初中數學教學要求范文

導語：如何才能寫好一篇初中數學教學要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、數學學習的重要性

在人類社會的發展過程中，數學一直伴隨其中，雖然最初的時候人類并不知道那是數學。在所謂的數學形成時期，人類所建立起來的僅僅為基本的數學概念。最初人類為了計數，在石壁上通過標記各種符號來完成這項工作，進而發展為最簡單的計算法，如加減算法等；同時在進行刀耕火種時，建立起來的最基本的幾何知識，這些就是數學的雛形，雖然那時并未有這樣的稱謂。

我們不難發現，數學學科的發展在人類歷史上，往往是由于出現某些數學問題，而后推動的數學歷史的發展，這一點在數學發展歷史上無數次被證明。從這一角度來看，數學的發展演化與時代進步相輔相成，科技進步提出新問題，新問題帶動數學發展，而數學的發展又給科技進步注入新的活力。數學是各個學科的基礎，任何學科都離不開數學方法，無論經典理工科如物理、化學等，還是社會科學，如人類學、教育學等，數學都穿插其中并發揮著巨大的作用。因此，學習數學、學好數學是學生在讀書階段的一大任務。

二、人教版數學教材解析

學好數學非常重要，這一點毋庸置疑。但如何學好數學呢？我國各地數學教材較多，但大部分以人教版為主，這是由于人教版教材有著一定的設計優勢。

以多種形式帶學習：

由于學生在不同階段的學習領悟能力不同，統一進行教材編制對于不同年齡層的學生效果就會變差。尤其對于初中階段的學生，恰好經歷著青春波動期，除了生理上的改變以外，心理上也在經歷著進步和變化，學習能力、理解能力都在提高。以七年級數學教材為例，由于七年級學生邏輯思維能力較弱、學習興趣可能不強，這時使用的教材穿插更多的歷史材料、科學家軼事或者公式發展變化過程等容易引起學生興趣的內容，使學生通過一些有趣的閱讀資料學習知識，在不知不覺間把公式、定理記下來；隨著年齡增長，學生學習領悟能力提高、思維邏輯能力增強，歷史趣聞、有趣軼事等對于學生的吸引程度降低，因此在八、九年級的數學教材中，多增添了與公式、定理等相關的過程內容，通過提示，引發學生思考，使學生從本質上領會學習內容。

以歷史帶學習：

如上文中所說，由于數學是一門抽象學科，通俗來講就是與大量數字打交道，通過幾個或更多的數學公式、模型或者方法推理獲得新的公式、模型，所以學生往往會感覺到數學學習十分枯燥，理解起來很困難。在以往的教材中，一般設計為給出一個需要掌握的公式，將其應用方式列出，再結合幾個應用性的題目，最后輔之以一些練習題。這樣學習下來學生通常需要通過死記硬背的方式背誦公式，且容易遺忘。人教版數學教材通過設計歷史回顧、科學家思考等環節，將公式的產生歷史介紹給學生，在學習公式的同時從歷史角度了解公式來源，和科學家共同思考，使學生真正掌握公式的本質。

三、數學教學設計中的新思考

在數學教學上，除了教材起到重要作用，教學設計也至關重要。數學是一門領悟的學科，死記硬背的學習方式無法學好數學。教師在進行教學設計上，也應結合實際應用與創新能力培養進行教學工作。在授課過程中，注意引發學生的好奇心，引導學生主動思考。將生活中常見的數學內容融入數學教學中。比如進行幾何學習過程中，可以與生活中大量存在形狀相結合，這樣的結合不僅使學生一直保持高度的課堂注意力，學習效率提高，同時也使學生掌握知識更加鞏固。另外，提高學生的學習主動能力也是很關鍵的。以往的觀念中，教師在講臺上教課，學生在下面被動接受，這樣的教學效果往往達不到最佳。在教學設計中，教師應當注意增加學生的學習自主性，把課堂交給學生，一個公式的學習介紹由教師通過小故事或者小例子引入，學生分組討論這個事例中所存在的數學現象或者數學內涵，讓學生真正做到自己思考自己開發，再由老師進行系統教授并應用到實際。通過這樣使學生從實際中領悟數學。

結語

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一、整體把握新課標的教學能力

《數學課程標準》的總體目標表明，新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

二、靈活運用教材的開發能力

初中數學教材根據數學新課程標準有了很大變化，新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規定。初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活地運用教材。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的體現。

三、探究性、創造性的指導能力

新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。根據初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。例如“面積與代數恒等式”，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a十b）2=a2十2ab+b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a十2b）（2a一b）=2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，最后一道大題基本都是綜合性的探索類型的試題，也不乏類比、歸納等探索性的小試題，這類問題常有思維多向和結論不唯一的特征，對數學思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學生的創新能力。

在數學活動的探索過程中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發現規律。數學教育要著眼于學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發現得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數學思維能力，從中體驗成功的喜悅。因此，探究性既體現在邏輯思維方面，又體現在數學實驗方面，把二者有機地結合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學是最適合學生發展的教學，教師在探究性教學上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教法的轉型期，大部分教師，已習慣傳統教學模式，要實現新課標教學行為的重大轉變尚需一個過程。方向已經明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養學生的探究能力和創新精神，在課程構建上處理好二者的關系，這是教師帶領學生必過的一道難關。

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        一、整體把握新課標的教學能力

        國家教育部制定的全日制義務教育數學課程標準，明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標，即：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

        二、靈活運用教材的開發能力

        數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。華東師大出版社的版本從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。 

講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。

       三、探究性、創造性的指導能力

        在數學活動的探索過程中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發現規律。數學教育要著眼于學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發現得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數學思維能力，從中體驗成功的喜悅。雖然探究式學習的內容比較廣泛，但有規律可循。因為數學從本質上具有兩重性，它既是系統性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性即體現在邏輯思維方面，又體現在數學實驗方面，把二者有機地結合起來，就會找到解決問題的鑰匙。

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關鍵詞：初中科學；初中化學；教學銜接

文章編號：1005–6629（2014）1–0031–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

《面向21世紀上海市中小學理科學科教育改革行動綱領》提出了一個多元化、多層次的“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。具體而言，中小學十二年的科學教學體系，應是科學知識與科學思想、科學方法教育及能力培養交融在一起的螺旋結構。在這“合-分”一體的體系中，六七年級的科學課程是第一階段綜合教育的后期，九年級化學則是第二階段分科教育的前期。做好這兩個階段的銜接是非常重要的。

隨著課改進入“深水區”，隨著廣大教師教學經驗的積累，我們認為理清兩門學科的相關主題、各自的內容和要求，并從統一的科學概念和相同的實驗探究方法等方面，進行相關內容的梳理和比較，是銜接教學研究的重要組成部分，也是一線教師實施銜接教學的重要抓手。

2 內容和要求的梳理

2.1 確定共同主題

初中科學和化學是以各自的主題編排的?；瘜W學科是以分科知識確定單元主題的，而科學學科的主題是融合型的，它是以物質、能量、信息為基本結構，以科學、技術、社會為綜合的基本線索，以跨學科領域確定主題的。也就是它們確定主題的方式是不一樣的，那么怎樣確定共同的主題呢？就必須從統一的科學概念及相同的科學研究方法去編排共同的主題。根據這樣的原則，在研究中我們共確定了七個主題：實驗探究、構成物質的微粒、能源、水、空氣、溶液、金屬。

2.2 理清學習內容

通過梳理，我們發現兩門學科相關的學習內容有很多，有些內容還分散在不同的主題中，那么在梳理時，怎樣在共同的主題下，來編排兩門學科的相關內容呢？在研究中，我們確定了以下幾個原則。

2.2.1 核心知識梳理原則

有些主題的知識很多，涉及的面很廣。如主題“水”，其中水的分布、水的含量、節約用水等知識，由于不是化學學科的核心知識，對此沒有進行梳理，以確保梳理內容的精煉化。

2.2.2 分散知識整合原則

有些知識分散在幾個主題中，為了便于兩門學科的比較，我們將分散知識進行了整合。如主題“空氣”，我們把化學第四章“燃燒與滅火”知識整合到第二章“浩瀚的大氣”中，這樣就和科學學科的主題保持一致，便于進行比較。

2.2.3 知識點編排原則

在具體的編排過程中，我們發現，除了各自的主題有差異之外，其知識內容的編排也是不同的，為了使兩門學科的教師都能方便對照，我們采用了按知識點編排的原則，這樣避免了按某一學科編排的不足。如“實驗探究”主題，我們按知識點分成：了解實驗室、實驗技能、實驗設計。

3 明確各自的教學要求和相互關系

3.1 明確教學要求

科學學科與化學學科有許多主題涉及的學習內容是相同的，但它們的要求是不同的，這充分體現了內容主題下知識點內在的發展性。所以必須正確把握各自的要求，并且以比較清晰的方式把各自的要求呈現出來。這里我們以專題二“構成物質的微?！睘槔f明該主題下兩門學科所對應的學習內容的各自要求[1～2]，見表1。

3.2 明確學習內容間的關系

通過梳理和比較，我們發現科學與化學的內容要求之間存在著一定的關系，這種關系為我們研究銜接的方法和策略提供了幫助，在研究中我們初步發現它們之間存在以下三種關系：

3.2.1 內容相同，但要求是遞進的關系

如：空氣中氧氣體積分數的測定

3.2.2 內容相同，但要求是對接的關系

如：溶液

3.2.3 內容相同，但要求是補充的關系

如：水

3.2.4 內容相同，但要求是完善的關系

如：金屬中單質和化合物的概念

科學與化學學科相關內容的要求不同及它們之間的關系，正是符合“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。使得科學知識與科學思想、科學方法教育及能力培養，在不同的階段，成為交融在一起的螺旋結構。

4 教學建議

在理清了兩門學科相關的學習內容和教學要求后，如何很好地進行兩門學科的銜接教學呢？

4.1 注重知識的正確把握

正確把握知識，就要做到認知要精準，理解要到位。如科學“溶解”一節教學中，對溶液的組成，我們只要求掌握溶液由溶質和溶劑組成，對溶液、溶質、溶劑的概念不必掌握。對控制變量法的要求是初步學會，還沒有到應用控制變量法設計實驗的程度。

4.2 注重三維目標的全面提升

梳理和比較更多呈現的是知識與技能目標，所以在具體的銜接實施過程中，還要注重過程與方法，情感、態度、價值觀的銜接研究，實現三維目標的螺旋上升。例如初中科學和初中化學都有“溶液的酸堿性”一節的教學內容，內容也十分相似，但教學目標是不同的，它們之間是螺旋上升的關系，見表2。

4.3 注重課堂教學的整體設計

正確把握教學內容和教學要求之后，最后還要具體落實到課堂教學設計上。通常情況下，教師比較注重化學課如何銜接好科學課，至于科學課如何更好地為化學課的銜接做好準備研究較少，所以要做好化學與科學學科的銜接，兩門學科的教師要對各自學科和銜接學科的教學內容和教學要求都要認真研究，通過備課活動研究課堂教學的整體設計。下面以“物質的溶解”一節的整體設計為例，說明整體設計的重要性。

由圖1可見，科學課設計每個活動時把學生引向“做”中學、“想”中學和“用”中學。努力創造條件，為學生提供盡可能多的探究機會，讓學生親自動手、動腦，親歷提出問題、形成假設、制定計劃、收集證據、處理信息、表達交流等科學探究過程，為學生形成良好學習方法和思維能力打下扎實基礎。化學課設計教學時，對科學相關內容作了充分的了解，在原有學生能力基礎上，借助于現代實驗技術，將學生易混淆、較抽象的知識顯性化。同時也為學生提供多樣化的學習活動和學習經歷。

此外，我們還要研究知識點的內在規律，考慮學生的實際起點，注重銜接的方法和策略研究，只有這樣，銜接教學才能接得準、接得順、接得好。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；初中數學；教學困境；教學出路

初中數學是基礎教育的重要組成部分，也是開發學生邏輯思維的重要學科。隨著新課程改革的開展與深入，新課改對初中數學提出了更高的要求，不僅需要學生掌握基本的數學知識與技能，還要求學生掌握數學學習的過程與方法，更重要的是培養學生數學方面的情感、態度與價值觀，由此可見，新課程改革背景下，初中數學教學必須突破原有的教學困境，開拓出全面的、創造性的教學出路，提高初中數學課堂教學的有效性，達到新課程改革對初中數學教學的要求與目標。

一、新課改背景下初中數學教學的困境

1.初中數學教學目標的應試導向

新課程改革背景下，初中數學的教學目標由原來的“兩基”目標轉變為“三維”目標，即由原有的基本知識與基本技能目標轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標體系，但是這種目標的轉變在初中數學的實際教學中并沒有實現，并引發了一系列的新問題?，F階段初中數學教學目標的導向走向兩個方面的分歧，一是部分教師依然秉持雙基目標，全然不顧新課程改革的新理念；二是部分教師全面實時新課程改革下三維目標體系，但是由于缺少理論高度，割裂了三維目標之間的聯系，不利于培養全面發展的人。

2.初中數學教學內容的過度預設

新課程改革過程中對初中數學的教學內容進行了全面的改革，改革后的初中數學教材更加注重課堂教學的生成性、開放性，但在實際的初中數學教學中，很多教師仍然將簡單的教案作為備課的模板，將講授法作為主要的教學方法，通過預設的教案來給學生進行預設性的講授，很少在課堂中進行師生的互動，嚴重缺乏生成性的資源，無法實現課堂教學中師生雙方的交流與互動，不利于初中數學教學效率與質量的提高。

3.初中數學課堂教學的心理氛圍

人本主義理論認為課堂教學要營造真誠、理解與移情的心理氛圍，這種心理氛圍能夠讓學生體驗到安全、愉悅的心理環境，為學生提供一種心理方面的保障。從現階段初中數學的實際課堂教學心理氛圍來看，由于分數之上的理念獨占上風，學生置身于一種緊張、焦慮的心理環境之中，這使學生無法激發自身的數學興趣與潛能，不利于學生有效開展數學學習。

二、新課改背景下初中數學教學的出路

1.重視初中數學教學目標的完整性

新課程改革提出的初中數學教學三維目標并不是三個獨立的個體，而是一個完整的統一體，這需要教師將三維目標靈活地融入數學教學中，在數學的教學過程中來呈現教學目標的完整性。如，在學習零指數這部分內容時，可以通過尋找規律來引發學生的興趣：34=81，33=27，32=9，31=3，3（ ）=1，由此可以推出30=1的規律，引導學生在推導的過程中感受規律的合理性；接著，呈現冪的運算性質練習題：a6÷a0，讓學生通過練習題來深化零指數的含義，最后設計出融合了三維目標的完整教學過程（如下圖）。

滲透三維目標的完整教學過程

2.加強初中數學教學內容的生成性

新課程背景下初中數學教學更強調生成性的教學內容，正所謂“沒有預設的課堂教學是不負責任的教學，而沒有生成的課堂教學則是沒有活力與激情的教學”。初中數學課堂教學中要既包含預設性，又能體現生成性，讓學生在預設的教學內容下充分自由地發揮自己的潛能，生成新的想法與思路。如，在學習反比例函數與正比例函數時，呈現練習題：求直線y=3x/2與雙曲線y=6/x的交點，通過這道題的解答，引導學生解答另一練習題：已知直線y=ax（a不為0）與雙曲線y=k/x（k不為0）的一個交點是（6，1），求另一個交點坐標，在解答這道題時，教師要引導學生自己提出質疑，通過發散思維的方法來解答這道題，這時有些學生會提出待定系數法來找到答案，有些學生能夠想到利用正反比例函數的兩個交點關于原點對稱來解答這道題，這樣通過激發學生自己的潛能來生成新的思維方式，讓學生跨越已有的最近發展區，形成新的最近發展區。

3.創造良好的初中數學教學心理環境

和諧、安全的教學心理環境是初中數學有效課堂教學的重要體現?，F代心理學的相關研究顯示，認知與情感之間有密不可分、相互促進的關系，認知的提高可以促進情感的發展，同時情感的良好狀態也可以促進認知的持續發展，因此，課堂教學中學生情感的激發與參與，有利于學生對于初中數學認知能力的提高。初中數學課堂教學中營造良好的心理環境與氛圍，需要教師與學生的共同努力，一方面，通過溝通與交流建立良好的師生關系，另一方面增強學生在初中數學課堂教學中的愉悅體驗，促進初中數學課堂教學有效性的提高。

新課程背景下，初中數學教學要突破自身的困境，積極尋找未來發展的出路，通過教學目標的改進、教學內容的完善及教學心理環境的創造來加強初中數學教學的有效性，推進初中數學教學的持續性發展。

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關鍵詞： 初中數學 生活化教學 教學策略

所謂生活化教學，是指教師在教學活動中，將教學內容和實際生活聯系起來，將教學活動置于現實的生活背景之下，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。新課程改革強調教師在教學過程中要重視教學內容與實際生活的聯系性，強調學生實踐能力的發展。因此，在初中數學教學中，教師應當加強生活化教學，將教學內容建立在學生生活經驗的基礎上，讓學生在學習數學知識的同時了解生活中的數學知識，讓學生深刻體會到學習數學的價值，從而提高學生學習數學的興趣，達到素質教育的基本目標。

一、初中數學教學現狀

作為我國基礎教育的重要組成部分，當前，初中數學的課堂教學在新課程改革理念的指導下發生了極大的變革。教學理念和教學手段的創新已經成為當前眾多教學的目標，實現教學效率的最大化是當前初中數學教學的重點和難點。但是，由于諸多因素的影響，當前的初中數學教學中，教學內容陳舊，教學理念落后，課堂教學過于抽象化和刻板化，使得初中數學課堂教學低效甚至無效的現象比比皆是。如何將初中數學教學內容與生活實際聯系起來，是眾多教師教學中容易忽視的一個關鍵性環節。因為，很多教師在教學過程中往往過分關注學生數學計算能力的培養，注重學生各種學習技巧，卻忽視了教學關鍵性的目的：學以致用。學習的最終目的是為了使用，因此相比較計算能力和計算技巧而言，學生的數學生活化能力同樣重要。此外，在初中數學教學中，由于受到經濟條件的影響，很多初中學校缺乏先進的教學設施和教學設備，從而使得教師的教學缺乏多媒體等先進教學設備的輔助和支持，從某種程度上降低了教師的教學效率。

二、初中數學教學中生活化教學的必要性分析

從根本上講，數學教學生活化的最直接目的，就是提高了學生理論聯系實際的能力和實踐能力。而數學教學的生活化，可以激發學生的數學學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。學生的學習積極性提高了，在學習過程中能夠更主動，從而提高了學生的自主學習能力，促進學生綜合素質的全面提升，為學生今后的數學學習和生活奠定了堅實的基礎。從教師層面來講，實施生活化教學，可以讓學生意識到實踐能力的重要性。從而促進教師在教學過程中更關注學生的個性化發展，并在課件的制作中，認真思考，努力改進，尋找與教學內容有關聯的生活化教學案例，從而提高教學效率。

總而言之，在初中數學中實施生活化教學，是新課程改革的需要，是知識經濟時展的必然，符合時代的特征，符合新時代青少年的需要，同時也可以不斷創新教學手段，實現初中數學課堂教學效率的最大化。

三、新課程背景下初中數學教學生活化策略分析

當前，在初中數學教學中實施生活化的教學，是時展的必然，是新課程改革的要求。那么，在初中數學教學中教師如何實施生活化教學呢？

1.創設生活化的教學情境

情境教學是新課程背景下一種有效的教學模式。情境教學的優勢在于學生在既定的情境中，能夠更積極主動地學習，達到良好的學習效果。在初中數學教學中，教師可以通過創設生活化的教學情境，實現課堂教學生活化的教學效果。從根本上講，學生在課堂教學中的思想有時候與課堂氛圍息息相關，生活化教學能夠讓學生對課堂教學內容有更直觀的感受，這樣，在生活化的情境下，數學知識不再顯得那么抽象，而是具體的，不再那么枯燥，而是有趣的。學生的學習興趣提高了，課堂教學效率得以極大的提高。

2.教學內容的生活化

生活中到處都有學問。因此，教師在教學內容的設計中，應當不斷引入生活化的教學案例，加強學生對教學內容的了解。要想加強教學內容的生活化，需要教師對自己的教學內容有深入了解，并通過認真研究生活案例，將生活案例與教學內容有機結合起來，方能實現數學教學生活化的教學目標。教學內容的生活化，可以提高學生運用數學理論知識解決日常生活問題的能力，全面提升學生的實踐能力和綜合素質。

3.充分利用多媒體技術的優勢

多媒體技術引入課堂教學是當前初中數學教學的必然趨勢。因此，教師在課堂教學中應當合理利用多媒體技術的優勢，實現初中數學教學的生活化。例如，教師可以通過多媒體演示的方式，給學生展示一些生活化的教學案例，通過這些教學案例的展示，可以從根本上改變傳統枯燥的課堂教學模式，提高初中數學課堂教學的趣味性，促進課堂教學效率的提高。

總之，初中數學是國家基礎教育的重要組成部分。在新課程改革的大背景下，教師的教學理念、教學模式和教學手段都應當順應時代的發展，符合新課程改革的目標。生活化教學在初中數學教學中的應用，可以改變傳統數學知識過于抽象化的現狀，實現初中數學教學知識生活化和簡單化，不斷促進學生實踐能力的提高。初中數學教學的改革是一個長期的過程，加強學生數學能力的培養不是一蹴而就的，在這個過程中教師需要不斷積累經驗和知識，方能促進初中數學教學改革的有序進行。

參考文獻：

[1]陳木昌.淺析在初中數學教學中的創造性能力培養[J].新課程學習（社會綜合），2009（06）.

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【關鍵詞】初中；數學教學；模式創新

數學具有很強的系統性和邏輯性，新的初中數學大綱指出，初中的數學學習應該富有挑戰性且有現實意義，初中數學教學要有利于學生主動開展觀察、實驗、交流等數學活動?！缎抡n程標準》的實施以及新課程改革的深入，都對初中數學教學提出了更高的要求，但是目前我國初中數學教學成效并不高，學生普遍缺乏學習數學的熱情。如何改進教學方式，提高教學成效成為我國初中教學急需解決的問題。在此，本文結合我國初中數學教學的現狀，對如何在初中數學教學中實施創新教學提出了一些個人看法，希望能為我國初中數學教學創新提供一些參考依據。

一、初中數學教學現狀及教學創新的必然性

1.初中數學教學現狀

在我國的初中數學教學中，盡管有很多教育者已經意識到傳統教學模式不利于提升教學成效，但是我國初中數學教學受傳統教學理念、教學模式影響頗深，并沒有完全擺脫應試教育下的傳統教學模式。從我國初中數學教學實際來看，教學成效難以提高主要有以下幾個原因：（1）教學觀念落后。由于長期受應試教育的影響，我國初中數學教育者的教學觀念還停留在應付考試的層面，以學生的考試成績為教學成效的判定標準，不重視對學生學習思維的培養。（2）教學方式落后。在我國初中學校中，大部分數學教師還是采用傳統的教學方式，以教師講授、學生記憶為主要模式，課堂上很少給學生安排自主學習的時間。（3）學生缺乏學習熱情。受應試教育的影響，學生往往更看重自己的考試成績，傳統教學方式難以創造活躍的課堂氛圍，沉悶的課堂氣氛對學生學習數學的積極性造成了不利影響。

2.初中數學教學創新的必然性

現代社會注重人的創新精神和創新能力，初中數學是培養學生創新精神和思維能力的重要階段。從數學的特點來看，數學學科的發展就是創新的結晶，只有通過創新性教學，才能讓學生學好富有創新內涵的數學；從教育改革的要求來看，新課程標準要求把培養學生創新精神和實踐能力作為素質教育的重點內容，創新初中數學教學模式是教育改革的基本要求；從數學考試改革要求來看，目前我國初中數學正處于應試教育向素質教育的轉型期，初中數學考試改革加大了對數學綜合素質的考核，創新數學教學模式是數學考試改革的需要。因此，初中數學教學必須重視創新性教學，在重視基礎知識，進行基本技能教學的同時，要堅持以新課程標準為指導，以素質教育為教學核心，以學生為教學主體，以課堂為主要教學陣地，以改革教學方法為突破口，提升數學教學的實際成效。

二、初中數學教學模式創新

1.注重交流互動

初中數學的教學成效主要由課堂教學成效決定，初中生思維活躍，普遍具有較強的求知欲，在初中的數學教學過程中，因此，在課堂教學中要注重教師與學生、學生與學生之間的交流互動。在綜合復習和數學活動課的教學中，可以采取呈現問題、引導回憶、課堂辯論、歸納總結、靈活應用的教學模式。堅持學生的主體地位，將教學內容作為媒介，通過教師積極的引導，充分發揮初中生的主觀能動性。在授課過程中，教師可以通過詢問一些學生感興趣的問題，調動學生的積極性，例如，學校操場的旗桿有多高。設置題目“在某一時刻，測得2米長的竹竿垂直放置時的影子長度為3米，在此時對旗桿的影長進行測量時，發現由于教學樓的阻擋，旗桿的影子有一部分落在墻上，如圖1所示，測得地面上旗桿的影子長度為21米，墻上的影子高度為2米。試求旗桿的高度。”

在解此題時，可以過圖中C點，做旗桿AB的垂直線段，交點設為E 點，根據圖中對應關系不難看出，AB=AE+EB=AE+CD，結合竹竿與影長的比例，可以得出AE/EC=2/3，計算可得AE=14米，則旗桿AB=14+2=16米。

2.應用多種教學資源

在傳統的初中數學教學過程中，一般采用粉筆、黑板等工具，效率較低，在課堂四十五分鐘的時間內，很難同時實現傳授教學內容并給學生獨立思考的時間，因此，在初中數學教學中，要綜合應用多種教學資源。隨著計算機網絡技術的發展，多媒體技術在我國學校中應用較為廣泛，初中數學教學就可以利用這一技術，整合網絡資源和實際教材內容，對教學內容進行合理的安排，還可以引導學生利用網絡技術收集相關的資料解決數學難題。

3.注重實用性

數學具有很強的實用性，在數學教學的研究性學習中，就可以通過舉出一定的實例，讓學生分組研究，經過討論分析得出最終的結論。在此過程中，所使用的例子最好是與學生的生活有較強的聯系，避免因為例子太陌生而失去參與的興趣。例如在對“一元一次方程”這一內容進行教學的過程中，就可以結合與學生密切相關的內容進行授課，在上課時請幾名學生作為活動的參與者，告訴學生自己可以猜出他們的年齡，通過詢問學生“你的年齡乘以2再減去5的結果是多少”，在學生回答后說出學生的年齡，從而引起學生的興趣，再告訴學生自己是通過一元一次方程算出來的。在講述一元一次方程的概念和基本形式后，可以讓學生互相討論，通過“猜猜年齡”的小游戲加強學生對一元一次方程的理解。還可以將學生分組，讓學生根據一元一次方程的內涵編寫相關的題目，讓小組成員互換題目并解答對方編寫的題目。

4.建立有效的教學評價機制

要切實提高初中數學的教學成效，創新教學模式，還必須建立有效的教學評價機制，通過對教學過程、教學成果進行有效的評價反饋，讓初中數學教師了解自身教學的缺陷、學生的實際需求以及學生對數學知識的掌握程度，然后以此為參考，讓初中數學教師對自身的教學目標、教學方法以及教學內容進行合理、有效的調整，做到有的放矢。在課堂中，教師可以針對課程內容的重點進行提問式教學，以有效、有趣的提問方法向學生提問，通過整合學生回答問題的情況對學生的知識掌握程度進行把握；在課堂外，教師可以通過與學生談心的方式，了解學生在學習數學的過程中遇到的困難及所使用的解決方法，將學生普遍存在的問題列為課堂授課的重點內容進行詳細講述，將學生所使用的好的學習方法、思路在課堂上予以推廣。

三、結語

綜上所述，數學的邏輯性較強，還具有較強的實用性，學好初中數學可以幫助學生更好地學習今后的課程，幫助學生建立良好的思維習慣，提高學生的創新能力，因此，初中數學教師的責任重大。在初中數學教學過程中，初中數學教師只有注重交流互動、注重教學內容的實用性、綜合應用多種教學資源，并建立有效的教學評價機制，才能真正在新課程改革的潮流中，切實提高初中數學的教學成效，讓學生愛上數學課堂，樂于學習數學，能學有所得，學以致用。

參考文獻：

[1] 李樹臣，張昌偉.再談數學創新教育的實施問題[J].中學數學雜志，2010，4（11）：35-36

[2] 孟永芳.創新教學如何在初中數學中應用[J].都市家教（ 上半月），2011，12（15）：16-18

[3] 高伯瑜初中數學新教材中的教學方法和教學模式分析[J].甘肅教育，2010，7（18）：36-37

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唐  燕

（金壇市薛埠中學，江蘇  常州  213245） 

摘  要：初中數學教學的新課標改革后，要求教師在初中數學教學過程中以學生為學習主體，且教師在數學課堂教學中不但應當將數學知識傳授給學生，還需培養學生的探究能力，幫助學生開發智力和思維。本文通過對初中數學教學的現狀進行分析，并提出了初中數學教學探究能力的培養策略，以期待教師能夠在初中數學教學中通過對學生探究能力的培養，提高學生的數學成績，從而提升數學教學的整體效率。

關鍵詞：初中數學教學；探究能力；培養策略

隨著我國教育改革的不斷深入，培養學生的探究能力已成為初中數學教學的重要課題。在初中數學的課堂教學過程中，數學教師應設計各種探究活動，并采取行之有效的數學教學措施，加強初中學生的自主學習意識及創新意識，達到培養學生探究能力的目的，為學生的學習與發展奠定堅實的基礎。

一、初中數學教學的現狀分析

在傳統的初中數學課堂教學中，教師作為課堂教學主導者，掌控著課堂的節奏與教學時間，教師占有著數學的相關知識。而學生學生作為被動承受教師教授知識的客體，只是知識的求學者，并以教師為中心，被動的去學習，通過教師的課堂教授來獲取相關的數學知識。許多數學教師為了趕超進度，抓學生的數學成績，就會采取題海戰術，安排大量的數學題給學生，但是有的數學題已經超出了初中學生的知識范圍結構，許多學生為了解決這些問題，不得不機械的去尋找問題的答案，致使學生對數學學習的興趣越來越淡薄，僅僅只是為了做題而去學習。

當前，初中數學教學的現狀主要表現為以下幾各方面：⑴初中數學教學課堂缺乏創新。⑵初中數學教師的教學方式太籠統，不具針對性。大多初中數學教師并不是根據學生的具體學習情況來設計教學程序，長期的發展下去，會使學生的注意力不集中，從而影響聽課效率及教學質量。⑶初中數學課堂教學過程中，教師不斷的向學生傳授數學知識，卻缺乏相應的引導與啟發，致使學生無法及時的消化教師所講的數學知識，而只是機械、被動的緊跟教師的步伐，導致學生缺乏主動、積極思考問題的能力，從而不利于學生思維的發展。⑷教師在數學教學課堂中設計的數學問題往往難度很大，學生學習起來力不從心，導致學生產生抵觸情緒，不利于初中數學教學的有序進行[1]。

二、初中數學教學探究能力培養的策略

（一）初中數學教學中應注重學生主體地位

新課改強調初中數學教學過程中，學生作為學習主體存在，而教師只是作為引導者引導學生進行學習。因此，教學時除需要培養學生對數學知識的分析、判斷、感受以及觀察等能力，還應注重學生自主學習能力的培養。教師在整個教學過程中，只作為學生的向導，引導和鼓勵學生充分發散自己的思維，自主的去探索，使所學的知識能夠學以致用，從而達到教學的目的[2]。

如，在進行正方體平面圖的教學時，數學教師單純的講解或演示，學生思維得不到擴展，仍無法理解其展開的平面圖數量，這時，就需要教師充當學生的向導，讓其自己動手做一個正方體，再將它展開，如此反復的動手操作，加深學生的印象，充分發揮其自主學習能力和探索能力，提升教學的質量。

（二）初中數學教學中應創設初中數學學習的環境

初中數學教學過程中，問題情境的創設對于培養學生自主探索能力具有重要作用。問題是數學教學的載體，問題的提出到解決是培養學生自主探究能力的基礎，在對數學問題進行情境創設時，需注意把握好問題的價值及層次。如在進行圓的講解時，教師可以設置如下問題：同學生周圍有什么東西是圓的呢？汽車的車輪為什么會是圓的，而不是正方形或橢圓呢？再比如，講解圓錐時，教師可以問學生：陀螺是什么圖形？同學們有誰玩過陀螺？等問題層層遞進，這樣不僅能夠將學生的學習興趣激發出來，還能營造出一個和諧、輕松的學習氛圍。與此同時，初中數學教學過程中學習環境的創設，還應加強與學生的溝通和交流，鼓勵學生積極歸納和探索日常生活中與數學教學內容相關的物體，增強學生的探究意識，從而提升學生的探究能力。

（三）培養學生的學習興趣

在初中數學教學過程中，學生學習興趣的培養尤為關鍵，它是促進學生主動學習的內在推動力，是提高學生學習積極性和主動性的重要因素。教師只有將學生的學習興趣培養起來，課堂才會變得有趣，充滿激情。同時才能提高課堂教學質量。多樣化的教學方式，是培養學生學習興趣的關鍵所在。尤其是課堂教學情景的創建，使得數學課堂改變了傳統教學模式的枯燥呆板，極大地提高了學生的學習能動性[3]。

如，在學習平面直角坐標系這一章節時，教師可以進行如下設計：將學生按照不同的8 行6列排的排序方式坐好，然后讓學生進行自由問答，如，我找某某同學，但假設我不認識它，請哪位同學們將他的位置告訴我？這樣，不僅吸引了學生的注意力，還能激發學生的學習興趣，提高其學習積極性和主動性。

（四）學會反思提高學生探究能力

初中數學課堂教學中，提高學生探究能力的方法主要在于培養學生的思維創新能力。首先，教師在教學過程中要注重對學生進行一種思想方法的滲透。目的使學生明白，教學的最終目的是學以致用，是自身思維能力的一種培養，而不是呆板的照抄照搬。其次，培養學生養成一種反思的習慣，即通常我們所說的逆向思維。數學教學中，逆向思維的培養極其重要。另外，培養學生融會貫通的能力，即學會舉一反三。這一能力的培養，有利于學生對數學題目中豐富內涵的挖掘。如教師課后設計專題探究活動，或加大對一題多解、原題變式等作業的布置，逐漸培養學生解決問題的能力。

三、結束語

在初中數學教學中培養學生的探究能力，不僅能夠幫助學生更好的學習數學知識，而且還可以幫助學生養成積極、主動的學習態度。初中數學教學中，通過對學生探究能力的培養，使學生充分認識到數學中的奧秘，進而促進學生個性化發展，為社會創新人才的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沈定祥.分析初中數學教學中對學生探究能力的培養[J].教育現代化(電子版),2013,07(07):572.

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【關鍵詞】 初中數學；教學；有效性

許多學生將數學理解為是一門枯燥抽象的學科，而小學的數學課堂往往比較熱鬧，學生往往會積極參與，可是到了中學，數學課堂就發生了很大變化，主要是老師在講，學生的參與度非常低，課堂氣氛往往也比較沉悶. 新課標的推行，使得初中數學課堂發生了一些變化，這些變化也必將影響著初中數學教學的有效性. 新課標背景下，學生的學習興趣和積極性有了很大提高，這使得學生的課堂參與度有了很大提高，有助于數學教學質量的提高. 但與此同時，在初中數學教學過程中，我們也需要注意一些問題.

1. 避免只追求課堂氣氛的教學

新課標實行以來，大部分初中數學教師都認識到，學生積極地參與到課堂活動中對于提升課堂教學質量來說是十分重要的. 因此，在進行初中數學教學時，教學的模式由原來的教師講解逐漸向學生參與回答問題形式轉變，但是，教師設計的問題有時過于簡單，并不具有挑戰性，往往是一些“對不對”“是不是”的選擇性問題或者相對較簡單的問題，雖然提升了學生的課堂參與度，形成了較活躍的課堂氣氛，但是學生在此過程中并沒有進行深入的思考，教師并沒有深入的理解學生參與度的含義. 其實，對于初中數學的教學，并不是越熱鬧越好，也并不是越輕松越好，安靜、有序、愉悅的課堂氛圍，富于挑戰性的課堂，才是新課標對初中數學教學提出的要求. 這就要求初中數學教師要在課堂提問環節下功夫，要在教學組織方面下工夫，只有這樣，才能真正提高學生的參與度，提高初中數學教學的有效性.

2. 避免過于追求教學的情景設計

新課標實行以來，許多學校都組織了關于教學情境設計的研究，教師在進行數學教學引入課堂教學時，也往往會設置大量的數學問題情境，從而讓學生更快地進入到本節課的學習中，如果問題情境設計得好，學生就可以結合設計的情境提出一些比較有價值的問題，教學任務就可以通過解決這些有價值的問題來完成. 與此同時，也有不少老師課堂情境設計得并不很合理，其結果是為了設置情境而設置，背離了設置教學情境的初衷. 教學情境是為了幫助學生更好地學習，針對教學目標和內容有針對性地設置的一種特殊的教學環境，并不是硬性的規定. 這部分教師在進行教學時，往往過于重視教學情境的設置，反倒忽視了教學的重點和難點，使得設置的教學情境并沒有發揮很好的作用，學生僅僅是被教師設置的教學情境所吸引，但沒有幫助其很好地進入學習狀態，并沒有達到提升教學有效性的效果. 因此，教師在設置教學情境時，要符合教學規律，結合相應的教學內容和目標，設置的情境應該是形式多樣的，與時俱進，只有這樣，才能使設置的情境更好地發揮作用.

3. 避免學生的討論形式化

新課標實行以后，在進行初中數學教學時，教師更傾向于將學生分成小組，讓學生以小組為單位進行討論，但是對小組討論的教學方法進行認真分析就會發現，大多數的小組討論還只是流于形式，缺乏有效性. 在以后的教學過程中，教師還需要進一步做好以下幾個方面的工作：一是要認真研究如何對學生分組，二是要教會學生如何進行討論，三是要確定哪些問題需要討論，四是要考慮多長的討論時間比較合適. 只有加強以上幾個方面的工作，才能更好地解決討論形式化問題，切實提高討論的效果，從而提高數學教學的有效性.

4. 避免忽視教師對學生的指導作用

新課標實行以后，初中數學的課堂更加強調學生的主體地位，在進行初中數學教學時，更強調把教學時間歸還給學生，給學生更多的自主學習空間，目前，大多數的初中數學老師都這么做了. 但過于強調學生的主體地位也出現了一系列新的問題，在學生進行自主活動學習時，出現了教師無所事事的現象. 實際上，在數學教學過程中，將學生作為教學主體，并不意味著教師就不再重要和教師責任的降低，相反，新課標對教師提出了更高的要求，初中數學教師要給予那些沒有參與到活動中的學生更多的關注. 在新課標下，教師的任務是充分地調動學生學習的積極性，并根據學生的反應和學習效果及時對教學方案進行調整. 在組織學生進行小組討論時，教師也應該成為小組討論的一員，參與到小組討論中，并對學生的討論進行正確的引導；教師在巡視時，也要密切關注學生小組討論的進展，了解各組的討論情況，適當地對小組討論作出指導.

5. 避免過于追求教學手段的現代化

隨著中小學教師繼續教育的進一步開展，教師的多媒體運用技術變得越來越熟練，多媒體教學手段廣泛地應用于初中數學教學的課堂. 與傳統的教學手段相比，多媒體教學有許多優勢，但教師在應用多媒體教學時，也出現了不少問題，主要表現在以下幾個方面：一是許多學校的硬件設施還沒有達到廣泛應用多媒體技術的條件，一所學校所擁有的多媒體設備還比較有限，教師只有在做展示課時才能使用到多媒體. 二是即使達到了多媒體使用的硬件要求，教師在進行多媒體教學時，需要投入更多的精力，多媒體課件的準備往往需要花費教師較長的時間，而相應的教學效果并不是十分明顯. 新技術并不一定就代表著新思想，屏幕也不能完全取代板書，只有將現代化教學手段與傳統教學手段結合起來使用，取長補短，選擇更加適合的教學手段，才能更好地提高初中數學教學的有效性.

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1.數形結合初中數學是一門比較抽象的學科，其包括了空間和數量的關系．數是較為抽象的，而空間是較為直觀，對空間感要求較高．為了幫助學生處理好二者的關系，初中數學教學中可以采用數形結合的數學思想方法，通過數與形相互轉化，幫助學生深化對于數學知識的理解，加深學生的印象，在提高學生數學成績的同時，開闊學生的思維，提高學生處理數學問題的能力，培養學生的空間想象能力．

2.歸納總結初中數學教學在為學生講解新的數學知識的同時，還要注重學生對于已學知識的總結和歸納．在數學知識學習的過程中，總結歸納比之學習新知識更為重要．學生要通過日常的學習，將數學的類型題、不了解的數學知識點、數學的重難點、經常會忽略的數學習題進行歸納總結，有助于幫助學生加深記憶，提高初中數學復習和學習的效率，還能促進教師提高教學的積極性．歸納總結的數學思想方法能夠提高學生的觀察、總結以及創新能力，進一步促進學生的全面發展，提高數學成績．

3.方程函數學生在學習初中數學的過程中，方程思想和函數思想是經常會運用到的．教師要引領學生形成方程和函數的思想，借助方程和函數建立模型，解決數學問題，認識數學的本質，打破傳統，創新思維．方程和函數思想是幫助學生在處理數學重難點問題時利用順向思維進行數學方程和函數的構建，從而解決數學問題，幫助學生充分、全面的觀察數學問題，提高數學成績．

4.分類討論初中數學教學中教師要引領學生形成分類討論的思想方法，深入觀察、探討問題，透過現象看本質，將數學問題進行分類討論．初中數學問題都是有規律而言的，學生通過分類討論不僅能夠提高學生分類、觀察的能力，而且能夠幫助學生形成分類的思考模式，加強學生之間、學生與教師之間的溝通和交流，形成良好的學風，幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，提高學習效率．

二、初中數學教學中數學思想的教學方法

1．與時俱進，樹立正確的數學思想方法的意識經濟在發展，時代在進步，初中數學教學中數學思想的教學方法也要進行改革，教師要與時俱進，樹立正確的數學思想方法的意識，提高對于數學思想方法的認識．初中數學教學中數學思想方法、教學模式以及教學方法要根據學生的特點進行調整，樹立正確的教學目標，認識到數學思想方法的重要性，在日常的教學活動中幫助學生樹立數學的思考模式和思想方法．

2．回歸教材，充分并深刻掌握教材的重點知識現在很多的初中學生在學習數學的過程中將精力都用在了研究難度較大，較為復雜的題型，但是這樣并不能提高學生的數學成績．研究書本外的數學知識并不適合大多數的學生，學生研究書本外的知識不僅不能提高數學成績，還會分散學生的精力，造成事倍功半的情況．初中數學教材都是國家根據學生的特點、學生的實際情況由眾多的教育專家、資深數學教師編纂而成，是最為適合初中學生進行數學學習，掌握數學知識的．所以，初中數學教師要引導學生回歸教材，充分并深刻的分析、掌握教材的重點、難點知識．學生只有回歸教材，研究教材中的重點、難點，才能不脫離實際，符合新課程改革的要求，提高數學成績．