雷鋒精神的現實意義范文

導語：如何才能寫好一篇雷鋒精神的現實意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】雷鋒精神；大學生；問卷；調研

高校作為培養高知識人群的育人基地，理應全面解析雷鋒精神的當代德育價值和定位，引導高校大學生對雷鋒精神更深層次的理解，建立健全雷鋒精神認同力教育模式和有效的實施載體，將雷鋒精神融于每名學生心中。在雷鋒精神發展50多年的今天，以大學生為例，對雷鋒精神在當代大學生中的認知情況進行調查，對于研究雷鋒精神對大學生的德育價值具有指導意義，對于研究雷鋒精神的德育價值在大學生中如何實現具有現實意義。

一、問卷設計

為較為全面的研究當代大學生雷鋒精神認同感現狀，更廣泛的覆蓋大學生群體，文章調查問卷調查樣本以大連理工大學在校本科生為研究對象，年級層次分布在本科一、二、三、四年級，同時也涉及理、工、文、史等多個學科的不同專業本科生，使調查樣本覆蓋全面。調查共發問卷2000份，收回有效問卷1979份，回收率98.95%。

二、不同學生群體的雷鋒精神認同現狀的對比分析

（一）不同年級大學生雷鋒精神認同現狀

調查顯示，當前大學新生入校以來，對雷鋒精神還保留在高中時代的思想中，有較高的思想覺悟，但隨著年級的增長，個人在網絡信息化、多元化的沖擊下，思想道德觀念逐步倒退，雷鋒精神的認同度也逐漸減弱，本科階段呈逐步下降趨勢。因此在新生入學便加強大學生雷鋒精神相關的教育與培養會有一定的顯著效果。

（二）不同專業大學生雷鋒精神認同現狀

在對于專業的統計分析中，我們發現文科類學生的雷鋒精神認同度相對高于工科學生。由于專業思想的差別，工科生往往考慮問題比較現實，缺少理想信念等思想道德的指引。

（三）不同政治面貌大學生雷鋒精神認同現狀

在政治面貌影響因素統計中，我們很明顯發現學生黨員雷鋒精神認同度最高，大學生黨員普遍有較強的國家使命感和堅定的信念，政治素養明顯偏高，此類學生的雷鋒精神認同度也最高。

三、部分大學生缺乏雷鋒精神認同感

在當今這樣的時代提倡“雷鋒精神”必要性問題上，選擇“A很有必要”的共62人，僅占3.13%，而選擇“C沒什么必要”和“D無所謂”的共632人和606人，分別占31.94%和30.62%，此題很明顯的反映出當代大學生對雷鋒精神沒有很強烈的認同感，感覺這個時代提倡雷鋒精神可有可無甚至覺得沒有必要的占到了近63%的比例。

另外，在本次調查中有82.57%的人認為，雷鋒精神只是形式，僅有17.43%的人認為雷鋒精神不只是形式，有遠大的意義。大學生中此種觀念的產生主要是由于多年來學雷鋒活動的流于形式，使得大學生的思想觀念從小時候的“學習雷鋒好榜樣”到了現在的“雷鋒可學不可學”，從堅定不移的“我們要學雷鋒”到現在來探討“雷鋒精神是否過時”，觀點的過度，思想的轉變，進一步說明了當代大學生理想信念不強，雷鋒精神認同感偏弱的現狀。

四、部分學生對雷鋒精神內涵認識模糊

雷鋒的精神內涵非常豐富，包括服務人民、助人為樂的奉獻精神、干一行愛一行、專一行精一行的敬業精神，銳意進取、自強不息的創新精神，艱苦奮斗、勤儉節約的創業精神等等。但在調查中發現，當代大學生對雷鋒精神的內涵認識模糊，很多大學生并不清楚雷鋒精神的內涵到底有什么，例如在“您認為雷鋒精神包含以下哪些內容？” 的多選題中，除了對選項“B助人為樂的高貴品質”有100%的認知度外，其余選項均只有50%左右的認知度。而在雷鋒精神的時代內涵選題中的認知度更差，部分選項如“集體主義”、“釘子精神”的認知度僅30%左右。

五、提高雷鋒精神認同力的方式研究

在選題“您認為學習雷鋒精神的重點方式在于：A了解雷鋒事跡；B與身邊“雷鋒”交流；C志愿服務活動”的選題中，選擇“A了解雷鋒事跡”的共78人，占3.94%，選擇“B與身邊“雷鋒”交流”的共692人，占34.97%，選擇“C志愿服務活動”的共1209人，占61.09%。由此可以看出，針對當代大學生，宣揚校園榜樣和進行實踐活動是最好的提高雷鋒精神認同力的方式。

學雷鋒活動與榜樣教育也是分不開的，宣傳雷鋒和學雷鋒活動組織的過程其實也就是榜樣教育的過程，因此應在校園里樹立校園新榜樣，宣揚大學生中的“活雷鋒”，用身邊的榜樣激勵和感染當代大學生，提高雷鋒精神認同力。思想由實踐產生，實踐依思想而行，高等學校在積極開展學習雷鋒精神等教育活動的同時，還應大力發展學雷鋒主題志愿服務等實踐活動，引導大學生關愛他人，關愛社會，實踐活動內容可豐富多彩。例如為空巢老人提供家政服務、心理撫慰、健康保健；為留守兒童提供生活照料、親情陪護、學業輔導；為殘疾人提供生活救助等。

綜上，雷鋒精神作為一種優秀思想，一種意識形態，幾次活動是無法將它很好的詮釋和表達的，自然也就很難達到理想的教育效果。雷鋒精神認同力教育應作為一種觀念教育，貫穿大學生活的始終，讓大學生無時無刻都在接受教育，逐漸與其自身的思想觀念相融合，從而達到教育效果。并針對當代大學生對雷鋒精神的認同現狀，結合雷鋒精神教育理論體系，以課堂教學、朋輩教育、環境育人等多種渠道建立常態化的雷鋒精神教育模式。

參考文獻

[1] 高煒.論雷鋒精神的時代特點與學雷鋒活動的發展趨勢[J].中國青年政治學院學報，2003（22）.

[2] 許啟賢.社會主義市場經濟需要雷鋒精神[J].高校理論戰線，2003（03）.

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【2012年高考天津文綜卷政治部分第14題】

14.閱讀材料，回答問題。

中華優秀傳統文化歷來推崇“天行健，君子以自強不息”“大道之行也，天下為公”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。產生于上世紀六十年代的雷鋒精神，以全心全意為人民服務為核心，具有無私奉獻、助人為樂的精神氣質，彰顯了中華民族的傳統美德。

雷鋒精神的生命力在于始終與時展相對接。2007年，來自全國各地的27位大學生，在選擇未來時不只作功利想，不僅為稻粱謀，畢業后奔赴海南省鸚歌嶺自然保護區。經過5年艱苦奮斗，他們克服了種種困難，重建了自然保護區工作站，提升了生態保護水平，改變了一方水土。鸚歌嶺的大學生因甘于奉獻而快樂，因學以致用而充實，因遵從理想而詩意，他們用青春詮釋著新時代的雷鋒精神，用美好情懷和理想氣息感染著越來越多的當代青年。

（1）結合材料，用《文化生活》相關知識說明，雷鋒精神對于我們民族和社會的價值是永恒的。

（2）雷鋒和鸚歌嶺大學生以幫助他人、奉獻社會為樂。結合所學知識，探尋他們為何以助人、奉獻為樂。（答出兩點理由即可）

筆者認為，這一試題很好地實現了情感、態度和價值觀維度的目標，也帶給我們許多啟示?，F簡析如下：

一、文字渲染，在優美意境中浸潤學生靈魂

文字是思維的載體，也是承載試題立意的物質外殼。但是，文字又不僅僅是載體和外殼，文字本身蘊藏著巨大的教育能量。優美的文字，往往能以其特有的感染力和感召力，給人以精神的享受、情感的陶冶。

仔細分析這一題目不難發現，無論是材料開頭部分引用的流傳千古的“天行健，君子以自強不息”“大道之行也，天下為公”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等名人名言，還是結尾部分“因甘于奉獻而快樂，因學以致用而充實，因遵從理想而詩意，他們用青春詮釋著新時代的雷鋒精神，用美好情懷和理想氣息感染著越來越多的當代青年”這樣富有詩意、極具文學色彩的表達，其實，這些與試題的設問及其解答并無直接關系，有無這些文字并不影響作答。但命題者為何還要占用寶貴的篇幅寫上這些似乎無關的文字呢？如此處理的目的，可能就是要通過文字的渲染，營造一個優美的意境，在考查學生的知識水平和能力狀況的同時，使學生的靈魂得到浸潤，情感得以陶冶，內心產生震撼，努力使試題也能成為一把照亮學生心靈的火炬。

二、典型示范，在榜樣激勵中引領價值追求

著名教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！睂W校教育最根本的目的是要成就學生，讓學生成為一個真正的人。這既需要教師的言傳，更需要他人的身教。在試卷中引入典型的人和事，就是給學生樹立榜樣，使他們更好地定位自己的人生坐標。

在一些人的心中，雷鋒似乎是個有些遙遠的名字。所以，天津卷的這一題目，沒有直接要求學生去學雷鋒，也沒有直白地告訴他們應如何去學雷鋒，而只是敘述了一個“故事”：“2007年，來自全國各地的27位大學生，在選擇未來時不只作功利想，不僅為稻粱謀，畢業后奔赴海南省鸚歌嶺自然保護區。經過5年艱苦奮斗，他們克服了種種困難，重建了自然保護區工作站，提升了生態保護水平，改變了一方水土?！?/p>

此處無聲勝有聲。不管考生對雷鋒精神有何認識，不管考生對學雷鋒持何種態度，通過這個題目可以讓學生明白一個事實，那就是有人的確在這樣做著！榜樣的力量是無窮的，通過榜樣激勵所取得的效果遠比一味地說教甚至強制學生去學雷鋒好得多。

三、問題導向，在升華認識中實現價值自覺

價值觀是人們對事物價值的總的看法和根本觀點。價值觀人人都有，但不同的人由于各種原因，所形成的價值觀又不盡相同。而人的價值觀不同，作出的價值判斷和價值選擇就會有差別。因此，新課程教學非常重視價值觀維度目標的設計和達成。

實踐中，幾乎每個人都會認同雷鋒精神的現實意義和價值。但多數人的認識都是感性的甚至盲目的，并未真正理解雷鋒精神的價值。這也正是社會上“唱”雷鋒贊歌的人多，但實實在在地開展學雷鋒活動的人少的一個重要原因。天津文綜卷中，此題的第一個設問“結合材料，用《文化生活》相關知識說明，雷鋒精神對于我們民族和社會的價值是永恒的”，具有很強的導向性，有利于引導學生從理論的高度來分析和說明雷鋒精神的永恒價值，克服對雷鋒精神的價值的淺表性甚至盲目性理解。對雷鋒精神的認識越深刻，對其價值的認識越到位，學生作出的價值判斷和價值選擇自然就會越正確、越自覺。

以問題為導向，讓學生在認識的升華中更好地實現價值自覺，這也是考試在達成情感、態度和價值觀維度目標中的最大體現。

四、引領實踐，在情景體驗中豐富內心世界

內心世界的豐富和充盈，是一個人強大的重要標志，也是其自信的內在依托。知識可以通過傳授來掌握，能力能夠通過訓練來提高，但一個人內心的豐富卻只能通過個人的實踐去體驗和感悟。

天津文綜卷中，此題的第二個設問“雷鋒和鸚歌嶺大學生以幫助他人、奉獻社會為樂。結合所學知識，探尋他們為何以助人、奉獻為樂”，就是一個設計精巧的妙題。此題考查的重點，已不在于知識目標，而在于探尋鸚歌嶺大學生“為何以助人、奉獻為樂”這一情感、態度、價值觀目標?？忌獯鸫祟}，就必須站在這些大學生的立場上，努力使自己和他們的思維及情感融為一體。因此，此題實際上為考生創設了一個體驗“為何以助人、奉獻為樂”的情景。

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關鍵詞：高職學生；核心價值觀；認同；調查

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0220-02

在當前社會思潮多元、價值觀多元化的情形下，作為大學生重要群體的高職學生的價值觀現狀如何，對社會主義核心價值觀的認同狀況如何，直接決定著高職大學生的人生目標追求與人生發展的過程，影響和決定著高職教育人才培養的質量和人才培養目標的實現。通過我們對蕭山高職園區高職學生所進行的問卷調查與座談，認為當前職業院校學生對社會主義核心價值觀的認同狀況主要呈現三個基本特點。

一、對當今中國核心價值觀總體內容的認識了解：呈現不平衡性，尚屬認識的初級階段

認知是主體意識向高級階段發展的起始點，也是實現認同的前提和基礎。調查高職學生對當代中國核心價值觀總體內容的認識了解情況，我們主要通過“社會主義核心價值體系”、“核心價值觀”、“浙江人共同價值觀”這三個對高職學生樹立和踐行正確價值觀起方向性引領作用的基本認知問題展開。結果顯示，高職學生對社會主義核心價值體系的內容、當代中國核心價值觀的表述、浙江人共同價值內容表述的了解情況，與問題相對應，分別有67.1%，65.2%，55.4%的受訪學生認為自己屬“基本了解”；只有11.4%，13.74%，11.30%的學生分別認為自己對其內容“很了解”；還有18%，19.2%，22.4%的學生分別認為自己僅僅是“聽說過”；還有3.6%，3.3%，10.9%的受訪學生甚至對核心價值體系、核心價值觀、浙江人共同的價值觀的內容說“不清楚”。如上種種，反映出高職學生對社會主義核心價值觀總體內容的認識了解程度是很不平衡的，即使“基本了解”這一認識群體，通過個別訪談，及綜合平時各種政治學習等認知過程與考核表現，知其然不知其所以然的學生也大有所在。為此，我們認為從總體上看，目前高職院校學生對當下中國核心價值觀的總體認識狀況只能說停留在比較粗淺的層次，尚屬認識的初級階段。職業院校培養的應用型人才，是我國經濟轉型升級及強國夢實現歷程中不可忽缺重要人力資源，如何用社會主義核心價值觀統領人才培養工作，用社會主義核心價值觀武裝學生的精神世界，促使更多的學生夯實認識認知這一自覺認同與踐行的基礎，是高職院校人才培養中必須擔負的使命和責任。

二、對當今中國核心值觀總體內容的認同：較之認識度略顯提高，但尚屬認同的低級階段

認同是人們行為的心理情感基礎。調查高職學生對當代中國核心值觀總體內容的認同情況，筆者有代表性地選取三個視角，即“的指導思想的認同”、“高尚道德標準的認同”、“當今中國你最關注關心的問題”。調查顯示，高職學生對當今中國核心值觀總體內容的認同度較之認識度略顯提高，其中對“必須堅持在中國意識形態領域的指導地位”的認同調查，有22.4%的同學表示非常認同，有65.1%表示基本認同，認同度達到87.6%；對“你認可并接受高尚道德標準”的調查，有46.%的同學表示非常認同，有46%表示基本認同，認同度達到92%；有83.1%的學生相信和接受成功的經驗、規則和傳統；當問及“你最為關注的國家政治問題”時，在給出的15個選項，即國家、社會秩序、社會道德、公眾福利、公民權利、政治文明、中國道路、依法治國、、國防安全、中國夢、民眾團結、祖國統一、機構改革、周邊外交中，統計受訪學生最為關注的選項結果，排列首位的是社會道德，其次是公眾福利；與此同時，問及學生“你認為最重要的優良品德及最討厭的不良品德”時，排列第一的分別是誠信和損人利己。這些在一定的程度上表明，當前大多數高職學生的主流價值取向基本符合社會主義核心價值體系和當代中國核心價值觀的導向。

但是我們也不能忽視問題的存在。從認同程度看，目前高職學生對社會主義核心價值觀的認同只能說是處于一種低級階段的認同，這主要表現在：理性認同欠缺、情感認同偏弱、信念意志不夠堅定等。如座談中發現有相當多的學生對必須堅持在中國意識形態領域的指導地位的認同是缺乏理性認同的思想基礎的；有8%的高職學生不認可和接受高尚道德；有16.9%的學生不相信成功的經驗、規則和傳統；有31.2%的學生對中國特色社會主義建設的前途表示擔憂，甚至還有6.5%的學生明確表示失去信心；有1.2%的學生認為這與我沒關系，沒有想過?！霸诟偁幹?，會不會為了自己的利益而背叛自己的朋友”，有27.3%的同學態度為“如果是關系到自己的利益，會的”，甚至高達8.2%的同學贊同“人不為己，天誅地滅”的人生信條；有6.7%的同學贊同“有錢能使鬼推磨”的金錢觀；12%的學生對社會主義核心價值觀的“實際效用”表示懷疑，認為“取決于自身利益，不排除為了逐利而趨榮忍辱的可能”；在對“考試舞弊”這一有關誠信態度問題上，有24.7%的學生對“考試作弊”行為表示“可以理解”。由此可知，高職學生對社會主義核心價值觀的情感認同和信念是不夠堅定的，尤其是在關系到自己切身利益時，對核心價值觀的認同往往會顯現出一定的搖擺性、妥協性。因此如何穩固和強化高職學生對核心價值觀的認同，并使其真正內化于心；在價值觀多元化的時代，如何使高職院校培養的應用型人才，能在當今中國核心價值觀的引領下有更多的社會責任擔當、能處理個人利益與社會共同利益的關系，能把個人的價值追求、青春奮斗匯集到國家發展社會進步的洪流中，是高職院校思想政治工作的著力點所在。

三、對當代中國核心價值觀行為導向的認同：凸顯差異性，處于認同與踐行的矛盾困惑突出期

認同是人們行為方式選擇的向導。調查與學生現實生活關聯度比較密切的若干行為選擇，反映出高職大學生對當代中國核心觀的認同與踐行是矛盾困惑的，有時甚至是迷茫的。

1.當問及“你相信自然界的力量，喜歡高環保標準，希望人與自然和諧相處嗎？”這一關系人類共同利益問題時，有33.1%和54.8%的學生分別表示比較相信與希望和非常相信與希望；10.6%的學生表示不太相信，但希望；只有1.5%的學生表示不相信、無所謂。相信與希望的比例高達98.5%。然而當問及“你愿意為人類的共同利益犧牲自我嗎”這一問題時，持不太愿意和不愿意態度的學生分別有31.9%和11.8%，占了總數的43.7%；比較愿意和非常愿意的學生比例，分別是39.9%，16.4%。為了人造的共同利益不愿意犧牲自我的43.7%，和愿意犧牲的56.3%，與前問所持的98.5%希望相比，還是有比較大的差距的，這在一定程度上說明相當多的高職學生在價值觀認同與踐行上的脫節或背離。

2.當問及“你認為雷鋒精神在當代是否還具有現實意義”時，接受調研的學生中認為“不現實”、“不適合”的比例高達27.6%，其中16.5%的學生認為這是理想化的人的道德水平，不現實，11.1%的學生認為，雷鋒精神已經不適合市場經濟的發展；與此同時，34.6%的學生認為雷鋒精神在今天仍然有很強的現實意義，37.7%學生表示內心總是想向雷鋒學習，可在事實面前總是事與愿違?？梢姡呗殞W生對雷鋒精神的不僅在認同上存在明顯差異，而且內心認同與外在踐行上也存在明顯的不一與脫節現象。

3.在問及有關人生價值選擇、價值評判、價值實現手段這類問題時，調查顯示高職學生的價值觀認同的多元化、功利性、迷茫性更是明顯。當問“你認為一個人擁有的財富越多，生活就越有意義嗎”這一問題時，持基本認同和非常認同的比例分別為29.1%和10.8%，占受問學生的39.9%?！澳闩袛嗳松鷥r值的標準是什么？”表示說不清的占32.7%，把社會地位的高低和金錢的多少作為人生價值評判標準的比例分別是6.8%和11.6%，三者之和超過了主流價值觀對人生價值評判的基本定位。

4.在問及職業與金錢的關系時，學生對兩個問題的判斷，即“賺錢是從事職業的首要目的”，“如果我有足夠多的錢，就不再愿意工作”，選擇非常認可與比較認可的學生總和分別是87.5%和92.%（三年前就同一問題進行的調查，選擇非常認可與比較認可的學生總和分別是53.5%和39.8%），從中反映出在當下社會背景下，高職大學生職業價值觀的變化，職業作為謀生的手段，即職業的工具性意義在高職生職業價值觀中已占據絕對位置，職業價值觀認同與判斷的功利性日趨突出。

通過上述調研分析，筆者認為在相當長時期里，職業院校社會主義核心價值觀教育的重點是強化認同，引導共識，最主要的是三個共識，即價值目標追求的共識，共同價值目標與個人利益追求關系的共識，個人行為規范基本遵循的共識；難點在于踐行，實現知行統一；培育與踐行社會主義核心價值觀，聚焦在精神層面，落腳在行動層面。最關鍵的問題是解決怎么做的問題，主要包含兩大方面的問題，即精神層面、理論層面的社會主義核心價值觀如何被高職學生所認識掌握？行動層面的社會主義核心價值觀怎樣在高職學生中得以落腳。對此不同教育主體，如學校層面、教師層面、受教群體自己層面，都有很多具體工作要做（限于篇幅另文闡述），總的原則是必須把核心價值的培育與踐行融入社會生活，讓學生在實踐中感知它、領悟它，要注意把我們所提倡的價值觀與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中政治 合作學習 教學策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0061-02

一、高中思想政治課合作學習的重要性

高中政治教學的目的是培養學生觀察社會、了解社會，形成正確人生觀、價值觀和世界觀。然而在傳統的政治課堂上，教師成了課堂絕對的主角，教師主宰著課堂，學生成為被動的接受者，教師滿堂灌、學生的頭腦被看作是裝知識的容器。這樣的課堂缺少靈性、也缺乏精神的交流和碰撞，課堂氣氛沉悶、師生關系陌生，學生死記硬背的東西很難內化為學生的道德修養和政治素質。而且政治教學不僅要傳播文明成果與知識，也要培養學生的實踐和創新能力，但在傳統的政治課堂上，還是以應試為目的進行知識講授，學生聽得多、參與的少，學政治成了背政治、記政治，學習效果自然差強人意。長期以來，小組合作教學一直被國際上公認為一種富有創意和實效的教學方法，也是最成功的教學改革之一。所謂小組合作教學就是將學生按照一定的標準分為若干小組，小組之間一起利用課堂中可以利用的各個因素，對學習主題進行討論和交流，實現一定的教學目的。這種教學方法把其豐富多彩的活動形式融入到思想政治課堂教學內容中去，高中思想政治課教學變成師生交往、積極互動、共同發展的過程。這種新穎的教學方法應用到高中政治課堂教學之后，徹底改變了傳統政治課堂教師一言堂的局面，提高了學生的積極性，使學生在感悟、體驗，合作中獲得知識，培養能力，大面積提高學生的學業成績。同時為師生隨時隨地的進行合作學習提供方便，具有很好的實踐效果。因此，受到師生的廣泛歡迎。

二、政治課堂合作學習教學策略的優化

1.合理構建合作學習小組

合理分組是高中政治合作學習的基礎和前提，合作小組構建是否合理直接關乎到合作教學的有效性。盡管高中學生來自于同一個班級，受到一樣的教育，但由于個人興趣不同、學習能力不同、基礎不同、家庭出身也不同，造成學生之間存在較大差異，為了平衡小組之間的這種差異，在分組時就要進行混合編組，也就是將不同特點的學生編為一個小組，學生之間進行互補，保持了小組的多樣性，從而可以小組學習過程中激發更多的想法和創意。再就是小組的人數組合也要注意，經常有教師習慣以4名同學為一個小組，但從實踐效果來看，這樣的人數安排不太合適，很多高中班級學生都在50人，4名同學為一個小組的話教師需要指導的小組就超過10個，不僅指導起來十分緊張，在后面的小組匯報以及小組評價上也是工作量比較大，因此我們可以將小組成員限定為6人，當然人數過多也不合適，人數過多學生發言機會就減少，學生之間的交流和觀點碰撞就會減少，違背了小組合作學習的本意。另外還要小組長的安排，學生分組完畢后，每一組需要有一名組長來安排組內的學習活動，組長可以由學生毛遂自薦，也可以通過成員選舉產生，組長不僅要有責任心，而且要有較強的組織能力和溝通協調能力，能夠平衡小組之間的異議、化解學生之間的矛盾，同時也要和老師保持密切的聯系，有助于教師了解小組成員的學習情況。當然組長的人選不是一直固定不動的，其他學生也可以輪流來做組長，來鍛煉自己的組織和協調能力。

2.小組合作學習內容的選擇策略

高中政治小組合作學習是圍繞一定的主題開展學習活動的，學習主題的選擇至關重要。如果主題體選擇過于簡單，就引不起學生的興趣，學生通過自己查閱資料或者自學就可以完成，就不需要進行合作學習了。合作主題的選擇也不能太困難，如果超出學生的認知范圍，不符合學生的實際情況，就會造成學生積極性下降，合作教學的效果也將大打折扣。合作主題的選擇要有挑戰性，能夠激發學生的探究興趣，合作主題的答案不要局限在課本上，要通過小組成員的協作去尋找答案。一是可以從教材中尋找主題，高中政治教材信息量大，可以從中開發出很多有價值的合作主題，例如就“質量互變規律”開展小組合作學習，可以“快速搶答”、“對對碰”或“小組辯論賽”等形式，開展“質量互變事例智趣競賽”專題活動，引導學生按小組搜集或搶答生活中能體現人類智慧、反映科技進步的事例，從中掌握質變、量變的異同與本質。二是可以從高中的生活中存在素材，這些素材離學生較近，能夠引起學生的共鳴，從而產生探究的興趣。例如對學生進行人生觀、價值觀和理想信念教育時，可以結合學生在報刊雜志、網絡媒體和生活中親身經歷或感受的正反事例開展“雷鋒精神過時了嗎”、“從楊利偉看獻身科學的精神”等一系列小組專題活動或社會實踐，引導小組討論交流，并從中迸發思想的火花。

3.小組合作學習的指導策略

要提升高中思想政治課小組合作學習的效能，離不開思想政治課教師的指導。我們提倡小組合作學習不是教師只做旁觀者，對小組學習狀況不聞不問，而是要加強巡視，對各小組合作學習狀況進行充分了解，聽取學生反映的問題，發現問題教師要及時予以指導，例如當小組對任務安排不太清楚時，教師要認真進行再次講解；當小組討論脫離主題時，教師要及時糾正和引導；如果某個小組發出的聲音過大，教師要立刻提醒他們降低音量；對于一些趁機偷懶、不認真參與合作學習的學生，教師要進行批評教育；當小組遇到難以克服的難題時，教師要幫助學生分析問題，啟發學生解決問題，而不是直接把答案告訴他們；對于學生提出的一些具有創新性的觀點，教師要給予鼓勵。但要注意的是，教師不可在每個小組旁邊駐足過久，以免給學生造成緊張感，影響了他們的交流與合作。

三、結語

總之，隨著新課改的不斷深入，小組合作在高中政治課堂上作用日益凸顯，不僅激發了學生學習興趣，而且培養學生的合作技能和團隊意識。實踐證明，這種教學方法值得在高中政治課堂上進行實施和推廣。

參考文獻：

[1]楊云萍，傳統教育中合作學習思想及其現實意義，教學研究，2007（4）

[2]李春華，合作教學操作手冊，南京：江蘇教育出版社，2010