計算機課教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇計算機課教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1明確課程教學目標

計算機信息技術是一門發展特別迅速的產業，可以說兩三個月就有翻天覆地的變化，而教材的編寫是需要一段時間的?？v觀計算機的發展，計算機及其應用正朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展。從就業市場看，計算機網絡管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設計制作、計算機輔助設計操作等中級計算機技術人才十分看好。因此，中職計算機專業教育教學應適應社會需求，在打好專業基礎的前提下，更應注重學生的個性發展，教學目標可確定具體的培養方向。

2采用多種教學方法

2.1建立以學生為主體的教學模式。時代的發展，正在促使教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2.2建立以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。尤其是中職學生的計算機課，在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。加強實習實訓，是培養技能型人才的必由之路。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。

2.3建立以多媒體技術為教學環境的教學模式多媒體技術為教學提供交互式的教學環境。首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來，既明了，又生動形象。其三，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣，形成學習動機。

2.4建立以網絡為教學系統的教學模式。應有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用。如，開設網上選修課，進行網上考試，等等。開設網上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據自己的基礎和需要進行選修，且不受時間限制。由于中職生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，教師還可以指導學生玩游戲、從網上下載學習軟件，收集各類學習網站以及學習資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養了他們的信息收集、處理、吸收能力。

3注重學生的學習過程，培養學生綜合能力

計算機課程教學中，“出示問題，提出任務，自主探討”的過程，體現了集體的智慧，深化了學生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學生學會用多角度思考問題的方法。在知識內涵加深的同時，讓學生當堂操作，驗證或嘗試完成本課知識內容，進一步加強學生動手能力和實踐能力培養。如在講述計算機的構造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、

CPU、內存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現于投影屏上，使每位同學都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了學生心中的黑匣子，打破了學生對計算機內部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內存條的功能，磁盤驅動器的用途一一進行解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現熟悉的英文字幕時，都會產生自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進行提問，讓回答較準確的學生上臺進行實踐操作。使學生快速掌握該知識點，同時也培養了學生愛觀察、思考、動手操作的習慣，培養了學生學習信息技術課的能力。學生經過一段時間的自主探索學習，對信息技術知識的學習有了一定的認識，漸漸掌握了學習的技巧和規律，就會對所學知識有一個比較透徹的理解。

4總結

綜上所述，為保證中職畢業生的社會競爭力，完善中職畢業生專業技能培養，必須在能充分調動學生積極性的前提下，對計算機基礎課程教學進行不斷調整，以滿足中職畢業生未來發展的需要。課程改革下對中等職業教育計算機基礎課程教學的反思是十分重要的。只有不斷進行反思，才能尋找出中等職業教育計算機基礎課程發展出路，更適應社會要求，真正為中職畢業生發展提供幫助。

參考文獻：

[1]王麗.計算機應用基礎課教學反思[J].中國科教創新導刊，2011，（16）.

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〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）07―0093―01

教學設計

1.聯系實際，展示現象，設置懸念

【多媒體展示】硝酸泄露事故報道（引導學生從化學的視角提出問題）。

【分組討論】提出問題：A在事故現場，我們為什么能看到“白煙”？B空氣為什么令人窒息？C現場為什么有“黃煙”彌漫？D硝酸是一種酸，為何可以用鋁罐車來運輸？

2.用實驗探究硝酸的物理性質

【老師提示】圍繞問題A與B：氣味應從物理性質入手，引導學生通過觀、嗅，感知硝酸的物理性質。

【投影歸納】硝酸的物理性質。

3.應用問題探究法，引導學生學習硝酸的不穩定性

【多媒體展示】為什么在現場看到“黃煙”彌漫？為什么要噴水稀釋？產生的“黃煙”是什么？為什么會產生這種氣體？這說明硝酸有什么性質？硝酸如何保存呢？

【學生思考并回答】

【多媒體展示】硝酸分解有NO2生成，產物中還有什么物質？你是如何推斷出來的（可從化合價升降角度來分析），寫出反應方程式。

【小組討論、代表回答】4HNO3 ？4NO2+O2+2H2O

【講解】：硝酸見光或受熱易分解（越濃越易分解），生成紅棕色的氣體NO2 。

4.新舊知識講解、實驗探究、問題討論相結合突出重點

【過渡】大家回想一下，我們以前曾學習過哪種酸，也可以用鋁罐車來運輸？為什么？類比濃硫酸的性質我們可以大膽的推測：濃硝酸可以用鐵槽車運輸，濃硝酸是否具有強氧化性？要證明它有強氧化性可以選擇什么金屬來驗證？

【學生回答】濃硫酸、濃硝酸都具有強氧化性，在常溫下，可以使金屬鐵、鋁表面氧化生成一層致密的氧化物膜，阻止了濃硫酸與鐵、鋁進一步反應，所以可以用鋁罐車或鐵槽車來運輸濃硫酸。

【講解】實驗注意事項（注意安全問題）：一是硝酸對皮膚有強烈的腐蝕性，二是硝酸產生的氣體有毒。

【學生動手操作】實驗一：銅與濃硝酸反應；實驗二：銅與稀硝酸反應。

【引導】學生觀察實驗現象：①劇烈程度；②產生氣體的顏色；③溶液的顏色。

【引導】學生分析：①硝酸的還原產物及氮元素的化合價；②銅的氧化產物；③寫出反應的化學方程式。

5.用對比的方法突破難點

【多媒體展示】

（1） 濃硝酸和稀硝酸的氧化性誰更強？

（2）在反應中，硝酸起什么作用？

【投影】總結不活潑金屬與濃、稀硝酸反應的規律。

【師生共同歸納】濃、稀硝酸的化學性質：①濃、稀硝酸均具有強氧化性；②金屬與硝酸反應均不產生氫氣；③金屬與濃硝酸反應，還原產物一般為NO2；金屬與稀硝酸反應，還原產物一般為NO；兩類反應中金屬均被氧化為相應的硝酸鹽。

教學反思

1.把教材用活

硝酸的氧化性是全章的重點和難點。教材在處理這部分內容時從實驗入手，通過引導學生觀察銅跟濃硝酸和稀硝酸反應時的不同現象，加深學生對硝酸氧化性和反應產物的認識；從氮元素的化合價變化和電子得失來分析硝酸與金屬發生的反應，使學生理解反應的實質，同時也鞏固了氧化還原反應的知識。

在具體的教學設計上，主要由硝酸泄漏的新聞事件引出課題，然后從化學的視角提出問題，并圍繞所提出的四個問題進行探究。將硝酸與濃硫酸的強氧化性進行對比，再通過硝酸與銅反應的實驗，讓學生認識硝酸的強氧化性。同時本節課在設計硝酸與銅反應的實驗時，對裝置進行了改進，目的是為了更易控制反應進程、觀察實驗現象，也可以利用此裝置來對學生進行環保教育。

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一、計算機應用基礎課程教學現狀

 

1.教學內容多，知識龐雜?，F在計算機基礎課程內容主要包括：計算機基礎知識、操作系統、OFFICE辦公軟件的應用、網絡基礎知識等，課程內容龐雜，而課時又普遍較少，教師無法深入講解，學生學的深度不夠。

 

2.生產實踐與教學內容脫節。教學內容滯后，比如操作系統內容是Windows7時，大家已大范圍在用Windows8等更高版本，這讓學生所學理論與生活實際應用有出入，影響學生的積極性。

 

3.不同區域學生差異大。由于學生來自全國不同的地方，接收到的計算機知識差異大，傳統的課堂教學模式是集中式的，采用固定的時間和地點，學生學習是被動型的，教師傳授知識，學生被動地接受知識，所授的信息完全一樣，進度相同，從而忽視了學生的個性、基礎及學習能力的差異，不利于個性化教學。

 

二、計算思維、翻轉課堂的概念及特征

 

計算思維就是運用計算機科學的基礎概念去解決問題、設計系統和理解人類行為等涵蓋計算機科學的一系列思維活動[1]。該概念是由美國卡內基·梅隆大學的周以真教授提出的。他認為計算思維的本質是抽象和自動化。抽象是把一個看起來復雜的問題通過簡約、嵌入、轉化和仿真等方法轉換成多個簡單的小問題的求解過程;自動化是充分利用計算機來加快海量數據的處理能力，從而彌補人類速度慢的不足。隨著現代科學的發展，計算思維已成為大家都會用到的工具，它是一種科學思維，并能與邏輯思維及實證思維共同組成人類的三大思維，用來認識和改造世界。計算思維具備如下主要特征：

 

1.明確性。計算思維的目標明確就是為了解決實際問題。它就是將實際生活中的問題以抽象化和程序化的形式表現出來，包括發現問題、分析問題、確定問題、求解問題。在教學過程中，要注意培養學生依據已有的知識體系，利用計算思維的方式描述和解決問題。

 

2.可行性。計算思維方法是計算思維的核心。計算思維的方法很多，各種算法及各類問題的求解方法都是計算思維方法。一個完整的算法必須符合相應的語法規則及要求，必須保證每一步的操作都是正確可行的。

 

3.重構性。計算思維強調用啟發式思維解答問題，通過計算海量數據，在時間和空間、處理能力和存儲容量之間進行權衡，通過算法過程的構造及實施解決給定的問題。

 

翻轉課堂就是在當前信息化教學環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前應完成對教學視頻等資源的觀看和學習，教師和學生在課堂上共同完成作業答疑、互動交流和協作探究等一系列活動的新型的教學模式[2]。在翻轉課堂教學中，課前、課上和課后，所有學生都能夠依據自身的實際情況，設定不同的學習步調，真正實現了分層次學習，解決了非計算機專業學生計算機應用基礎水平的差異的問題。學生在學習中遇到困難時，能得到教師有針對性地指導，教師也可以根據不同專業學生布置不同的任務，真正實現個性化學習，因材施教，培優補差。翻轉課堂的優點如下：

 

1.由于學生的學習節奏和時間由學生自行安排，學生可以反復觀看重點難點視頻或跳過自己已知曉的內容，這樣避免了學習節奏和時間被教師左右的現象，有利于培養學生主觀能動性，是一種真正意義上的多層次學習活動。同時，對學生的弱勢科目學習有所幫助。

 

2.翻轉課堂學習是在寬松環境下進行的，而且有實驗視頻和情境素材的配合，使預習內容由呆板、單調的枯燥文字變成了有聲有色的視頻，這樣更好地激發了學生的學習興趣。

 

3.網絡資源可以供學生隨時查閱、復習、共享，有利于學生靈活利用學習資源。可以反復再現實驗視頻，更好地幫助學生掌握好課本的基礎知識，真正實現教育資源共享，充分發揮集體智慧。

 

4.翻轉課堂的教學方式極大地豐富了教學內容，增加了教學信息量，學有余力的學生可以獲得更多課外延伸的學習資源，這對拓寬學生的視野、培養學生的各方面綜合素質起到顯著的作用。

 

三、采用計算思維、翻轉課堂教學方法探討教學改革

 

計算機應用基礎的很多內容都對計算思維提供了生動的案例和很好的詮釋。教師在教學內容的組織上應按照教學大綱首先歸納出知識單元，然后梳理出知識單元中所涉及的計算思維，這樣就要求教師改變傳統的教學方法。在傳授知識的同時引出思考，將知識的傳授轉變成基于知識的思維的傳授，講授可以實現的思維，凸顯計算思維能力的引導。

 

學習目標是教學內容設計和實施的落腳點和出發點，對課堂教學的順利運行具有導向作用，而教學大綱則是教學內容設計的依據所在。因此，在計算機應用基礎教學設計過程當中，教師要首先引導學生對問題進行抽象和分析，掌握所涉及的計算原理，然后通過抽象與自動化，讓學生形成問題求解思路，重點是要設計好教師與學生的互動環節，要給學生提問題的機會，然后要善于引導廣大學生積極有效地思考和討論，給學生足夠的時間，鼓勵學生回答問題，探索問題求解的方法。這就要求教師必須事先精心設計好每堂課的教學內容，重點要放在培養學生的思維能力上。如在講計算機系統組成時，可介紹圖靈機模型設計思想;在講操作系統時，介紹進程控制等引出的思維，并注意引導學生在學習中進行知識的總結和歸納。

 

利用翻轉課堂實現教學，首先要針對計算機應用基礎課堂教學的特點，第一，學校應具有基本而良好的硬件和軟件資源環境，可以有效保證翻轉課堂的開展。第二，授課對象均為不同專業的大一學生，學習積極性高，具備有一定的知識獲取能力和自主學習的能力;第三，班級人數一般有50人左右，因而可以將學生進行分組教學，如每5人作為一組，授課教師要盡可能地兼顧各個小組協作、交流的學習過程，對學生要有個性化的指導。具體的教學環節設計包含以下三個方面的內容：

 

1.課前：一方面，授課教師需要多方面準備好課程教學資源，從參考書籍、往年課件、電子教案、微視頻及相關的學習網站等盡可能多地搜集素材，采用較為專業的視頻錄制與后期制作軟件，制作出翻轉課堂的微視頻，制作完后，要將該視頻及其他相關文檔上傳到網絡課堂中，方便廣大學生隨時下載。同時，教師要將課前的學習任務、目標布置給學生，安排學生們在靈活的時間內進行自學，及時統計好學生在學習過程中反映出的問題，了解學生們的學習進度和其他教學反饋情況。另一方面，學生在了解教師布置的學習任務后，可以根據自身的實際情況選擇學習資源，自由地掌握學習時間觀看教學視頻，精力富余的學生還可以瀏覽相關的網絡公開課及其他擴展的資源。學生要不斷總結自己學到的知識并發現自己在學習中出現的問題，將問題及時反饋給每個組的組長，組長然后將問題匯總后統一反饋給教師，教師再將問題進行分類，提供解題方案。

 

2.課中：課堂上教師作為課程的指導者，要引導學生進行分組討論、鞏固性練習和復習，通過合作探究、鞏固練習、個性化指導、總結點評等教學過程，在實施過程中注重交流，在協作探究的過程中促進知識的消化吸收。

 

3.課后：教師要及時進行客觀評價，并作為平時成績進行登記，作為對學生所學成績的反饋，對學生有很好的鞭策作用。

 

總之，采用計算思維與翻轉課堂相結合的模式，通過實踐教學，教學優勢比較明顯，凸顯了學生的學習主觀能動性培養，課程教學的關鍵在于教師的具體授課方式、方法及學生主動學習的態度，但在師生之間的直接交互性上還是受到了一定的限制，教師不可能在課堂上及時地解決課程教學中學生存在的所有問題，因而翻轉課堂更強調要提高學生自主學習的能力。

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一 激發學生的學習興趣

借助于多媒體計算機進行教學，可以通過聲響圖像來傳遞教學信息。讓那些體現課堂教學內容的字幕、信號、生動畫面，絢麗多彩地呈現在學生眼里。在這樣的環境中，學生的非智力因素得到了充分的調動，讓學生在快樂的氛圍中學習，易激發學生學習數學的興趣。

在教學《簡單的數據整理》時，本節內容較為抽象、枯燥，為了能激發學生的學習興趣和欲望，可以設計這樣一個環節：首先利用電腦，設計小熊在森林里舉行生日宴會。3只猴子、2只松鼠和7只小鹿等許多動物前來祝賀的情境，然后提出問題：誰能夠把前來祝賀生日的這些動物和動物的只數整理到一個表格當中，使我們一眼就能夠看出有哪幾種動物前來祝賀，分別有幾只？學生思考一會，很快就能整理出來。這就把抽象的知識和生動的情境有機地結合起來了。

二 優化學生的認知過程

教師利用多媒體技術進行課堂教學，提高他們的參與意識激發學習興趣。我們可以通過生動形象、直觀的圖形或多維動畫反映各量之間的關系以及形象、直觀的特點，激發學生發揮足夠的想象，啟迪思維，促進理解，有助于學生對知識的“消化吸收”。

數學是一門極有情趣的科學。其中，平面幾何、立體幾何、圖像、直線及圓錐曲線等都具有變化美和動態美。精心設計制作課件、借助多媒體電腦展現變化多端的圖形和圖像，點、線、面、體的動感和互相關系，定會使學生心曠神怡。進而激發潛在的學習積極性、提高教學效果?？梢詭椭鷮W生從感性材料中概括出規律性的東西。培養學生分析、解決問題的能力。

如：在講平面解析幾何的點、線、面、體之間的關系時，可以通過多媒體播放，使學生通過生動、形象的演示。理解“點動成線，線動成面，面動成體”的點、線、面、體之間的關系。在教學長方體、正方體的的面積課程時，可以用計算機多媒體輔助教學，把一個長方體的表面剝離下來，從而使學生感性地理解長方體的表面積公式。

三 發展學生的思維能力

課件可將抽象變為直觀，向學生展示知識的形成過程，提供豐富的感性認識，不僅如此，還有利于學生思維能力的培養。

如教學“認識角”時，利用多媒體課件的動畫點閃爍、閃動紅領巾、實物三角的形狀，緊接著，把紅領巾實物的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角，然后閃爍角的頂點和兩條邊，幫助學生抽象概括出角都有一個頂點和兩條邊，從而完成由形象思維向抽象思維的過渡。學生接受起來就很容易了。

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隨著“學習環”理論的不斷成熟，中職計算機教學開始引入該理論，并在教學實踐中取得了良好的效果。本文以教學實驗的方式，對中職計算機課引入學習環模式進行研究分析。

一、中職計算機課程學習環模式的教學概述

1.學習環模式的教學過程

結合當前學習環模式的五階段理論，學習環模式的教學過程可描述如下。一是引入階段，即結合學生實際情況、教學內容、教學目標，教師在n堂上創設情境，師生互動形成問題，并提出假設。二是探究階段，在這個階段，學生在教學情境內，對提出的問題和假設進行探究和分析，教師引導學生自主探究，培養學生自主學習和探究能力。三是解釋階段，在學生自主探究與分析之后，將得到的結論和假設進行驗證，看結論與假設是否一致，如果一致則進行解釋，如果不一致則探究原因。四是交流與擴展階段，教師將學生分為小組，以小組為單位討論得到的結果，增加師生、生生之間的交流和溝通。五是評價與反思階段，教師和學生對教學過程和結果進行評價，總結收獲、反思問題，并進行完善和改進。

2.中職計算機課的性質特點

中職計算機課具有較強的職業性特點，其對學生職業能力的培養要求較為突出。中職計算機課是面向現代社會而設計的一門現代化的課程，是中職院校素質教育的重要內容。

從中職院校課程設計來看，計算機課程是一門公共基礎課程，是知識性與技能性相結合的基礎學科，重在培養學生基礎計算機知識和技能，并使學生能夠運用所學的計算機知識解決日常生活中計算機的基礎性問題。

此外，中職計算機課程旨在培養學生的計算機素養和信息素養，使學生在進一步的計算機深造中具備堅實的基礎。中職計算機課具有基礎性、發展性、操作性強、普受歡迎、應用面廣、受限制性等特點。

3.中職計算機課教學中應用學習環模式的可行性

中職計算機具有突出的職業性特征屬性，學習環模式在中職計算機教學中應用是否能夠取得突出的效果，其具體實施是否具有可行性，這些問題需要理論分析和教學實驗來驗證。

首先，從理論方面來看，學習環模式是以探究學習理論為核心，并在構建主義和人本主義的基礎上，實施合作學習的過程，這是素質教育和新課程標準基礎要求，這使得學習環模式在中職計算機教學中的實施具備了可行性。其次，從學生層面來看，中職學生的身心發展狀態和特點使學習環模式具備可行性，中職學生可塑性強，課余時間較多，積極性高，無升學壓力。最后，在學科與設備方面，計算機學科是一門實踐性較強的學科，需要學生自主或合作完成實驗，這是學習環模式以學生為中心的體現，而且當前中職院校普遍具備微機室及相應計算機軟件，為學習環模式的應用提供了基礎支持。

二、中職計算機課學習環模式的分析與設計

1.學習環模式的設計目標與原則

同其他教學模式相似，中職計算機學習環模式在設計上同樣需要明確的目標和原則。在中職計算機學習環模式的設計目標上，要體現計算機教學的知識性和技能性，不僅要求學生掌握理論知識，還要提升學生的實踐操作能力。教學中還要注重教學過程、學習過程和學習方法，指導學生自主學習，培養學生解決問題的能力。

此外，從新課程標準的要求來看，學習環模式的設計目標還應包含情感、態度和價值觀的層面。中職計算機學習環模式設計需遵循遞進性、程序性、目的性、普遍性、學生主體性、情境性、科學性、實踐性、教育性、創新性和開放性等原則。

2.學習環模式的設計和實施過程

理論上的學習環模式只是一個框架，是一套完整的理論體系。中職計算機課學習環模式的設計需要結合中職計算機課的實際情況進行適當的調整與改進。其具體設計過程如下。

一是結合中職計算機課和中職生的實際情況，對學習環模式進行改進，設計“四環七步”的模式；二是課前環節進行學生分析，并結合學習目標和學習內容來分析學習需要，然后準備教學資料；三是問題呈現環節，在課堂上師生交流互動，分析學習內容并發現和提出問題，之后結合問題提出假設；四是問題解決環節，根據提出的問題和假設，教師引導學生搜集資料，并對資料和問題、假設進行分析驗證，做出判斷并以小組模式組織作出結論，然后展示結論，小組間交流結論；五是評價和反思環節，對得出的結論和學習結果進行評價和反思，評價的內容包括學習過程、知識獲得、問題發現和情感態度。

三、中職計算機課學習環模式的教學實驗分析

該教學實驗樣本群體選擇筆者所在學校的2015級學生，以《計算機網絡與Internet》課程為教學內容，設置一實驗班和一對照班，實驗班采用學習環模式教學，對照班采用常規教學模式，實驗周期為一學年。

1.教學實驗方案的設計與實施

首先，提出教學實驗假設，假設學習環模式能夠使學生在知識掌握、學習興趣與態度、學習習慣、計算機技能、綜合能力、情感等方面具有突出的表現。其次，教學實驗的考評方式為測評、訪談與問卷調查，測評材料為中職計算機應用知識試卷、中職學生對計算機課的興趣態度調查表、學生自評和小組評價表、教師評價表。

將整個教學過程分為三個階段，第一階段中的問題呈現采用學生探究形式，問題解決和評價反思采用教師演示和講解的方式。該階段主要涉及計算機及網絡的基礎知識，比如電子郵件的綜合運用、互聯網信息的查找方法等。第二階段的教學內容主要涉及學生對網絡的理解和認識，提升學生“健康上網”的意識，以及鑒別網絡信息的方法和能力。第三階段的教學內容主要涉及局域網組建各部件的操作與設置，以及組建局域網的方法和過程。在這個階段，問題的呈現依然采用學生探究的方式，教師在該環節主要扮演引導者和組織者的角色，重在培養學生的自主學習能力。

教學過程分為課前環節、教學過程和教師課后反思。其中課前環節進行學生分析、學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析和環境準備等工作，教學過程分為問題呈現、問題解決、評價和反思等。

2.教學實驗數據統計

為期一學年的教學實驗結束之后，以調查問卷、訪談、期末測評的方式對教學效果進行測評，并收集相關統計數據進行分析。

從學生的測評成績來看，實驗班平均分為73 53分，對照班平均分為64.27分，組間具有明顯的差異。

訪談調查數據統計顯示，實驗班學生在計算機學習興趣和態度上，超過70%的學生認為“有趣”或“非常有趣”，認為中職計算機課“重要”。而對照班中有同樣選擇的學生占比則不足50%。

相關能力測評和調查結果顯示，實驗班學生在計算機基礎操作、局域網組建操作等方面較為熟練，而對照班學生則相對較差。

3.教學實驗結果分析

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[關鍵詞]：中等職業學校 理論講授法

中等職業學校的學生是基礎教育中經常被忽視的“弱勢群體”?；A差，知識層次不一，對學習毫無興趣。因此讓學生想學、愛學、會學，便成為中專教師教學的首要任務。計算機作為一門新興學科，可以很好地培養學生的創新能力和實踐能力，選擇什么樣的教學方法進行課堂教學，才能達到這一目的呢？筆者擔任中專學校計算機專業課教學已有十多年，通過不斷的嘗試與探索，結合計算機課程的自身特點，總結出幾種有效的方法。將這幾種方法綜合運用，可以達到最優化的教學效果。

一、中專生現狀

由于大學和普通高中的擴招，中專學校的門坎降低。進入中專學校的學生，其文化課基礎相對較差，大都出于混日子混文憑的想法，許多學生的興趣、主動性和積極性也不高。另外，學生大部分來自農村，由于農村鄉鎮中學計算機教學設施的落后不完備，許多學生根本沒有接觸過計算機。雖然大部分學生對計算機的課程有濃厚的興趣，但是因為沒有良好的學習方式，學生一方面希望自己的能力能突飛猛進，另一方面又懶于練習思考，因此計算機的學習，總是達不到預定效果。

二、激發和培養學生的興趣

一是引導法。所謂引導法就是指運用某種外部誘因調動學生學習電腦的積極性的方法。引導法可分為理論引導法和實踐引導法。理論引導就是教師利用自己對電腦的豐富知識去引導學生打開電腦這個神秘的殿堂。例如教師在講理論知識時，可以插許多正在流行的信息動態，讓學生對電腦產生新鮮感，講些有關電腦的奇聞事如電腦黑客、網上病毒，把電腦能說得多神奇就說多神奇，把學生帶入那神秘的殿堂，再打開它。實踐引導法就是教師利用自己對電腦的熟練操作的優點，來引導學生產生興趣。老師存電腦房里上課，讓學生各自坐在自己的電腦前，老師可以運用深藍公司的易多思軟件一一網絡教室軟件來控制學生機，然后老師進如下演示操作：開始一程序一附件一游戲一紙牌，這樣，游戲就啟動了，這時同學們肯定會很愕然，心里不盡會想：電腦也可以用來玩紙牌，真是新喜若狂。這里老師可以乘勢而入，馬上玩勝一局游戲，這樣學生不僅想自己玩，而且還會對老師很佩服。然后老師把一些游戲規則及技巧講給學生們聽，再讓學生們自己操作，這樣，還有助于學生熟練使用鼠標。如此一來，學生的興趣也就尢然而瞿了。從學生的思想實際和操作實踐出發，強調的是在學習的整個程中易消化、易吸收。

二是比喻法。所謂比喻法就是采用形象比喻的方法來傳授書本上的理論知識，提高學生的學習的生動性和積極性。比喻法可分為故事比喻法和實物比喻法，這兩種方法是根據計算機的軟、硬而定的方法。故事比喻法就是把計算機理論知識以講故事的形式來傳授知識的方法。例如，在學習初一的windows操作系統這一章時，我們完全可以采用一個古老離奇的故事來吸引同學們的注恿力，故事可以這樣說：我們每一位同學相對于電腦來說，就是個古代的人，然后呢，通過穿越時空，來到了現代，他們看到一棟裝飾華麗的小樓房（老師停頓，做補充：把電腦比喻成小樓房），然后想進入小樓房去瞧一?。ɡ蠋熃忉專何覀円獙W習電腦，那么就要開電腦，進入樓房就是開電腦），他們進入樓房后，來到個夫廳（windows的桌面）里，然后走進其中一個房間（打開“我的電腦”），看見衣柜和幾個箱子之類的家具（老師解釋為：這是A盤、C盤、D盤和控制面板等之類），他們再打開其中一個箱子（打開其中一個盤符）。發現箱子里還有些漂亮的小箱及衣服（解釋為：文件夾及文件）……如此精彩的講下去，再加上老師栩栩如生的描繪，同學們定聽得如癡如醉，效果也就不言而喻了，以上是從教學微觀方面講的，從宏觀方面講就是實物比喻法，即把理論知識與實生活中常用的物體聯系起來，以加強無意識中的記憶的一種教學法。這樣做的目的就是捕捉生活中熟悉的東西去引導學生不由的想起課本的知識。

三、理論講授法，化難為易

講授法是教師運用口頭語言，系統地向學生傳授知識的方法，其基本形式是教師講、學生聽。講授法可以使學生在比較短的時間內獲得大量而系統的知識，有利于發揮教師的主導作用。促使教學活動有目的、有計劃地進行。

計算機這門課本身比較抽象。有不少基本概念和理解性的教學內容，往往令學生感到枯燥、理解記憶困難。這就要求教師在講授理論課時運用幽默風趣的語肓，抓住這個年齡段學生的“想像力豐富”特點，將抽象、費解、空洞的教學內容表述得生動、淺顯易懂，從而給學生留下深刻印象。

四、計算機與實際生活相結合

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關鍵詞：PBL；士官；計算機教學

隨著部隊現代化建設步伐的加快，士官隊伍在其建設中越來越凸顯重要地位，而信息化條件下的部隊建設更需要培養出具有信息素養的高素質優秀士官人才。為此，根據人才培養方案的要求，將計算機課程作為士官學員的一門必修課，以培養學員的計算機技能，推進基于任職能力的教學改革。如何提高士官學員計算機課的學習效率，如何把學員培養成具有信息素養的高素質人才，是我們計算機課教員應深入探討的問題。本文探討了PBL模式在士官計算機教學中的應用。

一、PBL簡介

PBL全稱為“Problem Based Learning”，即：“基于問題學習”，也被翻譯成“問題式學習”或“問題本位學習”，是近年來受到廣泛推廣的一種教學模式。

PBL集中體現了建構主義的教學理念，強調把學習設置到有意義、貼近學員的實際問題情境中，讓學員通過自行探索或合作等方式解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的教學內容，最終通過問題的解決達到教學目標。PBL旨在使學員建構起扎實的理論知識，通過實際問題的滲透，培養解決問題的能力、自主學習的能力和終生學習的能力。

二、PBL在士官計算機教學中應用的優勢

（一）士官計算機課的主要特點

士官計算機課是一門知識性與技能性相結合的課程。有以下兩個主要特點：

1.實踐性

計算機課程是一門實踐性很強的學科，計算機基本技能的形成離不開上機實踐操作，所學習的理論無法得到實踐的驗證和鞏固，就失去了學習的價值。在上機實踐的過程中，教員要引導士官把計算機作為用來解決問題、動手操作和進行構思與創造的環境，通過上機實踐能培養他們的實踐能力、探究能力和創新能力。

2.應用性

計算機課程是一門應用性很強學科。在學習完計算機課程后，會給士官學員在以后的學習、工作和生活中帶來很大的幫助。比如，我們學習的Office辦公應用軟件、網頁的制作、圖片的編輯等，都會在他們的實際工作中得到應用，從而解決實際遇到的各種問題，換句話說，計算機就是我們學習、工作和生活中的一個功能強大的“工具”。

（二）PBL在士官計算機教學中應用的優勢

1.PBL模式有助于實現計算機課的教學目標

士官計算機課程的總體目標是“培養具有計算機技能的高素質士官人才”，也就是培養學員的計算機操作、應用軟件的實用和處理信息問題的能力。PBL模式不僅僅以獲取知識為目的，其核心目的是真實問題的解決，在學習過程中，強調利用所能獲取到的各種信息資源，學員在小組中協作探尋解決貼近實際的問題。因此，計算機課的教學教學與基于問題的學習模式實施的總體目標是一致的，如果能將兩者有機結合，必能達到事半功倍的效果。

2.PBL模式更適合計算機課的學科特點

計算機課是一門實踐性和應用性很強的課程。由于其學科本身的特點，傳統的教學模式很難達到本課程的教學目標。PBL模式強調以學員為主體、教員為主導，將學習過程置于貼近學員的真實問題情境中，將問題的解決作為學習目標。在解決問題的過程中，學員要利用自己所掌握的或者所學習的信息技術去獲取信息，使學員體驗在“學中用”或在“用中學”。通過這種方式，學員才能真正掌握實用的計算機技能，并體現信息技術在學習、工作和生活中的價值。

3.PBL模式有助于培養學生自主學習能力

在信息化條件下士官學員必須具備自主學習的能力，才能滿足計算機軟件應用中的更新換代。將基于問題的學習模式應用于計算機課堂教學中，有助于培養學員的自主學習能力。在PBL模式中，學員需要自我激勵、設置學習目標、自定學習計劃、自主探索學習，應用新建構的知識解決復雜而實際的問題，在這種模式下，學員很快成為獨立自主的思考者和學習者。

4.PBL模式有助于培養學員與人合作的能力

在PBL模式下的計算機教學中，學員將通過解決實際問題而獲取新知識。在該模式下教員常將學員分成不同的小組，學員以小組為單位進行自主學習，每組學員從問題的不同層面、不同角度來分析，共同處理學習問題的復雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與本小組的活動，互幫互助，共同解決問題。通過基于問題的學習模式在計算機課教學中的應用，學員最終將成為一個善于與他人合作的人。

三、PBL模式在教學中應把握的環節

（一）問題的設計

問題是PBL模式的核心，也是學習的起點。問題的內容要貼近學員實際且難度要適中，否則都會抑制學員的學習的積極性和主動性，進而對自主探索、尋求解決問題的過程產生消極的影響。另外，問題的設計必須與教學目標緊密相關，而不是牽強附會，喧賓奪主。因為PBL模式不是為了設計問題而設計問題，設計問題的目的是為了學習相關知識與技能，以達到預定的教學目標。再者，PBL模式中設計的問題要強調真實性，只有問題與學員的生活、學習實際息息相關，與時代氣息和社會需要緊密聯系，才能使學員思想上產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，從而調動學員學習的積極性和主動性。

（二）小組合作解決問題

小組合作解決問題是PBL模式的一個重要特征。士官學員圍繞問題進行討論可以調動學習的積極性，激活自身的知識儲備，在原有知識背景與當前信息之間產生更多聯系；同時，圍繞問題進行討論可以使學員的思維過程外顯化，學員會經常感受到觀點的認可或沖突，從而更好地進行反思和評判。另外，學員以小組為單位進行自主學習，每組學員從問題的不同層面、不同角度來分析，同一個問題可以有不同的解決方法，從而拓寬了學員解決該問題的思路；所有學員都有參與探索的機會，并對問題生成深層的理解，這實際上就是共同構建知識的過程。

（三）PBL模式中的師生角色

PBL模式的目的是培養學員自主學習的能力，包括學會與人合作、自主探索、收集信息、解決問題等。作為對傳統教學模式的一種轉變，也將使教員與學員之間的角色隨之發生變化。在PBL模式中，教員不再知識的傳播者，而是知識建構的引導者，起到對學員的學習進行點撥和幫襯的作用。在教學的過程中，知識并不再是由教員直接的傳授給學生，而是在復雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進者即教員適時適當的質疑，由學生積極、主動建構的。但教員的主導地位在教學過程的每個階段都是不一樣的。在教學之初，教員需要更多地發揮支持引導作用，而隨著學習活動的開展，學員對于基于問題的學習方法變得較有經驗，并對所學習的問題能夠負擔起更多的責任后，就可以讓學員獨立探索。

在PBL模式中，強調學員是教學活動的主體，是問題解決的主要執行者，是知識意義的主動建構者；教員則是教學活動的組織者、引導者，教員會精心的引導學員開展各個環節的學習，指導和輔助各小組的學習探索活動，以確保每名學員都能積極主動的參與到活動中，以保證問題的完美解決。

PBL作為一種新型的教學模式，真正體現了“以學員為主體，以教員為主導”的教育理念，更適合士官計算機課程的學科特點，在實際教學過程中得到了很好的教學效果，實現了高素質士官人才培養模式上的突破。

參考文獻

[1]趙海濤.“基于何題的學習”有效牲的技能[J].上海教育科研 2005，（8）.

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關鍵詞：計算機；基礎課程；微課教學模式；構建；實施

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0088-02

1.背景

計算機走入課堂后，教師的教學途徑更加豐富化，這對于學生學習和教師教學來說，具有重大的促進作用。在技工學校，計算機基礎課程對學生來說，難易不一，有的學生認為很容易，而有的學生認為學習起來比較吃力、不順手。這主要是學生接觸計算機的時間、深度等有關。無論學生的情況如何，都需要教師去引導深入學習和掌握計算機基礎課程中的知識點、操作方法等。微課教學模式是一種類型多樣、簡便易行的新型教學模式。筆者將個人的在計算機基礎課程教學的經驗進行總結和分享，分析基礎課程教學微課教學模式的應用。

2.微課教學模式的內涵以及分類

微課，即是戴維?彭羅斯提提出和創設的Microlecture教學模式。該教學模式強調以針對性的課程教學目標為主，利用計算機中的視頻來解說某個知識點。這就要求教師在制作微課視頻時，要收集和運用到多種教學的資料，包括課件、設計、教師評價、學生提出的意見和建議等等。也就是說，該教學模式的中心點是某個知識點，教師和學生則以該知識點為中心展開教學、學習流程。因此，微課教學模式是一個具有目標明確、突出主題、資源應用以單元為主的特性。這與傳統的教學模式不同，傳統教學模式主要強調系統性地展開學習，同時注重學習的漸進性。

微課教學模式的分類主要從教學的角度來分類，有以制作形式、教學環境、教學進程等方面的分類?，F主要從微課制作形式、教學進程兩方面來介紹微課的分類，如表1所示。

3.微課的特點

微課的特點有內容精短、素材豐富、表現形式靈活、重復利用高的特點。微課視頻是微課的主要表現形式，視頻長5-8min左右。微課視頻內容精短、集中性強、針對性強。這些視頻主要是針對某個知識點、操作關鍵等進行教學。這樣可以讓學生在短時間內掌握某個知識點，并積少成多。如果是傳統的方法，一下子灌輸很多個操作方法、知識點，學生容易害怕面對龐大的知識內容、容易聽后面忘前面。而且一下子灌輸很多知識，學生根本不能掌握全部，同時也因缺乏針對性教學而難以掌握其中的部分。這對于技工學校的學生來說，是不太實用的。而微課則是將龐大的知識分解成很多個小知識點。教師將這些知識點分解并制成很多個微課視頻存放。而且微課的形式包括flash、教學錄像視頻等等，視頻的形式設置靈活，而且視頻是可以長期存放，方便隨時觀看。教師將這些視頻放置在一個共享平臺中，學生可以隨時下載來學習。一般來說，在技工學校，有時候教師還要在現場演示操作，并結合操作來將知識點。那么在這一非課堂的環境中，可以直接使用針對該操作的微課視頻來給學生上課。學生如果有哪方面的不懂，也可以利用手機、ipad等移動終端下載，直接觀看直接學會。這樣可以提高學生個人技能水平。如果是長的視頻，學生只需要其中某個知識點，下載一個完整的、長的視頻對其來說，是不合理、不實用的。而由于微課內容精短、存儲空間小，知識點是分解的，學生按需下載，因而更容易受到學生歡迎。

4.計算機基礎課程中的微課的構建方法和實施過程

4.1微課的構建

以計算機基礎課程中的word文檔教學中，需要讓學生掌握word中各中顯示、隱藏功能的使用。在word文檔的教學中，微課的構建主要分成四部分進行。

4.2確定微課主題

微課主題的選擇主要是以計算機課程中某個章節的具體教學目標來確定。這一環節是首要的也是十分重要的環節，是開啟教學設計、制作微課等環節的開端。在以word為中心的微課中，重點是word中的各種隱藏功能，例如插入符號中一些比較少見的符號插入方法、下劃線類型的設置、各種復雜表格的制作等。難點是各種比較少見或操作步驟比較多的功能，例如公式的使用方法、頁碼的設置等等。在確定主題中心，難點、重點等后，才能夠開始針對性地制作微課。

4.3設計教學素材

這一環節所需要制定的有教學方案、目標、內容、流程等等。這是對微課主題的進一步展開和細化。例如，如果課堂中要進行PPT式和傳統的講解傳授為主。那么PPT和傳統講授之間的順序、銜接等必須要考慮好。如果是講解式，那么教師也要設置好如何演說、說什么等。并根據各個內容之間的聯系選定素材課件。例如在word的教學中，可以選短篇和長篇文檔來進行教學。短篇主要是學習字體、顏色、插入表格圖片等比較簡單的操作。長篇要有數據、表格、多頁等特點，并能夠進行展示頁眉頁腳設計、公式應用等。

4.4制作微課視頻

前面的微課主題、教學設計工作已經完成，這將有助于微課視頻的制作。具體制作流程如圖l所示。微課視頻的制作需要進行結合前期工作情況來確定視頻拍攝的環境，例如word的微課視頻制作中，可以選擇電腦操作平面錄制、課堂、辦公現場等。主要是結合學習的內容來確定。接著進行錄制視頻，將視頻從攝影設備中導出成為原始word教學微課視頻。之后對微課的原始視頻資料進行后期制作，包括剪接、加入旁白、m正界面搖晃等。從而形成一個精簡、完整的word微課教學視頻。

4.5運用微課視頻教學

在課堂中，教師可以將微課視頻播放給學生，組織學生觀看、評論視頻。并要求學生從視頻中的知識點進行記錄。對于學生觀看視頻的不理解指出、疑惑之處等，都可以提出來。這將有助于教師了解學生所需，并幫助學生。而教師在學生所提的問題中，也可以了解到視頻素材設計的不足之處，這樣有助于改進。而且有微課視頻后，能夠在課堂上隨時考查學生。例如向學生提問題，所提必須是微課中包含的知識點，或是讓學生展示個人的觀看微課視頻記錄等。這樣不僅了解到學生學到了什么、有什么疑惑，可以及時幫助學生解決。同時，教師還能夠點評學生觀看視頻的情況，有助于督促學生完成學習任務。

4.6反思微課教學不足

微課教學模式的應用并不是一開始就熟練的，需要不斷發現問題，并改進和逐漸熟練。這就要求教師要根據學生觀看微視頻后的反饋情況來反思微課教學中的不足。例如知識點分的太細、知識點跨度大、重點難點列出不完整、疑點沒有點到、視頻太長等等。這些微課視頻中的不足雖然微小，課堂中可以以口頭講解彌補，但都會影響教師教學以及學生獲取知識產生影響。因此，教師可以對學生的反饋來調整反思視頻制作的不足，進而在其他視頻制作中，更加關注防范這些問題的出現。除此以往，如果單純依靠學生來反饋，依然是不足的。教師也可以在與學生共同學習微課視頻、觀看微課視頻中，反思不足，并進行調整。在不斷的反思、改進后，將不斷推動微課視頻的應用，使這一教學模式真正能落實。

總的來說，計算機基礎課程的微課教學模式的構建，需要以微課的特點來定主題、定素材，之后再進行視頻的錄制、制作等等。在形成一個微課視頻后，再將其使用在教學的過程中，讓學生、教師來共同學習，并評價微課視頻的不足之處。最后教師進行反思，并不斷改進，使微課教學模式的應用更加純熟。

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關鍵詞： 微課 高職計算機 教學思考

1.高職院校計算機專業課程教學的現狀分析

高職院校計算機專業課程設置及教學都面臨困難，課程設置要與專業目標相吻合，但是在教學中就會出現很多問題，而且問題會很多，但是如果背離課程體系又會和技?；蛘呗殬I培訓機構沒有區別，每個高職院校計算機專業的學校及專職教師都非常努力地創造條件，但是受實際情況各種因素的影響，當下高職計算機專業教學效果并不樂觀。高職院校計算機專業課程教學現狀如下：

（1）專業課程設置。專業課程的內容大多陳舊，沒有與當下市場需求相結合，有少部分結合了，但是由于教師自身能力問題及學生自身的問題學得不夠好，效果就可想而知。這里我要特別提出的是語言類課程，學生看到一連串的英文就已經打擊他們學習的信心，信心沒了就甭提學習興趣，所以專業課設置的掌控度要好好把控，這是很重要的環節，否則會形成惡性循環。

（2）專業課的教學手段單一?，F在目前計算機專業教學形式都是大多老師演示一遍案例，然后學生照葫蘆畫瓢再做一遍，但是會出現幾種狀況：一是層次好的學生認真聽了，可能會完成；二是基礎中等的學生，聽的時候貌似簡單，但是等到自己做的時候就會出現小問題，時不時要把老師叫去才能勉強完成；三是不認真聽課的學生，幾乎完成不了任務。針對這樣的現象還是要教學手段多元化。

專業課的設置是把握行駛的方向，專業課的教與學是在方向正確的道路上所使用的交通工具，能不能順利到達終點，方向與工具都是缺一不可的。我這里會重點談談后者，在方向正確的情況下，老師們如何教學生，學生如何學，這兩者是相輔相成的，相互影響相互促進才能到達終點。對于如何教學生，對于一流大學的老師而言，可能要思考把更多的知識灌輸給學生，而對于高職老師而言要思考的是怎樣才能使學生掌握有限的知識和技能，這些都是值得我們思考的問題。

2.微課模式對提高計算機專業課教學的作用

經過這么多年的教學實踐，積極組織實施高職計算機專業教學多元化非常必要，彌補當前高職院校計算機專業課程教學存在的不足。在網絡資源豐富和公眾平臺方便的前提下可以開展計算機專業課程教學的形式多元化，其中微課就是一種，在微課模式下開展計算機專業課的作用是顯而易見的。比如網上資源之一網課，好學的學生很好地利用這些寶貴的資源，但是高職計算機專業男生多，能靜心學習的占少數，網課基本上是一堂課的內容，直至是一個章節的內容作為一個學習模塊，即使好學的學生學習一段時間也會有學不下去的感覺。微課的出現，恰好彌補了不足，微課現在很流行，主要體現在“微”上，可以把原來的一個模塊分割成幾堂微課，這樣學到一個極限的時候，剛好一堂微課也結束。顯而易見，微課對提高計算機專業教學非常適用。

對于基礎不同的學生，可以利用網上不同的資源，但是微課對所有學生都實用，能力強些可以一次多學幾個課程，對于層次低些的學生可以一天一堂微課，而且對哪個知識點不是很熟或者掌握不好的話，可以反復學習?！拔⒄n”對專業課教學是非常有利的，主要表現在：（1）有利于老師專業教學內容和形式的多元化；（2）有利于培養學生自主所需的學習能力；（3）有利于后續課程的拓展；（4）有利于培養學生的自學能力。

3.微課模式下的計算機專業課教學的思考

微課已經成為很多各層次各級別的老師使用的教學手段，當然微課在教學中所起到的作用是有目共睹的。在使用和熟悉這種新的教學模式的道路上難免會遇到困難?，F我就自身的計算機專業課教學實踐的思考與大家分享：

（1）選材要精準：微課就是10分鐘左右時長的教學視頻，相對于的傳統教學，主要突出的問題是老師針對不同的學生群體選材時要有所不同，但是無論怎樣都要聚焦計算機專業課教學的重難點、疑點。重難點基本上老師都能在傳統教學中體現出來，所以老師可以課前抽針對上課程的難重點制作好微課供學生課前預習，然后再上課，這樣學生就會做到心中有數，課上再沒弄懂的知識點，課后還可以借助“微課”復習。疑點問題要在課堂中讓學生反饋出來，然后老師可以將反饋出來的疑點進行微課制作供學生自主學習。不是什么內容都適合用作微課的制作，所以選擇的教學內容一定要“精”準。

（2）采用分―合方式：在教學過程中會出現傳統幾節課才能完成的復雜眾多的教學內容，遇到這種情況“微課”采取分―合方式處理，復雜問題分解成若干小問題，再把小問題進行微課制作，最后合體這些小問題。內容能精簡的盡可能精簡，也應驗高職教學理念“精而不少”。高職生相對于本科院校的學生而言，自主性不夠，自控能力欠缺，所以一定要抓住“精”的部分在課堂前20分鐘結束。復雜的問題一定要采用分解再合的方式，否則學生看到復雜問題都推而卻步，就更沒有耐心學下去。

（3）利用好微信公眾平臺：老師精心選材了，費了很多心血，制作了微課，那肯定希望更多學生好好利用這樣的資源，既可以提供給學生預習使用，還可以查漏補缺用。要達到這樣的效果，對于自主性不夠的高職學生來說希望隨手可得會好些，所以應建立公眾平臺把資源放上去。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備實現移動學習，隨時隨有效地學習，有利于教學反思和研究。

（4）教學“直觀化”：高職計算機專業課程基本都是以案例教學為主線，利用好微課，老師和學生在這種真實的、具體的教與學情景中可實現“直觀性”，學生可以直觀面對自己熟悉的老師面孔，聆聽老師熟悉的聲音。這樣學生學得自在、隨意，對老師提升自己的課堂教學水平、促進教師的專業成長都是非常有益的。

4.結語

隨著計算機技術及網絡技術的高速發展，“微課”教學的使用得到老師和學生的熱愛，為了進一步滿足信息化社會的人才培養需求，“微課”大面積應用到高職計算機專業課教學領域。在“微課”模式下高職計算機專業課程教學可以大幅度地提高教學效率，增強學生自主學習的能力。這樣便可以引導學生養成課前預習、課上帶著問題聽課、課后自主學習的習慣，進一步完善高職計算機專業課教學的微課模式，從而激發學生的學習興趣，促進師生共同成長和進步。

參考文獻：

[1]顧鵬堯.“微課”在高職教學中的應用策略研究――以“計算機網絡基礎”課程為例[J].計算機時代，2015（9）：90-93.

[2]羅薇，彭兵.淺談微課在高職計算機課程中的應用[J].電腦知識與技術：學術交流，2015（4X）：137-138.

[3]符鈺.微課在高職計算機課程教學中的應用研究[J].福建電腦，2016，32（5）.

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關鍵詞 農村高中 信息技術教育 計算機操作水平

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

1農村高中信息技g課程教學現狀

我們所在地區的農村高中開展信息技術課程的軟硬件條件都不完善：每所學校雖配備專職信息技術課程教師，并且建有硬件水平相對較好、網絡信息整體較快的計算機教室。但是在實際的教育教學中卻存在一定問題，最為突出的矛盾是教學課時不能有效保證，基本都是兩周才進行一次信息技術課程。

這樣的教學現狀在短時間內難以改變。原因有以下兩點：

（1）根本原因是信息技術課程并非高考科目，僅作為考察項目列入學生學業水平考核，在這樣的大環境下，學校、教師、學生都無法從心底重視信息技術課程，只是將它作為學生的調節課，或者是自習課，高考評價體系不做改變，這一現狀是難以改變的。

（2）學生對信息技術課程的認知已形成固有概念，短時間內難以改變。農村學生由于生活環境的限制，大部分學生對信息技術課程的認知僅限于學校的計算機課程教學，部分條件較好的家庭雖然有計算機，也有部分家庭接入互聯網，但是由于缺乏有效的引導，計算機沒有很好的發揮其作用，上網玩游戲，聊天，看視頻，娛樂作用遠大于其能夠提供的學習機會。這樣的結果直接導致學生對信息技術課的認識，計算機課就是學校提供給他們的免費上網娛樂的機會，計算機課程教學過程中，很多學生并不聽從老師的講解，自行上網瀏覽，更加弱化了教學的效果。

信息技術課程的開設初衷是為了培養學生的計算機及網絡技術應用能力，基礎教育階段及高中階段的信息技術課程教育無疑具有重要作用。但是目前的教學現狀直接導致學生這一方面能力的缺失。通過與多位畢業生交流后發現，在進入大學階段學習后，由于實際學習的需要，他們需要通過網絡完成課程學習、電子版論文的寫作等辦公應用，高中階段計算機應用能力的缺失直接增加了他們的學習難度，除了要完成規定課業內容的學習以外，他們還需要額外學習計算機應用及通過網絡查找信息的能力，同樣的任務內容，他們往往要花費數倍于其他同學的時間去完成。而這些能力是他們在高中階段原本應當具備的。

2解決辦法與對策

針對教育教學中發現的問題，結合學校的實際，我們應該在實際的教學中，在保證完成規定教學任務的基礎上，應該對學生進行一些針對性的訓練與提高。

（1）計算機輸入能力的訓練與提高。幾位畢業的學生普遍反映，打字輸入能力較差是制約他們完成學習任務的最大瓶頸。無論是在文件的編輯與網絡交流中，文字輸入工作占據非常大的比重，很多學生由于從小未受到嚴格的計算機應用能力訓練，對鍵盤不熟悉，即使使用拼音打字輸入，很多學生仍是“一指禪”，靠單根手指緩慢輸入，完全體現不出計算機高效直觀的特點。因此，在教學中，加強學生基礎計算機輸入能力的訓練，在完成課時教學后規定一定量的文字輸入作業，以期能實現學生語言能力與計算機能力同步提高。鼓勵和引導學生進行五筆輸入法學習，提高文字輸入能力。為防止學生利用微機室上網娛樂，在完成課時教學任務前斷開網絡。

（2）辦公軟件的使用與練習。在計算機應用中，辦公軟件的使用所占比重不小，Word文檔編輯，PPT制作，Excel應用在實際工作中使用頻繁。而學生普遍缺乏這方面的知識，在課時教學中，指導學生進行辦公軟件的學習，引導學生利用計算機完成實際課程的應用，可以在數學老師的幫助下指導學生利用Excel解決實際問題。

（3）信息查詢與獲取能力的培養。很多學習中碰到的難題通過互聯網是可以很輕松解決的，并且網絡上可以提供更形象化的知識講解，有助于學生理解和掌握其他課程知識。但是在教學中，很多學生只是利用互聯網看視頻、聊天，對于一些有助于學習的網站及獲取知識的途徑并不知曉，文獻資料的查詢能力也是作為科學工作者必備的能力。

3 結論與建議

農村高中的信息技術教學與城市高中還是具有較大的差異的，農村地區學生計算機應用基礎較差的現實決定了他們注定在起跑線上落后了一截。但是應當看到國家在這方面所做的努力，不斷加大教育投資力度，改善教育教學設施，縮小城鄉差距。因此，在實際的教學中，除了完成好規定階段的教學任務外，彌補學生所缺失的信息技術應用能力是信息技術教師的重要任務之一。

文字輸入訓練，辦公軟件使用，網絡查詢能力的提高，這些工作雖然基礎，較為繁瑣，但是在學生的發展過程中具有重要的價值，幫助學生順利成才是每一位教育工作者義不容辭的責任。