兒童心理學基礎知識范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理學基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]

 

H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結果與分析

 

1 心理學課程看法數據與分析

 

從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。

 

2 心理學課程開設方式數據與分析

 

通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。

 

3 心理學課程需求數據與分析

 

通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。

 

筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

 

通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。

 

4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。

 

四 討論與建議

 

結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，?；诖耍岢隽艘韵陆ㄗh。

 

1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解

 

通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓

 

2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院?，F狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

篇2

1.1研究對象選取

2014年1月至2014年12月收治的兒科患兒為觀察組，共154例，其中男性81例，女性73例，年齡為1.5～14歲，平均年齡8.5歲，住院天數5～29天，平均14.7天；選取2013年1月至2013年12月收治的兒科患兒為對照組，共147例，其中男性79例，女性68例，年齡為1～13.5歲，平均年齡7.4歲，住院天數4～32天，平均16.3天。兩組患兒在年齡、性別、住院天數等方面無顯著的統計學差異，可以進行比較分析。

1.2方法

對2014年1月至2014年12月收治的兒科患兒家屬進行開放式問卷調查，調查家長對兒科護理的需求，對問卷調查結果進行統計分析，選取集中度高的項目，同時結合自身臨床護理經驗及本院實際情況制定人性化護理方案。人性化護理方案包括：

（1）改善現有病房的住院環境，注意保持兒科病房干凈、整潔，在規定允許范圍內增加適合兒童的裝飾能夠幫助患兒適應新的環境，消除緊張焦慮情緒。

（2）注意加強患兒與家長的溝通?；純河捎谔幱谥橇Φ陌l育期，語言表達能力差，對治療承受能力不強，傳統的護理方式常引起患兒對治療的抵觸，不利于治療。

（3）定期進行相關疾病及護理知識的科普宣傳，鼓勵患兒參加交流。通過相關疾病知識的交流增強患兒家屬對疾病及治療的認識，提高護理能力。并通過患兒間的溝通交流樹立其勇敢、配合治療的信心。

（4）對護理人員進行定期培訓，培訓內容包括臨床護理知識培訓、兒童心理學培訓、醫患關系培訓等。在提高其基礎護理能力的同時，提高其綜合護理能力。在2014年收治的患兒中實施人性化護理方案，并進行滿意度調查及醫患糾紛統計。與2013年的統計結果進行對比分析。設計滿意度調查問卷，調查問卷包括對護理水平、溝通效果、病房舒適程度、患兒配合度、家長放心度的調查，共20題，每題采用1～5分制，由非常滿意到非常不滿意，分數越高滿意度越高。我們認為分數大于60分的為滿意，低于60分的為不滿意。

2結果

患者滿意度2013年為85%，2014年為91%，醫療糾紛或患者投訴率2013年為6%，2014年為1%。2014年護理質量顯著優于2013年（P<0.05）?？梢姡趦嚎茖嵤┤诵曰o理可顯著提高患者滿意度，降低醫療糾紛發生率。

3討論

篇3

［關鍵詞］少兒圖書館員 素質要求 指導能力

［中圖分類號］G0［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）01－0044－01

當今社會，隨著科學技術的迅猛發展，知識更新的速度越來越快，社會各行各業對各類人才的要求也越來越高。圖書館少兒部作為國家教育機構，應當適應新形勢的發展，為青少年的成長和培養起到積極的作用。

一、新環境下對少兒圖書館員的要求

那么新時期新環境需要什么樣的人員結構，具備什么樣的素質才能適應新時期少兒工作的需要呢？主要包括以下幾個方面：

（一）文化知識和常識方面的要求

對于新環境下少兒圖書館員來說，其知識素養應有雄厚而扎實的基礎知識、專業知識和廣博的相關知識所組成。

雄厚而扎實的基礎知識主要是指文化科學的基礎知識，如從小學到高中乃至大學等積累的知識，這些知識是近一步獲得知識的基礎，應該牢牢掌握。例如：我們希望孩子們多讀書養成良好的讀書習慣，那么我們自己首先要多讀書，言傳身教，使孩子耳濡目染，一方面用以增加自己的知識儲備，另一方面通過自己的閱讀，向孩子們推薦好書，起到輔導作用。

（二）專業知識方面

當今知識經濟時代，圖書館員應首先自身掌握圖書館管理方面的基本業務知識，懂得不同門類圖書的性質和作用，熟練使用各種字典、辭典、目錄索引等工具書。而對傳統型圖書館，掌握圖書分類法是對圖書館員最基本的要求，這關系到每種書在藏書系統中能否發揮作用的問題。分類不合理會導致藏書一定程度的無序存放，造成“死書”。因此，要求圖書館員在掌握圖書分類的基礎上，掌握其他各門知識。隨著知識更新速度的加快，傳統的工作方式受到沖擊，在學校學到的專業知識已經遠遠不能適應圖書館少兒部工作的需要，即使是有多年豐富經驗并取得一定成就的圖書館員，也面臨更新知識、學習新技術的問題。所以，應該在原有專業基礎上，應努力掌握新的專業知識。例如：網絡技術、信息開發、咨詢利用等方面知識，最大限度地發揮少兒圖書館員社會作用，提高圖書館的社會效益和經濟效益。

（三）網絡方面的知識

現如今，不懂得計算機就如同上個世紀50年代的文盲一樣，結果只能是被淘汰。因此少兒圖書館員起碼也要掌握最基本的計算機知識，這是因為目前許多圖書館業務工作已實現了計算機管理。另一方面少兒圖書館員擔負著配合學校、家庭進行全面素質教育的擔子，這同時也包括對計算機知識的輔導?，F在除偏遠山區以外的各小學基本都有計算機課程，家庭中計算機配有率也很高。這讓許多小讀者很早就接觸到了計算機和網絡，他們利用網絡來獲取更多的知識。面對浩瀚紛繁的信息，他們可能無法做出正確的判斷與選擇，這就對圖書館工作人員提出了新的課題，就要求少兒圖書館員必須具備高度的明辯和分析信息的能力，掌握計算機檢索和查詢技術，才能在浩如煙海的信息中，選擇健康有益的信息，提供給廣大少年讀者。

（四）加強對小讀者的心理掌握

孩子少年時期的教育是一門綜合性學科，它涉獵兒童教育學、社會學、衛生學等等學科的基礎知識。少兒圖書館員其實就是兒童教育工作者。針對不同年齡段的少兒讀者，要提供不盡相同的教育輔導。因為不同年齡段的兒童，心理和生理發育各不相同，所以少兒館員要學兒童心理學，了解他們的心理，以便及時對他們進行正確的教育與幫助。所以，掌握了兒童心理學，才能因勢利導更好地輔導孩子，才能受到孩子們的尊敬。

館員應具有與時俱進的創新觀念，不斷學習，以適應新的業務、新的技術和新的崗位。圖書館的工作人員不再是守門員，而應該是信息專家和知識的導航員，館員由被動服務變為主動服務。因此，我們要不斷確立新的追求，補充新知識，培養新技能，注入新活力，實現新的飛躍，展示新的自我，開拓新的領域。

二、如何提高少兒圖書館員的素質

提高少兒圖書館員的綜合素質，應從兩方面入手。一是積極引進學有所長的專業人才，不斷加強現有人員的隊伍，使其向年輕化、知識化方向發展。二是加強對現有人員的繼續教育，這主要是通過在職培訓的方式進行，還可到有著先進經驗的兄弟單位取經學習。這是提高館員綜合素質和業務能力的有效途徑。

篇4

一、兒童動漫創意設計人才的素質組成及知識結構

(一)素質組成

兒童動漫創意設計人才的需要具有多學科基礎，這是兒童動漫綜合藝術的必然要求。從縱向來看，學歷層次的高低在一定程度也反映了社會發展對動漫從業人員專業發展的素質需求，但這種需求相對籠統。為了對動漫行業所需人員的素質做更詳細的了解，還有必要從橫向上來看該類人員的素質組成。將其分為知識、技能、情感、態度四類，各類構成又分為兩個二級類別，見表1。從上表可見，動漫基礎知識是動漫從業人員必備的基本條件，相關的人文素養要求，如對兒童發展和兒童教育知識的了解，故事講述的方式等得分也較高，同時動漫創作技能得分也較高，二者共同反映出當前市場對動漫創作人才的強烈需求，而相關的人文素養是動漫創作人才必然要求。

(二)知識結構

1.兒童文學類知識。當前的動漫作品基本上都是敘事性的，都在講故事。由于要面對廣大的兒童觀眾，因此，兒童文學在動漫中的運用的現象是顯著的。兒童文學為動漫作品提供了源源不斷的創作資源，提供了追求美好理想及教育性的主題、神奇色彩的故事情節，以及具有道德意義和形形的角色設計。典型的場景也具有深層內涵。對于兒童文學中誤導教育、成人趣味不適宜兒童的接受部分，動漫作品需要以科學合理的兒童觀的加入，從而指引兒童動漫在兒童文學的堅實基礎上良性發展。

2.兒童教育學、兒童心理學類知識。當前，國內動漫人才培養的人才創作出的動漫作品，存在著兒童性、教育性不足等缺點。動漫人才的培養及動漫作品的創作，無法離開學前兒童教育學及心理學的專業知識基礎。因為不了解兒童需要的動漫作品，就不是為兒童創作的作品，也就不是真正意義上的兒童作品。其結果是家長不支持、兒童不接受，吃力不討好。相反，以學前教育和兒童教育知識為基礎的兒童動漫作品創作，必然會受到社會、家長和兒童的歡迎，帶來很好的經濟效益和社會效益，如風靡全世界的《天線寶寶》和《花園寶寶》等動漫作品。

3.兒童影視類知識。動畫在傳統意義上是電影的四大樣式之一，動畫的鏡頭語言、拍攝思維、蒙太奇構成等，都和影視相近或相同，兒童影視的幻想性、兒童性、教育性等特點和兒童動畫殊途同歸。漫畫也借鑒了電影的手法，形成“劇畫”，即采用電影鏡頭語言創作的連續性漫畫。國產動畫漫畫的一些不成熟、不吸引人的地方，往往也在于影視語言的陌生。

4.兒童市場營銷類知識。動漫產業作為一種創意產業，以內容為主。從動漫創意的開始，就需要想到其后的衍生產品的開發可能性。這是在策劃和創作中對兒童觀眾為主的市場的營銷要求。當然，有專門從事兒童動漫產品營銷的人員，把產品向市場推銷，包括兒童動漫的播映會或出版、衍生產品的開發、形象授權等。

5.動漫技術類知識。動漫專業如果沒有動漫技法和動漫技能，就像失去了雙腿，寸步難行。動漫的繪制技法和動漫計算機軟件的制作技能的當前動漫院校人才培養的主要內容，這是十分重要的。但其同質化和缺乏人文素養基礎也是讓人憂慮的。

6.其它人文素養類知識。歷史、哲學、美學等其它人文素養也是兒童動漫作品無法離開的。歷史知識不僅影響動漫作品的故事，在場景設計、角色的服飾及道具等方面，也有具體的運用。哲學、美學作為內在的思想，為動漫作品的主題、意境的深厚廣闊提供基礎。這將使得兒童動漫作品離開幼稚，走向老少皆宜、雅俗共賞的藝術坦途。

二、兒童動漫創意設計人才培養的解決策略

（一）倡導設立兒童動漫研發基金、項目、大賽，組織研討，引導兒童動漫的質量提升。

1.動漫產業以兒童動漫作品的創作為中心。兒童是動漫欣賞的主體，兒童故事是動漫創作的重點。因此，在動畫人才培養的過程中，要重視兒童動漫研發創作能力的培養，可以把兒童動漫作品的研發創作當作人才培養的中心任務。注重兒童接受群體，需要研究他們的觀賞心理，正確地傳達教育知識和娛樂審美。

2.加強動漫理論和人文素養。我國的動漫理論研究沒有建立起完整的動畫理論體系，動漫理論研究的滯后不能很好地總結動漫的實踐，難以給動漫實踐做指導。而這種指導，在當前國產動畫數量達到世界第一的情況下，顯得亟需。動漫專業中的人文素養同樣重要，忽視人文素養教育，過于強調工匠式的專業教育，大學有可能降為職業培訓場所，導致動漫人才的創意、創新等可持續發展能力不足，這樣，國家希望依靠動漫等文化產業帶來的文化復興及由此實現的民族復興就難以落實。在動漫人才培養的過程中，注重人文人文精神的養成，處理好動畫藝術與技術的關系，將民族人文素養融入到動漫教育中，逐步形成具有中國特色的動漫人才培養的模式。以上，需要各級單位倡導兒童動漫研發的目標，設立專項基金、項目、大賽，對此兒童動漫作品的出現進行扶持。

（二）建立健全兒童動漫創意設計人才的知識結構，增強動漫專業的兒童教育等學科背景，指導性規范動漫教育。動漫教育的現狀呼喚科學、合理的學科建設指導，兒童動漫創意設計人才的素質組成需要具有多學科的知識結構，這是兒童動漫綜合藝術的必然要求，包含兒童文學類、兒童教育學、兒童心理學類、兒童影視類、兒童市場營銷類、動漫技術類等知識。兒童動漫的創作是社會需要，需求量大，質量要求高，不是通常所認為的幼稚、哄小孩的動漫作品。兒童教育等學科知識是兒童動漫人才培養的應有之義，真正受歡迎的兒童動漫作品及兒童動漫產業，離不開從業者的兒童教育素養。根據國情，動漫主要面對兒童觀眾，兒童動漫高級研發人才的培養，就成為高校動畫教育的一大突出任務。如在課程設置上，可運用CBE（Competence-basedEduca-tion，能力本位教育）的方法，開發兒童動漫高級研發人才培養的課程體系，設置相關課程，為兒童動漫人才博通的可持續發展能力打下基礎。

（三）在本科辦學層次上，推廣兒童動漫創意設計人才的培養。兒童動漫人才需要多學科知識，因此時間較長，其培養需要本科辦學層次。研究生以理論研究為主，專科以技能型培養為主，并且時間都為三年，較短。本科解決兒童動漫人才的苗子問題、規格寬口徑廣、時長更有效。兒童動漫創意設計人才的本科層次培養，有利于克服當前動漫人才培養集中在制作上的同質化缺陷。由于動漫人才培養需要時間長與動漫院校學習時間短之間的矛盾，這讓動漫人才培養大都集中在基本的繪畫技法和電腦技能運用的層面。高職高專是如此，本科院校也不能避免。動漫專業的人才培養不能繼續以低端簡單重復的動畫制作人員和高端的純理論研究型動畫從業人員為主，應避免目前國內的動漫專業人才結構的失衡狀況，深入提高動漫人才整體素質。注重動漫的多樣化，突出重點，走出一條符合國情和市場的深化和特色化之路。

篇5

關鍵詞：心理健康；應用型人才；培養模式

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A

1.創新教育理念

更新傳統的教育觀念，探索創新精神和創新能力，從而有針對性地開展創新教育。心理健康教育有利于學生個性和內在動機的形成，具有創新意識是自我價值實現的途徑，要求能排解恐懼、害怕、孤獨、不自信等不良情緒，形成健康的人格。從而促使教師在創新理念的指導下，進行心理健康教育改革，創新教學課程以及模式，創建完整的應用型人才培養體系，培養和發掘學生的創新能力和潛能。

2.優化心理健康教育課程體系

要培養心理健康教育應用型人才的專業能力，就當前的公共心理學課程來說，必須加以優化。很多學校的心理學課程只有普通心理學，即使條件較好的學校也只是增加了心理咨詢而已。另外由于教師師資隊伍的缺乏和質量問題，目前的心理健康教育要想承擔起培養應用型人才的重擔，似乎心有余而力不足。本文針對這些問題在心理學教育課程體系的分類和原則方面做了一些探索。

（1）以素質教育為目標，呈現基礎性。根據社會對人才培養的要求，在培養學生增強專業知識技能的同時，應注重素質的培養。打破以往培養心理學應用人才時只向學生傳授心理學知識的模式。對于教師而言，幫助學生形成良好健康的心理，而后再進行知識的傳授，這對提高學生的心理健康教育水平有很大幫助。由此可見，在課程方面，應結合專業的理論知識，增加通用基礎知識，比如設置思想文化課程，包括大學語文、大學英語、計算機基礎、馬克思列寧主義、“三個代表”重要思想、教育學等。優化基礎課程，讓學生學到更廣泛的知識，從而具備良好的基本素質，同時能給提高心理健康教育能力打下堅實的基礎，也為今后更好地學習提供了平臺。

（2）以強化課程的目的強調應用性。心理學教育課程要和學生實際的職業發展聯系起來，再結合生活學習中產生的心理問題，強化課程的應用性，如此才能切實有效地提高學生在心理學教育中的應用技能。依據教育的需求和目標，可以將課程分為各種不同的模塊，比如素質教育課程、專業理論課和實踐課程等。在專業課方面可以根據現有的教材進行延伸，增加一些課程內容。其中在專業理論課程里面又可以分為基礎專業課和技能專業課程，基礎課是教育心理學、基礎心理學、兒童心理學等多方面的課程。專業的技能課可以根據社會的需求，分必修課和選修課。學生可以根據本身的知識水平和興趣自主選擇選修課程，專業應該盡量避免課程之間在內容上的重復，并且應該以專業性為主去設置。

3.改變教學方式，培養創新思維

教師在教學方式上需要改變觀念，轉變教師講學生聽的模式，了解和發現學生的心理問題，并正確地加以引導。學生或者因為學習壓力，又或者因為生活家庭原因，都有可能產生心理問題，這種情況因人而異，承受力強弱和解決問題的方法也會不同。教師在教學中，應該發揮學生的主導意識，作為學生學習的引導者和知識的傳授者，創造和諧民主的課堂氛圍，培養學生在反思、創新學習中強化心理健康教育的能力，讓學生從被動接受知識變為主動學習，培養學生的創新思維能力。

4.通過社會實踐活動，創新人才培養機制

學生的心理素質會在學校各類社團中和社會實踐中得到完善。教師應該有目的地組織一些課外活動，把專業和實際生活相互結合，經過豐富多彩的課外實踐活動，充分發揮學生的主動性。在社會實踐和社團活動中注重讓所有學生去參與進來，以增強學生的人際交往意識，幫助學生克服心理障礙。真正做到讓學生自己去感悟，自主學習。也可以邀請專家教授進行講座，促使學生通過專家的經驗介紹和體會，學會自我審視、自我反思，從而完善自我人格。

心理健康教育應用型人才的培養模式，究其本質而言，以心理學健康教育的理論思想為根本，為實現持續不斷地供應心理健康教育人才而形成的穩定的人才培養組織形式和教育運行機制。

參考文獻：

篇6

一、興趣法

烏辛斯基認為:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”在簡筆畫教學中可以運用符合兒童心理特點創設情景,如表演、故事等,迅速激發學生學習簡筆畫的興趣,從而引導他們到繪畫活動中來。如在講授生動的人物動態時,要使學生理解生動的人物動態就是要通過描繪人物的各種動作來反映人的喜、怒、哀、樂的情緒活動,它是簡筆人物畫的“語言”。在一次教學中,我給學生示范了一段啞劇,然后要求學生根據我的表演,說出每個動作所代表的具體內容,我便“趁熱打鐵”地在黑板上畫出一組簡筆連環畫,并與學生共同命題。

二、普遍調查,確定學生學習目標。

課堂教學的起點準確定位,能夠保障不同層次的學生都得到應有的訓練。面對學習起點落差較大的兒童,最積極的辦法便是“面向全體、循序漸進、因材施教”?！懊嫦蛉w”首先要求老師對各個層次的學生進行詳細的了解,做到心中有數,制定詳細的教學目標;“循序漸進”要求老師根據兒童的身心特點采用小步子、小分量、逐漸提高的教學方法對學生制定相應的教學目標,最后根據學生能力真正有效的做到“因材施教”。為此,在指導學生畫簡筆畫時,我采用的方法是分段進行、制定目標。

低段:(1～2年級) 把握方法、準確連點;(點)

低中段:(2～3年級) 注重概括、描畫線段;(線)

中段:(3～5年級) 注重概括、描畫圖形;(面)

中高段:(5～7年級) 觀察臨摹、構成圖形;(點、線、面)

高段:(7～9年級) 歸納特征、組合圖形。(點、線、面)

三、把握方法、準確連點

在強化握筆、坐姿的準確性的同時更以連點為重心,將連點分解為:兩點連線、三點連線、四點連線、十以內點的連線、二十以內點的連線。

兩點連線又從圖案的變化、位置的變化、線條的變化設計為一個系列,分解及整合這一系列的內容。分解便是將這些內容進行單一設計和訓練。例如,圖案的變化,在設計單元時先分解練習,從學生身邊的事物開始一直到動物、人物、植物、交通工具等等的圖案進行相應的變化圖案練習;位置的變化則是從距離的長短及空間位置的變化來設計單元。例如,“小兔鉆山洞”中距離長短的變化就從山洞邊上開始――稍遠離山洞――遠距離鉆山洞一直將練習的紙張撐滿為止,然后又從山洞這邊跑到山洞的另一邊(或上面、下面)進行空間位置的訓練;線條的變化從直線開始訓練――稍有弧度線的訓練――弧度加大、加多訓練――曲線訓練――走迷宮的設計(從一個拐彎――兩個拐彎等等一直拐下去,從一目了然逐漸過渡到復雜圖形來完成分解動作)。而整合便是將圖案的變化、位置的變化、線條的變化這些內容融合起來進行知識技能的鞏固。以“小兔鉆山洞”為例的設計內容:①兩只小兔距離較近,用直線連接;②兩只小兔距離較遠,用直線連接;③兩只小兔距離較近,用大弧度曲線連接;④兩只小兔距離較遠,用大弧度曲線連接;⑤兩只小兔距離較近,用小弧度曲連接;⑥兩只小兔距離較遠,用小弧度曲線連接;⑦小兔鉆山洞,從左往右用直線畫出(從右往左、從上往下、從下往上);⑧小兔鉆山洞,從左往右用曲線畫出(從右往左、從上往下、從下往上);⑨小兔鉆山洞,從左往右用折線畫出(線條從簡單到復雜);⑩走迷宮:小兔鉆山洞(山洞逐漸增多,從往一個方向拐――有規則的拐――無規則的拐;由易到難)。更便于學生知識技能的鞏固。

四、注重概括、描畫線段及圖形

注重概括的目的是要求老師在設計描畫的圖案時有意識的用形狀概括出圖案的基本部位,為中、高段的歸納特征,組合圖形起到潛移默化的作用。以描畫為主的最終目標是“看點描畫”,故在設計上從“線型”到“點”的逐漸過渡,圖案的處理上也由簡單過渡到復雜。

五、觀察臨摹、構成圖形

經過連點、描畫線段、描畫圖形幾個循序漸進步驟的訓練,學生的基本認知水平得到了提高,對圖形的概括也有了初步的了解,繪畫的技能也有所提高,而此時的觀察臨摹能讓學生仔細的了解怎樣概括歸納基礎部分,老師對基礎部分的清晰概括更能讓學生了解概括事物的內涵,從而達到看到物體能清晰概括主要部分的能力。

六、歸納特征、組合圖形

篇7

[關鍵詞] 學生 自主學習 內需

第斯多惠指出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理?！眲撔陆逃砟钕碌慕處?絕非再僅僅是知識的傳授者,而應該把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者,使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者?！睂W生是學習活動的主人,通過一系列的自主學習活動,積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富,并能用于實踐。每位教師通過激發學生的內需,促進學生自主學習。

一、確立自主學習觀念

蘇霍姆林斯基說過:“人的內心有一種根深蒂固的需要,總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈?！比吮局髁x教學觀則認為,每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。教師特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要,讓學生在學習中主動探究,促進學生的主動發展。首先,應激發學生自主學習的內在需求。因此,有必要對學生進行自主學習的教育,讓學生明確自主學習是素質教育的必然要求,也是自身立足于未來競爭社會的需要,從而增強學生的自主學習意識;其次,教師應借助各種途徑,增強學生自主學習的自信心,砥礪自主學習意志,充分認識自身具有的巨大潛能,樹立起自主學習勇氣和自信。

二、營造自主學習環境

兒童心理學研究表明,兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的?？梢?營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環境是培植學生自主學習能力的一方沃土。

1.形成自主學習氛圍

在學習11～20各數的認識時,為了使學生正確理解兩位數的個位、十位上各表示什么,講了一個故事:在公園里有9個兄弟1～9和小妹妹0,他們開心地在一塊玩,可是自從來了“>”和“

2.創設自主學習情境

《數學課程標準》指出:“數學教學要充分考慮學生身心發展特點,結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學,理解數學?！笨梢?以“情”為紐帶,以“思”為核心的教學情境是培養學生自主學習能力的橋梁。創設自主學習情境的形式是多樣的,諸如,問題情境、矛盾情境、探索情境,等等。下面就是創設探索情境的課例:

在教學《10的認識》時,創設這樣一個情境:小猴舉行“套圈比賽”,邀請10個小動物參加,讓學生猜一猜小動物們有可能一次套中幾個?沒套中幾個?讓學生們討論,通過匯報總結出10的組成,接著再問,還有可能是什么情況?最后按照成績給小動物排隊、發獎(找規律)。學生在探索的過程中,不僅學到了基礎知識,也使解決問題的能力得了到提高。

三、掌握自主學習方法

小學數學常見的自主學習方法有:閱讀自悟、目標導學、有序觀察等,學生自主學習方法培養途徑主要有:

1.導“讀”――培養學生自主學習的主動性

蘇霍姆林斯基說過:“真正能夠駕馭教育過程的高手,是用學生的眼光來讀教科書?！币虼?教師應著力引導學生閱讀數學課本。指導學生閱讀應遵循從“扶”到“放”的原則,根據不同年級學生的特點,循序漸進,提出學習要求,注意抓好三點:(1)預讀。通常用于課前預習,即“先學后教”,學生超前自學,讓學生帶著問題去讀書,教師授課時有的放矢,精講多練;(2)精讀。一般用于課上或課后進行,即在教師講解基礎上,學生主動參與閱讀,進一步深入思考,窺探書中的要旨,抓住重點,突破難點;(3)串讀。一般用于復習階段,即針對學生的薄弱環節和疑難處,將知識線組成知識網,將所學到的知識融會貫通,運用自如。

2.啟“思”――激發自主學習的敏銳性

思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時,教學生學會思考,應著力于四個“善于”:(1)善于帶著預習中的問題思考;(2)善于從同學的發言中啟發自己思考;(3)善于采用變式思考;(4)善于精心設問。例如,在設計“平均數”一課的結尾時,老師問:這節課快結束了,如果你給自己學習打分(滿分10分),你打幾分?請一個4人組為代表發言。學生發言后老師又問:誰會算出這組學生的平均分?最后老師問:如果讓你在“平均數”前面加一個修飾語,你會怎么填(有趣的平均數、善變的平均數、神奇的平均數)?這樣結尾讓學生意猶未盡,讓學生思維、情感、智慧盡情得到張揚,從而激發學生學習的敏銳性。

3.善“問” 強化自主學習的深刻性

愛因斯坦曾經說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在教學中應善于運用懸念、串聯等激疑方法,努力創設問題情境,盡可能提供質疑的契機,教給質疑的方法,如抓住知識的重點、難點、關鍵點,新舊知識的契合點質疑,使“有疑――釋疑”的教學過程成為學生自主參與的過程,形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。例如,特級教師俞正強六年級“復習課”他指著1/2問:你們誰能不說“二分之一”,但能表達1/2的意思? A(1)2/1的倒數;(2)1÷2;(3)0.5;(4) 50%;(5)五折;(6)一半。誰能有不同的表達方式?也可以從具體的描述中表達. B(1)2/4的最簡分數;(2)分子是1分母是2的分數;(3)分母是2的真分數。你們還能從不同的思維方向去想嗎?比如:分數的意義。這樣學生自主學習情趣調動起來,真正成了學習的主人。

4.會“說” 提高自主學習的延拓性。

篇8

我是**大學教育學院心理學專業的一名學生，在大學期間，我努力學習，在老師的指導，同學的幫組下我的專業知識更是取得優秀的成績，思想上也和祖國高度統一，堅持擁護黨的領導，社會實踐能力也有質的飛躍，下面就是這段時光的自我鑒定。

專業學習上，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現實中的人與事。

社會實踐方面，多次社會實踐經歷，如營銷策劃，車展設計，也證明和表現了我較高水準的組織策劃和溝通協調能力，顯示了相關的問題解決及管理能力。現在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現自我的舞臺。社會為我提供了，我也清楚在這個舞臺上充滿了挑戰，但挑戰與機遇并存!

生活方面，我性格中敢為性的一面注定我不是一個墨守成規的人。我不固守書面理論，盡力嘗試理論與實踐相結合，以實踐印證理論，以理論指導實踐。并能很好地做到靈活變通，在實踐中將理論提升為符合現實情景的操作。理論與實踐的結合展現一個了更為廣闊的發揮空間，讓我不拘泥單純的理論和盲目的實踐。

有了這段快樂而又充實的人生經歷，我相信我在以后的人生大道上一定可以迎接自如，創造屬于自己的天空!

【心理學畢業生自我鑒定二】

我一直慶幸自己所選擇的專業是我一直鐘愛的的心理學專業。

四年來在學校的教育下,培養了我努力進取、積極向上的品質。本人性格開朗，善于交流，具有團隊協作精神;對新事物新知識有受能力，富于創新精神，樂于接受挑戰。

在校期間，我充分利用學校優越的學習條件和濃郁的學術氛圍，認真學習了應用心理學專業教學計劃規定的內容，取得了良好的成績，得到老師們的好評，具備了較高的理論水平和實踐能力。同時我對計算機的應用和英語有著較高的興趣，曾獲得了計算機二級等級考試合格證書，能夠熟練的運用Microsoft Office Word 2003、Microsoft Office Excel 2003 、Microsoft Office PowerPoint等辦公軟件，且通過了全國英語四級等級考試，具有較好的英語聽、說、讀、寫能力。

在學好文化課程的同時，我還積極參加社會工作和暑期實踐。在參加社會實踐工作時，我積極投入，謙虛謹慎，團結同學，吃苦耐勞，很好地完成了工作，表現出較強的組織能力，與人密切合作的能力和良好的環境適應能力。 我相信自已所具有的知識和處事能力完全可以勝任任何困難的工作,環境的艱苦并不能阻礙完成我要完成的工作。

【心理學畢業生自我鑒定三】

我是xxx大學國際教育學院心理學專業的一名學生。大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了心理學、普通心理學、實驗心理學、心理統計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學。

大學四年，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現實中的人與事。

多次社會實踐經歷，如營銷策劃，車展設計，也證明和表現了我較高水準的組織策劃和溝通協調能力，顯示了相關的問題解決及管理能力?，F在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現自我的舞臺。

我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創新和開拓意識，勇于挑戰自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我已準備好了接受挑戰，迎接機遇。微笑面對每一天，我要繼續努力，做一個能真真正正奉獻于社會的人。

【心理學畢業生自我鑒定四】

在人事心理學學習中，實踐并學會了工作分析基本流程，了解了一些HRM基本知識;在管理心理學中，掌握了部分管理學理論知識及流程，如EAP、不同的工作設計;選修了勞動法，知曉了一些關于勞動法、就業法、仲裁法等知識;通過團體心理培訓課，看到了團體游戲對鼓舞士氣、培養相關能力的意義。

計劃安排較細致，注重隨時記錄在案;做事較細心，注意事后檢查;較誠實樂觀，具有較好的抗壓能力，能承擔強度較大、連續的工作;樂于融入團體，按時完成自己的任務并樂于承擔額外工作;心理學基礎知識較扎實，善于主動學習并向他人請教。

【心理學畢業生自我鑒定五】

有較強的組織協調能力和人際交往能力，工作細心，大膽負責。

學習能力強，在校期間還參加了心理咨詢師的培訓，并合格肄業。另外，還參加了湖南師范大學的本科考試，預今年之內完成所有學業。

對管理課堂有一定的駕馭能力，并在實習期間得到老師的褒獎，取得了"優秀實習生"的榮譽。

性格活波,能歌善舞。善于與學生們進行溝通，熟悉學校心理學與兒童心理學等相關專業知識。

對應用心理學涉及的管理心理學,人力資源管理,群眾心理學等等專業知識掌握熟練。

取得了心理咨詢師的三級證書和初中教師資格證。

【心理學畢業生自我鑒定六】

通過四年的大學生活和專業學習,以及師友的積極影響和個人努力，本人具備了扎實的專業基礎知識，系統掌握了心理咨詢的基本技巧，參加了多次心理輔導活動，如團體心理輔導—和諧寢室，對初中生普及心理學知識—揭開心理學神秘的面紗，高三生考前輔導—自信等等。同時我利用課余時間涉獵了很多專業書籍如：《夢的解析》，《拯救青春》，《心理學與生活》，《愛的藝術》等等。

本人的氣質類型是個典型的復合型，既有多血質的開朗，熱情又有膽汁質的坦誠直率，表里如一;既有粘液質的安靜，忍耐又有抑郁質的敏感，細膩，隨著年齡的增長性格有內斂發展的傾向。雖然有各種不同類型的優點，但是也難免也因為年輕，閱歷尚淺而有沖動、考慮不成熟的時候，不過我都盡量在學習改進，并根據任務要求適當調整自己的方式，總之一句話：生命不息，奮斗不止!

【心理學畢業生自我鑒定七】

在大學期間，我主要學習心理學方面的基本理論和基本知識，受到心理學科學思維和科學實驗的基本訓練，具有良好的科學素養。我的專業學習主要包括兩個方面：一是青少年心理健康和咨詢方向，二是人力資源管理方向。通過學習，我具備了心理學實驗和心理測量的基本能力和將心理學理論、技術應用于某一相關領域解決實際問題的能力。

篇9

一、英語歌謠的特點

歌謠深受兒童的喜愛，因為它所具有的特點非常符合兒童的天性。兒童心理學表明，兒童具有想象力豐富、愛玩好動的天性。歌謠能激發學生的學習興趣，能夠在課堂上創設一種有意義的語言情景，有利于培養學生語感及對學生進行美的熏陶。

在小學進行英語歌謠教學，能讓小學生通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語，同時，通過綜合運用活動性、直觀性、講授性的教學方法達到其獨有的學習效果。

1．詞句簡單。小學是學習語言的關鍵期，此時小學英語語句簡單、語法結構單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語歌謠把正確的語法、語匯與少年兒童的口語結合起來，形成優美的、規范的英語口語，適應了學生語言發展的水平，能被學生理解和接受。英語歌謠中使用的詞匯主要有動物、食物、日常用品、交通工具、走、跑、跳、爬等基本動作、顏色、形狀、大小等，這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了少年兒童的思維特點。英語歌謠中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。

2．內容生動。英語歌謠的語言特別強調形象性，著力于對人和事物的生動描繪，突出它的形態感、色彩感和動作感。所描繪的人和物，使幼兒念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。學生接受外部事物主要是通過視覺和聽覺感受器，進入大腦的許多信息中，畫面給幼兒的印象是很深刻的。所以圖畫能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對事物的注意、想象和理解。

3．音韻自然和諧。英語歌謠大多節奏明快，押韻巧妙有趣，并且?？砂殡S著動作、節拍進行朗誦表演，所以受到活潑好動的兒童的歡迎。而且歌謠與音樂密切聯系，兒歌有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏能使幼兒產生愉悅感。有些歌謠在內容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化，而且須有嚴格的韻律、明朗的節奏，常形成有規律的反復。

4．富于動作感。小學生主要是以具體形象性思維為主，但大多數學生還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語歌謠動作性的要求。在英語歌謠作品中，富于動感的語言能有效地喚起幼兒的注意，增強他們對內容的理解。正因為英語歌謠具有這些其他英語文學形式所不能比擬的獨特特點，因此在小學的英語教育中我們提倡用英語歌謠的形式進行教學，以此來陶冶學生的性情，開啟他們的心智，從而促進學生英語聽說能力的發展。

5.英語歌謠能增強兒童的記憶力。牛津小學英語教材，其內容之多、范圍之廣是眾多小學英語教師覺得難教的原因之一。但如果我們能好好地利用書本上的歌謠來配合我們的教學，應該會收到一定的效果。

讓學生邊學、邊唱、邊做動作，那會減輕了孩子們對句子記憶難的心理負擔，而實際當他們能唱這首歌曲時，他們的無意識記憶已把句子記牢了。

二、英語歌謠的教學方法

1．全身反應法。全身反應法( Total Physic a Response 簡稱TPR) 是通過身體動作教語言的方法，強調言語與動作的協調配合。它的創始人是美國加里福尼亞圣何塞(San Jose)州立大學心理學教授James Asher創立。從發展心理學的角度出發，Asher指出，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，強調理解先于開口，因此，“聽──做動作”是全身反應法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點，在激發幼兒學習英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質，因此可以減少幼兒的學習負擔，培養他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。把歌謠的內容用動作或表情表現出來，即邊說邊做動作，學生喜聞樂見。

加動作是為了學生學習起來感到輕松愉快，所以并不要求動作像跳舞那樣優美。所以有一些歌謠的內容不那么好加動作，教師可以讓學生自己加上一些簡單的、與節奏協調的動作就可以了。

2．情境教學法。情境指的是情和境的統一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，學生在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創設輕松愉快的情境，讓學生能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創設情境。

首先是利用自然環境，創設游戲情境。豐富多彩的自然界是學生學習英語歌謠的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語歌謠。

其次是利用角色扮演，創造模擬情境。在教師創設的模擬情境中，學生扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。

3．吟誦法。讓學生在課堂上朗誦韻律詩歌、歌謠等，可以減少疲勞、調節課堂氣氛、提高學生學習興趣等多方面的好處。在教學時要選擇適合學生唱的歌謠，并先說后唱，要讀出抑揚頓挫的節奏，用生動的語調表達出歌謠中生動、優美、豐富的意境。

對小學生來說，單一的朗誦方式會令他們厭煩，老師應善于營造氣氛，充分運用生動的口頭語言和身體語言來感染學生，調動學生的積極性，并運用多種形式訓練，使每個學生都積極參與到活動中去，并有表現自我的機會。除模仿、齊誦外，還可有領誦、輪誦及對誦等。

篇10

一、創設情境，激發好奇心

在小學英語教學中，為了培養學生學習的興趣，往往需要任課教師設計具體、直觀、靈活的英語情境，真實的情境教學有利于學生相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。教師只有在充分利用教科書中設計栩栩如生的情境，如購物、生日聚會、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當學生進入扮演的角色，成功做成一件事，他們便會感覺到興趣倍增，對英語學習產生熱情與信心，學習動機和情意都會受到很大的激勵，情境教學能夠有效地加速學生對英語的學習和掌握，通過小組合作完成游戲活動，讓學生在交流中使用英語，在學習過程中體驗英語的樂趣。讓學生在玩中學，使學習變得輕松愉快，培養了學生的聽辨能力和對語言的支配感，形成英語學習動機。教師就是需要設計合理的情境教學，創造出各種機會讓學生多講多練，調動學生的學習積極性，引導學生趣味性的使用簡單英語進行交流，培養學生聽說讀寫的綜合語言能力。

二、編排chant，引發興趣

外研版新標準小學英語教材的編排中，每一個教學模塊中的“chant”以其豐富生動的內容、抑揚頓挫的語音語調、明快的節奏、雋永的韻味而深受孩子們的喜愛。它們不但可以活躍課堂氣氛，同時也能幫助解決一些課堂教學中的疑難雜癥。

例如在單詞教學中的運用“chant”編排學習內容，可以達到事半功倍的效果。

如：外研版小學英語第三冊Modle 1 Unit 2中的chant

Ten big lions at the zoo.

Twenty bears and a kangaroo.

Thirty elephants in a row.

Forty monkeys go high and low.

Fifty tigers I can see.

Sixty parrots in a tree.

Seventy cats and eight dogs.

Ninety birds and one hundred forgs.

該chant中包含了整十數和動物的詞匯，教學容量大。然而將他們編排在這個上下押韻，節奏感強的chant中，配上音樂節奏頓時興趣高漲，躍躍欲試。在不知不覺中掌握了這些單詞。

再如外研版小學英語第二冊Modle 4 Unit 2中的chant

Noodles and rice are very very nice.

Mmm， mmm， mmm！

Ginger and spice are not very nice.

No ，no， no！

Not very nice！

在這個單元的教學中孩子們面對每天熟悉的食物興趣很大，配上這則chant讓整個課堂錦上添花，回味無窮。Chant激發了孩子們的學習興趣，它以獨特的結構，上下押韻，節奏感強，語言精練，簡單好記，且在課堂中容易操作等特點，成為學生記憶和掌握知識的重要環節。同時，也是教師活躍課堂氣氛，突破教學重點和難點的重要教學手段。

三、設計游戲，邊“玩”邊學游戲引入

游戲對孩子們來說，它既是一種玩?；顒?，更是一種學習活動。游戲作為教學輔助手段穿插在英語教學過程中，可起到“劑”的作用，能夠調整情緒、活躍氣氛、提高學習效果。

我在教授有關人體部位名稱的單詞時，我是這樣引入新課的

Hello，boys and girls！Let’s play a game，OK？學生一聽要做游戲，勁頭一下就上來了，個個躍躍欲試。這時教師便講解游戲內容、方法。T：Now，when I say：“Touch your face.”You should touch your face like me，and at the same time you should say：This is my face。接著師生便一同做這個游戲。這樣引入新課的方法，不但復習了大量詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生感興趣，急于想知道教師要說哪些人體部位名稱，從而促使他們動腦、動口、動手，他們便在摸一摸，指一指，說一說，笑一笑中記住了這些人體部位名稱。

四、優化評價，挖掘潛能