高中電工基礎知識范文

導語：如何才能寫好一篇高中電工基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、什么是高效課堂

《電工基礎》課程理論性較強，概念枯燥且抽象，再加上需要認知和應用較多公式，很難調動學生的學習積極性。又由于中等職業學校的學生學習基礎和習慣較差，久而久之學生畏懼和厭煩課程的學習，整門課懵懵懂懂，有的甚至直接放棄，對后面的其他專業課程的教學有著很大的影響。因此，從《電工基礎》課程的教學和學生的現狀來看，實現高效課堂勢在必行。

從理論上講，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。它是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。而對于中等職業教學，真正的高效課堂就是實現學生在認知上從不會到會，在情感上從不喜歡到喜歡，在學習能力上從被動接受掌握到自主合作探究，重塑良好學習習慣，培養自主學習能力，個性得到充分發展。

二、實現高效課堂，建立新型師生關系是前提

高效課堂需要學生的積極參與，而師生間的關系將直接影響學生參與課堂的積極性和課堂效益，是實現高效課堂的前提。新型師生關系，應是平等的朋友式的關系，教師要真正理解學生，課上、課下都是學生的朋友，主動關心他們的學習生活；學生尊重老師，喜歡老師，體諒老師的苦心，即使再怎么懼怕和厭煩這門課，也會因為對老師的尊重，盡力參與課堂的學習。教學過程中，教師走下講臺，走到學生中間，實現與學生“零距離”，朋友般地與學生共同探討交流，使學生體驗平等、自由、尊重、信任和理解，從而形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度，繼而才能高質量、高效率地完成教學任務，獲得高效發展。

三、以學生為中心，依據學情合理設計、調控教與學，是實現高效課堂的關鍵

以自主、合作、探究作為課堂設計的核心理念，合理設計和調控課堂中的教與學，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，將教與學有機結合，才能實現高效課堂。這就要求教師在掌握學生實際學習和能力情況的基礎上，對教材、教學資源進行取舍與提煉，制定有效的教學目標，再結合教學目標選擇適當的教學方法，合理設計教與學。例如，在支路電流法的學習中，由于基爾霍夫定律已學過且學生掌握情況較好，而且支路電流法是基爾霍夫定律的一個應用，因此筆者采用“導學”的課堂模式，先學后教。首先通過求解支路電流的習題讓學生思考解決方法，激發學生的興趣，引出課堂內容及學習目標。接著讓學生自學內容，分組交流并合作完成習題，然后通過展示學生的學習成果進行有針對性的講解。當然，在學生學習的過程中，教師也要選擇時機及時介入進行指導，特別注意學法的指導，這樣可以使學生的學習事半功倍。而教師在講解中，也要與學生互動，從而更快更準確地了解學生的學習情況，使講解更有效率。因此，教師對教與學的合理調控，能極大地提高課堂效率。

四、不斷優化督促機制，有效組織和管理，是實現高效課堂的保障

眾所周知，除了學習基礎差之外，職業學校的很多學生都有著不良的學習習慣，例如課堂注意力容易分散、懶于動手和思考等。要想實現高效課堂，需要每個學生的高效參與，這就要求教師在課堂上能實施有效的組織和管理，不斷優化督促機制。例如，筆者要求每個學生都準備活頁本和雙色筆。活頁本方便老師即時檢查，方便學生整理收集；從雙色筆的使用可以看出學生對知識點的掌握情況，也利于課后復習。另外，適時提醒學生動腦動手，特別是一些學習習慣較差的學生，更是要時刻關注；小組學習中，要求每位學生都必須參與；每位學生每次課至少舉手發言一次；課堂中的各項活動必須要完成，完成不好的個人或小組，課后必須讓其反思并給予一定的幫助，決不能讓一個學生掉隊。

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關鍵詞： 《電工技術》 課程特點 學生狀況 教學建議

《電工技術》是面向高職類院校電類、機械類、自動化類、汽車類等理工科專業非常重要的一門專業基礎課程，該課程與后續專業課的結合較為緊密[1]。掌握好該門課程的基礎理論理論知識和實踐技能，對高職學生后續專業課程的學習甚至以后的工作，都具有重要意義。針對本校汽車專業學生在《電工技術》學習中普遍存在的問題，結合實際教學經驗，作者從教學內容、方法、手段等方面入手探討了學生在學習過程中的一些問題，以便提升教學質量，提高學生理論知識的學習和實踐能力。

一、《電工技術》課程特點

《電工技術》涉及物理學科中的電學方面知識，包括直流電路中歐姆定律，交流電路中電阻、電容、電感等元器件，以及這些元器件在交流電路、電流之間的關系及相關計算等；此外還涉及數學學科中三角函數、復數、微積分及向量等方面的知識和計算。該課程課時不多，但涉及面比較廣、內容比較抽象，公式定理比較多，致使學生普遍感覺抽象和難以理解，學習難度較大。

二、學生狀況

目前，高職院校學生來源有兩個部分：一部分為中職對口學生，另一部分為通過高考錄取的普通高中畢業生。由于專業特點，本校三個汽車方面專業招生來源不一致，少數為中職對口升學學生，有部分為普高文科畢業生，還有大部分為普通高中理科畢業生，生源的復雜性導致學生水平參差不齊，學習能力和積極性有所差異。但在教學過程中發現，他們的共同特點是文化課成績比較差，學習自覺性較差，抽象思維、分析能力有所欠缺，不愿意積極思考問題，并且部分學生只要考試不掛科，不會積極主動學習，這些給教學帶來很大困難。甚至有部分汽車服務與營銷專業的學生認為自己畢業以后將從事汽車銷售工作，《電工技術》及其他一些課程的學習對將來的工作毫無價值，導致他們的學習興趣更低。

三、對《電工技術》教學的幾點建議

1.只記基本公式，推導公式不作記憶。

《電工技術》課程內容涉及較多的基礎公式和推導公式，對這些公式的理解和記憶對學生來說是個極大的負擔，因此，在電工教學中要引導學生學會和記住主要的定理和公式，而推導公式不需要全部記住，在需要利用推導公式的時候，要用較少的時間推導出來，既減輕學習負擔，又具有較好的學習效果。例如項目二《直流電路的認識》中，串聯電路中推導公式分壓公式：U■=■R■，U■=■R■，U■=■R■等不需要記憶，只需要知道串聯電路中處處電流相等，■=■=■=...=■即可。而并聯電路中推導公式并聯分流公式：I■=■I，I■=■I等不需要花大量時間記憶，只需知道并聯電路中兩點之間電壓只和兩點位置有關，而和路徑無關，即U=IR=I■R■=I■R■=...I■R■。在實際電路計算中，應根據具體問題，確定具體公式或進行相應公式的簡單推導。

2.加強《電工技術》和高等數學的聯絡，提高學生的知識水平。

經過兩年的教學發現，高等數學某些知識的講授滯后于《電工技術》對這些知識的應用。例如《電工技術》項目二直流電路的認識，根據KCL、KVL方程列n元一次方程時，按照高中消元法等方法解題時，可能會有一定的難度，而采用行列式求解方程組，則比消元法具有無可比擬的優越性。但本校高等數學行列式計算為數學最后一部分內容，導致高等數學行列式的學習遠遠滯后于《電工技術》對這方面知識的需求，不利于學生對電工技術知識的學習。而交流電路中一些公式的推導涉及《高等數學》微積分，但微積分的教學比《電工技術》交流電路授課時間略遲。

以上情況的存在，導致學生在《電工技術》課程學習時，同時面臨高等數學和電工技術兩個難度較大的學科方面知識的學習，既增加了電工教師授課工作量，又增加了學生《電工技術》學習的難度，不利于學生的學習，甚至挫傷他們學習該課程的積極性。因此，建議兩門課程的教師在教學順序上進行相應的協商和調整，以保證學生課程學習的銜接性。

另外，《電工技術》課程中，項目三日光燈照明電路的連接，該部分共計安排12個課時，涉及內容和知識點比較多，如直流電路中串并聯電路特點，電阻、電容、電感等元器件在交流電路中電壓、電流相位之間的關系，交流電正弦解析式、正弦波形圖、相量表達式等關系，以及數學學科中三角函數、復數、微積分及向量等方面的知識和計算。從以上可以看出，正弦交流電路的基本理論和基本分析方法涉及較多的常用數學方法，因此在這部分教學過程中，注重數學方法是非常必要的，教師應該有意識地采用數學方法進行交流電路的教學工作，如交流電正弦解析式分析當做中學求正弦函數學習，相量計算看做是中學復數的計算，然后根據電工知識引入常用的、較為簡單的歐姆定律、串并聯電路特點等，不僅使學生對中學所學數學知識進行回顧，更使學生容易理解《電工技術》的計算分析，最終達到提高學生數學計算能力和加強電工知識學習的雙重目的[2]。

3.提高教師理論知識水平。

教師在教學工作中起舉足輕重的作用，首先教師要有較為過硬的知識水平，較強的實踐教學能力。保證在教學過程中不僅把基礎知識傳授給學生，還要引導學生學會自學，學會思考問題，具有一定的動手操作能力和創新能力。要達到這些教學目的，教師應從以下幾個方面入手：

首先，深入研究教材和相關知識，精心準備課件，根據教學實際情況和學生的基本情況，以提高自身的知識水平和教學能力。

其次，要學會因材施教，汽車三個專業由于來源不同，學生基礎知識的掌握和學習能力具有一定的差異性，中職對口的學生基礎較差，例如交流電相量計算教學中，由于他們沒有學過復數，在學習相量計算之前，要先給他們補習復數計算的相關知識，并且自覺性也不如普高學生，因此在教學過程中可以增加他們基礎知識的學習量，適當降低對他們的要求。普高文科的學生大部分高中數學、物理較差，《電工技術》的學習過程對他們來說具備相當的難度，但他們具有一定的思考能力，因此可以引導他們逐漸適應理工類課程的學習，在學有余力的情況下提高他們的自學能力和創造能力；普高理科的學生基礎知識相對比較扎實，多引導他們自學，使他們具備較強的自學能力和創造能力。

最后，大學的學習，應該體現“授人以魚，不如授人以漁”的理念，不能把傳授學生學會書本知識、考出高分作為評定標準，而要通過《電工技術》課程的學習，讓學生學會考慮各學科之間的關聯性及和高中相關知識的銜接性，培養學生的自學能力、歸納知識的能力，同時鍛煉學生的思維能力及解決問題的能力。

4.理論和實踐相結合，增強學生的動手能力和創造能力。

理論來源于實踐，理論相應可以指導初中。實驗是高職學生學習的一個重要環節，《電工技術》是一門理論性和實踐性都比較強的專業基礎課程，通過本課程的學習，主要目的是培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。

因此，通過實驗，學生的動手能力得到一定程度的提升，并且通過實驗，把理論知識和實驗相結合起來，通過實驗中出現的問題，通過對理論知識進行分析，鞏固對理論知識的學習，并且掌握了基本操作技能[3]。

四、結語

《電工技術》屬于專業基礎課，與數學課程的聯系較為緊密，并且與后續專業課的結合也較為緊密，因此教師在《電工技術》教學過程中要使學生對這門課程有大致了解，并且讓學生清晰地認識到該課程的重要性，設法讓學生對課程的學習產生濃厚興趣，提高教學質量，并為以后相關課程的學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]黃軍輝，黃曉紅.電工技術[M].北京：人民郵電出版社，2011.

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一、目前機械專業《電工學》教學中存在的主要問題

1、教學方面的問題

其一、課堂教學以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調而抽象。這種傳統的教法對于文化基礎差、電學知識貧乏的學生來說難度很大，正如學生所講的聽天書一般，玄虛而難懂。

其二、由于安排的課時比較少，幾乎沒有練習和鞏固的時間。

其三、親自動手，結合生產試驗和應用的訓練幾乎沒有。

2、學生認識誤區

學生對學習《電工學》的厭學心理，主要基于兩方面原因：一是這部分學生對學習《電工學》有思想偏見，認為只要學好機械類專業課就行了，《電工學》對我們來說用處不大；二是目前的教材和教學方法不適應他們的特點。

學習《電工學》用處不大這顯然是十分錯誤的。對于一個合格的機械設備操作者來說，不僅能正確地操作機床加工出合格的產品，而且還必須了解掌握機床的構造和原理，并能及時準確的予測和發現設備故障，這些知識的構成與《電工學》有著直接的關系。同時要做到安全生產，保障勞動者的人身安全，同樣需要《電工學》方面的知識。

隨著現代科技的飛速發展，實際工作和公共生活提出許多電學方面的問題，《電工學》是了解現代科技知識的認識基礎，是各專業各工種都需要的基礎課。教學實踐證明，目前機械類學生的電學知識相當貧乏。如，有的學生常把電功率和電功混為一談，將發電能力用多少億度來衡量，實際應該是多少千瓦。曾經有人問我某水電站年發電多少度？這個提法是錯誤的，若問這個水電站一年能發多少千瓦電才是正確的提問。又有一些學生在生產中由于缺少電學知識，造成設備和人身事故等等，這些都足以說明缺乏或不懂電學知識，是很難適應現代生產、生活和安全的需要。由此可見，機械類學生學習《電工學》十分必要。

3、教學方法單調而呆板

教師習慣于傳統教式授課形式，基本都是用老師講、學生聽；老師做、學生看的老模式。由于內容多而深，課時又少，課堂教學老師從頭講到尾，學生沒有思考和訓練的時間，違背了精講多練的原則，造成學生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學的學習積極性，抑制了學生的學習興趣。就目前狀況而言，應在教材改革的基礎上，不斷改進教學方法?！峨姽W》是一門理論性強、概念比較抽象的學科，同時也是一門實踐性較強的課程，對于教師來講，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和趣味性，同時著重注意結合生產實踐，力爭深入淺出，提高學生的學習效果培養他們的學習興趣。

二、教學方法的探討

1、盡量采用肢體語言講述或采用投影儀教學、多媒體教學、實物教具等教學手段來豐富課堂教學。

2、圖表類比法

相近的事物可以對照比較記憶，有利于區別各事物的特征，也可以把學過的知識用圖象和表格表示出來形成知識的脈絡網。一些概念單一拿出來較難理解，但把其相同特征抽出來，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學生理解和加深記憶。比如電場和磁場；在單相交流電路中的純電阻電路、純電感電路和純電容電路的特征；電阻的串聯和并聯特點等都可以用此方法。

3、數字羅列法

把許多語言敘述的道理用數字形式羅列起來，既便于牢固掌握知識又容易記憶，比如異步電動機的工作原理是既抽象又復雜的過程，但可以簡單歸納成“3、3、2”這樣的數字羅列。其含義是：三個形成過程：即旋轉磁場的形成過程，感生電流的形成過程，電磁轉矩的形成過程；三個手的定則：即右手法拉第電磁感應定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉磁場的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉矩的方向。兩個關鍵方向：即旋轉磁場的方向和轉子轉動的方向，形成了三個過程，三只手、兩個方向的周期表，即好記憶又有趣味性。

4、在教學過程中注意發揮學生的主觀能動性發揮學生的主觀能動性――對于發展學生智力，激發他們的學習興趣都是十分重要的。例如在講解單相交流電路一節中，當分析完純電感電路中電流和電壓相位和數量關系以及功率問題時，在給定純電容電路中，電容量一定，初相位為零的先決條件后，讓學生在教師的指導下分析該電路的電流和電壓的相位和數量關系以及功率問題，采用這樣的教學方法，即學生發揮了主觀能動性，又培養了他們的推理能力。

5、精選和補充習題與例題

以每節課的重點和難點為前導，結合習題精選課堂習題和例題。在選擇習題和例題時，應側重習題和例題的啟發和引導作用，重點選擇基本知識應用題和基本概念容易混淆的題目，堅持少講多練，達到“勤能補拙”的目的，這樣可以彌補機械類學生在學習《電工學》的過程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對于機械類的學生來說，例題的引導作用和習題的慎重選擇以及反復多練尤為重要，同時多練可以創造更多的機會發現“可疑點”，消滅“空白點”，彌補對基本概念認識和理解的片面性。

6、高度重視《電工學》的實踐教學

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【關鍵詞】 教學方法 學習興趣 教學探討

《電工學》是一門專業技術基礎理論課程。機械專業開設本課程目的有兩個：⑴使機械專業的學生掌握必要的電工理論基礎知識和安全用電常識；⑵了解常用電器元件的性能，熟悉常見機械設備中電拖系統的結構，并能簡單維護。這些對于實現中職機械類學生的培養目標――中級技術水平的機械工人來說是十分必要的。如何培養學生的學習興趣，提高教學質量，保證教學效果，是實際和緊迫的問題，下面就這個問題談談自己的初淺認識。

一、目前機械專業《電工學》教學中存在的主要問題

1、教學方面的問題。⑴課堂教學以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調而抽象。這種傳統的教法對于文化基礎差、電學知識貧乏的學生來說難度很大，正如學生所講的聽天書一般，玄虛而難懂；⑵由于安排的課時比較少，幾乎沒有練習和鞏固的時間；⑶親自動手，結合生產試驗和應用的訓練幾乎沒有。

2、學生認識誤區。學生對學習《電工學》的厭學心理，主要基于兩方面原因：⑴這部分學生對學習《電工學》有思想偏見，認為只要學好機械類專業課就行了，《電工學》對我們來說用處不大；⑵目前的教材和教學方法不適應他們的特點。

學習《電工學》用處不大這顯然是十分錯誤的。對于一個合格的機械設備操作者來說，不僅能正確地操作機床加工出合格的產品，而且還必須了解掌握機床的構造和原理，并能及時準確的予測和發現設備故障，這些知識的構成與《電工學》有著直接的關系。同時要做到安全生產，保障勞動者的人身安全，同樣需要《電工學》方面的知識。

3、教學方法單調而呆板。教師習慣于傳統教式授課形式，基本都是用老師講、學生聽；老師做學生看的老模式。由于內容多而深，課時又少，課堂教學老師從頭講到尾，學生沒有思考和訓練的時間，違背了精講多練的原則，造成學生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學的學習積極性，抑制了學生的學習興趣。就目前狀況而言，應在教材改革的基礎上，不斷改進教學方法?！峨姽W》是一門理論性強、概念比較抽象的學科，同時也是一門實踐性較強的課程，對于教師來講，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和趣味性，同時著重注意結合生產實踐，力爭深入淺出，提高學生的學習效果培養他們的學習興趣。

二、教學方法的探討

1、盡量采用肢體語言講述或采用投影儀教學、多媒體教學、實物教具等教學手段來豐富課堂教學。

2、圖表類比法。相近的事物可以對照比較記憶，有利于區別各事物的特征，也可以把學過的知識用圖象和表格表示出來形成知識的脈絡網。一些概念單一拿出來較難理解，但把其相同特征抽出來，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學生理解和加深記憶。

3、數字羅列法。把許多語言敘述的道理用數字形式羅列起來，既便于牢固掌握知識又容易記憶，比如異步電動機的工作原理是既抽象又復雜的過程，但可以簡單歸納成“3、3、2”這樣的數字羅列。其含義是：三個形成過程：即旋轉磁場的形成過程，感生電流的形成過程，電磁轉矩的形成過程；三個手的定則：即右手法拉第電磁感應定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉磁場的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉矩的方向。兩個關鍵方向：即旋轉磁場的方向和轉子轉動的方向，形成了三個過程，三只手、兩個方向的周期表，即好記憶又有趣味性。

4、在教學過程中注意發揮學生的主觀能動性發揮學生的主觀能動性――對于發展學生智力，激發他們的學習興趣都是十分重要的。

5、精選和補充習題和例題。以每節課的重點和難點為前導，結合習題精選課堂習題和例題。在選擇習題和例題時，應側重習題和例題的啟發和引導作用，重點選擇基本知識應用題和基本概念容易混淆的題目，堅持少講多練，達到“勤能補拙”的目的，這樣可以彌補機械類學生在學習《電工學》的過程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對于機械類的學生來說，例題的引導作用和習題的慎重選擇以及反復多練尤為重要，同時多練可以創造更多的機會發現“可疑點”，消滅“空白點”，彌補對基本概念認識和理解的片面性。

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關鍵詞：電子技術；實效性；基礎知識

電子技術作為機電技術應用專業的主要課程，也是中職學校培養電子電氣類人才的重點課程，是一門重要的基礎課，也是重要的拓展課程。電子技術本身具有較強的實用性，也逐漸成為學生就業的主要優勢，因此在這門課程中必須結合學生自身的特點，采取科學有效的教學方法，在提高電子技術課程教學實效性的同時，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，為學生提供廣闊的就業平臺。

一、電子技術課程的特點

1.具有較強的實踐性

電子技術是一門理論與實際相結合的課程，具有較強的實踐性，該課程概念抽象、公式較多，與電工電子的實際工作結合緊密。電子技術涉及生活的方方面面，隨處可見的電子產品，從小型電子元器件到大型機電設備，都屬于電工電子的范疇。在電子技術課程的學習中可以清楚地知道，實踐課程占了較大的比重，隨著新課程改革，中職學校越來越重視學生實際操作能力的提升，學生自身也必須深刻認識到該課程的重要性，掌握良好的學習方法。

2.具有較強的邏輯性

電子技術教材中的公式較多，內容較復雜，教材內容前后緊密相連，各章節具有很強的結構性和層次性，各公式的推導雖然簡單明了，但依然具有很強的邏輯性，需要學生自己鉆研體會。

二、提高教學實效性的方法

在傳統教學的基礎上進行改革后，現代中職學校的教師已深刻認識到課程教學中課程效率的重要性，并逐漸將課程的實效性納入課程研究的重點內容。為了提高課堂的實效性，現提出以下建議。

1.重視基礎知識，不可好高騖遠

教師在教學過程中必須深刻認識到職高機電專業中電子技術課程的特點，結合學生的各項素質，適當對課程進行優化，做到學生的能力與課程內容相結合。

例如，在講授“二極管的課程”時，教師只對二極管的結構和作用進行了講解，沒有對其進行高效的拓展，導致學生在學習后續內容時力不從心。二極管的教學內容是電子技術課程的基礎知識，雖看似簡單，實則是龐大的知識網絡。教師在講授這一內容時，必須以點成面，具體的教學流程大致如下：

二極管的主要結構是PN結，PN結的稱呼來源于PN結中的P型半導體和N型半導體，PN結的制作工藝一般是將兩種半導體制作在同一塊半導體基片上，在熟悉了PN結的組成后，重要的是弄清PN結中自由電子和空穴的移動特點，這對以后的課程有極大的幫助。學生一般只是將二極管歸屬于發光二極管的范疇，其實不然，發光二極管只是二極管的一種，二極管還有很多種，比如光電二極管、電磁二極管等。對二極管的基本知識了解后，必須重點講解二極管的擊穿原理，當反向電壓高于額定電壓時，導致二極管報廢，一般情況下，二極管的反向電阻較大，在電流較大時，必定會擊穿，且這種擊穿不能恢復。

2.理論與實際相結合

電子技術是一門理論與實際緊密相連的課程，課堂中學習理論知識后，必須通過實踐課程將知識進一步強化鞏固。

據筆者了解，中職學校的電子實踐課程，教師為了節省時間，一般將實踐課的實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗記錄、實驗結果討論等內容直接以書面的方式告知學生，在課堂上學生直接將電子器件進行簡單的連接后，進行數據測量，然后通過數據的對比得出實驗結果。教師忽略了其中最重要的內容，即學生潛能的開發，實踐課應以學生自己動手為主要方式，以實驗結果的驗證和分析為主要目的，在實踐課中應做到以下幾點：

（1）培養學生的分析能力，讓學生結合自身所學自行制訂實驗方案，自己完成對所需實驗數據的采集。

（2）重視對實驗數據的分析，對圖像的繪制、對波形的觀測等都必須嚴格地按照實驗要求進行，例如示波器的使用過程中，先從示波器調試開始，對電子電路中的震蕩原件進行波形觀測，對實驗數據進行科學分析，提升學生的分析能力。

（3）重視實驗結果和實驗誤差的討論，對實驗結果中出現的誤差及時分析討論，分析誤差的原因。例如在由晶閘管組成的整流濾波電路的觀測實驗中，分析實驗數據的誤差，分析實驗波形中的干擾因素，可能的原因有電纜及其他元器件老化損壞、外界環境溫度影響、實驗操作不當等。

隨著大眾化教育在國內的推行，中職學校成為國家技術領域發展的強大后盾，在中職教育中，重點是要培養學生的專業技能，就電子技術來說，其在未來的市場中具有廣闊的發展前景，因此必須重視對學生能力的培養和教學實效性的提高，力求為國家培養更優秀的技術人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】微課；電工實驗；教學設計

1微課產生的背景

近幾年，隨著4G網絡的普及、通信設備的人工智能化，傳統的媒介傳播方式發生了翻天覆地的變化，涌現出許多實時通訊軟件和新媒體，如微信、微電影、微博等。這些新媒介的產生，標志著微時代的來臨。在微時代下，傳統的教學模式無法滿足學生個性化學習的需求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：信息技術對教育發展將產生革命性的影響，必須予以高度重視。而要加快教育信息化進程，加強優質教育資源開發與應用，促進教學內容和方法的改革是關鍵。[1]微課就是在這樣的環境下孕育而生的。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源有機組合。[2]從另一角度看，微課可看作是教育信息化從應用階段向融合階段過渡的典型代表，它為信息技術進入課堂、信息技術與課堂的深度融合以及信息技術改變教學方法提供了方式方法，具有重要意義[3]。

2電工實驗在電力專業中的地位與意義

電工學是高職高專電力類專業的一門核心的、實踐性較強的專業基礎課程，是整個電力專業學習后續課程的基礎。而電工實驗是電工課程教學的重要環節，從實驗過程來看，它是培養學生實驗方法與實踐動手操作的統一；從實驗內容上看，它是培養科學思維方式與技能訓練的統一，在培養電力工程技術人員中具有舉足輕重的作用。電工實驗是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能的開始，通過電工實驗的學習不僅僅是鞏固和加深電路的基本理論知識，完成知識向能力的轉移，更重要的是通過實踐培養學生的電工實驗基本技能，使學生了解常用電工測量儀表的基本原理，熟練掌握電工儀器儀表的使用方法及注意點，掌握基本的電工測試技術，了解測量誤差和測量數據的處理方法，培養學生將電工學與生活、生產實踐相結合，理論聯系實際的能力，也能提高學生獨立分析問題、解決問題、應用知識綜合設計的能力，為后續的專業課程實驗和生產實踐打下堅實的基礎。

3電工實驗教學結合微課教學可行性分析

3.1教學現狀分析

電工實驗是一門理論與實踐相結合的課程，要求學生在掌握電路基本知識的同時，也要具有較強的動手操作能力，學習難度較大。但在高職電力類教學培養計劃中所分配的課時在不斷減少，這就需要教師利用有限的課時組織教學，充分調動學生的主動性和積極性，參與到課程教學中，爭取讓每位學生親手操作、掌握實訓技能。經過近幾年的教學成果的反饋和調查，發現教學中存在以下現象。1）師生之間有效互動不足在實驗教學實踐環節中，一般是一、二個老師面對一個班級的同學，每個學生的認知水平、知識體系、實踐技能均不相同，針對同一個實驗項目，每個學生的疑問各不相同。而在有限的課堂時間內，老師無法一一回答并解決學生的疑惑，師生之間有效互動不足，對實驗教學的質量和效果產生很大的影響。2）演示實驗操作難以重現實驗的整體過程是一個復雜、抽象的過程。[4]在演示實驗的過程中，教師力求讓整個實驗過程形象直觀地展示在每位學生面前，引導學生觀察及強調實驗中的重點與難點。但是教學過程結束，學生只記得老師的只言片語和部分實驗片段，而整個實驗過程無法在大部分學生的腦海中再現，直接影響到學生自己動手操作環節。既浪費并不多的動手實踐機會，也增加教師大量的重復工作。3）教學時間限制了課堂教學的內容電工實驗的理論基礎知識涉及范圍廣，而教學時間有限，使得教師難以面面俱到講授全部內容，只能有所側重講授重點、難點，學生無法在課堂教學中全面了解該學科知識，長此以往會形成知識漏洞，不利于學生知識體系的構建。

3.2高職學生學情分析

1）學生的知識基礎相差甚大近幾年，高職高專的招生規模在不斷擴大，學生原有的知識基礎參差不齊，集體授課過程，很難定位授課內容的難易度，無法兼顧到每位學生的認知水平，更不能體現因人施教的教學理念。高職高專學生知識基礎的差異性，決定了集中授課方式的不足。既無法滿足基礎好、學習能力強的學生提高專業水平的需求，也不能激發和引導基礎較薄弱的學生完成構建系統、完整的知識體系。2）學生自主學習能力有待提高從這幾年的教學經歷和對學生學習情況的調研中發現，我院部分學生的學習主動性不高，對自己的學習要求過低。而且學生的情緒化較強，老師的教學風格和人格魅力在很大程度上影響學生的學習積極性，簡潔、有趣的教學內容更能引起學生學習的興趣。

3.3微課在電工實驗教學中的優勢

1）微課內容精煉，時間短教師根據課程特點，有效劃分各知識點，經過精心設計，錄制成時間短但結構緊湊、邏輯性強的微課。每個微課都只針對一個知識點進行講解，主題突出，學生更能抓住知識的重點，而且微課時間一般在10分鐘之內[5]，學生注意力比傳統課堂教學更容易集中。2）資源豐富、滿足學生個性化學習的需求，體現學生主體地位微課的教學資源內容豐富，教師可以根據授課的需要，制作一系列微課來滿足學生課前預習、課后復習及擴展的需求，學生們可以根據自己的認知水平選擇適合自己的微課進行學習。而且智能手機及平板電腦的普及，移動化、碎片化的學習模式更加符合90后學生個性，微課的出現彌補了課堂教學的不足，有利于學生利用課后時間進行學習，充分調動學生學習積極性，體現學生主體地位。3）觀看方便，一對一教學成為可能微課錄制成功后，學生可在移動終端上觀看，學生們根據自己的學習情況，可重復或暫停播放。一對一的教學，讓學生全面把握教學內容、直觀地觀察實驗現象、仔細地觀看操作步驟。與傳統教學模式相比，微課有許多不可取代的優勢。但是微課也不是萬能的，微課的有些優勢在一些理論性較強、邏輯推導要求較多的課程中就變成了短板。但是高職院校的教學內容相對于本科教學更注重解決實際問題的辦法，而不是搞學術研究。特別是對重視操作過程、培養實驗技能的電工實驗課程來說，微課的優勢顯而易見。

4電工實驗的微課教學設計與實施過程

只有準確的定位學習者、針對知識點合理的選題、明確具體的教學目標，這樣才能制作出符合學生認知特點和學習規律的微課。而合理劃分知識點是制作微課的開始，也是微課教學達到最佳效果的關鍵。我院電工實驗為20學時，按照實驗項目分成：認識實驗、驗證性實驗、設計實驗三大類。表1列出實驗項目和對應的課時。根據微課的特點，將“電工實驗”課程進行梳理，合理的劃分與整合，重構出相對獨立的知識點。下面以“電工實驗”認識實驗課程中的一個重點難點問題：單相功率表的使用為例，介紹一節微課完整的教學設計與實施過程。

4.1選題

微課是圍繞一個知識點展開教學的，教師理清知識點在本課程的意義和作用，才能明晰知識點與課程整體邏輯關系，有利于教師把握課程的整體，同時也能讓教師更清晰知識點的地位和價值，有利于教師充分發揮微課的優勢，順利完成微課教學。功率表使用是學生學習電工實驗課程第一個實驗———認識實驗中的項目，它是課程中基礎的、常見的問題，同時也是一個重難點的問題。在后續的實驗中，例如：線圈參數的測量實驗、日光燈電路和功率因數的提高實驗、三相負載功率的測量實驗、變壓器空載實驗和短路實驗中都需要使用單相功率表測量數據。在學生學習功率表之前，已經學習了電壓表、電流表的使用，會有一部分學生誤認為功率表的使用方法和電壓表、電流表類似，在教師講授的時候不仔細聽講，而在操作的時候不得要領。還有一部分同學在學習功率表使用的實驗中，能熟練使用功率表進行測量，但是實驗過后，沒有進行歸納和整理，以至于在后續實驗中需要使用功率表時束手無策。綜合考慮到單相功率表在電工實驗中的使用頻率、難度和學生掌握的程度，所以選擇制作功率表使用的微課。它既可以縮短教師上課講解的時間，增加學生動手實踐的機會，又降低教師的重復教學工作，教師可以有更多的時間和精力來組織教學，加強與學生的交流互動。

4.2教學設計

教學設計是根據教學目標和教學對象，將教學各要素優化安排，形成教學方案的過程[6]，因此教學設計是整個微課制作的核心環節。好的微課設計能符合學生的認知規律，教學過程突出重點、突破難點、邏輯周密、條例清晰，能激發學生學習興趣。4.2.1教學目標及重難點分析在設計“單相功率表使用”的微課前，首先要明確該知識點的教學目標及重難點。本節微課的教學目標是：1）了解單相功率表的結構和工作原理；2）掌握單相功率表量程選擇；3）熟練掌握單相功率表的正確接線方法；4）能準確地讀出單相功率表的示數。其中單相功率表正確接線和正確讀數是本節微課的重點，正確讀數是本節的難點。4.2.2微課教學教案1）微課導入（5s）在微課開始的時候，開門見山、直截了當的進入課題：介紹單相功率表的使用。因為微課時間短，切入主題要迅速，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生更明白學習的主題。2）介紹單相功率表的結構和工作原理（1min55s）向學生展示單相功率表的實物，介紹單相功率表面板上各端鈕的名稱及作用。接著進一步介紹各端鈕內部所連接的元件，最后展示出單相功率表原理結構圖，簡要地介紹一下單相功率表的工作原理。對于高職學生來說，教學的重點在培訓學生的實驗技能。所以在微課設計中，弱化對單相功率表工作原理的分析。而對于電力類專業的高職學生來說，后續課程“電能計量”中，有重點分析單相功率表的工作原理，故在本次微課中不過多的深入。3）講解單相功率表量程的選擇方法（1min）從單相功率的公式出發，講解功率表量程選擇，需要正確選擇電壓、電流的量程之外，還需要注意功率因數。學生對功率的計算還停留在初高中的層面上，而且在學習單相功率表使用之前，已學過電壓表和電流表量程的選擇，其中沒有涉及功率因數，學生對此知識產生負遷移，在學習單相功率表時，學生容易先入為主，遺忘功率因數這個物理量。所以在介紹量程的選擇時，從公式出發，讓學生先明確功率計算所涉及的物理量有U、I以及，喚起學生注意。4）單相功率表正確的接線方法（重點：3min）從前面介紹的單相功率表面板上各端鈕所接元件出發，借助電壓表并聯接入、電流表串聯接入的前導知識，介紹單相功率表的接線方式。特別強調電流量程變換銅片接法。在學習單相功率表之前，學生已經熟練掌握了電壓表、電流表的接線方法，這對學習單相功率表中電壓線圈、電流線圈接線有一定的幫助，可以讓學生更容易掌握單相功率表正確的接線方法。5）單相功率表的讀數（重點、難點：4min）先簡要回顧電流表和電壓表讀數的方法，接著介紹單相功率表的讀數方法，特別強調功率因數。最后列舉幾個實例，演示正確的讀數方法。學生已熟悉電壓表和電流表的讀數方法，很容易掌握單相功率表的讀數方法，但先前所學知識也容易影響學生對本知識的掌握，忽略功率因數的影響。所以需要具體例子，讓學生掌握單相功率表讀數方法。

4.3實施方法

教師根據微課教案，采用兩種形式的制作方法：錄屏和錄像。先利用手機錄制單相功率表正確接線方法的影像內容，然后將這部分影像內容與單相功率表的結構和工作原理、單相功率表量程的選擇方法和單相功率表的讀數內容相結合，制作成PPT，利用錄屏軟件，完成教學視頻的錄制。制作完成后，再由專業人員進行后期的制作。

4.4設計時注意的問題

電工實驗是以電工學為理論依托，不僅理論性強，而且實踐性強。因此，這門課程的教學設計要理論聯系實際，在講解理論知識同時，適時的列舉工程實際的案例，這樣更能激發學生的學習興趣。

5結束

微時代的來臨，對傳統教學模式產生很大的沖擊，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經過去，不僅僅是學生，教師也要從自我封閉的“象牙塔”中走出，不斷完善自己的專業知識，堅持自己對微課的獨特理解，踏踏實實地落實到具體學科的微課教學中，成為學生主動學習的領路人。

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篇7

具體如下：1.調查樣本的基本構成。整理2670份有效問卷，對“調查對象基本情況”的數據進行統計，調查樣本的基本構成情況如表1所示。從調查樣本的各項目的構成要素來看，占比分配較為合理，貼合6所高校的實際情況，調查樣本的基本構成信度較高。2.就業意向和選擇原因。大學生就業方向選擇方面，主要針對畢業生對于畢業后的就業方向的選擇進行調查。設置了4個選項，分別是繼續深造、進入企業單位工作、自主創業、其他。調查結果顯示，選擇“繼續深造”的有738人，占27.64%；選擇“進入企業單位工作”的有1685人，占63.11%；選擇“自主創業”的有62人，占2.32%；選擇“其他”有185人，占6.93%。對畢業生就業方向選擇的原因進行考察，發現1579名學生（占59.14%）是出于個人意愿，501名學生（占18.76%）是出于就業形勢比較嚴峻的考慮，而分別有366名學生（占13.71%）、224名學生（占8.39%）認為繼續深造會有更好的前途或存在其他原因。上述結果顯示，在當前經濟形勢日趨嚴峻的形勢下，進入企事業單位、報考公務員進入政府機關，還是大部分學生的首選。而超過1/4的學生認為繼續深造對于他們更有好處，這部分學生中理工類學生占了較大比例。3.創業意向和對相關優惠政策的了解程度。在問及學生的創業意向時，1435人（占53.75%）選擇“如果條件許可，會考慮自主創業”，552人（占20.67%）“有強烈的創業意向”，683人（占25.58%）暫不準備創業。政府不間斷地出臺了一系列大學生自主創業優惠政策，能夠一定程度上起到扶持創業的效果。然而，從調查數據來看，實際情況不容樂觀。調查樣本中，僅73人（占2.73%）非常了解政策，157人（占5.88%）對相關的政策有一定的了解，1890人（占70.79%）有“扶持政策”的概念，但不了解具體內容，而550名（占20.60%）調查對象則對政府的優惠政策一無所知。由上可以看出，政府政策的出臺和宣傳存在“錯位”。一方面是74.42%的學生有創業意向，另一方面卻是超過90%的人對政府出臺的相關創業扶持政策的具體內容完全不了解或了解極少。這在一定程度上打擊了學生創業的積極性，降低了扶持政策的效果。4.創業動機與風險認識。對于創業動機，1973人（占73.89%）選擇的是“獲取經濟利益”，429人（占16.07%）的創業動機為挑戰自我，而268人（占10.04%）則認為創業很自由，不必像上班族一樣每天準時上下班。創業作為一種特殊的社會經濟活動，存在較大的風險。在我們的調查中，僅有154人（占5.77%）有足夠的心理準備，能夠承受所有結果，828人（占31.01%）能夠接受較小程度的經濟損失，而1688人（占63.22%）則表示受自身經濟或其他條件所約束，無法承受創業失敗的風險。上述調查數據表明，大學生創業的內在驅動力更偏向于經濟收益驅動，對自身價值、社會價值、人生價值的實現甚少涉及；而創業風險是客觀存在的，是大學生創業前必須多加思量的重要維度，并要創業大學生做好充分的風險承擔準備。從調查結果來看，大學生對創業風險都能做出初步的評估和判斷，抗風險條件和能力較差，這直接影響了大學生創業動機的進一步增強和向創業行為轉化的進一步加快。5.對成功創業影響因素的認識和創業行業選擇。在面對“自主創業成功最重要的因素”（不定項選擇）調查時，大部分學生認為政策、初期經濟基礎以及經驗最為重要，而有核心技術、合伙人、暢通的成熟渠道則相對其次。在學生希望從事的創業行業選擇上，45.25%的學生選擇了服裝、食品等勞動密集型行業，剩余54.75%的學生選擇了科技、制造、咨詢、電子商務等行業，其中電子商務的選擇人數是最多的，達27.53%。以上調查表明，大學生對創業成功本質的把握還處于感性階段，對于創業成功背后的因素有所領悟，但是缺乏對創業者自身創業品質、創業精神的認知和肯定，這跟大學生創業行業的選擇和創業實踐的開展存在著密切的聯系。當前大學生的創業選擇傾向于小投入、勞動力密集型的基礎行業，而對電子科技等高技術行業、需要豐富經驗的咨詢行業熱情不高，這與大學生自身的資本（包括資金和技術）有很大關系。

二、我國大學生自主創業的現狀及存在的問題

當前，我國在大學生自主創業的扶持上，主要依靠政府與學校。政府通過出臺相關政策，為大學生創業者提供部分資金支持、注冊支持、稅費優惠等項目，而各地高校也陸續加大對創業教育的重視，成立創業支持機構，開設獨立課程。各項政策的出臺與實施，為大學生自主創業提供了一定程度的扶持，但存在的問題比較突出。在嚴峻的就業形勢和日益優惠的自主創業政策扶持下，我國大學生自主創業人數逐漸增加。然而，自主創業人數增加的背后，卻存在著不容樂觀的現狀。

（一）較低的自主創業比例與成功率。根據麥可思研究院的《2013年中國大學生就業報告》數據，2012屆畢業生自主創業比例已由2008屆的1%上升至2%，受個人經驗能力、資金、社會環境等約束，我國研究生自主創業成功率僅為10%[3]。相比之下，歐美等發達國家和地區大學生自主創業比例達到20%-30%，成功率約為30%，遠遠超過我國。

（二）低技術含量的創業行業。受啟動資金、技術儲備、社會經驗等限制，目前我國大學生主要選擇低技術含量、低資金要求、競爭激烈度和準入門檻較低的行業進行創業。麥可思《中國2011屆大學畢業生社會需求與培養質量調查》結果顯示，創業比例最高的為“中小學教育機構”，占5.7%；其次為“教育輔助行業”，占3.3%；“其他個人業務”、“其他娛樂和休閑產業”、“服裝零售業”分居三至五位，比例均在3.2%左右。而作為高技術產業代表的“互聯網”與“軟件開發”，僅占到2%，大大低于前者。

（三）政策扶持的力度不夠。目前政府對大學生自主創業扶持力度最大的主要在兩個方面：一是稅收、社保等費用的減免與支持；二是提供資金支持。以廣東省為例，廣東省在費用減免方面主要有：企業首次注冊登記，3年內免各類行政事業性收費和兩年的檔案掛靠費；符合小微利企業的，減20%的企業所得稅，招用本省戶籍人員給予社保補貼等等。相比于歐美等國家或地區，上述政策所涉及的行業少、范圍小，優惠幅度小，對大學生自主創業企業的扶持力度明顯不夠。

（四）扶持政策分散，缺乏系統性。關乎大學生自主創業的政策，在國家層面僅有方向性的指導，而到了各省、市、縣，規定卻各有不同，政策零散，沒有專門針對大學生創業的綱領性的指導政策。政策的和傳播以通知、決定等文件形式為主，沒有通過立法的程序使政策得以制度化、法律化，難以保證創業扶持政策的系統性、持續性[4]。

（五）扶持政策執行力度弱，難以落實。大學生創業扶持政策缺乏執行力，主要體現在：一是政策本身分散、零散，缺乏省、市級政府層面的專門機構進行協調和監督執行。二是各地創業扶持政策的制定大多基于促進本地經濟發展，提高就業率，對于創業者自身，或是錄用的員工，大都有“本地戶籍”的要求，導致大量外地優秀學生創業者享受不到相應的創業扶持政策優惠。三是申請扶持優惠的程序繁雜，扶持力度較弱。從企業注冊到正式營業，在加拿大需要的時間是兩天，提供相關證明材料、證件資料即可，而在中國至少需要100天，需要提交各類憑證，辦理國地稅、社保公積金開戶、勞動用工備案等手續，紛繁復雜的程序讓諸多大學生創業者望而生畏。

（六）創業教育重視程度低。以廣東省為例，目前廣東省真正的創業教育尚未起步。各大高校擔負創業教育職能的機構基本集中在團委、就業中心下屬辦公室或其他機構，缺乏專業的指導和專職專任的教師。通過對廣州6所高校大學生自主創業的調查分析，發現僅2.73%的學生非常了解創業政策。根據共青團廣東省委的調查數據，在針對3900名2009、2010屆高校畢業生的抽樣調查中，僅8.6%的學生很清楚創業所需要具備的能力與素質。這都說明了目前學校在創業教育方面嚴重缺位。

三、大學生創業扶持體系的國外經驗借鑒

發達國家和地區的大學生自主創業率、創業成功率均遠超過我國大學生同類指標，通過對歐美等發達國家和地區在自主創業方面的政府政策優惠、金融機構扶持等舉措進行分析，發現發達國家和地區完備的創業教育體系、良好的創業環境、高效的創業機構支持、相對健全的創業法規，為這些國家和地區的大學生自主創業提供了良好的平臺。

（一）完備的創業教育體系。1989年在北京舉行的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出了“創業教育是未來勞動者應該掌握的第三張教育通行證”這一口號，高等教育領域掀起了一股“創業教育”的熱潮[5]。瑞典將創業教育納入初中、高中、大學教育，貫穿了整個教育體系；美國哈佛、麻省理工學院等大學建立了50多個創業教育研究中心，近500家大學院校設立了畢業生自主創業課程；英國近一半的大學專門開設創業教育課程。創業教育課程或研究中心的設立，為這些國家和地區的大學生創業奠定了堅實的知識基礎。

（二）良好的創業環境。在歐美等發達國家和地區，家庭或學校都極為重視孩子的獨立性，提倡張揚個性，鼓勵個人創業。而社會競爭、開放的風氣為創業提供了良好的氛圍。同時，作為市場經濟的發達國家，也為大學生自主創業提供了經濟基礎。隨著知識經濟的發展，個人創業的準備門檻（資金、場地、設備等）在不斷降低。這些都為大學生創業提供了良好的創業環境。

（三）高效的創業機構支持。對于創業者來說，政府或社會組織的支持必不可少。如美國的SBDC（中小企業發展中心）與SBA（中小企業管理局）、英國的UK-SEC（科學創業中心）、法國的CEPAC（創業計劃培訓中心）、日本的創業研究中心等。這些機構的職能是開展基礎調查、推進國際間合作，為創業提供信息支持，等等?？梢哉f，這些高效的創業機構提供的支持，在本國或本地區大學生創業與發展中發揮了積極、重要的作用。

（四）健全的創業法律法規。健全的法律法規，是自主創業的保障和依托，而在這一方面各國、各地區也都是不遺余力。例如，美國制定了《青年就業與示范教育計劃法》，英國有《公司創業投資法規》《創業投資信托法規》，德國有《勞動促進法》《就業支持法》等。又如，韓國經過將近30年發展形成的中小企業相關的系列法規體系，以《中小企業振興法》《中小企業創業支援法》為代表，配以中小企業出口、金融、稅收等相關法規，從完備的立法角度系統地支持中小企業的發展[6]。這些法律法規的制定和實施，為大學生自主創業提供了相對健全完善的法律保障和依托。

四、大學生創業扶持體系的國內現實構建

扶持大學生自主創業，是我國經濟產業結構轉型的必然需求，也是緩解不斷加大的大學生就業壓力的重要途徑。因此，整合高校、政府、企業等社會資源，建立政府、高校、大學生群體三位一體的自主創業扶持體系，促進大學生自主創業，提高創業的成功率，是推動產業轉型和實現“中國夢”的重要舉措。

（一）政府角度：完善扶持政策，加大扶持力度。政府是市場經濟活動的管理者和引導者，政府的政策、法律法規對于大學生自主創業活動有著極為重要的影響。因此，政府應積極創造條件，從政策支持、宣傳支持、資金支持等方面著力，扶持大學生自主創業。1.政策支持。政府應該從稅收政策、金融政策等方面出發，強化頂層設計，建立多方聯動協作機制[7]。構建完善的、具備較大支持力度和較強可操作性的創業法規體系。頂層設計是指以國家就業促進法律為基礎，成立國家層面的創業指導機構，并相應在各省、市及其下級政府成立創業指導機構，對大學生在創業過程中遇到的問題和困難進行解答和幫助協調。法律法規主要涉及工商、稅務、社保等方面。在工商注冊方面，優化工商注冊流程，縮短大學生自主創業工商注冊周期，減免相關費用。目前自主創業工商注冊流程上并沒有實現特別的優化，僅僅針對登記類、管理類和證照類行政事業收費實行優惠，且優惠條件苛刻。因此，應盡量縮減非必要的注冊流程節點，擴大優惠范圍和幅度，切實讓大學生創業者享受到實惠。在稅收政策方面，建立多層級的稅收減免政策體系。目前國家對于自主創業的稅收優惠政策的受益面逐漸加大，但限制性條款依然較多。以2010年財政部與國稅總局聯合的《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》為例，大學生創業3年內，每年能享受8000元的稅收減免，然而該減免卻有著明確的限制，即“建筑業、娛樂業以及銷售不動產、轉讓土地使用權、廣告業、房屋中介、桑拿、按摩、網吧、氧吧除外”。因此，非常有必要擴大稅收優惠范圍，針對不同的經營行業，制定不同級別的稅收減免政策，而不是盲目實行“一刀切”。在社保政策方面，加大支持力度。整體來說，目前社會保險相關政策對于自主創業的支持力度較強。各地對于創辦企業的大學生，對于被招錄并簽訂一年以上勞動合同的高校畢業生，五險（養老、醫療、生育、工傷、失業）的單位部分全免。以廣州市為例，2013年7月至2014年6月期間社?；鶖禐?529元/月•人，單位部分為689.54元/月•人，每年能夠節省至少8274.48元/人。因此，社保優惠政策應該在保持平穩的基礎上持續加大優惠幅度，將減免范圍逐步擴大到個人部分，大幅減輕用人單位及大學生的社保負擔。2.宣傳支持。這里的宣傳包括對于自主創業的正面積極宣傳，以及相關政策的宣傳。一方面，政府應加強對自主創業成功案例的典型宣傳，以此激勵更多大學生投身自主創業；另一方面，建立統一的宣傳、推送平臺，對現行的創業相關政策，特別是優惠政策進行廣泛深入的宣傳，幫助大學生全面了解政府在工商、稅收、融資等方面的政策，同時，及時向大學生傳遞創業項目信息或其他有助于創業的輔助信息，增強大學生創業的信心，提高大學生的創業率和創業成功率。3.資金支持。在對廣州6所高校大學生自主創業展開的調查分析中，2670名大學生談到了“對成功創業影響因素的認識”，93.63%的受訪者認為資金支持對于創業者來說至關重要。而銀行等金融機構對于大學生創業項目的貸款、融資要求高、細、雜、嚴，這跟金融機構的盈利宗旨有關，更體現了創業大學生的經濟基礎薄弱導致創業實踐的舉步維艱。政府對于創業大學生的資金支持有所作為，但是支持的額度相對較小，未能形成持續有效的支持機制。以廣州為例，可向自主創業的大學生提供最高不超過10萬元的小額擔保貸款，而以5人的微型企業來說，月均房租、水電、辦公用品等運營成本以及人工成本，至少不少于3萬元，也就是說，10萬元的貸款僅僅能夠維持企業不到4個月的正常運營。因此，政府應充分發揮宏觀調控的協調作用，發揮經濟杠桿的撬動作用，切實為大學生創業掃除資金障礙，“砍低”高設的資金“門檻”，幫助創業者度過最為艱辛的初期創業階段。

（二）高校角度：提供科學的創業教育培訓，建立完善創業教育體系。創業教育以培養大學生的創新能力、創業意識、創業精神、創業能力為目標，要深化校企之間的合作，大力開展大學生創業教育與培訓。一方面，建立創業培訓基地或者創業學院，接納學生進行專業學習和實習，為創業學生提供專業指導和技術把關，通過實訓增強學生的創業體驗，增加學生的創業經驗。另一方面，加強創業基礎知識的培訓，開發創業培訓課程體系，包括人力資源管理、企業管理、市場營銷、財務管理、政府政策研究等課程，將大學生創業培養納入學科建設、專業培育、人才培養模式探究的軌道中來，堅決摒棄創業的“偶發論”和“無師論”，切實提高大學生創業的專業水平和大學生創業教育的實效。