創新型人才的基本特征范文

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一、應用創新型金融人才的基本特征

創新人才的培養在教育界可謂是一個歷久彌新的話題，然而受限于傳統思想，即使在高等教育已經逐步大眾化后，人們對創新人才培養的討論仍然較多局限于理論創新型人才的培養。事實上，創新型人才不僅包括傳統意義上的理論創新型人才，還包括應用創新型人才[2]。按照國家對本科教育的基本要求和新型金融人才的培養理念，本文認為應用創新型金融人才應該是以“責任感”為導向，以“理論素養”為前提，以“應用性”和“創新性”為核心的復合型人才。

（一）責任感

責任感是指一個人對家庭、工作、社會的主導施以積極有益作用的進取精神和人生價值觀。“責任”和“責任感”有著本質的區別，責任需要一定的機制促使人盡力做好，具有被動的屬性，而責任感是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神狀態。因而，責任感通常與“人品”、“道德”相提并論，是人才最重要的基本素質。

（二）理論素養

理論素養是應用創新型金融人才不可缺少的素養。本科教育的使命先是育“人”，再是育“器”。若無足夠的理論素養，僅具備應用能力，那從高校中走出的學生將是工具，而不能稱之為人才。應用創新型金融人才，在知識儲備方面較研究型本科教育要低，比高職、?？平逃酆瘛Ｓ捎谌瞬诺膭撔履芰ν苤R面廣度的限制，因此應用創新型金融人才尤為強調知識體系的完整性。

（三）應用性

應用創新型金融人才最突出的特征就是“應用性”。應用能力是指所培養的金融人才能夠較快適應工作環境，在工作中能夠發現問題和解決問題[3]。金融是一項實踐性很強的專業，專業的性質要求學生在生活和學習中更多尋找理論聯系實踐的機會，提高利用知識解決實際問題的能力。為此，地方財經院校有必參考通用標準和行業標準，與企業建立人才聯合培養機制，在充分考慮企業實際需求的前提下，構建適合本校的人才培養標準體系。

（四）創新性

“創新性”是應用創新型金融人才的另一個核心特征。自20世紀中后期開始，我國金融業進入了以創新為導向的發展階段，金融創新深刻地改變了金融行業的經營業態和金融人才的評價標準。能夠從多方面、多角度解決新興問題的創新型人才已經成為金融行業最為需要的人才類型。現代科學技術的創新，體現出學科的高度深入和學科之間的有機融合。為此，應用創新型金融人才既要深入掌握本專業的知識，又要在多學科交叉領域中尋找解決問題的新思路。

二、應用創新型金融人才的培養標準指標體系

人才培養標準指標體系，現有文獻大多按照“素質”、“知識”和“能力”三大模塊進行劃分[4]。然而考慮到應用創新型金融人才的特殊性，依據此類人才具體特征來制定培養標準（圖1），才能加強培養標準在后續培養過程中的指導作用。本文針對“責任感”、“理論素養”、“應用性”和“創新性”四項特征，建立了涵蓋“基本素質標準”、“理論知識標準”、“應用能力標準”和“創新能力標準”四個一級指標、十一個二級指標，以及若干三級指標的人才培養標準指標體系。

圖1 應用創新型金融人才的特征與培養標準

值得一提的是，之所以將傳統的“能力標準”劃分為應用能力標準和創新能力標準，除了為了對應“應用創新型”金融人才的特征，同時也是考慮到目前不少文獻對“應用創新型”概念的理解存在偏誤——過于突出人才的“應用性”，對“創新性”重視度不足。事實上，正如卞志村所指出的 [5]，?？圃盒Ｒ愿呗毥逃秊閷?，應重點培養操作層面的人才，而本科院校（尤其是擁有研究生培養能力的本科院校）應重點培養操作層面和領導決策層面的通才。本科教育與?？平逃煌?，學生創新能力的培養在本科教育中應該占據相當大的比重，而非僅僅作為應用能力的下級指標。因而，與傳統的培養標準相比，本文的培養標準指標體系不僅將“能力標準”劃分為應用能力和創新能力，同時也根據金融學專業的特征，對其他兩項一級指標進行了有針對性的調整和細化。應用創新型金融人才培養標準指標體系如表1所示。

（一）基本素質標準

大學生素質可以分為專業素質和非專業素質，其中專業素質是指具備專業特征的素質，包括專業知識、專業技能、專業方法等，非專業素質是一個人在社會上立足所應具備的基本素質，是做人做事的根本。而本文“基本素質標準”指的是非專業素質，具體而言包括良好的“品德修養”、“身心素質”，以及較高的“社會責任感”等。

1.品德修養是個人自覺地將一定社會的道德要求

轉變為個人道德品質的內在過程，其內容包括高尚的品德和正確的處事態度等。良好的品德修養，決定了個人氣質和人格魅力，也是任何人為人處世的基本要求。

2.身心素質由身體素質和心理素質組成，身體素質是指大學生應具備的健康的體格，全面發展的身體耐力與適應性，合理的衛生習慣與生活規律等，心理素質是指大學生應具備穩定向上的情感力量，堅強恒久的意志力量，鮮明獨特的人格力量。3.社會責任感是指個體對人類社會發展所應承擔的責任的總體意識，或個體對國家、集體以及其他利益相關者所應履行或承擔的職責、任務和使命的態度。金融人才的社會責任包括維護金融活動相關者的利益、維護金融穩定等等。

（二）專業知識標準

“理論素養”之所以能夠作為“應用創新型”金融人才的前提，是因為理論知識在根本上影響著應用要素與創新要素，乃至素質要素。知識的學習注重廣度和深度，一定的知識廣度要求學校不僅培養學生的本專業知識，還要培養學生一定的人文社會科學和自然科學知識，多學科的交叉學習對于提升學生多角度觀察能力有一定的直接影響[6]。一定的知識深度是學生掌握應用技能的必備知識儲備，同時，也只有理論基礎扎實，才能增強學生將來發展的潛力。具體而言，按現行的教育體系，專業知識標準包括了“通識教育”、“專業基礎教育”，以及“專業領域教育”三項二級指標。

1.通識教育知識包括人文與社會科學、自然科學領域的知識。人文社會科學領域的知識主要有哲學、歷史、文學、法學知識以及外語。自然科學知識主要有數學、計算機與信息科學、其他部分理工知識。2.專業基礎知識主要涉及經濟學科和管理學科、經濟學科的主要知識包括經濟學原理、統計學、計量經濟學、財政學等。管理學科知識包括管理學原理、會計學、營銷學等。3.專業領域知識可以劃分為三個知識領域，是本專業的核心內容，分別是貨幣與信用、金融中介、金融市場。

（三）應用能力標準

應用能力標準指標的構成，一般認為有學術能力、普適能力以及專業能力[7]。由于“應用創新型”金融人才強調普適性和應用性，本文將更加注重普適性及應用性相關指標，并對三級指標進行了合理的調整。具體而言，應用能力標準包括“普適能力”和“專業能力”兩項二級指標。

1.普適能力是指與專門的職業技能和崗位無直接

相關，超越某一具體職業技能和知識范疇的能力，對于一切專業和崗位普遍適用。本文普適能力指標由基本辦公技能、適應新環境的能力、協調組織能力，以及外語表達能力四項指標構成?；巨k公能力，指應用文寫作、文獻檢索、辦公軟件使用等基本辦公技能；適應環境的能力，是人才在面臨職業和工作場景的轉化時，迅速適應新環境的自我調適和自我控制能力；協調組織能力，是組織他人、與他人協同工作的能力；外語溝通能力是指人才能夠熟練使用外語與他人溝通的能力。

2.專業能力指經濟、金融專業人才所特有的專業技能，包括經濟金融環境的分析能力、掌握實務部門工作流程的能力、達到技術期望的能力。經濟金融環境的分析能力要求金融人才具有敏銳的判斷力和專業的分析能力；掌握實務部門工作流程的能力要求金融人才參與實踐活動，并具有一定的實踐經驗；技術期望的能力要求培養對象能夠履行職業崗位職責，圓滿完成崗位工作任務。另外，這三項能力都需要培養對象具有扎實的金融學專業理論基礎。

（四）創新能力標準

創新性是“應用創新型”金融人才的主要特征之一，創新能力的培養標準也是整個培養標準制定的主要一環。創新是一種綜合素質，在內容上主要由“創新人格”、“創新思維”和“創新方法”這三個要素組成。張玉榮認為[8]，三項要素中最重要的是創新人格的培養，其次才是創新思維，最后才是創新方法。本文也贊同他的觀點，中國古代四大發明聞名于世，而近代和現代卻建樹不多，究其原因，現代大學生創新人格的缺失，或是最主要的原因。創新教育作為教育改革的一個突破口，有必要以培養大學生創新的主動性為重點工作方向。

1.創業人格包括創新欲望和創新理念這兩項三級

指標。創新欲望屬于動力機制，是對創新的自主追求和對參加創新活動的渴望，而創新理念屬于知識層面，指對先進的創新理論的認知，對創新的價值、機制、機理有較好的理解。2.創新思維是指的事物的認知和分析上，

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（一）熟練的專業技能

作為一名從事貿易的專業人員，應具備良好的專業技能。首先是對宏觀與微觀經濟的了解及判斷能力。其次是具備貿易素質的最基本的技能。另外，就是必須培養貿易人員的文化素質。

（二）較強的語言表達能力與實踐操作能力

既要具備基本的團隊協作與溝通、組織協調、運用商務溝通技巧進行談判的能力，同時還應具有熟練操作外貿軟件、從事文化產業的文化產品營銷能力、文化渠道經營能力、文化創意策劃能力及媒體關系能力等。

（三）創新能力

國際市場瞬息萬變，企業只有不斷地創新才能立于不敗之地。文化產業作為精神層面的產業，具有創意的產品和服務層出不窮，這就要求國際文化貿易應用型人才具有強烈的創新意識和敏感的市場發現意識，才能不斷地發現新商機，獲取貿易利益。

二、國際文化貿易人才培養的目標定位

目前，國內已建立國際文化貿易專業的高校屈指可數。其中北京第二外國語學院國際文化貿易專業開設較早，它的人才培養定位于“國際化”、“應用型”?！皣H化”指“面向世界”，以適應國際化需求為直接目標“，應用型”內涵“高層次”，核心是學生能力發展，強調國際文化貿易本科應用型人才既不同于“技能應用型人才”，又區別于“研究型人才”。其根本特征是注重能力培養的系統化而非知識培養的系統性，使學生具備一定的可持續發展能力[4]。因此，筆者認為，具備國際文化貿易專業辦學潛力和專業優勢的中央部委直屬高校在人才培養目標和定位上可以借鑒上述提法。而為數更多的地方院校在國際文化貿易人才培養上除了面向世界外，更要加強學校與地方政府、企業間的溝通，突出區域辦學特色，結合區域文化行業企業對人才的需要，共同培養國際化應用型人才[5]?？梢园褔H文化貿易人才培養目標定位于“國際化的應用創新型人才”。國際化應用創新型人才除了具備應用型人才的基本特征，擁有較強的應對國際文化貿易具體活動的實踐能力外，同時又具備創新人才的基本特征，把已經形成的實踐能力變成可持續發展的能力。

三、基于能力本位教育的國際文化貿易人才培養模式的構建

“人才培養模式”早在1998年就被界定為是學校為學生構建的知識、素質和能力結構，以及實現這種結構的方式，它不僅體現了教育思想和教育觀念，而且從根本上規定了人才特征[6]?；谀芰Ρ疚唤逃睦砟睿咝H文化貿易人才培養模式實質上就是在確立了高校畢業生擇業時需具備的能力之后，高校如何設計自己專業的知識和技能體系以形成上述能力，通過何種機制來保證這些能力的實現。

（一）課程體系建設

課程體系是專業教育的核心，能夠體現出專業的特色，是專業學生能力培養的基礎。在國際文化貿易課程設置中，包括公共基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐課程。公共基礎課程注重功能性和綜合性，專業必修課程注重基礎性，專業選修課程注重知識的靈活性，實踐課程注重操作性和實用性。除此之外，專業在發展中要與政府、企業合作、調研、交流，了解掌握本學科發展最前沿的學術情況、法律法規、業務標準，并根據這些變化，相應的對專業課程學時、內容、方法進行調整。搭建起理論+實踐、課內+課外的課程體系，增強教學內容的靈活和適應性。

（二）實踐能力培訓體系建設

實踐能力培訓體系通過認識實踐、外貿平臺綜合實訓、頂崗實踐和畢業實踐等多種形式來完成。國際文化貿易專業的認識實踐就是聯系相關的文化出口企業或政府文化產業管理部門，讓學生對文化貿易內容有初步的了解。外貿平臺綜合實訓要由有社會實踐經驗的“雙師型”教師按照社會需求的層次設定不同的實驗方案、實驗目標和課時。頂崗實踐和畢業實踐是讓學生去學校聯系的外貿實習基地或其他文化產品出口單位進行業務操作，培養學生自主學習能力、良好的敬業態度和與人溝通能力。通過多種形式的實踐確保實現實踐教學目標和任務，讓學生掌握必備的、完整的、系統的專業技能。

（三）創新創業培養體系建設

國際文化貿易人才創新創業體系的建設就是由精英教育向大眾教育轉變，由培養專才向培養通才轉變，由“知識+智力”模塊向“智能+創新”模塊轉變，由封閉教育向開放教育轉變，由應試教育向素質教育轉變的過程。建設內容包括更新教育理念、重建學生評價體系、加大創業教育的資金投入和政策支持等。

（四）培養機制建設

1.提高師資隊伍業務能力

給專任老師充分的成長空間，鼓勵到海外進修，加大教師申請文化貿易科研的資助力度，進一步提高教師學術水平。按一定比例培養專職的實習指導老師，逐步提高專業教師隊伍中“雙師型”教師的比例，為其提供到優秀的文化出口企業、事業單位鍛煉的機會，提高其解決實際問題能力。通過師資隊伍的建設，不斷優化教學力量，逐步形成教學水平高、教學效果好、職稱結構合理的教師梯隊。

2.雙語教學及雙語教材建設

根據學生英語接受能力，確定雙語教學的課時。部分課程可以采用全英語授課。對于特色課程如國別文化研究，可以在長期授課經驗情況下，鼓勵教師采用自編教材，也可以聯合具有較強實力的科研單位與高校共同編制教材。引導學生學會閱讀經典原版教材和國外經濟貿易類學術期刊，學習前沿理論內容，以增強其學習的動力，提高外語水平和專業素質。

3.教學方法的改進與創新

由于國際文化貿易相關課程，內容多而雜，采用適當的教學方法可以清晰簡明的達到傳授的效果。對于培養國際化應用創新型人才這一目標定位，可以采用案例教學、情景模擬教學、社會調研和開放性實驗、診斷治療等方法。在教學實踐中，靈活搭配不同的教學法以期達到最佳的教學效果。

4.實行中外聯合辦學

“中外聯合辦學項目”是指國內學校與國外教育機構在學科、專業、課程等方面合作，開展以我國在籍學生為主要對象的教育教學活動[7]。國際文化貿易的學科性質更適合推行中外聯合辦學。應與日本、韓國、美國、英國等文化產業發展快的國家大學建立聯系，依據相關的法律法規，簽署“聯合辦學協議”，形成辦學形式、辦學規模、辦學條件、辦學層次、項目管理、經費籌措與管理使用等一系列文件。

5.構建可監控的國際化應用創新型人才質量評價體系

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關鍵詞：研究型理念；創新人才；培養模式；理論；融合

中圖分類號：G640；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0001-02

隨著我國經濟社會的迅猛發展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、創新型人才。因此，培養創新人才是高等教育面臨的具有劃時代意義的主題。推動課程體系創新和教學內容、方法、手段的改革，培養有創造性的全面發展的人才已逐步成為高等教育人才培養目標改革的趨勢之一。而創新人才的典型特征和立足基點是“研究型”，高等教育只有不斷地培養研究型人才進行創新活動，從戰略的高度重視創新人才的培養，把大學視為基礎研究和成果創新的重要力量，把“研究”的理念根植在大學人才培養的全過程，才能為國家民族的興旺發達提供動力保證。

一、研究型理念的基本內涵

高等教育處于整個教育系統的最高層次，是構成國家創新體系的主體之一，是培養創新人才的主要陣地?；凇把芯啃汀崩砟畹膭撔氯瞬排囵B需要從教育的戰略高度和哲學的角度給予理論上的詮釋和注解。研究型人才應內含兩個基本特征，第一是以探索未來或求知問題為主要任務；第二必須具有人文社會觀念和全面能力發展的人格和品質。研究型人才應該是學習者、思考者、規劃者、探索者和行動者，能按照未來社會發展的需要發揮潛能并持續創新。

對于研究型理念的內涵的界定，人們可以從研究型理念一詞的構成上來分析。首先，所謂理念，根據《辭?！返慕忉專堑韧坝^念”或“思想”，基本含義是看法、思想、思維活動的結果，指人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。其次，關于研究型的定義，應該先明確研究型人才的基本特征是主要以從事科學技術的發明創造和學術理論研究與創新為職業和使命，他們致力于基礎理論的研究和科技領域的創新。創新是一種思想、一種實踐或是為采納者提供解決問題的新方法和新方案，而“創新――決策過程在本質上是一種尋找信息加工的行為”。這個行為的本質就是“研究和探索”，只有具備了研究能力和探索精神，才會增長創新的思維，產生創新的行為。因此，研究型理念的核心概念就是提倡創新人才的培養要始于“研究”、基于“研究”、貴在“研究”、成在“研究”，把研究型教育滲透到培養目標、課程設置、教學方法和培養環節中。

二、研究型理念對創新人才培養的重要性和必要性

從研究型人才培養的連續過程來看，研究型理念提倡應從本科教育開始重視研究型的教學與體驗，這種通過研究型教學與培養使學生積攢起來的基本功力，會在研究生層次的教育與培養中得到延伸和體現，并將形成出色的科研、實踐和創造能力。研究型的創新人才培養是個連續的過程，沒有優秀的研究型本科基礎就沒有優秀的研究生，更不會有高層次的研究型人才乃至創新人才。本科教育與研究生教育之間的互動關系決定了本科教育是研究生教育的基礎和前提，決定著研究生教育的生源質量。促進本科研究型教育是研究型人才培養的基石，毫無疑問，在為研究生教育輸送高素質的研究型人才過程中，本科教育起著舉足輕重的作用。因此，高校在創新人才的培養過程中應該注重本科研究型人才培養的重要性，切不可忽視了研究型人才智慧與潛能的早期開發。

從我國教育實踐成效來看，我國高等教育機構在現行的培養模式下培養的人才普遍缺乏研究能力。尤其是在本科人才的培養過程中，缺乏滲透研究型理念的培養方案和教育體系，束縛了學生積極主動地探索、嘗試以及謀求個體創造潛能的充分發揮。因此，大學需要進一步明確創新型人才的內涵，拓展人才培養的思路，用研究型的理念、方法與途徑夯實創新型人才培養的基礎。

從大學的邏輯來看，大學的生命意義和魅力通過學者們對至真、至善、至關境界的執著追求來實現，而學者們的人格生命與學術生命則需要通過研究型人才的培養來延續。大學是探究高深學問的場所，不僅要傳授知識，還要通過研究進行教育，科研與教學統一已成為經久不衰的大學理念。大學要培養出既能學習人類已知領域，又能探索人類未知領域的研究型人才。研究型理念提倡的研究型人才的培養就是將研究型教學和研究型學習的理念滲透到培養目標、課程設置、培養方案、教學方式等各個環節中，貫徹“以研究為本的學習”，使學生的學術性和研究性在整個培養過程中得到更為充分的提升和彰顯。

三、基于研究型理念的創新人才培養模式的構建

基于上述分析，本文認為應該推崇“研究型”對創新人才培養的功能與作用，具備研究能力和探索精神是創新人才的基本特征和創新的功底。研究型人才的培養應該重視本科生研究能力的培養，不能只是把研究型人才的培養定位于研究生教育的層次。本科生參與研究成為美國研究型大學在培養創新型人才方面的成功經驗。麻省理工學院的校長查爾斯?維斯特曾在北京大學百年校慶時說：“人家問我成功的秘密是什么？我說沒有什么秘密，我最大的秘密是促進教學和研究的結合，盡可能把年輕人引入科研領域?！痹诒究齐A段學生就接受研究型理念的熏陶，使學生養成主動探索、主動思考、主動實踐的思維方式，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創造能力和創新精神。

1. 全面認識研究型創新人才培養的重要性，樹立正確的創新人才培養觀

致力于培養研究型人才是各國教育改革與發展的共同趨勢。在當前我國建設創新型國家的戰略中，大學尤其是研究型大學是知識創新和技術創新的主體，而大學的首要社會職能和根本社會價值的體現就在于培養人才，因此培養高素質的創新研究型人才不僅是知識經濟時代高等教育的重要目標，更是研究型大學的根本使命。長期以來，人們對創新及創新人才的概念和內涵存在認識上的誤區，正是這些認識的誤區架空和泛化了創新的本質，使學校推行的創新教育雷聲大雨點小，不能落實到位。在一定程度上，高校實施的創新教育可能是培養“創新”，但不是“創新人才”。

高校在創新人才的培養上往往會錯誤地認為，舉辦一些小發明、小設計的比賽，學生在教師的指導下也能夠發明一些新的產品，然后就覺得是培養出了創新人才。而問題的關鍵是學生在這些比賽的過程中，自己的研究能力和創新意識能不能真正得到提高，能不能掌握一套科學的去創新、去思考、去研究的思維方式。高校推崇創新教育的目的在于培養創新人才，這是一個不斷進化積累、潛移默化和熏陶鍛煉的過程，這個過程是創新人才成長的最直接、最關鍵、最重要的階段。這個過程是學生的研究能力和主動探索精神得到鍛煉的過程，是學生的專業性、學術性、研究性得到更為充分的彰顯和提升的過程。

2. 構建以人為本、以研究為本的課程體系

第一，構建多樣化的跨學科課程體系。本著有利于創造性思維培養，有利于人格品質塑造，有利于自學能力增強，有利于實踐能力提高，有利于學生個性發展的原則，改變過去的教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，開設跨學科專業的課程。開設跨學科專業的課程來調整學生的綜合知識結構，能為拓展學生的知識面、拓寬學生的知識結構、培養研究型人才打下良好的基礎。就合理知識結構與創新能力來講，二者實際上是內容與形式的關系，知識為創新提供原材料，創新是知識的轉化與整合。課程設置的基礎化和綜合化有助于學生合理知識結構的形成，有助于創新能力的發展。第二，構建以研究為本的學術研究教育體系，開設有關創造理論、技法和應用的創新教育的系列課程，對學生進行系統的創造理論基礎教育和創造綜合能力訓練，啟發誘導學生，使學生能夠有意識、主動地參與實踐性創新活動，以利于學生的研究能力、創造性思維能力的發展。倡導通過更多的課程引導學生探索問題，提供更多的研究資源，全面構建學生科研創新體系，為研究型人才的成長創造良好的平臺。

3. 推行研究型教學與研究型學習相融合的教學模式

研究型教學方式，即教學與研究的有機結合，人才培養與學科建設的有機結合，要求教師在研究式教學中的定位中不僅僅是傳授知識，也不能只是簡單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對學生關心和提出的問題既要有理性的分析研究，又要在理論與學術研究的層面上作出有一定深度和新意的解答和闡述，給學生以啟發，達到理論學習和能力培養兩方面的目的。教師應該根據教材內容及相關背景資料，提出能夠激發學生求知欲望的問題；這些問題應是具有一定探索意義及啟發創新意識的“研究性”問題?！把芯啃詥栴}”不是一般意義上的知識問題，而是帶有探索性質的問題，并且應該具有一定的深度和難度。同時，也應該考慮學生的知識基礎和分析、解決問題的實際能力，要求應適度，要以鼓勵、啟發為主，使學生從解答“研究性問題”中得到“研究”能力的培訓，“在探索中體會成功、享受創造的快樂”。同時，在教學過程中通過優化課程結構建立一種學生主動去研究探索的學習模式。開展以研究為主的學習目的主要是通過參與研究的形式，培養學生探究、發現的品格和研究能力，最終促進學生創新意識和創新能力的發展。因此，在本科教育中，應該讓更多的本科生參與到學術這個核心中去。

4. 從注重教學控制轉到以保障學生的學習自由為中心的教學管理

現行本科教學管理中學習自由體現不足的缺失，歸根結底是教學控制與學習自由之間的矛盾失調的反映。因此，研究型人才培養方面的改革趨向應該從注重控制轉變為注重保障學生的學習自由。學習自由是大學生個性和創造性的基石。教學管理既要強調規范意識，又要體現教育自由的理念。一方面，制度要對教學行為進行必要的規范，以保證教學管理口標的實現；另一方面，制度要體現教學自由的理念，能夠激勵學生主動“思考”，創造性地去“學“。教學管理要根據培養創新人才的需要和學生個性發展的需要，靈活進行調整。比如，就高等學校而言，要進一步推進和完善學分制管理模式的改革，完善計算機網絡教務管理與服務系統，實施目標管理和過程監督相結合的科學管理系統，營造更為寬松的成才環境和空間；優化教學資源配置，使學生有更大的自由度進行選科（專業）、選師、選時，在更大的廣度和深度上發展學生的個性。這是培育創新人才的保障，是營造寬松環境、發展個性教育、倡導創新精神的重要體現。

四、結束語

高質量的研究型人才是創新型國家建設的主力軍，而高校特別是國內研究型大學作為培養高層次研究型人才的搖籃，就必須重視研究型人才培養模式的改革?；谘芯啃屠砟畹膭撔氯瞬排囵B模式最重要的是提倡高校對本科階段的學生要進行研究型理念的熏陶，為其進一步深造和在研究生階段的創新能力的提高積蓄發展的潛力，從而大面積提升我國創新教育的品|和水平，推進本科教育科研訓練計劃的制訂和落實，促進我國大學教育在培養學生持續創新力方面走上新的臺階。

參考文獻：

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關鍵詞:高職高專;人才培養;目標

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0228-02

一、高職人才培養的內涵及特征

(一)高職人才培養的內涵

高等職業教育的人才培養模式,是指學校和用人單位根據教育目標共同確定的培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和,并在實踐中形成的定型化范式。

高職教育人才培養模式主要是圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題而展開的。據此,人才培養模式應包括三個層級的內容。第一層次:目標體系,主要指培養目標及規格;第二層次:內容方式體系,主要指教學內容、教學方法與手段、培養途徑等;第三層次:保障體系,主要指教師隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。

總之,高職人才培養目標應綜合考慮國家教育體系、就業市場需求、我國經濟發展三方面的因素,定位應與綜合性大學有明顯不同的側重點和要求,應體現“重應用、重技術、重技能、重現場”的培養目標和教學目標,應突出人才類型的特定性、實踐性和多樣性三大特征。著眼于培養具有現代社會政治、文化素養,為現代經濟建設服務,以就業為導向的技術應用型人才。

(二)高職人才培養模式的特點

為了推動高等專科教育更好地適應社會主義經濟建設的需要,辦出?？铺厣?根據教育部《關于加強普通高等?？平逃ぷ鞯囊庖姟?教高[1991]3號),1999年11月,在第一次全國高職高專教學工作會議上,高教司總結了高職高專教育人才培養模式的六條基本特征:

1.以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務。以服務為宗旨高職教育必須主動服務于經濟建設與社會發展,培養德、智、體、美全面發展,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才,其人才培養過程以及培養的高職人才規格都應體現出以服務為宗旨的基本特征。

2.以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案。學校在人才培養過程中必須與服務對象全程合作,掌握需求,通過人才培養為區域經濟與行業發展做好服務工作。在人才培養方向及專業設置上,要充分考慮地方經濟對人才培養的要求,及時了解地方經濟的發展趨向,合理調整培養目標、課程體系、教學方式與教學內容,更好地服務于地方經濟,同時學校自身也可得到更快的發展與提高。

3.以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系?；A理論教學以應用為目的,以“必需、夠用”為度;專業課加強針對性和實用性。以市場為導向高職教育要堅持以就業為導向,其人才培養模式必然要突出市場導向性,這是高職教育的重要特征。高職教育是就業教育,要以過硬的人才質量與較高的畢業生就業率體現自身價值,贏得社會的認可和尊重。社會對某一類人才的需求會因時、因地而變化,與一定的市場、職業、技術等條件有緊密的聯系,市場對資源的配置將會發揮越來越重要的作用。因此,高職教育必須面向市場,增強市場意識,與人才市場保持有機聯系,建立市場信息反饋與調控機制。構建人才培養模式要堅持以市場對人才的需求為導向,細致調研,科學預測,適時、超前地開辦有發展潛力的專業,調整不符合市場需求與社會需要的專業。適應市場需求的人才才是最好的,因此,高職院校必須運用靈活的辦學機制,面向市場開設專業,注重學生畢業后的就業方向,克服人才培養方面的盲目性和盲從性。

4.實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力,在教學計劃中有較大比例。以能力為主線高職教育應將一般素質與職業崗位結合起來,培養的人才應具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新與創業能力。必須構建以培養學生能力為主線的人才培養模式,按照職業素質與職業技能的要求安排教育過程,恰當選擇教育內容、途徑與方法,所有教育活動都應體現培養高技能人才的基本目標。

5. “雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵。以“雙師型”教師為支撐高職教育以培養高技能人才為目標,高技能人才的培養必須以“雙師型”教師作為支撐,沒有“雙師型”教師隊伍,就不可能完成高技能人才的培養任務,這也是高職教育人才培養模式的基本特征。在構建高職教育人才培養模式的過程中,必須采取有效措施,加大“雙師型”教師隊伍建設,教師要定期到企業進行學習與培訓,以增強職業素質和實踐能力。同時,要積極聘請行業、企業和社會上有豐富實踐管理經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師,在教師中樹立先進的教育理念,改進理論教學,改革教學方法,加強實踐教學,促進學生職業能力的培養與職業素質的養成。

6.產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑。以產學研結合為根本途徑高職教育必須與企業在人才培養過程中全程合作,通過對職業崗位進行系統分析,確定人才的知識、能力與素質結構,按照這樣的要求重新整合教學內容,開發課程,合理安排實踐教學。開展產學研結合,重視實踐教學,是高職教育的重要特色,也是培養學生將理論知識轉化為實踐技能、提高學生職業能力的有效途徑。開展校企合作與產教結合,一方面高?？梢詾槠髽I培養所需的畢業生,為企業提供服務,解決生產過程中的難題,另一方面企業也可以向學校提出人才培養的要求,為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合有利于培養學生發現問題、勇于探索與執著追求的創新意識,促進學生創新能力的提高。

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》以行政規章的形式確認了上述六條基本特征,從而完成了從實踐到理論的飛躍。

二、高職人才培養中存在的問題及現狀

(一)高職人才培養中的現狀

1.高技能人才數量不足、供需失衡

目前,技工供不應求的現象在全國普遍存在,而其中高級技工的短缺尤為嚴重。據統計,在我國7 000多萬技術技能勞動者當中,高級以上技工,包括高級技工、技師、高級技師,才280多萬,僅占4%,而企業的需求卻在14%以上,供求之間差距巨大。從當前狀況看,遠遠不能適應社會、經濟不斷發展的需要,以至出現了找高級技工比找工程師還難,中國需要大批現代技工,發展高新技術亟需現代技工。高級技術工人嚴重短缺,成了當前企業發展的一個瓶頸。

2.高技能人才年齡結構分布不合理

據2005年有關部門對200多家國有企業抽樣調查顯示,企業技師、高級技師年齡偏高,46歲以上的占40%多,青年高技能人才嚴重短缺。隨著老一代高技能人才逐漸退休,許多企業原本就奇缺的高技能人才將后繼乏人,我國如不抓緊培養一批年齡結構合理、技藝精湛的高技能人才,現代化建設將失去可持續發展的依托。

(二)高職人才培養中存在的問題

1.職業教育與社會的需求和發展存在著相互脫節的現象

由于多方辦學、多頭管理,造成條塊分割、各自為政的狀態,使得學校布局不合理、專業設置重復,學校的規模效益無法提高。所培養的職業技術人才,與熟練勞動力的斷層太大,加之經濟發展的速度增快,職業教育的供給總量和質量與社會需求仍有較大差距,特別是高等職業技術教育更是發展緩慢,高等職業教育人才與社會的需求和發展存在脫節現象。各部門、各企業都按自己所需辦學,而部門辦學往往社會化程度不高,在宏觀上出現結構上的不合理,有的專業畢業生過剩,如從前幾年“爆滿”、“超大”的財會班,到這兩年“漸小”規模組成的財會班,便是社會需求在學校辦學方向上的“晴雨表”;而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。如生物醫學專業、電腦美術設計專業、社區管理專業和新材料新工藝專業,等等。

2.高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節的現象

由于高職教育較之成人高等學歷教育起步要晚,故教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法;同時對高職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則作簡單、片面的理解,教學和研究的學術性不強,任課教師對生產、社會實際了解不多,缺乏實踐經驗,理論和實際脫節。另外,課程的結構不合理,基礎理論和專業課程比重過小,學生缺乏可持續發展的能力,后勁不足。

3.忽視學生人文素養和健康心理的培養

由于高職教育更多地關注學生專業能力和技術應用的培養,從而忽視了一些非智力的、非技術性的因素,如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感,等等。學生的德育目標要求過低,人文素養不高;過于彰顯個性,以致缺乏合作意識和集體主義精神。

三、如何構建新型高職人才培養模式

(一)“訂單”培養模式

“訂單”培養模式就是由用人單位根據其對不同規格人才需求情況,提出訂單,與學校簽訂培養協議,然后由學校按照用人單位提出的人才規格和數量進行培養,學生畢業后主要面向協議單位就業的教育模式。這種培養模式就是通過企業參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式,并將企業產品設計、生產、經營、管理和服務與學生的教學過程有機結合,包括聯合開發新產品、指導畢業生做項目設計等,這種合作方式有利于培養高素質高技能人才。

(二)創新意識和創新能力的培養模式

培養學生的創新精神和創新能力要成為一種教育理念滲透于教學計劃、專業設置和實際教學中,對學生的知識傳授和技能訓練不能只進行大量驗證性的實訓和學習,而是要將學生的技能訓練、工作實習落實到培養學生創新意識和創新能力中。

例如,在課堂教學中,我們應鼓勵學生多“標新立異”?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創新,它的關鍵在于“新”和“異”,這實際上就是一種創造。教師要鼓勵學生發表與別人,甚至與教師不同的見解,敢于打破“常規”,敢于在“新”和“異”上作文章。我們還應鼓勵學生多嘗試一點“無中生有”、“異想天開”,哪怕是微不足道或幼稚可笑的,只要有利于萌發創新意識、發展創新能力,有利于現實和未來的需要,就應當受到賞識和鼓勵。另外,在專業設置中,也要勇于打破傳統觀念,更多開設“人無我有”、“人有我新”的專業課程,以特色求生存,以創新求發展。

(三)綜合意識與綜合能力的培養模式

注重培養學生的綜合意識和綜合能力,日本在通才教育方面的做法值得借鑒。他們倡導實施培養“四合一”人才,即培養在忠心報效國家,具有健康體魄的前提下,集科技、文學、經貿和外語于一身,既有科學技術內涵,又有文學藝術氣質;既有專業技能,又有外語翻譯本領的人才。因此,在實施培養“專才”的同時,抓好通才教育,加強受教育者的綜合意識與綜合能力的培養,已成為當前高職教育改革的一項重要任務。

參考文獻:

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[2] 程欣.對高職教育人才培養模式改革與創新的思考[J].遼寧教育行政學院學報,2004,(8).

篇5

一、創新型人才培養模式的基本特征

目前，學術界對創新型人才的定義還未有統一的共識。筆者通過對國內外相關研究的分析和梳理，認為創新性人才具有強烈的求知欲望和對知識的探索能力，既擁有廣博的學識和精湛的專業技能，又擁有良好的道德修養，深邃的思想和有良好的心理素質。同時，通過專業知識的積累，在經濟社會發展和科技事業中不僅具有分析、解決問題的能力及把握機遇的能力，而且具備逆境中的忍耐力及承受能力。換一句話來說，創新型人才就是擁有創新意識和創新能力的人。人才培養模式是是高校針對教育目標而設計的包括人才培養目標、專業設置、課程體系、培養途徑以及考核機制等組成的概念，是高校人才培養活動的實踐的基本框架和整體設計。創新型人才培養模式將教育思想、觀念和理論作為出發點，以德育、智育、美育作為創新人才培養的基本途徑，具體表達為培養目標、規格、方式、方法、過程和途徑，形成了自己獨特的特征。通過對基本特征的分析，創新型人才培養既要求學生具有適應新時展所必需的知識和技能，又要求學生擁有全面發展的創新能力和社會責任感，具有求真務實的科學精神和持之以恒的科研精神。

二、高師音樂教育與創新型人才培養模式的關系

從2009年起，高考學生人數呈下降趨勢，高師音樂教育自身的特色與藝術教育發展規律之間的矛盾將不斷涌現。從今天高師音樂教育人才培養模式分析，很多高師院校增設音樂教育專業追求的目的是什么?各級師范大學（學院）開設的音樂學院(系)在獲得社會認可情況下，怎樣達成互補而不是相互碰撞，從而和諧均衡發展?這些層次、條件各不相同的高師音樂學院(系)在適應社會需求和發展中，如何處理好不同類型學生個體的差異，體現多層次的音樂教育人才培養模式的特色，正確處理高師音樂教育辦學質量與就業的矛盾是我們高師院校尚待解決的主要問題。

1、高師音樂教育的特點

師范音樂教育是專門培養中小學音樂教師、科研人才目標而設置的。通過高師音樂教育課程設置和人才培育方案實施情況等其他要素的分析與梳理，筆者發現高師音樂教育具有以下幾個方面的特點:（1）高師音樂教育的目標是為了培養中小學音樂教師和教育科研人才。學生在學習音樂專業知識的同時，還須學習教育教學方面的知識。高師音樂教育對未來教育人才的培養，并不是以頂尖的音樂藝術人才為培養目標的，這也是高師音樂教育與專業音樂教育培養目標上的區別。因此在教師培養上，各級高師音樂教育應以學生學習掌握中小學教師所需要的各項技能服務。既能體現音樂藝術的專業性，也能融合師范教育的特殊要求。（2）高師音樂教育在培養體系中具備的特點。首先，高師教育是屬于分層教育、分類培養。此類模式包括音樂基礎理論知識和師范教育知識，既滿足中小學音樂教育師資的需要，又能適應精湛音樂技能知識和先進教學理念知識的精英人才培養的要求。在培養體系中，哪些知識是小學教師與中學教師應該勝任的，哪些技能又是大學教師應具備的，這些內容一直都是高師音樂教育分層培養的研究內容。其次，高師音樂教育教師梯隊和教學形式較為“復雜”。在高師音樂教育中，學生的主專業課程由專業教師進行一對一的教學。無論是聲樂還是器樂專業都會配備教學與專業技能嫻熟的教師梯隊，以保證音樂教育的前瞻性。然而高師教育屬于分層教育，中小學音樂教師職業所需的知識面較寬，因此，在課程設置中也安排了大量的公共課和理論課，這些課程需要教師采用上大課的班級教學制。再次，教學內容與方法應符合藝術教育的發展規律。高師音樂教育專業在課程設置和專業拓寬方面，不僅要協調處理基礎理論課程與專業技能課程、教育實踐課程與音樂實踐課程之間的關系，而且應將德育和美育融合到專業教學中，重視學生思想道德、審美能力及文化素養的培養。在教學方法上，要圍繞音樂教師職責，及時發現學生欠缺也能彌補欠缺解決問題。最后，教學目標以構建學生實踐能力為核心。在高師音樂人才培養模式中，課堂教學是基礎環節，思想道德教育與教師素養教育應圍繞課堂教學展開。因此，課堂教學環節在人才培養體系中顯得非常重要。此外，在學生藝術實踐能力培養環節中，構建出以通識教育、專業教育為基礎，教師教育、實踐教育為核心的體系。培養學生的創新意識和團結協作精神。同時積極建立藝術實習基地，鼓勵學生以教師的身份頂崗實習，開展義務支教活動等。

2、創新型人才培養模式與高師音樂教育的關系

高師音樂教育不僅要注重分層教育、分類培養，而且須培養學生的創新意識和團結協作精神。這種人才培養模式才是高師音樂教育本身的教育優勢。創新型人才培養模式與高師音樂教育的關系可以體現為：其一，須立足于時代教育發展的趨勢，體現高師音樂教育的特點。筆者認為，古今中外音樂藝術教育的每一個階段中，高等藝術教育既是對受教育者內心情感世界的塑造，又是對其社會責任感、審美理想與創新能力的培養，不但能夠滿足當代社會對高等藝術教育的需求，而且能最大程度地體現音樂藝術教育在人們當今社會生活中的價值，體現音樂藝術教育本身的特點與價值。其二，高師音樂教育價值取向的多元性，決定了高師創新型人才培養模式的多樣性。高師音樂教育在分類培養、分層教育中，既滿足中小學音樂教育師資的需要，又能適應精湛音樂技能知識和先進教學理念知識的精英人才培養的要求。高師音樂教育價值取向的多元性決定了人才培養模式的采用標準，不同層次和規格的中小學音樂教師的培養模式如何區分，如何構建；若構建新的模式，還應解決哪些方面的問題；在教師隊伍、培養目標、課程設置、等方面是否滿足學習者需求和時代社會的需求。這些問題都是為改變當代高師音樂教育的現狀進行的分析，也是教育部門和高師音樂教育工作者重點關注的問題。

三、創新型人才培養與高師音樂教育改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應遵循教育規律和人才成長規律，變革教育教學理念，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，注重學思結合、知行統一、因材施教。改革教育質量評價制度，提高人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力。高師音樂教師在傳授學生理論知識的同時，還應鼓勵他們充分發揮個性，能夠自我思考、不斷演繹，努力完成音樂的二度創作。

1、轉變教育觀念，強調創新意識

理念是轉變的先導。學生在傳統教育中能夠獲得一定的音樂基礎知識和技能知識，能夠運用所學到的專業技能解決某些問題，但同時其思想會受到局限，創新思維會受到禁錮。創新教育符合當代教育發展理念，通過系統化的訓練與學習，不斷加強創新精神和意識的培養，使學生在不斷學習中提高創新思維和創新能力。轉變傳統的教育觀念，必須以發展受教育者的潛能為基礎，通過系統化的訓練與學習，培養學生的創新精神。高師音樂教育的發展要有前瞻性，應制定出適合時展需要的辦學理念。

2、改革教學方式，改善教學內容

高師音樂教育人才培養模式中，最重要的是受教育者，是接受高等音樂教育的“人”。他們和時展密切相關，這種“需”與“求”的關系不應出現沖突。此外，“一專多能”是目前高師音樂教育的發展趨勢，但是當前高師音樂教育人才培養模式中，并未完全體現“一專多能”的特點。因此，在教學方法上，要改變“灌輸式”教學，實現向啟發式、研討式的教學方式，鼓勵和調動學生學習的主觀能動性。課程設置要重視基礎教育和專業知識的結合，擴大公共藝術選修課的范圍，合理地設置與調整音樂學科的新發展、新成果，鼓勵受教育者參與科技創新實踐活動，全面培養學生的創新精神和創新能力。

3、轉換教師職能，提高教師素質

高師教學內容、方式上的改革和教育觀念的更新，取決于教師的綜合素質，教師在對受教育的培養上起著關鍵作用。因此，順應時展的音樂教育需要創新型的音樂教師，高師音樂教育工作者必須提升自身修養和素質，不斷強化自身的藝術創新能力。音樂教師不僅要求具備出色的專業技術水準，而且要求利用綜合學科知識提高自身藝術修養，能夠更新專業知識，引領音樂發展潮流。如何使高師音樂教師達到教師角色的專業化的標準？筆者認為，第一，教師自身專業知識應隨著培養目標的提升不斷提高；第二，在了解音樂教育需求的基礎上，應結合受教育者的自身素質，制定合理的培養目標；第三，在教授專業知識的同時，讓學生根據自身的特點來選擇專業知識結構。教師一專多能、貼近學生，除了教師角色外，而且充當演員和藝術管理者的角色。

4、強化實踐性教學環節，注重學生創新能力培養

動手能力強、舞臺實踐能力強是創新型音樂人才的重要特點。因此，在高師音樂教育課程設計體系中應增強實踐教育環節，擴大實踐教學占據的比例，積極引導學生組織和參與校內外舞臺實踐活動，鼓勵學生申報課外科技創新活動，促進新意識、創新精神和創新能力的培養。從目前的實施情況中看，實踐性教學環節能突破傳統的音樂教學模式，憑借探索性與實驗性的特點，采用戶外教學、舞臺教學和多媒體情境體驗教學等多種形式，既能促進學生的學習興趣，也能拓展學生的創新思維并取得創新成果。

5.改革考試制度，完善評價體系

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（一）創新型人才的素質特征

人才是體能、技能與智能三者的高度統一，必須以體能為依托，以技能為表象，以智能為其核心。這里“智能”集中體現為創新能力，表現為正確判斷與分析、透徹理解與掌握、適當推理與應對。創新能力是運用信息開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特并有價值的產品或服務的智力品質。創新型人才的素質主要具有以下特征：活躍的創新思維。創新思維是智慧的源泉，是理性的使者，是創造的火花，沒有創新思維，就不可能有創新能力；合理的知識機構。知識是創新能力的基礎和源泉，在某一領域具有創新能力的人才，必須在該領域有扎實的基礎知識和精深的專業知識，并對相鄰學科和科學發展歷程要有一定的了解；很強的實踐能力。創新重在行動，創新型人才必須善于捕捉機會，并果斷決策進行研發，從而將科技成果轉化為現實生產力，將創新產品成功地引入市場；強烈的創新動機。創新型人才必須有遠大的創新抱負，堅定的創新信念，這樣才會有內在的動力去克服困難，并保持持久和旺盛的生命力進行創新活動；高尚的創新人格。創新型人才通常是風險偏好型的，具有良好的心理承受能力，敢冒風險，勇為人先，善于團隊合作，珍惜時間。

二）影響創新能力的權變因素

上面所談的創新型人才素質主要反映了潛在的創新能力，要使潛在的創新能力轉化為現實的創新能力，必須正確分析影響創新能力的權變因素，并千方百計創造良好的條件，才能真正使創新型人才的創新能力大量涌現出來。影響創新能力的權變因素有：

1創新文化。它主要是由創新價值觀、創新制度體系和創新行為規范這三部分組成。價值觀是文化的根本特征，當代創新文化的價值觀應以企業家精神為核心，強調能力權威，鼓勵開拓創新，追求卓越高效，包容錯誤失敗。創新作為企業家精神，不僅僅是個體的行為，更應是群體行為和組織行為，因而創新文化要得以形成和運行必須有創新制度體系為基礎，這包括在組織內形成合理的人才培養與使用制度、研究與開發制度、獎勵與懲罰制度、成果鑒定與保護制度，并同時要求在國家和社會層面上有相應的科技法規、教育制度、風險投資制度、技術引進與轉移制度等與之相配套。創新行為規范是創新文化的基本特征，表現為社會對創新活動的重視、理解、參與和支持。

2 激勵體系。中國古語有云：“非不能也，是不為也”。這里的“能”可以理解為我們所說的潛在創新能力，“為”可以理解為將潛在創新能力轉化為現實創新能力。顯然，在這個轉化過程中，個人的主觀意愿起決定性作用。為了使創新型人才積極、主動和創造性地投入到創新中，把潛在創新能力轉化為現實的創新成果，就必須從創新型人才的需要出發，構筑全面促使創新能力發揮作用的激勵體系，采用多種激勵手段，把潛在的創新能力最大限度地發揮出來，實現潛在創新能力向現實創新能力的質的飛躍。

3 組織環境。創新不僅是個體行為，更是群體行為，必須有一定的組織環境為支撐。支持創新的組織一般都具有如下特征：①扁平式的組織結構。它可以提高組織的靈活性、應變力，并能跨職能工作，從而使創新更易于得到采納；②容忍不切實際。組織不抑制員工對“如果……就……”這樣的問題作出不切實際的甚至是愚蠢的回答；③包容失敗。組織鼓勵員工大膽試驗，注重過程甚于結果，鼓勵積極探索實現目標的各種途徑，不用害怕可能的失敗；④外部控制少。組織會盡量將規則、條例、政策等減少到最低限度，積極創造一個自由、平等和寬松的工作環境；⑤容忍沖突。組織鼓勵成員發表不同的意見，并相互溝通、相互交流、相互啟發，進而觸發靈感；⑥開放迅捷。組織時刻監控環境的變化并隨時做出快速的反應。

二、我國人才資源創新能力的建設方略

（一）能本管理：以能本為理念指導人才資源創新的能力建設

在知識經濟時代，人的能力特別是創新能力的作用日益凸現，確立能本管理理念成為知識經濟時代的必然選擇，在人才資源創新能力建設中要倡導組織成員各盡其能，各盡其才，各盡其長，各盡其用，把提高和激發創新能力作為根本出發點和決定性因素，把人才創新能力作為具有終極意義的價值目標，建立起有利于人才創新能力提高和激發的管理體系，充分發揮每個人的創新能力，實現個人的社會價值。因此，在人才的選拔上，要唯才是舉，特別要關注其是否有創新潛能；在能力開發和培訓過程中，要強調個性化開發和終身學習，改革培訓方式和培訓內容，實現從知識型培訓向創新能力型培訓的轉變，特別要強調創新思維的形成和培養，使組織成員具有積極的求異性、敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感。與此同時，要定期對創新能力開發狀況進行考核，提倡組織成員進行創新能力的自我開發；在薪酬方面，要強調向知識、能力和團隊合作意識付酬，實現薪酬支付因子從以崗位為主向以人為主的轉變，逐步形成按能付酬和按績效付酬相結合的薪酬制度，從而一方面有利于潛在創新能力提高，另一方面又有利于潛在創新能力向現實創新能力的轉化。

（二）文化再造：以創新文化為土壤孕育人才資源創新能力建設

創新必須文化先行，沒有創新文化的滋潤，就不可能有持續的創新行動，更不可能有自覺的人才創新能力建設。然而，在我國傳統文化中，強調“中庸之道”，“學而優則仕”，“成敗論英雄”。表現在組織里，忽視個體尊嚴、價值和權利，抑制個性發展，崇拜權力，懼怕“權威”，過于注重結果而忽視過程，害怕失敗，不敢創新。顯而易見，這與創新是格格不入的，因而必須在對中國傳統文化進行吸收和超越的基礎上，再造組織文化。

首先要樹立以企業家精神為核心，執著追求、開拓進取、高效卓越的價值觀；其次要確立鼓勵創業、鼓勵冒險、寬容失敗、尊重失敗者的道德準則；最后要創造自由、平等、寬松的工作環境，尊重個性，尊重獨立，與此同時也要倡導團隊精神和協作精神，使人們享受到工作的成就感和樂趣。

（三）制度創新：以激勵為動力推進人才資源創新能力建設

在創新型組織中，人的個性和創造性得到充分發揮，人在經濟活動中的主體地位得到空前強化，個體成長、工作自主、工作成就愈來愈為創新型人才所看重。因而，在推進人才創新能力建設的過程中，必須從人力資本“能動性”和創新型人才的需要出發，進行制度創新，在激勵重點上把利益驅動和個人發展結合起來；在激勵方式把個人激勵與團隊激勵結合；在激勵時間效應上把短期激勵與長期激勵結合起來；在激勵報酬機制設計上把事后激勵和事前、事中激勵結合起來。因此，必須從這幾個方面努力：①要確立責權利明晰并能從根本上保證和鼓勵人才充分發揮其創新能力的新制度，這包括產權制度創新、分配制度創新和用人制度創新；②進一步完善知識產權制度，確保創新型人才擁有其智力成果的專利權和創新需要付出艱辛的智力勞動，并投入大量的資金，往往還要承受極大的風險，如果對創新成果不加以保護，那么創新者付出的心血和代價在經濟上也得不到滿意的回報，從而不能也無力繼續從事創新活動； ③要特別重視非物質激勵的作用，圍繞創新型人才對個體成長機會、工作自主性和成就感的需要，為他們提供展現才華、發揮聰明才智的舞臺，并通過心理契約和共同愿望把創新型人才的個體成長與組織發展有機地結合起來。

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關鍵詞：安全工程；課程建設；協同創新

作者簡介：張洪杰（1982-），女，遼寧鐵嶺人，武漢科技大學資源與環境工程學院安全科學與工程系副主任，講師；向曉東（1958-），男，四川宣漢人，武漢科技大學資源與環境工程學院副院長，教授。（湖北 武漢 430081）

基金項目：本文系武漢科技大學教學研究項目“培養適合社會發展需求的安全工程創新型人才新模式的研究與實踐”（項目編號：2012X94）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0074-02

隨著社會的進步和經濟的發展，對安全工程專業人才的需求越來越廣，已經由原來的礦山、冶金等傳統行業擴展到石油、化工、機械、建筑、航空、交通、信息等領域，同時也對安全工程類人才的綜合素質提出了更高的要求。[1]社會的需求推動了安全工程課程體系的革新，產學研一體化的理念已經滲透到諸多高等院校，人才的培養要圍繞社會的需求，課程體系的組織和安排要為素質型、能力型人才的培養提供保障。在此背景下，武漢科技大學多年來以專業素質教育和實踐能力培養作為課程體系設置的核心思想，搭建了從安全管理到安全技術的系列化安全工程專業平臺課程，包括：安全管理、安全系統工程、工業通風與除塵、建筑施工安全、起重運輸安全、電氣安全等核心專業基礎課。

本文介紹了武漢科技大學在構建安全工程專業平臺課程體系過程中，運用協同創新的理念，探索教師與學生在教學活動中實現協同創新的手段和方法，培養理論與實踐能力兼備的高素質復合型人才。

一、大學協同創新的內涵及基本特征

1.大學協同創新的內涵

“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。[2]大學協同創新的內涵是十分豐富的，它既可指大學內部，如精神、理念、制度等要素之間的協同創新，也可指大學外部，如大學與政府、企業、科研院所等之間的協同創新。[3，4]大學協同創新更為強調大學的主體作用，要求大學在協同創新中增強主體性，發揮參與、引導、指導、控制等作用。

2.大學教學協同創新的基本特征

協同在大學教學中的運用，使教與學和諧統一，有利于培養出創新人才，實現教學創新。它具有以下幾個方面的特點。

（1）系統性。大學教學協同創新要求教學按照其自身的目標、結構和功能，必須循序、系統、連貫地進行。教師在教學創新目標之下，按照規定的教學內容，采用合適的教學手段或方法，切合學生掌握知識和能力發展的順序，保證學生獲得系統的知識及對知識的充分理解。同時改變過去只注重教師的“教”，而忽略學生的“學”的現象，使以教師為主導的教授活動與以學生為主體的學習活動兩個方面有機統一起來，相互激勵，共同進步，提高學生的綜合素質及創新能力。

（2）接續性。接續性體現了教師與學生的相互作用是一致的、連續的。教師與學生之間思想的交流、碰撞和融合，使得知識傳承、智慧涵育承前啟后、繼往開來。接續性也說明了教學周期的周而復始，連續運轉，前一階段的交流孕育著后一階段的發展，并成為后一階段發展的動力，最后導致整個創新性教學過程的可持續發展。[5]

（3）涵容性。教學的協同創新實現了教學的真諦，教學協同，使教師和學生不再是主動與被動的關系，而是雙方共同投身于教學之中，各自敞開自我、接納彼此，相互配合、共同參與教學活動。教學過程成為共同思想、情感交流與分享的場所。[5]在師生情感交流中，縮短了師生間的心理距離，鼓勵了學生獨立思考、敢于發言爭辯的能力，珍視了學生獨立的見解，使學生產生愉悅、輕松的心境，這樣學生就學得主動，學得積極，從而使學生學習的能力得到提高。

（4）協同性。協同是指元素對元素的相干能力，表現了元素在整體發展運行過程中協調與合作的性質。結構元素各自之間的協調、協作形成拉動效應，推動事物共同前進，對事物雙方或多方而言，協同的結果使個體獲益，整體加強，共同發展。導致事物間屬性互相增強、向積極方向發展的相干性即為協同性。[6]教學過程充滿著師生的相互關懷、理解、尊重、激勵，隨著師生間的思想交融，使教學進入創新的境界，實現系統和個人的雙重和諧發展。

（5）發展性。動態學習方式主張學生在動態學習環境下，形成動態思維結構，達到情感能力的協調發展。這種發展是在開放思維條件下，全時空發展的學習方式。

二、安全工程專業課程建設的協同創新

要實現安全工程專業課程建設的協同創新，必須按照協同創新的需要，建立行之有效的安全工程平臺課程體系及一套協同創新的機制。以武漢科技大學為例，建立了安全工程專業課程的協同創新機制。

1.教師與學生之間的協同創新

高等教育協同創新的關鍵是最大限度地調動和激發教師、學生的主觀能動性。只有將教師和學生兩個主體的主動性、積極性、創造性同時調動起來，形成思想行動上的共識，才能真正做到教學相長，才能有效提高人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力。[7]武漢科技大學在安全工程專業建設過程中，一直倡導“教師為主導，學生為主體”的教育思想，在課堂教學中確立學生的主體地位。

（1）課程組織建設。教師在選擇教材和準備教案時，在學生中挑選出能力較強的學生作為教學團隊的成員，讓學生參與課程的組織建設工作，實現教師與學生之間的互動。學生在課前預先提出希望了解掌握的知識，課后反饋教學過程中存在的問題，對課程的興趣明顯提高。

（2）本科生參與教師科研。增強本科生參與研究的機會，提升研究意識和能力。例如，一方面本科生參與教師的課題研究，給本科生提供參與科學研究的平臺。另一方面本科生在畢業設計（論文）階段，承擔教師科研課題的占48%以上。

2.教師與教師之間的協同創新

教師是教學活動的主導者和實施者，是提高人才培養質量的關鍵。要培養學生的創新精神和實踐能力，教師就要在實踐中錘煉、積淀、提升。[8]

（1）組成教學團隊。為了建立教師與教師間的協同創新機制，武漢科技大學提倡教學團隊的組織模式，要求各個教學團隊必須由老、中、青三個梯隊組成，通過教師間的交互合作，最大限度地形成創新合力，促進教師教學水平的提高。以安全工程平臺課程體系為例，“巖石力學”、“建筑施工安全”及“房屋建筑學”課程的任課教師組成了學科建設團隊，在不同的教學板塊間進行經驗交流，將課程教學中獲得的創新經驗相互融合，實現了教師與教師之間的協同創新。

（2）開展跨學科研究。武漢科技大學充分整合安全工程、采礦工程、機械設計、爆破及職業危害與防護等相關專業資源，確立了武漢科技大學安全工程專業的長期穩定的發展方向，在各位教師的協同配合下安全工程專業快速發展?，F已具有“安全科學與工程”一級學科博士點，且為湖北省重點學科。

3.學生與學生之間的協同創新

學生與學生之間的協同創新就是在學生之間建立起一種協同學習的關系，在協同學習過程中，激發每位學生的創新能力。[9]在“安全人機工程學”課程學習過程中，教師將學生的成績劃分為三部分，即平時成績、考試成績及課件準備及講解分數，適當增加課件準備及講解分數所占比例，要求各小組成員準備教學內容，學生表現積極踴躍，從“作業場所安全、機械設備安全”到“汽車安全、ATM的設計”，甚至是“水龍頭、菜刀的安全設計”，內容充分豐富多彩，其他小組成員積極點評，教學氣氛活躍，學生在互動過程中充分理解掌握了“安全人機工程學”課程的內容及精髓。課下同其他小組的同學交叉學習，提高了學生的學習積極性和創新能力。

4.課程與課程的協同創新

安全工程專業的課程設置，注重“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，開展教學改革。

（1）更新課程知識。結合前沿成果更新課程內容，使課程設置與創新型人才培養的要求緊密關聯。例如，在講授“安全評價”課程過程中，為了更好地讓學生掌握“安全評價”過程，增加了安全評價實踐教學內容，要求學生針對實例，如“校園、實驗室、圖書館”等進行安全評價。結合武漢科技大學安全工業專業畢業生的主要就業方向，開設了“建筑施工安全”及“起重運輸安全”等課程。

（2）注重能力培養。本專業以“夯實基礎，拓寬口徑，增強能力，提高素質”的教學理念為指導，設置本專業課程群和實踐創新訓練體系。

（3）開設人文社科類、經濟管理類、科技類、創新訓練類等課程。對于學生素質拓展，要求學生必須修滿創新教育3個學分及第二課堂3個學分。

5.課程與實踐協同創新

注重學生實踐能力培養，搭建了“課程實驗、校內實踐、課外科研”的實踐教學體系。

（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設計型、研究創新型的實驗教學模式，開放、探究、任務驅動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內容；開展實驗教材建設。建立校內實驗教學系統，采用全開放式的教學模式，學生在教務系統中選擇后可隨時到實驗室進行課外實驗，豐富了學生的課余生活，增強了學生的動手能力。

（2）校內實踐創新體系。導師制指導學生科研，為學生畢業設計、課外科研、競賽類立項和自主開展創新研究型項目提供支撐，建構了校內實踐基地，提升實踐教學質量。

（3）課外科研。通過導師選題，組織本科生在課外進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應用實踐的認識，及早進入學科前沿。

6.校內資源與校外資源協同創新

通過多元渠道吸收國外高校的先進經驗，提高專業辦學水平和質量。[10]

（1）專家講學，如邀請中鋼集團武漢安全環保研究院、武鋼安全環保部等單位專家為本專業兼職教師進行授課。

（2）聯合培養、合作辦學。與美國橋港大學、德國德累斯頓工業大學、澳大利亞埃迪斯科文大學等多個國家開展學生的聯合培養與合作辦學，促進學生知識的交融，拓寬了學生的學術視野，提高了人才培養質量。

（3）建立校外實習實訓基地。本專業結合自身特色與畢業生就業情況，與武漢鋼鐵（集團）公司、金山店鐵礦、中交二航局等企業建立了一系列校外實習實訓基地。

（4）與武漢大學、華中科技大學等院校建立教師互派、學生互換及學分互認等機制，鼓勵學生到外校學習，發揮優勢、彌補不足，有效擴展了學生的知識獲取空間，激發學生創新潛能。

三、結論

社會對安全工程專業人才的需求不僅僅停留在基本的理論基礎和技能要求，同時還要求學生要具有創新意識、創新思維及創新能力。在安全工程專業課程的教學實踐中，運用協同創新的基本理念和教育思想，結合安全工程專業特色，構建了以協同創新為主題的教學模式和教學環境，提出了“教師與學生協同、教師與教師協同、學生與學生協同、課程與課程協同、課程與實踐協同、校內資源與校外資源協同”的安全工程專業課程建設的協同創新機制。安全工程專業課程建設的協同創新機制的實施，對提高安全工程專業學生的實踐能力和創新能力產生了積極作用。

參考文獻：

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[2]苗莉.系統動力學方法在協同創新中的作用[J].高教發展與評估，2013，29（1）：18-22.

[3]湯其成，周繼良.大學協同創新：制約因素與改進思路[J].煤炭高等教育，2012，30（3）：1-6.

[4]周繼良.大學協同創新的內部現實困境與制度改進[J].四川師范大學學報（社會科學版），2012，39（6）：15-22.

[5]胡高，胡弼成.大學教學協同創新論[J].現代教育科學，2004，（4）：109-110.

[6]周玲.行業特色型大學在協同創新中的優勢、困難與對策[J].化工高等教育，2012，（4）：1-6，100.

[7]李素礦.高校協同創新要把握好四個維度[N].光明時報，2012-08-30.

[8]曹國永.以協同創新為突破口提升高校辦學質量[J].中國高?？萍?，2012，（11）：4-5，10.

篇8

〔論文摘要高等林業院校應該面向農業、農村、農民(“三農”，以教育生態化理念指導人才培養，深化教育改革，推進教育創新，優化人才培養方案，以培養更多適應新農村建設需要的高素質、應用型創新人才。

知識經濟呼喚創新型人才，新農村建設的關鍵在于人才，未來林業將逐步成為科技密集性的高技術產業，實現從傳統林業向現代化轉變。浙江林學院作為一所特色鮮明的高等林業院校，幾十年來堅持依靠自身優勢和特色，為浙江經濟建設特別是為農業、農村、農民(’’三農”服務，培養了大批高素質高質量的應用型創新人才。

一、教育生態化的基本要求

美國博伊研究型大學本科教育委員會卡內基教學促進基金會(1998)在“重建本科生教育:“美國研究型大學發展藍圖”報告中提出了“大學生態系統”這一新的教育理念。

所謂大學教育的生態化，是指大學教育將按生態學見識，致力于解決大學教育過程中“本體自然”的對抗性矛盾，以形成整體的動態平衡的大學理念。從人與自然關系的角度看，教育是以人類的本體自然為對象，改造體外自然的實踐活動，大學教育的生態化，其目標是要形成一個均衡的系統，在這個系統中，每一個人一無論是教師還是學生都在參與探索和創造，因此，大學教育的生態化，可以說是現代大學倡導的一種教育模式。這種教育模式提倡:“以學生為中心”、以學生為主體、以學生的全面發展終身發展為主線的教育;以創造個性、多樣性和全面發展為基本特征;以教學相長、師生互動、探索性學習為主要教學方式;以重視學生之間的活動和交往為紐帶，通過活動和交往，讓學生學會理解，尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異。它更加重視和突出整體的功能和人，把教育活動看成是一個有機的生態整體，這一整體既包括師、生、課堂、內容、方法，也包括整個育人的環境設施和文化氛圍，是把親和、融合的精神貫注在每一個有機的因素和環節之中，最終形成統一的教育生態鏈、生態區和生態整體。

二、新農村建設對應用型創新人才需求的緊迫性和林業應用型創新人才的基本特征

(一)“三農”(農業、農村、農民)問題的緊迫性對應用型創新人才提出了要求。

中國是一個傳統的農業大國，近13億人口中有超過9.35億居住在農村，占總人口的73%。全國城鎮化的比重只有37%左右，比世界平均水平還低10個百分點，比發達國家低40個百分點。農村的城鎮化建設、農民收人增長緩慢等一系列問題嚴重制約了我國社會經濟全面、協調和可持續發展。同時，隨著人們生活水平的提高，改善生活環境和生存質量的呼聲日漸高漲，林業在生態環境建設中的地位和使命逐漸引起人們的重視。并且，林業也處于由傳統林業向現化林業轉變的過程中?，F代林業把生態和環境的效益放在首位，逐漸由原來注重第一產業的林業原材料產品產出向第二產業的加工和第三產業的旅游與服務方向發展。

知識和人才已成為推動經濟、社會發展的主要動力。要使經濟社會全面、協調、可持續發展，就需要有與之相適應的各類高素質的專門人才、應用型人才，長于把知識、科學原理應用于實踐，具有較強的操作能力，將科學原理轉化為設計方案、圖紙，并付諸實施，轉變為社會需要的產品。創造型人才具有創新意識和創新能力，長于某一專業領域的突破性工作。所以，培養具有開拓進取、不斷創新的創造型專門人才是高等教育的新使命。堅持以生為本，促進學生全面發展，成為不斷推動社會進步、經濟發展的高素質專門人才，這是科學教育發展觀的核心內容。因此，高等林業院校人才培養目標應定位為:“高等技術應用型創新人才”。其表現在意識方面，熱愛祖國，熱心于社會主義現代化建設，外在表現為強烈的創新欲望和創新沖動，內在表現為強烈的主體意識、責任意識和競爭意識。在思維方面，有敏銳的直覺、巧妙的想象，揭示事物的本質，善于提出新觀點、新方法、新思路解決實際問題。在知識方面，系統掌握林業技術專業的基礎知識、專業知識和最新知識。在能力方面，表現為較強的專業觀察能力、實際操作能力等專業技能。在人格方面，表現為遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、求實的態度、無畏的膽識、堅韌的意志、豐富的情感、濃厚的興趣。

(二)應用型林業創新人才的培養應具有自己的特色。

創新是時代的主旋律，是科學教育發展觀的基本內容?，F在我國林業院校應用型專業基本相同或相近，但各院校的辦學歷史、背景條件差異較大，并各有自身特點。其人才培養應根據本院的資源和客觀條件，發揮比較優勢，形成鮮明的富有自己特色的專業和培養應用型創新人才。一方面要求學生要全面充分發展，按林業技術應用型創新人才的素質、能力、知識結構的要求，具備現代林業工程師的基本素質和技能;另一方面，要不斷發展個性，完善自我，根據自身的興趣愛好及具體條件，充分挖掘自身潛能，有獨到的思維方式，善于行動設計，在某一方面形成自身突顯的優勢和專長。此外，林業院校要根據各方面的實際條件、區域經濟發展的新要求和應用型創新人才培養目標的定位和特色，通過全面、協調、可持續發展的教育創新，力求達到“專業方向明確、林業實踐能力強、專業特長突出”的人才培養效果。轉貼于中國論文下載中心

三、以教育生態化理念，優化應用型創新人才培養方案

(一)教育生態理念認為，人才培養是一項系統工程，要優化人才培養方案。教育生態化理念要求林業技術專業人才培養方案應從科技經濟發展、社會進步的時代特征出發，有利于學生知識、能力、素質的協調發展，促進人才創新意識和創造能力的培養，人格品質的塑造、實踐能力的增強以及良好個性的發展等五方面得到切實提高。優化人才培養方案，就是將上述知識、能力、素質結構的五個方面要求進行全面系統運籌，協調配置;具體是把課堂教學，生產實習和社會實踐、調研等教學環節有機結合起來，全面協調地培養學生的綜合素質和創新能力。

以教育生態化理念研究傳統教學過程，會發現我國從基礎教育到高等教育的教學過程中存在諸多弊端，束縛了學生的智力與人才的成長。主要表現為:一是現行林業院校課堂體系中，指令性課程、統考類課程擠占了大量的時間、空間，專業板塊課程的時間、空間變得非常狹窄，使專業必修課和選修課沒有余地，這與培養應用型創新人才背道而馳。二是課程設置的學科本位型，即高校課程設置以學科本位不變為主線。與新興學科、新興行業的要求不相適應。并且還存在有些課程教學內容老化，使學生局限于書本、課堂和本專業的課程，難以發揮自己的個性和興趣，被動地接受教育，成為學校工廠的物化產品。二是傳統的教學方式單一，以教師為主體，滿堂灌，注人式教學方式依然普遍存在。在這些問題，在新的培養方案中應予以糾正、更新。

(二)優化人才培養方案就是對課程設置、課程內容、以及各種相關知識和專業技能素質方面進行優化。根據教育生態化理念的要求應注重基礎知識、專業知識和專業技能的全面、協調培養。課程設置應符合培養應用型創新人才的要求來優化課程設置結構?，F有林業技術專業課程設置有:公共基礎必修課、學科及專業基礎必修課、專業方向選修課和相關專業知識選修課。優化課程結構體系應適應時代特征，體現教育生態化理念的要求，最大限度地優化課程組合，并強調將學科知識轉化為實際應用的技能。

(三)教學計劃的科學性和能力訓練。教學計劃是教學方案的重要組成部分。優化教學方案就是把教學計劃中的理論教學和實踐教學進行科學安排、合理配比。理論教學是教學計劃中的主要核心部分，包括課程體系結構、教學課時安排。理論教學的目的是通過教師課堂教學，授予學生該學科的系統理論知識和方法，以培養學生獲得厚實的基礎知識。同時，在教學計劃中還應安排專題講座和學生自學及利用網上課件進行學習等內容。

篇9

大數據、云終端等移動通訊技術的快速發展以及各種手機自媒體終端的廣泛應用，意味著微時代的來臨。高校計算機教學必須在對接“微時代”展開教學改革，本文正是基于此，分析微時代的基本特征，指出高校計算機教學的缺陷，提出微時代背景下高校計算機教學的創新對策，以幫助大學生道德成人、專業成才。

關鍵詞:

微時代;高校計算機教學;缺陷;創新對策

微時代是網絡通訊技術發展的必然結果，在信息化發展依然徹底改變人們學習、生活、工作的方式的新時代，以“微”為基本特征的微信、微博、微課、微閱讀、微課程、微公益等新型傳播媒介成為了互聯網時展的“新形態”。微時代以信息化、網絡化和數字化為依托，以公眾性、便捷性、迷你型、實時性、互動性為基本特征，通過大數據、云終端等通信技術，將文字、圖像、音頻、視頻等進行整合，實現了快速傳播，奠定了新媒體傳播的格局?；诖?，計算機教學作為與信息技術對接最為接近的課程，在微時代背景下，必須呼應時展的要求，分析微時代背景下計算機教學中的不足，在教育理念、形式、內容和方法上實現創新發展，才能有效應對微時代帶來的挑戰。

一、高校計算機教學的現狀和不足

高校計算機教學作為培養創新型復合型人才的重要承載，必須要呼應信息化時代對學生信息能力和信息素養發展的迫切要求，更好地解決學生的創新思維能力和實際應用能力的培養問題，才能實現“一技之長+綜合素質”的人才培養目標。然而，在審視高校計算機教學的過程中，有幾個方面的問題不容忽視。

(一)課程設置難以滿足個體學習的需求

高校計算機教學不僅僅針對計算機專業的學生，同樣針對非專業的學生。但是，對于非專業的學生而言，在信息能力和信息素質上存在著較大的差異性，而高校的計算機教學卻采用統一的課程設置，開展大班教學，無法滿足不同層次學生的個性化、差異化的需求，以至于難以激活學生學習的興趣，難以實現因材施教。

(二)教學內容與教學學時之間的矛盾

信息技術的飛速發展，致使高校計算機教學的內容承載量越來越大，要求學生不僅要學習新理論，還要掌握新技術和新軟件，增加了課程容量。然而，在此過程中，高校計算機教學的學時并沒有增加，如何利用有限的學時來完成課程教學任務，并實現教育目標。對于當前理論教授與上機操作的教學模式來說，顯然是難為。

(三)考評體系難以反映學生的學習狀況

當前，高校計算機教學的考試評價體系較為單一，一般采用期末統一測試的方法來實現，以考試成績來衡量教師的教學效果和學生的對課程的掌握程度。然而，不能忽略的是，計算機課程的容量巨大，一張試卷很難體現學生對不同知識模塊的學習效果和技術水平。更為嚴重的是，單一的考評體系極有可能導致學生“平時不燒香，急來抱佛腳。”的不良學習習慣，以至于難以實現對課程綜合能力的培養。

二、微時代背景下高校計算機教學的創新探索

在以微信、微博、微課、微閱讀、微課程、微公益等新型傳播媒介為主體的微時代背景下，高校計算機教學必須針對自身在教育教學中存在的不足，積極利用各種各種微技術來對課程資源進行有效整合，并利用技術終端呈現在學生的面前，已達到理想的教學效果。具體而言，就是要革新教育理念，整合教學內容，創新考評方式，以增強教學的互動性，拓展教學活動的空間，實現教學的效果。

(一)革新教育理念，堅持以學生為主體

針對傳統高校計算機教學中存在學生個性化、差異化學習需求不能滿足的狀況，高校計算機教學必須注入“微理念”，利用先進技術來制作微課資源來滿足不同層次學生學習的需求。此時，教師需要做好角色定位，從“教”轉變為指導學生“如何去學”，充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠自主學習、泛在學習，真正貫徹了堅持以學生為主體的教學理念。同時，在先進教育手段支持下，微課程所特有的教學互動、資源共享等特性也將呈現出來，師生之間可以自由的在“線上”和“線下”進行溝通和交流，并對學生的疑難問題進行及時地解答，培養學生的創造性思維、批判性思維和價值認知等方面能力，將起到積極的效果。

(二)整合教學內容，滿足學生學習需求

在信息技術飛速發展所帶來的計算機課程容量不斷增大的背景下，利用微課資源展開教學可以有效解決課程內容與教學學時之間的矛盾問題。通過對不同模塊、不同章節的課程內容進行有效整合，制作成10－15分鐘的微課資源，能夠保證學生可以在不同時間、不同地點進行碎片化的學習，并能根據自己的知識掌握情況來確定所要學習的內容，實現自主學習、泛在學習，確保學生對計算機新理論、新軟件和新技術能夠及時全面地掌握。事實上，正是微課對高校計算機課程教學內容的有效整合，給予了學生更大的自由學習空間，最大限度地滿足了學生學習的需求。

(三)創新考評體系，實現課程綜合能力評價的科學化

能夠實現對每一個學生課程綜合能力進行科學化的評價，是達到課程教學效果的重要指標。顯然，以期末測評的方式來進行是存在缺陷的。在微時代背景下，高校計算機課程評價可以實現全程化、全員化，學生在學習完不同模塊的課程內容之后，都會有相應的考評測試，學生通過完成測試來檢驗自身對各模塊、各章節的知識點掌握情況。同時，在考評的內容安排上，不再是純理論的情形，更注重學生的實際操作能力的考核，強調學生技術能力的考評，構建起形成性評價與終結性評價相結合的科學考評體系。

三、結論

在信息通訊技術引發的微時代背景下，高校計算機教育教學必須對接微時代的發展變化，積極開展運用“微理念”來展開“微教育”，積極分析教育教學中存在的不足，不斷整合教學資源，更新教學理念，革新教學模式，強化互動教學理念，讓學生的參與感和獲得感得到增強，從而建構起一種“以人為本、動態交互”的高校計算機教學新模式。

作者：左俊 單位：荊州理工職業學院

［參考文獻］

［1］朱倩．微時代高校計算機基礎教育新思考［J］．電腦知識與技術，2015(23)．

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Yi Wenli

（寶雞文理學院災害監測與機理模擬陜西省重點實驗室，寶雞 721013）

（Key Lab of Disaster Monitoring and Mechanism Simulating in Shaanxi Province，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）

摘要： 理工專業實踐教學是培養學生動手能力、創新能力和創造能力的重要途徑，而當前由于學生群體對專業知識的掌握程度和專業技能的需求選擇存在差異，導致傳統實踐教學方法成效欠佳。本文針對這一問題，具體提出了學生差異化培養方法及其理念、本質、內容和操作等。

Abstract: Polytechnic-practice Teaching is very important way for training practical skill ability, innovation ability and creativity ability of college students, but in the current group of students on the mastery of professional knowledge and expertise to select have some differences, which lead to the bad result of the traditional teaching methods. For this issue, we proposed the method of students' differentiated cultivation and the concept, nature, content and operation.

關鍵詞： 實踐教學 差異化 培養方法

Key words: practical teaching；differentiation；cultivate method

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0208-02

0引言

實踐教學是高校貫徹黨的教育方針，培養合格人才的重要教學活動，在人才培養過程中發揮著不可替代的作用。實踐教學是與理論教學緊密聯系的，是學生在教師的幫助下以實際操作為主，而獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合[1]。實踐教學在培養和提升學生的觀察能力、實踐技能、科研能力和創新能力方面起著十分重要的作用[2]。

隨著社會對高校畢業生要求的日趨提高，就理工專業的大學生而言，具備較強的專業動手能力、創新能力和創造能力是未來適應社會選擇的必然條件。當前，盡管高校理工專業實踐教學設備現代化水平普遍提高，高新技術應用程度不斷深入，指導教師的學識層次逐步提升，但是由于學生對專業基礎知識的掌握程度以及在社會選擇影響下對專業技能需求選擇的差異日趨加大，從而導致專業實踐教學難度不斷增加。在長期的教學實踐中不難發現，常規的“一刀切”式的認知型實踐教學方法單一強調學生對專業技能的“知”、“懂”、“會”[3]，已經越來越難以滿足更多學生專業能力培養的更高層次需求和社會對專業人才的能力要求。因此，改進高校理工專業實踐教學方法，應對學生群體存在的差異，針對不同類型學生提供“差異化”的培養方式和內容，在保證學生“知”、“懂”、“會”的基礎上，強調學生“發現”、“創新”和“創造”能力的培養，進而最大程度的滿足不同學生對專業能力培養的最大需求，是當前實踐教學改革面臨的重要課題。

1“差異化”培養方法的本質和特點

“差異化”的概念在管理科學中是指在管理行為過程中，管理者不能過分地一味強調對員工"一視同仁"，而要因人而異實行差異化的管理方式。本研究提出的實踐教學中的“差異化”培養方法是管理學思想在專業實踐教學中應用的產物，是指在實踐教學中根據學生對專業基礎知識掌握程度和對專業技能的需求差異，對學生進行大體的群體劃分，進而針對不同學生群體的特點，進行有側重、有目的的差異性培養的方法。與常規的“一刀切”式培養方法相比，“差異化”培養方法由于對學生進行了初步的特征群體劃分和區別培養，因此具有培養針對性更強、培養效率更高、學生需求滿足程度最大化等更為人性化和科學化的優點。

2“差異化”培養方法的操作

2.1 學生群體的劃分學生群體的劃分主要是應用現代管理學中“情境領導管理模式”[4]的思想，在充分了解學生個體的基礎上，以學生對專業基礎知識掌握程度和對專業技能的需求差異為主要依據，將學生個體歸類為基礎技能培養型、綜合技能培養型和創新技能培養型三類。基礎技能培養型（A類）學生的特征是能夠基本掌握專業基礎知識，在老師的指導下能夠進行基本的實踐技能操作，更多的需要對專業實踐技能全面掌握和對專業必須技能熟練掌握；綜合技能培養型（B類）學生的特征是能全面掌握專業基礎知識，能夠獨立進行基本的實踐技能操作且熟練專業必須技能，更多需要對專業綜合技能和高新技術的熟練和全面掌握；創新技能培養型（C類）學生的特征是能夠熟練掌握專業基礎知識，能夠熟練進行專業基本技能操作且綜合技能掌握較為全面，更多的需要掌握大工程知識和對專業技能的應用與創新。對三類學生的特征匯總如表1所示。

2.2 學生群體的培養從學生群體的基本特征可以看出，A、B、C三類學生群體對專業基礎知識和技能掌握的水平逐次上升，對實踐技能的需求層次逐次提高。在實踐教學過程中，對這三類學生群體實施差異化培養，具體就要從培養方式差異化和培養內容差異化兩個方面同時入手。

2.2.1 培養方式差異化根據現代管理學中“情境領導管理模式”思想，結合實踐教學的實際情況，可將教師對學生培養方式劃分為“指導”和“支持”兩個方面。其中指導是指教師對學生進行的專業技能講解、示范演示和協助操作等傳統傳教方式；支持是指教師對學生專業技能應用、技能創新創造所提供的人力、物力幫助等，包括幫助學生搜集技術資料、為學生創造必要的實驗條件等。

培養方式的差異化強調對三類不同特征學生群體的指導和支持程度存在差異和區別。兩者間的具體關系表現為（如圖1所示）：從A類至C類學生群體，教師對其的指導程度逐次降低，而支持程度應逐次提高。這主要是因為三類學生對專業基礎知識掌握程度和對專業技能的需求差異造成的。比如，A類學生由于對專業基礎技能的掌握尚且不足，對其過度支持容易造成資源浪費，徒增學生學習壓力，因此要加強指導力度，夯實學生對專業基本技能和必須技能的基礎。相反，C類學生由于具有熟練扎實的專業技能基礎，高指導對其促進意義不大，而高支持會有力促進學生專業技能的綜合應用和創新。

2.2.2 培養內容差異化根據實踐教學內容的現狀和改革的需要，可將實踐教學內容劃分為驗證型、設計型和創新型三大類型[5]。驗證型實踐是由教師提供實驗題材、實驗方法和必須的實驗條件，學生在教師的指導下完成的實踐和訓練，其內容多為專業基礎性技術能力訓練，獨立性相對較高；設計型實踐是由教師提供基本的題材、提示性方法和必要的實驗條件，由學生設計技術路線并完成的實踐和訓練，其內容多為應用性技術能力訓練，綜合性相對較強；創新型實踐是教師只提供有限指導和充分的實驗條件，由學生自己提出實驗構想、實驗方案并獨立完成的實踐和訓練，其內容多為更深層次的應用性技術能力訓練，創新性相對較強[6]。

就本研究的培養內容差異化而言，就是講求實踐教學內容層次分明，更具針對性和側重性，具體就是針對三類學生群體的基本特征，通過以上三類不同層次的實踐教學內容的應用，來杜絕學生中的“吃不飽”和“吃過飽”現象。在三類學生群體中三類實踐教學內容的應用關系為（匯總如表2所示）：在A類學生中以驗證型實踐教學內容為主，并適當進行設計型實踐訓練；在B類學生中以設計型實踐教學內容為主，并適當進行驗證型、創新型實踐訓練；在C類學生中以創新型實踐教學內容為主，并適當進行驗證型、設計型實踐訓練。

總之，探索和改革實踐教學方法，深入挖掘和培養大學生專業綜合能力和素質是一項長期性的教育任務，它要求高校教師改變傳統的教育觀念，時刻以現代大學理念為指導，順應經濟、社會的發展和要求，體現以人為本，尋求科學發展，不斷提高和完善工作水平。本研究針對學生的群體特征差異，在具體實踐教學過程中提出了差異化培養方法，是對傳統實踐教學方法的繼承和發展，是對實踐教學方法的創新和嘗試。

參考文獻：

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[3]王建偉.建立全方位開放型高等理工實踐教學體系[J].合肥工業大學學報（社科版），2008，22：82-83.

[4]保羅?赫塞.情境領導者[M].中國財政出版社，2003.