心理健康教育計劃安排范文

導語：如何才能寫好一篇心理健康教育計劃安排，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）可以提升學生的心理健康程度，保障學生健康成長；

（2）可以通過心理健康教育為教學工作做鋪墊，讓學生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學習中，提升小學教學的質量和效果；

（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發展進步的基石和保障。

二、在小學管理中應用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠對自身的心理健康問題有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態是不好的，什么樣的心理狀態是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態，學會調節自己的心理狀態。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結合相關故事、事例，要注意通過適當的方式吸引學生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。

2.觀察學生的心理狀況

在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發現心理不夠健康的學生。教師對于班級內學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：

（1）及時發現心理存在問題的學生，及時與學生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學生家長交流，告知家長學生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產生自信心，通過健康、積極的環境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計劃和目標

有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據學校自身的學生人數、經費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。

三、結語

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一、民族地區學生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育活動課開展的少。學校沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。心理教育受師資等條件的限制，學校為了應付檢查，雖然課表上安排了《心理健康教育》課，但上的很少甚至不上，更不用說深入研究。

2.心理健康教育師資隊伍專業化空白。心理健康課教師都不是專任教師，均為代課老師兼任，缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，把學生的心理問題簡單地歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施，從而影響了學生的健康發展。

3.一些教師不健康的心理影響著學生心理健康。部分老師經常體罰或變相體罰學生，對學生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話或者錯誤的批評，給學生的心理造成一定的傷害。

4.心理健康教育工作難于落實到位。民族縣由于條件限制等種種原因，學校沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應有的作用，沒有從實際出發，缺乏必要的規章制度。

二、民族地區學生心理存在問題的原因分析

1.社會、家庭因素的影響。當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，學生在“小太陽”“小公主”般的“寵養”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發癥”正不斷滋生蔓延。父母嬌養、過分保護，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業留守家庭、“低?！奔彝サ葐栴}型家庭的不斷增多，使學生的心理受到嚴重沖擊，心理健康受到影響。

2.學校認識偏差。認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動，如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。

3.中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。從事中小學心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉，在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求，對教育對象產生副作用。

三、民族地區學生心理健康教育的對策

1.加強調查研究。心理健康教育必須強調行為訓練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不讓學生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。為了有的放矢地對民族地區中小學生進行心理健康教育，必須重視調查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式，了解中小學生中容易產生的心理障礙和他們的心理需要，建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展中小學心理健康教育工作。

2.豐富心理健康教育的形式和內容。心理健康教育要以面向全體學生為主，個別輔導為輔，關注個別差異，讓心理健康教育真正進人課堂。在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。堅持心理健康教育與思想教育相結合，宣傳普及心理健康知識，構建心理健康教育網絡，制定心理健康教育計劃，設立心理信箱，豐富心理健康教育的形式和內容。

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論文關鍵詞：高職學生,心理問題,健康教育

一、高職院校學生心理問題的分析現狀

（一）來自學習方面的壓力

高職學生學習方面的壓力來自多個方面，首先，高職學生都來自各高中的中下等水平，普遍基礎薄弱，對學習的自覺性與能動性把握不夠，大多數學生出現厭學情緒，不思進去，得過且過。其次，進入到一個新的學習環境，對于如何適應大學學習環境沒有一套適合學生自己的學習方法，導致很多學生對學習失去了信心。再次，高職院校的學制是三年，因此在課程的安排上使得高職學生無法應對，課程安排的過于緊張，使得本來基礎就很薄弱的學生學起來更加吃力，以此就更增加了他們的厭學情緒。

（二）情感問題處理的不當導致心理變異

大學期間學生的心理正處于成熟與未成熟得過度時期。缺乏生活閱歷的高職學生，對愛與被愛缺乏正確的理解，常常放任感情，因此，在大學校園里頻繁出現交往不得體、為感情打架、為愛而失去理智的等等。

（三）網絡的隱患

大家都知道21世紀是網絡的時代，同時也是年輕人的時代。網絡的推廣不僅給我們年輕人提供了機遇，同時也提出了挑戰，同學們不能正確的使用網絡，常常被網絡中那些扭曲的東西所吸引，另一方面也渴望在網絡的虛擬世界中尋找心理滿足，填補現實中的心理空白。

二、高職學生心理問題產生的原因

（一）家庭教育的影響

首先，家庭教育存在不適當的教育方法和教養方式?，F在大部分家庭只重視智力教育，而忽略了學生健康人格的培養。相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上。而對子女的心理成長問題則關注不夠。其次，家庭的人際和諧程度直接影響孩子的心理發育，調查案例中發現，一些學生的心理問題的產生與父母關系不和（如父母離異或父母性格怪異，或者與爺爺奶奶、姥姥姥爺等主要親屬關系的不和諧以及父母或其他長輩營造的家庭氛圍、家庭人際關系的和諧程度有直接關系）。另外，家庭的經濟狀況對大學生的心理健康也有一定的影響。當代大學生們面臨著巨大貧富差距的考驗，如果家庭教育引導不夠，一些家庭經濟貧困的大學生就會浮躁、自卑，進而產生偏執、虛偽的心理傾向，甚至引發假、丑、惡等不良行為。

（二）社會環境的影響

社會的變化、網吧的大量存在、生活節奏、社會風氣、不健康的思想情感和行為等是影響青少年心理健康不可忽視的因素。還有當代社會的重金錢實惠輕理想追求，重個人利益輕國家集體，重知識才能輕道德品質，重奢侈享受輕艱苦奮斗的不良風氣，給“象牙塔”中的大學生造的不良影響，經常使他們產生學習無用，上學僅僅想要的是一張文憑等等的錯誤理念。

（三）學校環境的影響

學校的生活環境對學生的身心健康影響極大。學生們在校園里要獨立面對學業上的壓力、生活上的自理，還要面對來自不同地方、性格各異的同學，協調各方面的人際關系，這些壓力使有些學生感到很不適應，往往會不知所措、無所適從，尤其是剛剛入校的新生，如果他們對上述問題處理不當，不能及時求助于同學或老師，長此以往，必將產生嚴重的心理障礙。

（四）個體因素的影響

目前，高職院校的學生，年齡一般處于18～23歲之間，屬于青年初期末和青年中期。由于其生理、心理并未真正完全成熟，容易出現人格不健全，情緒不穩定，自我控制能力弱等心理健康問題。嚴重者，還會出現強迫性神經癥。

三、解決高職院校學生心理問題的新進路

（一）在學校管理中體現心理健康教育的要求

促進學生包括心理素質在內的整體素質的提高，是學校教育的根本目的，也是學校管理工作的出發點。學校管理工作既要體現教學的作用，也要發揮學生管理的根本目的，最終為學生創造和諧、愉悅、積極向上的心理環境；同時也要有心理健康教育計劃。

（二）做好心理健康教育課堂教學和輔導工作

開設心理健康教育課程，系統講授心理知識，使學生了解自身心理發展、變化的規律與特點，幫助他們縮短心理適應期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識。舉辦心理講座，幫助學生集中解決特定時期、特定情景下普遍存在的心理問題。例如家庭的變故，感情問題，就業問題以及如何面對挫折等等，指導學生成立心理健康教育方面的社團組織。

（三）建立學生心理危機預警及干預機制

心理健康教育重在預防，要建立學生心理危機預警及干預機制，在學生出問題之前進行心理援助。這是有效預防學生心理問題和因心理問題出現的突發事件的方法。當然這需要根據各個學校的情況而制定計劃，如我所在的湖北科技職業學院，我們在各年級各班安排心理委員進行每月的月會，通過月報表排查有心理異常的學生，對學生心里突發事件起到了有效的干預。

（四）積極開展心理咨詢與危機干預工作。

對入學新生進行心理健康普測，建立學生心理健康檔案以及心理健康報告制度，并實行跟蹤；針對學院特點以及高職生的心理特點建立學生心理危機的應對預案，主動對重點人群開展心理輔導，預防或減少心理危機的發生。加強輔導員心理咨詢培訓，建立心理咨詢中心開展心理輔導咨詢工作。

高職院校心理健康教育是一項長期而艱巨的任務，需要多方齊心協力高職學生輔導員思想教育指導工作的常規與瑣碎較易導致只注重眼前的事務性工作而忽略本質，有很多時候是無法真正觸及90后學生的內心世界，思想教育工作的成效也只他能夠留在表面。本文通過采用心理訪談、文獻查閱等方式對當前高職生的心理狀況進行了分析，希望能更多地挖掘和發現90后學生內心深層的想法，不斷探索，尋求更多良策將學生思想教育工作開展的更加有效。

參考文獻

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一、以實踐為中心的“五位一體”心理健康教育模式

（一）網絡平臺、咨詢中心等陣地建設，搭建虛擬、現實的互動平臺

學校投資建設了心理健康輔導中心，中心設立了“接待室”“團輔室”“發泄室”“沙盤室”等多個專業心理輔導實踐基地，建立了《咨詢學生保密制度》《心理咨詢預約制度》《建檔制度》《心理咨詢流程》等制度，同時，與常州市心理協會對接，共建合作單位，有力保障了心理咨詢服務中心健康教育質量。為了強化心理健康輔導中心的功能，發揮其服務師生的作用，學校心理健康輔導中心建立了“心海導航”心理健康網站和心理咨詢中心微信公眾號[2]，全校師生可以通過瀏覽網站了解心理咨詢知識、閱讀心理文章、開展網絡互動等，也可以通過微信公眾號進行咨詢預約、在線交流、學習分享等，形成了線上線下相結合的心理健康教育平臺。

（二）團隊輔導、專家講座等實踐活動開展，搭建健康、向上的共享平臺

為了提升班集體的凝聚力，解決學生存在的普遍性認知問題，學校心理咨詢中心有針對性地設立了團隊輔導服務，學生通過參與破冰行動、分組學習、團隊挑戰、突破自我等活動，形成“班榮我榮”的和諧、向上的班集體氛圍。同時，學校不定期邀請專家到校講學，從更高的理論闡述、更高的實踐分享，給全校師生傳達更新的知識和動態，使師生在接收心理輔導的同時，開闊了視野，“美化”了心情。

（三）預約咨詢、個別輔導等優質服務，搭建尊重、互信的交流平臺

心理咨詢是一個極其注重保密的服務，為了給學生以充分的尊重，相關人員應對交流內容充分的保密，心理咨詢服務中心開通了網上在線預約服務，師生可以通過在線預約，定好具體的時間、地點，然后一對一地進行交流和輔導，這不僅可以給咨詢教師充分的準備時間，從而提高服務質量，更防止了扎堆咨詢而無法為學生保密的尷尬局面。多年來，在線預約及個別輔導的模式成效顯著，搭建了尊重、互信的交流平臺，大大促進了學校心理健康教育的發展。

（四）心理普查、預防干預等有效措施，搭建精準、平安的數據平臺

學生進校后，需完成多項針對性的問卷調查，學校通過對每一位學生進行心理普查，初步摸清學生的心理動向和心理傾向，做到了早調查、早發現、早預防，為后期的精準干預提供了數據支撐。

（五）主題教育、融通教學等教育手段，搭建快樂、高效的提升平臺

心理健康教育絕不僅是某一個部門的事情[3]，而是貫穿教育教學始終的，每一位班主任、任課教師都應該在學生的價值觀教育上有所作用。如班主任可以通過主題教育活動，有針對性地進行教育和引導，任課教師可以在教學過程中融入專業發展、職業規劃等素質教育的內容，從而在教育的全過程中體現心理健康教育，促進心理健康教育的高效發展。

二、以責任主體為核心的“五位一體”心理健康咨詢系統

現如今，無論是社會、學校還是家庭，對心理健康教育的重視都有了提高，尤其是中職學校，更是強化了心理健康教育責任主體隊伍建設。我校經過多年的探索，已形成了專業心理咨詢師、校系學生工作處、班主任、班級心理委員、家長等為責任主體的“五位一體”心理健康咨詢系統，為學生的心理健康發展保駕護航。

（一）建立一支專業的心理咨詢教師隊伍

我校心理咨詢中心共有專業心理咨詢教師八名，另外在各系有十多名兼職心理教師，且均取得了國家二級心理咨詢師資格，學校一直高度重視這支教師隊伍的建設，利用寒暑假組織教師參加專業培訓，提高專業能力，豐富專業知識，提升服務質量。多年來，這支隊伍在新生入學心理普查、專業心理咨詢、班級團體輔導、一對一疏導等工作上作用突出、成果顯著。

（二）規范一支校內條線管理部門

學校心理咨詢中心隸屬學校學生工作處，接受學生工作處安排和考核，各系積極配合學生工作處和心理咨詢中心開展心理健康教育，如開展“讓心靈之花開放”黑板報、“敞開你的心扉”主題演講比賽等，以便充分發揮心理咨詢室的教育功能，確保心理健康教育的延續性和滲透性。

（三）構建一支高素質、高水平的班主任隊伍

班主任是學校德育的核心力量，是學生的直接教育者，一支思想素質過硬、專業素質強、教育能力突出的班主任隊伍，是保障學校教育秩序健康發展的重要力量。十多年來，學校高度重視班主任隊伍建設，通過全校班主任誓師大會、各系班主任例會、班主任座談會等形式，加大班主任思想引導和具體業務能力的培訓；通過青藍工程、班主任基本功大賽、主題教育活動等，提升班主任專業素養；通過參加省市級班主任論壇、班主任管理能力提升培訓、名班主任評選等，提升班主任理論水平和工作能力。目前，學校擁有高素質班主任220余人，形成了一道獨特的教育風景線。

（四）招募一支責任心強、興趣濃厚的心理委員隊伍

學生干部是除班主任外，又一支重要的德育管理和聯系力量，為了充分發揮學生干部的教育作用，學校心理咨詢室在各班招募心理委員，并組成了一支200多人的心理委員隊伍。心理委員主要是由責任心強，并對心理知識有濃厚興趣的學生組成，他們扮演著觀察員、氣象員、宣傳員的三重角色，觀察班級學生的心理動態，針對特定人群的心理預警，定期上報班級心理健康教育活動開展情況，宣傳心理健康知識等。

（五）吸納一批有熱情、有文化的家長，成立家委志愿服務團隊

家長是一支擁有豐富社會經驗和教育經驗的教育團體，他們擁有“望子成龍、望女成鳳”的獨特教育優勢，為了孩子的健康成長，他們更愿意付出勞動。為此，學校深入探討，吸納了一批有熱情、有文化的家長，成立了校級、班級家委志愿服務隊，即家委會，共同搭建家校聯動的橋梁。學校在開展各類心理健康教育團輔、心理健康教育講座、心理健康教育主題活動等，均可邀請家委會成員學習和參與，讓家長在接受專業教育的同時，更加了解學校的教育管理，更容易達成共識，形成合力。家委會的成立，進一步拉近了學校、班級與家庭的距離，在學生的教育上，更容易溝通，進而形成合力。多年的實踐表明，家校聯動式教育，保障了學校德育質量的提升，促進了學生心理健康發展。

三、以“五個到位”為保障的心理健康教育組織格局

“雙五位一體”學生心理健康教育模式的構建與實施，為學生的身心健康發展提供了有力的制度、陣地、師資保障，確保了學校教育教學秩序穩定及文明、平安校園的創建，有力助推了學校德育管理的精品化建設。學校領導高度重視學生心理健康教育，形成了領導到位、機構到位、師資到位、課程設置到位、投入到位的“五個到位”格局。

（一）投入到位，確保線上線下“雙陣地”發揮作用

學校及上級教育部門高度重視學生心理健康教育陣地建設，投入專項資金，建設了線上線下心理健康教育平臺，確保了心理健康教育線上線下全覆蓋，有效提升了心理健康教育的廣度和深度。同時，為了應對復雜多變的學生心理問題，適應社會的快速發展，學校定期升級配套設施，建立專門的管理部門，強化師資培訓，豐富陣地內容，吸引學生關注，有效發揮陣地教育功能。

（二）強化課程體系建設，將心理健康教育引入課堂

囿于學生對心理健康教育認識的局限性，影響了心理健康教育的實際效果。為此，學校引入心理健康教育課程[4]，將心理健康教育搬進課堂，完善學生對心理健康的認識，傳授健康的心理知識和評價體系，引導學生形成健康的價值觀、人生觀。同時，學校堅持全員育人教育模式，要求專業課、文化課教師必須進修心理學知識，并在教授知識的過程中加入素質教育、心理健康教育，通過課程教育，實現心理健康教育的全覆蓋。

（三）完善組織架構，為心理健康教育提供了有力的后勤保障

學校形成了校領導掛帥、學工處負責、專業師資履責、全體教師積極參與的完善的心理健康教育組織架構，為學校心理健康教育的高效開展、可持續發展提供了有力的保障。在該組織架構下，以心理健康教育工作小組為履責機構，實施以下工作職責：第一，規劃學校學期心理健康教育計劃，總結心理健康教育工作；第二，組織、培訓教職員工，特別是班主任，掌握心理健康教育的技能和原則；第三，掌握階段性學校工作情況，為學校領導提供學生心理、思想動態情況；第四，指導心理兼職教師，辦好心理咨詢室、心理熱線電話、心理信箱，為學生排憂解難；第五，協調學校、家長、社會各界共同做好學生心理健康教育工作。由此，做好心理健康教育的全局工作。

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關鍵詞 國外 高職 心理健康 教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Review of Mental Health Education in Vocational Colleges Abroad

LU Jingjing， LI Tianye， HUANG Yuyun

（Guangxi Electrical Polytechnic Institute， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Psychological health education is one of the important content on the vocational college teaching. This article firstly summarizes the psychological health education research in foreign vocational colleges， and then analyzes the construction of the teaching staff， value orientation and service area. Finally combing development status finds out the tendency on humanism， the integration of research paradigm， and the concretizing of reaching subjects. They will enlighten the psychological education in domestic vocational colleges.

Key words foreign； vocational college； psychological health； education

高等職業教育，是高等教育的重要形式之一，高職院校培養的是高級應用型人才，必須滿足新世紀國際人才市場的要求，需要有較高的心理素質來面對新世紀激烈的市場競爭與挑戰。因此，隨著高職教育的大力發展，高職學生的心理健康問題逐步得到重視。1989年，聯合國世界衛生組織（WHO）對“心理健康”作出了這樣的定義：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦指在一定的客觀條件下將個人心境發揮到最佳狀態?！雹俑呗氃盒W生的心理狀況一方面由于社會對職業教育的認同感低，學生易產生認知偏差。另一方面，高職院校的硬件和軟件設施不及本科院校，心理健康教育缺失現象嚴重存在?？傊@些因素綜合導致高職學生心理健康現狀堪憂，因此，本文基于這種現狀，對國外高職心理健康教育的發展歷程、特點、現狀及趨勢等進行全面研究。

1 國外高職心理健康教育發展歷程

當下，隨著生活水平、教育水平、生活方式等的日益改善和發展，有關個體心理健康的問題已逐漸被人們所認識和接受，尤其是高職院校學生心理健康方面，受到了社會的廣泛關注，這就讓學生的心理健康教育成為國外高職院校進行教育教學改革與實踐的重要內容。高職院校進行心理健康教育，是崇尚對學生個性的尊重的體現，順應學生個性在環境中的發展，使學生個性與社會達成和諧，最終使學生個性由不成熟走向成熟，由不平衡走向平衡，由不完善走向完善的過程。

現代心理健康教育最早源于西方。早在古希臘時期，就有不少教育家、思想家注意到了心理健康問題。在古希臘之后，歷史上不同時期都有不少學者重視這個問題，但是，真正進行系統的心理健康教育研究，起源于美國的學校心理健康教育，同時，美國也是學校心理健康教育體系最為完善的國家。②近代的心理健康運動是20世紀初由美國人比爾斯倡導，他有個哥哥患癲癇癥，因懼怕此病而整天憂心忡忡，最終導致心理失常。痊愈后他決心致力于心理疾病研究。于1908年在成立了世界上第一個心理衛生組織――康州心理衛生協會，標志著心理衛生運動的開始以及心理健康研究的獨立與專門化。1908年，最負盛名的職業輔導運動的代表人物、有“心理輔導之父”的F.Parsons在波士頓創辦職業局，③專門針對青少年開展職業輔導活動，標志著現代心理輔導的誕生。第二年，美國成立全國心理衛生委員會。其后，世界各國相繼展開了此項學說與運動，1930年，美國召開了第一屆國際心理衛生大會，正式成立了國際心理衛生委員會。從20世紀50年代開始，艾里克森等人提出的“畢生發展觀”為學校心理健康教育注入了新鮮血液，“畢生發展觀”是以“幫助學生實現最佳發展，并努力排除正常發展障礙”為目標的心理健康教育，對高職學校心理健康教育具有極大的啟發意義。1959至1960年間，世界衛生組織與聯合國教科文組織聯手舉辦國際心理健康年，大力呼吁全人類重視心理健康。70年代開始，心理健康教育作為一門頗有生命力及實用價值的學科，在發達國家開始受到廣泛重視，發展迅猛，從事這一職業的隊伍也不斷壯大，成為了一門最有生機的新興職業，這一門學科也取得了很大的成就。

2 國外高職心理健康教育的發展特點

高職學生的心理發展既有其一般性也有其特殊性，它與他們所處的這一年齡階段的生理發展、人格成熟及認知能力相關聯，也與其培養目標和所處的社會環境等息息相關。

2.1 堅持規范化與標準化要求的隊伍建設

在國外，對從事高職院校心理健康教育的師資要求非常嚴格，具有專門的認證機構和從業標準。比如說，英國具有負責審核和管理高職院校心理健康教育工作者的專門是英國心理學會，其中關于工作者的最低資格要求是：“研究生以上學歷，擁有教師自個證書，兩年以上的兒童青少年教學經歷，至少兩年的研究生學位后的教育心理學訓練（目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導下的實踐）等?！雹茉诜▏?，對于從事高職院校心理健康教育工作者的資格標準是：“進入大學學習心理學專業兩年，至少三年教師訓練和五年小學或學前工作經歷等。⑤美國心理學會（APA）堅持學校心理健康教育工作者應獲得博士學位，并要求通過資格認證考試，才能獲得APA認可的資格。”⑥總之，高職院校的心理健康教育的工作者只有取得了某一項國家規定的資格要求，才具有從事心理健康工作的資格。

2.2 堅持發展性與積極性并存的價值取向

國外對于高職學生心理健康教育一般采用具有積極性、發展性等鼓勵性的價值取向和措施，在傳統的矯正性的心理健康教育價值取向中，主要面對少數在生活、學習、人際交往等存在苦難和問題的學生，注重補救性工作而忽視對絕大多數正常學生的幫助。⑦不過傳統的以矯正性的心理健康教育價值取向也還存在，仍是高職學生心理健康教育不可缺少的部分，但強調的提高高職學生心理健康發展水平，發掘大學生心理潛能的發展性工作⑧日益受到重視。在美國，心理健康教育工作不僅僅是針對高職學生、教師和家長，同時兼顧學校行政領導、社會教育工作者、社區服務工作者。⑨同時，在對這些人員進行心理健康教育的時候，更多地關注對象對于工作、學習及生活的樂觀態度和解決實際問題的能力，強調人在解決問題中的重要性以及人生發展的積極性。

2.3 堅持差異性與綜合性并存的服務范圍

由于不同的地域、不同的國家、不同的民族所具有的文化方式不同，不同國家之間的高職心理健康教育的方式、途徑、內容、范圍等也存在著較大差異。一般來說，發展中國家的高職心理健康教育內容、方式、方法和途徑比較簡單，偏重于形成性評價的方式去為學生服務，主要有測量、評價學生的學業成績、行為，或者為學生出現的某一種行為、問題進行指導和幫助。而在高職教育發達的發達國家，心理健康教育出現比較早，在心理健康教育方面的內容、方式、方法等具有出多樣性、系統性和綜合性的特點。具體包括職業和學業選擇指導、學習咨詢、學生的社會問題和情緒問題咨詢，對學校的課程設置等進行干預，對家長、教師提供咨詢服務，對問題學生進行行為治療和具體的學業指導，還包括開展服務機構自身的發展工作，如組織發展測量量表研究和專業研究等。⑩

3 國外高職心理健康教育發展的現狀

作為一門應用型學科，心理健康教育是高職教學中最有生機、最有活力和最有吸引力的課程。目前，高職心理健康教育已經進入了一個全新發展階段，出現了很多領域和研究成果。

3.1 價值目標取向具有針對性

培養學生具有健全的人格是國外高職心理健康教育的價值目標取向。其側重于針對學生未來發展的需要，例如，在德國雙元制職業教育中，對學生進行心理健康教育側重的就是培養學生能夠適應和勝任工作一線工作崗位所必須具備的心理素質，并且能夠為未來或將來迅速變化的知識、技術和技能貯備具有發展性的心理價值取向。國外心理健康教育的價值目標取向正在向促進具有動態的、適應的和發展的目標取向發展，更加注重提高高職學生心理素質水平，發掘學生心理潛能。

3.2 各具特色的教育內容

高職心理健康教育內容在不同的發達國家存在著較大的差異。在德國、英國、瑞士等歐洲國家，心理健康教育強調的是學生必須修讀的一門課程，并作為學業的一個重要組成部分，其目的是通過心理健康教育，適應學生多樣性、差異性和綜合性的發展，主要是通過國家教育部門進行強制性的課程設置、教學安排實施心理健康教育，這其中又有所區別，德國強調心理健康教育對學生職業指導和職業定向的作用，發過強調的是對學生行為表現的預防等。在澳大利亞，由于TAFE課程的影響，更加強調的是學生的自主性和主動性，強調學生通過積極主動的學習，克服當前的心理障礙，并為以后的工作和學習做好準備。

3.3 師資隊伍建設要求嚴格

在國外，對從事職業教育教師工作的人員有著比較嚴格的規定。比如，在德國，對于有志于成為職教教師者，在職業教育學院選擇一個主修專業以及一個輔修專業，同時修習相關的職教教師教育課程（職業教育學、心理學、教學論等方面的課程），在這里心理學被作為一門重要的必修課程，方能獲得教師資格證書。國外職業院校對教師的考核也側重于心理健康方面的內容，主要考核職業教育主專業（包括專業教學法）、選修專業、考試資格論文、實習實踐情況以及職業教育學、心理學等教育科學課程。

3.4 管理制度多樣化

在國外，職業院校進行心理健康教育，一方面是國家相關教育行政部門作出的規定；另一方面各職業院校也具有相應的規定。但是，由于不同國家學制的不同，心理健康教育的管理隸屬也不相同。比如，教育管理分權制的美國，學校專業委員會的領導、管理和監督的作用是心理健康教育所注重的；雙元制的德國，注重國家以立法的形式對相關教育課程做出規定，強調國家在心理健康教育中發揮的指導性作用；等等。近幾年，在心理學理論、教育學的不斷發展以及社會需求的不斷變化的推動中，高職院校心理健康教育工作也發生了相應的變化，最集中的體現是高職心理健康教育管理制度呈現出多樣化、綜合的現狀。

4 國外高職心理健康教育的發展趨勢

4.1 高職教育理念趨向以人為本

當下，貫徹落實“以人為本”的教育理念是高職心理健康教育的發展趨勢。以人為本即確立高職學生在學校的主體地位，突出他們在教學和管理等各項活動的主體性。確立高職學生的主體地位是人本觀念在教育中的具體體現，是高職院校進行心理健康教育必須遵從的基本要求。高職院校心理健康教育要真正尊重學生的心理需要，關懷高職生的精神生活。大學生心理健康教育工作者要真正尊重人的心理需要，關懷人的精神價值，即要樹立以人為本的服務理念，這已經成為許多心理健康教育工作者的共同信仰和思想先導。 同時，隨著人們對人內心世界和心靈體驗日益關注，國外大學生心理健康教育將會越來越人性化、個性化和理性化，以人為本的心理健康教育服務理念也必將會獲得廣泛認可和長足進步。

4.2 研究范式趨向于整合

高職心理健康教育的另一個明顯發展趨勢就是從分化走向整合。整合的概念囊括多方面，不僅包括多學科整合的研究，還包括教育輔助資源的整合等。上世紀90年代以來，越來越多的心理健康教育專家注重從多學科整合的教育來對心理健康教育進行探索和研究，并且采用科學主義和人文精神結合的方法論綜合構建研究范式。1966年，James S.Coleman等人在“教育機會均等”的報告中認為：“學生的成績并不是由學校的教育計劃決定的，環境和其他的校外因素才是決定學習成績的關鍵?！?同時，Flaherty，T.Loiset 在關于對學生實施綜合心理健康教育提出：“聯邦政府也開始撥劃綜合性的資金來進行綜合的教育輔計劃，資源整合的范圍逐漸擴大到社區，內容涉及學生的身心健康、學習、生活、發展等各個方面，形成了一場綜合性學校心理健康教育熱潮?！?/p>

4.3 研究內容更加具體化

研究內容的具體化趨勢在國外高職學生心理健康教育中越來越凸顯。有的按照高職學生所處的“年級”為維度，研究高職學生的“思鄉問題”，還有對關于高職學生在“心理阻抗”方面的研究預測，關于“某種運動”對心理健康的影響的研究等等。

總之，健康的心理是高職學生成才的基礎，也是高職院校素質教育的重要內容之一。從已有的研究看出，國外學者們對于有關高職心理健康教育已經做出了許多研究，對高職心理健康教育實踐提供了充足的理論基礎，但現階段高職院校心理健康教育狀況并不讓人滿意。通過研究國外關于心理健康教育，借鑒和學習國外的先進心理健康教育理念、內容、方式和方法，通過在高職院校設立專門的心理健康教育機構、建立健全心理健康教育師資隊伍，設置合理有效的心理健康教育課程，從而增強高職生的心理素質，更有益于其適應社會。

基金項目：2011年度廣西教育系統維護學校安全穩定立項研究課題――項目名稱“廣西高職院校心理健康教育品牌創建與維穩工作的互動研究”（A類項目）的階段研究成果

注釋

① 童輝杰.中國傳統文化中是自我意識[J].心理科學，2002.23（4）：502-503.

② 姚本先，朱麗娟，王道陽.美國學校心理健康教育的內容、途徑與督導[J].中小學健康教育，2009（11）：18.

③ 余支琴.美國學校心理健康教育對我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005（7）：76.

④⑤⑥梅國英.歐美國家學校心理健康教育對我們的啟示[J].常州信息職業技術學院學報，2005.9（3）：18.

⑦ 姚本先，程海云，王東華.國外大學生心理健康教育的現狀、趨勢及啟示[J].中國衛生事業管理，2007（12）：839.

⑧ 余支琴.美國學校心理健康教育對我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005（7）：77.

⑨ 邊保旗.美國學校心理輔導的發展歷程及啟示[J].教育實踐與研究，2001（12）：23.

⑩ 崔景貴.國外學校心理健康教育的發展及其啟示[J].中小學心理健康教育，2003（6）：6.

篇6

中班第二學期健康計劃一：中班第二學期健康教育計劃

一、指導思想

幼兒健康教育是幼兒教育整體結構的重要組成部分，也是健康教育的基礎.本學期，我們根據《幼兒園教育綱要》，結合本園實際及幼兒發展實際情況，將積極開展身體保健和身體鍛煉活動，養成良好的個人生活、衛生習慣，增強自我保護意識.同時，根據中班幼兒的生長發育和體育活動規律，以身體練習為基本手段，并充分利用空氣、陽光、水等自然因素鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質，促進幼兒身心健康發展.

二、本學期工作重點：

（一）加強幼兒體能訓練提高幼兒健康素質

我們將充分發揮體育活動的功能，促進幼兒生長發育，增強幼兒體質.通過有目的、有組織、有計劃地對幼兒進行體育鍛煉，開展豐富多彩的體育活動如：體育游戲、比賽、堅持每天2小時的戶外活動等，培養幼兒對體育鍛煉的興趣，養成自覺進行體育鍛煉的習慣，從而促進幼兒身體的發展.

（二）衛生保健工作：

做好班級衛生保健、生活常規工作，是一切工作的前提，幼兒只有在良好的衛生環境下才能得到身心健康的發展.結合本班級特點，我們將做好以下幾方面工作：

1、合理安排幼兒戶外活動的時間和內容，保證每天2小時的戶外活動時間.

2、努力創造條件，利用社區及家長資源，開展豐富多彩的戶外體育游戲活動.

3、開展心理健康教育關注個性化幼兒，與家長一同商討有效措施.

4、注重培養幼兒建立科學的生活常規及良好的飲食、睡眠習慣，鼓勵幼兒多吃、細嚼慢咽.關注龔喜小朋友對蛋白過敏的飲食特點.

5、督促保育員定期清潔、消毒幼兒生活用品和玩教具，保護室內外環境的清潔.

6、幼兒對天氣的變化有初步的感受，引導幼兒學會主動增減衣物，照顧自己.如開展氣象臺、觀察角等活動.

7、幼兒進行安全防范教育，時刻提醒幼兒意外就在身邊，結合幼兒自身的生活經驗進行安全、營養的保健教育，提幼兒自我保護意識和能力.如牙齒主題進行中讓幼兒探索保護牙齒的秘密.

三、本學期教育目標：

1、知道在空氣、陽光下鍛煉能使身體更健康，認識多種體育器具，并知道使用方法；會聽信號，身體正直有節奏地走；會聽信號變速走.

2、初步懂得活動中自我保護的知識和方法.

3、愿意為家人、集體、同伴做事，能認真按要求把事情做好，會認真做好值日生.

4、會正確地搬、擦椅子；會有序地歸放整理玩具、學具和物品；會分發整理餐具.

四、具體活動安排：

二月份：

生活指導：我會用筷子

生活指導：喝水的時候

生活指導：小小水龍頭

生活指導：風沙吹進眼睛怎么辦

三月份：

安全教育：馬路上的規則

認識：各種各樣的交通標志

生活指導：暖暖的陽光，新鮮的空氣

安全教育：不在馬路上玩耍

四月份：

健康：情緒溫度計

生活指導：整理學具

安全教育：春游啦！

生活指導：鼻子出血了怎么辦

五月份：

生活指導：愛清潔

生活指導：求救電話

生活指導：擦汗

生活指導：喝水的時候

六月份：

飲食指導：夏天的水果

生活指導：熱了怎么辦

生活指導：夏日怎樣防暑

健康教育：雪糕好吃我不貪

中班第二學期健康計劃二：中班下學期健康教育計劃（721字）

一、指導思想：

幼兒健康教育是幼兒教育整體結構的重要組成部分，也是健康教育的基礎.本學期，根據《幼兒園教育指導綱要》，結合本園實際，針對中班幼兒年齡特點，我們將積極開展身體保健和身體鍛煉活動，養成良好的個人生活、衛生習慣，形成健康的初步意識.同時，根據幼兒的生長發育和體育活動規律，以身體練習為基本手段，并充分利用空氣、陽光、水等自然因素，鍛煉幼兒的身體，增強幼兒的體質，促進其身心健康發展.

二、教育目標：

1、生活習慣：知道盥洗的順序，初步掌握洗手、洗臉的正確方法；會用手帕、紙巾擦眼淚、鼻涕；遵守幼兒園的生活作息制度；有個人衛生、生活環境衛生的初步意識.

2、飲食與營養：會自己用筷子吃飯，保持桌面、地面的整潔；知道飯前洗手；愛吃幼兒園的飯菜，不挑食，細嚼慢咽；主動飲水，按要求取放茶杯.

3、人體認識與保護：進一步認識身體的主要外部器官，知道名稱；愿意接受疾病預防與治療.

4、保護自身安全：了解玩大型玩具、坐自行車時的安全常識；懂得不把異物放入耳、鼻、口內.

5、身體素質和活動技能：練習走、跑、跳等基本動作；學習簡單體育器材的使用方法；形成活潑開朗的性格.

6、基本體操練習：保持正確的身體坐、立、行姿勢；學習一個跟著一個走；練習器械操；愛做體育游戲，遵守游戲規則；感受體育活動的愉快.

三、具體活動安排：

二月份：

《預防感冒》、《鼻子出血怎么辦》

三月份：

《趕小豬》、《拋球和接球》、《保護皮膚》、《做一個愛干凈的孩子》、

四月份：

《春游

》、《螞蟻搬豆》、《看看我們的身體》、《誰的眼力好》

五月份：

《蝴蝶傳花粉》、《好玩的圈》、《動物是怎樣睡眠的》、《會聞味道的鼻子》

六月份：

《小烏龜運糧》、《送小動物去玩》、《打針、吃藥我不怕

》、《樂樂不高興了》

中班第二學期健康計劃三：中班幼兒健康教育計劃（472字）

幼兒期是培養人的全面發展的身體素質和健康行為方式的關鍵時期.在幼兒健康教育的過程中，要注意發揮健康教育的多種功能，以此來滿足幼兒模仿、運動、娛樂、交往、表現、競爭、審美等多種需要，促進幼兒智力、個性、品德、審美情趣、交往能力等方面發展的功能，所以，本學期，我們制定出合理的健康教育計劃，旨在通過各種健康教育活動，促進幼兒的全面發展.

具體目標包括：

1、認識身體的主要器官及其基本功能，并懂得初步的保護方法，知道快樂有益于健康；

2、具備一定的安全常識，知道不跟陌生人走；

3、生活自理能力逐步提高，形成良好的生活習慣；

4、掌握有關體育活動的基本常識，能自覺遵守體育活動的規則和要求，團結友愛、愛護公物，具有一定的集體意識；

5、會連續拍球、會利用一些廢舊物品開展小型多樣的體育活動；

6、練習聽各種口令和信號做出相應的動作，會走平衡木，能在墊子上團身滾.

活動內容有：

身體健康方面：

送你好運氣、聽話的機器貓、種樹、螞蟻小兵、送貨忙、運磚、我是小彈簧、彎彎繞、空中飛車、貼著報紙走走、快樂的小鳥等；

篇7

殘疾人在社會上是一個弱視群體，他們在生活、工作學習、語言交流、行走都需要他人的幫助，他們渴望別人的關愛、更多人的理解。對于在不能學校上學的殘疾兒童更是應該受到關心、關愛，他們中有肢體殘疾、有視力殘疾、還有聽力和智力殘疾，他們雖身體有殘疾，但是意志堅強，在各界人士的大力支持下，全部接受義務教育。對確實不能到校就讀的兒童，我校安排教師做好送教上門工作，制定如下計劃:

一、成立送教工作領導小組

組長:

組員: 領導小組下設辦公室，負責送教具體事宜。

二、摸清情況，將教育落到實處

在鄉政府的配合下,學校將組織我校的老師到各村入戶，逐戶調查殘疾兒童的入學情況，并錄入電腦存檔，并針對6-15 周歲的適齡殘疾兒童，做好動員上學工作，將適齡殘疾兒童也納入到正常的教學工作中，我校對殘疾兒童的入學工作做的扎實、有序，做到底數清，情況明，為以后上級殘聯開展各種工作打好了堅實的基礎。

三、送教上門實施方式

1.安排專門的教師送教上門，教師在課前必須制定好計劃，安排好課程，并做好相關的記錄。

2.根據學生的殘疾類別，做到送教內容不單一，比如畫畫，做游戲，禮儀教育等，讓他們學有所得，學有所獲。

3.同家長進行溝通，在了解孩子在運動、語言等習慣和基礎的前提下，共同實施教育教學。

4.因殘疾兒童家庭父母缺少對孩子必要的行為習慣的引導，心理健康教育缺失，在送教上門送關愛的同時，通過一系列措施，讓學生對生活的信心，感到社會對他們這些弱視群體的關愛，學生更是對以后的生活、學習充滿了信心，對他們樹立正確的人生觀起著積極的作用。

學校

2020年8月20日

附時間表：

9月8日 送教內容音樂

9月22日送教內容小游戲

10月13日 送教內容 音樂欣賞

10月27日 送教內容 音樂欣賞

11月24日 送教內容 人文關愛

篇8

一、主要工作目標：

（1）思想教育：入學率為100%考試合格率達到98%。90%以上為守法守規服刑人員；95%以上為法律常識教育合格、道德常識教育合格；

（2）文化教育：所有50歲以下的文盲罪犯都必須參加掃盲教育。文盲2年內脫盲，年度刑滿釋放人員，脫盲比例應達到脫盲人數的95%，小學文化程度以上的達到應入學人數的90%以上，參加高等教育自學考試的人數比例力爭達到在押罪犯的15%，單科考試及格率力爭達到40%；

（3）技術教育：罪犯崗前培訓要達到70%以上，刑釋人員職業技能教育獲證率達到應參加培訓人數的90%以上；

（4）入監教育：入監教育不少2個月，入監教育合格率要達到98%。新投犯心理測試面達100%，罪犯接受心理健康教育面達100%，接受心理咨詢及矯治面達到60%；

（5）個別教育：民警參與個別教育率達到100%，罪犯每月接受個別教育率達到100%，頑危犯年轉化率達到70%以上，防非監控要達到100%；

（6）監獄與社區矯正、幫教安置部門簽訂“無縫對接”聯動協議書、聯合幫教協議達100%；

（7）進一步提升32211工程建設水平，統一規范監內文化設施；廣泛建立興趣小組，罪犯興趣小組參與率達100%；

（8）全監罪犯接受心理健康教育面達100%，罪犯接受心理咨詢及矯治面達到60%。服刑人員指導中心每月要完成20名以上罪犯的心理咨詢；

（9）出監教育覆蓋面達到98%。年度刑滿釋放人員，開展出監評估的罪犯達100%。

（10）成年罪犯的教育改造時間每年不少于500課時，積極推行每周5天勞動教育、一天課堂學習教育、一天休息的“5+1+1”模式。

二、主要工作措施：

（一）圍繞“首要標準”全面貫徹落實《教育改造罪犯綱要》。

按照省局的指示精神，認真組織廣大民警認真學習“首要標準”，使廣大民警充分認識貫徹落實“首要標準”的重要意義，明確教育改造罪犯的指導思想、基本目標、基本原則以及主要內容和要求。在認真學習領會的基礎上，要根據省局下發的《關于貫徹落實（教育改造罪犯綱要）的實施意見》的要求，著力推進教育改造工作的四個轉變：教育改造工作格局由教育部門單一向齊抓共管、齊施其責的“大教育”轉變；由傳統的“三課教育”向管理、學習、勞動、生活等綜合施教轉變；教育改造的模式由封閉向開放式社會化教育轉變；教育改造手段由依賴傳統經驗向依賴科研和運用現代科技方向轉變。對教育改造工作要提出更高的標準、更嚴格要求，制定更科學、更嚴格的考核辦法。

（二）突出抓好“法律知識、思想道德”主題教育

首先要規范三課教育基礎工作，落實教育內容、時間、教材，聘請專職教員授課，建立罪犯學籍管理制度，創新教育內容，加強三課教育內容的針對性。思想教育要根據罪犯不同時期的思想動態結合時事政治開展法制、認罪悔罪，道德情操、贖罪感恩等各項專題教育，同時引入中華傳統美德教育，進一步提高罪犯的道德素質。要大力加強法律知識教育，使罪犯掌握基本法律知識，增強認罪悔罪意識，切實樹立遵紀守法觀念。要對罪犯進行思想道德教育，突出社會主義榮辱觀教育、中華傳統美德教育、誠信教育、愛國主義教育等內容，使罪犯樹立社會主義榮辱觀，分清是與非、善與惡、榮與恥、美與丑的界限，成信改造，為重新做人打下基礎。強化罪犯主題思想教育，積極開展感恩祖國、感恩親人、感恩社會三個系列專題教育活動。各單位要以構建和諧社會為重點，因勢利導，緊密結合社會發展形勢，結合國內國際重大事件，結合監獄實際，深入開展時事政治教育。

（四）、加強個別教育，完善個案分析制度，提高教育改造質量

個別教育是教育改造罪犯的最直接、最有效的進攻性改造措施，是監獄人民警察必須掌握的基本功。落實《教育改造罪犯工作綱要》，提高教育改造質量，必須加強個別教育工作，監獄要根據每一名罪犯的具體情況，實施有針對性的個別教育。要嚴格落實“四知道”、“十必談”的規定，每月對每一名罪犯至少進行2次以上個別談話教育，并根據不同罪犯的思想狀況和動態，采取有針對性的管理教育措施。在做好“一般罪犯”個別教育工作的基礎上，進一步完善個案分析制度，對重點犯和頑危犯要綜合其成長史、家庭情況，性格特點和心理特征以及犯罪的主觀意識和現實改造表現等情況進行分析，找出問題根源，制定教育計劃，提出相應的個別化教育轉化方案和具體的教育措施，并落實警察專管專教，完善規范重點犯和頑危犯檔案，實行跟蹤管理。全面構建罪犯個別教育工作體系，進一步提高教育改造罪犯的針對性。

（五）積極推廣和探索罪犯改造質量評估工作

今年，我監將在基層監區、分監區全面開展罪犯改造質量評估工作。在全監推廣實施。要按照《監獄改造罪犯綱要》對罪犯“認罪悔罪，遵守規范，認真學習，積極勞動”的要求，積極創造條件開展改造質量評估工作，分階段對罪犯進行評估。并據此制定和調整改造方案，開展有針對性的改造轉化工作。到年底，評估工作基本要走入正軌，取得實效。同時，要積極發揮理論陣地作用，征集質量評估理論研究和實踐探索體會文章，為提高改造質量和評估質量提供智力支持，使我監改造質量評估工作成為一個新的亮點。

（六）認真抓好出入監教育

入監教育的重點是開展法律常識教育和認罪悔罪教育，使罪犯了解服刑人員的行為規范，引導罪犯認罪悔罪，明確改造目標，適應服刑生活。要用科學的手段和方法，了解和掌握入監罪犯的基本情況、認罪態度和思想動態，對其危險程度、惡性程度、改造難度進行評估，提出關押和改造建議。

今年我監修訂了《監獄出監教育規定》，完善出監教育措施，出監教育要按照“相對集中時間、相對集中人員、相對集中教育內容”的辦法落實出監教育的基本內容，重點是進行形勢政策前途教育、遵紀守法教育?？裳埳鐣嚓P部門向罪犯介紹當前社會政治經濟就業形勢，加快罪犯由“監獄人”轉變為“社會人”的步伐。出監前，要對罪犯進行重新犯罪可能性評估，評估率達100%，要將罪犯的服刑情況和評估意見寄送罪犯原戶籍所在地的縣級公安機關和司法機關，要積極作好幫教安置的銜接工作，實現監獄與社會的良性互動和無縫對接，共同降低刑釋人員的重新犯罪率。

（七）普遍開展罪犯心理健康教育

要加強對罪犯的心理矯治工作，普及對罪犯的心理健康教育。要完善罪犯心理測試工作，運用科學手段和方法，增強測試的準確性。要加強罪犯心理咨詢和矯治工作，把加強心理矯治和精神疾病治療作為一項重要任務，采取多種咨詢方式，在罪犯中普遍開展心理健康教育，積極開展心理矯治，引導罪犯樹立關于心理健康的科學觀念，懂得心理健康的表現與判斷標準，了解影響心理健康的因素及其關系，對自身出現的心理問題學會自我調節或主動要求輔導和咨詢，增強心理承受和自我調控情緒的能力，提高心理素質。服刑指導中心要利用現有網絡，合理安排咨詢時間，積極開展心理咨詢和矯治工作，特別對有自殺傾向的罪犯，要加強心理輔導和咨詢，把防非作為工作重點之一。

（八）進一步拓展教育改造工作的社會化路徑

今年我監制訂了《武昌監獄聯合幫教實施辦法》，要認真學習貫徹落實，使我監幫教工作規范化、制度化。加強同社會各界的聯系和溝通，擴大社會幫教志愿者隊伍。運用社會資源，逐步建立多層次、全方位的社會幫教體系。營造社會化的改造環境，實現改造力量、改造手段、改造內容的社會化，社會幫教工作要做到“四爭取”：一是爭取領導支持。依靠我們本地黨委、政府，動員各機關團體企業事業等重視和參與幫教工作和刑釋安置辦教工作；二是爭取罪犯親屬支持；三是爭取社會力量支持。重視與我們本地共青團、婦聯等群眾組織的溝通，邀請人大代表、政協委員和社會知名人士視察監獄，請求他們利用自身優勢和條件開展技術幫教和就業幫助；爭取地方教育部門把監獄辦學列入發展規劃。

（九）不斷加強和創新監區文化建設充分發揮監區文化建設對罪犯的熏陶作用

進一步加強監區文化建設。要為罪犯營造良好的改造氛圍，要美化環境，整潔監區，要突出監區文化的改造功能，系統安排監區文化體育活動，使罪犯在良好的自然環境和人文環境中受到潛移默化的教育和影響，促進罪犯積極改造。圍繞以先進的文化為導向，以弘揚改造正氣為主旋律，積極構建富有監獄特點與現代文明相結合的監區文化環境；通過開展創建監區文化品牌、舉辦大型文體活動、組織讀書活動、歌詠比賽等活動，用高雅文化熏陶罪犯，緩解罪犯的改造壓力，調節罪犯心理，要強化罪犯興趣小組的作用，全面推動興趣小組的建設和發展，充分發揮罪犯的特長，讓罪犯人人有興趣，活動有人參加，從而起到充實罪犯閑余時間、維護監管秩序安定、活躍獄內氛圍、矯正罪犯惡習、提高改造質量的效果。要加強監區文化建設，廣泛開展豐富多彩的文化、體育活動，定期舉行文藝演出，體育比賽，組織罪犯學習音樂、美術、書法等，豐富罪犯文化生活，陶冶罪犯情操，使罪犯在文明、人道，有利于身心健康，有利于矯治惡習，有利于重返社會的氛圍種得到改造。

（十）進一步健全教育改造工作責任制

篇9

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0027―01

隨著市場經濟的發展和城鎮化進程的日益加快，出現了大規模農村向城市流動的人口，隨之而來的是大量的適齡入學兒童，他們成為一個新的群體――城市務工人員子女群體。這一群體由于諸多因素，常出現學習積極性不高、自卑、怯弱、冷漠、孤僻、排斥等心理問題，情感也有一定的閉鎖性，是班級中的弱勢群w。為了減輕他們心靈承受的生活重壓、學業的挫折，以及自卑、緊張、困惑等心理健康問題，我們研究了城市務工子女的心理特征和行為特征，探索出了城市務工子女的教育方法。現總結如下。

一、以心理教育為突破口，塑造學生健全的人格

1. 尋找自信的支點，正確認識自我。一是開展“找優點”活動，讓學生找自己和同學身上的優點，了解自己也有諸多閃光點，從而正確認識自我，增強自信心。二是抓住課堂這塊陣地，培養學生多方面的品質。例如，語文、思想品德、自然等學科可以陶冶學生心靈，激發學生熱愛生活的激情；數學、科學可以進行思維訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生審美能力，塑造其高貴優雅的品質；體育可以鍛煉學生堅強的意志，培養學生競爭、拼搏、進取的精神等。

2. 開展豐富多彩的活動，幫助學生樹立自信。我們通過有組織、有計劃地安排形式多樣的活動，創設不同的環境讓學生充分展示自我。如勞動技術、體育技能、小制作、小設計等競賽活動展示，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。另外，加強對學生意志品質的教育和訓練，使他們明白在成長過程中難免會遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動，就可以獲得成功。

3. 構建愛心網絡，感受集體溫暖。學校以“知心姐姐”信箱為載體，構建“師生、生生互動”的愛心網絡，培養流動人口子女健全的人格。積極組織教師及班級優秀學生與城市務工子女群體結對子、交朋友的“一幫一，手拉手”活動，從生活、日常行為、學習等各方面給予幫助。對于個別學生所表現出的心理問題，教師以個別談心、書信、講故事暗示、主題班會等形式及時做好疏導工作。同時還成立了紅領巾廣播站、家長委員會、心理咨詢室、校長信箱、知心姐姐聊天室，進行有關心理問題的診治與疏通，并與家庭保持聯系，配合學校做好教育工作，杜絕“問題孩子”的產生，促使學生健康成長。

二、家校合一，營造適合城市務工子女學習的良好環境

學校著力構建學校、家庭、社會三位一體的德育工作體系，定期召開家長會、舉行家長學校專題講座、家長一日游等活動，幫助家長找到科學、合理的教育方法，并建立家長學校，通過問卷、訪談等形式，對務工子女的家庭、學習、生活、行為等方面進行全方位的調查了解，在此基礎上學校就“問題孩子”在校的學習生活與家長進行面對面地反饋交流，從而制訂教育計劃，使教育更具有針對性。同時，學校還以校園廣播為基礎，定期開辦家長學校，指導家長對子女進行有效教育。積極動員家長參與學校的家教經驗交流，把優秀的“家教經驗”刊登出來，供大家參考學習。另外，加強治安管理，創設良好的社會環境。學校、政府及相關社區要加大學校周邊地區環境的綜合整治工作，以及流動人口聚集地的治安管理，創設良好的社會環境，以此改善流動人口家庭的生活生存環境，努力杜絕學校教育中的“污染源”，促使務工子女健康成長。

三、建立科學合理的評價機制，加強養成教育

首先，建立科學合理的學生評價機制，規范養成教育，形成正確的情感、態度和價值觀。我們將日常行為規范養成教育分解為五個方面。1.生活行為規范。2.學習行為習慣。3.勞動行為規范。4.交往行為規范。5.社會行為規范，即為人處世的態度和行為方式，主要是從對人對事、對國家、對集體、對自然界的態度和行為方式等方面向學生提出要求，培養學生正確的處世態度和行為方式，提高學生的社會化水平和社會適應能力。

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[關鍵詞] 深Ⅱ度以上燒傷；濕潤暴露療法；量化健康教育；生活質量

[中圖分類號] R473.7 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）04（b）-0129-03

深Ⅱ度以上燒傷創面在愈合以后，易遺留瘢痕增生、關節攣縮甚至畸形[1]，不但影響軀體功能，而且嚴重影響外形的美觀，給患者帶來生活上的不便及精神壓力。為提高燒傷患者對治療的依從性，降低燒傷后遺癥的發生，減少日后對生活質量的影響，河南省鄭州市第一人民醫院燒傷外科對收治的50例濕潤暴露療法治療的深Ⅱ度以上的燒傷患者采用量化健康教育模式，并與同時期采取傳統健康教育的同燒傷程度同治療方案的50例患者作對照研究，獲得良好的護理效果?，F將量化健康教育方法及結果報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究患者共計100例，均為2010年7月～2012年6月期間在河南省鄭州市第一人民醫院燒傷外科住院治療的深Ⅱ度以上燒傷患者。其中男68例，女32例；年齡3～74歲，平均（43.2±7.2）歲；燒傷部位：面部、頸部、四肢、軀干；燒傷面積：12%～55%；燒傷程度：深Ⅱ度70例，深Ⅲ度30例。將100例患者隨機分成觀察組與對照組，每組50例，兩組患者性別構成比、平均年齡、燒傷部位、燒傷程度以及文化程度等一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

兩組患者均采取濕潤暴露療法，一般護理方法均按照燒傷科護理常規進行。對照組采取傳統健康教育模式，未制定宣傳教育計劃，隨機對患者進行入院宣教、飲食、藥物、功能鍛煉、疾病相關知識以及治療過程、預期療效以及可能出現的并發癥等。

1.2.2 觀察組

觀察組在對照組的基礎上，實行量化健康教育模式。

1.2.2.1 組織結構 由科護士長負責統籌安排并進行指導，全體護理人員積極參與。

1.2.2.2 具體措施 首先評估患者的生理、心理狀況及個人需求，使患者了解燒傷的并發癥及危害，針對患者的具體情況制訂詳細的健康教育計劃，按照患者不同燒傷時期及燒傷程度，按照患者的年齡、文化程度及職業等，評估其接受健康教育的能力，以不同的形式和語言進行針對性的健康教育，如印制相關疾病的健康教育卡及健康手冊，供患者休息時間反復閱讀加深印象；利用晨晚間護理、巡視病房及進行各種護理技術操作時進行隨機性健康教育，并進行示范；對患者提出的相關問題及時給予解答等。護士長不定時進行檢查督導，可通過護理查房或召開座談會，對健康教育的實施情況進行檢查與指導，對健康宣教工作不斷進行反饋，不斷修正，直至達到最終的目標[2]。

1.2.2.3 具體內容 ①心理指導：心理健康教育貫穿全程。據文獻報道，50%以上的燒傷患者會伴有心理障礙[3]。燒傷作為一個嚴重的突發事件，對患者的心理打擊很大，患者沒有心理準備，常存在驚嚇、恐懼等心理狀態，特別是因擔心留下難看的瘢痕而焦慮不安，甚至喪失生活的勇氣[4]。因此護理人員應針對患者的不同心理需求，多安慰患者，積極對患者進行心理疏導，講解濕潤暴露療法對深度燒傷的良好效果，請已痊愈的患者現身說法，解除患者的焦慮情緒，對燒傷后的注意事項、常用藥物、創面的愈合過程、后遺癥的預防等進行宣教，并為患者制訂并發放個體化健康教育單，使患者預見到疾病的診療過程，積極配合醫護人員治療。②飲食指導：患者深度燒傷后機體處于超高代謝狀態，向患者及家屬講解加強營養的重要性，飲食宜高熱量、高蛋白、富含維生素，以確保滿足患者的超高營養代謝的需求[5]。③功能鍛煉指導：根據患者的燒傷部位和程度、心理狀況、文化程度及家庭社會支持情況制訂個體化的康復計劃，早期保持燒傷關節的功能，后期進行針對性地功能鍛煉指導，功能鍛煉方法可采取一對一的方式進行講解和動作示范，發動陪床和家屬協助和督促患者進行功能鍛煉，對記憶力差或更換陪床頻繁的患者需反復強化。對患者取得的微小進步都應及時給予表揚和鼓勵，以鞏固效果，調動患者的依從性。④抑制瘢痕增生的方法指導：向患者詳細講解有效抑制瘢痕增生的方法，如對燒傷瘢痕部位進行加壓包扎，并堅持“一早二緊三久”的原則[6]；指導患者或家屬按摩瘢痕皮膚的方法，有助于松解瘢痕，增加皮膚彈性，最大限度減輕瘢痕的增生。

1.3 觀察指標

1.3.1 觀察兩組患者生活質量評分情況

兩組患者分別于入院時及出院時采用生活質量綜合評定問卷進行評定[7]。問卷內容包括：軀體功能維度、心理功能維度、社會功能維度及物質生活維度，量表由專門培訓過的專人負責發放和回收，負責指導患者填寫，患者不方便填寫或不會填寫時，由患者口述，專人為其填寫。

1.3.2 觀察兩組患者后遺癥發生率

對兩組患者后遺癥的發生率進行統計。

1.3.3 患者滿意度

使用自制患者滿意度調查表，對患者進行健康教育滿意度調查，分為滿意、一般、較差三類，滿意率=（滿意+一般）例數/總例數×100%，比較兩組患者滿意率。

1.4 統計學方法

采用統計軟件SPSS 15.0對實驗數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組患者生活質量評分情況比較

兩組患者入院時生活質量總分比較差異無統計學意義（P > 0.05），出院時觀察組軀體功能維度[（67.9±9.6）分]、心理功能維度[（70.9±8.9）分]、社會功能維度[（66.4±10.5）分]、物質生活維度[（18.5±2.7）分]均高于對照組，生活質量總分[（263.3±32.7）分]明顯高于對照組（P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組患者后遺癥發生率比較

觀察組后遺癥發生率為12.0%（6/50），對照組后遺癥發生率為54.0%（27/50），兩組比較，觀察組后遺癥發生率顯著低于對照組（P < 0.01）。見表2。

2.3 兩組患者滿意度比較

觀察組患者對護理工作滿意度（94.0%）明顯高于對照組（P < 0.05）。見表3。

3 討論

燒傷特別是深Ⅱ度以上燒傷創面愈合以后遺留后遺癥較多，影響患者的外形及軀體功能，嚴重影響了患者的生活質量。燒傷治療的最終目的正從以往的挽救生命為主轉移到提高患者創面愈合后的生活質量上來[8]。

量化健康教育是在傳統健康教育的基礎上發展起來的一種新型的個體化健康教育模式[9]，傳統健康教育模式隨機性較強，護理人員僅憑個人經驗對所主管的患者不同時期出現的護理問題給予相應指導，而量化健康教育具有前瞻性，針對性較強，是由專人通過對患者具體情況的評估、診斷、制訂計劃、實施、評價的健康教育程序開展的個體化的健康教育模式[9]。該模式的重點包括燒傷后的心理指導、飲食指導、治療過程、治療注意事項、常用藥物作用、創面的愈合以及后遺癥的預防等內容，使患者能夠主動積極配合功能鍛煉，提高治療的依從性，并鼓勵家屬支持及參與。量化健康教育模式對護理人員的要求較高，要求掌握專業知識及一定的溝通技巧[10]，能針對不同文化程度和職業特點的患者進行溝通和宣教。本研究資料結果顯示，觀察組出院時的生活質量總評分明顯高于對照組的總評分，后遺癥發生率顯著低于對照組（P < 0.01），表明量化健康教育可有效提高深Ⅱ度以上燒傷患者的生活質量，顯著降低后遺癥的發生率。

量化健康教育模式增加了護患接觸和溝通、交流的機會[11]，通過健康教育，減輕了患者的心理壓力，使其認識到功能鍛煉的重要性，能夠運用正確的鍛煉方法進行功能鍛煉，有效促進了功能的恢復，拉近了護患關系的距離[12]，提高了患者對護理人員的信任度及滿意度。本研究結果顯示，觀察組對護理工作的滿意度明顯高于對照組（P < 0.05），可見量化健康教育模式更易被患者接受。

綜上所述，量化健康教育模式可以有效提高濕潤暴露療法治Ⅱ度以上燒傷患者的生活質量，降低后遺癥發生率，提高對護理工作的滿意度。

[參考文獻]

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