單親家庭子女教育問題范文

導語：如何才能寫好一篇單親家庭子女教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：單親家庭子女；教育問題；方法

在我們的教育對象中，有一個特殊的群體――單親家庭子女。在他們當中，有的是父母離異、有的是父母身亡，其主要由他們的爺爺奶奶撫養照顧。目前在校就讀的學生中，這個特殊的群體占有一定的比例。在他們當中有不少還是比較優秀的，但也有相當一部分，由于家庭的破裂，使他們的生活環境發生了巨變，心靈遭受了沉重的打擊，從小就飽受家庭動蕩所帶來的磨難，形成了心理上的殘缺。很多單親家庭學生無法面對現實，無法走出陰影，從而導致各種不良心理的產生，造成心理偏差，主要表現在以下幾方面：

1.自卑

自卑是單親家庭子女的性格缺陷之一。它是由自我評價過低而引起的一種消極的、不適當的自我否定的態度。在活動中經常遭受失敗和挫折是產生自卑心理的根本原因。父母離異會影響到子女的學習、認知、社會性等方面。若再受到老師的批評和同學的譏笑很容易產生自卑的心理，他們會看不到自己的價值，總覺得自己低人一等，對自己什么都不滿意。

2.怯懦

感情脆弱、意志薄弱的離異家庭子女易產生形成怯懦性格。它的核心就是害怕，害怕一切。它的基本特征是膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神等。破裂家庭的夫妻由于感情糾葛，不僅無力顧及孩子，還給孩子帶來不能擺脫的情感負擔，使孩子心理上的積極因素被抑制。因此，離異家庭子女多表現為抑郁和退縮。

3.粗暴

易沖動而又意志薄弱的孩子易形成暴躁的性格，其核心是冷酷無情。在不和睦的家庭中，家庭成員經常爭吵、打鬧，極易使孩子產生冷酷、悲戚的心情，并由此導致驚慌、恐懼、心緒不定的情緒，長此下去，就會形成粗暴的性格，離異家庭子女更是如此。

4.孤僻

離異家庭的子女很容易產生性格孤僻，他們自我評價較低，消極的自我情緒體驗會使他們形成扭曲的自我形象，既不能正確評價自己也不能正確對待別人，以至不能接受自己。他們不能自如地與他人交往，對他人采取冷漠的態度。

5.逆反

單親家庭的孩子主觀上感到非常痛苦，人際關系處理不好，社會適應能力差，依賴性較強，對集體冷漠，與師友感情疏遠，容易出現對抗情緒，往往反其道而行之，以及“破罐子破摔”的行為。多數時候會出現父離異前家庭條件不錯，也很有文化傳統，從父母離異后，沾染了不少社會上的不良習氣，與家長的教育背道而弛，厭學，紀律散漫等情況。

那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢？

1.建立單親家庭學生檔案。從入學起，就應當著手建立單親家庭學生檔案，對他們的學習生活、心理行為和家庭情況進行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對他們適時進行心理疏導，學習輔導，生活上的關照，行為上的矯正，定期與家長聯系，及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況。家庭的教育方法如何，對子女的心理健康產生很大影響。因此，班主任要做好學生的教育工作，就必須先當好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，我力求做到細心地觀察、仔細了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點、疏忽點，以便架起老師、學生與家長三方面之間溝通的橋梁，達到相互了解，相互信賴的目的。

我班有一名叫魏鑫的同學，她的母親早就去世了，父親又成立了新的家庭，她與繼母不和，經常鬧別扭，有時把不好的情緒帶到學校，影響了她的正常學習。我了解了情況后，及時和她進行溝通，父親總不能單身一輩子，你總是要離開父親的，要想父親好好的生活，那必須得有人陪、又人照顧。在我多次的教育下，她能正確處理與繼母的關系，我感到很欣慰。

2.使單親家庭孩子融入班集體生活，消除憂郁心情。良好的同伴關系對孩子身心健康發展有著很重要的作用。因此，作為老師，其一，要在課堂上多提問，鼓勵他們參加班級組織的各種活動，讓他們感到同學、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其他孩子之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其二，教師自身觀念要開放，心態要豁達，尊重單親家庭孩子的人格和生活方式，不能有歧視、嘲笑、戲弄單親孩子的做法。其三，要善于發現單親家庭孩子身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導他們多為集體做好事，幫助他們在班集體中樹立起威信和良好形象，使同學們接受他們并樂意親近他們。其四，要及時從家長那兒獲取信息。教師除細心觀察外，還應及時與家長溝通，深入了解孩子在家中的情況，從而采取行之有效的措施。

3.在活動中培養他們健全的個性。孩子的世界，與成人截然不同，倘不深入了解，不分青紅皂白一味蠻做，便會大礙于孩子的發展。特別是特殊家庭的孩子更應引起我們的關注，我們要了解他們喜愛什么討厭什么。培養他們健全的個性，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來，樂觀地面對并克服困難。比如，在班級中開展主題教育活動，通過組織 “手拉手，一幫一”、 “同在一片藍天下”、 “我們都是一家人”等主題班會，讓雙親家庭孩子與單親家庭孩子團結互助、平等相處，一起歡笑，沒有諷刺，沒有歧視，幫助他們形成健全的個性和正常的人際關系。同時，避免當面談論敏感話題，關注其動態，防止結交壞朋友，走上邪路。

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【關鍵詞】單親家庭 心理健康 分析與對策

一、單親家庭子女心理行為問題情況分析

隨著社會上離婚率的上升，單親家庭增多，這一變化不僅影響學生社會文化素質，對心理健康的影響更為突出。單親家庭子女心理問題現象較為普遍，嚴重影響他們的身心健康。針對這個情況，我對我校四年級父母離異的學生進行了一番較全面的調查。四年級在校學生400余人，其中父母離異者39人，占全年級學生總數的9.15%.對這39名學生進行了深入的了解后，發現他們之中表現不好、成績低劣者15人，占總數的38.46%；在校表現可以、學習成績中等或中等以上者共9人，占23.07%；其余15人，基本上可以跟班，屬于不優不劣之類。歸納起來，表現不好的學生大都行為習慣不好，甚至染有不少不良習慣，諸如迷戀上網、不寫作業、打架、上課搗亂課堂秩序等等。令人深思的是，表現不好、成績低劣的15名學生，父母離異前表現不好或不夠好的僅3人，父母離異后退步明顯甚至大幅度滑坡者竟達12人。這足以說明父母離異給孩子幼小心靈蒙上了一層無法驅散的陰影。據老師們反映，這39名學生大致可分為幾類：

1.強烈的自卑感。夫妻離婚時，有的對孩子關心不夠，不愿承擔子女的監護義務甚至把孩子“推來推去”；有的父（母）雖然接納了孩子，但沒有真正承擔起責任來，不關心，甚至打罵。這樣的“拋棄”和對待，使孩子體會不到父母的關愛，“我是一個沒人要的孩子”“沒人疼的孩子”這使小學生的人格、自尊嚴重受挫，極易產生自卑心理。

2.以自我為中心。一些單親家庭的學生由于缺乏一方家長的影響和感情交流，所以就顯得孤僻、不合群，不輕易暴露自己的想法，和很多人保持距離，不輕易相信別人。部分單親家庭學生課間也很少和同學一起活動，上學、放學也往往獨來獨往，不與其他同學結伴而行。

3.逆反心理強 單親學生有的因為父母離異覺得不光彩。因而也受到同學的歧視，慢慢對父母，對家庭產生一種厭惡感。有的因為家里突然增加了第三者，言行受到約束，如果繼父母對自己存在偏心時，則會產生更大的逆反心理。

4.嫉妒感強烈 他們這種孤僻與自卑的表現，顯得非常敏感，老師在課堂上講的一句沒有任何針對性的話，有的單親家庭的學生就以為老師是在針對自己。單親家庭學生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學生顯得突出一些。

二、單親家庭子女心理行為問題教育對策

1.家庭教育策略。單親家庭孩子的家庭教育責任之重，影響之大，也是不容忽視的。我在和家長的溝通交流中通常建議他們采用以下幾個方面的教育策略：

（1）父母要重新拾回生活的信心。孩子在父母離婚戰爭中心靈已經是稚嫩和脆弱，作為父母首先要在生活上給予孩子以非常的呵護。在學習上要非常的關心，給孩子創造一個和諧的家庭。像《下輩子還做母子》影片中徐美云老師那樣竭盡全力為兒女，無怨無悔。家長應放下架子和孩子平等交朋友，深入孩子的心靈深處。

（2）為孩子創造一種愉快的家庭氛圍。研究表明，兒童從2歲起便能真切感受到家庭的氣氛，不同的家庭氣氛會使孩子在思想、態度和一般行為中作出不同的反應。如果孩子在家里感到愉快和安全，他們的心理和性格就能得到良好發展；如果家里整天吵吵鬧鬧，孩子常常處于提心吊膽、擔驚受怕的環境中，就易產生不良情緒和行為問題。如果不及時加以正確的引導，將會出現偏差。因此單親家庭要特別注意為孩子創造一種愉快的家庭氛圍，以利于孩子良好性格的形成和心理的健康發展。

（3）家長合理確定對孩子的期望。天下父母都望子成龍，而在單親家庭中這種期望更為強烈，單親家長幾乎把自己所有的希望都放在了孩子的身上，這種愿望可以理解。但是，過高的期望往往容易落空，不切實際的對孩子提出要求。往往給孩子生理和心理難以承受的壓力。所以要根據自己孩子的情況為孩子提出合理的要求，這樣才更有利于孩子的發展。

2.學校教育策略.學校教育與家庭教育相比，有它自己有利的條件，學校是專門的教育機關，計劃性、針對性都很強，而且可利用的教育渠道廣泛，方法靈活。為此促進單親家庭子女心理健康有必要提高學校教育的科學性。

（1）營造“愛”的校園氛圍。學校是對學生成長影響最直接的環境因素之一。寬松、和諧、健康、文明的校園氛圍有利于學生充分發揮潛能，形成健全的人格。因此，我校領導很注重營造良好的育人環境，注重讓學生體驗到來自教師的關心和愛護。每一位教師都力求做到微笑面對學生，認真聆聽孩子的心聲，寬容對待學生的過錯，善于發現學生身上的閃光點，不忽略發生在他們身上的小事。

（2）抓住閃光點。閃光點即一個人的長處和優點。抓住人的優點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。每個人都有閃光點，單親家庭的孩子也不例外，當他們在學習上有創造性見解時，家長和教師則要格外夸獎和給予肯定。

（3）結對幫助，融入集體。教師及一部分學生與這些學生結成對子，主動找他們談心，給他們物質上的幫助和精神上的鼓勵，幫助他們打消其自卑的心理，孤獨心理。

（4）自我欣賞，鼓勵交往。法國教育家費雷內說過：“學生某一方面的成功，會促使其它方面的成功”。鼓勵單親家庭的孩子欣賞自我，通過正確分析，認識自我，發現自身的“閃光點”，發揮他們的特長（如球類、棋類等），創造成功表現的機會，讓他們有成功的體驗，體味自我存在的價值。

（5）家校聯手，形成合力。疏導單親家庭子女的心理問題，和家長的聯系十分必要，也十分重要。定期對單親家庭進行家訪，與單親子女家長會面。和家長們促膝談心，講清情理，往往是因為家庭的具體原因忽視了如何教育子女的問題，對子女放任自流，認為有學校教育，家里就可以不管了，忽視了家庭教育的重要性，這就需要向家長講清，教師與家長共同教育學生，培養學生成長的密切關系。

3.社會教育策略

（1）改變人們對單親家庭子女的傳統觀念。我們社會要改變傳統的舊觀念，讓單親家庭的子女也能與正常家庭的孩子一樣生活在我們的社會當中。

（2）積極引導單親家庭子女監護人的責任意識和法律意識。由于單親家庭子女的監護人責任意識普遍淡薄，要切實改善單親家庭子女的生存、發展環境，就必須強化單親家庭子女法定監護人責任意識和法律意識。

（3）加強單親子女教育的理論研究，為實踐中的單親子女教育提供理論依據。

總之，單親家庭子女教育方面存在的種種問題給我們敲響了警鐘，它呼吁社會每一個人都來愛護關心單親家庭子女，因為青少年是祖國的未來，為了中華民族的明天，讓我們都來關心單親家庭子女的教育問題，為社會、為國家盡一分責任。單親家庭的父母在教育子女方面更要重視，掌握他們的心理特點，正確運用家庭教育方法，在學習上教給他們正確的學習方法，營造良好的民主和諧的家庭氣氛。使這些孩子能在愛的陽光雨露下健康成長。

參考文獻：

[1]羅尚榮，李曉紅.單親家庭子女心理健康分析及對策[J].社科縱橫.2006（12）.

[2]李海燕.單親家庭學生心理健康的調查研究[J].心理健康教育研究.2005.

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關鍵詞：單親家庭大學生；心理問題；教育對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-389-01

近年來，隨著人們對婚姻觀點的改變，我國離婚率急劇上升，離異家庭子女日益增多，一些帶著孩子的父（母）沒有再婚，就形成了逐漸增加的單親父（母）群體。家庭支離破碎給孩子帶來的打擊根植于心，時刻影響著他們，久而久之，便形成各種心理障礙。因此，關注離異家庭單親大學生心理健康問題刻不容緩。本文旨在分析類似這樣的單親家庭學生的問題，以積極地態度從正面探索單親家庭學生的特點及規律，為家庭、學校和社會三方聯手營建有利于單親家庭學生健康成長的良好環境，促進和諧社會的構建提供思考。

一、離異家庭單親大學生心理特點

筆者通過近三年對在校單親大學生問卷調查發現，他們身上存在著比正常學

生更多的心理問題，主要有以下方面：

1、自卑心理。自卑，是離異家庭單親大學生存在的最明顯的心理問題，他們中很多人做事常常沒有信心。當他們做錯事受批評時，更沒有一種正常的、積極心態去面對，往往覺得很自卑，他們總是認為沒有父親（母親）會低人一等。這類孩子往往怯懦悲觀，狹隘自私，缺乏自信，缺乏進取精神，總有一種不如人的感覺。

2、情緒敏感多疑。調查研究發現，與正常家庭大學生相比，離異家庭單親大學生敏感多疑率普遍高5%左右。情緒敏感多疑，是離異家庭單親大學生心理異常的突出表現。單親家庭子女由于被父母所疏遠，容易產生“我是多余的人”等被遺棄感。由于缺乏親情以及父母雙方的疼愛和有效保護，再加上家庭的變故受到一定打擊，使孩子對父母原有的敬佩感、依賴感等逐漸減弱甚至消失，進而引發對家長的不信任甚至厭煩。由于孩子心智尚未成熟，處于發展階段，這種不信任感的范圍容易擴大到對周圍的人和環境都產生敵視、戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會在背后議論自己父母的離異和家庭的缺損，不愿向他人敞開自己的心扉。

3、存在明顯的焦慮心理。經調查研究發現：在對人焦慮方面，單親家庭子女與完整家庭子女有著明顯的差異。很多孩子在他們父母親離婚的過程中看到的是相互敵視。因此，他們對入與人之間的交往缺乏信心，對人與人之間的交往缺乏安全感，感到焦慮。

4、沖動傾向嚴重。沖動傾向指遇事不冷靜思考、控制不住自己的情緒，表現出極端行為。調查發現：沖動傾向較為嚴重的離異家庭子女占了總體檢出人數的32%。離異家庭的子女常常感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無處排解。由于壓抑太久，一旦爆發出來，能量也就越大，極易產生極端行為。在調查中，有許多離異家庭予女表示他們有時無緣無故地想大聲哭、大聲叫，有很多子女曾經有過想離家出走或想死的念頭。

二、根據上述現狀和原因，筆者認為，應該從以下幾個方面對離異家庭單親大學生進行教育

1、積極彌補家庭角色缺失。父母在孩子生活中，充當了不同的角色，在孩子教育中難以完善的相互替代的。母親給了關愛，父親給了孩子勇氣。單親家庭學生缺少的就是這一種榜樣。離異單親家庭父（母）不能因為個人矛盾剝奪子女享受另一半家長愛的權利，應該鼓勵他們彼此互相接觸。

2、建立社會幫助機制。單親學生社會化問題不僅僅是家庭問題和學校教育問題，更是一個社會問題，街道、社區可定期組織單親家庭開展豐富多彩的文化活動，豐富他們的文化生活。婦聯、共青團要充分發揮橋梁和紐帶作用，做好單親家庭的思想工作，增強單親大學生及其家長的家庭和社會責任意識。同時加強公共輿論環境建設，排除世俗偏見，為單親大學生成長創造良好的輿論氛圍。

3、學校建立父親類、母親類關愛教育制度?！皭郏且环N強有力的教育者”。當單親孩子在家得不到完整的愛時，他們渴求在學校得到老師和同學的愛護，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的幼小心靈。特殊家庭的青少年更渴望教師的愛與理解。因此，對這些學生，班主任、教師要具有熱情和同情心，要富有激勵和想象的傾向性，首先要從生活、學習等方面去關心他們，彌補他們缺失的愛，使他們感受到更多的愛，更多的溫暖。

4、監護人承擔雙重角色教養關懷。單親監護人在子女面前應該多表現出積極樂觀向上的一面，在加強自身素養的同時和孩子及時、并盡可能多的與孩子交流、溝通，多對他們的所為感興趣，給他們的努力和成功予贊揚和鼓勵，鼓勵孩子多參加集體活動并主動與他人交往。

隨著社會的發展，人們觀念的更新，因離異等原因造成的單親家庭必將呈日益增加的態勢，由此產生的單親子女的教育問題，是廣大單親家庭和教育培養機構乃至整個社會都必須面臨的一個新課題。筆者在只是對學校中出現的問題做基本探究，在以后的工作中會多觀察、多總結、多探索，為單親孩子的教育問題作出應有的努力。

參考文獻：

[1] 朱 玲.單親家庭兒童社會性發展的問題及教育對策，南京師范大學，碩士學位論文；

[2] 李曉楊.中國單親家庭研究述評[J]，四川警察學院學報，2008，4（20）2：37；

[3] 王詩堂.王海燕，對單親家庭子女教育問題的探討[J]，江西教育科2005，5：42-43；

[4] 鄧志軍，張賀青，單親家庭學生常見的心理問題及教育策略[J]，萍鄉高等?？茖W校學報，2008，2（25）：81；

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學生每天約有2/3 的時間在家庭中，家庭的教育優勢和家長的教育力量是其他教育難以具備的。而且，家庭教育表現出來的基礎性、持久性給學生的影響是相當獨特和重要的。

那造成“單親”家庭學困生后進的原因是什么呢？通過調查和研究，我們歸納成以下兩大類：

一、客觀方面的原因

1、社會原因。

隨著經濟的發展，社會的變革，人們思想的開放，家庭離婚率不斷上升。雖然說離婚已是司空見慣的事，但社會上還是有些人不能以正確的心態去對待。有一種就是瞧不起看不慣的心態。這些學生不是沉默寡言，就是脾氣暴躁，他們很怕同學知道家里的事情，更怕別人拿他們的家長來做話題，怕被人瞧不起等。久而久之，就形成了一些心理問題。還有一類就是對“單親”家庭孩子過分同情，認為他們是最可憐和無辜的，給予了他們過分的同情和寬容。這就讓一些孩子養成不良的習慣，或產生狹隘自私等心理問題。

2、家教原因。

過分溺愛。蘇霍姆林斯基說，溺愛是家長和兒童關系上最可悲不過的東西。受這種教育的孩子覺得，對他來說一切是理所當然的，他變成了任性的、自私的、目中無人的人，生活中的少許困難，對于他都會成為無力承擔的重擔。有些家長認為孩子失去爸爸或媽媽，已經夠可憐的了，于是孩子的要求盡量滿足，孩子的錯誤也變成無關緊要的。

粗暴專制。粗暴專制。這些家長往往把生活中的不如意發泄到孩子的身上，不會和孩子交流。慢慢地，單親家庭的孩子的就會性格變得抑郁孤獨起來。

放任自流。這一類父母大多對孩子缺乏責任感，漠不關心。雖然他們也聲稱自己愛孩子，然而事實上缺乏真正的愛。他們很少過問孩子的學習，認為孩子的成長是他自己的事，孩子會自己克服困難。這類家長與溺愛孩子的家長一樣是走向了另一個極端。

二、主觀方面的原因

（一）單親家庭學生的心理特征

在家庭結構中，家庭成員的完整與殘缺對子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結構的特殊性，在子女教育等諸多問題上也有其特殊性。。所以失去父愛或母愛對他們的打擊和心理壓力就可想而知。在多年的教育實踐活動中發現，單親家庭學生主要有以下心理特征：

1、內向自卑。處在一個沒有父親或母親的家庭里，再加上單親家庭經濟狀況的變化，以及離異父母對子女的互相推諉，是造成子女自卑心理的重要原因。

2、多疑嫉妒。單親家庭的孩子，無論在物質上還是精神上，往往不容易得到滿足，容易產生妒忌、憎恨。

3、抑郁冷漠。單親家庭的孩子由于家庭的變故，長期不能自拔，自我封閉。

4、充滿憎恨。有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧自己的成長和感情。進而擴展到對社會的憎恨。

5、焦慮逆反。因為父母的分裂，必然帶來家庭的硝煙或冷戰，孩子長期生活在壓抑和恐懼中，自我保護意識過強，極易產生極端行為。

6、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無處宣泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現打架、斗毆等行為。

7、情緒不穩，厭學嚴重。

“單親”家庭后進生在學習心理上存在著嚴重的問題。表現為：情緒不穩定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部表現為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避老師，不主動向老師請教，與同學關系冷淡。離異家庭子女情緒的變化，必然會給學習帶來困難。這是學習困難產生的內在因素。因此，大部分離異家庭子女在學習成績上明顯不如完整家庭的子女。

（二）“單親”家庭學困生的心理需要。

“單親”家庭學生由于他們特殊的家庭情況，其實有著比其他學生更強烈的心理需要。前蘇聯心理學家彼得羅姆斯斯基說：“任何方法如果以兒童的需要為基礎的，那么便會成功，任何方法如果不是按兒童現有的需要就去進行，那么就不會達到目的?！蓖ㄟ^細心的觀察，與他們的談心和心理咨詢，我們發現他們有以下的心理需要：

（1）他們渴望得到老師的重視和愛。

（2）他們渴望能和同學友好相處。

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關鍵詞：單親家庭；心理問題；轉化對策

我們學校是一所普通初級中學，全校有1400多人。雖然地處城鎮，但學生生源結構復雜，素質參差不齊，一部分學生來自于周邊學區，一部分學生從鄉村學校轉學過來，一部分戶籍隸屬外省的學生隨父母工作而轉入。后面兩類學生的家庭經濟條件相對較差，而且流動性大。學校在2014年4月調查統計：單親家庭學生有170人，占總人數的12%。所以，如何幫助和教育這些家庭環境復雜、家庭教育欠缺、叛逆性強、辨別是非能力不強的初中生，是一個重要的研究課題。

為了深入探討單親子女問題，我牽頭成立研究小組。小組共有15人，涵蓋副校長、政教主任、年級組長、班主任，每個成員都有較強的獨立工作能力，善于進行觀察調查和溝通，有較高的寫作水平。在觀察和教師訪談的基礎上，確立本校單親家庭子女心理問題學生名單，建立單親家庭子女心理問題學生名冊，設計個案表。2014年9月，在原有資料的基礎上，重新進行單親學生登記統計：三個年級共有131個單親家庭子女，我們把這些人再進行系統分類，從中分出56個特殊單親子女及表現類型，其中學習障礙型有11人，占19.6%；心理波動型有27人，占48.2%；行為習慣障礙的有13人，占23.2%；混合型有5人，占8.9%。從其中選出12名有代表性的特殊生，各由一位成員作為專門的心理輔導老師，進行長期的跟蹤輔導，并填寫相關記錄表。另外，設計了問卷調查，讓學生分別選填或談問題、提建議。經過調查研究，我們初步形成一些結論。

一、單親家庭子女心理問題學生類型及成因

1.孤獨感

我們做了問卷調查，其中有一項為“你周末常和誰過？”這一問題，結果顯示：和父親或母親過的只占21%；因為他們普遍有孤獨感，缺少父母的愛，心情不好，又不敢對別人說。單親孩子，特別是隨父親或住在重組家庭里的孩子，由于父親的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感，行為上表現出離群、不大方，沒有多少人與他活動。

2.感到渺茫，無目標

我們問卷中一項為：“遇到不開心的事，找誰傾訴？”結果：找父母的只占27%，找同學的占13%，而找朋友的卻占60%?？偟膩碚f，他們大多數沒有家長的支持、理解、愛護，只能與朋友、同學傾訴，但同學、朋友都是同齡人，社會閱歷少，有時難以解開心結，往往感到迷茫。

3.自卑心理強

調查發現，比較多的單親學生平常表現為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人（甚至班主任）都保守著這個秘密。我們在調查問卷中提到：“你最希望老師對你有什么幫助？”比較多的學生希望“理解、幫助、公平對待我”或“多找我談心、多鼓勵我，指導我多與他人交往”等等。這是一種自卑心理反應，他們害怕別人看不起自己，希望老師公平對待自己，多關心自己。

4.逆反心理嚴重

我們的調查問卷中有“你認為家庭變異后有什么困惑嗎？”其中有孩子提到“父母性情改變了，常無理打罵我”或“感到難過、傷心，有精神、生活上的壓力”。同時，也有學生因為父母離異覺得不光彩，受到同學歧視，慢慢對父母，對家庭產生一種厭惡感?；蛴械膶W生因為家里突然增加了第三者，言行受到約束，如果繼父母對自己存在偏心時，則會產生更大的逆反心理。有時不愿跟父母說話，父母忠言相勸，他故意說父母是錯的，與父母對著干，以此來報復。

5.不服管教，獨尊型

這類孩子有的由于缺少管教，有的由于親情的隔閡不接受繼父母的管教，或繼父母不便于管得太嚴，從而養成“上不服天，下不服地”的唯我獨尊的心理特點，事事處處以自我為中心，心目中沒有他人。表現為自私自利，不關心集體，不參加公益活動，不遵守校規班紀。比如，有一同學父母離異，跟叔叔生活，平時叔叔也不管他，誰的話也不聽，誰也不服，屢次違反紀律，老師感到很

頭疼。

二、單親家庭子女心理問題學生教育轉化對策

我們研究小組在單親家庭子女中選取了12位特殊學生，進行長期的跟蹤輔導，建立了“單親家庭學生個案輔導記錄”“單親家庭學生個案輔導效果及反思”等跟進教育臺賬，通過家訪、談心等充分了解學生的家庭背景，對學生的表現進行充分認識，制訂輔導目標及措施，最后評估出效果及總結反思。我們根據資料分析，再結合家庭教育及一些社會因素，形成了單親家庭不良行為學生轉化教育的策略：構建“三位一體”的教育體系。

1.充分發揮學校的教育主導作用

（1）思想重視，傾注真情

學校應為單親家庭的學生建立專門檔案，加強對他們學習、生活、心理、行為和家庭情況的跟蹤了解，由任課教師、班主任、心理輔導教師和生活指導教師共同負責單親家庭問題學生的心理疏導和行為矯正。

（2）多方面幫助他們，善于鼓勵，激發潛能，樹立信心

單親家庭問題學生的思想負擔重，往往對老師隱瞞自己家中的真實情況，更怕同學知道。學校要幫助學生走出自卑心理的陰影，樹立學習、生活的信心。要善于發現學生的閃光點，要及時給予鼓詈捅硌鎩6雜幸歡能力及特長的學生，可以有意識地把活動中重要或具體的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進他們和其他同學的友誼。對能力弱的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

（3）關愛單親家庭學生，講究耐心，潤物細無聲

在學校教育中，應有博大的愛心對待每一個學生，尤其是單親家庭的學生。要有計劃地成立活動小組，讓單親家庭學生置身于集體活動中，通過同學之間的相互影響，消除他們的孤獨感。要有針對性地組織一些有意義的班級活動，鼓勵單親家庭學生大膽參加。如，我校曾舉辦一次大型的親子活動，讓他們充分感受集體的溫暖，以良好的心態融入班集體，融入社會。

2.重視家庭教育的作用

（1）家長要調整思想認識、調整心理情緒，引導孩子對家庭環境有一個正確的認識

夫妻離異大多是有無法化解的矛盾才發生的，離異雖然出現新的問題，但畢竟從更大的痛苦糾纏中解脫出來。面對新問題，要敢于正視，并逐步去解決。要讓孩子面對事實，引導孩子形成科學的是非觀。這里，家長自身的心態也是十分重要的，切不可憂慮重重，似乎低人一等。離異并沒有失去尊嚴，要努力昂首闊步地走生活之路，讓孩子有一個開闊的胸懷。

（2）幫助孩子處理好同學關系

孩子的心理壓力很大程度來自同輩。家長要鼓勵孩子在班上結交幾個要好的朋友，經常一起學習，一起度過周末。不要過多顧慮別人對自己或自己家庭的看法，孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。

（3）注意觀察孩子的言行，及時解開孩子的思想疙瘩

單親家庭的孩子往往比較敏感，有些事情會使他們產生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，及時疏導。

3.呼吁社會關注及完善對單親困難家庭的幫助

從我們的調查、訪談、個案跟進等反饋出來的單親子女家庭經濟狀況，全校131名單親家庭學生分析，經濟條件“較好”的只占2%，經濟條件“一般”的占88%，而經濟條件“貧困”的占10%。因此，政府應該運用社會控制的多種手段，如經濟管理、行政控制、輿論控制、法律控制等來控制離異家庭的不正常增長，并解決單親家庭存在的實際困難，避免他們發展成為嚴重的社會問題，保持社會安定。

兩年來經過努力，全校131個單親家庭學生基本能遵紀守法，情緒平穩，沒有出現違紀違法行為，有22人被評為學月美德之星；有25人獲成績進步獎；有8人獲成績優秀獎；尤其是12位重點跟蹤輔導對象都有不同程度的進步。

總之，通過對單親家庭子女心理問題和教育的研究，使我們對單親家庭子女的人格特征和心理特點有了進一步了解，初步找到妨礙單親家庭子女成長的原因和教育轉化方法。只要我們把更多的目光，更多的關愛關注到他們身上，積極構建“三教”結合教育體系，那么，對單親家庭子女中不良行為學生的教育矯治，一定能夠取得成效。

⒖嘉南祝

篇6

【關鍵詞】愛心教育法活動教育法家校結合教育法

在物質生活逐步富裕的今天，家庭作為社會這一社會組織隨之發生急劇的變化，單親家庭與日俱增，而生活在單親家庭的孩子的教育呈現不容忽視的勢頭。研究表明，單親家庭的孩子由于缺少母愛或父愛以及父母的共同關愛與教育，所以他們當中多數表現為：對學習不感興趣，經常來遲走慢，不講衛生，性格孤僻，不和同學友好往來，貪玩成性，尤其是沉迷于電腦游戲，有的甚至染上了抽煙、偷錢的惡習……以“離婚家庭子女教育問題”為課題做過專門研究的北師大兒童心理學研究所在研究中發現，單親家庭中的小學生和初中生，在父親和母親離異后逐步產生良好適應的重要原因，是學校教師的工作。為此，中小學教師，應積極挑起保護和教育單親子女的重擔。如何妥善有效的完成這一重任，在深入調查研究的基礎上，我嘗試了以下“三法”，收到了良好的效果。

1.愛心教育法

單親家庭的學生最缺少的是父母之愛，教師要處處關心他們生活中的細微之處。教師一個鼓勵的眼神，一個的動作，一次誠懇的表揚，一個會心的微笑，都會在他們心里激起層層浪花。當這些孩子有病時，教師要特別重視，安排班干部輪流給他補課，并帶領全班同學看望他，給他戰勝疾病的勇氣和力量，讓他感到缺了一位父（母）親的愛，多了幾十個同學的幫助，多了幾位教師的呵護、關心。教師的愛雖然不能代替父母的愛，但可以彌補父母的愛。生活在一個充滿友愛真情的班級集體里，他們會感到生活充滿生機，感到自己不幸之中又特別幸運。過生日時，教師組織全班同學給他祝賀，每人一句真誠的祝福，一個小小的禮物，也可以起到同樣的效果。去年，我教了一個名叫劉意的單親家庭的孩子，他爸爸媽媽在她五歲的時候離了婚，他一直跟他爸爸生活在一起。由于他爸爸脾氣不好，在外面稍有不如意，回家后就拿劉意當出氣筒，每到此時，劉意總得遭受一頓皮肉之苦，這一切在劉意的心靈深處蒙上了一層陰影，他失去了正常孩子的那種天真與快樂，學習自然也不好，這樣的孩子，對他成長中的教育要給予更多的溫暖和關愛，他更需要家庭的溫暖，父母的疼愛，老師的關心，同學的幫助。教育家盧梭說：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對它要費的苦心取得成效。”于是，我很快組織全班同學舉行了“心中有他人”的關愛活動，全班同學們的感情一個個都是那么的純真，那么的感人。同學們有的給他送來了筆，有的給他送來了本，有的給他送來了安慰語，還有的給他帶來了食品……我作為劉意的班主任，盡量給他以母愛的補償，告訴他做人的道理，教會他自理的能力。有一次，劉意感冒了，我給他倒開水、喂藥。下課后，同學們也都紛紛圍在了劉意的身邊問長問短，表示對他的關心。期末考試時，劉意以平均分80分的成績回報了我和同學們，回報了他所生活的八年級六班這個溫暖的大集體。通過這件事，我深深的體會到：單親家庭的孩子更需要教育者傾心的呵護與關愛，因為他們所缺少的那一部分愛（父愛或母愛）似乎要在我這里得到補償。

2.活動教育法

單親家庭的孩子最多的是孤獨，生活的孤獨，心靈的孤獨。解決孤獨的最好方式就是融入集體。單親家庭的孩子，由于缺乏關愛和照顧，回到家里常常一個人呆著，沒有交流，沒有歡樂，所以有時候他們就不愿意回到那個所謂的家，而是流浪在大街上，或者沉溺于網吧、電影院，還有一些交上不三不四的朋友，走上犯罪的道路。作為學校，作為老師，要在課余多舉辦些有益活動，或郊游，或公益活動，或競賽活動，讓這些孩子和所有孩子一樣在活動中獲取知識，鍛煉身體，在活動中不再寂寞，在活動中忘掉煩惱，感受友愛。當他們生活中遇到困難，但他們心中充滿煩惱時就有了正確的發泄方式，和交流傾吐的良師益友。

如我班的學生張好，自幼父母離異，該生判歸父養。其父好吃懶做，成天在外無所事事，任隨他飽一頓餓一頓生活。他還經常遭父打罵，不敢回家。母親要將他接過去管教，其父又不準。于是他經常逃學，伙同社會上一些不良青年去偷東西、看錄像、打電子游戲等“不務正業”。老師對他的幫助可以說是無微不至，采用家訪、談心等手段來解決困難，使他有一定的改變，但不持久，反復較大。后來，一個偶然的機會，我發現他能寫一手漂亮的毛筆字，于是我在班里舉行了“書法（毛筆字）比賽”，鼓勵他積極參加，他的參賽作品獲得了一等獎，同學們羨慕的目光，紛紛請教的舉動，讓他看到了生活的希望，促使他把更多的時間投入到練寫書法中，接著，我又舉行了幾次比賽，他毫無懸念地拔得了頭籌，這樣他練寫書法更起勁了。漸漸地，因他的一手好字，他在班里的聲望越來越高，為了取得更大的“勝利”，接著，我在班里組建了書法協會，讓他任會長，專教同學練習書寫。這樣，他與同學的交流越來越多，心中的孤獨在交流中被集體的溫暖漸漸融化，他終于與不良青年劃清了界限，把心思用在正途上了。

3.家校結合教育法

篇7

【關鍵詞】離異家庭　教育現狀　心理問題、策略

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。對于從小在家庭中長大且絕大部分時間是在家庭中度過的孩子來說，家庭對他們的成長具有特別重要的意義，當父母中的一方不再履行自己的家庭義務時，就會極大地影響子女的心靈，對他們的身心造成一定的傷害。

一、離異家庭子女的負面行為表現

1.心理負荷增加。家庭破碎的巨大震蕩，使子女心理負荷增加，小小年紀就要承受沉重心理壓力。離異家庭的孩子因缺少父或母，自感不如別人而產生孤獨感和自卑感。令殘缺家庭孩子孤獨、自卑的原因除了家庭的影響外，還有外界的是非議論。他們陷于這樣一種處境:在與同學、親友、老師和鄰居交往時不得不考慮并解決一些完整家庭孩子根本不會想到的問題，從而導致他們往往不愿與人交往或交往時較為沉默寡言，與此同時他們也逐漸缺乏自信心，每日沉浸在深深的自我圍困中，這種不健康心理將導致孩子產生嚴重的逃避現實的心理狀態[1]。

2.成長環境惡化[2]。離異家庭的子女，有些要承擔繁重的家務勞動。尤其隨繼父繼母生活的孩子，更是如此。更有甚者，有些孩子被父母遺棄，無家可歸，完全失去了健康成長的家庭環境。

3.不能樹立正確的人生觀和價值觀。由于缺少父母的正確引導，使正處在認知世界初級階段的孩子不能形成正確評價周圍事物的能力。社會中負面事物迅速充斥他們的頭腦，部分孩子學習成績下滑，更有些孩子行為自控力差，養成了小偷小摸的習慣，成為了社會治安的隱患。

二、離異家庭子女負面行為的成因

1.親子關系的失常。離異子女心理上產生“被遺棄感”，從而焦慮、感傷，變得孤獨;父母之間仇恨的傳遞使他們產生“怨恨感”，不再相信人的熱情，不再相信人與人之間還有關心與愛，他們變得多疑、敏感，家庭缺損的挫折感壓抑在內心深處，找不到合適的途徑去宣泄，

他們孤僻、敏感，十分注重他人對自己的議論和評價，然而又不善于表達自己的內心。

2.監護者教養方式的不當。有一些單親家庭，家長對子女的撫養容易在撫養方式上走向偏頗。有的對孩子要求很高，嚴教過度，把希望寄托在孩子身上，有一種“恨鐵不成鋼”的心理，給孩子帶來極大的心理壓力，有的家長對子女施教過度，出現責備、嘮叨甚至體罰等不良教育行為。還有的父(母)心懷內疚，對孩子過度溺愛，無原則地一味滿足孩子、遷就孩子，希望通過這種方式來對孩子進行補償，傾向于溺愛型的撫養方式，有的父母為了博得孩子的歡心，“收買”孩子，無原則地滿足孩子的無理要求。在這種教養方式下成長起來的孩子，極易出現自我控制能力差、沖動等問題。

3.社會評價壓力大。在中國人根深蒂固的家庭觀念中，離婚雖然是可以理解，但畢竟是不光彩的。生活在這種文化氛圍中的孩子，必然也會在內心深處習染上這種觀念，加之他們思想意識尚不成熟，不能正確地看待父母的離異，這勢必會導致他們生理和心理上的異常[3]。

三、對離異家庭子女的教育策略

1.用心交流，以愛育人。古人云:“人之相交，貴在交心”。談心是一種教育藝術，是啟開離異家庭子女心靈的一把金鑰匙，是溝通師生感情的橋梁。通過談心，可以消除師生間的“陌生感”，增強“信任度”，使學生在寬松、和諧、愉悅的氣氛中接受教育、領悟道理。父母離異家庭的子女的個性表現比較明顯，往往對老師的教育要求一時難以達到，對這樣的學生在談心時，不能使用訓斥、挖苦的語言，不講“刺激話”“偏激話”，在政策上不妨“寬容些”，耐心幫助引導。對他們在一般時間的表現，看哪些方面進步了要及時給予鼓勵、表揚，引導她們經過努力會一步步趕上表現好的同學，同時，把這些同學和其他同學區別開，別人做到的，他(她)一時做不到，也不責備，不施加壓力，而是耐心積極開導，幫助他們經過努力爭取下次一定能達到，如此反復，循序漸進。通過談心，能夠消除對誰都不信任感，增加師生友誼和信心。建立和諧的師生關系，使他們從心理接近教師，相信、尊重、支持教師，從而積極地自覺地按照教師的嚴格要求去做，以收到“親其師、信其道”的教育效果[4]。

2.聯系家長，切忌“告狀”。學生在學習生活中，難免會犯錯誤，老師發現后，及時與家長取得聯系是老師的職責。特別是單獨撫養孩子的家長，他們尤為敏感，一聽自已孩子犯錯誤就惱火，認為很丟面子。如果老師在與家長溝通的過程中，以“告狀”的方式，一味地說孩子的缺點，把孩子說得一無是處，甚至在家長面前說的話過于偏激，家長在這種情況下，面對孩子的教育多會失去理智，輕則罵重則打，沒有耐心分析原因，規勸孩子的行為，往往以“你再不聽話就打斷你的腿”之類的話恐嚇孩子[5]。這樣下來，會加劇他們的沉默寡言，性格內向，甚至有的孩子產生逆反心理，變得桀驁不馴，破壞心理特強。所以像這樣“告狀”式的聯系家長，教育效果適得其反。

3.創造愛的氛圍，培養孩子寬容的胸懷。

離異家庭子女幾乎都有情緒不良的問題父母離異給他們帶來的煩亂的情緒，持續的沮喪，冷漠的態度，極容易使他們精神抑郁，對生活缺乏信心。因此，要消除離異家庭子女的心理危機，保持心理健康，就一定要使他們懂得必須主動地控制自己的情緒。據心理學研究發現，參加一個群體，希望得到別人承認、接納和尊重，是每一個正常人從小就有的心理需要。

而對于孩子來說，離他們最近，且最容易參加的群體，無非是學校的班級集體，尤其是一個“團結、拼搏、向上”的班集體對學生的健康成長更發揮重要作用，所以無論老師還是同學，都應在思想上關心家庭離異子女的成長和進步。如在入團、評優等問題上，同等條件下給予優先考慮。正所謂:“撥亮一盞燈，照亮一大片”。

當然，對離異家庭子女的教育問題，絕不僅僅是學校教育問題，而是一個社會問題，應該引起全社會的重視。筆者僅就在學校管理工作中，如何加強對離異家庭子女的教育問題做初淺的探討，但我堅信“感人心者，莫先乎情”，只要人人都獻上一點愛，人人都能動上一份情，用心去愛，用情去育，對離異家庭子女的教育問題定會擁有一個美好的明天。

參考文獻

[1] 粱天珍，“殘缺型”家庭子女的消極心理反應與教育策略，廣西右江民族師專學報，2000年6月13卷2期

[2] 陳小兵肖斌，關注婚變家庭子女教育，光明日報，2005年9月3日004版

[3] 李學容，離異單親家度子女心理健康問題實踐輔導研究， 教育碩士學位論文(J99001)

[4] 邸寶貴，對父母離異子女的教育初探， 心理天地，1999年08期

[5] 揭愛清，教師不可忽視學生的家庭壓力，江西教育，2003年第5期

作者簡介

篇8

【關鍵詞】缺失母愛；分析；策略；重展笑顏。

“家”，對很多人來說，都是一個溫馨的字眼！“母愛”，對每一個人來說，都有一種天生的倦戀。在兒童的眼里，家和母愛都是心靈的棲所，成長的港灣，是神圣不可侵犯的。然而由于父母離異、自然災害等種種原因，有一小部分的兒童仍要面對家庭破碎的境況，承受著失去母愛后的自卑與傷痛。缺失母愛的環境對孩子的健康成長極易產生一些消極的影響，因此這部分孩子的教育問題顯得十分重要。

一、對缺失母愛的孩子的分析

缺失母愛就是孩子童年就失去母親，缺少母親對自己的關愛。造成缺失母愛的原因很多，如父母離婚、天災人禍造成的傷亡或其他原因致使母親的離去等等。由于缺失母愛的成因不同，及個人本身所擁有的內外在的資源不同，面對沒有母親的感受及造成的影響也就有所不同。幾年的工作實踐中，我發現這類孩子容易出現以下幾種問題：

問題一：少言寡語，不愿敞開心扉與別人交往

美國心理學家埃里克森在他著名的“人格發展八階段論”中就談到，兒童在出生至十八個月時就要通過感官去領會世界，從母親的形象中去信任世界。如果他得到了母親的關懷和，生理需要就得到了滿足，就會感到安全，從而對周圍的人也就有了信任感。但是如果母親的關愛不夠，甚至沒有，孩子就會對人、對世界產生恐懼，充滿不信任，可見母愛對孩子的影響至關重要。這類型的學生女孩子居多。她們童年失母，父親的心態、性格也是沉默不語型的，孩子無法得到細致的關愛。情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態。初中階段的她們正是身體發生變化的關鍵時期，比如她們第一次來了月經，沒有母親的關心，又不敢和同學交流，她們常常會感到害怕；學習上更無法集中注意力，于是成績漸漸下滑，可內心深處她們又渴望進步，卻自感力不從心。這在無形中會增強她們的自卑感，削弱她們的自信心。她們不愿意同學老師問家事，不愿意學校開家長會，但內心卻無比渴望親情、溫情。

問題二：邋遢成性，讓人對他避而遠之

有些孩子從小就沒有母親，父親又忙，生活上沒有時間照顧他，一切都要他自己做，洗衣做飯，整理物品，而貪玩是孩子的天性，他們常常因為貪玩而忘了換下的衣服還沒洗，自己的東西還沒去整理，久而久之養成了習慣，衣服臟了干脆不換，自己的物品亂放，甚至臉上臟兮兮的也不會覺得難受。

問題三：唯我獨尊，受不得半點委屈和挫折

高爾基的一句名言最為中肯：“母愛是世間最偉大的力量。沒有無私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒蕪。”這句話表明，幼年的經歷影響一生，其中母愛對于孩子身心健康成長的作用無可替代。

很多家長因其子女失了母愛而有一種愧疚心理，認為自己不能給孩子一個完整的家庭，便想從金錢和其他物質方面給孩子補償，對子女過份地寵愛嬌慣，在吃、穿、玩、花等各方面，不論孩子的要求是否合理，行為是否正確，一概予以滿足。家長的這種“親近”方式，很不利于孩子良好習慣的形成，直接影響了孩子的健康成長和發展。這類家長不知道初中孩子的心理和生理都在迅速成長中，因為父親的寵愛，讓他們（她們）覺得衣來伸手、飯來張口是理所當然的。這類型的學生總是惟我獨尊，以自我為中心，自私、偏激，沒有集體觀念，很難融入到集體生活中。同時受不得一點兒批評，更承受不了挫折與打擊，表現出極其脆弱的心理狀態。

問題四：品德不良，聽不進師長的規勸

初中學生的自控能力不強，世界觀正在逐步形成，易受外界影響。有些家長在孩子母親突然離去后因工作繁重，常常無法在家陪伴照料空閑下來的孩子。這樣，學生在冷清的家里絲毫感受不到家庭的溫情關愛，對家毫無留戀，覺得外面的世界比家里更有吸引力，外面的朋友比父親更令自己感受到“人情”味，更能關照自己。故此，放學后就直奔“更精彩的世界”，與“朋友們”浪跡在網吧、游戲機室，深夜都不愿歸家。這種類型的學生在“精彩的世界”里逐漸產生對道德規范錯誤的認識，缺乏道德和社會責任感，他們對自我的評價往往不正確，容易接受“朋友”或社會消極評價的影響，不易接受學校、家長正面的積極的教育和評價，這對周圍的學生影響極壞，是典型的雙差生。

二、讓缺失母愛的孩子重展笑顏的策略

無論是哪種類型的孩子，他們最缺乏的就是親情、溫情和愉快的心境、歡樂的笑聲。作為班主任老師應做到從眼前的一點一滴做起，給孩子以充分的愛，用理解和體諒來喚回那份失去的感情：

1、充當母親的角色，關愛他們的生活

法國作家巴爾扎克說過：“民族的未來掌握在母親手里。”母愛的作用顯而易見，可想而知，一個孩子沒有了母愛，對他的影響有多大，所以作為一個班主任老師，我們要盡量彌補孩子沒有母親的遺憾，多給孩子一些慈母般的關愛。

我班的慧慧從小沒有母親，父親一直在外打工，和爺爺在一起，瘦小的她一直是個乖乖女，從來不會違犯紀律，只是很難看到她的笑容，她做每一件事都小心翼翼，生怕做錯事老師會批評她，同學會譏笑她。見到老師很害怕，總是低著頭，怯怯地說“老師好”，聲音低得只有她自己聽得到。一開始，我只是在她的周記上寫到：“聽到你的問好，老師很開心，希望你也開心哦！”那天我仔細觀察，她可開心啦，第一次看到她笑了。9月20日是她的生日，這天我叫同學一起為她唱生日歌，祝福她生日快樂，她感動得哭了。

以后的日子，我經常和她談心，告訴她有什么話可以和老師說。有一次她一個人在教室里偷偷地哭，我把她叫到辦公室，問她什么原因，她只是一個勁地哭，后來經過我耐心地勸說她才告訴我，她來那個了。我給她詳細講了這是每個女孩子都會遇到的，給她買了紙和衛生巾等，告訴她注意哪些事項。從那以后，她有什么話都會和我說，漸漸地發現她開朗了很多，常常可以看到她和同學在一起說笑、玩耍。

2、幫助他們養成良好的習慣

著名教育家葉圣陶說“教育就是培養良好的習慣”，著名專家孫云曉說“習慣決定孩子的命運。”

班里的寧書靜同學從他記事開始就沒有見過母親，父親每天打短工，根本沒時間管他，從小他就養成懶散的毛病。因為成績差（入學摸底語文10分，數學2分），沒有老師看得起他，同學也討厭他，沒有人愿意和他玩，甚至經常有同學欺負他。如果有人罵他打他，他就用拳頭來還擊，打不過別人時會找棍棒之類的東西。因為小學落下的功課太多，他連自己的家庭住址都不會寫，上課根本聽不懂老師講些什么，無論老師怎么說，他都不會拿筆寫字。

開始我也很少去關注他，有一天他又和同學打架了，我把他叫到辦公室，看到他戰戰兢兢地站在我面前，天氣那么熱，他卻穿著一件厚厚的棉毛衫，而且肩上都裂開了，褲子還是小學的校服，已經太小了，早不適合他穿，全身上下臟兮兮的，身上還有一股濃濃的汗臭味。我內心有些震撼了：“這是我的學生嗎？為什么我一直沒有注意到他？”那天我沒有批評他，心平氣和地和他聊，了解他為什么打架，也從他那里了解到他爸爸很少管他，也很少給他買衣服，我對他說：“以后別打架了，回家后洗個澡，身上臟了，同學也不愿意和你玩，如果你乖些，老師給你買套新衣服?！甭牭竭@些他有些驚訝，一個勁地點頭。

那天晚上我到店里給他選了一套衣服，第二天當我帶給他并幫他穿上時，他可高興了，看到他靦腆的笑容，我很欣慰。從那以后，有時間我會幫他洗洗衣服，偶爾送他一些如香皂、洗發水等東西，也經常問問他的飲食起居，他都樂意和我說，每次在路上看到我都會說“老師好?！彪m然他現在學習成績依然不很理想，但他會拿起筆寫寫字，會和同學在一起玩耍嬉鬧，能看到他開心地和同學在一起，這對他來說已經是個質的飛躍，同學們也不會因為他成績差而歧視他了。

3、做孩子的引路人，培養孩子健康的人格

教育的核心是培養健康人格。無論是家庭教育還是學校教育，都得讓孩子明白酸甜苦辣都有營養，既要表揚，也要批評，不能一味地遷就孩子。班主任老師要經常與家長溝通，和家長一起探討如何教育孩子。對于那些溺愛型的孩子家長，應該告訴他們沒有批評的教育是不負責任的教育，是缺鈣的教育，是危險的教育。總有一天我們的孩子可能會受到委屈、受到冤枉、受到打擊、挫折，如果孩子只能聽表揚，不能受批評，那是非常危險的。父母是孩子成長的路標，如今路標已經缺失了一半，作為父親更應該肩負起教育孩子的責任，一定要讓他知道哪些事情是可以做的，哪些是不可以做的。抽煙、喝酒不可以，吸毒更不可以，要從小就讓他知道是非對錯。在學校，老師也應該正確引導孩子，讓孩子有個健康的人格。

4、家校聯系更緊密，讓他們也能感受到家的溫暖

對于沒有母親的孩子，我們班主任除了在生活上關心照顧他們外，應該和他們的父親多聯系。我們可以在一定時期暫時替代他們母親的角色，可我們始終無法替代家庭教育。因此，作為班主任應走出學校，定期對沒有母親的孩子進行家訪，了解孩子具體的家庭境況，與家長建立更緊密的聯系，及時反饋孩子的情況，使他們配合學校共同教育好孩子。同時向家長提出中肯的建議，希望家長在工作之余多和孩子聊聊天，談談心，逛逛街，讓孩子在緊張的學習之余能多感受一份家庭的樂趣。要多關心孩子的學校生活，打個電話、留個字條，讓孩子知道你再忙也在關心著他，這會令孩子感到愉快。對孩子身上的毛病，不要期望他們能立即改正，也不要輕易給孩子潑冷水，表示自己的失望。家長更多的是在旁邊鼓勵，與孩子站在一起，這對孩子來說是最高興的事，因為他們可以感受到來自親人的支持和愛，他們的孤獨感才會漸漸消失，也才能夠敞開心扉去感受生活的愉快。

2008年的教師節，總理在與八位來自基層的中小學教師的座談會說到：“對老師來講，沒有愛就沒有教育?！睖乜偫淼倪@番話，一語道破了教育的真啼。常常在想，對于那些本來已經擁有著一份完整的愛的孩子，我們的關愛可以讓他滿心歡喜，那么，對于一個缺失了母愛的孩子，他們的需要是不是更容易滿足呢？一個不經意的動作，一個溫柔的眼神，一句好聽的話語，都會讓孩子心潮激蕩，刻骨銘心。愛是一種賞識，如果我們能用愛心去呵護，用愛心去啟迪，缺愛的孩子一樣能在關懷、溫暖的懷抱里茁壯成長，他們的笑顏可以依舊，他們的人生燈塔一樣可以燦爛無比。

【參考文獻】

[1]黃金生：《家庭結構缺損型學生心理健康狀況的研究》，《九江學院學報》，2005年2月期；

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[3]傅安球：《離異家庭子女心理》，浙江教育出版社，2001年；

[4]呂斐宜：《父母離異兒童社會交往狀況研究》，《中國學校衛生》，2002，23；

[5]蘇暢：《單親家庭與完整家庭初中生自我概念的比較研究》，《鞍山師范學院學報》，1999，1；

篇9

關鍵詞：西部農村；貧困代際傳遞；現狀研究

中圖分類號：F061.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）05-0108-02

“貧困代際傳遞”概念是美國經濟學家在20世紀60年代研究貧困階層長期性貧困的過程中發現貧困家庭和貧困社區存在貧困傳遞現象而提出的。[3]貧困代際傳遞是指貧困以及導致貧困的相關條件和因素，在家族內部由父母傳遞給子女，使子女在成年后重復父母的貧困和不利因素并將貧困和不利因素傳遞給后代的這樣一種惡性循環。[1]國內學術界也已經開展了一系列研究，主要圍繞貧困代際傳遞的理論梳理、致因分析、特征概括等方面進行，缺乏對西部農村地區貧困代際傳遞的實證調研。本文是根據作者參加貴州大學馬列部張國安教授主持的國家社科基金課題：西部農村貧困代際傳遞問題研究，在2012年7月赴遵義市務川縣石朝鄉調研時根據小池村民組的貧困代際傳遞的現狀而寫的。

一、生活環境惡劣，村民世代貧困

1.環境惡劣，自然生產力低下。該地區屬于高寒山區，山體切割較深，土質貧瘠，日照少，平均海拔高，氣候嚴寒，每年有四個多月的凝凍期，素有“務川小”之稱。這就導致當地農作物成熟的晚，我們在調查中發現當地玉米、煙葉等農作物的生長也比其他地區慢。由于年平均氣溫較低，作物只能一年一熟，土地生產力低下，村民依靠土地獲得的收入普遍不高。

2.自然災害多發，農業減產嚴重。由于是高寒山區，天氣多變，極端天氣較多，導致當地自然災害多發，影響了農業增產。據當地村民介紹：當地雨水過多，導致包谷三年兩不收，顆粒不飽滿。每逢暴雨，雨水又淹沒低洼之處的農田，造成農作物絕收。而如果一星期不下雨，地勢較高的農田又會形成干旱，造成農作物枯死，同樣減產。農民溫飽問題尚且解決不了，何談擺脫貧困的問題。

3.交通不便，對外經濟聯系不便。當地地處山區，與縣城距離很較遠，從縣城到石朝鄉的公路路況糟糕，很多路段因年久失修，坑洼不平，泥濘難行。不便的交通條件，推高了村民與外界進行經濟聯系的成本，根據小池村民組的一位小學教師的介紹，當地村民蓋房子花費十萬元，其中建筑材料運費有一萬多元。當地本來就自然條件惡劣，在加上交通不便，制約了村民與外界的經濟聯系，使得當地居民世代貧困。

二、貧困家庭環境壓力很大，影響后代身心健康發展

1.家庭貧困引起的婚姻失敗，影響后代成長。從國內外研究的結果來看，貧困家庭面臨巨大的經濟壓力，因為貧困家庭為應對各種生活支出而拼命掙扎，被迫取消日常的休閑和娛樂時間。這些經濟壓力伴隨著其他生活壓力會對貧困家庭父母造成極大地精神壓力，產生郁悶情緒和敵對情緒。這種精神壓力常常會影響婚姻和對子女的撫養教育。因為夫妻常常為家用的經濟狀況而苦惱，夫妻間會經常發生爭吵，引起情感危機[2]。這一觀點在筆者的調查走訪過程中也得到了證實：目前，在小池村民組394人，87戶家庭中，有130人被我們列為貧困人口，占全部人口的32.9%，有27戶家庭被我們列為貧困戶，占全部家庭的31%；在這27戶貧困家庭中，就存在這種情況。有6戶家庭是因婚姻失敗，被迫獨自撫養子女或至今光棍的。比如：LBY，十四年前，老婆因家庭貧困離他而去（據他講：老婆被丈母娘3000元賣掉了），自己帶著兩歲的兒子生活，長期單身使其對生活失去希望，沒有干勁兒，不開展養牛、種煙等農牧業生產，生活貧困。兒子長大后學習成績不好，性格叛逆，初中輟學外出打工，常年不回家，父子關系緊張。

有3戶家庭是生育子女過多，且子女都未成年，撫養壓力太大，家庭經濟困難，夫妻感情緊張的。 比如：LBB，今年38歲，與妻子生育了八個孩子，最大的今年18歲，最小的只有三歲。自己在附近打零工，一個月掙1000多元，子女太多，撫養壓力太大，妻子不堪生活重壓，離家出走。由七十多歲的母親照顧孩子，自己對子女教育問題不管不問，終日得過且過，生活極為困苦。

2.父母感情緊張，危害子女成長。父母的精神痛苦和沖突接著就會轉移到對孩子的教育過程中。由于父母經常爭吵、精神壓力過大，心情欠佳，在對孩子教育過程中鼓勵、表揚就會減少，而嚴厲的體罰、批評，甚至暴力就會增加，這種教育環境對孩子的身心健康是有害的。比如：LBJ，他的老婆因為家庭貧困已離家出走多年，兩個兒子在外打工但由于家庭教育的嚴重缺失，法治意識淡薄，經常因偷盜被勞動教養。這一點說明農村貧困家庭子女由于父母感情緊張，離異，年紀較小，價值觀和人生觀還沒有確立，沒有父母的教育和監督，外出打工很容易誤入歧途。

3.成長在單親家庭的孩子或孤兒，長大后依然生活貧困。筆者在調查中發現，當地有很多人都是寡丁仔，在整個小池組有11人是寡丁仔（編者注：當地人將父母早亡者稱為寡丁仔）。比如：LBC，極度貧困，，三四歲母親過世，十七歲父親去世，寡丁仔。由于家庭貧困，父母早逝，從小生活困難，沒有錢讀書，只讀到小學三年級，妻子因兒時的疾病成為智障。目前家庭生活依然極度貧困。（ID2，LBC，小學三年級）這些人在童年時期都經歷長期地貧困，目前也大多生活貧困。國外同類研究也表明：許多貧困兒童生活在單親家庭，而且處于長期貧困的兒童更有可能經歷深度貧困。

相反，筆者根據調查走訪發現，當地經濟條件較好的12戶家庭，沒有一個家庭是單親家庭，也沒有一人是寡丁仔。這也在一定程度上說明童年時期的家庭環境壓力大小，對后代身心的健康發展有重要影響，有可能使后代繼承了父母自身經歷的貧困。

三、貧困家庭的經濟和社會資源匱乏

1.貧困家庭經濟來源渠道單一，收入水平低下。在筆者走訪的27戶貧困家庭中，沒有一戶家庭從事大規?？緹煛⑸窖蝠B殖、金銀花種植等農業經濟項目，也沒有一戶家庭有成員是公務員、教師、工人等固定職業。雖然很多家庭都有成員外出浙江或者在附近打工，但都收入微薄，只能夠自身的日常生活，無法補貼家用。在全組394人中，有132人外出打工，其中月收入達到5000元以上的只有10人，大部分人每月工資不超過3000元，很少有人給家里寄過錢。這說明大部分人每月很少有結余，是典型的“月光族”。這些貧困家庭都主要從事簡單的農業生產活動，種植稻谷、包谷等農作物，少量飼養豬、牛、羊、雞等家畜家禽，以供日常家用，都沒有擴大生產的長遠打算。

相反，在我們走訪的12戶富裕家庭中，3戶家庭從事有山羊養殖，且規模較大，2戶家庭從事有烤煙種植，規模較大，8戶家庭有多位成員外出打工，而且掌握一定技術，收入較高（每月收入5000以上），6戶家庭其成員擁有正式工作，收入較高。以上這些家庭都有良好的經濟資源，能夠持續改善家庭經濟條件。

2.貧困家庭的社會資源匱乏

在筆者走訪的27戶貧困家庭中，他們的親戚、朋友也普遍貧困，不能夠對其提供諸如經濟援助和提供工作機會等方面的幫助，使其改善貧困現狀。相反，在富裕家庭中，就有相應的社會資源可供使用。比如：LHS，今年70歲，小學退休教師，每月3000多元的退休工資。有親屬是臨市的一個國家干部，幫助他將兩個孩子都安排到當地政府部門工作，其子女有穩定的收入來源，已經擺脫了貧困傳遞。另外，LPA，高中畢業，妻子SHI 初中畢業，LPA是當地的小學老師，利用自己的教育資源努力培養自己孩子的學業?，F在女兒師專畢業，在當地中學教書，兒子、女婿也是國家干部；有了穩定的工作和較高的收入，就能夠擺脫貧困傳遞的陷阱。

這兩個例子都說明貧困家庭缺乏必要的經濟、教育、人際關系資源支持，社會資源匱乏，改變貧困面貌困難重重。

四、貧困家庭其成員健康狀況不容樂觀

國外有研究表明：貧困家庭的成員其患有慢性疾病的比例較高，由于從小貧困，在營養方面有差距，在健康方面的經濟投入也有差距，而且一直到成人[2]。在27戶貧困家庭中，13戶家庭是其家庭成員為長期患病、殘疾或智障者，家庭主要收入都用來為親人治療疾病。比如：LYF，生病八年，八年前腦溢血，沒有及時治療，拖成眼球失明，需要做眼球摘除手術，時常頭痛難忍，左眼失明不能外出打工，家庭喪失主要勞動力，生活的重擔都落在妻子身上。還有LBJ，他的小兒子，外出打工，查出嚴重的腎病，需要換腎，醫療費用幾十萬，家庭因此背上了沉重的負擔。

同樣，我們可以看到富裕家庭普遍健康狀況良好。在我們走訪的12戶富裕家庭中，絕大多數身體健康，沒有慢性疾病，沒有身體或智力殘疾。特別是55歲以下的青壯年都身體健康，到目前為止，沒有發現慢性疾病。只有個別60歲以上的老人，身體不是太好，但也沒有明顯的慢性疾病。

雖然，沒有直接證據顯示，家庭貧困導致慢性疾病高發，但我們的調查研究表明貧困家庭其成員患有慢性疾病的機會更大。

五、貧困家庭其成員文化教育現狀堪憂

1.貧困家庭其成員文化程度普遍偏低。在全組27戶貧困家庭中，有41人是文盲，占到了全組文盲人數的50%，占全組貧困人口的31.5%，有42人是小學文化程度，占全組小學文化程度總數的39.2%，占全組貧困人口的32.3%，有38人是初中學歷，占全組貧困人口的29.2%，只有4人是高中或中專學歷，只占全組貧困人口的3.1%，只有1人是大專以上學歷，占全組貧困人口的0.8%，4人是不到學齡的幼兒。

而富裕家庭相比貧困家庭在文化學歷上要高很多。在較為富裕的12戶家庭、57人中，有5人是大專以上學歷，占富裕家庭總人數的8.8%，占全組大專以上學歷總數的71.4%，有7人是高中學歷，占富裕家庭總人數的12.3%，占全組高中或中專學歷總數的35%，有23人是初中學歷，占富裕家庭總人數的40.3%，有12人是小學學歷，占富裕家庭總人數的21.1%，只有7人是文盲，占富裕家庭總人數的12.3%，2人學歷不詳，1人是不到學齡的幼兒。其擁有初中以上文化程度者在各個階段均高于全組平均水平，小學文化程度和文盲比例也都低于全組平均水平。

2.來自貧困家庭的兒童相較于富裕家庭的孩子學習成績較差。雖然家庭收入、貧困同兒童學習成績和教育行為之間是否具有決定性因果關系，有關這一問題的理論假設和相關證據一直是一個充滿爭議的話題。但是可以肯定的是，受收入影響的兒童學習成績的適度差異是存在的。這一觀點在我們的走訪調查過程中也得到了證實。當地的小學教師向我們介紹說：當地家庭條件好一點的小學生，學習成績整體上來說要比家庭條件差一點的學生要好。但是，這種差異具體有多大，還有待我們進一步的調查研究。

3.小池組村民在對待子女學習的問題上，普遍不重視。一般有三種態度。第一種，絕大多數采取順其自然的態度。孩子學習好，就繼續支持他讀高中、讀大學，如果孩子學習不好，就讓他初中畢業讓其外出打工。

第二種，家長對孩子的教育有心無力。絕大多數家長由于文化程度太低，無法在子女學習上給予指導。比如：村民LTH無奈的表示：“自己不識字，不能輔導孩子，甚至連孩子在那兒學沒學習，自己都不知道，”

第三種，父母不重視孩子的學習，缺乏監督。多數家長并不督促子女學習，平時孩子放學后絕大多數家長沒有監督孩子完成家庭作業。農民LBQ 就向筆者抱怨到：“三個兒子學習成績太差，放學后只知道看電視、打球，他媽不管，兒子要錢就給，也不問問干什么？”

全組87戶家庭，沒有一戶村民為了提高子女學習成績而請家教，或送孩子上教學輔導機構。在筆者走訪了所有農戶中，有兩戶村民對子女學習非常重視。其中一位農民，父親是高中畢業，非常重視子女教育，由于當地鄉初中教育質量不高，他特地花高價送他們去務川讀私立初中，為了給他們掙學費自己到貴陽打工。

通過調查研究，我們發現導致貧困代際傳遞的因素是復雜多樣的，而且這些因素之間又是相互影響、相互制約的。因此，要想通過簡單的經濟救助或引進一兩個扶貧項目，在短時間內徹底消解貧困代際傳遞現象是不現實的。因此，我們需要在整個社會的體制上做一個大的調整，同時，開展扶貧綜合開發，才能逐步減輕和最后消除貧困代際傳遞現象，實現社會公平與正義，促進社會和諧與健康發展。[4]

參考文獻

[1]韓春，中國農村貧困代際傳遞問題根源探究，經濟研究導刊，2010，（16）.

[2]Katherine Magnuson and Elizabeth Votruba-Drzal，“Enduring Influences of Childhood Poverty ” Focus Vol.26，No2，Fall 2009：32-37.

篇10

關鍵詞：離異 初中生 家庭教育 學校教育 家校合作 引導

家，一個可以使孩子擁有安全感、歸屬感和愛的地方，它是孩子成長的最重要的場所，許多心理學家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證孩子人格健康發展的重要條件，而家庭的破裂、殘缺往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學生容易產生不良情緒和社會適應性障礙。

一、離異家庭子女的現狀

隨著社會變遷和時代的發展，尤其是改革開放后外來文化的滲透、影響，我國國民固有的婚姻倫理觀念也發生了變化，“不在乎天長地久，只要曾經擁有”。這種反傳統的新潮思想日益得到社會人士的認可，從而使離婚成為一種見怪不怪的現象。據有關方面統計，1979年我國內地的離婚率僅為3%，而現在已上升到13%，且67%的離異家庭有子女，其中，年齡在40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離婚占82%。這就是說，離異家庭的子女大都正值受義務教育時期，更是集中在小學高年級和初中教育階段。2003學年至2005學年，我校曾對742名初三畢業生進行跟蹤調查，初一時離異家庭學生有18人，到初中畢業時增加到35人。生活在離異家庭的子女，他們面臨著親情殘缺或教養失衡問題，同時這些孩子由于突然遭受到家庭變故的影響及父母單方面的遺棄，加之家長的心情、素質的局限，家庭教育殘缺和方法簡單，使孩子的心靈受到了很大的傷害，孩子的行為習慣得不到正確的引導和培養。這給學校教育增添了新的課題，帶來了嚴峻挑戰。如何了解、掌握這部分孩子的心態，幫助他們適應父母離異的生活，平衡他們的心理，這是當今學校教育不可忽視的問題。

二、離異家庭子女教育——家庭篇

（一）父母離異對子女身心的影響

父母離異不只是離異的當事人受到困擾，孩子是父母離婚大戰的直接受害者，他們在生理、心理、學習等方面都受到干擾和影響，從而產生了如下幾方面的問題：

1.情緒情感障礙

由于離異家庭子女對父母離婚的不理解和長期郁結在內心的對一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩定，往往一觸即發，主要表現為發脾氣、摔東西、不愿意與人交往、睡眠不安穩、親子之間沖突加劇等。而出現情緒問題的誘因也往往只是一些生活瑣事。

2.適應性差

父母離異后，孩子隨父親或母親過著單親生活，他們很難適應家庭的這種突變，心理會處在一種嚴重的失衡狀態，表現出極度的憤恨和絕望。有研究表明，家庭解體后，孩子都有一個較長時間的心理適應期，一般要經過2～3年或3～5年的時間。這一心理適應期大體可以分為六個階段：憤怒、痛苦階段；盲目樂觀階段；流動、出走階段；終日忙碌、閉門不出階段；渴望、思索階段；獲得新生階段。如果承擔撫養子女的一方父／母，離異后能夠及時調整自己，盡快給孩子創設一個溫暖的家庭環境，孩子的適應期可以縮短。而如果承擔撫養子女的一方父／母，離異后不能很好地調整自己，經常表現出對離異對方的嫉恨、詛咒、情緒消沉、喜怒無?；蚪杈葡畹龋敲此麄兊淖优馐艿男睦碚勰ケ确蚱蕻斒氯诉€要嚴重幾倍。比如，有的孩子索性離家出走，甚至產生輕生的念頭。一般來說，夫妻離異后，失去父愛的男孩比女孩的心理創傷嚴重。他們失去了男性特有的教育影響，會產生強烈的失落感，甚至會延緩性別社會化的進程。

3.性格缺陷

離異家庭子女容易產生的性格缺陷主要有：

（1）孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環境有關，破裂家庭往往是其子女性格畸形發展的溫床。因為，孩子在父母鬧離婚的整個過程中，要經歷三個痛苦的階段。第一階段，當父母向他們發出離婚的信號后，在情感上不肯接受這個事實，整日悶悶不樂，暗暗祈禱自己不會碰到這種不幸，希望父母能“回心轉意”。第二階段，在父母離婚時，父母雙方往往是：以孩子當作要挾對方的籌碼，（表面上）相互爭奪孩子；或是當著孩子的面，把孩子推來攘去，誰也不要，視孩子為累贅。孩子目睹了這一切而懷著一種被羞辱和是多余的感覺，強化了他們的自卑自賤心理。第三階段，在父母離婚以后，由于傳統的婚姻觀念的影響，他們總是覺得“父母離婚是件很羞恥的事情”。所以，他們害怕同學瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到別人觸“景”生情，背著他指指點點、竊竊私語。所以，離異家庭的學生，不喜歡參加班級和學校的集體活動，逐漸變得性情孤僻。同時，強烈的自卑感使離異家庭子女不愿與人結伴，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。當恐懼感超過親近他人的欲望時，就會壓抑自己的欲望，對他人采取冷漠的態度。為了避免孤獨，他們往往在想象的世界中創造出一個“朋友”來，并把“他(她)”當成真實的朋友去對待。被孤獨的陰影籠罩著的孩子，心中充滿孤寂、愁苦與被遺棄的感覺，與外界環境就會越來越疏遠。如果父母整天陷于“內戰”，心緒煩亂，教育方式不當，或已重建家庭而放棄教育責任，對孩子放任自流，不管不顧，任其發展下去，孩子將會形成不合群、獨來獨往的孤僻性格。

（2）怯懦。意志薄弱的離異家庭子女易形成怯懦性格。他們膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚惶失措，感情脆弱，經不住挫折和打擊等。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，對孩子管教嚴格，使孩子望而生畏，總是擔心自己使父親或母親失望，時時體驗著恐懼的情緒。此外，同伴的譏笑和輕視，也會使離異家庭子女造成嚴重的心理創傷，表現出抑郁和退縮。

（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成員之間經常爭吵、打鬧，極易使子女產生冷酷、悲戚的心情，并由此導致驚慌、恐懼、心緒不定，長此下去，就會形成粗暴的性格。父母對孩子的體罰及攻擊行為，易引起孩子對父母及社會的攻擊和破壞，特別是那些父母另有新歡后被虐待、遺棄的子女更是如此，即所謂“暴力的結果必然產生暴力”。

（4）逆反。面對家庭的破裂，他們認為自己的不幸遭遇是社會、父母、他人一手造成的。所以，在他們看來，什么事都不順眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位離異家庭學生交談時，他就直言：“最疼我、愛我的父母都在騙我，我還能相信誰？”還有一位學生，父母離異后，她隨父親生活，一次母親來?？赐槺氵€帶了兩套新衣服，可是這位學生連母親的面都不愿意見，還大聲嚷嚷：“她不是我的母親，她不配做我的母親?！痹谶@類學生心里，幾乎已經沒有了親情，沒有了信任。在這種狀態下，對他們進行教育的效果可想而知。一次一位班主任氣憤地對我說起一件事：他發現班上有一位離異家庭的女生，有早戀苗頭，批評了她幾句，可她倒好，反而跟那男同學公開化了，連散步、在食堂吃飯都形影不離。他們不但不接受我的批評，反而向我示威。這就是典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，往往明知故犯，逆其道而行之，你們“說是，是也不是”，你們“說不是，不是也是”，以此來發泄憤恨不平的情緒，達到心理平衡。

4.學習困難

離異家庭子女情緒的變化，必然會給學習帶來困難，這是學習困難產生的內在因素；父母離異后，孩子多半無人管教，這是造成學習困難的外在因素。因此，大部分離異家庭子女在學習成績上明顯不如完整家庭的子女。

經近幾年的研究發現，離異家庭子女在學習上最突出的表現是：消沉厭學，缺乏上進心。離異家庭的孩子，隨著父母的離婚，原先無憂無慮的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前撒嬌，“衣來伸手，飯來張口”也已成為過去，連句心里話也無處訴說。安逸的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這不能不讓他們認同“沒媽（爸）的孩子像根草”，這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。調查發現，這些學生在父母離婚后的學習狀態與從前大不一樣，上課時精神恍忽，注意力不集中，作業不能按時完成，學習成績明顯下降。平時的行為習慣也大不如前，失去了往日的關心同學、熱愛集體等積極向上的朝氣。我校一位讀初二的離異家庭學生在日記中這樣寫道：“當我看到同學的家長雨天送傘（雨披）、冷天送衣的時候；當我看到別的孩子拉著父母的手逛公園、逛商店的時候；當我看到同學病了，其父母就會馬上出現在身旁陪伴著的時候；當我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤獨，沒有人知道，也沒有人可以傾訴?！眰信c頹喪使得他們對學習、對生活失去興趣，甚至因看不到前途而自暴自棄。這就導致許多離異家庭子女經常無故曠課，擾亂課堂秩序，作業馬馬虎虎，抄襲別人，甚至不完成作業，所以，他們中的不少人逐漸成為班級里的差生。

5.行為習慣不良，不講文明禮儀

家庭是子女最早的教育場所，家長是孩子的第一任老師，子女在父母的撫育下成長，從父母那里接受教誨，了解社會規范和行為準則，懂得怎么生活，怎么做人。然而，離異家庭對子女的教育是殘缺的。因為，一般夫妻在鬧離婚的那一段日子里，雙方經歷了較長時間的感情糾葛，他們連自己的衣食住行也變得毫無規律，更談不上對子女生活習慣、文明禮儀的培養，給子女留下的只有無規律的生活和不文明的言行。有些單親家長因自己的離婚使子女失去了母（父）愛而有一種愧疚心理，覺得很對不起孩子，于是便對孩子過度地“保護”，對孩子的日常生活“豐衣足食”，無條件滿足；對孩子的行為過多限制和過分干涉，目的是想讓子女比離婚前或比完全家庭的子女生活得更好、更安全，而正是這些不健全的教育，使孩子容易偏離健康發展的軌道，變得生活不能自理、不懂人際交往禮儀，甚至出現任性、自私和以我為中心等不良行為。

6.社會性發展不良

離異家庭子女社會性發展不良，突出表現在同伴關系、親子關系等人際關系上。他們行為表現的反應較為被動，包容需求比較傾向于期待他人接近自己，支配需求比較傾向于期待他人引導自己，感情需求比較傾向于期待他人對自己表示親密，特別是當他們產生自卑、孤獨、壓抑等消極情緒時，這種傾向就會表現得更為強烈。當然，當這種被動需求得不到滿足時，他們的人際關系需求也會向主動方向轉化，容易樹敵和走向極端。其實，離異家庭的孩子，心理處于一種極度不平衡狀態，他們恨父母無情，他們怨生活不公，他們看不慣一切，仿佛什么人和事都在跟他們作對。再則，離異家庭的孩子，雖說容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表現得更為強烈。當他們失去了父母的這一依靠以后，“自我保護”意識明顯增強，為此，他們變得敏感、多疑，別人無意的一句話，他們就會對號入座，從而表現為好斗和攻擊性。我校的一位學生，當我們知道他的父母近期離了婚時，我們及時地安撫他，鼓勵他要自立自強，他確實很“爭氣”，各方面表現比以前更出色。可是，時隔一個多月，他給班主任寫了一封信：“老師，我實在堅持不下去了，自從我媽媽離開以后，父親像變了個人似的，要么在外賭博，要么在家喝酒睡覺，我便成了他的‘出氣筒’，時不時的不打即罵，我要離開這個家。”像這樣原本好端端孩子，因家庭變故而選擇逃學、離家出走的極端行為絕不是個別現象，其中一部分學生還因此被社會上的不良青年所利用，直至走上違法犯罪道路。許多調查也表明：離異家庭的青少年比其他青少年更容易選擇離家出走、自傷自殺，更容易陷入偷盜、暴力、吸毒等犯罪深淵。

上述情形并非每個離異家庭的孩子都存在，但一般來說，父母離婚會給孩子帶來這樣那樣的不良影響，這是不可否認的事實。對于這類學生，教育者僅給予一般性的同情是不夠的，重要的是要針對他們的實際情況提供具體的輔導，以幫助他們較順利地度過這一人生難關。

（二）學生的心理變化階段

夫妻之間離婚一般都有個時間過程，長的幾年，十幾年，短的一年半載。在父母發生激烈沖突至離異的這段時間里，孩子的思想態度也有個變化的過程。外國學者霍滋曼與他的同事通過觀察離異家庭孩子面對父母分離而產生的精神變化，把這一變化過程分成四個階段：

1.否認階段。在父母關系緊張，離異已近時。如別人問及“是否你爸爸媽媽要離婚呀？”孩子則極力否定，說這是造謠，是假的，雖然他們心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受這個事實，不想念自己會碰上這種不幸，希望沒有這種事情發生。

2.憤怒階段。隨著父母關系的日益惡化，孩子意料到前景不妙，這時會產生憤恨不平的心理。生父母的氣，認為他們為個人的幸福而拋棄他是極自私的行為，在這種怨恨情緒的支配下，孩子往往會一反常態，在家里或學校里出現攻擊性行為。

3.爭執階段。當父母離婚很快成為一種事實，孩子會極力爭取和他喜愛的父親或母親一起生活，并為家里的物品分配等事情向父母討價還價。

4.沮喪階段。父母離婚后，孩子感到傷感、頹喪，有時甚至對生活、學習等失去興趣，沾上不良習氣，離家出走或參與社會不良團伙的事情，往往會在這時產生。

（三）離異家庭子女家庭教育的建議

離異家庭子女家庭教育的缺損實際上是做人的搖籃教育、甚至是做人的終身教育的缺損，因為對孩子的教育首先是從家庭教育開始的，同時家庭教育也必然是人生最漫長的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的權威性、巨大的感染性、強烈的針對性、影響的隨時性、要求的連續性、內容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優勢，因而是其它任何教育都難以替代的。要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長，關鍵還在于彌補業已缺損的家庭教育。離異家庭父母可以采取以下主要措施：

1.注意增強自身素質，提高家庭教育質量

教育家哈巴特說：“一個父母勝過一百個校長。”教育家福祿貝爾說：“國家的命運與其說操縱在掌權者手中，倒不如說掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發母親——人類的教育者。”離異父母不僅要重視家庭文化環境的建設，更要重視家庭人際心理環境的改善，而改善人際心理環境的關鍵是提高離異父母的素質。離異父母可通過吸收各方面積極的信息來提高自身素質、文化修養，給孩子樹立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛自己的，從而使孩子能保持正常的心態健康地成長。

2.重視子女交往能力的培養，促進其社會化進程

離異家庭子女往往受到來自社會的歧視和偏見，因而在性格上容易變得內向、憂郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子進行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強、自愛、自勵。父母要鼓勵孩子積極參加集體活動，盡可能多地參與社會活動，主動與他人交往，培養健康、開朗、樂觀的性格。

3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流

離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情聯系，從而使之得不到完整的父母之愛，使其注意力難以集中，學習效率下降，學習成績波動或明顯下滑。一些明智的離異父母在對子女撫養和教育問題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見面、溝通，營造比較濃厚的親情氛圍。即使由于某種特殊原因，子女無法見到一方父／母，他們也會想辦法合作，采取培養子女的興趣，樹立遠大理想等方法激勵子女成長，從而盡量消除親情被阻斷這一負面因素的影響。在這種環境下，子女的學習成績往往會有明顯的進步和提高。

4.家庭教育應以表揚為主，增強子女的自信心

比起完整家庭子女來，離異家庭子女更需要關心和愛護。過分的責備只會傷害他們的自尊和自信，造成提防、戒備和疏遠他人與社會的心理。反之，如果注意發現孩子的長處，多給一些贊揚和鼓勵，就容易營造愉悅的氛圍，增強他們的自信心。

5.注意增強子女的挫折承受力，培養其堅強的意志品質

父母失敗的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一時難以接受。父母應當委婉地予以解釋，盡可能使孩子以一種平常心看待父母失敗的婚姻，減少對家庭的疏離感。同時，父母還可以安慰、開導孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅強的意志去面對今后人生道路上的大小挫折，培養積極向上的生活態度。

6.注重培養子女的獨立性，增強其對家庭和社會的責任感

有許多父母在離異后與孩子相依為命，把孩子當作生活中的唯一希望，他們對孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養成衣來伸手，飯來張口的習慣。而且，還采取種種辦法來限制孩子的活動，生怕孩子出問題。孩子事事不能獨立，沒有機會親自去體驗一些生活中必不可少的“風險”。這就會造成孩子缺乏獨立意識，一旦離開了父母，便不知如何面對生活中的困難和挫折了。

7.注意性別角色教育，正確對待子女同非撫養方父／母的交往

在孩子心理發展過程中，性別角色的社會化是一個重要的環節。沒有父親的男孩或沒有母親的女孩，在性別角色的學習中缺乏最直接的模仿榜樣。所以，離異家庭父／母應使子女經常與非撫養方父／母往來，并且注意調動親戚、朋友中的性別資源，給予孩子以適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現和發展，培養健康、高尚的人格，以適應社會生活的需要。

父母的離異，家庭的解體，對大多數孩子而言，具有很大的消極影響，嚴重制約著孩子身心健康發展，同時引發出一系列社會問題。離異家庭子女要更好地發展自我，僅僅在家庭教育方面為他們創造條件是不夠的，還需要學校和社會各方面為他們提供幫助。因此，對離異家庭子女的培養和教育，必須綜合發揮家庭、學校和社會三方面的作用，形成以學校教育為主導，以家庭教育為基礎，以社會教育為依托的“三結合教育”新格局，使這些孩子得到全社會更多更好的幫助和關懷。

三、離異家庭子女教育——學校篇

離異家庭子女是由于社會變遷所帶來離婚率增加的直接受害者。為了青少年一代的健康成長，一方面要充分發揮社會法律機制和社會輿論的保護作用，有效地解決和調解家庭問題和家庭矛盾，防止家庭關系的破裂，降低離婚率；另一方面要充分發揮學校教育的核心作用，在用足用好學校的教育資源和教育手段的同時，還要為密切家長與子女之間的親子關系，提高家庭教育水平以及溝通與社會的聯系，發揮積極的作用。針對離異家庭開展的教育指導在國外實施得較早，方式也多種多樣，而我國尚處于起步階段。根據我國實際情況，我認為可以采取以下方式開展學校離異家庭的教育指導：

（一）用真摯理智的師愛，溫暖孩子的心房

由于父母離異，子女源自父母的愛少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福感常常得不到正常體驗，但他們時刻渴望從其它渠道得到情感撫慰。對同學的這種情感需求，教師除了加強家長工作，盡可能使離異家庭子女在家庭中得到滿足之外，還要給予他們更多的溫情和慈愛，具體包括尊重他們的人格，充分接受他們、信任他們，積極對他們的行為作出反應，對他們積極地表達關愛等。在方式方法上可以采用傾聽、贊賞、溫和信任的眼光注視，和他們親切交談，還要及時幫助他們解決一些困難，使離異家庭子女感受到愛的溫暖。心理學研究表明，父母以外的愛的補償，也能夠醫治離異家庭青少年心靈的創傷，教師的愛能夠激勵青少年奮發向上。為此，教師必須關心、愛護這些學生，關心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，重視他們的學習，幫助他們增強學習興趣，端正對學習的態度。課堂上，不因他們學習落后而冷落他們，并且通過多種渠道喚起他們對生活的信心，同時鼓勵他們積極參加集體活動，使他們多與其他同學交往，擺脫煩惱和憂郁，重新抖起積極向上的精神。關心、愛護學生是每位老師應盡的義務，尤其是幫助那些家庭經濟困難的單親孩子學習，完成學業，最能體現教師的愛心。幫助單親孩子最好的方式就是用愛心啟迪孩子們的心靈，激起他們堅持學習的信心。小良是我校八年級的一名學生，父母離異后跟父親一起生活，其父親忙于工作，對其疏于管教。曾有一段時間，小良迷上了上網，把生活費大部分都花在了網吧里。一次偶然的機會，正是吃午飯的時間，我發現他一個人坐在教室里，仔細詢問后才知道，他把飯錢用完了，又不敢跟爸爸說，只好餓著。我先帶著他去吃了飯，又跟他班主任講了這個情況，以后他的班主任老師經常在生活上對他進行幫助。一個多月之后，據小良的班主任說，他已經不再去網吧了，成績也有了很大進步。

對離異家庭的學生要多施以愛心，要保護孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，給予他慈母般的愛，要教育學生和睦相處，讓這些孩子感受到集體的溫暖，幫助他們走出精神上、生活上、學習上低谷，引導他們在逆境中崛起。教師要鼓勵孩子參加各種集體活動，以培養其積極的情緒和良好的性格。通過參加一些興趣小組活動，如學樂器、學唱歌、繪畫等等，這樣孩子在生活中有了興趣愛好，有了追求目標，精神生活充實，性格會變得開朗、活潑。在教育過程中，學校教師和家長對孩子要多表揚、獎勵，少批評指責。當然獎勵與懲罰都要按照一定標準，切忌濫用獎勵，在孩子的心理造成混亂。通過學校與家長的密切配合，采取有效的教育措施，就會促使家庭離異學生重新振作起來，健康、快樂地成長。

（二）學校要根據離異家庭學生不同階段的心態提供必要幫助

霍滋曼提出離異家庭子女心態變化的四個階段，可給我們輔導這種類型的學生提供一定的參考。教育者要在了解情況的基礎上，針對學生所處的不同階段，實施不同的教育。如正處于憤怒階段的孩子，教師要留心他們的言行舉止，防止出現一些意外事件。一個孩子在極端激怒的情況下，什么事情都可能做得出來，而且他們所攻擊的對象不只限于家人，有時同學的一兩句玩笑話都會招致他們的沖動行為，故教師對處于憤怒階段的學生要注意幫助他們消除激情，防止出現一時沖動造成意外傷害。又如，對于處于沮喪階段的孩子，我們要特別關愛，此時他們也會做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母離異時留條離家出走。對于這一階段的孩子，教育者要幫助他們接受父母離婚的事實，使他們認識到父母離婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓勵他們振奮起來，并在學習、生活方面多給予關心、照顧。

(三)教育學生以正確的態度對待父母的離異

孩子對父母的離婚一般都較難以正確對待。他們對離婚事件評價較低。不少人持有消極的看法。教師要通過日常活動的接觸摸清這類學生對父母離婚的看法，對于一些持有“父母離婚，他們的孩子最不幸”、“父母離婚是件很羞恥的事”、“我覺得沒人愛我”、“人結了婚就不應該離婚”等看法的孩子，要根據他們的年齡特點和理解程度，以得當的方式加以勸導，讓他們明白父母離婚的理由，逐漸讓學生接受這個事實。

一般來說，孩子對父母的分離事件總想極力隱藏，不愿讓別人知道?？紤]到這點，教師在探討孩子這類想法時，要在建立良好融洽的師生關系的基礎上進行，否則會引起孩子的戒備和反感。

(四)尊重、支持離異家庭子女

假如一個學生的家長是因病去世或因意外事故造成傷亡，通常會有親朋好友、左鄰右舍等人給予幫助和安慰，老師和同學會主動幫助他補習家里出事時所缺的功課，那些平時調皮的學生在他面前也會變得格外小心，不敢逞強并亂叫他的外號等。但父母離婚的學生，則較少得到這種“待遇”。實際上，這類孩子恰恰最需要情感上的支持和補償，老師、同學的祥和友誼會有效地減輕他們焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。故教師應多關心離異家庭學生的學習及生活，多體貼鼓勵，少指責訓斥，還要特別注意保護他們的自尊心。這些孩子情感較脆弱又比較敏感，一些類似“家”、“離婚”等字眼都會刺激他們的心靈。所以日常說話在涉及到家庭問題時，用詞要謹慎，另外，要教育其他學生別歧視和嘲笑他們。

(五)協助家長解決好教育子女問題

單親家庭的家長由于社會壓力、經濟壓力、工作壓力等種種原因，而無暇或無心顧及子女的學習和生活，他們普遍認為教育子女有困難，其中有一部分家長在教育時陷入誤區。

一種是“過度忽視”。一些單親家長視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待。如有一家庭，父母離異后，女兒歸父親撫養。父親工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉OK”，很少過問孩子的學習和生活，孩子經常餓著肚皮去上學。父親后來再婚，對方嫌他有個女兒累贅，未成，他便遷怒于孩子，經常打罵。以后，凡有女友來，他總是先把女兒趕出家門。

另一種“過度寵愛”。有的單親家長認為對子女的撫養權爭來不易，因此對孩子百般遷就、姑息，造成這些子女任性、專橫、膽大妄為。如我校一位女生，父母離異，孩子原先判給父親，因父親疏于管理，母親因此把撫養權爭取了過來，母親對孩子失去了理智范疇內的教養，自己不吃不喝也要給孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、專橫，貪吃貪玩，學習不思進取，更無法理解母親的心，成了“問題”孩子。

(六) 幫助離異家庭改善家庭環境，提高家庭教育水平

學校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特點和有利因素，家庭能為孩子提供必要的物質條件，家庭教育力量集中于一個孩子身上，教育與照管比較全面。盡管孩子在父母離婚前后的一段時間里，表現出不能接受，甚至憎恨父母，事實上在他們的內心深處，與父母的親情是揮之不去的，他們之間的血緣關系是割舍不斷的，也是誰也不可替代的。所以，作為學校切不可越俎代庖，應該為不完全家庭結構爭取優良的家庭教育環境。譬如，可以通過舉辦“家長開放日”、“學習匯報課”等活動，給家長提供更多接觸子女的機會，幫助孩子找回曾經失去的愛，改善家庭氛圍，密切親子關系，發揮家庭教育應有的功能和作用。有些家長或是由于對家庭教育重要性的認識不足，或是由于自身文化程度的局限，從而使得家庭教育的職能幾乎喪失。為此，學?？梢酝ㄟ^成立“家長學?！?，針對家庭教育存在的普遍問題確定教學內容，幫助和引導家長樹立家庭教育的責任感和正確的家庭教育觀念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自覺性、針對性和實效性。

(七) 激勵孩子樹立起信心

離異家庭的孩子，一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長期找不回自信，那是相當可怕的。作為學校有責任為孩子重新樹立信心提供幫助。具體做法有：

一是經歷對比激勵。教師可以提供一些“不幸”人士自強不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和他們身邊同類學生等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。

二是換位思考激勵。教育學生不能孤立片面地看問題，要用全面發展的觀點看問題。譬如：我們在學生中開展“幸福在哪里？”“不幸的經歷對我們的成長有什么影響？”的討論中，同學們運用換位思考，打破了“幸福來自于家庭的溫暖，來自于父母提供優越的物質條件”的局限，不再只看到不幸經歷的負面效應。一位離異家庭的學生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過去和今天經歷了什么，而是取決于他怎樣用行動去塑造未來，沉湎于過去的人是沒有未來的”。“過去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創造，幸福在我們自己手里”；有關“不幸的經歷對我們的成長有什么影響”的問題，一位學生這樣說道：“豆芽弱不禁風，因為它是在溫室里哺育；梅花傲立雪中，因為它是在嚴寒中孕育”，“人性中許多珍貴的品格正是從那些看似不幸經歷中鍛造出來的”。

通過這種激勵教育，增強了他們抵御挫折的能力，他們的臉上又露出了燦爛甜美的微笑，他們的眼中又透射出了搏擊明天的信心。當然，信心若要成為一種品格，還需要時間的考驗，需要我們長期的、反復的激勵和呵護。

(八) 培養健康文明的生活習慣，提高文明行為修養

離異家庭的孩子有了一段被“遺棄”的經歷，生活方式、交往禮儀都有所偏離文明健康發展的軌道，表現為厭學散漫、言行粗魯和我行我素。學校教育就要對學生的行為偏差及時地予以修正。修正的過程，不能簡單地要求學生“要怎么做”、“不準怎么做”，而要針對不同學生的性格特點，不同家庭的教育狀況，采用適當的方式方法。

首先，以正面引導為主。鼓勵是最好的引導，對孩子學業上的進步要鼓勵，思想上的進步要鼓勵，美好的理想要鼓勵，健康的愛好要鼓勵。從而讓他們感受到老師很在乎自己的進步，進而激發出前進的力量。其次，適當進行行為控制。教師對這類學生出現的行為偏差，不能因為他們是“特殊學生”而善意放任，“善意放任”不但不會使他們領“情”，反而會使他們覺得老師看不起我?！霸诩腋改覆还埽谛＠蠋熞膊还堋?，這樣會強化他們的自卑心理。所以，老師要“管”，要用心與心的交流去感化，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到老師“很關心我”。再次，組織他們參加相關的社會實踐活動，通過活動的體驗，使得他們明白應該怎么做。例如：通過參加“班干部競聘上崗”、“校園形象大使”、“學校禮儀隊”、“學校護衛隊”等主體體驗、模擬體驗等實踐體驗活動，讓他們獲得真實的生活感受與成功喜悅，從而培養健康文明的生活習慣，提高文明行為修養。

（九）學校應為離異家庭子女創造良好的學校環境

班主任或任課老師應根據離異家庭學生的心理特征，因材施教，進行強化教育；要教育其他學生不要歧視、取笑離異家庭子女，要主動與他們交朋友，幫助他們克服生活上及學習上的各種困難；創造良好的活動環境，積極鼓勵離異家庭學生參加班集體組織的各項活動，幫助他們盡快走出父母離婚的陰影。

（十）學校還可以建立離異家庭學生個人檔案

加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并加以記載。把離異家庭學生的教育任務分配給班主任、任課老師或學校關工小組老教師，由他們負責心理疏導、學習輔導、生活指導、行為矯正，并定期與家長聯系，掌握離異家庭學生在家中和社會上的情況，及時引導，用愛心撫平創傷。

（十一）幫助促使離異家庭子女融入班級群體

研究表明，良好的同伴關系對孩子身心健康發展有很重要的作用。然而，離異家庭孩子往往同伴關系欠佳，他們經常游離于班級集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺得爸媽離婚了，自己跟大家不一樣，因而自覺不自覺地孤居一隅，遠離伙伴群體；二是他們的不受歡迎行為較多，如亂發脾氣、攻擊他人、自私嬌氣等，使同伴不愿與其交往；三是受成人（家長或老師）不當影響，例如被嘲笑、歧視，或被當作特殊孩子對待，人為地使他們感到孤立。

針對上述情況，教師要正確對待離異家庭的學生，不在工作中流露出對婚姻離聚的好惡態度，更不能歧視、嘲笑離異家庭的學生。要發掘離異家庭學生身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導他們多為集體做好事，幫助他們在同伴群體中樹立起威信和良好形象，使同伴接受他并樂意親近他。教師要積極組織或介入一些活動，如文體活動和各種競賽活動，提供學生相互溝通交流的機會，幫助離異家庭學生在活動中融洽同伴關系，融入班級群體。

（十二）對離異家庭子女進行心理問題的引導

作為教育工作者，幾乎天天同學生接觸，通過長時間的接觸，我發現離異家庭學生大體有以下幾種心理：

1、羞辱心理。離異家庭學生經歷了家庭的裂變，自身的家事與周圍正常的家庭形成反差，父母愛情的糾葛，社會上對離婚現象的鄙薄等，容易使他們對自己的身世產生羞辱感，總是回避談論家庭問題，將家庭的事視為隱私，不加外露。我曾帶過一個班級，從全班學生的學籍卡上看，都填有父母雙親的姓名，初接觸一段時間毫無感覺，后通過觀察和家訪了解到這個班有五位離異家庭學生。當問及他們家庭的事時，都閉口不談，表現出回避、抗拒的態度。思索一下便不難理解，這是由于羞辱感使得他們隱瞞家庭的情況。羞辱感是人懂得廉恥的良好心理品質，但表現在離異家庭學生身上，這種自我封閉的體驗便被扭曲了。

2、自卑心理。離異家庭學生從原有的家庭脫離出來，或跟隨一方，或寄宿別處，失去了往日家庭歡樂的氛圍和優越的生活感受。與自己原先的家庭相比，與周圍的家庭相比，難免產生孤獨和自卑的情緒，總覺得自己不如別人，缺乏優越感，缺乏自信心，主動追求精神差，創造能力也低。 轉貼于 　 3、憂郁心理。由于家庭變故，家庭生活的陰霾籠罩在離異家庭學生的心頭，形成憂郁的心理情緒。他們正處于成長和發展中，而現實生活使他們在成長和發展上受阻，不能像別的孩子一樣全面地得到生活樂趣，缺陷感形成沉重的心理負荷，從而對自己的前途、命運擔憂和焦慮，而這種擔憂和焦慮是潛藏在內心的，不好表露，被壓抑的這種情緒無法排遣，長此以往便形成憂郁的心理，表現為情緒低落、不合群、性格孤僻、煩躁和心事重重，或膽小怕事，或固執粗暴。

4、冷漠心理。離異家庭學生的家庭生活是由父母的不斷吵鬧到失去原有的家庭。他們目睹了父母離婚過程中的爭吵打鬧、欺騙虛偽、絕情負義。這種不和諧、不完整的生活，使他們的生活失去美感，表現為冷漠，缺乏熱情和向上的精神。這種對生活的不經意的態度構成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子喪失生活的信心，懷疑人世間一切美好事物，形成“反社會心理”。與冷漠心理并發的是不信任心理，對周圍的人和事抱不信任態度，甚至有敵意。

5、報復心理。離異家庭學生父母離異后，只跟隨一方生活，被另一方冷落。有的離異父母為尋求新的生活將孩子寄宿他方，都不要孩子。他們即使在進入新的家庭后，也被繼父母歧視。于是他們認為家庭生活對自己不公，是父母給自己帶來了不幸，繼而產生報復父母、報復生活的心理，與報復心理并發的是自暴自棄、玩世不恭心理。這些心理并發后，便表現為對生活失去信心，不求上進，違法亂紀。我接觸的一位學生，父母離異后，雙方都放棄對他的監護，他被寄養在親戚家里。寄人籬下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗毆，抽煙賭博，學習成績由班上的優等生下降為學困生。他說：我就是要糟踐自己，毀掉自己，讓他們為我內疚。

基于以上的心理分析，我們不難看出，離異家庭學生存在著嚴重的心理障礙，并直接影響這些學生形成奮發進取、自強自立的信心，影響這些學生養成遵規守紀、誠實勤學的行為習慣。如果不能及時地進行引導教育，就會導致不良后果。因此，根據學生的心理特點予以疏導勢在必行。

1、尋找需求點，予以滿足。人們每時每刻都有需求，這是人們思想上和心理上的共同特點。所以抓住了需求點也就抓住了學生心靈上的關鍵點。離異家庭學生的需求點無外乎有尋求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解同情等，教育者只要適時抓住學生的需求點，并予以滿足，就會取得良好的教育效果。

2、尋找閃光點，予以助燃。閃光點即一個人的長處和優點。抓住人的優點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。對離異家庭學生更應多一點鼓勵，少一點指責；多一點溫情，少一點冷漠。教育者要善于發現他們身上的優點，及時地予以褒獎，使其閃光點在教育者的助燃下，進一步光大。

3、尋找興趣點，予以遷移。每個人都有自己的興趣愛好。只有充分展示自己的興趣、特長，才能培養和樹立自信心。離異家庭學生恰恰在展示自己興趣特長方面存在問題。如果教育者不能及時發現并予以發展學生的興趣，就會失去教育轉化使其進步的機會。因此，教育者必須善于發現并及時引導學生的興趣，適時地把這一興趣遷移到有利于學生身心發展的軌道上來，這樣才能產生較好的教育效果。

4、尋找挫折點，予以勸慰。人生在世不可能一帆風順，不可能沒有挫折。對挫折如果處理得好，能夠成為學生進步的新起點、前進的新動力；處理得不好，則會變為思想上的下滑點、倒退點。離異家庭學生身上的挫折點很多。不僅表現在父母的離異上，在學習、生活、交友等方面都有挫折，為此，教育者必須首先抓住這一思想轉變的關鍵點，及時地進行勸慰、開導，用真情去打動學生，用實意去感化學生，使學生從教育者身上獲得愛的溫暖，樹立起自強進取、戰勝困難的信心。

5、尋找共鳴點，予以助動。所謂共鳴點是指學生之間在思想情感、行為處境等方面的共同點。離異家庭學生的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同，這里不乏有成才成名者。教育者要善于利用這些人的成功事跡，在處境相同的學生中進行宣傳教育，引起共振，產生共鳴，從而使學生產生積極向上的進取意識，進一步引發這些學生的思想轉化。

對離異家庭學生的教育工作是復雜而又艱巨的，還需教育者不斷地探索和研究，讓這些學生在承受家庭不幸的同時，能夠在學校獲得一種完整、全新的教育，能夠在學校得到心靈上的補償，使他們的素質得到全面的發展。

四、小結