的研究及實踐也需要國家、行業、企業的共同努力。

參考文獻

[1] 簡圣字.文化藝術管理專業建設的考察與思考. 歌海,2008(1)

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一、對大學本科層次小學教育專業課程設置現狀的思考

當前，設有小學教育專業的高校在課程設置上大多是采用“分科培養，全面發展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業的特色，體現小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養。

這種課程設置體系，在結構上不可避免地會產生二元結構特征，表現出“雙專業”的目標取向。教務部門力圖把課程設置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發展不斷拔高對學生的學科專業要求，細分課程，增加學時， 有些院校學科專業課程課時量已經占到了總課時量的42%，而學科專業課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質量的要求；學生則處于疲于應付的狀態，無法靜下心來自主學習。

單純對知識儲備數量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業和教育專業上，專業的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業學術水準下降，課程設置專業指向不明，專業培養的目標規格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業的專業建設。

二、構建大學本科層次小學教育專業課程體系的思路

大學本科層次小學教育專業課程設置應簡化其多元結構模式，回歸高等教育專業課程設置的一般結構模式。以小學教育基礎理論和實踐課程為專業核心課程，由此確定專業課程的結構配比，建立起由專業基礎理論課程，到專業基礎課程，再發展到專業研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業課程體系。這一課程設置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養，使學生具有系統的小學教育理論知識，對小學生的身心發展規律有深入地了解，熟悉基礎教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業特點，明確小學教育專業方向，提高小學教育專業的學術研究水平；防止小學教育專業“雙重標準”的出現，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業定位。

也許有人會產生疑問：小學教育的專業基礎理論，在小學教學中，并不能轉化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數學等教學科目的相關知識，這種課程設置是否缺乏針對性和實用性？

我認為，現代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，教育的重點在于發展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業素養與教學藝術的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業學生的職業道德和教育心理學素質的培養。

在這里，我并沒有貶低學科專業知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業系統完整的知識結構，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B的是充滿想象激情和創造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業負擔過重的現狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

三、大學本科層次小學教育專業的課程設置

大學本科層次小學教育專業課程設置可分為文化通識類課程、小學教育專業課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應使學生在基礎知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術審美修養。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎、體育、音樂、美術等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

2.小學教育專業課程

小學教育理論類課程是提高小學教師專業化水平、檢查教學質量的關鍵所在。學生在學科專業知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養自己內在的教育理論素養，掌握教育教學的一般規律，掌握小學生身心發展的一般規律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結構，并具有從事小學教育教學實踐的能力。

小學教育專業課程主要包括小學教育基礎理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業課程標準設計，有目的、有層次的進行。要改變傳統師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發隱性課程，堅定學生的專業信念及對小學教師職業的熱愛，在實踐中逐步培養和提高學生的教學藝術和教育教學科研能力、自我學習和發展的能力，以及培養學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調查給予指導和評估。四年級學生連續實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現，提高教學質量，突出專業特點，提高小學教師培養的專業化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業知識深度、培養學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設置和內容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業教師的指導下，結合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。

四、小學教育專業課程教學的指導思想與方法

課程的教學直接關系著課程設置目的和培養目標的實現。教師在不斷更新教學內容的同時，在教學方法上，應以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。

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關鍵詞：藝術學門類；藝術學；藝術學理論；學科目錄；專業目錄

中圖分類號：J802文獻標識碼：A

2011年3月，新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》（以下簡稱“2011學科目錄”）印發實施。按照新的學科目錄（本文把面向研究生培養的學科專業目錄簡稱為“學科目錄”），“藝術學”已從原“文學”門類下一級學科獨立出來，列為獨立的第13個門類，下設五個一級學科（《普通高等學校本科專業目錄》稱為“專業類”。本文把面向本科生培養的專業目錄簡稱為“專業目錄”），即藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學。藝術學門類的獨立，必然帶來下屬學科的設置與實際發展中的一系列問題，這既是一個嚴肅的學科范疇和學科邏輯建構的學術問題，也是一個面向現實需要搭建藝術人才培養目標體系的系統工程，同時，還是引導藝術教育和藝術學發展的指導性綱領。

一、藝術的特性與學科門類的獨立性

藝術學從文學門類中獨立出來自成門類，不僅是實至名歸的學科關系和體系歸屬問題，也是藝術和藝術研究自身學科建設的轉折契機。藝術是人類特有的認識世界、把握世界和反映世界的獨立方式，它與哲學的、宗教的、科學的認識世界和反映世界的方式是并列關系，具有互不可替代的同等的重要性。因此，藝術學理應列為獨立的學科門類。

人類與其他生物體的本質不同在于人是創造“意義”的生命體，人類既生活在自然界中，更生活在自身創造的“意義世界”中，并在這種“意義世界”中自我發展。人類把握世界的不同的基本方式，構成了既相對獨立又相互交織的“意義世界”。哲學的把握世界的方式是“思辨”，以智慧的力量構成了人類的價值世界；宗教的把握世界的方式是“虔信”，以神圣的力量構成人類的信仰世界；科學的把握世界的方式是“實證”，以認識的力量構成了人類的知識世界；而藝術的把握世界的方式是“體悟”，以創造的力量構成人類的意象世界。以的觀點看，藝術也是“人的本質力量的對象化”，是以“藝術生產”的方式創造的人的意義世界的形象化體現。“勞動的對象是人的類生活的對象化：人不僅象在意識中那樣理智地復現自己，而且能動地、現實地復現自己，從而在他所創造的世界中直觀自身?！雹亳R克思的這段論述同樣適宜于說明藝術的本質。人類通過藝術創造，形象地表達對外部世界的體認、對內心世界的感悟和對理想世界的意愿；又通過欣賞藝術作品，進入體驗的世界、感悟的世界和情感的世界，進而由藝術接受獲得某種價值認同、精神激勵、時代感召等，激發起人類自身之思想的力量、情感的力量和創造的力量。因此，人類離不開藝術。人類離開了藝術，不僅是現實生活的缺憾，而且是思想、精神和情感生活的缺失，更是人類文化的缺失，那將是不可想象的。

文化符號學認為，人是創造符號的動物，人類把握世界的不同基本方式就構成了人類的“符號宇宙”，它是“人的本質”所具有的自覺性和創造性的產物，同時人類又借助這些“符號”創造和創新自己的文化。正如德國哲學家恩斯特·卡西爾（Ernst Cassirer，1874-1945）所說：“符號化的思維和符號化的行為是人類生活中最富有代表性的特征，并且人類文化的全部發展都依賴于這些條件”。②在他看來，“在語言、宗教、藝術、科學之中，人所能做的不過是建造他自己的宇宙——一個使人類經驗能夠被他所理解和解釋、聯結和組織、綜合化和普遍化的符號的宇宙?！雹垡虼?，“從某種意義上說，人是在不斷地與自己打交道而不是在應付事物本身。他是如此地使自己被包圍在語言的形式、藝術的形象、神話的符號以及宗教的儀式之中，以致除非憑借這些人為媒介物的中介，他就不可能看見或認識任何東西?！雹苓@就是說，藝術也是足以認識人類自身和人類文化的重要“符號體系”?！跋笏衅渌姆栃问揭粯樱囆g并不是對一個現成的實在的單純復寫，它是導向對事物和人類生活得出客觀見解的途徑之一。它不是對實在的模仿，而是對實在的發現?！雹菸覀儭爸挥邪阉囆g理解為是我們的思想、想象、情感的一種特殊傾向，一種新的態度，我們才能夠把握它的真正意義和功能?！雹?/p>

正因為藝術是人類把握世界的一種不可替代的基本方式，是人類文化的一種基本符號形式，足以對人類社會發生影響，藝術活動不僅受到歷朝歷代統治者的重視，也受到各國和各個歷史時期學者們的重點關注，歷來是人文學科的重要內容，走出了哲學——美學——藝術學這樣一條越來越集中也越專業的研究道路。從教育的歷史看，藝術教育也走過了工作坊教育——學院教育——現代專業教育的發展道路，是教育體系中重要的獨立學科門類?？v觀當代世界主要發達國家的學科目錄，“藝術”都是獨立的學科門類（參見表一⑦），雖然各國對該門類的名稱有“藝術”或“藝術學”等差異，但都有自己自成體系的學科和專業群。同時，它又是和其他學科門類有著明顯的交叉、融合優勢的生長學科群。表一各國學科門類設置數量和藝術門類設置、學科數量比較表

目錄國別1美國1英 國1德國1俄羅斯1日本1韓國1中國藝術學科門類名稱1藝術學1創造藝術和設計1藝術，藝術學1文化與藝術1藝術1藝·體能1藝術學 一級學科191101518141-15二級學科1521441301301561-1（27）我國的現代教育體系，是19世紀末在近代西方影響下發展起來的。由于政治、歷史和傳統文化等方面的原因，導致“藝術學”被歸在了文學門類下，長期不是獨立的學科門類。而且，在一個多世紀的教育發展中，藝術教育主要被定位為藝術技能教育，在人文社科體系中長期處于邊緣化、另類的地位。由此可見，這次國務院學位委員會批準藝術學獨立為第13個門類，是理順學科邏輯關系的正確之舉。

二、藝術學門類的綜合性與學科目錄設置

藝術的把握世界的方式，因其自身的特殊性、復雜性，使其具有了多重特性——作為以“藝術生產”的方式創造的“人的類生活的對象化”世界，藝術首先是意識形態的產物，同時表現為“藝術生產”活動和過程，最終體現為藝術創作作品——因而成為形而上與形而下共存、道與器合一的文化實體。藝術的這種全方位的包容量和復雜性，也決定了它作為高等教育學科門類的復雜性和包容量，必然包含著多層次、多側面的專業教育內涵。

作為人類知識體系的目錄式表達形式，高校教育的學科目錄、專業目錄雖然保有知識體系和學理要求，但是，它的任務和作用卻主要不是保護和傳承知識體系的完整性、全面性?！皩W科目錄適用于學士、碩士、博士的學位授予與人才培養，并用于學科建設和教育統計分類等工作?！雹鄬I目錄則“規定專業劃分、名稱及所屬門類，反映培養人才的業務規格和工作方向，是設置、調整專業，實施人才培養，授予學位，安排招生、指導畢業生就業，進行教育統計、信息處理和人才需求預測等工作的重要依據?！雹峥梢姡咝＝逃膶W科、專業目錄主要是規范學位、學科管理，面向社會人才需要的教育教學目錄。

概括地說，藝術教育作為學校教育的學科門類，其學科體系包含了“藝術技能”教育（藝術）和“藝術研究”教育（藝術學）兩大部分，同時又涵蓋了形態和領域各不相同的各種藝術類別和相應學科。矛盾也恰恰在于這種藝術與藝術學的差異、“術科”和“學科”的差異、藝術門下自身類別多樣性的差異。

藝術教育作為一種“術科”教育有著悠久的歷史。從古代和中世紀的畫室教育、作坊教育，到文藝復興后期興起的意大利學院教育和近代的皇家藝術學院教育，都主要是藝術技巧和藝術創作教育。這種專注于藝術實踐能力的教育傳統在現代專業藝術教育中仍占有重要地位。這種藝術專業教育在國內外的專業藝術院校中表現得最典型。藝術教育作為一種“學科”教育，是在近代才發展起來的。這得益于西方“美學”的深厚傳統，主要表現為“藝術史”學科的建立，以及逐漸興起的“藝術學”二級學科教育；這類學科主要是建立在綜合性大學中，而非專業藝術院校中。在中國作為“學科”的藝術教育是分裂的、初級的，“藝術史”作為專業主要是單科藝術史，比如美術史、音樂史等，最初只集中設立在有限的幾所專業藝術院校中；“藝術學”作為學科專業，是在1997年的學科目錄中被設為二級學科后，首先在綜合性大學的研究生教育層面開展起來的，但在1998年的專業目錄中并未設立本科層次的“藝術學”專業。

藝術（術科）與藝術學（學科）的差異，是一種天然存在，也是藝術作為學科建立學院教育必然要面臨的問題。對于這個問題，各國在學科目錄中的處理是不同的（參見表一）。比較國外的設置，用“藝術”作為學科門類名稱的國家占明顯多數，只有美國用“藝術學”，德國則是客觀地并列使用“藝術，藝術學”作為門類名稱。這種同一學科門類的名稱差異，也從一個側面表明了該學科門類的復雜性，同時反映了該國家對該學科和人才培養定位的取向差異。但不管如何，他們在一點上是相同的，即該門類中都包含有藝術技能教育（術科）和藝術研究教育（學科）兩類學科、專業。這恰恰體現了現代專業藝術教育“學術”與“技術”并重并相互結合的辦學理念。

該學科門類的命名，雖然名之為“藝術，藝術學”是最客觀準確的，但筆者認為命名為“藝術學”也是合理和可取的。這是由現代高等教育的性質和使命決定的。大學教育在根本上是專業知識和能力教育，以培養人才為中心，負有教育教學、科學研究、社會服務、文化傳承與創新四大基本功能。大學實現這四大功能的資本是什么？學術知識和專業能力。一切體系性的專門知識都可以稱之為專門知識、專業知識，被視為專門學問，在學校教育中表現為相對獨立的學科、專業，其總體性質當然是“學”，這個“學”是“學科之學”，涵蓋著該門類、學科或專業的學理性、學術性、專業性、技術性和應用性。如果包含有諸多專業技術的理工醫農等門類、學科可以稱為“學”，藝術門類、學科為什么就不能稱為“學”呢？這里的“學”表明該門類、學科是一個包含著“學術”和“技術”的相對獨立的知識體系的綜合體。簡潔地說，大學教育可以概括為“學術為先，育人為本”，絕不同于職業教育、中專教育的“技術為先，實用為本”的教學理念。大學教育中相當多的專業必然包含專業應用技術能力的培養，也倡導實踐教學，但又是以專業學術素養教育為前提的，以培養具有一定專業學養和實踐能力的人才為使命。大學的學科、專業教育畢竟是體系性專業教育，必然要求施行貫穿著專業理念、專業技術、專業理論等的全面專業知識的整體教育觀和人才培養目標。這對藝術學門類的專業教育也不例外，而且更應受到重視。套用歷史上“體用之爭”的話語模式，我們不妨說藝術學門類的高等專業教育應堅守“學術為體，技術為用”的原則。

三、我國當前藝術學學科目錄的設置與存在的問題

作為高校教育方面的規范性指導文件，學科目錄和下屬專業的設置，根本原則理應是既符合學科和學理邏輯又符合社會教育實際。分析世界主要國家藝術學學科目錄的設置（參見表一），大致可歸為兩類設置邏輯和設置狀況：一類是以藝術的“種”概念劃分為基本根據的、學科數量較多又相互獨立的設置格局。同時，又通過另設“綜合”或“其他”學科，為藝術交叉或融合等新藝術學科、專業的拓展留出發展空間。這種設置格局體現了突出藝術“品種”的專業性，以“窄口徑”培養具有專精的專業能力的藝術人才或藝術學人才的教學理念，以美國、英國等國為代表。如美國的學科目錄，“藝術學”門類下共有9個一級學科，52個二級學科。另一類是以藝術的“類”概念劃分為基本根據的、學科數量較少并相對獨立的設置格局。同時，一般又在學科類別中依據傳統設有少量的獨立專業。這種設置格局體現了突出藝術“類別”的專業性，以“寬口徑”培養具有兼容能力的藝術人才或藝術學人才的培養理念，以德國、日本等國為代表。如德國的學科目錄中，“藝術，藝術學”門類下共有5個一級學科，30個二級學科。需要說明一點，上述兩種設置邏輯和人才理念僅可視為體現在各自學科專業目錄設置狀況中的一種傾向，并非像我國一樣的明確原則。因為他們的目錄是統計的產物，不具有規范性、指令。但有一點又是明確的，即不論是基于“種”概念還是“類”概念的劃分，體現“窄口徑”還是“寬口徑”的理念，其目錄的設置邏輯是統一的，內涵是一致的，理念是貫通的。

我國的新式藝術教育體系，從一開始就是模仿西方，走的是專業教育和師范教育的路子。這種情形在1952年院系調整后形成格局，藝術教育以專業藝術院校為主，輔以師范院校的藝術教育專業。專業藝術院校又分為單科院校和綜合院校兩種，前者如中央音樂學院、中央美術學院、中國美術學院、中央戲劇學院、中國戲曲學院、北京電影學院、北京舞蹈學院等等；后者有南京藝術學院、山東藝術學院、吉林藝術學院等等（經教育部批準全國共有獨立設置的本科藝術院校31所）。再后來，又經過上世紀90年代后期的院校合并和“擴招潮”，許多大學紛紛組建藝術學院或開設藝術專業，形成了當前中國藝術教育“四類”并存的格局：專業藝術院校，師范院校的藝術院系，綜合性大學的藝術院系，理工農林類大學的藝術院系。照理說，各類不同類型、性質的高校創辦藝術類專業，理應在專業設置和培養目標方面各具特色，百花齊放。但事實恰恰相反，這“四類”基本等同一類，或說后三類基本等同第一類：基本都以培養專業創作和實踐人才為培養目標。它們之間的差別遠遠大于類同，差異主要表現在師資水平和專業水準的高低上，而不是在學科優勢、專業特色、培養目標、課程體系等更根本的方面。為什么會這樣？原因當然是多方面的，但是又與學科、專業目錄直接相關。

我國的學科、專業目錄截止到1997年之前，藝術類一直是以具體的藝術種類、行當等為專業基點，學科、專業目錄中的二級學科（專業）都是具體的、基本的專業種類。比如繪畫方面的“中國畫，油畫，版畫，壁畫”等都是以畫種為區別的獨立專業，設計方面的“環藝，染織，服裝，陶瓷，裝潢，裝飾”等也都是獨立專業，是以設計領域為區別劃分的。這種學科、專業目錄與突出藝術專業教育的辦學體系相結合，造就了前述單科專業藝術學院的輝煌，它們以其高精尖的專業教育模式成為當時乃至當今全國藝術教育方面的榜樣。即使在1997年后，新的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄（1997年頒布）》（以下簡稱“97學科目錄”）和1998年《普通高等學校本科專業目錄》（以下簡稱“98專業目錄”），仍是按照藝術類型設立8個二級學科，20個專業，但體現了“改變高等學校存在的本科專業劃分過細，專業范圍過窄的狀況”⑩所作的努力。

我國新公布的“2011學科目錄”，雖是多方長期努力的結果，但結果顯然是差強人意的。“藝術學”從一級學科升級為門類，但并沒有將原一級學科名下的8個二級學科一并升格為一級學科，而是歸并為5個一級學科。這當然可以視為“拓寬和調整”理念的延續，但卻存在著學科間的邏輯關系不同、學科含量嚴重不平衡等問題，所體現的學科建設和教育理念也是紊亂的。這將不可避免地使我國的藝術學學科建設和專業教育發展遭遇尷尬，并可能引發新的問題。

在“97學科目錄”中，藝術學的8個二級學科是按照比較公認的藝術類型（種屬關系）劃分的，符合藝術學學科的學理邏輯，也符合我國藝術教育的學科實際，具有簡明、準確、包容、規范的特點。如將之集體升級作為一級學科的名稱，將原“98專業目錄”中的20個專業不升級，稍作調整作為其名下的二級學科，則有順理成章的優勢。一是可以使原有學科體系穩定過渡、有序升級，二是也有利于現有高等藝術教育“四類”院系穩定辦學秩序，切實提高學科、專業建設水平，充實調整教學內容、突出專業優勢和特色，提高教育教學質量。遺憾的是，新學科目錄莫名其妙地設了5個一級學科，據說原因是行政命令與學科組妥協的結果。我并不是一般地反對一級學科整合，如果按照相同的學理邏輯和拓寬口徑的思路，整合設計一級學科和下屬的二級學科，則是完全可以理解和接受的。比如設置“A藝術理論，B音樂舞蹈，C戲劇戲曲，D美術設計，E電影電視5個藝術學一級學科”就比較合理，既有教育實踐的傳統又有學理融合的基礎。另外，最初審批通過的“4個一級學科設置：藝術學理論、音樂舞蹈學、戲劇影視學、美術設計學”方案也比現行的方案要好一些，學理邏輯還是統一的。這兩種方案都突出了一種學科整合、融合的理念，既符合當代藝術融合發展的趨勢，又符合拓寬人才培養口徑的教育改革發展的要求。

新方案一級學科的設置邏輯和口徑不一是顯而易見的：“美術學”、“設計學”只是過去單一的二級學科“美術學”、“設計藝術學”的升級，“音樂與舞蹈學”是原來兩個二級學科“音樂學”、“舞蹈學”的合并，而“戲劇與影視學”則包含了過去的三個二級學科：戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術學。其實，在高校的實際教學和院系的設置中，戲劇和戲曲又是各自獨立的，這就在實際上是四個學科。這種邏輯和口徑不一、學科含量的人為失衡、學科名稱用“與”并置的狀況，勢必帶來學科目錄設置和學科發展中的種種問題。

一是造成學科建設和教育發展理念的混亂。

新的學科目錄所釋放的學科和教育理念不是融合發展，而是并置在一起的學科各自發展，壯大后就可以分離、分立的信號。這至少會造成兩種可預見的惡果。

其一是激化學科分立，造成一級學科的名合實分的發展尷尬和無實效建設。日前，國務院學位辦已在全國范圍內基本完成了一級學科博士、碩士學位授權點對應調整到新目錄的相關工作，待新的《普通高等學校本科專業目錄》頒布，與學科目錄相適應的高校學科和專業建設也將隨之啟動（因“2011學科目錄”只設置到一級學科，則新的本科專業目錄所設“專業”就將成為國家的二級學科規范）。但是，這種學科建設具有“長遠”意義嗎？能夠收到實效嗎？以美術學、設計學獨立設置一級學科為鑒和奮斗目標，“被并置”的學科必然要求分立。因此，這類一級學科建設必然不會造成實質性的融合，又終將因不遠的將來的分離而白費功夫。這種結果，我們還可以從2011年修訂的征求意見稿《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》中看出苗頭。它在藝術學5個專業類下設27個專業，但在“被并置”的一級學科中，設置專業的理念和邏輯又是不統一的。在“音樂與舞蹈學類”下設的專業有“音樂表演、音樂學、作曲與作曲技術理論、舞蹈表演、舞蹈學、舞蹈編導”等，所設專業顯然是兩個學科專業的分立并置，而非合并統合的；但在“戲劇與影視學類”中所設專業似又表現出了部分融會統合的理念，比如“表演、戲劇影視文學、戲劇影視導演、戲劇影視美術設計”等專業。其實，業內人士都知道，作為教學專業，即使在相似領域比如表演、導演中，戲劇、戲曲、電影、電視乃至音樂、舞蹈學科的專業要求是很不相同的，硬統合在一起也必然以“專業方向”的方式分而置之和實施教學。畢竟，不同藝術種類（學科）間的差異要明顯大于類同，這是由藝術的分化、分科發展的歷史造成的合規律的必然選擇。所以，筆者認為在“戲劇與影視學類”中的這種設置，并不是出于融合和寬口徑的考慮，而是“數量控制”的副產品。

其二是弱化學科發展，造成原有優勢學科和弱勢學科同時受到削弱的局面。退一步看，即便是按照現在設定的一級學科實施建設，那些被合并在一起的一級學科理應按照融合發展的理念來建設并設置二級學科。現行學科建設原則要求，“一般學科建設都按一級學科來評價、設定共同課程、決定學科規劃”，照此實施，就極有可能造成“被并置”的一級學科以削弱原有獨立學科的專業性為代價，來尋求兩個學科的硬性“融合”。這實際上會造成兩敗俱傷，不僅制約某些原有優勢學科的發展空間，也限制了原來發展比較薄弱的學科。現行美術學、設計學為獨立一級學科的設置，可被解讀為學科發達、成熟就可以設為獨立學科的原則之體現。但是，音樂學科、戲劇學科在原有八個二級學科中也是高度成熟、富有成就的學科，失去了像美術學科一樣的獨立地位，只會限制它們的發展空間。同樣，舞蹈學科是過去發展相對較弱小的學科，電影、廣播電視藝術作為比較新興的學科，不給予它獨立的發展平臺，同樣難以使這些學科自身豐富和壯大起來。

二是導致藝術專業院系的新一輪擴建和合并潮。

前面已經分析了我國高等藝術教育體系“四類”并存的局面，其中的主力當然是教育部批準的31所獨立設置的本科藝術院校。在專業院校中，單科設置的專業院校又是佼佼者，特別是在京的專業院校，它們在所依托學科中保持著最高水平，是該領域學科建設的代表。如果將原有八個二級學科升格為一級學科，它們將在新的一級學科建設平臺上提高和深入發展，保持學科建設和學位、專業教育的最高水平，并發揮榜樣和示范作用。但是，依據新的學科目錄，它們將面臨“降格”的尷尬：許多原來領軍的完整的單科院校將降格為半科學院（比如中央音樂學院、中國音樂學院、北京舞蹈學院），甚至三分之一學科、四分之一學科的院校（比如中央戲劇學院、中國戲曲學院、北京電影學院）。這種被動“降格”的尷尬還將落到其他京外單科藝術院校頭上。這不僅嚴重削弱了原有單科院校及其所在學科的地位，也將帶來它們學科不完整的生存危機，引發新一輪的學院擴張和重復建設，或者是新一輪的學院合并。

這種擔憂并非杞人憂天，按照現行學科建設原則和學位授予制度，這些一級學科不健全的單科院校，必然要尋求自身學科建設的完整性，因為這是學校生存和發展前提，生死攸關。同時，在年內有關藝術學升為門類后學科建設問題的論壇中，我們已經聽到了有關“專家”的這種聲音，他們認為：“升級”對于不同性質的大學，所面臨的問題也各有不同：“對于綜合類大學而言，需要解決的問題與其學科有關，而對于專業院校而言，重要的是如何成為一個藝術大學。”對此，藝術學學科組成員們或有所察覺，他們呼吁藝術學門類建設要杜絕畫地為牢的地域掠奪和爭權奪利。但是，這種呼吁對于政策所導致的生存危機而言，怕是難以奏效的。

令人遺憾的還有，“藝術學理論”下只擬設“藝術史論”一個專業，難以讓藝術研究教育發揮應有的作用，更難以為藝術教育起到拓展作用。而且，“2011學科目錄”也沒有為藝術自身或與其他學科的綜合、交叉發展設立門徑。雖然擬列入“藝術與科技”專業，但它設在“音樂與舞蹈類”中，難免淪為舞臺聲光電專業，而不是為“藝術與科技”交叉專業留出的發展空間。更令人遺憾的是，現已公布的5個一級學科設置方案，短期內是無法更改的，按照《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》的規定，“一級學科的調整每10年進行一次”。這將令剛剛自立的藝術學門類的學科和專業建設，需付出10年的代價、浪費10年的青春成長期。

①馬克思《1844年經濟學哲學手稿》，引自《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社，第96-97頁。

②卡西爾《人論》，甘陽譯，上海譯文出版社，1985年版，第35頁。

③同上，第279-280頁。

④同上，第33頁。

⑤同上，第182頁。

⑥同上，第215頁。

⑦數據主要來自中國學位與研究生教育學會“十五”學位制度和研究生教育研究課題——《國（境）外學科專業設置情況調研報告（2006年）》。

⑧2009年頒布《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》。

⑨1998年頒布《普通高等學校本科專業目錄》。

⑩教育部關于印發《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》、《普通高等學校本科專業設置規定（1998年頒布）》等文件的通知。

篇5

摘 要：圖書館指導師范生有效閱讀要研究“三問題”：立足層次性，重視專業性，創造特色性。圖書館指導師范生有效閱讀要確立“三主觀”：學生是閱讀的主體，館員是閱讀的主導，促進學生全面發展是主旨。圖書館指導師范生有效閱讀要抓“三環節”：利用“符號系統”，激發欲望，使閱讀成為一種生活的習慣;圍繞“主題活動”，拓展視野，使閱讀成為一種生活的享受;開設“閱讀指要”課程，規范閱讀，提升師范生的綜合素質。

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2015）01-0068-03

收稿日期：2014-12-18

作者簡介：楊 偉（1968―），南通師范高等?？茖W校圖書館館員。

*本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題“以培養學生能力為導向的教學模式研究”子課題“地方高校圖書館輔助閱讀教學活動的探索與研究”的階段性成果之一，項目編號：FHB110149。

圖書館有效閱讀指導是對課堂教學補充和發展的最有效方式之一，其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過館員的有效行為，取得最佳的指導效果，促進學生全面發展。圖書館重視學生的閱讀指導，在拓展學生知識視野，增強學生人文素質，培養學生創新能力等方面都具有重要意義。圖書館員要以智慧點燃學生閱讀的激情，引導學生積極主動的思維，激活他們獨特的見解和感受，完善他們健康人格的塑造。

喬勇曾統計過上海師范大學、杭州師范大學和南京師范大學小學教育專業課程結構與學分比例（見表1），發現三校的通識教育課程、教育專業課程和學科教育課程的權重比例懸殊。上海師范大學偏重學科專業課程，而南京師范大學是在通識教育課程上學分占比較重，杭州師范大學的三類課程比例則相對均衡。我國師范生的課程結構設置在一定程度上也反映了目前相關教師的知識水平和研究廣度。那么如何避免學校課程設置中的偏差，豐富師范生的知識，學校圖書館必須承擔起指導師范生有效閱讀的責任，增強普通文化知識、教育專業知識和學科專業知識對師范生的專業涵養作用。圖書館應如何指導師范生的有效閱讀呢？

1 圖書館指導師范生有效閱讀要研究“三問題”

1.1 立足層次性

一般來說，低年級以開設通識教育課程為主，高年級以開設專業課程和教育實踐課程為主，高低年級學生之間的知識水平、閱讀興趣等差異是非常明顯的，因此，圖書館員應分析不同年級師范生群體的閱讀傾向、閱讀能力和閱讀素養的特點，根據他們的具體情況進行具體的閱讀技能培訓和閱讀指導，依據循序漸進的原則，幫助他們科學選書，針對不同的閱讀題材制訂相應的閱讀計劃，創設條件、因勢利導，使閱讀指導面向全體學生。

1.2 重視專業性

師范教育專業課程包括學科專業知識和教育專業知識兩類，學科專業知識指的是“教什么”，而教育專業知識指的是“怎么教”。學科專業知識構成了師范生未來從事學科教育的知識基礎，的確很重要。實驗表明：在一定的限度內，教師的教學質量和他所擁有的學科專業知識是成正比的，因此師范生要獲得精深的專業知識，不僅能在課堂中學到，還需要利用課余時間在圖書館獲得。作為提高學生綜合素質重要平臺之一的圖書館，在閱讀指導中要充分發揮館員的主導作用，調查研究不同專業學生的專業特點，推薦不同的閱讀書目。重視學生在閱讀中的獨特感知，理解閱讀個性和多元解讀，鼓勵創造性鑒賞，讀出自己的個性、見解，并在學生閱讀過程中及時、恰當地給予指導，使學生主動、自覺、積極、有效地閱讀。

1.3 創造特色性

館員在閱讀指導中，要更好地引導學生自主探究閱讀，培養創新思維和能力，形成富有特色的閱讀指導模式，多在指導技巧和方法上下工夫，采取不同的方式，開展形式多樣的活動，組織學生暢談閱讀體會，鼓勵新穎獨到、有創意的見解，讓學生觸類旁通，思維向縱深發展，使閱讀指導更有針對性、探討性和靈活性。如此，無論是閱讀氛圍，還是閱讀效率和閱讀效果都會更好。

2 圖書館指導師范生有效閱讀要確立“三主觀”

2.1 學生是閱讀的主體

“學生是閱讀的主體”，學生的自主閱讀始終是閱讀全過程的主體活動。南通師范高等?？茖W校師范專業有小教文科、小教理科、英語教育、美術教育、體育教育和學前教育等多個專業。因此，圖書館指導師范生的有效閱讀在形式上是多樣的：閱讀、思考、討論、歸納等;內容上是多方面的：師生之間、館員與學生之間、學生與學生之間的交流，情感的展現，行為的表現等;時間上是全程的：體現在閱讀指導的各個階段、各個環節;范圍上是全員的：年級可以不同、專業可以不同、層次可以不同。讓學生在閱讀中發現自我、培養個性，體驗讀書的快樂，感悟文字特有的魅力，提升理性認識。實現主動的閱讀――有明確的閱讀目的、有濃厚的閱讀興趣、有持久的閱讀熱情;靈活的閱讀――善于提出問題、善于分析問題、善于解決問題。

2.2 館員是閱讀的主導

“館員是閱讀的主導”， 館員是學生閱讀活動的組織者，通過豐富多彩的閱讀活動，確立、展示館員閱讀指導的主體地位;館員是學生閱讀方法策略的設計者，通過完備的方法策略，保證閱讀活動的有序、高效;館員是學生閱讀才能發展的發現者，有效的閱讀活動能夠充分展示學生的個性、能力，滋養健康人格，發展創新能力[2]。因此，館員要盡可能地給學生提供閱讀的機會：讓學生展現個性、展現能力，為學生選擇好閱讀內容、閱讀方法和閱讀空間;盡可能地給學生多一些時間，讓他們的閱讀是從容的、思考是細致的、討論是熱烈而深入的;通過開放的課堂，引導學生大膽地提出問題，充分表達個人見解，從而真正獲得閱讀的快樂，養成持久的閱讀興趣。

2.3 促進學生全面發展是閱讀指導的主旨

閱讀指導中最重要的是幫助學生提高信息收集、加工、篩選、利用的能力以及獨立思考的能力，從而養成良好的閱讀習慣。圖書館應以提高學生閱讀能力為基準，促進學生全面發展為主旨，利用新技術、新方法進行閱讀指導，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。既要促進學生智力的發展，又要培養他們健康的個性、愛美的情趣、堅強的意志以及對生活的熱愛。閱讀指導要改變過去那種單純以知識積累為取向的做法，應向提升學生能力、激發學生情感、培養良好習慣方向轉變，從而促進學生全面發展。

3 圖書館指導師范生有效閱讀要抓“三環節”

3.1 利用“符號系統”，激發欲望，使閱讀成為一種生活的習慣

新生剛入學時，圖書館就利用雙休日開設專題講座――“腹有詩書氣自華”，使學生明白，優秀的作品能夠引人遐思、給人啟迪、令人受益，從閱讀中學生可以受到思想的教育和情感的熏陶。專題講座要有吸引力，利用“符號系統”，激發學生閱讀的欲望。傳播學中“符號”的含義極廣，泛指人們傳遞和獲得信息的各種途徑，它是信息傳遞得以實現的要素[3]。符號系統是閱讀內容的載體，它指館員為了指導讀者閱讀的高效所借助和使用的一系列工具和手段，包括文字、語言、地圖、影視、媒體、動作等子符號系統，成為溝通館員和讀者的媒體。

圖1 圖書館采用符號系統流程圖

圖書館采用符號系統的功能在于：傳遞和載運閱讀內容，從而完成知識拓展、智能發展、育人教育的三項任務。在整個閱讀活動中，館員是閱讀活動的控制者和決策者，將閱讀內容與信息符號有機結合，選擇符號系統傳遞給讀者。而作為信息受體的讀者又不時地通過各種方式將閱讀效果反饋給館員，館員可用讀者的提問等方法及時了解讀者對所閱讀知識的掌握情況，以此來調節閱讀內容。從傳播學的視角來看，圖書館指導學生有效閱讀的過程就是館員與讀者雙方共享信息符號的過程（見圖1）。圖書館要積極引導學生克服功利性閱讀的弊端，重視知識的積累和文化的拓展，要讓學生明白閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀應該成為人生旅途所必須經歷的精神跋涉，學會閱讀才能生存、才能發展，打造優秀的閱讀文化，從而使學生養成良好的閱讀習慣。

3.2 圍繞“主題活動”，拓展視野，使閱讀成為一種生活的享受

“閱讀是一種被引導的創造?！睂W生的閱讀活動應有計劃、有目的、有步驟地開展，而不能隨心所欲[4]。館員要深入了解學生的閱讀特點和閱讀規律，開展形式多樣的閱讀推廣活動。如專家講座，結合課程進度選取學生感興趣的專題，邀請名家講座。同時兼顧學科的多樣性，文理兼顧。傳播前沿信息，拓展全校師生的視野。讀書交流活動，每年定期舉辦“讀書節”，為期一周。通過作品展示與介紹、讀書演講、讀書評講等形式多樣的活動，讓學生充分交流讀書心得。如對名著的閱讀指導，提升學生的閱讀鑒賞力，啟迪智慧，完善人文素養。讀書競賽活動，每學期各一次，指定競賽主題，發揮小組的團隊協作精神，對閱讀技能、閱讀數量和質量進行檢測與指導，讓學生在肯定與鼓勵的氛圍中，獲得閱讀情趣。

利用周末舉辦各種講座，如走近張愛玲、唐詩擷英、莫言文學漫談等，引導學生在文字中穿行，在文學中徜徉，品讀感悟，多元解讀，養成良好的學習方法，實現從“樂讀”到“會讀”的提升，從而使學生在自主、自然的閱讀中享受閱讀給他們帶來的種種樂趣，使他們在閱讀中得到一種美學的修養、一種人文情懷的塑造以及健康的人生價值觀的形成。

每個學期，圖書館都積極開展各種讀書活動，并定期舉辦讀書交流會、閱讀總結會、文學沙龍等，讓學生總結階段性的學習成果，除平時閱讀外，這些書目還作為寒暑假作業的一部分，要求學生閱讀鑒賞文章，每個假期里至少完成兩篇以上讀書筆記。開學后，圖書館和教務處聯合，與語文老師緊密聯系，進行一系列評比活動，評比結果在校園內宣傳表彰，調動學生閱讀的積極性。并定期舉辦各種讀書征文活動、文學作品寫作比賽等，讀寫結合。例如，南通師范高等?？茖W校圖書館協助學前系舉辦了《童話節》，開展了“兒童歌曲大賽”“優秀童謠”征集評選活動、“童心飛揚”講故事比賽、“創意頭飾”設計比賽等童話創作活動。通過這些活動，學生的知識面開拓了，對閱讀的興趣有所增加，綜合能力也得到了提升。學生進入“樂讀”狀態，從而促進學生的“深閱讀”和“深思考”， 使閱讀成為一種生活的享受。

3.3 開設“閱讀指要”課程，規范閱讀，提升師范生的綜合素質

閱讀是人類獲取知識、分享經驗、合作創新的重要紐帶，也是提高全民素質和民族實力的引擎。為了切實加強師范生的閱讀教育，南通師范高等?？茖W校積極建設“閱讀指要”課程。這門課是該校申報成功的一門創新課程，是該校改革的一個重點項目。就課程的性質而言，“閱讀指要”是面向五年制高等師范各個系科方向的通識博雅課程。首先，“閱讀指要”課程要引導學習者樹立全新的“經典”的觀念，從而大力拓展學習者的閱讀視野。教材一共設置了16個單元、涵括36個不同領域，其中包括宇宙、軍事、邏輯、社會、醫學、科幻、博文等領域。通過課程的介入，強制性地打破“專業”“封閉”的傳統觀念，引導學習者重新建構“經典”的觀念[5];其次，課程要通過要點提示和方法指導，引導學習者養成主動閱讀的品質。“主動閱讀”不僅意味著把閱讀作為一種生活方式、生活習慣，在日常生活中積極廣泛地閱讀，更意味著在閱讀過程中要積極思考，勇于表達。

“閱讀指要”課程的目標在于：通過教師的指導和提示，引導學生接觸各領域、各方向的經典名著，以有所創新的教材和教學方法為硬性手段，“強制”學習者打破并改變“專業僵化”“封閉”的觀念，拓展閱讀視野，提升閱讀品味，為學習者的專業學習和可持續發展打下堅實的基礎。

百年高師擁有深厚的文化底蘊和英才風華，通過系統全面的閱讀活動，使學生提高認識水平、提升精神境界。南通師范高等?？茖W校圖書館與團委會、學生會合作創辦南通高師?？顿悺?，翻開書頁，卷首語中會看到老師的人生閱歷，將學生由知識引向智慧，由求知引向探索人生，由關注功名引向追求幸福;從“校園視點”欄目中知道學校發生的熱點事件，重溫運動會上的精彩瞬間、重溫感恩節的溫暖鏡頭;從“學生工作”欄目中看到同學的親情感悟，走進校內外的慈善活動、走進山區孩子們的內心世界，共同體驗多彩的生活;“千思萬旅”一欄，為同學們介紹了大江南北的風土人情等?！顿悺忿k刊十余年，深受師生喜愛。

4 結語

圖書館是提高學生綜合素養的重要平臺，培養他們良好的閱讀習慣，引導他們多讀書、讀好書，奠定良好的發展基礎，是圖書館讀者服務工作的核心。圖書館有效閱讀指導，既要讓館員發揮組織者和引導者的作用，也要尊重學生的個性化行為和獨特體驗，要使閱讀真正成為學生的內心需求，成為學生生活的重要組成部分。讓學生在濃厚的閱讀氛圍中成長，在書籍的海洋里鍛煉，不斷追求真善美，在人生中自由發展、全面發展、和諧發展。圖書館通過閱讀活動讓“學生拓展視野、避免偏狹，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人”。

參考文獻：

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[2] 張 超.本色閱讀：閱讀教學的應有之義[J].課程教學研究，2012（8）：87-90.

[3] 陳 雅.地方文化符號系統的建構與創新[J].青海社會科學，2008（5）：18-20.

[4] 李驚梅.在閱讀中構建精神家園[J].語文教學與研究，2011（6）：44-45.

篇6

師資隊伍：學?，F有專任教師1985人，其中教授397人，副教授921人，具有博士學位的教師683人;有博士生導師46人，碩士生導師776人，擁有水利工程、土木工程2個學科的教授任職資格評審權。獲批教學團隊1個，省級教學團隊3個;現有國家杰出青年基金獲得者、國家突出貢獻中青年專家、新世紀百千萬人才工程人選、享受國務院政府、省政府津貼專家、省部級突出貢獻中青年專家、教育部新世紀優秀人才等60余人;已聘請“楚天學者計劃”特聘教授、講座教授及楚天學子40余人;聘請了包括諾貝爾獎獲得者蒙代爾和16位院士在內的近300名專家擔任兼職教授，形成了一支以博士生導師和海外留學博士為核心、結構合理、學術水平較高的教學科研隊伍。

人才培養：學校堅持以“立德樹人”為根本任務，確立“高素質、強能力、應用型”人才培養目標，全面貫徹落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要，以社會需求為導向，大力推進全面育人的人才培養模式改革，著力提高人才培養質量，大力實施教改工程、創新創業工程，深化學分制教學改革，注重學生創新精神、創新意識和實踐能力的培養，大力組織開展學科競賽和文體競賽活動。近5年來，本科畢業生考取研究生比例、英語四級穩步上升;就業率保持在95%以上，居省屬高校前列，學校是教育部“全國高校畢業生就業50強”高校。在校學生參加各級各類競賽取得了可喜成績。2013年，我校學子在多個大學生競賽中摘金奪銀，共獲得、省級學科競賽獎勵234項，其中獎勵95項。在全國大學生數學建模競賽中，我校屢創佳績：本科生獲一等獎3項;研究生獲一等獎4項。

辦學實力：學?，F有11個省級重點一級學科，國家、教育部及省部級科學研究基地14個，已形成了完善的服務水利電力行業及區域經濟社會發展的學科體系。近四年，學校承擔項目249項，科研合同經費總計7.5億元，59項科研成果獲省部級及以上獎勵，獲批2個省級協同創新中心。學校已有800多項技術開發成果成功應用于水電工程建設、地質災害防治、生態環境保護及生物醫藥等行業領域，被評為“科技服務湖北先進單位”。

展望未來：目前，學校正以培育“求索”精神為主線，努力建設學術型、和諧型、開放型、創新型、智慧型校園，著力營造科學與人文精神相融的校園文化，逐步打造三峽大學特色的育人生態環境，為早日實現三峽大學的“名校夢”，把學校建設成為“水利電力特色鮮明的高水平綜合性大學”而努力奮斗。

藝術類專業

學校開設有音樂學、音樂表演、舞蹈學、美術學、環境設計、視覺傳達設計、播音主持與藝術專業等7個本科專業10多個專業方向，有藝術文化學、高等教育課程與教學論(美術、音樂教育)碩士點。

學校擁有一流的教學、科研設施。逸夫教學樓建筑面積2萬余平方米;有功能齊全的畫室、設計室、琴房、多媒體教室，現代化的音樂廳、展廳，為師生提供良好的展示平臺;資料室藏有2萬余冊專業書籍和大量視聽資料及專業期刊;學校藝術實驗中心有裝備先進的模型工作室、數碼設計工作室、計算機輔助設計工作室、版畫工作室、雕塑與陶藝工作室、影像工作室、書畫臨摹室、電腦音樂制作室、數碼鋼琴室等，教學儀器設備總值近千萬元，并建立了26個校外實習實踐基地。近年來，先后承擔了包括4項國家社科基金項目在內的各類縱橫向項目100余項。

學校通過舉辦各種形式的展覽、音樂會、學術報告來營造良好的學術氛圍，教師先后獲得中國文聯文藝評論獎、中國舞蹈“荷花獎”理論獎、湖北省人文社科獎、宜昌市人文社科獎等理論研究領域重要獎項和中國國際合唱節、世界合唱節、湖北省“屈原文藝獎”、湖北書法黃鶴獎、楚天群星獎等專業協會高水平賽事獎項15項。我校學子在中國國際合唱節、全國大學生廣告藝術大賽、湖北省高校美術大展大賽中取得好成績，每年獲得省級以上專業獎項100項以上。積極參與并承辦多屆“長江鋼琴杯”全國系列賽事、中國國際民間藝術節、中國長江三峽國際旅游節、教育部“留動中國”九州賽第五賽區比賽等極具影響力的大型賽事活動。

學校先后與美國、英國、法國、加拿大、烏克蘭、韓國、臺灣等國家和地區多所大學建立了合作關系，每年有師生出國訪學和交換學習。

一、學科專業

音樂學(學制4年)培養目標及要求：本專業培養掌握音樂教育基礎理論、基礎知識與基本技能，能夠在中、小學校、藝術團體、社會文化部門、企事業單位等從事音樂教學、音樂表演、音樂文化研究、大型文藝活動策劃以及組織群眾文化活動等工作的音樂工作者。

音樂表演(學制4年)培養目標及要求：本專業培養掌握音樂表演學科的基本理論、基本知識與基本技能。具備良好音樂素質和較高的音樂表演能力，能在專業文藝團體、藝術院校、社會文化部門、企事業單位等從事音樂表演、音樂教學與研究、大型文藝活動策劃以及組織群眾文化活動等工作的高級專門人才。

舞蹈學(學制4年)培養目標及要求：本專業培養掌握舞蹈學科基本理論、基礎知識與基本技能，能夠在中、小學校、藝術團體、社會文化部門、企事業單位從事舞蹈教學、舞蹈表演、舞蹈創編、舞蹈文化研究、大型文藝活動策劃以及組織群眾文化活動等工作的高級專門人才。

美術學(學制4年)培養目標及要求：本專業培養掌握美術學科的基礎理論、基礎知識與基本技能，能夠在中、小學校、藝術團體、社會文化部門、企事業單位從事美術教學、美術創作、藝術設計和藝術管理以及組織群眾文化活動等工作的美術工作者。

環境設計(學制4年)培養目標及要求：本專業培養掌握環境設計學科基礎理論、基礎知識、基本技能，具有環境設計與創作能力、環境設計及研究能力，能在環境設計領域從事設計、研究、教育、管理等工作的應用型專門人才。

視覺傳達設計(學制4年)培養目標及要求：本專業培養掌握視覺傳達設計學科基礎理論、基礎知識和基本技能，具有扎實的專業基礎、全面的理論素養、豐富的設計技能，能在相關設計領域從事教育、研究、設計與管理等工作的高級復合型設計人才。

播音與主持藝術(學制4年)培養目標及要求：本專業培養具備廣播電視學、新聞學、傳播學、中國語言文學、播音學以及藝術學等多學科專業知識，熟悉我國新聞、宣傳政策及法規，具備較強語言表達能力、主持能力和深厚的人文底蘊，能在廣播電視、網絡傳播、黨政宣傳部門和企事業單位從事播音、主持、采編、制作和其它相關工作的復合型、應用型高級專門人才。

二、招生計劃

專業名稱

招生計劃

招生省份

學制

音樂學

80

湖北、湖南、江西、江蘇、山西、重慶

四年

音樂表演

20

舞蹈學

30

美術學

80

湖北、湖南、江西、江蘇、山東、山西、福建、安徽、河北、廣東、河南

環境設計

55

視覺傳達設計

55

播音與主持藝術

40

湖北、湖南、重慶、江西

實際招生計劃以各省公布的計劃為準

三、專業考試

2015年，我校藝術類專業不再組織校級專業測試，統一采用招生計劃設置省份專業統考成績。

四、報考條件

1、參加各省藝術類專業考試聯考合格，并達到我校在該省所在批次分數線。

2、報考播音與主持藝術專業要求身材勻稱，五官端正，女生身高不得低于160厘米，男生不得低于170厘米，發音器官無疾病，無色盲、夜盲。

五、錄取及復查

1、美術學、環境設計、視覺傳達設計專業取得所在省專業聯考合格證，在文化成績達到同批次錄取控制分數線的前提下，根據考生綜合分(文化成績×40%+聯考專業成績×60%=綜合分)從高到低按招生計劃數依次錄取。

2、音樂學、音樂表演、舞蹈學三個專業，專業取得所在省專業聯考合格證，在文化成績達到同批次錄取控制分數線的前提下，根據考生專業聯考成績從高到低按招生計劃數依次錄取。

3、播音與主持藝術專業所在省專業聯考合格證，，在文化成績達到同批次錄取控制分數線的前提下，根據考生綜合分(文化成績×50%+聯考專業成績×50%=綜合分)從高到低按招生計劃數依次錄取。

4、新生入學后，學校組織全面復查，如發現不符合招生錄取條件或弄虛作假者，將取消其入學資格，退回原籍或原單位。

咨詢電話：0717-6392282、6392665、6394425(fax)

篇7

現有的小學教育專業人才培養模式實際上沒有很好地理解小學教育的“基礎性”特點，或者只是片面地強調了這種“基礎性”。問題是，小學教育的基礎性是面向什么呢?是為誰而打基礎呢?小學階段是個體成長的基礎，尤其是為中學階段的學習奠定堅實基礎。小學教師如果不知道中學生的成長和學習規律，不知道中學教育的基本內容和方法，又如何能實現為中學階段打基礎呢?“整合連貫型”人才培養模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎教育作為一個整體來考察，打破傳統分段分層式的中、小學師資人才培養體系，整體、全程考慮基礎教育階段師資培養的基本問題，將中小學教師教育統一起來，觀照基礎教育的全程性和貫通性特征，形成具有內在一致性和一體化的人才培養模式。整體性也可以表述為“基礎性”，就是要改變小學教師只懂小學和小學生、中學教師只懂中學和中學生的教師觀，強調無論是培養小學教師、還是中學教師，都應該了解整個基礎教育的基本問題和原理。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式就是要打破小學教師只了解小學和小學生的片面性，讓學生在四年的學習中了解整個基礎教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎教育的“整體觀”，能從過去、現在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學生的身心特點。然而，這并不意味著小學教育專業不關注小學，不關注小學生，其關心的重點還是小學和小學生。在強調“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”?？傮w上來講，小學教育專業還是以培養小學教師為主，有關小學、小學生和小學教育的知識是小學教育專業學生學習的重點，但是，小學教育專業學生也可以根據自己的興趣選擇關注中學階段的相關理論與方法。而且，學生對某一“階段性”知識的學習是建立在對基礎教育“整體性”把握之基礎上的，“階段性”需要“整體性”的關照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關系。

二、“綜合性”與“專業性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學教育專業人才培養狀況，叫做“綜合培養，學有專長”，無論是綜合培養模式還是分科培養模式，實際上都在強調小學教育專業的綜合性。但是，“學有專長”中的專長一般不是指學科上或教育上的專長，而是指藝術或其他方面的專長?！靶W教師不一定要掌握某一門學科的高深知識，也不要成為某一門學科的專家，但要擁有人文、自然等多種學科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學者認為，“將小學教育專業的特點定位為綜合性是從專業要求的需要出發的?！薄熬C合性是專業建設的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業方向知識的專長性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專業性”的關系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業性”，我們該如何去正確理解呢?在強調“綜合性”的時候，“專業性”真的如某些學者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學教師的專業性首先表現在對學科知識內在邏輯的把握以及學科文化的領悟上，這其實就是一種“學科專長”。對于小學教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學知識和數學知識，這也是小學教育專業淡化學科知識的緣由。小學教育專業的學生不需要像中文、數學等專業那樣學習那么多、那么深的學科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學教師如果不能用淺近的方式向學生傳遞語文、數學的優美，能稱得上是合格的小學教師嗎?如果不能培養學生的學習興趣，讓小學生喜歡上語文、喜歡上數學，那會是合格的小學教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數學，但這顯然是一個值得期待的教育目標，如果沒有一批具有這樣理想的小學教師，為學生未來更為艱深的語文、數學學習奠定基礎的目標能實現嗎?小學教師不只是教語文、教數學，關鍵是培養學生在這些領域的興趣，語文課要能讓學生產生“語感”，數學課要能讓學生產生“數感”，音樂課要能讓學生產生“樂感”，美術課要讓學生產生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數學、音樂、美術的熱愛，這才是小學教師的真正本領。

而沒有對語文、數學、音樂、美術學科內在邏輯的深刻理解和學科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術的掌握(這是另一種專業性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關的學術信息，對語文學科的專業感受和專業拓展能力均比較薄弱，又如何培養小學生的語感，提高小學生的語文欣賞水平呢?其他學科的教師亦如是。雖然小學教師要求能夠教不同的學科課程，但從人的精力和專業范圍來講，一個同時教授語文、數學甚至更多學科的小學教師恐怕很難同時讓學生喜歡語文、數學，甚至更多學科。這就需要小學教育專業培養學生在“學科專長”上的這種特殊本領，學生要具有綜合的各科教學能力，更要有在某一學科上教得優秀的能力，因而，小學教育專業的人才培養中可以淡化學科專業知識，但要強化在某一學科上的專業性能力，這也是小學教育為中學教育乃至大學教育奠定基礎的重要體現?！皩I性”還體現在教育研究上。為什么教育家多出在中小學，尤其是小學呢?那主要是因為小學具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學?！泵芮邢嚓P。李吉林作為為國內當代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學教育工作至今嗎?聯合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關于教師地位的特別會議，并通過了《關于教師地位的建議》，該文件“教師的責任義務”一章中指出:“所有教師都應認識到自己的專門職業的地位很大程度依賴于教師自身，應努力在一切工作中都達到盡可能高的水平?！毙W教師要使自身所承擔的工作達到盡可能高的水平，研究小學教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學教師專業地位的重要途徑。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業性”，它對小學教育專業的“專業性”有自己獨特的理解，并認為“綜合性”和“專業性”是相互滲透的，相互促進的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式是一種開放的培養體系，它強調學生在學習內容模塊和就業面向的自主性和選擇性。小學教育專業培養出來的學生就只能從事小學教育嗎?“整合連貫型”人才培養模式對此的回答是否定的，這多少與現行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認為，“我們允許小學教育專業畢業生自主擇業，允許或‘強迫’非自愿學習小學教育專業的學生學習小學教育專業，這實際上就是在按照非定向性思路培養小學教師，結果是小學教育專業學生的專業性減弱，降低其專業知識的水平，降低其專業能力的標準，降低其專業精神的要求。這種辦學模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學術性，對學生的學科專業方向的學術能力的發展都或多或少地產生抑制作用?！边€有學者說得更加絕對，提出“必須堅持培養小學教師的專業指向，避免外延擴大?！薄皥猿峙囵B小學教師，即是強調專業目標的單一性，反對任何方式或形式的多元態勢?！庇谩氨仨殘猿帧焙汀胺磳θ魏涡问健眮韴允匦W教育專業的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發點是維護小學教育專業的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了?！薄邦A先決定一個將來的職業，使教育嚴格地為這個職業作準備，這種辦法要損害現在發展的可能性，從而削弱對將來適當職業的充分準備?！边@是從人本主義教育哲學的角度對職業選擇之“定向性”的質疑。正如數學專業不可能規定學生都從事數學工作，物理專業不可能規定學生都從事物理類的工作，乃至師范專業不可能規定學生都從事教師工作一樣，小學教育專業規定所有學生都必須從事小學教師職業是沒有任何道理的。

有些職業并沒有相應的專業來培養，比如公務員，高校并沒有一個“公務員專業”，所以許多其他專業來報考公務員，當然也包括小學教育專業，這不能說不可以。有不少地方小學教師招聘不限制專業，任何專業都可以去報考，這對小學教育專業的就業造成了事實上的挑戰，至少培養中學教師的數學、中文、英語等專業成為小學教育專業就業的極大威脅。一方面小學教育專業要有優勢去競爭小學教師崗位，另一方面，小學教育專業學生也要有可能去競爭中學教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據技術化進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業或經常變換工作地點?！边@已經是一種現實，尤其在發達國家普遍存在。就目前來看，大部分小學教育專業的學生都進了小學，這是值得欣慰的，但也有一部分小學教育專業學生進入中學或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進入中學的，只要他們愿意和有能力的話。但按現在的培養模式，小學教育專業學生進入中學很難適應中學教學，小學教育專業只關注小學的情況窄化了學生的就業選擇面和適應能力。在“整合連貫型”人才培養模式中，小學教育專業的學生要學習整個基礎教育的基本原理和方法，而且可以根據自己的實際情況選擇學習內容模塊，比如可以選擇更多與中學教學相關的理論與方法，還可以在小學實習之后選擇到中學去實習，更好地了解中學的教育實踐，這樣他就可以在就業時有更多的本領去選擇。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式給予學生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現，也有利于學生的就業。小學教育專業堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學生的選擇自由?！罢线B貫型”人才培養模式在小學教育專業的“選擇性”和“定向性”之間進行了協調，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學教育專業在多元化社會中的生存和發展。

四、“創新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國內教師教育模式的現狀來看，“整合連貫型”人才培養模式確實是一種基于實踐的理論創新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養模式，在教師教育人才培養理念和目標、培養過程和方式更貼合基礎教育改革與發展的需要，更具時代應用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創新。在小學教育專業進行“整合連貫型”人才培養模式的改革是一種創新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學教育人才培養模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式中的課程體系構建、實踐教學體系構建、教育效果的評價等都會有所創新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創新性”與“繼承性”相互兼顧至關重要。

五、結語

篇8

一、市場需求催生音樂新聞與評論專業

近年來，隨著我國經濟的日益發展，人們對于文化藝術等精神性消費的需求日益增加，種類眾多的廣播、電視、網絡音樂節目層出不窮。在音樂媒介和音樂節目迅猛發展的局面下，需要有更多更專業的音樂傳媒人才來更好地進行音樂傳播，特別是音樂專業領域類的新聞采訪、編輯、評論等重要活動。而目前從事音樂采訪、編輯、評論、策劃的人員，要么是非音樂專業方面的新聞人才，要么是音樂專業的但又缺乏媒介知識和傳播技能的人才。前者對音樂的專業知識知之甚少，評論往往不夠專業、深刻，甚至對音樂術語解釋錯誤；后者則缺乏采、編、寫等媒介傳播技能，也難以對所學的音樂專業知識進行有效傳播。這種局面嚴重影響了音樂的傳播與發展。音樂新聞與評論專業在這種形勢下應運而生。2006年9月，四川音樂學院音樂學系成立了首個音樂新聞與評論專業，并開始招收第一屆本科生。

二、音樂新聞與評論專業的培養計劃

音樂新聞與評論專業的培養目標是：為電臺、電視臺、報社、出版社培養音樂節目主持、音樂新聞與評論、音樂編輯與策劃的傳媒工作者；為音樂、文化事業等單位培養能從事音樂文化市場的組織管理與指導工作的人才。以下從招生要求和課程設置兩個方面來探討該專業的培養計劃。

1.招生要求：在重視音樂的基礎上，提高對學生文化的要求

在音樂考試達標的基礎上，對該專業的學生錄取分數要達到相當的標準，以保證其足夠的文化素質，重點要對寫作能力嚴格要求。在招生規模上，為了確保人才培養的質量，每屆以不超過二十人為宜。

2.課程設置：有效融合音樂和新聞相關學科知識

有人認為，音樂新聞與評論專業培養的就是娛樂新聞記者，但筆者不敢茍同。兩者的不同之處在于，通常意義上的娛樂記者雖然也采寫、播報音樂類的新聞及人物，但他們往往并不具有專業的音樂知識與素養，因此他們的報道難以深入，甚至有時在音樂領域還會犯常識性的錯誤。所以大多數的音樂類新聞、娛樂類報道往往流于表面，甚至成為花邊八卦新聞的代名詞。當今是文化藝術大發展的時代，由于我國人民的物質生活不斷提高，人們對精神生活有了更多的要求。很多對音樂有興趣的受眾現在不僅要欣賞音樂，他們還渴望能夠懂得更多的音樂理論知識、表演技能，甚至音樂的創作方法等等。對音樂藝術來說，各種媒介和媒介從業者擔負著傳播音樂和引導整個社會的音樂發展風向的職責。具體說來，音樂新聞與評論專業培養出來的音樂新聞記者，要有能力發現并判斷音樂事件的新聞價值，有能力與音樂家進行非常專業的交流并采寫出相應的新聞報道稿件。而音樂新聞與評論專業培養的就是這樣一種跨學科的復合型人才。

從音樂新聞與評論專業的課程設置來看，除了作為音樂專業方面的諸如“視唱練耳”、“樂理”、“主科曲式”、“副科鋼琴”、“音樂學導論”、“音樂評論文獻導讀”這樣的傳統課程外，還安排了“傳播學概論”、“新聞編輯”、“新聞采訪與攝影”、“電視節目策劃”這樣的新聞傳播類型的理論及實務課程，“音樂文論寫作基礎”這樣的音樂與新聞相互融合、滲透的課程，還有“文化市場營銷”這樣的拓展性課程以及“歐美電影藝術評論”這一類開闊文化藝術視野的課程。此外，在學生二年級下期安排有一次為期兩周的田野考察——音樂采風，通常是安排學生到一些民間音樂的發源或分布地區，對民間音樂的形態、現狀、傳播與發展做一些采訪和考察，最后以調查報告的形式作為研究成果的呈現。最后，在四年級下期，安排學生到媒體、文化傳播公司、演藝公司進行為期兩到三個月的實習。

這種人才培養目標和課程體系設置，決不是音樂與新聞的簡單相加和機械組合，而是有機地融合和滲透，你中有我，我中有你，發揮一加一大于二的效應。也就是說，傳統的新聞學理論及“采、寫、編、評、攝”等技能類專業課程要進行“音樂化”改造。同時，對其他相關課程的教學內容和教法也要提出不同程度的“音樂化”改造要求。例如“音樂文論寫作基礎”這門課程，其中就安排了音樂通訊、音樂消息、音樂專訪等音樂內容與新聞文體有機融合的教學內容；在“新聞編輯與評論”這門課程中，則要求重點學習音樂類新聞的編輯技能；在“新聞采訪與攝影”這門課程中，要求學生重點學習音樂人物、音樂事件等音樂題材的采訪及攝影。

因此，音樂新聞與評論專業的培養目標是力求培養出一批既精通音樂、又掌握新聞和傳播理論與技能的復合型人才，能夠為音樂藝術的發展與傳播發揮重要作用。

三、師資組成：有待優化和提高

目前，音樂新聞與評論專業擁有專職教師八名：其中在音樂領域的課程方面有教授兩名，副教授兩名，講師三名；在新聞傳播類課程方面，有副教授一名，為傳播學專業碩士學歷。目前，該專業方向的音樂新聞師資都是音樂理論專業或者新聞傳播專業背景，而音樂新聞實踐領域的教職人員稀缺。但作為注重實踐的專業方向，必須要增強該專業的在實踐領域的教學。要解決這個問題，可以考慮從以下三個方面入手：一是提高音樂新聞與評論專業教育的針對性和專業性，倡導資深的音樂新聞業界人士為音樂新聞與評論專業學生授課。在可能的條件下，一些媒體新聞機構還可以成為音樂新聞與評論專業學生的實習基地，以實現雙方效益的優化；第二，在引入師資力量的同時，還應加強對現有教師特別是青年教師的培養，可采取在職攻讀博士學位、出國進修學習或者選派青年教師到音樂新聞媒體掛職工作等多種方式；第三，可將音樂類院校的新聞專業可以把教研活動作適度地擴大化，即安排音樂類課程任課教師與與新聞專業任課教師共同進行教研活動，促進音樂專業師資與新聞類課程師資的知識交流，促進新聞類課程與音樂類課程的知識銜接，從而有效地促進兩個學科的互相融合與滲透。

四、學生就業：效果初顯，仍需時間檢驗

目前，音樂新聞與評論專業的第一屆2006級的畢業生已于2010年7月學成畢業。本屆畢業生共有14人，有11人已實現就業。至2011年5月截稿為止，其中有1人在成都人民廣播電臺，1人在人民廣播電臺，2人進入文化傳播公司，1人進入演藝公司，3人成為中學音樂教師，另有3人備考研究生，還有3人尚處于擇業過程中。因此，總體看來，在目前大學生就業困難的形勢下，音樂新聞與評論專業的第一屆畢業生的就業走向還是很不錯的。而且，從該專業的發展前景來看，隨著我國文化產業的不斷發展以及近年來音樂、娛樂類節目日漸走俏，音樂媒體的日漸增多，對音樂新聞與評論專業人才的需求將會越來越大，專業的發展和就業前景都非常廣闊。

五、音樂新聞與評論專業面臨的問題與對策

四川音樂學院開設音樂新聞與評論專業的主要思路是希冀培養出具備特別知識結構、適合社會某些方面特殊需要的音樂與新聞專業的復合型人才。但是，在探索特色辦學的過程中，由于受自身條件的局限，該專業發展也遇到了如下一些問題：

首先是生源質量問題。由于音樂院校招生分數較低，音樂學院學生的文化基礎往往難以與其他綜合性大學的學生相比。因此，學生在學習要求具有較高的文學和文字功底的學科或課程時，往往會出現一些困難。而新聞傳播學恰好就屬于這一類的學科，例如“傳播學”、“新聞編輯與評論”、“音樂文論寫作”、“電視節目策劃”等等，這些課程對于學生的文學基礎和語言文字的功底均有較高要求。這個問題的解決可以從三個方面來考慮：一方面，可考慮提高該專業招生的文化成績要求。如語文高考成績可設單科最低分限制；其次可以考慮在該專業的藝術考試中，適當增加文化成績的比重。三是考慮適當調整藝考中的科目，使招收的學生更能適應該專業的學習和要求。

其次，新聞傳播專業需要培養學生深厚的人文素質，而音樂類院校的教育環境缺乏人文氛圍的熏陶。一個不爭的事實是，在歐美，較好的往往都是綜合型院校開辦的音樂學。音樂院校受傳統和現實因素的諸多限制，無論在辦學理念、學科建設、課程開設、講座安排、社團設置、活動舉辦等諸多方面，往往都缺乏人文方面的考慮和相應的氛圍。例如，在課程設置方面，與其他綜合性大學相比，音樂專業的課程設置中專業課程多、人文教育課程偏少，學生重視音樂專業表演技能的學習，對音樂理論、文學、外語、哲學等學科的學習往往不夠重視。這種氛圍不利于培養學生的人文素養，同時也不利于學校的進一步發展。近年來，一些音樂學院開始突破傳統的以藝術表演為主的專業模式，增加更多的藝術理論專業以及諸如新聞、傳播、文學這樣的與藝術緊密相關的人文學科專業，而這將有利于在學校形成濃厚的人文氛圍氣息，從而有利于加強學生的人文素養。四川音樂學院緊鄰四川大學這座綜合型院校，而百年川大具有很深的人文沉淀，其文學與新聞學院在國內的地位同類專業方向中名列前茅，因此，可考慮與川大建立合作關系，實現教學、師資資源共享。

第三，學科處于音樂院校邊緣地位，專業發展難以得到有力支持。

由于音樂類高校的優勢學科和重點學科并非新聞傳播，一般來說，處于這些學校邊緣地位的音樂新聞專業，在發展的過程中往往會遇到一些具體問題。例如，分配經費，往往都向本校的重點學科傾斜，音樂新聞類專業難以得到更多的重視和支持；申報課題，能選擇的課題的范圍狹小，音樂傳媒類型的幾乎沒有，往往只能選擇一些諸如課程或教育改革類型的研究項目。而這個問題的改善或者解決有賴于高等院校的重視以及相關政策的不斷完善，從而逐步解決。而這個問題在四川音樂學院已經逐步得到改善。川音目前正處在向綜合型藝術院校轉型的過程之中，將逐步建立起以音樂、美術、表演、傳媒、舞蹈、戲劇六大發展方向的綜合性教學體系。除了音樂學系的音樂新聞與評論專業外，川音還建立起了傳播藝術系這個與新聞傳播密切相關的院系。

結 語

音樂新聞與評論專業首次將音樂專業與新聞專業相結合，培養出了音樂領域的新聞人才，雖然還不夠完善，但這是一個有益的嘗試。音樂新聞與評論專業的開設使得傳統音樂學在專業方向的設置上更加具有了應用和針對性。改變了音樂學重理論、輕實踐的格局，同時拓寬了音樂學的辦學思維。因此，它的建立對音樂學的跨學科專業建設具有重要的參考意義。

參考文獻

[1]劉焱、劉育濤《河北影視傳媒藝術教育現狀探析》，《石家莊學院學報》2011年第5期，第113—116頁。

[2]彭永斌《傳媒產業發展的系統理論分析》，西南財經大學出版社2004年版，第110—112頁。

（本文為四川省教育廳青年基金科研項目《音樂院校新聞專業人才的培養模式探索》課題項目編號：11SA179）

篇9

[關鍵詞]高師美術教師 師資狀況 自身素質 學習與培訓

[作者簡介]關峻峰（1974- ），男，吉林白山人，北華大學美術學院美術系，講師，研究方向為美術學。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0083-02

素質教育的要求正在不斷推進教育體制的改革與完善，美術教育是素質教育中的重要組成部分，美術教師自身的素質建設是全面實施素質教育的關鍵。作為培養中小學美術師資的高等師范美術院校的美術專業教師，擔負著推進素質教育的重要任務。

一、高等師范美術院校美術師資狀況

在我國，高等師范美術院校的美術教師中的絕大部分來自師范美術院?；驅I藝術院校，由于歷史的原因，中國近代美術教育思想的直接動力來自于科學與實業，是一種強調技藝學習的美術教育，師范美術院校與專業美術院校長期以來都是以美術技能的傳授為主要教學內容的，師范美術院校只是在課程設置中比專業藝術院校多加入了教育學、心理學及教學法等相關的教育類課程，且這些教育類課程在整個課程設置中只占較小的比重。這種“重技”的思想一直延續至今，直接導致當前高師美術教育中的學術性與師范性分離的教育現象。

社會上普遍存在的推崇藝術家、輕視美術教師的思想傾向，導致當前這些高等師范院校的美術教師普遍存在用藝術家思維，而非高等師范美術教育工作者的思維進行師范美術教育活動，他們中很多人更重視的是美術專業水平的提高，而缺乏對先進美術教育理念的學習與實踐熱情。高等師范美術教育專業的美術教師一定要明確，高師的培養目標是要培養未來的中小學美術教師，而不是培養專業的藝術家，高師美術教師的職責首先是教師，絕不能以職業藝術家自居。

我們并不是反對美術教師為個人美術專業能力的提高所做的努力，而是強調美術教師作為教師所應當遵循的職業操守。畫家往往給人以自由散漫、特立獨行的印象，但作為美術教師則一定要處理好自由與規范、藝術個性與職業道德之間的關系，因為教師的言談舉止對學生有著強烈的示范性，教師的人格魅力及品德修養對學生的影響廣泛而深遠。

高師的職業特點要求高師教師既是本專業的行家里手，又是培養造就高素質教育人才的專家?！岸佬g，不懂教育”的現象，直接導致了教學方法與教學模式的簡單、僵化，在美術專業課的學習上延續了過去作坊式的教師傳授技能、學生照著練習的教學模式，對學生的創新精神及自我表現意識強調不足；灌輸式的藝術理論課的學習與學生缺乏互動，學生考過就忘，學習效率低下。

高等美術師范院校中的部分美術教師對素質教育的要求缺乏認識，大多不熟悉中小學藝術課程改革，對基礎美術教育的現狀缺乏認識，他們習慣于用專業美術教育的方法教育未來的中小學美術教師，缺乏美術教育的專業素養，認為只要畫好畫就能做好美術教師，對中小學美術師資的教育遠離了中小學美術教學實踐，不利于師范學生美術教學能力的培養。

素質教育的推進，高等師范美術教育體制的改革，以及新的中小學藝術課程標準的實施，要求高師美術教師必須進一步明確培養目標，明確高師美術教育專業的主要培養目標是要把學生培養成面向中小學美術教育的美術師資，我們是要為普通美術教育培養藝術師資，而不是培養專業的美術人才。通過高師美術教育使這些美術師范學生具有一定的美術教學能力，使他們懂教育，知道如何設置美術課程，掌握一定的美術史論相關知識，了解少年兒童的心理，知道如何通過美術教育培養少年兒童的審美能力、創造思維能力，發展他們的動手能力。

二、高等師范美術院校美術教師應具備的素質

（一）高等師范美術教育專業美術教師首先要愛崗敬業

在我國，美術從業者大都要掛靠某單位，學校尤其是高校是其首選，因為我國藝術品市場雖方興未艾，但并不完善，做一個完全意義上的獨立藝術家具有很大的風險，所以很多藝術家通過在學校做教師來安身立命。這種狀況使許多不是真心愿意從事美術教育的人進入美術教育隊伍，他們懂藝術，但未必懂藝術教育，他們勢必會以其言行影響學生。這對于師范美術教育專業的學生產生的不良影響尤其大，因為他們多是藝術家思維，以這種思維模式培養出來的未來的中小學美術教師并不適應中小學美術教學，尤其是中小學藝術課改之后，這種不適應現象更加明顯。

為人師表是要求教師凡事要以身作則，做好學生的表率，“學高當師，身正為范”，為人師表在美術師范院校比在一般院校更加具有示范意義。師范生正處于思想性格形成階段，極具可塑性，教師的言談舉止對他們將產生潛移默化的影響。當前各種資訊的傳播及獲取十分便捷，這些資訊良莠難辨，教師要對學生進行正確的引導，努力促使他們形成健康的審美情趣。美術領域內，面對大量藝術形式、藝術思潮的涌現以及藝術家對“自由意志”的追求，美術師范生容易出現價值判斷混亂的問題，美術教師的一言一行、著裝舉止都會對學生產生影響。美術教師由于專業的特殊性和思想的開放性，時常被指責奇裝異服、行為散漫，作為高等師范美術教師要引以為戒。

一個合格的教師不僅要教書，同時還要育人，要把教書、育人有機地統一起來。美術教學活動的特點，使美術教師更應該做到“教書”與“育人”的統一，美術教學活動的“個別性”特點，使美術教師與學生的接觸更為密切，這就使“因材施教”成為可能；美術教育具有“情感教育”的特點，藝術作品飽含豐富的情感特征，美術教育過程的實質是審美教育過程，受教育者的審美情趣及人格等各方面將受到美術教師與藝術作品的潛移默化的影響。

（二）高等師范美術教師必須具備一定水準的專業能力及教學能力

高師美術專業教師首先應具備所教學科的專業知識，主要包括專業理論修養與專業技能，二者相輔相成、缺一不可。美術教學具有極強的示范性，是一門強調技術性的實踐課程，只有具備較強的專業技能的教師才有可能培養出優秀的學生，而美術教育又不僅只是美術技藝的傳授，還包括美術理論、美術史論、美術技法理論、藝術批評等方面的學習，且用理論指導實踐，各種美術專業理論知識對專業技能的提高還會起到一定的促進作用，所以，一名合格的美術教師不僅要具有相當水平的美術實踐技能，同時還要對整個美術學科有清晰的認識，掌握美術基礎知識并具有敏銳的藝術感悟力及一定的美術鑒賞能力。

高師美術專業教師除具備所教學科專業知識外，還要具備教授學科知識的相關教育理論與技能，主要包括教學內容的選擇、美術課程的設計能力、表達能力、教學組織管理能力及運用現代教學技術等。高師美術教師要具有現代的教師觀、學生觀及課程觀，對現代美術教育理念有較深刻的認識。教學能力的培養需要不斷的學習與實踐，高校教師只有不斷學習、運用并不斷總結教學經驗才能達到較高的教學水平，取得良好的教學效果，這一點對高等師范教育更顯重要。

（三）高等師范美術教師要具備持續學習能力及自我發展能力

高師美術教師要具有科研能力、創作能力及交流合作能力。教師的科研能力即研究教育教學現象的理論能力，表現為教師把教學經驗上升為教學理論，善于在美術教學實踐中發現問題，并創造性地提出解決問題的方案，最終達到解決問題的目的。美術教師要不斷提高自己的藝術創作能力，并積極參加學術交流合作活動，畢竟美術教學具有實踐性，這樣做不但可以提高教師自身的專業水平，拓展專業視野，還可以促進教學效果的提升。

高師美術教師要注重知識更新，及時掌握最新專業動態、美術教育理念、國家相關教育政策及導向?，F代社會瞬息萬變，新的藝術現象、新的美術及美術教育理論陸續產生，高師美術教師只有不斷學習才能掌握時代的脈搏，適應社會發展，才能不斷更新教學內容，總結教學經驗，更好地提高教學質量。國家教育政策及教育導向決定了教育發展方向，作為師范教師必須對我國的教育政策給予關注，如當前倡導的素質教育導向、現行的基礎教育課程標準改革等。

高師美術教師還要具有開闊的文化視野，對美術文化有較深入的理解，并對其他藝術門類及其他學科知識有一定的了解。因為綜合文化素質的提高直接影響師范教育的質量，也影響了教師理解藝術、理解世界的廣度和深度，同時還影響教師的學術研究能力，所以相對于專業美術院校，師范美術院校教師更要努力提高自身的綜合文化素養。

三、開展高等師范美術院校在職美術教師的學習與培訓途徑

第一，組織開展深入廣泛的學習與交流活動，明確高等師范美術教育專業的教學性質和目標，樹立正確的教育理想和教育觀念，加強與中小學美術教育教學前沿的聯系。高師美術教師一定要明確高等師范美術教育專業主要是培養中小學美術教育師資的教師職業教育，其有別于培養其他美術工作者或藝術家的專業美術教育，明確高師培養目標對高師美術教師意義深遠，只有恰當強調了高師美術教育的師范性，高師美術教師才不會偏離方向，才可能朝著既定的目標不斷努力。高等師范美術院校也要經常組織各種學習，探討基礎美術教學現狀，研究中小學美術師資需求，尤其是中小學美術課程改革后對基礎美術教育師資提出的新的要求，師的思想認識，明確工作方向。

第二，針對師范美術院校自身存在的問題，有計劃地組織骨干教師到有師范美術教育先進教學經驗的院校進修、學習，提高教師師范美術教育的專業性，帶回先進的教育理念及師范美術教育方法，也可以聘請相關專家學者針對存在問題舉辦講座或答疑活動，對師范美術教育狀況提出意見并進行指導，以此促進師范美術院校改革及師范美術教師自身的發展。

第三，舉辦各種形式的教學觀摩，推廣先進的教學經驗及藝術教育理念。高師美術教師除了要不斷地學習以加強自身綜合素質外，還要對美術教學實踐及美術教學理念進行大膽的實驗和探索，積極參與各種形式的公開課、示范課、講課比賽等教學活動，努力實踐，總結經驗，提高自身美術教育的綜合素質。

第四，在高等師范美術教育體系中，倡導完善自我培養能力，建立終身學習觀念。高等師范美術教師個體的發展不能只依靠外力的推動，教師自身的自我發展、自我培養能力將會對教師綜合素質的不斷提高起到關鍵的作用。業精于勤，而荒于嬉，教師有自我發展的需求，才可能建立終身學習觀念，真正做到與時俱進。陶行知先生曾經說過，只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。終身學習是提高內在素質、拓展學科知識、提高教學科研水平及現代教育發展的要求。現代高等師范美術教師必須認識到終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺樹立終身學習的觀念，以適應現代教育改革和發展的需要。

提高高等師范美術教師整體素質是高等師范美術教育改革與發展的重點，高師美術教師的素質高低直接關系到高師美術教育改革的成敗，關系到未來的基礎美術教育的成敗，進而關系到國家素質教育的發展，高師美術教師只有不斷提高自身的綜合素質，才能滿足時展的需求。

[參考文獻]

[1]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]顧平.美術教育學導論[M].南京：江蘇美術出版社，2006.

篇10

一、加強理論學習，不斷更新教學觀念。

學期一開始，全組老師認真學習學校教學工作計劃。各教研組及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃有步驟地得到貫徹和落實。經常進行相關的理論學習，展開討論，提高認識水平，并用以指導教學實踐。組內老師經常閱讀《科學課》、《中國美術教育》、《中國音樂教育》、《中國學校體育》等雜志，自學研討，并經常交流心得，更新教育教學觀念、完善自身知識結構。外出學習、聽課的老師，回來后能熱心地向組內其他老師介紹學習內容與經驗。每次教研活動有中心發言，對教育教學過程中出現的疑難、困惑或經驗、建議，全組老師一起積極熱烈探討，對改進教學水平有很大程度啟示和幫助。

善學才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐。本學期，我們教研組老師認真撰寫了多篇教學反思和教育敘事。積極開展課題研究工作，認真探討課題研究的針對性和實效性。

二、做好課堂教學常規工作

1、爭取每節課前做好充分準備：

(1)認真鉆研教材和教參，對教材的基本思想、基本概念甚至課本上的每句話都弄清楚，以便了解教材的結構、重點與難點，自如地掌握知識的邏輯，適當補充教學資料，更好地調動學生學習的積極性。

(2)了解學生原有的知識技能水平，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，充分考慮自己的教法和學生的學法，思考如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動等。

2、確保課堂教學

在課堂教學中盡量確立學生的主體地位，注重學生的自主探究和學習，培養學生的主體意識;雖然平時大家課時量大，但依然盡自己最大努力，認認真真備好、上好每一節課。

(1)把學生學習興趣的培養、學習欲望的激發，當作課堂教學的首要任務來抓。興趣是最好的老師，小學生的好奇心比較強，但這種好奇心有時只是停留在好玩、新奇的表面層次上，我們注重調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，有利于學生學習習慣和品質的培養。

(2)把培養學生的基本知識、技能和情感，作為課堂教學的重要任務來抓。

在教學中面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長,針對學生實際情況因材施教，在抓好基礎知識即科學課本知識，學生們共同提高的前提下，對不同程度的學生做出不同的要求，對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力;對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力，使大家充分發揮自身的個性，施展各自的創造才能。

三、開展有效的綜合組教研活動

有計劃、有目的地開展研討課的聽、評活動，是本組的中心工作，也是工作的難點。因為不同學科、不同專業的教師坐在一起共同研討一個課題，的確存在專業知識方面的障礙，但作為普通教育，其教育規律、教育理念、教育方式和手段都存在一定的共性。本學期研討課確定以如何制定有效目標為導向，采用分學科集體備課，讓老師們共同探討如何解決課堂教學中存在的某些問題。每位教師都參與了課堂教學活動。每位教師都能不畏年齡、教齡等客觀因素上的束縛，課前充分準備，教學理念新、課堂設計新穎、師生互動強、亮點多;學生的學習興趣濃、熱情高、參與廣、收獲大。展現各自獨特的魅力。全體教師個個都積極、主動、認真的參與聽課、評課。我們的評課老師，尤其是作中心發言的老師都是本著對同事、對學課認真負責的精神和態度，對每堂課進行客觀、公正地評價，而我們的執教老師也都是抱著學習和提高的心態，非常謙虛地接受不同的評價意見或建議。達到了“開展研討課，促進各學科教師專業成長、提高課堂教學效果”的目的。

四、積極開展社團活動

在學生的課余活動中，我們帶領學生開展豐富多彩的社團活動，讓學生在各項活動中發散思維，發展個性。美術組的“漫畫社團”、信息組的“動畫社團”、科學組的“航模社團”、體育組開展的“游戲社團”和“足球社團”音樂組開展了“合唱社團”都深受孩子們喜愛，在各項比賽中葉取得了一些成績。

本學期綜合組所獲成績匯總：

音樂組：錢麗紅老師在天寧區教師教學基本功大練兵活動(學科專業素養大賽)中，榮獲小學音樂學科二等獎;兩位老師認真輔導學生參加比賽，在區學生紅歌比賽中獲三等獎。

信息組：石巍老師的《條形統計圖》課件獲得省教育教學軟件制作大賽三等獎，撰寫的論文《在信息技術教學中活用知識遷移》獲得省教育學會論文評比二等獎

科學組：兩位老師輔導的學生在常州市中小學生航空模型比賽中，獲得一個二等獎、兩個三等獎。在常州市科技創新大賽中，輔導的學生作品獲二等獎5名、三等獎2名。

體育組：在天寧區小學生國際象棋比賽中，獲團體總分第四名;

天寧區小學生圍棋比賽中，獲團體總分第五名;在天寧區小學生足球比賽中，獲男子甲組第二名。