電工基礎教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇電工基礎教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職 電子專業 教學 理實一體化

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0221-01

中等職業學校教學目的旨在培養技能型實用人才，是生產、技術服務、管理一線的高素質勞動者。結合目前中等職業教育實際發展情況，中職電子專業教學應進一步淡化學科色彩，適當弱化深、偏、難的理論，突出知識的應用，對有關電路的定理、定律盡量避免不必要的數學或理論推導，突出正確理解和應用。對難度較大，求解上較復雜的例題、習題進行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實用技術的練習。

《電工與電子技術》課程是中等職業學校電子專業的一門技術基礎課程。其任務是加強職業道德與職業意識的培養，提高學生的綜合職業能力，使學生掌握電子專業必備的公共基礎知識和基本技能。同時面向多個相關崗位群和職業群，拓寬學生從業范圍，增強學生適應職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。

過去采用的理論與實踐脫離的教學方法弊端諸多，教師在上理論課時學生由于基礎差或者內容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差。再上實訓課時，理論知識又忘記了，甚至會出現理論和實訓內容相脫節等情況。因此，在中職電子專業課程上采用理論與實訓一體化教學模式的改革是提高教學質量的必然趨勢。

為了克服傳統教學模式帶來的弊端，運用新理論新方法，我校電子專業組結合學校實際情況對《電工與電子技術》課程施行了圍繞理實一體化教學方式改革的一系列探索，主要措施如下：

一、理實一體化教材的改革

采用理實一體化教學，首先要對教材進行改革。原來的教材大多理論知識居多，實踐動手環節少，也有一些新編的既有理論又有實踐的教材但根據我校的實際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。

我校電子組教師對《電工與電子技術》課程做了仔細研究和分析，根據教學大綱的要求以及企業對員工專業能力的需要，結合我校學生和實驗設備實際情況把教材主要內容分為十個項目，教學內容由理論學習和動手操作兩大模塊構成，每個模塊下又分為四個部分：理論學習，電路連接、焊接、調試、測試，故障檢測，電路分析。每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學生基礎能力培養的需要。

二、理實一體化教師的培養

理實一體化教學改革，需要有一批專業能力和實踐素質過硬的師資隊伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實訓課。每位專業課教師都要對學?，F有的實驗實訓設備熟練操作和使用。培養一支高水平的理實一體化教師隊伍是中職學校的又一項重大基礎性建設工作，也是提高教學質量的必然要求。

通過組建青藍工程，由富有經驗的老教師幫助青年教師提高業務水平，加強了新老教師間的交流學習。教師利用寒暑假進廠實踐，了解企業生產現狀、工藝過程和崗位特征，增強教師動手能力，提高實踐教學能力。每年組織專業骨干教師到外地學習先進教育教學理念，進一步加強專業師資力量。

三、理實一體化的硬件環境

理實一體化教學模式的實施需要一個既能滿足理論教學又能滿足實訓要求的理實一體化教學中心。多媒體教室，完善的實訓設備，充足的實訓材料三者缺一不可。

功能強大的多媒體教室可以使學生直觀地看到實訓演示過程，更好地理解教學目的，完成教學要求。電子實訓臺，常用電子測量儀器，電子檢測儀器，焊接設備以及實訓耗材等實訓設備是完成高質量教學目標的必備保證。在每學期開始前，就要根據教學計劃把一學期的實訓材料采購齊全以滿足在校學生正常的學習需要。

四、理實一體化教學實施過程

理實一體化教學過程的實施較為靈活，教師可以根據不同的學習內容，不同的教學任務，甚至不同水平的學生靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法是教師們應探索追求的目標。

教師可以先講授知識點再讓學生動手實踐，也可以先讓學生實踐再總結知識點。對于基礎較差的學生僅要求完成最基本的部分，對于學習和動手能力較強的學生可以讓他們完成提高難度的任務。難度較大的項目可以采用分小組教學模式，由小組成員共同完成一個項目，再進行小組評定。對于一些暫時缺少實物的項目可以采用在計算機上通過相應的軟件如multisim完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，同學們即獲得了感性認識，同時也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。

五、理實一體化教學效果評定

理實一體化教學對學生成績的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張試卷決定分數的弊端。通過對學生平時學習態度，實訓項目完成情況，理論考核成績，與他人合作，自主創新等方面的表現進行多元化考核。在評價方式上，更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在學習過程中的進步程度，注重學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，提倡學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習效果的反思。

結語

理實一體化教學方式，把教學場所由原來的教室搬到了實訓場，把所學習的理論與實踐有機地結合起來完成具體的工作任務。學生在學習過程中不僅理論和動手能力更為扎實，還使得自主學習、團結合作、開拓創新等能力得到鍛煉，全面提高了學生素質，為企業和社會提供了所需的人才。理實一體化教學方式是中職教育的發展趨勢，值得大力推廣。

參考文獻：

[1]陳建平.淺談中職電子專業課程“理實一體化的設想”[J].科技傳播,2010

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【關鍵詞】 技工學校；會計電算化；實訓教學

【中圖分類號】G718.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01

隨著市場經濟發展和社會不斷進步，加之電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，各單位普及會計電算化已成為必然。承擔著會計電算化教學與培訓任務的技工學校就應轉變教育教學理念，適應當前社會需求扎實做好會計電算化人才的培養工作?，F就如何培養會計電算化實用型人才，培養學生的綜合職業能力，加強電算化會計的實踐性教學淺談個人的幾點看法：

技工學校會計電算化實訓教學現狀及問題

一、教學現狀及問題

目前，勞動技工學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。還有，我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現

二、學生現狀及問題

我國目前的勞動技工學校中，學生的主體是初中畢業生。學生年齡小，學歷低，社會實踐少，接受會計專業知識的能力比較弱。學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心――管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。

電算化會計實訓教學措施

一、要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。

二、實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。

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關鍵詞： 《電工基礎》 課堂教學 優化策略

“教學最優化”是指教師系統地組織教學活動的理論體系和工作體系，在最佳組合教學過程諸要素基礎上形成的，以最少的時間和精力耗費去獲得最大可能的教學效果的一種教與學的和諧活動。如何優化職業學校的《電工基礎》教學呢？我根據巴班斯基的最優化理論，針對《電工基礎》教材體系和職中學生學習特點，采取了以下策略。

一、重視緒論課的教學，激發學生的學習興趣。

緒論課俗稱“開場白”，良好的“開場白”能激起學生的興趣，讓學生對本課程的教材特點、教學目標、所講內容有一個大概的了解。在緒論課上，為了讓學生產生一定的興趣和神秘感，我聯系電力、電子工業高速發展的歷史，從國防、醫療、科技到家用電器，使學生感到生活離不開電，我們生活在電的世界里，如不掌握一些基本的電氣知識，將會成為“電盲”，就會寸步難行，從而激發學生對學習《電工基礎》的興趣。

二、加強演示實驗教學，培養學生的觀察力，增強學生的求知欲。

根據本課程的性質，開展演示實驗教學，有助于學生理解其中的基本概念、基本原理或規律，鞏固所學知識，也是培養技能型人才的必然要求，運用演示實驗，使得課堂教學更加生動有趣，大大地提高了學生的學習興趣，取得了明顯的教學效果。我主要從以下幾個方面入手。

1.運用演示實驗引入新課。

新課前的演示實驗，目的是讓學生對所授新知識形成初步的感性認識，激發好奇心，為導入新課奠定基礎。例如：在講解直線電流的磁場時我讓學生觀察實驗，學生通過觀察得知通電導體周圍存在磁場，改變電流的方向，磁場的方向隨之改變，說明磁場方向與電流方向有關，在此基礎上講解右手螺旋法則，引入新課。

2.運用演示實驗，形成概念。

《電工基礎》的概念很多，而且比較抽象，是教學中的難點，運用演示實驗有助于概念的建立和形成。例如：在講解磁導率這個物理量時，我通過實驗演示鐵心線圈和無鐵心線圈在相同的電流下的磁效應強弱不同，從而引出磁導率概念。

3.運用演示實驗導出規律。

《電工基礎》的規律都有各自的實驗基礎，可以通過實驗總結歸納出一些規律，使學生在直觀的教學中理解并掌握其基本規律。如在講解電容器的充放電時，可以利用實驗電路中電流表的變化說明電流的變化，電壓表示數的變化表明電路中電容器兩端電壓的變化，從而得出電容器的充放電原理和規律。

4.運用演示實驗驗證規律。

《電工基礎》中的一些規律，雖是經理論推導得出，但學生往往會一時難以理解和接受。如在學習三相異步電動機時，學生對“空間彼此相差120°的三個線圈中通入對稱三相交流電時，就能夠產生與電流相同角速度的旋轉磁場”這一規律半信半疑。這時可用三相交流電的旋轉磁場儀加以驗證。當三只線圈中通入直流電時，磁場中靜止的鋁框并不轉動，而當三只線圈中通入三相交流電時，就可以看到鋁框轉動起來。這表明，三相交流電的確產生了旋轉磁場，使學生疑慮頓消。

三、靈活運用數學思想，指導學生學習，增強課堂教學效果。

我認為，在準確把握教學目標的前提下，對學生進行學習思想方法上的指導時，充分發揮文化課為專業課學習服務的功能，是提高教學質量的關鍵。其中指導學生運用數學思想學習本課程是教改的一個突破口，可采用以下策略優化教學。

1.運用數學的轉化與化歸的思想方法進行電路的等效變換。

轉化與化歸是數學重要思想之一，《電工基礎》中電阻連接方式的等效變換，電壓源電流源之間的等效變換及疊加定理、戴維南定理等都反映了轉化與化歸的思想。如果學生掌握了這種思想方法，教學中的許多難點就可分步到位，迎刃而解。

2.運用對照類比的思想方法，推理出電學的概念。

已有知識是新知識的支撐點，教學中經常運用類比的思想方法，有意識地將新、舊知識進行聯系，進行比較，弄清異同點，不僅可以增強記憶，加深對知識的理解，使學生更好地實現知識遷移，同時對學生創新意識的培養也具有一定的作用。如電場與磁場，電力線與磁力線，電流強度與磁通，電動勢與磁動勢，電阻率與磁導率等概念，它們既有共性又有個性。這樣進行對照類比，既便于理解又便于記憶，如能運用此方法指導本專業的學習，定能優化學生的認知結構，提高思維品質，有利于形成獲取知識的學習能力，提高學習水平。

3.運用歸納的思想，引導啟迪學生，進行思維能力培養。

歸納的思想方法即從特殊到一般，一般中蘊涵特殊的思想方法。在教學中要注意引導和啟迪學生去思考去預測。如“正弦交流電路”的內容中，在分別討論了純電阻電路中的有功功率、純電感和純電容電路中的無功功率基礎上，討論一般的RLC串聯電路中的功率，并引入視在功率和功率因數概念。這是唯物辯證法中的從事物的特殊性到一般性的研究過程，同時三種純元件電路又可看作是RLC串聯電路的特例，這又是辯證唯物主義的一般性到特殊性的研究過程。

另外，歸納小結也是重要的方法，教師應對重要內容進行點撥歸納，從中指出特點、規律，啟迪學生智慧，也可讓學生對所學知識進行歸納，讓學生積極思考，參與教學，培養學生的歸納總結能力，充分發揮學生的主觀能力性。

四、優化課堂教學，注重師生交流。

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。我通過調查了解到學生不喜歡以教師講為主的“灌輸”式教學方法，而樂意接受“教師啟發，課堂討論”的教學方法，主要是“灌輸”式的教學方法較多地注意問題的結論或結果，留給學生對過程的獨立思考的空間太少。從某種意義講，這抑制了學生在思維方面的主動性和創造性的發展，不利于發揮學生的主體作用，難于喚起他們的求知欲。因此，我在課堂教學中，積極改進教學方法，變教師對學生的單向交流為師生之間，學生之間的多向交流。實踐表明，這種多向交流加強了教師與學生的合作，對于學生的學習是十分重要的。

在與學生的交流中，教師應和學生在平等和諧、民主自由、暢所欲言的氣氛中，通過教師與學生、學生與學生之間的討論等方式進行交流互相學習，使教師和學生融為一個“共同體”。正是這種教師和學生的積極參與及彼此相互作用，使教師的教學和學生的學習、知識的獲得、素質的提高得到較好完成。使學生主動獲取知識的欲望不斷增強，“潛在的發現能力”得到發揮，創新意識更加強烈、創新思路更加寬廣，以“學生發展為本”的教育思想得以體現。

教學要真正體現出教師為主導，學生為主體作用，這就要求教師在準備教育活動時，應突出學生的主體地位，在課堂教學中，要時時注意啟發學生的思維，使他們能跟著老師的思路積極主動思考，而非被動地機械接受。例如，在學完直流電路后進入正弦交流電路學習，由于這兩種類型電路采用的分析計算方法，在本質上都是相同的，所以要有意識地引導學生觀察、比較、歸納，使知識起到承上啟下，融會貫通的作用。

總之，不論用什么方法，都應特別重視教學過程，雙邊活動的配合，實行“教師為主導”與“學生為主體”相結合，變學生的“要我學”為“我要學”。

五、優化閱讀指導，擴大知識視野，培養學生的學習興趣

《電工基礎》安排了內容豐富的閱讀材料以滿足學生的求知欲，擴大其知識面，有的是對教材的拓寬，有的是對難點的注解，有的是實際的應用。教師要引導學生挖掘其涵蓋的內容和教育教學功能，調動學生的積極性和主動性，達到鞏固雙基知識的目的，以提高學生的思想素質、智力素質和能力素質，培養學生的學習興趣，取得顯著的教學效果。

參考文獻：

［1］周紹敏.電工基礎［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］張惠芹.教師的語言藝術［M］.北京：中國國際廣播出版社，2008.

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關鍵詞：電工基礎；多元化教學；教學理念；教學效果

“電工基礎”是中職學校電子技術應用專業的一門重要基礎課程，也是大部分學生認為比較抽象難懂的基礎課程。《電工基礎》的理論性和應用性都很強，該如何改進教學方式提高這門課程的教學質量，是本專業這門課程任教老師一直希望解決的問題。通過多年的教學經驗，在教學的過程中，要研究清楚這門課程的教學特點和教學規律，根據教學內容的不同，以及每個學生的個人情況，使用多元化教學的方式，提高學生對這門課程學習的興趣，讓學生可以主動學習，將學生對電工基礎的積極性和主動性充分激發起來，這樣才能達到更好的預期學習效果[1]。

1引導發現法，激發學生學習興趣

引導發現是教師根據教科書的特點，依照學生認知的規律，引導學生主動學習并總結規律的一種教學的方法。這個方法的關鍵是學生需要一個良好的學習環境，而這樣一個學習環境是需要教師去為學生創造的，使學生在上課時注意力可以高度集中。當遇到一些比較難理解的內容時，老師可先做一遍，然后再為學生講解實驗的原理以及相關課時所需學習的概念，當原理和概念了解得差不多之后，再讓學生自己動手操作，讓他們對實驗的原理更加熟悉，讓學生在自己動手的過程中學會原理，也在理解原理的過程中動手操作。比如說，“電容和電容器”這一節概念居多，對學生來說非常無趣，但如果我們能使用引導發現法，它將極大地激發學生的學習興趣。再比如，“電磁感應”這一內容也比較困難，若是直接向學生傳授它的概念，學生不一定能理解，但是如果通過以下方式進行教學，學生將會更容易接受一些，首先介紹電流能產生磁場，然后詢問磁場是否能產生電；并且可以在教學過程中向學生講述英國科學家法拉第的故事，他通過反復的實驗，最后才找出磁能轉換的重要事實和規律。教師通過對電能的分析，總結電磁感應的規律，最后再引導學生進行實驗，得出法拉第電磁感應定律。實踐證明，只有將學生對學習的興趣激發出來，才能真正激發學生的學習興趣和學習主動性。

2一體化教學，培養學習熱情

一體化教學是中職院校探索和實踐的一種教學模式。主要需要解決的問題是專業知識和實踐之間的問題，因為有些學生不能很好地將專業課程和實踐結合在一起，一體化教學可以使學生將實踐和專業理論知識很好地結合，讓學生對學習更加積極，能更加透徹的分析問題，并且可以自己找到解決的方法。中職院校在技術方法和工藝上接近于企業的崗位要求。因此，職業教育將更多地選擇采用一體化教學法來培養職業學生的實踐結合專業知識的能力。比如在實驗之前，可以給學生大概提一下實驗的原理，但是不要一開始就將原理告訴學生，學生觀察到的現象與他們過去掌握的知識不同，他們就會對此產生疑惑，然后就會主動去思考發生這個現象的原理，并有想要找出原理的欲望。讓學生自己在實驗中發現問題，并提出相應的問題，讓學生在實驗中得出實驗的結論，理解那些枯燥乏味的概念理論。在整個課堂教學的過程中，學生將積極對發現的問題進行思考、討論，有自己解決不了的地方，也會請教教師，這樣可以激發學生對知識的渴望，充分調動起學生對學習求知的熱情。

3項目教學，提高學習能力

項目教學法是美國著名兒童教育工作者、伊利諾伊大學卡茨教授與加拿大兒童教育工作者、阿爾伯特大學乍得教授一起創立的活動教學法[1]。它能在整個教學的過程中得到呈現，將理論與實踐相結合，讓學生更有學習的動力；將知識傳授與任務實踐結合；由學生自己制定項目，使所學知識得到應用；讓學生在操作和實踐中鞏固理論知識。教師可以展示實驗儀器，進行標準化實驗，在此基礎上進行分析研究，將感性知識與課本知識相結合，指導學生學習實驗操作，學生能更好地對實驗現象進行觀察思考，對基礎知識的學習也更有興趣。最后，通過解決在項目中遇到的問題，讓學生自己學會理論和實踐的結合，學會分析問題，并找到解決問題的方法，真正意義上提高學生的綜合學習能力。例如，在談到電磁感應時，由于知識是抽象的，如果只是教師在黑板上的解釋，學生很難理解。根據課本中相應的實驗方法，將空心螺旋線圈與靈敏電流計串聯，然后將磁鐵快速插入空心螺旋線圈，然后快速拉出，觀察實驗的現象，得出實驗的結論。檢流計的指針將向不同方向偏轉，指示在此期間產生的電流。整個實驗現象都是由磁鐵的運動引起的，磁鐵的運動導致線圈磁場強度的變化，磁場的這種變化形成電流，使檢流計指針偏轉。這個例子，我們可以讓學生在實踐中充分學到相應的知識。這樣的項目教學，在提高學生學習能力方面有較大的影響。

4翻轉課堂，增加師生互動

所謂翻轉課堂，就是學生自己先通過老師的視頻進行學習，然后回到課堂上時與老師進行交流的的教學方式[2]。但需要注意的是，翻轉課堂并不是讓視頻取代教師，在教學中，教師還是一個主要的教學人員，視頻只是起到輔助工具的作用，不是說讓學生孤立地學習。翻轉課堂是一種手段，可以增加學生和教師之間的互動，在學生缺席課堂時，可以通過視頻進行補課，不懂的再詢問教師。是一種新的個性化教育方式。比如做實驗，教師可以將做實驗的視頻上傳到某一個平臺，然后學生先自行觀看，視頻里做實驗的過程可以仔細一點，并配上一些教師的解說，學生先自行學習，在有條件的情況下也可以簡單地做一些操作，如果有不懂的或者是在操作過程中有什么不明白的地方，在教師講課的時候與教師進行交流，這樣的學習方式就不是單純的教師對學生進行灌輸式的教學，而是一種交流和傳授，學生有自己的理解，這樣對實驗的理論知識也好，實踐操作也好都會有更好的理解。

5差異化教學法，引導學生對問題的注意

引導發現法主要是教師引導學生學習的一個方法，不同的學生也需要進行不同的引導方式。一體化教學法則是希望學生能夠將理論知識和實踐結合起來運用，而不是只知道理論，卻不懂得如何實踐。項目教學法是通過某一個實例的講解，來讓學生更直觀地觀察到實驗的現象，并得出結論，能夠幫助學生更好地記住相關的理論知識，也能更好地運用到實踐中去。翻轉課堂則主要是通過學生的自主學習，教師只是起到一個輔助作用。以上的四種方法，各有千秋，各有各的不同，結合起來使用的教學效果會更好。不同的學生側重不同的學習方法，讓每個學生都能理解課本上的東西，并且可以很好地運用到實踐中去。在教學過程中也會遇到各種各樣的困難，那應該如何盡量避免這些困難呢？要體現以人為本的教學理念，為不同的學生提供最適合他們的學習環境，使每個學生都能學到一些東西，變消極為主動。這就要求教師站在更高的層次上注意這些問題，提倡差異化教學，強調人的自主性、完整性和獨特性。差異化教學要求教師以動態的視角對待每一個學生，了解學生與學生之間的不同，然后再根據這些不同，調整教學方法。首先，要充分尊重學生的個性，幫助學生認識到每個學習小組的差異只是學習任務，沒有其他的差異。其次，根據學生各方面層次的劃分是一個動態變化的過程。在對待學生時，教師要善于發現，如果教學方式有不合適的地方，教師應該及時加以調整。這種動態的、差異化的分組可以更好地激發學生建立信心。第三，教師應根據不同的學習群體，制定不同的教學內容和目標，最大程度滿足學生的興趣愛好和個性的發展需求。學生個體差異的發展對教學內容和教學目標的差異起著決定性的作用。第四，在差異化教學中，根據個體差異逐步安排教學內容是開展差異化教學的基礎。發展差異化教學的關鍵是根據學生的興趣、學習類型、接受知識的能力和知識水平，在一定的層次上設計教學活動。在電工基礎教學中，不同的教學內容適應不同的學生，有效地提高學生學習的興趣，充分激發學生的主體性，從而達到教學目標。

6結論

“電工基礎”課程的教學方法是多種多樣的，我們常說“教學有法，但無定法，貴在得法”，不同的教學方法有不同的應用和效果。為了達到最佳的教學效果，那么教師就要依據不同的教學內容、不同的教學目標和不同的學生層次，選擇一種或多種最佳的教學方法，并在現代教學思想的指導下綜合運用。中等職業學校的教育目標是為社會培養具有一定理論和實踐能力的應用型技術人才，“電工基礎”是一門理論知識與實踐操作相結合的重要專業基礎課，我們只有不斷總結教學方法，才能豐富學生的電工基礎知識，培養學生的電路分析計算能力和電工有效測量能力。

參考文獻:

［1］王玉琦.淺談電工基礎教學中多元化教學方法的運用［J］.科技風,2008(9):33-34．

篇5

論文摘要:本文根據信息化時代的特點，結合新課改理念分析了職校《電工基礎》教學效率低的現狀，并提出了與時俱進的教學策略。

當前我國已步入信息化時代，國家正在大力發展職業教育以促進我國經濟的持續發展。但由于受傳統觀念影響，職校很多教師的教學觀念還是停留于現狀。這其中也包括不少電工基礎教師，他們對學生采用填鴨式教學法，以個人為中心，完全占據主體地位，而學生則成為欣賞其表演的觀眾，課堂氣氛沉悶，教學效果低下，長此以往對學生專業技能的發展極為不利。筆者認為《電工基礎》課的教學模式和教學理念必須與時俱進，進行一定程度的改革方能適應當前社會發展的趨勢。現筆者將對此展開相關探究。

1 實施快樂教學法

《電工基礎》是一門理論性較強的電子類專業課程。對廣大中職生來說有一定難度，因為不少學生在初中時數、理、化基礎特別差，進入中職后又沒有樹立學好專業的思想，在學習上缺乏主觀能動性。面對如此學生，很多教師在教學中毫無激情，認為鉆研教學法對中職生沒有任何價值。在這種思想支配下，一些電工基礎教師完全無視新課改理念的存在，仍然照搬傳統的教學模式，對學生創新思維的發展形成了嚴重的鉗制。因此，在電工基礎教學中可引進快樂教學法。具體可從以下兩方面著手:第一、通過實驗教學調動學生積極性。中職生文化基礎差，而電工基礎課理論性較強，如果教師一味對學生進行枯燥的理論分析，難以調動其積極性。因此，要注重實踐教學，這樣不但能激發學生對電工基礎的興趣，又能提高他們的實踐動手能力，培養其創新思維。譬如在教學“楞次定律”時，由于該定律的內涵較為深刻，不易理解，很多學生對定律中“阻礙”兩字理解膚淺，因此不能靈活運用該定律。對此，我拋棄了傳統的理論分析法，運用實驗教學法，創設溫馨和諧的教學情境，讓學生在其樂融融的教學氛圍中思考問題、探索楞次定律的內在意蘊，我則對學生的討論交流進行適時點撥，完全以學生為主體。在這樣的教學情境中學生的熱情高漲，并深刻理解了楞次定律?？梢妼嶒灲虒W法在電工基礎教學中可發揮出理論式教學難以想象的優勢，不但能強化學生對理論知識的理解，更能激發學生的求異思維。第二、教學過程須從“唯本”轉向“百科”。目前很多教師在電工基礎教學中僅是局限于對課本知識的傳授，從而導致理論知識和實踐完全脫節。這種教學方式只會把學生引向死胡同，將嚴重阻礙其實踐能力的發展。而實踐能力對中職生來說尤為重要。職業教育的主要目的就是培養具有實踐經驗的應用性人才，對于電子專業尤為如此，如果教師在教學中僅是注重分析書本知識，“紙上談兵”，學生的動手能力難以提高，這和職業教育的宗旨是完全背離的。因此電工基礎教師在教學時也應注重把教材中的內容和實踐生活緊密聯系起來，用生活化的語言去解釋抽象的理論知識，這樣就能獲得深入淺出的教學效果。譬如在分析“正弦交流電”中的電壓和電流的關系時，我用一句話概括了蘊含其中的規律:“感壓壓在前”。這句話的意思就是說:當你在驅趕鴨子時，鴨子總是在大家的前面。通過這樣聯系實際生活進行解釋，既讓學生清楚地認識到:在“電感性電路中”電壓要比電流超前，又激發了學生的興趣。

2 實施情感幽默教學法

很多教師認為《電工基礎》是一門理科性的專業課程，教師在傳授知識時只須把問題闡述清楚即可。這種傳統的教學觀念在實施新課改理念的今天是完全行不通的。當今學生，尤其是中職生對教師的語言都有較高的要求，希望教師的教學語言能夠生動形象、幽默詼諧，富有吸引力。因此，廣大電工基礎教師一定要提高教學語言的藝術性，通過幽默的談吐、風趣的語言調動自身的情緒，以此感染學生。無數教學實踐證明:在電工基礎課的教學中教師富有感染力的語言往往能有效吸引學生注意力，讓他們從內心佩服教師、信賴教師，從而激發其學習興趣。譬如在教學楞次定律時，我運用比喻的手法對該定律進行闡述:在陽光照射的淤泥塘中，當你一腳踩上去，稍微硬一點的地方會阻礙你沉下去，而當你沉下去之后，你想拔出你的雙腿，可是泥塘中的淤泥又會阻礙你拔出雙腿。通過這種比喻的方式不但能把楞次定律闡述得尤為形象深刻，更能調動學生的主觀能動性，讓其深刻理解定律的內涵。此外，教師在教學中還應充滿感情，用豐富的情感去點燃學生學習的熱情。從教育學角度而言，教師在教學中須具備一定的情感，才能營造溫馨和諧的教學氛圍，才能令學生從內心接納教師，從而令其主動探求知識。因此，電工基礎教師在教學時一定要面帶微笑，在課堂上和學生說的每一句話都要蘊含著對他們的希望和期待。其實很多學生就是從教師的期盼中不斷進步、不斷成長起來的。同時教師在課堂上表現出的熱情，能令學生產生感情上的共鳴，從而調動其主觀能動性，令其更為深刻的理解教材中的知識點。長期對學生進行情感教學，既可讓他們認真探索理論知識，又能與其進行情感交流，融洽師生關系。這二者融為一體將讓學生在輕松愉悅的環境中，把教學活動由最初簡單的趣味性轉化為充滿熱情的知識探索。一旦達到這個境界將會令學生的創新思維獲得極大發展。因此，教師在教學中一定要體現出對學生的關愛之情，消除學生和教師之間的距離感。只要師生之間真正地形成了一種信任、和諧、愉悅的關系，教師就能在教學中游刃有余、左右逢源，讓學生主動探索知識，進而提高課堂效率。

3 實施多媒體教學法

多媒體教學把聲音、圖像、動畫、文字融為一體，形象直觀，極富動感。運用于電工基礎教學中能把抽象問題具體化，復雜問題簡單化。尤其是處理一些重點及難點問題時，運用多媒體技術進行教學，不但能把問題闡述得清晰明了，更能通過極富動態的演示畫面激發學生對電工基礎課的興趣，獲得事半功倍的教學效果。在實際教學中，我則根據新課改理念把傳統教學手段和多媒體教學有機結合起來，對一些簡單直觀的知識點我則運用傳統的教學手段(粉筆、黑板)通過課堂討論的方式引導學生自己解決，而對一些抽象的理論知識，我則制作flsah、PowerPoint課件，通過動態的畫面把抽象的問題直觀形象地展示出來，同時還可運用MultiSIM等仿真軟件制作相關教學資料，這樣可以減少學生的學習難度，對廣大中職生來說，是一個極大的優勢。因為不少學生在學習電工基礎的過程中就是因為抽象思維能力欠缺，從而導致理解問題不夠透徹，而多媒體教學完全能彌補這一不足。廣大教師應充分利用多媒體這一優勢彌補中職生思維上的缺陷，大力開展教學，定能獲得良好效果。

4 結語

綜上所述，如果廣大電工基礎教師能根據新課改理念，充分考慮中職生的具體情況，實施以上教學策略，定能調動學生積極性，提高教學效率。

參考文獻：

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一、“教學做”一體化的電工高技能人才培養存在的問題

1.教師過于注重理論知識的教學

對于電工這樣一門實踐性比較強的學科而言，開展實踐課程是極其重要的。但是在實際教學過程中，許多教師忽略了實踐課程的教學，而將全部的教學重點都集中在理論知識上。例如，在課堂上，許多教師僅僅是一味地向學生灌輸課本內容，并且每節課所講解的內容完全超出了學生能夠接受的范圍，這樣不僅不能夠激發學生學習電工的興趣，同時還可能使越來越多的學生對電工產生厭學心理。

2.教學方式陳舊，方法有待改進

當前許多學校都配備了專門的電工技術教室、多媒體演示教學設備等等，在一定程度上豐富了教師的教學授課方式和手段，也極大地豐富了教學的內容。然而許多教師并沒有合理運用這些資源，在電工教學的過程當中仍然沿用著過去老套的教學模式，機械地完成授課過程。教師在講臺上滔滔不絕，學生在私底下的反應教師一概不知。就算是運用到了多媒體輔助教學設備，也僅僅停留在表面上，課堂上教師與學生之間的互動少之又少，很難激發起學生對電工學習的興趣。另外，許多教師在課堂上僅僅借助于黑板和課本進行教學，教學方法也僅僅局限于教師自己的講解，許多教師將自己作為課堂的主體，而完全忽略了學生在課堂上的主體地位。

二、提高“教學做”一體化的電工高技能人才培養的有效對策

1.教師應該明確教學目標

在進行教學的過程中，教師首先要明確自己的教學目標，這對于以后課程的教學具有至關重要的作用。

例如，在進行教學之前，教師應該對教材內容進行認真閱讀，再明確教材內容中的重點以及難點。然后再對學生的實H學習能力和基礎進行調查和了解，了解班級整體的實際學習情況，根據大部分學生的實際學習情況選擇重點和難點，使得大部分學生都可以在課堂上掌握這些知識點。另外，在教學之前，教師還應該調查并且了解電工行業的實際需求，并且將培養學生的實際操作動手能力作為教學的重中之重。最后，對于基礎差別比較大的學生，教師應該給他們安排合適的教學任務，這樣可以更好地激發學生學習電工的興趣。

2.教師應該適時設問答疑

在課堂上，教師適時地設問答疑是激發學生潛力的一個重要方法，但是在實際教學過程中，許多教師卻忽視了這一問題，將自己作為課堂的主體，而忽略了學生的地位。

例如，在課堂上，當教師在講解照明電路的時候，教師可以提前給學生布置幾個問題，然后進行小組討論，學生通過小組討論得出答案。在小組討論結束之后，教師對各個小組的答案進行分析和評價，并且選擇出答案最合理的小組，同時給予他們一定的獎勵?；蛘咴谥v課的時候，教師在課堂中間時間段留下10分鐘時間作為學生的提問時間，鼓勵學生暢所欲言，積極提出自己的問題。或者教師也可以進行實驗，演示照明電路連接，在連接過程中出現了電路兩端燈泡亮而中間燈泡不亮的現象，這時候教師就可以提出問題，組織學生進行小組討論，從而解決問題。

三、小結

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關鍵詞：電工電子技術；教學效果；方法；興趣

職業教育的目標是培養“技能型”人才。職業教育要擔負起培養思想道德合格、動手能力強、綜合素質過硬的高技能人才的重任。汽車電工電子技術是集知識理論和實踐技術于一體的實用性學科，它具有綜合性高，抽象性深、專業性強的特點。

一、當前汽車電工電子技術課堂教學存在問題分析

（1）教學體系不能適應社會需求。傳統教學體系的基本教學理念是重視“知識型”人才的培養，注重書本的文字講解，忽視了學生的動手能力、創新能力、團體協作能力等個人綜合素質要素的培養。中職學生的學生一般初中是學習成績就很差，汽車電工電子課程知識枯燥、深奧，這樣學生會很容易出現厭學、畏難，甚至中途退學等現象。

（2）教學計劃沒有針對性。教學計劃是學校培養學生的總體設計和實施方案，直接關系到人才的培養質量。汽車電工電子技術是一門新興學科，一般的學校的還是采用原有的電工電子的教學計劃來培養學生。這樣的教學計劃沒有針對性，在教學實踐中不利于提高人才培養質量。

（3）師資隊伍建設有待加強。由于汽車電工電子屬于汽車類和電子類相結合的綜合性專業，同時具備擅長兩個專業技術的教師嚴重缺乏，很多學校只是讓電工電子的老師去擔任汽車電工電子的教學，這樣涉及到汽車專業的內容，一般電工教師就束手無策，嚴重制約了教學計劃的實施。

（4）教學方法缺乏多樣性。教學方法單一，體現在多數教師主要還采取“一支粉筆+一本教案”的傳統教學手段，過分強調老師的主導性，缺乏科學的教學方法忽視學生的主體性。把學生當作簡單的“機器”，不斷灌輸枯燥無味的理論，這樣不利于學生對汽車電工電子技術知識的吸收。

二、更新教學理念，提高課堂教學效果

1.正視學生基礎、明確目標、因需施教

由于中職學生文化基礎比較薄弱，學習興趣不濃厚，而汽車電工與電子技術專業課程理論抽象，專業性、實踐性強，許多學生學習存在一定的困難，上課聽不懂而學不好，由于學不好而不愿學，學習動力不足，容易失去信心，產生厭學情緒。因此，在中職汽車檢測與維修專業的教學培養中，應以理論為基礎，以崗位職業技能為核心，有針對性地選擇教本中的教學內容，突出為專業服務的特點。

2.重視學習興趣的培養

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在教學中也一樣，在上電工與電子技術課前必須充分調動學生的積極性，使他們對電工與電子技術的學習產生濃厚的興趣。因此，我們把觀看數控機床的控制電器電路作為學習電工與電子技術基礎課的第一節課。首先帶領學生察看實訓場地，讓他們自己動手打開機床，一開始繼電器的吸合聲使學生“嚇”一跳，再次開動時就有了準備也有了興趣。在教學中加強直觀教學，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用，這樣可以引起學生對電路與電器的學習興趣。

3.運用現代化技術手段，讓教學充滿動感

汽車電工與電子技術是一門高度抽象性學科，要讓基礎薄弱的中職生能從主觀上充滿興趣地去學并完全理解及掌握，運用先進的教學手段將起事半功倍之功。如多媒體、模塊式一體化現場教學等，能清楚地展示電路各部分的結構、原理和內部運動關系，直觀動感性強，便于學生理解和掌握。例如：二極管具有單向導電性能，也就是說：對PN結加正向電壓是會導通的，那么它的電阻就比較小；反之加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受了，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。

4.理論聯系實踐、深化技能訓練、增強動手能力

技能訓練是一個循序漸進的過程，操作技能的形成，一般都要經過掌握局部動作階段、動作交替階段、動作協調階段和動作完善階段。在教學過程中，必須遵循課題的邏輯順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁由局部到整體、由慢速到快速地進行，使學生易于理解和記憶、便于掌握和鞏固所學的基本操作技能。本人認為整個汽車電工技能訓練過程可分為四個階段：第一階段，安全用電常識及常用工具、儀器、儀表的正確使用。教師對學生進行必要的安全用電常識教育，使其了解電的性能，熟悉電工操作規程，學會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、正確、規范的汽車電工技能訓練打下良好的基礎。第二階段，用常用儀器、儀表檢測汽車電器各總成件。要求學生了解汽車電器各總成件的結構與作用，熟悉它們的技術性能和主要參數，掌握各總成件質量的判斷方法。第三階段，綜合性技能訓練。著重培養學生綜合知識的應用能力及實踐能力，要求學生將所學過的知識進行綜合。第四階段，熟悉協調和操作水平的提高。在學生掌握如何診斷與排除汽車電路故障以后，應著重強調工藝要求，并讓學生運用中間斷路法進行故障的診斷與排除。上述四個階段是一個由淺到深、由易到難的過程，教師在技能訓練過程中應按照循序漸進的原則進行講解，同時對重點、難點問題，堅持循序漸進和啟發引導相結合。

5.循序漸進，由淺入深，培養學生良好的學習習慣

《電工與電子技術基礎》不同于其他課程，它既需要掌握牢固的理論基礎，又需要學會分析電工電子線路，因此，必須引導和培養學生養成良好的學習習慣。首先，提倡先預習后聽課，在課前通過自學把教材的重點、難點、疑點找出來。對學生的預習要檢查和評估預習效果。凡是通過自學解決的問題，在課堂上就不再重點講解。其次，要求學生做好課堂筆記，教會學生做好課堂筆記，有利其接受和掌握新知識。記筆記主要記教師上課講的提綱、重點、難點，概念記關鍵詞，難點問題應畫上著重號，以便課后集中力量去解決。再者要求學生課后復習。德國心理學艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，通過“盡早”與“及時”的復習，防止遺忘至關重要。課后讓學生重溫講課內容，整理筆記，以便對所學知識理解更深，掌握得更牢固。另外，還要要求學生課后認真完成好教師布置的包括實驗操作的作業，收集與本專業有關的資料，以進一步提高對本課程的學習興趣。

參考文獻：

[1]于建華.電工電子技術基礎[M].北京：人民郵電出版社，2006.

[2]劉鋼躍.電子電工專業教學模式的探討[J].中國科技信息，2007（18）.

篇8

一、當前專業教學中存在的問題

1．課程內容銜接不緊密

電工電子類專業目前的課程安排，主要沿用理論加實習的模式，重視知識鋪墊，但能力培養體現不足，理論課教學內容與實習課教學內容結合不夠，實習課題綜合性較強，加大了學生學習難度，教學有效性不強。

2．教師隊伍整體水平有待提高

經過學院的快速發展，學生數量有較大幅度的增長，學院在近幾年引進了大量年輕教師，雖然師資整體的數量基本滿足教學要求，但師資隊伍存在結構性的問題，年輕教師的教學能力有待加強，而老的理論課教師動手能力則欠缺。

3．一體化教材開發力度不夠

教材是課程教學的重要載體，在既有的教學模式下，教材尤其是一體化教材的開發力度不夠，應該以能力培養為核心，制定一體化教學大綱，采用先進教學方法，梳理教學內容，開發一體化校本教材。

二、一體化教學改革的主要內容

1．建立一體化課程體系

以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線，圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，在電工電子類專業既有教學計劃基礎之上進行修訂，建立以一體化課程體系為特色的人才培養方案并有效落實。

2．培養一體化教師隊伍

通過外引內培的方式，引進高水平一體化教師，通過院內教師技能培訓、技能考核、校本課題研究、鼓勵教師領銜或參與一體化課程建設等方式，切實提升教師的一體化教學能力和水平。

3．開發一體化校本教材

通過項目立項方式，由教研室或教師領銜修訂一體化教學大綱，鼓勵教師運用先進的教學方法進行授課，在教學大綱基礎上，創新教學內容，開發一體化校本教材。

4．打造一體化教學場地

圍繞職業能力培養，仿真企業真實現場，配置教學設備和仿真教學軟件，提供融教、學、做相統一的一體化教學場地，為一體化教學改革的有效實施提供硬件保障。

三、電工電子類專業一體化教學改革的主要措施

1．建立改革小組

成立部門教學改革領導小組和課改項目小組。部門教學改革領導小組主要負責對電工電子類專業的教學改革進行組織和協調，督促各項目小組開展工作，根據序時進度進行檢查，同時制定師資隊伍的培養計劃、場地建設計劃。課改項目小組主要負責教學大綱的擬定、教學內容的組織、校本教材的開發等工作，通過制定進度計劃，逐點完成工作目標和任務。

2．修訂教學計劃

通過市場調研，召開專業建設委員會會議，了解用人單位需求，修訂已有的教學計劃，明確培養的目標、技能人才的知識結構、能力結構和素質結構、明確職業資格要求，建立一體化課程體系，通過專家論證后提交學院批準實施。

3．編制教學大綱

以各課改項目小組為單位，切實圍繞能力培養主線，明確課程的性質與任務、明確教學內容與要求，理清教學知識點之間的關系，編制一體化教學大綱，開發一體化校本教材，建立一體化教學場地。

4．培養一體化教師隊伍

通過部門內部教師技能培養考核，激勵老師加強技能學習。通過參加省市各級各類技能大賽，提高教師的動手能力。通過將老師送到省內師資基地、國內師資基地乃至赴國外交流培訓，提升教師隊伍的整體素質。

篇9

(1)電子設計實踐能力提高班的課程系列化、模塊化、層次化。(2)以實踐教學為主，突出實踐，實現“玩中學，學中玩”“做中學，學中做”。(3)拓展學生的知識面，補充實踐學時，豐富課余生活，形成學生的特長和個性。(4)培養學生的學習能力，促進學生創新、創業、就業能力的提高。(5)全面培養學生的實踐能力，培養企業需要的電氣信息類拔尖人才。

2教學計劃和內容

電子設計實踐能力提高班的教學計劃分為三個階段，課內總學時數108課時，全年安排36周，每學期18周，周學時數為3課時，教務處教學計劃單列組班。第一階段：電工電子認知階段，完成12學時教學計劃內容(見表1)。第二階段：集中實驗能力訓練階段，完成42學時教學計劃內容。集中實驗能力訓練以AVR單片機為載體，通過編程實現單片機的各種功能。AVR單片機是目前最新的單片機系列之一，擁有豐富的片內硬件資源，功能強大，可靠性高，功耗低，在業界得到迅猛發展和廣泛應用。集中訓練環節以ATMEGA128A芯片構成實驗系統，完成21個實驗項目的訓練(見表2)。第三階段：分組分項目綜合訓練階段，完成54學時教學計劃內容。學生分組，每組2～3人，自由組合，自由選擇項目類別，采用命題作文的形式完成一個典型電子產品的設計、組裝、實驗和調試(見表3)。

3組織方式

學校教務處每年下達單列教學計劃，電子設計實踐能力提高班招生名額為30人，招生工作在大一下學期進行，全校理工類專業一年級本科生各科成績合格者均可報名參加考試。電工電子實驗中心負責組織初試和復試，初試主要考查學生的基本實驗技能，初試通過后，在網上公示名單；對初試合格學生進行復試，復試采用面試形式，主要考查學生的非智力因素及合作溝通能力，確定最終錄取名單并在網上公示。電子設計實踐能力提高班的教學安排在大二上、下兩個學期，上學期完成基礎能力訓練，下學期完成綜合能力培養，總學時數為432課時，其中課內108課時，課外324課時，由電工電子實驗教學團隊分階段分梯度完成。

4運行管理機制

電子設計實踐能力提高班的學生來自學校不同學院、不同專業，為方便教學，同時不影響學生的正常學習，提高班教學時間一般安排在18:00～21:00。要求教師具有良好的敬業態度和較強的奉獻精神；要求學生既有濃厚的電工電子實驗興趣，又有強烈的責任心和擔當力；為了不影響常規教學，提高班的實驗教學設備、實驗元器件、材料需單獨購置和準備，不宜與常規教學設備共用；要求教師深入開展實驗教學改革，采用自主研究式、探索式實驗模式，培養學生玩中學、做中學的能力；引入退出機制，允許不適應這種教學模式的學生退出，學生退出后不能獲得相應的學分；引入新的評價機制，學生的成績由綜合實驗報告和電子作品綜合評定，所得學分與其他選修課學分價值相同。

5實踐效果

2013年5月，經過報名、初試和復試，我們在全校范圍內選拔了40名學生進入電子設計實踐能力提高班。在培養過程中，有4名學生不適應提高班的教學模式和教學方法，申請退出，其余36名學生經過近一年的培養和訓練，從不適應到適應，從被動學習到主動學習，從孤立學習到相互啟發式學習，學生發生了明顯的變化：(1)主動學習意識明顯增強，綜合實踐能力得到提高。(2)團隊合作意識明顯增強，文獻檢索和應用能力得到訓練。(3)學生自主參與、自主選擇、自主設計、自主實踐能力得到充分施展。(4)現代電子產品設計、組裝、調試、綜合實驗能力增強，作品不斷增加。(5)學生參加電子科技創新活動的熱情高漲，對自己的學習提出了更高的目標。

6結束語

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【關鍵詞】師生關系 興趣 學習氛圍

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0042-01

電子電工專業，是培養具備電子技術和電氣工程的基礎知識，能從事各類電子設備維護、制造和應用，電力生產和電氣制造、維修的復合型技術人才的學科。中職生通過專業課程學習，使其能夠掌握電工與電子技術的理論知識及各種電器電路的組成和工作原理。能夠解決在實際生產過程的工作工序與流程。培養學生的實踐動手能力與分析問題、解決問題的實際能力。為今后的學習與工作提供必要的知識儲備。使學生自身可持續發展?？墒牵斍敖虒W模式，教師只注重理論知識講解，不注重學生的實踐操作能力。只注重教學任務的完成，不注重實際教學效果。為教學而教，不適應當前社會用工模式的要求，從而造成教育資源浪費。本文將從自身教學實踐談談對電工電子專業課程教學改革的幾點看法：

一、創設和諧師生關系，營造良好的課堂情境

和諧的師生關系是完成教學任務、創設良好的課堂教學氛圍的重要保障；是一切教學工作順利開展的必要前提?，F代師生關系應是一種民主、平等、和諧的人與人之間的關系，教師在要求學生尊重自己的同時，也必須尊重學生。尊重學生是師生課堂交流的前提基礎。也是創建和諧師生關系的關鍵因素。教師要充分尊重學生個體，給學生創設一個民主、平等的學習環境。教師既是師長也是朋友。教師要關心學生，信任學生。同時也要接受學生的不同意見和合理的建議。多與學生談心交流。這樣老師才能夠了解學生的生活與學習情況，根據學生自身情況，有針對性的制定教學計劃。合理安排教學內容。做到因人而異，對癥下藥，有的放矢。良好師生關系的形成，有利于教師充分的發揮“導”的作用，導想、導學、導用，給學生營造民主、和諧的課堂氛圍，從而調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛在動力。

二、優化教學內容，合理進行課程改革

優化教學內容，改革課程教學體系是中職電工電子專業建設的重要環節，課程改革有利于解決當前專業教學與社會用工要求不協調的實際問題。電工電子專業課程改革必須在現有專業課程的基礎上，以社會用工需求為標準，以提高學生綜合素質為目標，以促進學生可持續性發展為原則。構建適應現代化發展，體現中職教育特點的課程教育體系。中職專業課程改革根據職業教育的特點與中職電工電子專業教學大綱，結合社會發展的實際需要合理調整專業課程教學計劃，有計劃、有步驟的對教學內容進行穩妥的增加與刪減。認真探索專業課程體系與教學模式。確定電工電子專業文化基礎課、專業理論課、專業技能課的課時比例。開設社會需求具有針對性的新課程與新技術。優化中職電工電子專業課程資源配置，預期達到電工電子專業課程最優化比例結構。為專業課程建設的創建提供必要的理論基礎。電工電子課程設置應將提高學生的綜合技能，有利于學生自身的可持續性發展為目標。不要注重理論知識的專業化、系統化、理論化。而忽視中職生必須滿足就業需要的剛性條件。

三、促進教育改革，實施信息化教學

隨著計算機技術與多媒體技術的高速發展。傳統的教學模式逐漸被新的教學技術與教學理念所打破。中職電工電子課程教學融入更多的現代化教學元素，新的信息化教學模式與教學手段應用于電工電子課堂教學。因此，各級教育部門與中職學校也加大教育信息化進程。對信息技術在電工電子專業課程改革進行了全面部署。加強了信息化教學的實施力度。通過信息化教學模式，使教師更新教學觀念，摒棄舊的教學理念，更新教學觀念，改進傳統教學方法，進而提高電工電子專業課的教學效果。在中職電工電子專業課中普及信息化教學模式，推進中職電工電子專業教育資源建設。是深化中職電工電子專業課程改革、提升課程教育質量的有力保障和必要的理論基礎。

中職電工電子課程內容繁多。有專業理論，又有技能操作知識。而且電工電子專業部分課程理論性強。在課程學習過程中，學生容易產生厭倦感。久而久之，對學習失去興趣。所以，中職電工電子專業課更該實施信息化教學。通過媒體教學將枯燥的專業理論知識生動的展現出來，讓學生易于接受和掌握。從而提升學生的學習興趣。提高專業課程的教學效率。在教學過程中，教師要多方面，多角度拓展教學內容與教學技巧。將網絡課程教學資源與新型的教學媒體引入課堂教學。利用網絡教學有效地拓取教學模式。利用媒體教學的形象性，生動性，有趣性將電工電子專業課程內容生動展示給學生。將電器電路與電器電路工作原理采用媒體播放，利于學生理解與分析，從而提高了學生的學習積極性。

四、加強實訓教學，鍛煉操作技能

中職學校以培養學生技能為目標，為企業與工廠提供技術操作工人。中職電工電子專業教育必須將強化學生操作技能為已任。所以中職電工電子專業教學必須強化實訓教學。實訓教學要培養學生實踐操作動手能力與實踐素質。實訓教學有效地提高專業課教育質量，為工廠培養大批一線人才。