化學品成分剖析范文

導語：如何才能寫好一篇化學品成分剖析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：安全生產檢驗技術監督檢查

中圖分類號：C35文獻標識碼： A

一、兩省開展安全生產技術檢測檢驗工作的基本情況

（一）河北省基本情況。

1.河北安科檢測檢驗有限公司成立于2010年5月，是由河北省安全生產協會設立的第三方職業衛生技術服務機構，是國家安全生產技術支撐體系省級專業中心實驗室、中國職業安全健康協會職業衛生技術服務分會副主任委員單位，并于2013年6月被國家安全生產監督管理總局認可為首批甲級專業衛生技術服務機構。河北省安全生產監督管理局以該公司為依托單位，建設了職業危害檢測與鑒定實驗室，為職業衛生監管提供技術支撐。自中心開展職業衛生技術服務工作以來，完成各行業多項建設項目預評價、控制效果評價以及用人單位職業病危害的日常檢測與現狀評價工作。目前中心共有專業技術人員42人，其中國家級職業衛生專家3人，省級職業衛生專家12人。中心可實現國家職業衛生標準規定的物理因素、粉塵全項檢測以及80大類、320余種化學有害因素的檢測，檢測能力基本覆蓋職業病危害檢測全領域。

2.河北省安全生監督管理局安全科學技術中心于2007年開始建設，隸屬于河北省安全生產監督管理局。是國家認證認可監督管理委員會認可的金屬非金屬礦山在用設備檢測檢驗實驗室，實驗室共有專業技術人員14名，其中高級職稱專業技術人員3名，下設提升機監測組、通風機檢測組、壓縮機檢測組、水泵檢測組，可完成多繩摩擦式提升機、單繩纏繞式礦井提升機、礦用提升絞車、礦用絞車、礦用人車等共24個檢測項目。

（二）廣東省基本情況。

1.廣東省安全生產技術中心成立于1982年，于1993年首次通過廣東省技術監督局的審查認可，1995年復查時取得省技術監督局質量監督檢驗授權書；1997年通過勞動部勞保防護產品生產許可證辦公室的特種勞動防護用品產品質量監督檢驗資格審查。2006年中心首次取得安全生產檢測檢驗乙級資質，目前已取得工作場所職業病危害因素檢測、礦山在用設備檢測、電氣安全檢測等十大類的計量認證資質及相應的安全生產檢測檢驗資質，2012年取得職業衛生技術服務機構乙級資質。

中心內設綜合部、資產財務部、科技發展部、市場推廣部、安全生產宣傳教育研究所、安全與職業衛生檢測檢驗研究所、安全標準研究所、安全與職業衛生評價研究所八個部門；有珠海分中心、深圳分中心、惠州分中心及大亞灣工作站四個派出機構；還有三個下屬公司：《廣東安全生產》雜志社、廣東科安安全評價有限公司及廣東科安安全教育有限公司。中心現有礦山安全、非礦山安全和重大危險源監控、職業危害檢測與鑒定三個國家安全生產技術支撐體系廣東省中心實驗室，主要承擔監管監察技術論證、事故技術分析與鑒定、危險源檢測、設備設施安全檢測檢驗、作業場所職業危害檢測檢驗等工作。目前中心共有專業技術人員50余名，其中高級工程師及以上職稱13人。

二、檢測檢驗機構特點

（一）市場化運營模式。上述檢測機構全部采用市場化運營模式，為企業提供安全設施及職業衛生評價和檢測工作。通過靈活的市場化專業技術人員引進方式，滿足開展相關檢測檢驗工作的人員需求。

（二）實驗室設備先進，環境優良。現代化的實驗室需要高、精、尖的檢測儀器和設備，同時需要滿足實驗要求的環境條件。廣東、河北兩省檢測檢驗機構均擁有獨立的檢測檢驗實驗室，并配備了精良的專業檢測檢驗設備儀器。河北省職業病危害檢測中心現有各類檢測設備268臺（套），，主要設備均為國際國內主流高端設備，如美國INFCON便攜式氣質連用儀、日本島津氣質連用儀、美國安捷倫氣相色譜儀、德國耶拿原子吸收分光光度計、美國戴安離子色譜儀、美國CEM消解儀、美國熱電便攜式分光光度儀等。廣東省安全生產技術中心檢測檢驗實驗室擁有儀器設備近500臺（套），其中礦山安全實驗室擁有135臺（套），非礦山安全和重大危險源監控實驗室擁有83臺（套），職業危害檢測與鑒定實驗室擁有224臺（套），技術中心防護用品實驗室擁有54臺（套）。

（三）為安全生產監管提供技術支撐。兩省檢測檢驗機構均積極承擔安全生產監管監察技術論證、事故技術分析與鑒定、重大危險源辨識及鑒定、設備設施安全檢測檢驗、作業場所職業危害檢測檢驗、相關地方規范性文件和地方標準起草等工作，為河北省、廣東省的安全生產監管工作提供了強有力的技術支持。

（四）重視質量管理體系建設。質量管理體系建設是檢測檢驗機構建設中非常重要的一項基礎性工作，兩省檢測機構非常重視質量管理體系運行的各項工作，建立了較為完善的管理體系文件，通過定期開展的內部審核和管理評審等工作，并結合實驗室認可的要求，不斷對管理體系進行修訂完善。

（五）技術人員專業覆蓋面廣。兩省檢驗檢測機構技術人員專業不僅包括職業衛生、安全檢測等專業，還包括技術管理、化學分析、采暖通風、輕工、醫藥、電力、地礦、建材、冶金、環境、煙草、土木工程、交通、法律等專業，專業覆蓋面廣泛，為開展各行業企業安全設施和職業衛生檢測檢驗打下良好基礎。

三、我區開展安全生產檢測檢驗工作的建議

（一）規范管理和發展檢測檢驗機構

規范管理和發展檢測檢驗機構，是我區安全生產監督技術檢測檢驗工作實現跨越式發展的重要任務。要充分利用各種政策和社會資源，高起點、高標準的規劃和建設實驗室，為提高安全生產監管監察的權威性、科學性和公證性提供技術支撐，為安全生產和職業危害事故技術分析鑒定提供科學依據。

（二）創新機制立足發展

面對日益激烈的市場競爭，僅依靠傳統的管理模式很難取得長遠的發展，河北、廣東兩省的安全生產檢測檢驗機構之所以發展快、效果好，與其靈活的管理模式和市場化運營機制是分不開的。我區檢測檢驗機構需逐步規范并采取市場化管理模式，不斷提升檢測能力，形成檢測機構良性發展的局面。

（三）提升實力強化服務

為加強檢測機構建設，不斷強化檢測技術、人才培養、機構管理等水平，確保檢測機構的可持續發展。

1．檢測檢驗內容擴展。不斷擴大檢測范圍，適應全區工礦企業安全生產檢測檢驗工作的需求，同時對非煤礦山、危險化學品企業等高危行業企業有針對性的增加專項檢測項目。

2．人才隊伍建設。人才是檢測機構取得競爭優勢的關鍵，需不斷壯大人才隊伍。重點應建設兩個專業化團隊：一是檢驗檢測技術團隊建設，根據需要合理配置不同專業檢驗檢測人員，重點培養關鍵領域的專業人才。二是專家團隊建設，引進相關領域權威專家，有效整合社會資源促進檢測技術團隊良性發展。

篇2

在高?；瘜W教學中，綠色與可持續性教育非常重要，并且逐漸成為化學教學教師的共識。本文指出了當前高校化學教學存在的問題及特點，并且深入剖析了綠色與可持續性化學教育的滲透和具體滲透措施，并將學科知識轉變為實踐能力，創新化學人才培養模式。

關鍵詞:

綠色；可繼續性；高?；瘜W

0引言

高?；瘜W教學過程中，綠色與可持續性教育能夠培養學生的環保綠色能力以及可持續發展能力，并且善于發現有價值的新方法、新事物以及新知識，掌握基本規律，具備相應能力。其次，化學在當前的社會發展過程中發揮著重要作用，當然，化學對環境的影響也備受矚目，如何正確應用綠色化學已是當前重要的化學教學組成部分。

1當前高?；瘜W教學存在的問題及特點

1.1高?；瘜W教學存在的問題

縱觀如今高校的化學教學，均普遍存在以下幾方面的問題：缺乏創造性、重結果輕過程、重智輕能等，盡管倡導學生積極獲取知識，但是實際教學過程中依舊難以擺脫教師為中心的現象?；瘜W教師不僅僅決定學生的學習，還對存在差異的學生盲目用統一標準評價，不利于發揮學生的主動性，也有悖于素質教育的要求。

1.2高校化學教學特點

一般而言，高?；瘜W的主要研究對象包括有機物和無機物的變化規律、性質、結構、組成，并且在高校的自然科學領域中有極其重要的地位?；瘜W和人們的日常生活息息相關，比如科學技術、工業生產、農業生產、醫療衛生以及衣食住行等領域均發揮著重要作用，所以，高?；瘜W教學需要重視物質結構，并且將“化學與生命”、“化學與材料”以及“化學與生活”等[1]內容有機滲透到教學過程中，并且摒棄傳統“純化學”模式，促使不同層次的學生主動的融入到實踐學習中，并且在積累知識的同時能夠鍛煉技能和方法，為終身教育奠定良好的基礎。化學的本質在于實踐性和真實性，學生在學習過程中利用自身的體驗與感悟，內化價值感和情感態度，尊重和理解化學的本質，全面提高學生的科學素質。

2綠色與可持續性化學教育的滲透措施

（1）實現環保課程模塊的構建。

傳統化學教育中極少會涉及到生態環境的保護及資源開發的效率，因此，學校改革人才培養方案時，需要著重實現環保課程模塊的構建，并且將其作為工程專業的選修課，培養學生“綠色環保”理念[2]。

（2）優化課程體系。

利用新型的生產工藝和生產技術融入傳統產業技術的創新和改造，實現緩解和改善社會發展過程中經濟發展和環境保護的矛盾。因此，學校應當縮減高污染和高能耗的傳統專業課程，并且重視清潔生產工藝及最新生產技術的課程等，為實現經濟綠色發展奠定人才基礎。在有機反應中絕大多數物質反應均在官能團上，有機物“成鍵”和“斷鍵”規律至關重要，例如氫氣和烯烴反應，其本質便是烯烴官能團中碳碳雙鍵共價鍵破壞后各加一個氫原子。通過此原理，以此類推，便能夠方便快捷的了解氫氣和烯烴的加成反應方程式。當然，如果根據烯烴加成后反應后產物推出原碳碳雙鍵可能位置則更好。

（3）更新教學內容。

為了提高學生的社會責任感及環保意識，學校應將綠色環保內容有機融入當前教學內容中，并且在實際教學過程中，整合生產技術和生產工藝對生態環境影響的案例，并且統籌分析關于化學專業的法律法規。例如制備ZnO納米材料[3]，列舉影響納米粉顆粒的條件：攪拌速度、滴加速度、滴加順序、反應溫度以及反應物濃度等，選擇其中的一項或幾項，將其設置為可控制變量，利用實驗對其予以實驗分析，通過固體漫反射光譜及激光粒度測定等方法探析制備ZnO納米材料的最佳條件，繼而培養高效學生的化學研究思維。

（4）創新實踐教學。

與企業深度合作，將“環保綠色”理念滲透到實踐教學過程中。學習專業化學前，學校應安排為期一周的“環保知行周”，促使學生明確關于生產工藝和生產技術對環境造成的影響，企業實習過程中，應當加設環境保護的實踐內容，畢業設計工程中，學校應當對學生開放工程學院的實驗室，讓學生更加深入了解化學專業有關的污染治理措施以及環境工程設計等方面的知識。

（5）促使“產學研”合作。

為促進環保產業發展，學校應整合電氣、機械、材料、化工以及環境等學科的科研團隊，并且提高“產學研”的合作力度，為環保企業主動服務，秉承“綠色環保”理念，探索出具有綠色化學教育的創新模式。

（6）立足于生活實際。

化學原理教學應當立足于生活實際，并且緊密圍繞生活現象進行解釋，在實際教學過程中，可以創設生活情境，旨在學生可以簡單理解并且利用，減弱知識的系統性，降低學習難度，擴寬學習廣度，促使學生能夠在有限的時間內獲取有價值的化學信息。目前，化學在農業現代化、新材料制作、藥物合成以及環境污染治理中起著重要作用，所以化學專業教學時要結合生活實習，引導學生的學習興趣，正確分析有爭議的生活現象，比如“蘇丹紅”事件，教師介紹食品添加劑過程中不僅要說明其如何提高食物的色香味，更要分析其化學性質和成分，讓學生用辯證的思想了解化學品并且合理利用，最后通過化學方法將其予以改良。例如從洗衣粉中引出問題：什么是“酶”？有什么作用？隨后將學生分成小組，小組間進行實驗探討。用1/2/3標明3支試管，并且滴入2mlH2O2溶液，試管1為對照組，試管2/3分別置入火柴及豬肝小塊。實驗現象：試管1無現象，試管2少量氣泡，試管3大量氣泡。教師詢問：氣泡中含有氣體？如何鑒定？小組間討論后給出實驗方案，試管加蓋，收集一定氣體后置入快熄滅的火柴。結果：快熄滅的火柴會重新燃起，化學反應式如下：2H2O2=O2+2H2O討論：火柴和豬肝均具有催化作用，且豬肝催化作用高于火柴。豬肝的催化物質稱為過氧化氫。

3總結

綜上所述，綠色化學是當今時展的主流，更是消除污染、保護生態環境重要途徑，高?；瘜W教學中，要重視創新的教學形式和表現方法，重視學生個體，促使綠色與可持續化學的教學質量。

作者：王桂林 單位：運城學院物理與電子工程系

參考文獻：

[1]周靜,王玨.綠色與可持續性化學教育在高?；瘜W教學中的滲透[J].黔南民族師范學院學報,2014,34(01):69-73.

篇3

關鍵詞： 生物教學 理論聯系實際 教學情境 作用布置

注重與現實生活的聯系是新課程的基本理念之一。生物課程標準指出要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，把生物課堂與學生的日常生活聯系在一起，幫助學生從生活中學習生物，會取得意外收獲。

一、利用生活知識創設教學情境，激發學生學習興趣

知識建構理論認為，S學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者走進教室并不是一無所知的白紙，而是在日常的活動中，已經形成對各種現象的理解和看法；學習不單單是知識由外向內的傳遞，而是學習者主動建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，豐富和改造自己的知識經驗。因此，教師要做一個有心人，經常收集一些與生活相關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創設情境，將問題巧妙地設計到生活情景中，使學生學有情趣、學有所得。

例如，在“鳥”一節的教學中，教師提出問題：“有些鳥能在南北半球之間遷飛往返，有些鳥能飛越珠穆朗瑪峰！它們為什么具有這么強的飛行能力呢？也許你會回答：因為鳥有翅膀。那么，人在雙臂上縛上人工翅膀，能像鳥一樣飛起來嗎？”學生頓時產生好奇心。教師緊接著提出：“同學們對餐桌上的雞應該很熟悉，那么你見過解剖雞的過程嗎？雞屬于鳥類，鳥在哪些方面有適翔的能力呢？”教師總結：“讓我們一起來學習本節內容尋找原因?！边@樣就引出鳥適翔的能力的學習，同時把學生的學習興趣也激發起來。然后通過師生共同探究，互相交流，共同分析，不但活躍了課堂氣氛，而且使學生學到了書本上的知識，還把它與生活實踐聯系在一起，學到了“活”的知識，取得了令人滿意的效果。

二、寓政治思想教育與理論聯系實際中

新課標結合生物學科特點，對政治思想教育提出了更高、更全面的要求，教師應挖掘教材內容，理論聯系實際，對學生進行政治思想教育。例如在講我國特產、珍稀動植物時，結合我國這些珍貴野生動植物資源的現狀及其在動植物界中的重要地位，激發學生熱愛祖國的自豪感。教育學生了解如何保護珍貴、稀有動物及動物瀕臨滅絕的內因和人類因素，思考解決危機的措施及自身目前能夠做些什么，懂得愛護自然界生物，認識保護生物資源的重要性，形成環保意識。在講螞蟻、蜜蜂等一些營群體生活的動物時，通過它們相互合作，分工明確，團結協作，對學生進行集體主義教育，動物尚且如此，何況人乎？激發學生的民族自豪感，培養學生的集體主義、愛國主義精神，弘揚中華民族的正氣之歌。

三、把生物教學融入人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動中

與舊教材相比較，新教材更注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。同時，新教材在講授有關知識時，能緊密聯系學生日常生活和社會、科學發展的實際加以拓展和剖析，給教學帶來趣味性，也提高學生的學習興趣。

日常生活方面，如米酒和泡菜的制作、腐乳的制作等，與人們的生活密切相關，很有親切感。教師可以鼓勵學生試一試自己的動手能力，必要時露一手炫耀炫耀。而制作過程又需要一定的微生物知識背景，可以讓他們在日常生活中了解微生物的相關知識，一舉兩得，何樂而不為呢？

醫療保健方面，如在講述血液的成分時，可以出示某病人的血常規化驗單，以了解其紅細胞數目、白細胞數目、血小板數目、血糖、血脂、血紅蛋白等各項指標是否正常，這些都與身體健康息息相關。在教學中讓學生分析相關的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣，從學習中讓他們潛移默化地了解一些保養身體的注意事項。

環境保護方面，關注各種環境問題給社會可持續發展帶來的危機。20世紀90年代以來，自然界由于環境和生態環境的破壞對人類的報復變得越來越頻繁，越來越激烈，給人類造成的損失和災難越來越大。如全球氣候變暖、大氣臭氧層的破壞、酸雨污染、土地沙漠化、生物多樣性銳減、海洋與淡水資源的污染、有毒化學品和放射性核物質的危害，所有這一切，使人類與自然界走向了全面對抗與尖銳對立的冰雪時代。地球只有一個，在教學中倡導學生要擔負起保護地球家園的責任，關注周圍環境，多參加環保活動，對破壞環境資源的行為給予堅決的制止和打擊。這樣就將生物學的相關知識與現實生活有機結合起來，既培養了學生的科學素養，又提高了學生解決實際問題的能力和環保意識。

經濟活動方面，如月季的組織培養、食用菌的培養、食品的保存方法等，教師可以介紹這方面的知識在花卉的培養、菌類種植的研發、土特產保存方法的研發等方面的廣泛應用，市場潛力很大，讓學生感受到生物學與經濟的巨大關聯，從而讓他們更主動地提高自己的動手能力，對于愿意從事這方面職業的學生來說，更是一個很好的教程。讓學生探將生物知識與現實相結合，不僅有助于提高學習興趣，而且有助于體會生物學與社會的關系，提高他們參與社會的能力，也體現新課程“注重與現實生活聯系”的理念。

四、作業布置生活化

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”是學生成長的生長點。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中，因此作業不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，脫離學生的生活經驗。學生的作業應該由傳統教學中的“統一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，由“題?！弊呦颉扒缶薄扒蠡睢?，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業與生活世界緊密聯系，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解，而且能使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣與價值，增強學習生物學知識和技能的信心與動力。

例如在學習三大營養代謝之后，就可以布置學生對自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制訂合理的膳食計劃。讓學生將知識轉化為生產力，給學生帶來榮譽感和學習生物學的價值感，從而促進學生更努力地學習生物學。

總之，生物課教學必須注重理論與實際相結合，才能提高學生學習的興趣，激發學生的學習積極性，改變課堂教學沉悶的氣氛，達到生物教學關于政治思想教育、能力培養和知識教育的目的及要求，賦予生物課教學新的活力，開創生物教學新局面。

參考文獻：