心理學的基礎理論范文

導語：如何才能寫好一篇心理學的基礎理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中職學生心理特點分析

擔任過中等職業高中班主任工作的老師都有一個體會，看著一群活潑可愛、打打鬧鬧充滿青春活力的同學，以為他們非常幸福，無憂無慮，可進一步了解，近三成的同學內心深處有著本來不該有的秘密，如單親家庭，離異家庭，被收養，留守兒童等等。馬斯洛的基本需要理論指出，人在滿足了“生存需要”以后，主要以人的中間層次的基本需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要得到滿足后，心理就容易失衡，才能得到健康發展。馬斯洛說：“在幼年時期就得到安全感，變得堅強的人，在以后的生活中無論遇到何種威脅，他們往往仍能保持安全感和堅強性格?！痹诓糠稚彝ダ锎嬖谥鴩乐氐膯栴}，使學生感到自己的的家庭沒有溫暖、沒有關愛、沒有人情味、沒有理解和諒解，而是充滿責罵、侮辱、沖突、爭吵、冷漠、苛求、婚姻危機和家庭暴力，凝聚著一種僵硬、沉悶、死寂、壓抑、危機四伏、令人窒息的氣氛，在這樣家庭氛圍中成長起來的孩子，內心深藏著恐懼、不安、孤獨、自卑、疑慮甚至是仇恨，直接影響了他們的日常生活情緒，學業進步和情感發展。這類學生新到一集體，對集體充滿了希望，期望能得到同學和老師的認可，能感受到關愛、安全、狐獨的內心得到安撫，渴望得到理解等等。

二、中職班主任班級管理方法

根據對中職學生心理特點及心理需求分析，這就要求班主任應該擁有強大的內心，足夠的愛，去愛每一位同學，去尊重每一位同學，學會做一個平等、耐心的傾聽者，聽取學生的需求，對問題的認識、理解、見解。班主任工作的重中之重更是對班集體的管理，班集體為學生提供了個性社會化的機會，使每個學生有可能獲得社會生活必要的經驗和發展自己最好的個性品質，因此，班集體建設的成功與否，直接影響到學生的全面發展。本人就自己在中職班級管理中探索的幾點思路作簡單交流。

（一）以法治班，共同制定班規

俗話說： “沒有規矩不成方圓”，班規由全班學生全員參與，學生自己討論制定并通過。“人之初，性本善”，人的潛意識里都有積極向上的一面，在班級建立之初，就要讓學生以主人翁的態度去要求自己，讓學生學會自己管理自己，自己管理班級，達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”。

（二）營造健康和諧的班級文化

學生的家庭環境，學校、老師沒有能力改變，但是，學生所在的班集體是怎樣的，班主任起到決定性的作用。班集體的建設不能離開班級文化的建設，班級文化是以班級為空間環境，以社會和學校為文化背景，班主任利用和創設班級精神氛圍、文化制度、文化環境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動。班主任充分利用積極心理學原理，積極開展班集體建設活動。

1.班歌的建設

班歌的要求是：內容健康、積極向上、旋律優美、通俗易懂、容易學唱、要能體現本班特色。

2.每周一歌

每周學唱一首新歌，同學們討論決定，按學號輪流教唱，新歌必須符合樂觀、積極向上，有正面的引導力，適合學生唱的特點，文娛委員負責審核。

3.班訓

班訓用以激勵每一位班集體成員，增強自信心和斗志，具有人生格言和座右銘意義的口號式語言。班訓是班級成員共同追求的目標，是激勵班級成員的奮發向上的精神支柱，有利于形成積極的班級氛圍。

4.每天點燃一盞思想的明燈

思想前進的道路，也需要一盞明燈指引，這就是好的人生格言。為了讓同學們從心開始，感受生命之美，呵護美麗心靈，分享成長快樂、接受不能改變的一切，給予愛與友誼，用積極的心態面對人生，并從中學會求知、學會生存、學會做人，班規要求，全班按學號輪流抄寫格言，挑選自己認為對大家最有教育意義的，寫在黑板的右側。每周評選出一句最大限度地照亮同學們思想的格言。

5.積極的班級輿論

中職學生相對于普通高中的學生，自己可以按排的時間更多，輿論的好孬對學生的影響更大。積極的班級輿論可以幫助同學們有效地抵制來自外部群體的錯誤觀點和降低消極輿論的影響，以保持班集體的純潔和個性化，使班集體產生向心力和吸引力，使每名同學都能有精神的歸屬感。

6.做好學生的心理輔導

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[論文摘要]在多年的公路工程管理專業《土力學與基礎工程》教學實踐中，發現在《土力學與基礎工程》教學中實施研究型教學方法是非常必要的。采用以研究型教學方法為本的靈活多樣的教學方式和手段，既可解決本課程內容多、課時少的矛盾，又能保證教學質量，培養出適應社會需要的創新型高素質人才。在工作實踐中，深刻認識到在新形勢下，高校教師必須不斷提高自身素質，特別是職業道德素質。

1 引言

《土力學與基礎工程》是土木工程類專業的主干課程。眾所周知，所有建筑物都坐落在地基上，都通過基礎把上部荷載傳遞給地基，地基基礎是建筑物的根基，其穩定性和可靠性對上部結構的穩定安全起著舉足輕重的作用?！锻亮W與基礎工程》的突出特點是內容豐富、理論性和實踐性非常強，房建、水利和道路橋梁等工程的興建均離不開《土力學與基礎工程》的理論支持。該課程涉及的工程問題復雜多變，有時甚至出人意料，而且解決的手段和方法通常都不是唯一的，隨著新技術、新材料和新工藝的出現可能還會有更好的方法，因此教師在該門課的教學過程中，應重視培養和提高學生的創新能力。

研究型教學指在教學活動中，以學生為中心，真正把學生主體能動性的發揮放在教學活動的首位；研究型教學模式，更加關注教學過程中的動態因素的作用，既強調以學生的學為中心，又充分強調教師的指導、幫助作用。實施研究型教學模式，實質上就是開展創新性教育，這種教學模式更具有明顯的合理性和說服性。因此，在《土力學與基礎工程》課程的教學中，采用研究型教學方法，根據具體教學內容選用教師精講為主、學生自學為主等方式，寓啟發式和工程實例教學于其中，各種方法相得益彰，取長補短，這樣既可解決本課程內容多、課時少的矛盾，又能保證教學質量。教學過程中，立足培養出基礎知識扎實的、高素質創新型人才，這就需專業課教師付出大量的創造性勞動。

2 教學方法

2.1 以研究型教學為核心，采用靈活多樣的教學方式

《土力學與基礎工程》中的基本概念、基本理論和重點內容，可采用教師講解為主教學；其它內容，可采用學生自學為主的教學方法。

課程中一些專業術語和基本原理，例如“土壓力”、“沉井基礎”等，學生以前從未聽過，單純讓學生自主學習，肯定會降低學習效率、影響授課進度。以教師講解為主，引導學生進入學習本門課的最佳狀態，不失為一種好的教學方法。教師講解為主，應重點突出、詳略得當，學生聽了一清二楚，知道哪些是需重點掌握的，哪些是需一般了解的。教學不僅要講清楚基本原理、基本概念，而且要講解、啟發學生思考相關知識之間的相互聯系，并重點突出其在實際工程中的應用。例如，計算主（被）動土壓力的朗金土壓力理論是基于土的強度理論（極限平衡理論）發展起來的，課前先安排學生復習土的極限平衡理論知識，引起學生的有意注意，這樣學生便易于接受朗金土壓力理論。天然地基上的淺基礎設計、基坑支護設計等計算中都需計算土壓力，使學生認識到學習土壓力計算的重要性。教師精講的同時，不忘啟發、引導學生獨立思考，培養學生的發散性思維，為創新打好基礎。

當今社會是信息社會，進入了知識經濟時代，知識的產生和更新速度是前所未有的，在學校所學的知識也許很快就會被更新，要適應這種變化，人們就必須樹立終身教育的觀念。終身教育并不是意味著一輩子在學校學習，而是大部分要靠自己自主學習，學生在接受高等教育的同時，就要形成終身學習的思想，掌握自主學習的本領。

根據課程內容的特點，教師確定適合于自學為主的內容，例如“地基處理”一章，淺顯易懂，鼓勵學生不僅閱讀教材相關知識，而且運用圖書館和網絡教學系統自主學習，在自學基礎上寫讀書報告。通過網絡學習，學生不僅可以拓寬知識面，還能充分把握學習的主動權，及時掌握學科的最新動態，并在獲取知識的過程中，逐步培養他們的探索意識和自學能力。

2.2 在教學中貫穿工程實例教學、啟發式教學等方法

研究型教學不僅注重思維認識事物的結果，更注重思維的過程，旨在為學生提供探索知識的思維方法。將實例教學、啟發式教學等方法運用于教學全過程，是研究型教學的需要。

實例教學是理論聯系實際的需要，是實現教學目的的需要。例如在講授“土坡穩定分析”時，緊扣所講知識，恰當引用工程實例，如2006年2月15日，甘肅省慶陽市正寧縣發生滑坡、直接經濟損失達626萬元，學生聽了以后，為滑坡造成這么大的經濟損失而痛心，治理滑坡的責任感油然而生，深刻認識到了學習土坡穩定分析的必要性，激發了他們的求知欲望。在教學過程中鼓勵學生用所學的知識分析和解決平時所能見到的巖土工程問題，引導啟發學生從專業的角度思考問題，培養他們分析問題、解決問題的能力。

將啟發式教育貫穿于教學全過程，給學生必要的啟發，引導學生積極思維，培養學生科學的學習方法和創造性思維能力。例如在介紹“土中附加應力計算”時，可以采用自學為主教學方式，因該節涉及具體情況較多，可提示學生從各情況的荷載分布、作用面積、坐標選取、計算公式幾個方面列表學習，并畫出示意圖，這樣不僅一目了然、而且便于學習和總結規律性。即使是精講為主的內容，也不意味著教師從上課不停地講到下課，滿堂灌，不顧學生的反映與接受程度，而是要想辦法給學生積極思維創造條件，引導啟發他們積極思考所學知識，主動接受所講內容，變被動接受為主動學習。在教學實踐中，教師始終不能忘記自己的角色是知識的傳遞者，學習的引導者，學生才是學習的主體。

教學中始終把學生的創新能力和綜合素質的提高放在第一位，這對教師的知識和能力是新的挑戰，要求教師必須要有多方面知識的儲備，充分備課，精心組織，認真實施每個教學環節，對此教師必須不斷提高自身的素質，特別是職業道德素質。

3 不斷提高教師的綜合素質，特別是職業道德素質

高校和高校之間的競爭，歸根到底是其擁有人力資源優勢的競爭。我國近代著名教育家梅貽琦在任清華大學校長期間，多次強調了自己的辦學理念：“大學之良窳，幾全系于師資與設備之充實與否，而師資為尤要。是以吾人之圖本校之發展，之圖提高本校之學術地位也，亦以充實師資為第一義。”

高校教師要不斷地學習本學科的最新理論和先進技術，積極參與科研和生產實踐，只有這樣，才能不斷拓寬專業知識面，及時了解本專業科學技術的最新發展，不斷提高自己的學術水平。教師在不斷提高學科專業素質的同時，加強自身教育專業素質的培養，在教學活動中，應用先進的教學方法和手段，將本學科的最新理論、技術和工藝及時傳授給學生，不僅能激發學生的學習興趣，而且提高了學生解決實際問題的能力。只有教師走在本學科的前沿，才能培養出具有高起點的學生，為學生的發揮創造提供堅實的基礎。教師還要不斷提高計算機應用水平。具有一定的計算機應用能力，才能順利開展多媒體網絡教學活動。

隨著社會的進步和教師考核標準的不斷提高，教師的工作壓力與日俱增，一個人的精力是有限的，高校教師忙于科研和生產服務，可能意味著在教學上投入的精力會減少。研究型教學卻要求教師在教學活動中，具有強烈的責任感和事業心，為教育事業全身心的付出，因此在崗位競爭日益激烈的今天，更要加強教師的師德教育。教師要處理好教學、科研以及為社會服務的關系。堅持以教學為中心、質量為重心的工作態度，為高等教育事業而奮斗終身。

4 結論

《土力學與基礎工程》中實施研究型教學，采用一整套靈活多樣的教學方式和手段，將啟發式和工程實例教學貫穿于整個教學過程中，實踐證明是非常有效的。學生學習本課程積極性很高，自主獲取知識和應用知識解決問題的能力得到了加強。通過這門課的學習，學生具備了扎實的理論知識和實踐能力，為其在競爭激勵的社會中，始終處于優勢奠定了專業基礎。為了保證好的教學質量，教師自身素質特別是職業道德素質的提高也是非常必要的。

參考文獻

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關鍵詞：創新 想象力　觀察力　求異思維　理論　實踐 

 

創新是人類不斷進步和發展的動力和靈魂。進入二十一世紀以來，很多國家都把創新看作是社會發展的重要推動力，并制定相應的創新發展綱要和目標。美國的國家管理協會（the national governors association，成立于1908年）以創新美國為主題，制定了一份最終的研究報告，來指導和推動科學技術、工程、數學及教育方面理論和實踐的創新，并明確指出美國二十一世紀的經濟增長依賴于美國的創新能力。日本于2007年制定了“創新 2025”國家長期戰略指導方針，以應對經濟全球化及環境、能源和社會發展等方面的問題。令人欣慰的是近年來我國也越來越重視創新在國家社會發展中的重要作用，提出要創建創新型國家。創新的關鍵在于培養創新型人才，培養創新型人才的關鍵在教育?；A教育作為創新型人才培養不可逾越的重要階段，應該在培養創新型人才方面發揮舉足輕重的作用。目前，基礎教育最重要的任務就是要培養學生創新能力，開發學生自主學習能力，鼓勵學生思考，發掘學生積極求知的潛能。培養學生的創新能力是基礎教育工作者不可推卸的責任。于是，如何培養學生的創新能力，就順理成章地成為基礎教育工作者必須面對的課題。 

創造性的想象力是培養學生創新能力的重要條件。想象力是創造力的萌芽階段，也是基礎教育階段培養學生創新能力的核心。創造性的想象力表現為不斷地改造著舊表象，創造新表象，賦予抽象思維以獨特的形式。想象力還是創造力的源泉。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉?！薄耙磺袆撛煨缘膭趧佣际菑膭撛煜胂箝_始的”。培養學生創新能力的關鍵是培養學生的創造性思維。這就要求學生思維開闊，富于想象，把目光投向遙遠的未來。如果一個想法看起來不荒誕，那么這個想法也就沒有什么希望。誰敢說公雞下蛋的事，隨著科學的發展，有一天不會變成現實！人類幾千年飛天的夢想已成現實。兒童的想象力極為豐富。當十來歲的孩子寫出被子帶有陽光的味道時，你不得不驚嘆其富有詩意的表現力；而當他畫出太陽公公的笑臉，五星紅旗隨風飄揚，和平鴿展翅飛翔，給這幅畫起個“快樂的天空”的名字時，你不能不為其豐富的想象力折服。有人把童年比作一場夢，孩子們就是夢中的主人公，可見孩子們的想象力是多么的豐富。只要我們采取適當的方式，將孩子們的想象力挖掘出來，說不定會給我們帶來意想不到的收獲。任何抹煞兒童想象力的教育都是不敢想象的，隨著知識的不斷增長，想象力也應該不斷豐富，知識的增長不應該與想象力的培養背道而馳。在我們平時的教學中，應該盡可能地幫助學生掃除模式化思維障礙，鼓勵學生去大膽地想象，對已有的材料展開聯想，讓學生的想象之花，結出創造之果。 

培養學生的創新能力其次要培養學生的觀察能力。敏銳的觀察能力是一切科學發現和創造的必要條件。它要求學生在學習及日常生活中勤于觀察，善于比較事物及知識間的相同點和不同點，從而自覺掌握事物發展過程中的規律。學生學習過程中的觀察能力往往直接或間接地來源于學生的學習興趣。因此，激趣就成為基礎教育的重要任務。教師在教學中應采取多種教育形式和教學方法，使學生在豐富多樣、生動有趣的課堂活動中體會學習的樂趣，而不應該使學生感覺學習是一種負擔，從而擺脫傳統應試教育中為了考試而學習的尷尬。例如，在數學教學中可以讓學生準備實物教具，教師在課堂上直觀地展現教學內容，讓學生參與到課堂教學中來，提高學生的學習興趣。課后學生還可以利用實物教具來復習所學內容，加深學生對知識的理解。 

學生觀察能力的培養是一個循序漸進的過程，它需要教師慢慢地引導。一次，美術老師在要求學生在畫河邊垂柳之前，仔細觀察垂柳的形態。等學生完成作業后，老師高興地指出部分同學認真觀察了垂柳的形態，因為這部分同學畫的垂柳的枝條并非全部耷拉著，沒有生機，而是枝條末梢微微上翹。同時指出這就是垂柳生命力的體現，使學生理解了觀察力的重要性同時，也獲得相應知識，獲益非淺。還有一次，老師先舉例介紹能被三整除數的規律——即所有位上的數字加起來能被三整除，這個數就能被三整除。然后連續寫出任意幾個能被九整除

的數，讓學生思考觀察能被九整除數的規律。果然幾分鐘后，有學生說出其中的規律。這樣既提高了學生的學習興趣，也培養了學生的觀察力。觀察力強的學生往往興趣廣泛，性格樂觀向上。因此，我們在培養學生觀察力的同時，一定要注意培養學生熱愛生活，熱愛大自然的美好情操。

培養學生的創新能力，還要注意培養學生的求異思維，要求學生勤學善思會問。鼓勵學生從不同的角度，全面的思考問題，提出合理的不同的看法?！敖逃氖滓繕嗽谟谂囵B有創造能力的人，而不是重復前人所做的事情。”所謂“盡信書不如無書”。人云亦云的做法，那是鸚鵡學舌，永遠也不可能取得實質性的進步。如果不會創新，僅僅重復前人的知識，那么人類永遠也不會取得進步，其結果是永遠保持在刀耕火種的原始階段。學貴有疑，然后才能有所突破，青出于藍而勝于藍。人類發展史表明，一切科學知識都是不斷被證明而又被否定的。正因為如此，人類社會才不斷進步。從根本上說，人類的命運掌握在自己手中。不會學習，不會思考的人，也不會問問題。所謂會問，具體地說，一要會問“為什么？”，追根溯源，這是提出問題。先提出問題，然后才有所思。二要會問“如果…，怎么樣？”，展望未來，這是解決問題。提出問題固然可貴，但想辦法解決問題更讓人可敬。愛迪生在發明電燈時，為找到合適的燈絲，嘗試了近千種辦法，都失敗了。有人勸他，他卻不然，樂觀地說他至少已經證明近千種不可行的辦法。憑著不屈不撓的鉆研精神，最終找到了合適的燈絲，發明了電燈，在人類科學和文明史上寫下了濃墨重彩的一筆。聯系實際，我們在平時教學過程中，應積極引導學生探究和質疑，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生求異和創新。比如，在數學教學中，鼓勵學生用多種方法解決實際問題，培養學生的發散思維。語文或英語教學中就課題設疑，讓學生帶著問題預習，提高教學效果。 

創新力的培養必須要處理好實踐性教學環節和純理論教學的關系。當前的基礎教育偏重于理論教學，而忽視了實踐性教學環節的重要性。這也是當前我國教育的通病，也是傳統應試教育的主要弊端。在這種形式下，出現高分低能的情況也就不足為奇了。純理論教學強調的是知識的識記和理解；而實踐性教學環節強調的是知識的運用能力。知識的識記和理解固然重要，但不會運用，仍然等于白紙一張。任何教學理論和教學方法都是為提高教學效果為目的的，最終目的是達到學以致用。工業革命時期很多的技術改造和發明，都是由具有豐富實踐經驗的技術工人創造的?？梢妼嵺`的重要性。完全的理論教學無異于閉門造車。因此，我們在教學過程中，應該將理論教學和實踐性教學相結合，讓學生能學有所長，學有所用。聯系實際，在英語教學中，口語和書面語表達可以看作是實踐性教學環節，語言點和知識點的講解則屬于理論教學。兩方面的教學恰如人的兩條腿，缺一不可。要學會用兩條腿走路?；A教育階段計算機課的教學能很好地體現實踐性教學環節教學的重要性。計算機本是一門技術含量很高的學科，但如果教師僅僅講解計算機的基礎理論知識，不讓學生實際操作，學生永遠也不會操作計算機。 

總而言之，創新能力是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，產生某種新穎、獨特有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。著名物理學家李政道博士曾說：“培養人才最重要的是培養創造能力?！爆F代科學技術的飛速發展，社會的不斷進步，國與國之間的競爭越來越激烈，要求我們教育工作者必須把培養學生的創新能力作為素質教育的核心任務來抓，為國家培養合格的人才！ 

[參考文獻] 

[1]作者：陽海華.《淺談語文課的創新性思維培養》.ht88.com.育星教育網 2005-4-18 

[2]作者：未知.《談實驗教學中學生的創新性思維培養》exam8.com.考試吧.2007-01-27 

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1．1評價指標入組時對患者家屬采用自編問卷進行調查，由患者家屬自填，采用無記名問卷方式，要求陪護家屬根據實際情況作出獨立評定，當場填寫當場收回，總計發放70份，回收有效率100%。用焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(SDS)在患者入院后3天內對其家屬進行第1次評定，第2次評定是在實施護理干預2周后進行。問卷內容:①自制的一般資料問卷調查，包括受試者的年齡、性別、職業、文化程度、陪護家屬與患者的關系、對患者病情了解的程度、家庭經濟狀況以及家屬的各種心理狀態等項目。②應用SAS、SDS量表各由20個項目，將20個項目的各項得分相加得總粗分，用粗分乘以1．25得到標準分，用于評定受試者有無焦慮或抑郁以及焦慮和抑郁的程度。評分標準為4級，≤40分為無焦慮、41分～59分為輕度、60分～79分為中度、≥80分為重度。受試者根據自己的實際情況填寫并標明產生負性心理的相關因素，統計各項例數及百分比。

1．2統計學方法將干預前后調查所得數據應用SPSS10．0統計軟件處理，計量資料以(x±s)表示，干預前后比較采用t檢驗，以P＜0．05為差異具有統計學意義。

2結果

2．1干預前后患者家屬SAS及SDS評分比較(表1)。

2．2家屬產生負性心理的相關因素排序(表2)

3討論

上述評定結果顯示:綜合干預后患者家屬的SAS、SDS評分較干預前有明顯降低且有非常顯著的統計學意義(P＜0．01)。影響患者家屬產生負性心理的主要因素有:精神衛生知識缺乏;患者的病態表現;陌生的住院環境等共6項，針對患者家屬產生負性心理的不同原因實施相應的心理干預后，其焦慮、抑郁表現明顯下降，干預前后比較差異有顯著統計學意義(P＜0．01)，說明通過實施心理干預，制定詳細的護理措施可有效改善患者家屬的心理狀況。因此，護士應重視家庭、社會因素對患者的影響，主動與患者家屬溝通［4］，同時進一步加強精神衛生知識的宣傳力度，普及精神衛生知識，使社會能給予精神病患者及其家屬更多的理解、支持和關愛，鼓勵患者家屬在面對可能獲得的社會支持時，積極爭取，勇敢接納，以提高社會支持的利用度。通過針對性的護理干預，為患者家屬普及了精神疾病的相關知識，使其掌握了對精神病患者相應的應對方式，增強了家屬幫助患者戰勝疾病的信心，有效降低了患者家屬的心理緊張，減少了焦慮、抑郁等心理問題的發生。

4小結

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1.研究對象

以無錫運動學校籃球隊男女運動員為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法：收集與課題有關的書籍、文獻，并進行整理與歸類；借助互聯網廣泛收集有關運動心理訓練方面的資料，為研究提供背景材料。

（2）訪談法：走訪北京、浙江、上海和江蘇等業余運動學校和相關專家學者，充分了解我國青少年籃球運動員的心理學訓練情況。

二、研究結果及分析：

1.行為主義心理學理論與籃球訓練

（1）行為主義心理學理論是一種S-R（刺激―反應）的聯結理論。行為就是有機體用以適應環境的各種身體反應的組合。環境是刺激，由刺激產生的行為是反應。依此理論指導籃球運動訓練，籃球運動中的刺激是通過籃球實現強身健體，增進健康，愉悅身心的目標，采用的方法和手段是反應；防守限制對方得分，進攻努力得分超過對手作為刺激，個人和全隊采用的技戰術行為作為反應，形成條件反射：刺激―反應―強化，進行籃球運動訓練。

（2）行為主義心理學理論指導籃球訓練存在的問題。

①機械地用動物的學習規律解釋人類的學習行為，忽視了社會文化刺對人的影響，行為主義僅僅解釋了人類學習的生物屬性一面，未揭示人類學習的復雜性和多樣性，忽視人類學習的內部過程，以及人類與動物的本質差別。簡言之，指導籃球訓練呈現簡單性和外在性。

②過于強調訓練的客觀性，忽視人的主觀能動性。行為主義過分強調人的行為，輕視或忽視意識、態度和情感意志的變化對訓練的影響。

③忽視籃球運動專項的規律，籃球比賽的節奏調控，專項意識和專門化感知覺的培養。

2.認知心理學理論與籃球訓練

（1）認知心理學理論既強調外在的客觀因素（環境），又強調學習者內在的主觀因素（心理結構），把重點放在二者的結合上，主張學習就是將外在事物的關系內化為學習者自己的心理結構（認知結構）的過程，既S-O-R。

（2）認知心理學理論指導籃球訓練存在的問題。

①認知心理學脫離籃球運動的實踐研究人的認識活動，把訓練歸結為單純的內部心理過程和意識系統，把人的認識活動歸結為純粹的認知行為，甚至類比或等同于計算機對信息的加工，呈現認知心理學的片面性。

②籃球訓練的實踐中容易出現聚焦在認知上，而忽略其他非認知因素，甚至過于強調訓練的認知性，輕視或忽視意識、態度、個性因素、自然環境、人文精神和情感意志的變化對訓練的影響的現象。

3.建構主義心理學理論與籃球訓練

（1）建構主義心理學是認知心理學的一個重要分支，認為：世界是客觀存在的，根據辯證法“觀察滲透理論”，個體根據自己的認知水平構和解釋客觀世界，因而對客觀世界的解釋或建構是多樣化的。建構主義指向開放性探討，鼓勵對事物事件及特點的文化經驗進行創造性思考。

（2）建構主義心理學理論指導籃球訓練。

①建構主義心理學強調多角度、多層次地進行籃球訓練：建構主義理論強調事物的復雜性和多樣性，對事物的了解或對知識的掌握從多角度、多層次入手，學習者不需要設定某一固定的學習起點?？梢圆捎谜Z言傳遞信息的訓練方法、直接感知法、幫助和保護法，身體練習為主的訓練法、以情境和競賽活動為主的訓練法和探究法進行籃球技戰術的訓練。

②建構主義心理學指導籃球訓練強調“自上而下”的學習策略。在訓練中形成“支架式”、“拋錨式”等訓練方法和模式。

③強調在實踐中學習新知識和新技能，在根據理論設計與實踐籃球訓練時，避免過于強調相對性而導致真理觀的相對主義。

4.人本主義心理學理論與籃球訓練

（1）人本主義心理學強調學習過程中學生自我實現的心路歷程，認為學生有自我發展的潛力，學什么、如何學、進度怎樣安排都可以由學生自己決定，提倡學習以人的整體性為核心，強調“以學生為核心”的教育理念，認為學習的本質是促進學生全面發展；學習成敗的關鍵不在于指導者的專業知識與教授的技巧，而在于人際關系與情感態度。

（2）人本主義心理學理論指導籃球訓練體現為：

①人本主義心理學重視學生的健康、全面、和諧發展。通過籃球訓練不僅要掌握專項的技能和知識，還要掌握運用知識和技能促進健康發展的方法，培養獲得強健體魄的能力。

②重視意義學習，強調非認知因素的重要性。

③強調“以學生的發展為中心”，突出學生的主體地位。

（3）人本主義心理學理論指導籃球訓練存在的問題：過于強調人的自我實現的生物學動力機制，容易忽視社會因素對人的發展的制約作用，以反對客觀主義的面目出現，具有明顯的主觀唯心主義傾向，即只重視人的情感與價值，淡漠客觀的科學知識本身。

三、結語

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一、加強中學生基本信息素養的培養

現代信息技術飛速發展，不斷給信息技術教育帶來挑戰。中學生面對的是信息量急速增長、信息組織方式和管理方式不斷改變的形勢。如何在漫無邊際的信息世界中獲取所需的有用信息，如何對信息進行有效加工、處理，如何利用現代信息工具進行高效率、高質量的學習等，對學生至關重要。教學中需注重學生基本信息素養的培養，為今后工作和學習打下良好基礎。

1.獲取信息的能力

學生在生活和學習中會遇到各種各樣的問題。要培養學生根據自己的需求，有目的地、主動地發現信息，并選擇適當方式獲取信息的能力。可以通過自己的親身經歷直接獲取，采用實地調查、參觀等；也可以通過他人、書籍或報紙、電視、互聯網等大眾傳媒間接獲取。我們要在教學過程中循序漸進地讓學生靈活使用各種方式獲得自己所需的信息。

2.處理信息的能力

對獲得的信息進行加工與處理，使其成為有用的信息傳遞給他人，我們把這個過程稱為處理信息?，F實世界是紛繁復雜的，有些信息可能是錯誤的，或者是帶有迷惑性的，只有學會篩選與甄別，去偽存真，才能得到準確而完整的信息為人們所使用。所以我們要教給學生如何結合自己的原有知識和經驗，重新對信息進行整理組織與存儲，簡潔明了地傳遞給他人。

3.應用信息的能力

利用掌握的信息解決生活和學習中遇到的各種實際問題是我們的最終目的，要教給學生正確的思維方法，進行分析、綜合、比較、分類與概括。在教學中，我們要盡量創設與學生實際生活學習相關的解決問題的情境，將教學內容與其他學科整合，培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。

二、積極更新教學內容，創造性地使用教材

信息技術課要隨著信息技術的快速發展不斷更新，只有教師根據學生實際情況，對教材進行再加工，積極更新教學內容，創造性地設計教學過程，才能與時俱進，跟上科技發展。

1.認真鉆研教材、研究學生

認真鉆研教材是創造性地使用教材的基礎和前提。教材體現了新課改的理念，只有我們課前認真鉆研教材，才能真正感悟和領會教材的基本精神和編寫意圖，把握教材提供的教學活動的線索，滲透的思想、方法和科學內涵，體會教材中蘊含的教學理念。同時我們要研究學生，研究他們的興趣愛好、已有的知識經驗，研究以哪種方式授課學生更容易理解，樂于接受。

2.將教材用好、用活、用實

信息技術發展迅速，更新較快。教學中結合學生實際和教學需要，基于教材又不完全拘泥于教材，針對教材的不足進行適當改進和補充，積極更新教學內容，使信息技術教學體現出先進性、實效性和應用性。活化教材，通過改變教材的呈現方式、學習方式等方法，讓靜止的、抽象的、死板的教學內容活潑生動，增強教學感染力和吸引力。使教材更好地為教學、為學生服務，提高課堂教學有效性。

三、理論聯系實際，加強實踐能力和創新精神的培養

信息技術具有技術性高、實踐性強的特點。教學中我們應努力做到理論聯系實際，將知識傳授與培養能力相結合，將培養學生的實踐能力和創新精神貫穿教學全過程。

1.理論與實踐有機結合

在教學地點和教學方法的選擇和使用上，我們要根據教學內容靈活調整。理論性知識在教室中配合實物、模型的講解，比在機房中面對計算機的效果要好；而軟件操作，則可通過在機房教師用多媒體演示、學生現場動手操作的方式進行。同時在理論性知識講解過程中要注意和實際應用相結合，聯系信息技術解決其他學科的問題，信息技術在生產和生活中的運用，當代最新科技成果，等等。有意識地培養學生把所學知識應用于實踐中，提高學生的計算機應用能力。在條件允許的情況下，盡量安排學生多上機操作，掌握技巧，提升技能，使理論知識進一步得到驗證、鞏固和深化。

2.培養學生的創造性思維

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關鍵詞：初中教學；計算機；創新能力

對于這個信息化的時代，計算機對初中生能力的培養也非常重要，在學習計算機的同時也要培養學生的創新能力，打破常規的老式教學方法，才能讓學生對計算機產生深厚的興趣，同時讓學生在學習計算機中真正掌握實用的操作技能。因此，培養學生的創新能力要運用適合的教學方法。現談談初中計算機教學中存在的問題。

一、忽略實踐能力

在初中教學的課程里多是文化課教學，且老師對學生教學時大部分都是以理論為主，實踐為輔。因此，學生在學習計算機課程時沒有實際動手操作，導致無法得到計算機的相應知識。如，學生在筆試考試和實際操作時的成績相差太大。

二、解決初中計算機教學中存在的問題

1.更新教學理念

在教學的同時也要提高自身的創新能力，打破傳統教學理念，根據教學所需，把自身的教學水平提高。由于學生的接受能力有所差異，如，一個班幾十個同學，有些同學不能理解課程的內容，老師為了整體而忽略了一些同學，使得這些同學越學成績越差。因此，老師在教學時應有耐心，更要鼓勵學生主動提出問題，讓學生的個性得到發揮，更好地激發學生的創造能力，才能讓教學得到落實。

2.培養學生對課程的興趣

枯燥的理論教學不能充分激發學生對課程的興趣和愛好，紙上談兵的教學方式不僅不能讓學生接受知識，還可能讓學生排斥學習。老師應鍛煉學生的運用能力，不斷地讓學生在課程中得到實際操作。在計算機實際操作時，給學生一個交流的平臺，讓學生相互探討，提高學生的積極性。如：在學習關于Photoshop一課時，為了可以吸引學生的注意力，教師首先要在屏幕上演示本節課中要完成的任務，例如建筑的效果圖、包裝的精美設計圖，讓美麗直觀的圖片給學生帶來視覺上沖擊，激發學生的創新能力與興趣。

綜上，對于這個發展迅速的信息時代，學生在學習計算機課程中一定要加強培養創新能力，為計算機時代打下牢固的技術基礎，只有牢固的技術基礎才能更好地去適應信息化的時代，最終才能成為社會需要的創新型人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程改革 初中地理 教學方法

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02

改革創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學過程中不斷地學習研究，探索出新的教學方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學方法與教學理念。摒棄原先傳統的，單一的教學方法，實現教育領域的全面革新。

雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學現狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：

一、學生學習地理缺乏動力和自覺性

隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現地理教學的鮮明特征。但大多數學生不能很快的適應新課改下的地理教材，不能很好的掌握學習方法，這樣一來，學生自然而然地就會對地理的學習失去信心和興趣。同時，在現行的教育改革下，地理這門學科不納入考試的范圍，所以學校通常只著重抓緊學生對語文、數學、英語這三門課程的學習，很少強調對地理、歷史等學科的學習，所以，學生自然會認為地理學科不重要，導致學生在平時學習中不去深刻的研究這門學科，進而就會對地理的學習失去興趣與動力。

二、教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法

新課程改革下，地理教學的重點是要加強老師與學生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進性，即新教材更能體現教學的新思路，有利于激發學生的創造性思維，培養學生的動手能力，促進學生學習與心理的全面發展。但大多數老師在教學中依舊受到原先的教學方式影響，不能正確的把握新教材的特點，這不僅不利于學生創造性思維的發散，也不利于新課程改革目標的實現。

針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學質量，就應努力創新、探究出新的教學方法：

一、與時俱進，改革教育觀念

1）情感具有遷移性，所以教師在教學過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學生學習。即老師在平時的教學中，要懂得與學生進行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學生知道自己是受老師重視的；同時教師還應該適當、合理的鼓勵學生，激發學生的學習動力；并且要時常與學生談心，和學生做朋友，只有這樣才能增強學生的自信心，激發學生學習地理的興趣。

2）根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣。任何枯燥無味的學科都可以變得有活力、有趣，地理這門學科也不例外。老師在教學過程中要充分利用地理學科的特點，把握學生的心理，如舉辦各種有趣的關于地理的活動或課外實踐，通過現代化的教學方法，打破傳統地理教育的枯燥性，進而激發學生學習地理的興趣。

二、角色互換，改變傳統教學方式

1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創造機會讓學生在課堂上闡述自己的觀點，給其他同學講解疑難點，與此同時，老師要做好傾聽者，認真聽學生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統的教學方式，還能激發學生學習的主動性。

2）教師教學要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學中還要抓住地理教學的特性，靈活的運用教材中的知識點，針對不同學層次的學生來設計不同的教學方案，激起學生學習地理的興趣。

3）增強在教學中言語的幽默性。不管是在老師的教學中還是在學生的學習中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學生交流的樞紐。因此，學生對地理學科感興趣的程度就取決于教學中老師的表達能力。老師的表達能力高，并在教學中運用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學生對其所講的知識點印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統地理課堂上枯燥無味的現象，讓新課改下的地理課堂生機勃勃，充滿活力。

三、通過教學手段的轉變來創新初中地理教學

在經濟高速發展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發展迫在眉睫。在社會持續進步、科技不斷創新的背景下，教師在教學的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學，讓老師在教學中可以給學生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學是新時期、新階段最適合地理學習的教學方式，不僅能以最快的速度呈現出所需的信息，也能更直觀、更準確、更深刻的記住教材上的知識點。

四、將教材融入到現實生活中去

眾所周知，生活出真知。所以教師在教學過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點與生活中的常識聯系在一起。讓學生獨立思考，在現實的生活中總結經驗，學習地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。

要想在新課程改革下提高對初中地理的教學方法，解決教學中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學中就必須要意識到學生在學習地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法等問題的嚴重性，并通過以下方法來提高教學質量：①解放思想、與時俱進，改革教育觀念，鼓勵學生，增強學生的自信心，根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣；②教師在教學過程中要學會角色互換，改變傳統的教學方式。在學習過程中，老師不僅要創造更多的機會和平臺來讓學生闡述自己的觀點，還要增強在教學中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中；③通過教學手段的轉變來創新初中地理教學。老師在教學中要革故鼎新，摒棄傳統落后的教學手段，利用多媒體教學來激發學生的創新意識和學習興趣。只有這樣 ，才會激發學生學習地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實現對初中地理教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]殷云霞，韓艷紅.淺談新課標改革下的初中地理教學[J].時代教育.2010（07）.

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關鍵詞：信息技術 初中地理 能力培養

一、激發學生學習的興趣

教師要成功地上好一節課，必須創設優化的教學情境，多媒體技術在創設與課堂內容相應的情景、氣氛方面有獨到的優勢。在地理教學中，多媒體技術的運用可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網》一節的課前2分鐘，可以讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創設情境，巧設問題：“便捷的海陸交通為香港的發展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經濟發展的‘先行官’”這部分內容，讓學生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

二、突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而現代多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如七年級上冊《海陸的變遷》一節中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點，怎樣解決這一重難點呢？首先，將教材中的閱讀材料用動畫的形式展示故事情節，讓學生在故事中知道大陸漂移假說產生的過程及內容，隨后將書中的插圖，用多媒體移動的方式展示給學生，同時提出問題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會有古老地層上相似，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

三、啟發思維，培養學生分析問題能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。而利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而可以培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如在講八年級上冊《河流和湖泊》一節有關黃河下游地上河的成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動畫來演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它的成因，原來是由于黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原地區，支流又多，再加上黃土高原地區植被遭到嚴重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視教學手段，既培養了學生的思維能力和解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。

四、培養和提高學生讀圖能力

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關鍵詞： TPACK 初中地理教學 等高線教學

地理等高線及等高線地形圖是初中地理教學中的重點和難點。筆者以七年級上地理湘教版第二章第三節為例，關于這部分內容的教學，2011年版義務教育中學地理課程標準主要要求學生掌握以下內容：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度；在地形圖上識別五種主要的地形類型；根據等高線地形圖及其判讀是中學地理中重要的基礎知識和基本技能，也是教學難點。等高線地圖的教學無論是對教師還是學生來說都存在較大的困難。教學存在困難主要是因為部分教師無法明確等高線的基本概念及重點，以及運用傳統的地理教學方式無法將等高線概念準確形象地傳達給學生，而學生的學習困難同樣是由于對等高線概念的不了解，以致無法舉一反三、學以致用。自21世紀以來，科技的快速發展和教育改革的要求給教育形態和教育方式帶來了根本性的沖擊。面對科技高度發展的社會，將科技融入地理課堂教學是趨勢，地理課堂教學必須與時俱進，才能跟上整體環境的改變。然而在求變中仍須找到一個恰當的切入點，這樣教學才不會太受制于科技。這一過程中教師扮演了一個舉足輕重的角色。順應這一需求，美國密歇根州立大學的馬修·科勒（Matthew Koehler）和龐雅·米沙（Punya Mishra）于2005年首次提出TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識，簡稱TPACK）這個概念。筆者試圖在TPACK等理論的指導下，設計一個適應現展和教學需求的地理等高線及等高線地形圖教學方案，以期克服傳統初中地理等高線教學中的一些弊端。

1.初中地理等高線教學教改的必要性

1.1現代教學與技術發展融合的客觀要求

隨著科技的進步，技術在基礎教育中扮演的角色越來越舉足輕重。把技術融入課程、教材與教學中，不僅可以提升教學品質、學習成效，還可以促使學生進行有意義的學習?？偟膩碚f有以下好處：增加學生的學習動機；具備特殊的教學潛力（幫助學生視覺化問題與解決問題，提供學習素材來源、學習工具等）；普適性，可用于不同的教學模式；提高教師的工作績效；培養學生科技時代所需的技能。這樣就對教師提出了更高的要求，科勒和米沙更是于2005年首次提出了“TPACK（整合技術的學科教學知識）”這個概念，隨后，2006年對TPACK框架進行了詳細說明，隨著研究的深入，此框架不斷被補充、修改和完善。一些研究者對科勒和米沙的TPACK框架進行了細化或改造。此外，還有研究者結合學科特點對TPACK框架進行了具體化，但都是以科勒和米沙的TPACK框架為基礎。為便于理解，筆者在此只介紹科勒和米沙的TPACK模型。他們認為這是一種“整合技術的教師知識框架”，該框架建立在舒爾曼的PCK（Pedagogical Content Knowledge，學科教學知識，簡稱PCK）基礎上，并加入了技術知識。它是整合了“學科內容、教學法和技術”這三種知識要素以后而形成的一種新知識形式，是使用技術進行優質教學的基礎，是教師創造性地將技術、教學法和學科內容三者的關鍵知識整合起來，而超越三者的新興知識形態。從科勒和米沙對TPACK的定義可以看出其內涵具有以下三方面特征：①TPACK是教師需要具備的全新知識，它的貫徹實施離不開教師，在推廣TPACK的過程中，教師起到了引導和監控作用。②TPACK涉及學科內容、教學法和技術三種知識要素，但并不是簡單的疊加，而是將技術融入具體學科內容的教學法知識當中，更多關注現代科學技術環境下的教與學的理論及方法。③TPACK是整合三種知識要素后形成的新知識，但是由于涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，往往不存在確定的解決方案，只能依賴教師的認知靈活性在三種知識的結合與交叉中尋找。TPACK模型與其他“整合”模型相比，存在兩點較大的區別：一是在貫徹實施過程別強調“境脈”（Contexts），所謂TPACK的境脈，按照馬日歐（Mario A.K）博士給出的定義是指“學生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環境（軟硬件基礎設施）、學生的家庭背景、認知特點、心理素質和班級的精神面貌等諸多因素結合在一起的協同作用”。可見，境脈涉及“生理、心理、認知、語言、社會、文化”等方方面面（既涉及人的因素，又涉及物的因素）；二是在貫徹實施過程別強調教師應具備TPACK知識，并充分發揮教師在整合過程中的主導作用[1]。

1.2學習掌握初中地理等高線及等高線地形圖知識的必然要求

以計算機技術、現代通信技術為主引發的數字化革命，特別是數字地圖的出現，使地理等高線及等高線地形圖在原有的知識基礎上，豐富教學內涵。傳統的等高線及等高線地形圖教學已不能滿足要求，只有通過設計新的，具有現代技術特點的等高線及等高線地形圖教學方案，學生才能深切體驗和有效掌握，這是順應時展和變革的知識需求。

2.初中等高線教學教改方案設計描述

2.1課題引入

首先，教師利用arcgis9.2，載入DEM數據，繪制分層設色圖，吸引學生注意。利用powerpoint2013以一張實景照片和等高線圖進行對比，詢問學生是什么地形。

2.2絕對高度與相對高度

示意圖說明絕對高度和相對高度。此過程利用powerpoint2013的繪圖功能即可完成。過程中注意動畫的設置，如水平線的飛入等。

2.3等高線

文字說明等高線的定義，由地面上高度（海拔高度）相同的各點連成的曲線，投影在同一平面上而成的許多水平線。利用arcgis9.2進行島嶼水淹三維模擬，利用海水去截取島嶼的交接處繪出等高線。將所繪制的等高線疊合在一起形成等高線地形圖。

2.4等高線距

展示一張模擬的等高線圖和一張剖面圖，說明兩條相鄰等高線間的高度差就是等高距，說明整張等高線圖都有相同的間距。主要實現方式是powerpoint2013。

2.5活動

利用powerpoint2013展示活動，學生在思考中達到鞏固剛剛教授內容效果的目的。

2.6如何由等高線判斷和解釋地形

利用3D立體圖表示“等高線越密，表示坡度越陡；等高線越疏，表示坡度越緩”的概念。

2.7地形剖面圖

在等高線地形圖上畫出一條AB剖面線，沿此線下方放置一張紙。按適當的比例尺，在紙張上做出一個高度表，并畫出各高程的平行線。沿剖面線和等高線的各交點，畫垂直線至高度表相對應的高程上，注出標點，把這些高程的標點連成一條曲線，即成為剖面圖。

3.結語

雖然研究者對教師的TPACK仍有爭議，對“是什么”、“怎么樣”、“為什么”三個方面，TPACK均不明確，如TPACK框架的形式簡潔性與內部復雜性之間存在矛盾等。由于TPACK是一種復雜的、動態的知識形態，人們對它的認識才剛剛開始，對它的理解還很少。鑒于TPACK在現今科學技術發展中愈來愈凸顯的重要性，筆者以初中等高線及等高線地形圖教學為例，為后續的實證研究提供借鑒。