網絡技術課程培訓范文
時間：2023-11-30 17:46:03
導語：如何才能寫好一篇網絡技術課程培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、當前網絡課程開發中存在的問題
(一)基礎理論。
1．混淆網絡課程的概念。將網絡課程與網絡教材等同，認為將教學中應用的教材在網上，學生通過網絡學習，就成為“網絡課程”了；將“網絡課程”與“網絡課件”等同起來，認為將教學中應用的教學課件在網上，學生通過網絡學習，就成為“網絡課程”了。
2．網絡課程的定位和基本要求尚不夠清楚。一門成熟的網絡課程，可以使學習者主要通過網絡方式學習和掌握該門課程的知識。這要求課程的內容與學習者現有的知識有相應的銜接，同時可以滿足學習者對內容和學習過程的主要要求。定位和使用對象不同，教學環節和教學功能各異，勢必使學習者在使用不同的網絡課程時產生學習的困難，在今后的推廣使用過程中也會遇到障礙。
(二)教學內容。
1．注重教學內容的呈現，忽略網絡課程的教學設計。大部分的網絡課程都比較注重教學內容的呈現，但教學設計和教學策略的應用還是很少，雖然大部分網絡課程都有諸如課程學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的東西，但多半是過去傳統教學中積累的經驗，并沒有根據網絡教育的特點進行較為系統的、有針對性的、整體的設計，設計者更多地是從教師的角度去考慮課程的開發。
2．教學設計仍強調“教”，忽視學習的個性化。目前大部分網絡課程仍強調“教”，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者進行小組協作角色扮演、討論、問題解決等。學習者在學習時，只能被動地接受教學內容或去討論組發表自己的一些看法。
3．課程的內容和素材不便更新和維護。沒有維護功能的網絡課程是一個“死”的網絡課程，課程中的內容如果要修改或添加，必須經過專業的開發人員使用專門的軟件，教師不能或很難對網絡課程進行管理。很明顯，沒有維護功能的網絡課程不利于內容的充實和更新。
4．自主學習資源不足。自主學習是網絡教育的一大特色，但目前多數網絡課程在自主性學習方面只是體現了學習者自己學習這一特點，并沒有為他們提供各種有利于進行自主學習的資源。目前大部分網絡課程都提供了網上圖書館和資源鏈接，但基本上沒有基于課程的。
(三)網絡課程的交互性不強?，F在的很多網絡課程，重視教學內容的呈現，包括用文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體手段，但在設計中卻沒有注重交互性。現在的網絡課程基本上有的只是學習者和計算機(教學軟件)之間的交互，而很少有師生之間和學生之間的人際交互。因此，在這種學習環境下，很難實現建構主義學習理論所倡導的協作學習、合作學習等學習模式。
(四)管理機制。對學生開放學習的監督程度不夠，網絡課程在關于督促學生課后學習的力度上不夠。通過記錄登陸次數、翻看答案的次數、交作業、提問的情況、討論參與度等各方面，對學習者的學習進行必要的督促，沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習。這方面的設計大部分網絡課程沒有太重視，導致網絡課程的教學效果和學習效果會受到很大的影響。
(五)用戶界面用戶界面設置不合理，學生容易迷航。部分網絡課程所用字體的字號過小，行距過密，不利于學生長時間在計算機上學習。另外，界面的布局過于繁瑣，導致學生到了一個頁面之后常常不知道應該繼續做什么，即干擾信息太多，不利手學生自學和教師對網絡課程的管理。
二、引發的高校教師教育技術培訓思考
以教師教育技術培訓為一個平臺，將網絡課程存在的問題提出整改方案，力爭給教師制作網絡課程提供一個良好的輔助環境。
(一)關于基礎理論。課件是指專門為進行教學活動而設計的計算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發維護程序的文檔資料以及幫助教師和學習者使用程序學習的課本和練習冊等。網絡課件，就是應用于網絡環境的課件。而網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和。課程與課件的出發點不同，課件是從教學活動出發，課程是從社會需求出發，但他們的教育目標是一致的，都是使學習者的認知結構發生一定的改變，使他們學會認知、學會生存、學會做事和學會與人共事。課件把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失課程的很多內涵，如社會需求分析、課程規劃等。而這些缺失在教學中不能顯現出來，因此也造成了這兩種概念的混淆。
(二)關于教學內容。網絡課程與傳統課程相比，具有許多特性，如跨越時空的開放性、多點對多點的交互共享性、教與學時空分離等特性。因此，在利用教學設計理論指導網絡課程開發的時候，就要充分考慮網絡環境下教學設計的內涵及作用。既要重視學習需求、教學目標與教學內容的分析和對學習效果的評價與反饋，也要注重基于網絡的學習情境創設和教與學策略的設計，突出網絡學習的自主性，強調資源對“學”而非對“教”的支持作用。對前者的設計主要保證其教學性的實現。
(三)關于網絡課程的交互性網絡課程的交互性設計要注意以下幾個方面：
1．創設靈活多樣的互動環境。學習是在學習者與學習環境的有效交互中進行的，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是建構主義學習的四大要素。優質的網絡課程應能為學習者提供自主探索和合作學習的互動環境，而這種學習環境必須是以學習者為中心創設的。良好的互動環境將利于激發學習者的學習興趣并能增強其認知主體的作用。綜合運用BBS、E．mail、在線測試、實時討論、聊天室、常見問題解答庫(FAQ)等多種方式，同時還要進行正確合理的引導(如BBS中與課程內容匹配的專題討論專區等)，以便更好地支持學習者的協作學習和討論學習。
2．提供及時反饋。讓學習者及時了解自己的學習狀態有利于激發和維持學習動機，提供學習興趣，延長注意保持的時間，并能不斷增強求知欲。學習反饋具有三個含義，一是學習系統在學習過程中要能適當給予學習者反饋信息，這種信息包括學習者目前正在做什么、處于什么位置或者一些適當的提示信息等。二是網絡課程的各學習模塊中要有及時的反饋系統，學習者能方便地在網絡課程中進行自我練習、自我評價，并能得到及時反饋，如指導性意見、學習建議和要求、適時的強化信息等。在強化反饋中通常以激勵性的正反饋為主，過多的負反饋有可能會挫傷學習者的積極性。學習反饋的另一層含義則是指導教師和其他學習同伴的評價信息，在網絡學習過程中，教師和學習者都是反饋信息的提供者，同時也都是反饋信息的接收者。
(四)關于管理機制。平時作業和小組學習是實行過程監控的主要手段。能否及時按要求完成作業是監控學生學習態度與學習狀態，實行形成性評價、衡量學習效果的重要依據。作業可分自測練習和評閱作業、書面作業與網上作業、課堂作業和階段作業等多種形式。教師不僅批閱作業對錯，而且要寫出具體的批閱意見，并且堅持及時反饋、雙向交互。組織靈活方便的學習小組，開展形式多樣的小組學習，其中多見于圍繞某個具體的學習目標或學習內容開展協同學習、合作學習，還包括傳遞教學信息、傳遞學習資料，對學習中遇到的疑難問題解釋疑惑、互幫互助，這些都有助于克服遠程教育中師生異地而帶來的困難，也是對學生自主學習支持服務的一個環節。
(五)關于用戶界面。針對界面及操作風格不統一，界面布局過于繁瑣，層次不清，含義不明等特點，除首頁外，在進入真正的學習之后，去除一切不必要的、可有可無的、對學生的學習可能構成干擾的按鈕及操作信息，突出教學內容。設置合理的導航，防止學生迷航。為了提高瀏覽的速度和效率，更好地呈現教學內容，網上多媒體教材的框架建議采用“樹”型結構或“蒲公英”式結構，即所有的主要內容再分別展開，主要內容之間還要有相互鏈接。網絡教材的結構雖然表現形式各異，但結構清晰的導航系統可以讓學生很容易地找到要學習的內容，便于教學內容的閱讀和理解。
篇2
面對中國網絡技術人才技能水平低和就業難的問題，由勞動和社會保障部中國就業培訓技術中心和清華萬博聯合推出的名為“1＋6網絡工程師職業培訓”項目已在全國范圍內展開。
清華萬博網絡的調查顯示，目前，計算機軟件開發、編程專業人才的培養受到公共教育和社會培訓機構的重視，而網管人才的培養卻是一個空白，而這方面人才的社會需求量相當大。
所謂“1＋6培訓”即：在一個網絡平臺上進行六類基礎網絡技術課程培訓，六類課程包括：網絡技術設備、網絡操作系統技術、網絡管理技術、網絡安全技術、網絡數據技術和WEB應用開發技術。去年7月，該項目已經在北京、廣州、南京、福州、沈陽等十個城市率先實施，市場反應熱烈，培訓學員達八千余名，預計今年全國接受培訓人員將達一萬名以上。對于培訓合格者，將由兩家合作單位共同頒發統一證書。 近年國內許多教育培訓機構紛紛開展軟件技術人才的學歷教育和職業培訓，軟件技術人才的培養和就業成為新的社會熱點。但是，網絡技術人才的培養和就業問題卻被大大忽視。目前，網絡技術人才的大量短缺已經成為制約中國信息化發展的主要“瓶頸”之一。
“1＋6網絡工程師職業培訓”計劃的目的是為信息化建設的主體――政府機構以及非專業IT企業單位培養合格的掌握網絡技術實際應用能力的信息技術人才。因此，培訓課程體系的設計覆蓋較廣的專業技術方向，專業技術深度適中，同時可以滿足網絡技術知識“零起點”學員的培訓需求。這樣可以使參加培訓的學員通過系統學習，真正掌握網絡技術知識與實際的技術應用能力，成為我國信息化過程中急需的網絡工程師人才，滿足一般企業對網絡技術人才的基本需要。同時，學員在具備了網絡工程師技能后，可以再通過學習具有相當深度的專業技術培訓課程，提高在某一網絡技術專業化方向的技能，從而成為一個具有專業化方向的高水平網絡工程師。
篇3
關鍵詞：計算機網絡技術；思想政治理論；課堂實踐教學
1課程思政教學項目研究意義
計算機網絡技術課程按照計算機類教學質量國家標準中屬于計算機科學與技術和網絡工程專業的核心專業課程，其內容在人才培養方案專業課程設置中承上啟下，至關重要作用；且從就業而言，網絡工程專業在計算機專業中就業需求量最大，因此學生學習興趣濃厚、重視度較高。中華民族處于一個新的時代，為實現中華民族的騰飛夢，培養擔當民族復興大任的時代新人尤為重要。以在理論指導下，堅持知識傳授與社會主義核心價值觀指導相結合，運用能夠培養大學生理想信念，價值取向，政治信念和社會責任的主體和內容，進一步將其融入社會主義核心價值觀，全面提高大學生的推理辨別是非能力，使其成為德才兼備、全面發展的人才。在教學大綱編寫中，以專業課程知識教學為載體，以德育為基礎，充分挖掘專業知識中蘊含的道德元素，實現專業課程與思想政治教育的有機結合，滲透到整個教學過程中，幫助學生樹立社會主義新時代的核心價值觀。通過運用德育主體思想，提煉專業課程中蘊含的思想，使其轉化成為具體而生動的社會主義核心價值觀的有效教學載體。
通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業課程之中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。思想政治課的內容過于理論化，容易使學生在課堂上產生枯燥、乏味的情緒。因此，我們應該把計算機網絡技術課程加入到學生思想道德教育的隊伍中，共同努力挖掘課程的思想政治價值，真正實現全過程、全方位的教育。課程思想政治改革是立德樹人的必然要求，也是全面育人的重要途徑。作為一名信息工程學院計算機專業教師，要充分意識到改革的重要性，不斷加強自己的道德修養，積極探索改革方式方法，及時總結經驗與問題，努力走出一條具有專業特色的思想政治教育之路。
以“思想政治課”為目標，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用哲學方法論，引導學生正確做人、做事，結合以下內容進行設計各教學主體和教育活動。核心價值觀--富強：實現科學技術現代化，提高綜合國力，圓中國夢。核心價值觀--愛國：熱愛祖國，熱愛人民，展現時代精神；核心價值觀--敬業：努力學習，刻苦鉆研，有研究和創新精神；為此，本課程與思想政治教育有著相同的方法，最終目的是教學生如何做人和做事。因此，以本課程為載體，對學生進行思想政治教育是銜接密切，可以很好地發揮兩者的協同教育作用。
2課程建設基礎
我校信息工程學院十二五期間加強應用型人才培養，尤其是計算機網絡工程系列技術人才的培養；十三五”期間將建立起較為完善的本科人才培養體系和結構合理、特色鮮明的學科專業體系，同樣是以計算機網絡系列技術作為主要課程體系。
《計算機網絡原理》是信息工程學院本科和專科生的一門專業核課程，同時也是進一步研究TCP/IP體系結構與網絡互聯的前導課程。本課程圍繞計算機網絡的基本組成和體系結構，系統地講述計算機網絡系統及其體系結構的基本功能、TCP/IP分層、網絡性能指標、以太網和高速以太網、網絡路由、傳輸層協議、網絡應用等，同時通過課堂講授、課程實驗相結合的方式，使學生系統地理解計算機網絡的基本概念和工作原理，熟悉計算機網絡和互聯網組成，掌握計算機網絡協議的基本分析與設計方法，為進一步學習后續課程，培養對計算機網絡系統的認知、設計與應用開發能力奠定良好的基礎。國內外許多大學已將計算機網絡語言列入了本科教學計劃，掌握計算機網絡已經成為共識。《計算機網絡技術》是計算機網絡專業、計算機科學與技術專業、網絡工程專業等相關專業的一門重要的網絡技術的基礎課程，也是網絡工程本科教學體系的核心課程。
我校網絡工程專業設定的是計算機網絡系列課程教學，分別包括網絡工程設計，網絡操作系統，網絡安全技術，路由交換技術，及其相關無線網絡技術和數據存儲課程等。
這兩年，我校信息工程學院同華三和華為公司合作的課程內容，也是計算機網絡數字通信系列課程和網絡安全、無線網絡等課程。其中2019年初的集中實訓采用了寶德等公司方案，引進了該公司的講師，對我校網絡工程專業學生進行了構建中小企業網絡設計，構建高性能園區網、無線網絡技術等課程的集中實訓。計算機網絡系列課程教學在我校信息工程學院計算機科學與技術專業和網絡工程專業規劃的課程體系中占有重要地位。
目前，《計算機網絡技術》課程開課時間分別是：15-16計科開在第4學期，15-17網工開在第2學期，17計科開在第4學期，18網工開在第2學期。由此可見，開課學期逐漸提前，該課程在專業課程建設中具有重要地位。
3課程建設工作目標和實施計劃
諸多學科組成的專業課程是高校教學的重要載體。如何在專業課程中探索思想政治教育的有效要素，并在人才培養的全過程中廣泛實施，是當前高校德育工作亟待解決的熱點和難點問題。學校以教師教育為基礎，立足陶瓷文化為特色，構建服務地方經濟社會發展的多學科協調發展的學科專業體現。在專業教育體系中率先開展課程思政改革全過程，多模式，廣覆蓋，將中華優秀傳統文化，社會主義核心價值觀要求和做人做事原則融入專業教學。本次研究項目以提高計算機網絡技術課教學效果為落腳點，有效整合教學資源，構建全新的計算機網絡技術課教學體系，進行思政改革融入到教學實踐中：
首先應該提高學生學習興趣，整個教學過程中培養禮儀意識。現代社會要求大學生不僅要“知書”，更要“達理”。因此，在教學過程中，要潤物細無聲地向學生滲透禮儀教育。通過課程導入部分，不僅要把課程內容說清楚，而且也要介紹課程的德育目標內容，讓學生們知道未來肩負的民族使命是什么，要求什么樣的從業道德，國家對崗位在全球化競爭中的要求，以及有哪些是未來從業不能觸碰的部分。該部分可以結合實際案例，潛移默化地提升學生在思想政治方面的水平與覺悟。提高計算機網絡技術程教學效果，項目實訓中培養創新創業意識。在專業課學習過程中，根據各學科和專業的特點，要求學生能夠做到學以致用。在這部分將結合實際的思政教學案例進行培訓授課，對國家鼓勵創新、創業的政策進行講解，通過和校企合作企業團隊的項目實訓，讓學生有目的的提前感受在創業中的激情，掌握專業技能，參悟領會到團隊協作的重要性，樹立愛崗敬業的核心價值觀。
篇4
關健詞：職業學校；網絡；動手能力
在中專生的計算機網絡技術教學中，主要目標是培養具有較強動手操作能力的應用型人才，因此，我們的教學過程一定要突出實踐性教學環節，強化對學生動手能力的培養，以縮小理論教學與社會實踐的差距，使學生能在較短的時間內適應實際工作的需要。但在以往的教學過程中，我們只注重在課堂里進行理論教學，從而造成學生的實踐動手能力不強。那么怎樣才能改變這一狀況呢？最近幾個學期中筆者嘗試以培養學生動手實踐能力為主的教學，總結了以下幾點。
一、轉變觀念，強化職業技能意識
在我們學校中，職業教育的辦學模式是“兩條腿走路”，一條“腿”是升學，另一條“腿”是就業，但一直偏重于升學。因此，在計算機網絡技術教學過程中，也以“傳授理論知識”為主要教學任務，動手實踐教學由于條件和觀念等因素的影響，根本無法進行。在就業班教學中，大多數學生對理論知識沒有耐心，有的教師上一節課就是“湊”滿一個“45分鐘”。從而導致學生動手能力的低下，最終導致學生雖然學習過了計算機網絡技術課程，但不能進行組建網絡或從事網絡維護等方面的工作。
目前，絕大部分學生畢業后必須就業，我校中專生每年有1000多名新生，二年后參加對口單招入本科數一般在60人左右，加上大專約150人，升學人數與就業人數相比為1:4，升學的比例較小。這就使得我們學校必須加強就業這條“腿”的建設，使實踐教學更直接接近生產第一線，因而我們的教育觀念要變，教學模式要變，教學方法要變，教學內容要變。這就要求我們必須構建實踐教學體系，強化實踐教學，計算機網絡技術使教學能夠面向社會，貼近市場，培養出適應市場需要的實用型人才。只有這樣，才能促進學生對理論知識的消化、理解和掌握，提高學生學習的積極性，進而提高教學質量。因此，計算機網絡技術教學應從以理論教學為主導的學科本位教學模式轉變為理論教學和實踐教學相互聯系、相互滲透，并以強化訓練學生動手能力為主的教學模式。
二、優化課程安排，突出網絡技術實踐動手能力培養
為了培養出具有實踐動手能力的應用型人才，計算機網絡技術教學的課程安排必須強化對學生實踐動手能力的培養。筆者所任教的2002級計算機網絡班第一學期開設了計算機網絡技術，第二學期又開設了小型網絡構建，這兩門課程，其中有相當章節有重復之處，（在計算機專業課中除此之外還有其它課程也出現這種情況，如計算機原理與計算機組裝與維修也有部分內容相重復）。對原有課程進行改造、合并、優化，根據專業需要對教學內容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內容，完全可以降低理論教學的難度，另外還可以刪改一些陳舊過時的、偏多、偏高、偏深又不實用的理論章節，減少理論教學時數，突出學生實踐動手能力的培養。
教學內容改革是教學改革的核心或重點，而教學計劃是教學內容的總體安排。計算機網絡技術教學要培養出動手能力強的學生，就必須改變舊的教學內容和課程體系，體現“實際、實用、實踐、實效”原則。為了確保計算機網絡實踐教學質量，我們要制定單獨的以培養學生網絡技術動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。其主要內容應包括：網絡技能培養目標(即通過各個網絡實踐性教學環節，規定學生網絡專業技能在畢業時應達到什么樣的標準)；分階段的實踐性教學安排，規定出各階段在總體培養過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環節的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學的地位，有利于學生網絡實踐動手能力的提高。要培養學生動手能力，必須加大實踐教學比重，以筆者從事網絡教學的經驗來看，計算機網絡專業的實踐教學時數與理論教學時數的比例應達到1:1左右。
三、加強師資培訓,增加教師實踐動手的機會
由于計算機的硬件、軟件技術以及通訊技術發展迅速，大家有目共睹，教師從學校畢業之后，知識的更新必須緊跟計算機信息技術的發展。從事計算機網絡技術教師中，有相當一部分教師是非計算機專業畢業，即使計算機專業畢業的教師，對計算機網絡技術也未必算得上精通，這就要求教師要不斷學習新的計算機網絡技術。相關職能部門要為培訓教師提供方便，比如在市骨干教師培訓中，筆者認為自己學到了不少東西，效果相當不錯，以后這樣的培訓可以多進行一些。
質量和特色是計算機網絡技術教學生存和發展的生命線。教學質量的保證，關鍵是教師；教學特色的建設，關鍵也是教師。因此，建設一支數量充足、結構合理、素質優良、能適應計算機網絡技術教學發展要求的“雙師型”師資隊伍是辦好計算機網絡技術教學的關鍵所在。
在學校工作中,現在仍然采用的傳統的管理方法,評判教師標準是：按時上班,按時下班，備課、聽課筆記認真工整,上完該上的課程，學生不出“亂子”,這些教師就是敬職的教師。將專業課教師固定在學校里，很少有機會到外面參與網絡實地設計和施工，因此，教的東西在現實中往往用不到，要用到的在課堂上往往不能教。我們希望能夠“走出去”，到有網絡建設單位進行網絡實地設計、施工，了解所教專業在工作實際中的情況，掌握操作技能，提高自身的實踐動手能力。2003年暑假期間，有單位為了組建網絡，曾聘本人作為他們計算機網絡顧問，從硬件到軟件安裝調試，全程參與，在此過程中筆者收益非淺，學到許多以往在書本中無法體驗的經歷。除此之外，我們也希望“請進來”，聘請具有豐富經驗和相當技術設計人員為我們進行培訓，學校也可選送我們去高等學校培訓，學習先進的教育教學方法。
四、重視實踐場地建設,讓師生參與建設過程
“巧婦難為無米之炊”,學生要實際訓練,沒有實踐場地，教師也只能紙上談兵。我校計算機網絡技術課程開辦已有多年，網絡技術實驗機房，只是今年才開始建設，建設的原因是骨干教師培訓需要用到該機房，否則建設該機房還有可能一拖再拖。學校建設機房等實習設施的目的往往是由于上級檢查，或者為了某些專業驗收等等，當然這些檢查與驗收都能促進實踐場地的建設。
在網絡機房建設的過程中，筆者帶領學生參與建設的整個過程。從拿到舊電腦，開始運用什么方案連接電腦，安裝操作系統，到做連接的網線，再到配置服務器，都在本人帶領之下，由學生全程參與?？梢哉f在這次機房的建設過程中，本人和學生都學到不少的東西，這使筆者更堅信“教學相長”。
建立校內、校外實驗實習和技能訓練相結合的實踐教學基地是加強實踐性教學環節的一項重要措施。我們希望學校網絡技術實習基地建設作為大事來抓，要采取切實可行的措施為學生實踐動手提供空間保障和物質基礎。我們可以在建設網絡機房的過程中，讓計算機網絡技術教師帶領學生參加建設網絡機房，在建設過程中，教師和學生在真實的生產環境中解決生產實際問題，學到過硬的職業技能。每一批學生學習結束后，可將各種設備打散還原。新的一批學生學習網絡技術時，從計算機硬件到軟件的安裝都是學生自己完成，安裝完成后，再進行網絡相關軟件實習工作，這樣也可節省學校資金,使學生較早地接觸未來的工作崗位,強化從業意識。
五、針對實踐教學，改革考核方法
如果學生平時學習只是理論，考試用動手實踐的方法，是行不通的。以理論教學為主網絡技術考試，通常考前老師給個范圍，學生根據這個范圍去背，這種方法學習效果可想而知。這傳統的考試方法帶來的弊端是：學生平時學習積極性不高，到了考前搞突擊，更嚴重的是直接導致學生考試作弊。
篇5
關鍵詞：計算機網絡；傳統教學模式；新型教學模式；探索
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02
一、前言
近年來教學改革的話題響徹了各種場合的會議中，但對計算機課程的教學改革主要集中在對計算機課程體系的改革，對一些諸如計算機網絡實用技術課程的研究不多，一些計算機專業的實用課程得不到足夠的重視，而這些課程卻對學生的進步起著決定性的作用。此外，隨著社會的發展，社會需要的是熟練掌握各種計算機網絡實用技術的應用型人才，而這種應用性人才培養的關鍵在于實踐，因此計算機網絡技術的實踐教學至關重要。
二、計算機網絡技術基礎課程教學現狀
計算機教育的普及發展自上世紀80年展至今，已經經歷了兩次，目前正在迎來第三次發展，計算機教育的普及給社會發展帶來了深遠的影響，而第三次計算機教育的發展也必將給社會發展帶來無法估量的影響。對于計算機在大學中的教育問題，眾多專家在許多場合提出了關于計算機教學的不同改革方案。目前在高校中計算機教學主要是集中在基礎理論的講解上，而隨著社會的發展，更多的是需要貼近工作實際的應用性人才。目前的大學生無論是本科還是研究生，無論是計算機專業還是非計算機專業，當其畢業后走上工作崗位，并不能很快地適應新的節奏并轉變相應的角色，出現這個問題的關鍵就是當前的計算機教育模式不是以社會需求為目的的教育模式，而是以講授為主的理論教學模式，缺乏實用技能的訓練。因此，這種教育模式下的畢業生無法快速適應社會發展已為廣大用人單位所認同，同時在許多高校中都在發展計算機網絡實用技術課程，但是其教育模式還存在一定的問題，還遠未能真正培養出動手能力強，并能夠符合社會發展的有用人才。
三、計算機網絡實用技術課程教學方式探索
（一）考察實用教材
計算機網絡實用技術課程目前在許多高校都開設，所使用的教材也是多種多樣的。經過對當前眾多高校或成人學校以及各類培訓學校使用教程的分析發現，這些教材無論是內容還是組織結構都存在一定的問題，具體體現在：
（1）內容沒有體現最新的前沿知識。
（2）幾乎所有教材內容都以理論講解為主，實驗僅占較少部分。
（3）現如今計算機網絡技術的應用已滲透到社會的每一個角落，但許多教材并沒有將其作為重點授課內容。
（4）對工作崗位上應用廣泛的常用軟件及其使用方法與技巧沒有給予充分重視。
（5）以理論講解的模式使教師在授課過程中難以激起學生的學習興趣。其中最為關鍵的問題是當前開設的計算機課程不具有較強的實用性，不能很好地適應社會的需求。
（二）組織實用教學內容
根據對高校中計算機教學現狀的分析，結合我校生源現狀及學校計算機教育情況，精心編寫了適合我校的《計算機網絡實用技術》講義，其具體的課程內容組織結構如圖1所示。
根據圖1所示，本課程的內容主要分成四大類，即基礎知識篇、應用篇、病毒篇、實驗篇。講義內容劃分四類的依據是根據學習內容從易到難、從理論到實踐的一個遞進的過程設計的，這是一個知識掌握逐步加深的過程，只有這樣才能讓學生從純粹的理論學習中解脫出來，對知識的掌握不再依靠死記硬背和填鴨式的教育模式，為學生的網絡技術學習營造一個從簡單到復雜、逐步進階掌握知識的方法。
（三）制定合理授課計劃
根據計算機網絡實用技術教學內容的組織結構，結合我校不同年級學生的學習狀況及有限的課時數，經過精心研究后將本課程的教學內容劃分成如下的授課計劃，如圖2所示。
根據圖2所示，本課程的教學計劃是將所有內容劃歸兩大類：授課內容和實驗內容。
由于本課程內容具有非常強的實用性，據圖2可知，從講義內容上看，每一部分內容既包括課堂授課內容，又包括該部分內容的實驗部分；從講義內容的時間劃分上看，每一部分總時間被劃分成了兩部分，第一時間段講述該部分的授課內容，第二時間段進行該部分內容的實驗部分。這種教學模式是在傳統教學模式上的一種探索，這種“松散型”的教學模式改變了以往教學模式中隨講隨實驗的方法，使學生在先了解內容的基礎上集中進行相應內容的動手實踐，從而使學生對各部分內容都有較深的理解。
四、計算機網絡實用技術實踐操作技能探索
（一）設計實踐內容
在深入研究本校學生學習狀況及在日常生活中所遇到的問題之后，制定了適合高校學生學習的動手實踐內容，主要包括：計算機相關參數的檢測方法、計算機IP地址的配置方法、使用ping命令檢測網絡通暢程度、計算機中病毒的檢測方法、常用殺毒軟件的配置方法、所有配置都正確仍無法上網的可能原因及檢測方法、IE修復的常用方法、計算機中病毒后的解決方法、系統重裝的正確處理方法和步驟等。根據以上實踐內容，具體教學環節依次設計為：
（1）現場示范、演示與講解。
（2）典型案例分析與演示。
（3）讓學生自主動手實踐。
（4）提出生活中常見的網絡故障問題，供學生動手實踐模擬。
篇6
關鍵詞：信息技術課程；面臨問題；發展方向
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0025-02
信息技術課因其與社會、經濟、文化發展的密切關系而備受關注，同時，由于信息技術本身的日新月異使得該課程面臨不斷變革的壓力。跟上時展的步伐，實現教學效果最優化，是中小學信息技術教師面臨的巨大挑戰。充足的知識儲備，正確的方向把握會讓教師立于不敗之地。
一、中小學信息技術課程的歷程
上世紀80年代中期，信息技術教育的重點是計算機學科教學，目標是讓學生了解計算機的基本原理、簡單操作以及程序設計語言。上世紀90年代中期，信息技術教育的重點轉向了計算機輔助教學與計算機輔助管理，主要是開發教學課件和教育教學管理軟件。在建構主義教學模式這一理論基礎的指導下將信息技術整合于各學科課程的教學之中是信息技術發展的目標。本世紀初，隨著網絡的普及和信息對社會各方面的巨大影響，信息技術課把培養學生信息素養作為發展的目標和方向。
信息技術課程目標的變化和發展，即從計算機原理、課程整合到網絡教育，正是人們隨著社會的發展進步對中小學信息技術課程認知不斷提高的體現。如今計算機原理、課程整合、網絡教育三大目標并進發展，形成了相互滲透相互融合的局面。
二、中小學信息技術課程存在的問題
20多年的信息技術教育在摸索中不斷成長，成果是明顯的，但是對這門課程的教學內容、課程形態、教學模式和評價方式的爭議一直不斷。近幾年，隨著經濟的發展和技術的進步，這些爭議愈加激烈。（1）來自學生的意見（在大學一年級第一節信息技術課上的調查）：絕大多數學生對中小學信息技術課程印象不深，甚至有的干脆回答“沒勁”?！跋雽W的東西老師不講，不想學的反復講”。（2）來自專家的意見：“現在的中學計算機（信息技術）課教的要么就是平時用不上的東西，要么就是不用教、孩子們也能自學會的東西，這種課怎能不讓孩子心生厭惡和恐懼”；“一些關于計算機的概念解釋，學生背出來有何用？而類似于Word的應用軟件操作，其實老師不用教，學生自己上機就能自學會，就像大家使用手機不用特別授課一樣”。（3）來自信息技術課老師的意見：“學生來上信息技術課，看到電腦就聯想到游戲、聊天，所以異常興奮，造成課上紀律很難維持”；“學生的信息技術水平參差不齊，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟，有的學生則可能連電腦都沒用過，教學任務很難完成”。（4）來自其他課程老師的意見：“現在課件比較多，但是我們一般不用，只有舉行公開課或者來檢查、觀摩的時候才用；因為用起來很麻煩，關鍵是用了還不如不用課堂效率高”。（5）來自中小學校長的意見：“這門課程需要設備花銷比較大，過不了幾年就得更新換代，利用率低，效益不明顯”。（6）來自已經就業的人員的意見：“中學上信息課，我們只學到了打字，現在我想學習如何防治電腦病毒、如何簡單維修電腦，這些是比較實用的”；“未來的信息技術課主要提供學習的工具和手段，完全不應再是現在的教學內容”；“我認為未來信息技術課的發展方向是促進學習。最初是娛樂游戲和輔助，現在已經成為我們解決問題離不開的幫手了”；“未來信息技術課的功能會變成輔助各門功課的教與學。我想它作為專門的一門課可能會逐漸被取消，因為它會融入到各門功課里去”；“隨著網絡技術的普及，信息技術會成為和寫字一樣的基本技能”；“除了打字，過去學的東西基本用不上，都是工作中自己摸索學習的”；“學會網絡搜索了，不會的東西可以在網上搜，沒有必要系統地學習某一應用軟件的使用，因為更新很快”。
三、中小學信息技術課程發展的方向
2000年10月，教育部頒發了《關于中小學普及信息技術教育的通知》，從此，“中小學信息技術教育”這個名詞取代了沿用了近20年的“中小學計算機教育”，翻開了我國中小學信息技術教育發展史上新的一頁。中小學信息技術教育，是在中小學普及以計算機及其網絡應用技術為核心的電子信息技術的應用教育簡稱，其中技術應用是核心。把計算機課改成信息技術課，這就要求我們在教學上應當重視技術的結構性，突出技術的實踐性，不能與計算機、數理化等知識類課程在內容和教學方式上類同。
受到諸多客觀因素的限制，現在的中小學開展信息技術教育必修課是必然的，它會使得絕大多數學生有機會接受最基本的信息技術教育。
本文探討的是中小學信息技術教育的未來發展方向，具有一定的前瞻性。隨著計算機、網絡的普及，必然會給中小學信息技術教育帶來巨大的變革。
1.信息技術教育會越來越不適宜學科化
信息技術教育的結果會以學生掌握信息操作技能的方式呈現，而且會分化成一般操作技能和比較專業的復雜操作技能。
一般操作技能作為學生必須掌握的技能可以采用培訓的方式，加上達標過關的評價策略。用評價策略來規范和約束中小學一般技能的層次標準。
復雜技能可以采用選修課和不同形式的活動課來達到目的。在信息技術教育教學中有些學生在不同的領域會表現出特長和愛好，這些學生不滿足一般操作技能的學習目標，對計算機的許多專業知識和應用技術表現出濃厚的興趣。這些學生適合復雜技能的學習和掌握。選修課和有計劃的課外實踐活動對這些學生的愛好能給予培養和正確的引導，從而激發他們的創新精神。
2.信息技術教育和其他學科的整合成為現實，學生普遍參與
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關鍵詞：信息技術；計算機維護；實驗教學；探索
高中信息技術學科開展計算機維護實驗教學的必要性
1.高中信息技術學科教學現狀分析
江蘇普通高中信息技術課程標準中指出：“網絡技術應用模塊要注重學生對網絡技術和參與創造性活動的興趣；要結合實際條件，把網絡技術基礎知識和基本技能整合到學生的日常學習和生活中去，避免技術與應用、理論與實踐相脫節。”
根據最近幾年江蘇普通高中信息技術學業水平測試調查，現在江蘇省大部分普通高中學校對信息技術課程的選擇是必修《信息技術基礎》加選修《網絡技術應用》模塊。但在實際的教學中，鑒于信息技術學業水平測試考試壓力、學科尷尬地位及學校教學設備等多種因素影響，大多數學校都只是在保證學業水平測試的前提下，開展軟件應用教學，而在計算機網絡設備的軟硬件維護方面，對學生沒有進行相關能力培養。甚至一些生源相對較差的學校在信息技術課程方面只是滿足于學業水平測試考什么教什么學什么。這些教學現狀是與素質教育以及信息技術新課程理念相違背的。
2.高中學生家庭計算機網絡維護需求分析
江蘇省蘇南地區經濟發展相對較好，隨著居民生活水平的提高，現在蘇南城鎮地區多數高中學生的家庭娛樂生活、學習都已通過家用計算機網絡來實現，智能手機、平板電腦等無線設備的普及，更是讓不少家庭的網絡成為一個小型混合有線無線接入的局域網。同時，計算機及網絡設備的安全故障問題也日漸凸顯，如隨著計算機使用時間的延長，系統運行速度會越來越慢，如何進一步優化系統，提高計算機運行速度？計算機在使用中死機了怎么辦？感染了病毒、木馬怎么辦？網絡不通暢怎么辦？據筆者的調查，目前高中學生家庭的計算機出現故障一般是父母及親戚朋友幫忙處理，或請電腦維修公司的專業人員解決問題?？蛇@不僅耗時較長，而且可能需要一定費用，更有甚者還有可能被不良維修人員欺詐，其實有很多計算機故障只要學生稍微有點計算機維護知識就可以自行處理。
因此，結合教學現狀和家庭實際需求分析，在信息技術學科開展計算機維護實驗教學是有必要的，高中學生學習計算機維護技術完全可以學習致用，效果立竿見影。高中階段正是學生探索、動手欲望最強的時期，通過實踐參與處理故障，可優化自己家庭計算機網絡的性能，保證計算機的安全，能大大提高學生的學習興趣。
高中信息技術學科開展計算機維護實驗教學的可行性
1.實驗課堂前期準備
課程教學的修改離不開學校領導的支持，筆者所在學校創建的特色校本課程與科技創新制作有關，筆者開展計算機維護實驗教學的實踐探索也得到了學校的大力支持，學校特意組建了計算機維護教學實驗室。那些淘汰的辦公舊電腦和購置的雙絞線、無線網卡、無線路由器及交換機等網絡設備及壓線鉗、螺絲刀等維修工具充實了實驗器材，當然教師也應該著重強調實驗安全注意事項，以防突發事件發生。
2.實驗課堂組織模式
傳統的信息技術上機課，是在機房采取講練結合、實時輔導的形式要求學生將課堂教學內容再練習、再鞏固，或者結合所學軟件知識，制作相關創作作品。教學評價以學生的上機表現、完成的作業或提交的軟件設計作品為主要參照。而計算機維修實驗課則應該是具有較為嚴謹的實驗流程，在教學中運用實驗形成、發展和檢驗理論原理，并使理論在實踐中得到應用，教學評價是通過實驗的整個過程以結論的得出、實驗報告的生成為主要參照的。
例如，筆者在對近兩年的高一學生的調查中發現，家中有計算機能上網的學生不少了，可是拆開過機箱，見識過計算機各組件設備的卻是寥寥可數。學生在書本上獲得的計算機硬件知識只是明白各部件功能，在基礎的計算機組裝的實驗中，學生通過親手拆開主機箱，對應講解計算機部件參數知識，拆卸安裝主板、CPU、硬盤、內存、光驅等部件，可以加深學生對計算機硬件知識的理解。尤其當學生安裝不準確、部件接觸不良導致出現一些故障時，教師可以及時針對故障給予現場指導。學生通過組裝實驗，能掌握計算機的基本部件構成、功能參數和組裝步驟，認識到組裝電腦過程中的一些關鍵注意點，能實際分析解決一些家庭計算機的小故障，從而激發了他們的學習興趣。
3.實驗學生參與層次
教師開展計算機維護實驗教學，需要考慮到學生的興趣程度及有效參與度。信息技術日新月異，軟硬件更新換代快，維護技術也在時時更新。計算機維護技術是很繁雜，對大多數學生來說只需掌握常見的維護應用技能就可以了，對于一些感興趣有特長的學生可以適當進一步培養。筆者結合學校校本課程開發及相關學生社團建設，為參與的學生設計了三個不同級別層次的計算機維護實驗課程：即面向全體學生層次的信息技術課堂必修實驗課程、面向感興趣選修學生層次的校本課程選修實驗課程、面向特長學生層次的學生電腦技工社團培訓課程。
4.實驗教學內容設計
高中信息技術學科開展實驗教學的主要目的是培養學生的簡單動手維護計算機軟硬件的能力，對實驗內容的設計從學生參與的三個不同層次著手。信息技術課堂必修實驗課程包括計算機硬件組裝、清理機箱內部灰塵、開機不能啟動計算機的簡單判斷、常見上網故障排除、360等第三方安全軟件的使用、雙機互連等；信息技術校本課程選修實驗課程包括多機組局域網、模擬家庭多終端組無線網、系統優化整理等；學生電腦技工社團培訓課程包括雙絞線制作、教室多媒體設備常見故障維護、系統維護重裝等。
開展計算機維護實驗教學的實踐效果
在學校特色課程的整體推動下，筆者的計算機維護實驗教學實踐也積極開展起來，經過近一個學年的實踐，學生們普遍在信息技術課堂上感受到了計算機維護實驗教學帶來的益處。計算機維護實驗教學實踐開展后，有的學生在周記中分享了第一次拆開機箱的好奇，在實驗課堂上學生們認真學習相關維護技能；有的學生回家利用所學技能解決了家中計算機存在的故障。主題維護QQ群更是師生互動交流計算機維護經驗的良好平臺。電腦技工社團成員也成為信息技術教師的好幫手，能及時幫助教師判斷甚至解決一些簡單常見的校園辦公計算機及教室多媒體設備故障，提高了學校的設備維護工作效率。該社團正準備以學校志愿者小隊形式參與網格文化進社區活動，為社區居民提供計算機維護服務。
隨著網絡越來越多地融入學生的學習生活，學生在使用計算機的過程中各種安全故障問題也會日漸突出，計算機維護技能將是計算機使用者的信息素養必備能力之一。高中學生掌握計算機維護技術，具備一定的計算機維護技能已是時展的必然。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡環境 分層教學 小組協作 網絡資源
隨著計算機和Internet技術的飛速發展，計算機與因特網已經走進各類學校，尤其成為職業學校計算機專業教學中必不可少的組成部分。因特網的海量資源和它的信息的快速更新為彌補常規教學中的不足提供了有利的保證和技術支持，這對填補學校專業教學設備與教學資源的不足、豐富教學手段、開拓學生思維，激發學生的學習興趣和學習動力，從而提高學習效果是非常明顯的。本文就如何利用網絡環境來改善中職計算機網絡技術課程教學作一探討。
一、構建基于互聯網絡資源的計算機網絡技術課程教學環境
在互聯網上有關計算機網絡技術的學習資源可以說應有盡有、非常豐富。如：Windows Server 2008網絡操作系統的相關理論與操作技能在微軟官方網站里面有大量的教學資料，包括微軟公司資深培訓講師的教學視頻、課件、文字解釋。這些資料不僅權威、正統，而且講解非常詳盡、清晰、生動、簡明易懂，這比現有的教材、書店里的相關網絡技術教程要好得多。此外，有關網絡技術的各種知識、技能、疑難解答等，學生通過網絡搜索都可以很方便找到。所以，充分利用互聯網絡資源，把其與學?，F有的軟硬件資源融為一體，這是拓寬計算機網絡技術實訓的時空環境的關鍵一環。
在具體的處理上，我的做法是通過三種方法來合理利用，一是直接讓學生上網學習，因為我安裝了網通的100M網絡光纖專線，學生的上網速度有保證；二是由專業教師構建專門的教學網站，把教學開發的課件等教學資源與互聯網上的資源有機結合起來，同時可在教學網站上增加網上練習、測試、答疑、討論等輔助功能；三是直接把網絡資源下載到學生的計算機上，供教學時使用，這種方法對于學校的上網速度較慢的情況較為合適，同時可也避免學生上課時上網玩游戲等現象。
二、合理利用網絡資源，拓寬網絡技術實訓的時空環境
在計算機網絡技術教學與實訓中，合理利用網絡資源，可大大豐富教學手段，提高教學的效果。如在講解Windows Server2008網絡操作系統時，某些章節或內容完全可以采用微軟講師的教學視頻，其準確、生動的講解絕對是高水平的。而對于有些較難的網絡原理或概念，如子網劃分、網絡設備配置上的一些較難配置等，可在教師堂上講解的同時，可以讓學生通過網上尋找不同的解釋，從而加深對知識的理解。
此外，在解決我們當前網絡教學中難以解決的教學內容時，亦可充分利用網絡資源作一嘗試。如網絡故障的排除、網絡安全管理、中小企業網絡應用與管理等，這些內容需要學生在實際環境下見習與實訓才可真正體會與掌握的內容，在現在的情況下對多數學校來說都不易做到，而我們在實際教學中可充分利用網絡資源上的眾多案例。我的做法是，把網上的眾多資料分類整理，并與相關教學項目――對應，教師在上課中通過大量的資料來描述所教內容，同時，我們還通過課件來虛擬真實環境，以達到學生實訓的目標。
三、網絡環境下的“項目”教學，分解教學難度，實現學以致用
中等職業學校學生的自主學習能力稍差，理論學習能力不強，而計算機專業課程教學實踐性很強，它強調學生的動手能力。采用傳統的講授法，先概念后理論、再到實際問題的解決，大量的時間用于基本概念的講授和理論的理解，使學生對問題的提出和解決難以把握。網絡環境下的“項目驅動”教學，任務是教與學的活動中心。教師將計算機課程的教學內容巧妙地分解為一個個學習任務，其中每一個任務隱含一到兩個知識點，然后指導學生以網絡為主要學習環境，圍繞一個共同的任務活動中心，以完成具體的任務為目標，一步一步地消化、吸收教學內容，從而分解、降低了教學難度。學生在典型“項目”的驅動下，依托教師的引導，基于圖、文、音、視具備的網絡環境，利用簡便快捷的搜索引擎，可以更多、更好地獲得解決問題所需的資料；通過其提供的開放的交流平臺，能夠隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解。隨著一個個“學習項目”的順利完成，學生在潛移默化中理解、掌握了應學的知識和需掌握的技能，達到了學以致用的目的。把教學內容蘊涵在每個任務中，學生成為教學的主體，不再是被動接受知識，而是充分發揮自己的創造力，通過嘗試、探索以及教師和同學的幫勁，進行學習。這樣在完成任務的過程中，學生不僅可以學到和掌握一些新知識、新技能，而且還可以提高自身分析問題的能力。
四、通過網絡小組協作學習，培養學生協作解決問題的能力
中等職業學校學生自主獨立學習的能力稍差，應用協作式學習可使學習過程更順利，協作學習可讓學習者從其他同學那里得到不同的觀點和意見，使他們分享集體的智慧，當其中一個學生達到學習目標時，其他的學生也能夠達到學習的目標，在同學間進行協作學習顯然要勝過個人的努力。通過協作學習，能使學生對所學內容產生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。同時，協作學習還能培養學生的協作技巧和溝通能力，為學生以后走上社會打下良好的基礎。
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關鍵詞 高職 項目化教學 研究與實踐
中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A
1 高職《計算機網絡技術》課程現狀
根據筆者多年從事教學經驗來看，高等職業院校的教材大多以本科教材為基礎，從中刪去一部分內容后作為高職教材來使用。在教學內容的講授上采用傳統的教學模式，把《計算機網絡技術》這種實踐性很強的專業課程變成了知識點的說教，將知識學習和動手實訓割裂開來；或者變成另一種情況，忽視知識的學習而過分強調動手實訓，將課程變成了一門培訓課程，在大多數的高職院校中，前者占有很大的比例。
2 高職《計算機網絡技術》課程項目化理論基礎
項目化教學是行動導向學習的一種組織形式，是面對一個實踐性的、真實或接近真實的項目任務，需要學生獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求制定具體計劃項目實施并檢查評價整個過程。項目化教學就是這種以工作任務為中心選擇，有效組織課程教學內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學方式。項目化教學強化了課程教學內容與實際項目任務之間的關聯性和貼近度，能有效整合知識、能力和素質，這樣的教學過程更容易提高學生的職業素養和職業技能培養要求。高等職業教育是以促進就業為目標，強調學生在學校所學知識盡可能與未來職業崗位“零距離”對接，因此，若按照傳統的教學方法，即以知識傳授為主線的方式實施教學，則會使學生進入職業崗位后還要花相當長的時間去重組他們所學的知識以適應工作崗位的需要。
項目教學具有以下特征：（1）強調小組學習，學生各自負責、全身心投入實施較大的、完整的符合項目任務要求的設計方案；（2）項目化教學學生學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是具有啟發性的研究發現，還是能夠使用的產品或者能夠進一步落實的行動方案；（3）項目任務的完成，要求學生要把不同專業領域的知識結合起來，在實踐中分析問題。
3 高職《計算機網絡技術》課程項目化教學實踐
（1）教師應當在教學前充分做好本課程項目化教學準備工作，這是項目化教學的前提和基礎。在教學過程中強調學生的動手能力，始終要貫穿實踐操作能力這條主線，借助于軟件和網絡兩個方面實驗入手，實現教―做―學立體性成效。在理論知識運用方面，應當注重實用原則，不能過于追求理論知識的深奧，要結合實際問題，運用現實案例引導學生加深對知識的理解和能力的提高。
（2）有效開展教學內容的分解工作。熟悉教材，將整個計算機網絡技術課程設計為一個大任務，對大任務按照內容分解為各個小任務，實現各部分內容之間的有效銜接。教師在教學中要針對教材內容進行優化，達到教學項目任務、教學案例與教學培養目標相一致，不僅涵蓋了人才培養方案提出的知識性目標要求，對于學生的能力發展還要做到統籌兼顧，實現教學項目化的目標性、自主性、生動性、操作性、綜合性的目標。
（3）始終貫徹教學做一體化的原則。在項目化教學過程中，教師可以按照序化進度設計教學過程，首先由教師對教學項目基本知識以及目標任務進行簡要講述，接下來引導學生和教師共同開展互動，對項目進行分析，研究制定解決方案。在研究制定解決方案的過程中，教師應當發揮啟發引導作用，具體的細節與操作交給學生來完成。在設計出解決方案后，教師應當針對學生的設計方案開展全班交流活動，對設計方案進一步完善與提升，讓學生開展項目任務的操作。在學生完成了項目任務后，教師還要以項目評價的方式對學生的學習研究成果進行評判，指出學生在項目化學習之中存在的薄弱環節，同時對其中良好的經驗進行推廣介紹。通過深入的研究、討論與分析活動，學生之間相互合作的意識得到加強，自身各種知識的融合也更為緊密，對于學生專業技術能力提升方面具有明顯促進作用。
4項目化教學評價
4.1評價的基本原則
采用項目化評價方式實施考核，考核以課程標準規定的課程目標、教學內容和要求為評價依據；對個人或小組項目考核時要堅持公開、公正、公平、合理的原則，考核方案的制定要能充分體現學生的主體地位、綜合素質等內容；項目評價時應重點考慮三個方面內容，即“工作過程評價”、“工作結果評價”、“總體表現與綜合素質評價”。
4.2項目評價方案
各項目累計得分加上期末答辯得分即是學生的最終得分，兩項分值比例為70%：30%；學生的項目評價采用“小組內評價”、“小組間評價”、“教師評價”相結合的方式進行，其分值比例為20%：20%：60%；每一個項目考核的內容包括“項目實訓測試”和“項目總結匯報”兩部分組成；期末的項目答辯由系部統一安排，答辯的方式為“匯報”和“提問”。
5結束語
總的看來，通過項目化教學模式的實踐，課程的教學效果好。教學組織、實踐環節、課堂教學及支持服務均受到師生一致好評。對于實踐性和知識性都很強的課程，對其教學內容實施項目化，有利于該課程的項目化教學，有利于培養學生的職業能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學生的可持續發展。當然，項目化教學還在起步階段，在未來的教學中將繼續進行探索實踐，使該教學模式的內涵不斷得到豐富、結構更完善、教學效果更好。
參考文獻
[1] 劉青.《計算機網絡應用》課程項目化教學設計與實踐[J].滁州學院學報，2012（5）.
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【關鍵詞】民族地區中職 計算機網絡技術 理論與實踐 教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0081-02
《計算機網絡技術》是民族地區中職校計算機專業核心課程，是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程。按以前的固有教學模式，即“理論教學+技能實訓”模式，將理論教學與技能實踐割裂開來，造成學生理論學習過程缺乏實踐的支撐，實踐過程缺乏理論的指導，降低了學生的學習效率與學習興趣。為了改變這一狀況，本校對傳統的《計算機網絡技術》課程教學模式進行改革，采用理論與實踐一體化模式教學。
一、理論與實踐一體化教學的概念
理論與實踐一體化教學是將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，從感性認識入手，加大直觀教學力度，提高學生的認知能力，理論教學與技能操作實訓相互穿插著同步進行。在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中加深對知識的理解和掌握。理論與實踐一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性，空間和時間的同一性，認識過程的同步性，認識形式的交錯性。
二、民族地區中職?！队嬎銠C網絡技術》課程理論與實踐一體化教學的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中強調“把提高質量作為重點，加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，大力發展職業教育；以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。《廣西壯族自治區新時期深化職業教育攻堅五年計劃》中強調“以職業能力為本位開發課程體系和標準，加強人才培養和職業崗位資格要求的對接，實施職業教育質量提升工程；著力培養培訓和聘任一批‘雙師型’專業教師，強化職業教育師資隊伍建設”。旨在通過加大職業教育投入力度，加強實訓基地（或實訓室）建設，著力培養“雙師型”教師，推進職業教育教學改革，提高質量，增強職業教育與經濟社會發展的貼近度，滿足企業對技能型人才的需求，提高職業教育對就業的貢獻率。然而以前的《計算機網絡技術》課程教學，采用“理論教學+技能實訓”模式，把理論教學與技能實踐割裂開來，往往造成理論和實踐脫節。理論授課時為了學科的邏輯性和完整性，往往講授很多在實踐中不中用的知識。實訓課堂上技能訓練往往落后于現行的生產工藝，跟不上技術的進步，更缺乏新科技理論的指導。結果是學生所掌握的技能無法滿足企業崗位的要求。基于這樣一種現實，改革民族地區中職?！队嬎銠C網絡技術》課程教學模式，實施理論與實踐一體化教學已成必然。
《計算機網絡技術》課程理論抽象、實踐性強，而且計算機網絡技術發展快、設備更新換代周期短。民族地區中職校學生絕大多數是中考落榜或沒有參加中考的初中畢業生，文化基礎差，學習能力不強，以前的教學方法無法適宜這種學情變化。理論與實踐一體化教學，依托“雙師型”專業課教師，把理論教學與技能操作實訓相互穿插著同步進行，在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中加深對知識的理解和掌握。從感性認識入手，加大直觀教學力度，提高學生的認知能力，將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，能夠克服舊有教學模式帶來的弊端。
三、《計算機網絡技術》課程理論與實踐一體化教學的實踐
1.建設計算機網絡技術理論與實踐一體化實訓室
在理論與實踐一體化實訓室的建設中，本校始終堅持一個理念，就是要能夠滿足理論教學與實踐教學在同一空間和時間同步進行，在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中學習和掌握理論知識，理論學習和實踐訓練交替進行，讓學生在做中學、在學中做，在同一時空里邊做、邊教、邊學。為此本校對計算機網絡技術理實一體化實訓室進行如下配置和布局。
在硬件上，配置了48臺兼容機（組裝機）、1臺教師機、1臺服務器、1套電子教室軟件、1臺投影儀、 6臺普通無線路由、6只無線USB網卡、6臺普通交換機、6臺普通路由器、1臺打印機、6把壓線鉗、6只測線儀、6張 Windows Server 2003 系統光盤、6張 Windows XP 系統光盤、6盒RJ-45水晶頭、1箱300米雙絞線，《網管員世界》等雜志若干本、網絡操作系統及局域網架構參考書若干本，通過校辦公網絡租用專線和ADSL兩種方式接入Internet。
在實訓教室布置上，前面布置投影屏幕、教師演示區，中間區域布置學生操作區（分兩列6組），兩邊墻壁掛放隆林職校計算機網絡技術理實一體化實訓室網絡拓撲圖和布線平面圖、校園辦公網絡拓撲圖和布線平面圖，后方布置為教學設備專柜及書柜。通過這樣的配置和布局，保證“初識計算機網絡”“認識計算機網絡體系結構”“熟悉常用網絡設備”“組建小型家庭對等局域網”“網絡用戶與文件共享”“組建無線局域網（WLAN）”“Internet技術與應用”“計算機網絡安全”“網絡管理與故障排除”等模塊或項目一體化教學的順利實施。
2.培養適應理論與實踐一體化教學的“雙師型”教師
一是重視和加強校本專業技能培訓。讓計算機網絡技術學科教師主持和參與學校網絡機房和網絡實訓室的規劃設計、網絡設備采購招標文書寫、服務器等設備的安裝調試、設備管理及維護工作，以利于計算機網絡技術學科教師掌握現代網絡機房和網絡實訓室的規劃設計、熟悉現行網絡設備的性能、熟練網絡布線及網絡雙絞線的制作、熟練掌握網絡操作系統的安裝調試、熟悉局域網組建程序等工作，以此提升計算機網絡技術學科教師的專業操作技能和專業理論，又能讓本學科教師把握目前企業崗位對專業技能的需求，增強本學科的教學與經濟社會發展的貼近度。安排計算機網絡技術課程教師負責校園辦公網絡的規劃或改造及校園辦公網絡管理維護工作，使本學科教師位于如同企業崗位的校園辦公網絡管理維護第一線。在網絡管理維護工作中碰到問題，通過解決實踐問題，促進本學科教師的專業理論和實踐技能提升。例如2011年11月校教務處計算機無法登錄廣西招生考試院數據備案網錄入相關數據，網管教師通過nslookup，tracert兩個網絡管理命令，發現故障在校園辦公網絡外網某一節點。網管教師通知互聯網接入服務商，故障得到及時排除。通過排除故障，教師對以上兩個網管理命令的使用有了比以往更深刻的體會和認識。
二是積極派送任課教師參加計算機網絡技術專業骨干教師省級、國家級培訓。派送本學科功底相對好、學術素養相對較高、對計算機網絡技術學科熱愛、有敬業精神的教師參加計算機網絡技術專業骨干教師省級及國家級培訓。受訓教師在受訓期間，通過認真學習專業理論，刻苦訓練專業技能，提高了動手操作能力，考取相應崗位的中級以上職業資格證書。在管理上，嚴格要求，以確保受訓教師達到省級“雙師型”教師標準，勝任《計算機網絡技術》課程理論與實踐一體化教學。
3.選用和編寫適合理論與實踐一體化教學的教材
一是選擇以任務為驅動，以練帶學，將理論知識和實踐操作融合在一起，項目化或者模塊化的教材，最大限度地保障學生在做中學、在學中做。例如，本校選用北京出版社出版的21世紀中等職業教材《計算機網絡技術》（張海青 等主編）作為理論與實踐一體化教學參考教材。
二是依據教學大綱和當下企業崗位對職業技能的要求，基于本校理論與實踐一體化計算機網絡技術實訓室的教學設備，堅持夠用、實用，由淺入深，循序漸進，通過模塊化（或項目化）將理論知識與實踐技能有機融合的原則，編寫適合理論與實踐一體化教學的校本教材。學科教師站在本學科發展的前沿，了解本學科發展動向，掌握本學科的新技術、新產品、新設備，并及時將本學科新技術、新設備充實到校本教材中。
4.理論與實踐一體化教學的考核評價
本?！队嬎銠C網絡技術》課程期末考試，采取技能操作方式進行，側重于實踐技能的考核。出題時不局限于教材，而是依據職業崗位技能的新要求，結合最新的計算機網絡技術來出題。試題內容突出體現實用性、實效性。在考核方式選擇上，本校依據《計算機網絡技術》學科特點，采用項目考核方式進行，例如設制小型辦公局域網組建、小型企業服務器架設、無線域網組建等實踐性強的實操考核題，其具體做法是，由四名學生組成一組，然后抽題，在規定的四小時內，小組模擬工作實景，小組共同進行設計并現場實施。由三位考評教師根據學生在項目設計和實施過程中的表現以及最終的完成情況打分，最后以三位教師打分的平均值按優秀、良好、合格、不合格評定學生成績。很好地體現理論與實踐一體化教學的效果。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國中央人民政府文件.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.2010年07月29日
