教學方式與教學方法范文

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【關鍵詞】教育學；探究式教學方法；應用；分析

從全國的教育環境來看，教育改革正在如火如荼地進行著。各種課程標準也相繼頒布實施在課程改革的具體目標中，“對學生的學習方式進行改變”是其中最為重要的目標之一?！缎抡n程改革綱要》中明確指出，一定要對傳統的接受學習以及死記硬背和對學生進行機械訓練的教學現狀進行改變，提高學生的學習積極性，讓學生樂于探究學習，勤于動手和動腦，對學生搜集和處理信息的能力和新知識的獲取能力以及對問題的分析、解決能力與合作交流的能力進行培養。在《教育學課程標準（實驗）》中，在課程基本理念上提倡“對教育學應用探究能力進行培養”。從各種教學實踐來看，新課程理念多提倡的探究式教學模式與傳統的教學方法相比具有很多不可比擬的優點，它不僅是新時代的產物，更加適合當今的教學，而且對學生主體地位的確立有重要作用，且在教學的過程中對知能統一有很好的體現，能夠讓學生在學習的過程中取長補短，實現個人價值的個性化和自我化。所以，在中師教育學教學中應用探究式教學方法是相當有必要的。對探究式教學方法在中師教育學教學中應用探討之前，我們首先應該對中師教育學教學的現狀及其新課標與探究能力的目標有相應的了解。

一、新時期中師教育學教學現狀

從20世紀末，中等師范學校數量布局開始進入調整，中師教育學教學就陷入了進退兩難的尷尬狀況。隨著教育的不斷改革和發展，普通高中和職業高中以及高校開始大規模的擴招，這些學校的擴招對中等師范的生源來說有重要的影響，學校生源由于擴招沖擊無論是從數量還是質量上都出現急劇的下滑現象。即便現在保留下來的中等師范院校也已經改制為5年制高職，但出于習慣問題人們仍然喜歡稱其為中師。在這種激烈的教育競爭環境下，中師院校在課程上也做出了相對的調整和安排。

五年制高職目前是三二分段式，針對之前中師院校使用的教育學教材，現在的五年制高職前三年已經不再使用這些教材。但與普通高中相比，中師院校開展的教育不僅包括語文、數學、物理、化學、歷史、地理等科目，還包括高中沒有開設的教育學、心理學、書法等各種綜合科目。這樣分攤下來，教育學科目的課時相對來說就比較少了，教材中的很多綜合活動及練習因為時間問題往往不能充分展開，教育學課時的時間通常只夠教師緊張地完成教學任務。

中師院校改成五年制后，開始使用與普通高校相同的教育學教材。這套教材比較注重“師范性、實用性”，不僅專業性強而且相對來說難度有所增加，雖然與?？频慕滩捏w系和風格有不少相似的地方，但由于教師沒有充足的時間去展開材料和理論，再加上鉆研的時間不夠，中師教育學堂教學往往成為教師一個人的舞臺，學生參與比較少，自主性較差。雖然各個院校都頒布和實施了新課標，但這些對中師教育學教師來說并沒有太大的改善。從目前的實際情況來看，中師教師不僅是擔負著小學教師培訓的重要任務，而且由于各種因素的影響，中師教育學教學在職高和大學的夾縫中尷尬的生存。

二、教育學新課標與探究能力的目標

進入新世紀以來，隨著國家對人才需求的不斷增大，在全國范圍內基礎教育課程不斷地進行著改革。社會的日新月異的發展變化推動了改革的步伐和速度，同時也增加了課程改革的難度。作為國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求的代表，教育部門目前已經頒布了18種基礎教育課程標準。2000年普通高中課程標準的頒布，使“探究能力”在各種標準中崢嶸而出。經過研究制定出來教育學新課標，不僅對教育學教育的理念和思路有全新的展現，而且提出了對學生“探究能力”的培養。對學生的教育學專業素養進行提高，保證學生能夠具備相應的教育學應用以及適應各個階段的探究能力，給學生的思想道德和科學文化素質以及獨特個性的發展提供必要基礎是當前新課程標準對教育學課程性質的新的定位。

新課程改革中最為人所矚目的就是對學生尋找和發現問題的能力進行培養，讓學生在學習中漸漸養成獨立思考、判斷的態度?！度罩平逃龑W課程標準（實驗稿）》對課程基本理念的倡導就是學習方式的自主、合作與探究，注重對學生探究能力的培養和應用。在評價建議中則提出，對學生探究能力的評價必須結合學生自主探究的過程和結果，不能以直觀的活動結果作為評價主要依據，而應該在評價中以學生的態度、責任心、創意、合作及參與程度和交往能力等為重點。概而括之，新課程標準主要就是對學生進行探究式教學，對學生的探究意識進行培養，使學生能充分展現和發展自己的個性，培養出適應時代所需的多方面創新型人才。

三、中師教育學教學中探究式教學方法的應用及探究能力的培養途徑

探究式教學，從表面意義上來說就是以探究為主的一種教育教學方法。具體來說，探究式教學方法是指教學過程中在學生獨立學習和自主合作討論的基礎上，教師通過啟發誘導給學生創造自由表達和質疑以及探究與談論問題的空間，通過個人、小組、集體等多種解難釋疑給學生提供嘗試活動的機會，對學生的自主能力進行培養。這種教學方式的基本探究內容需要立足于現行的教材，參照對象則主要是學生周圍世界以及生活實際。是一種教師和學生將自己所掌握的知識剝離出理論范疇而應用在實際問題解決上的一種教育教學方式。杜威是在教學中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科學教育的存在價值除了能夠給學生提供大量的知識外，最為主要的是學生對知識的應用，讓學生在學習的過程中對科學研究的過程或方法加以學習和利用才是最重要的。泰勒作為美國十分著名的教育家和課程理論專家也曾經說過，“學生的學習不是取決于教師做了哪些工作，而是學生自己做了些什么。”教育家施瓦布也曾明確提出，“學生學習科學的最好方法就是投入探究的過程中積極以身試法。”施瓦布的這句話對探究性學習的研究產生了十分深遠的影響。問題作為學習活動所圍繞展開的中軸，也是探究式教學的載體與核心。對需要解答的問題進行設定，是探究式教學的出發點，也是對探究學習進一步探析的起點。站在教學的立場來看，探究式教學要求教師在對教學目的和內容精心考慮的基礎上，給學生提出和設計邏輯合理難度又相對適中的問題。新課標的精神不僅在教材中要有所體現，還應該在具體的教學環節中加以落實。所以，除此之外，教師還應該引導學生自主學習和發現問題。

首先，教師在教學的過程中應該以課本為基礎，同時向課外延伸。作為學生學習的基本材料，教材的重要性不言而喻。要對學生的探究能力進行培養，教師在教學過程中必須要立足教材，對教材加強重視力度，對探究的切入點加以尋找。在教學中對學生積極思考的動力進行啟發。以《全日制教育學課程標準（實驗稿）》為例來說，從課程標準中我們可以看出，它不僅包括教育學概述、教育及其產生與發展、教育與社會發展、還包括教育育人的發展、教育目的與培養目標以及教育制度、課程、教學、德育、教師與學生等多個板塊內容。教師針對每個板塊內容的不同，可以提出不同的問題，讓學生自行在課內和課外進行研究和探索。學生在研究探索中將會產生不同的觀點，在課堂上就會出現各種不同的聲音，不僅能帶動枯燥的課堂氣氛，而且對學生知識鏈條的構建有重要作用，同時將探究學習活動從課堂內部延伸到了課堂外部，學生可以自行到閱覽室、圖書館等地方自由地找尋資料，對自主探究學習的樂趣也能深有體會。

其次，在教學的過程中，教師還是要以課堂為基礎，并盡可能地向社會擴展。在教學過程中應用探究式方法，必須要立足課堂。教師要對課堂內容精心地進行設計和組織，引導學生在課堂上對問題大膽地提出質疑，從而引導他們大膽地辯證思考。通過這種課堂的綜合思考與理性訓練，不僅能對學生的探究意識進行培養，使他們養成探究的習慣，而且能夠使學生形成一定的研究能力。比如中師教育學教學中教育的社會屬性問題，從教育的本質中就能夠體現出來。面對學生的這種疑問，教師就可以從教育本質入手，將問題延伸到現代社會發展中去，引導學生自己去發現這些問題之間的關聯性。通過這些與現代生活相關的知識點的探討和交流，學生對問題的理解和認識會更加深刻。在此基礎上，學生就可以將課堂內容應用到社會中去，教師也能在教學中有所創新。

四、探究式教學方法在中師教育學教學應用過程中應該注意的問題

1、在探究式教學中不能全盤否定接受性學習

“講解式教學”和“接受性學習”是我國教育中長期使用的傳統教學方式，雖然這些方式已經不能適應現代社會的發展和教學需要，但這種方法能流傳這么多年必定有其精華所在，所以在對探究式教學方法應用的過程中不能對其全盤加以否定。從人的發展規律來看，不管是探究性學習還是接受性學習其實都是人所需要的。在具體的人類認識活動中，探究性學習與接受性學習兩者之間是緊密聯系不可分割的。所以，在推行探究式教學方式的過程中，不能為了探究而探究，對接受性學習全盤否定，搞形式主義。

2、在探究式方法教育過程中教師要注意組織和引導

對教師來說，新課標的出臺實施給他們提出了更大的挑戰。不管是課內的探究還是課外的探究，在內容與主題的確定上都要由教師本人深思熟慮之后進行確定，同時還要對探究方法加以選擇，對探究的過程進行組織，并對探究的結果進行評價，對學生的學習進行全面的指導。探究過程中學生出現的偏差與錯誤，更是需要教師進行及時的點撥與引導，而不能放任學生自由去探究，這樣只會適得其反無法達到預期的目的。課程標準中也曾經指出教師必須要不斷學習以適應新課改的需求，對自己的文化素養不斷提高，加強對學生的對話與合作，達到教學相長的目的。教師在對學生探究性學習中的引導必須注意方法，不能全部包辦，而是應該幫助學生對信息進行全方位的探究，引導他們找出最好的解決方案。

3、在教學過程中注意評價方式的多元化

在探究式教學的過程中，還應該注意評價方式的多元化。在對學生進行評價時，應該以過程為重，看輕結果。學生通過努力的探究學習即便得出的結果與預期相反，教師也不能對他們的勞動全盤加以否定。而應該根據學生勞動的具體情況進行評價，這些不確定的評價參考因素不僅包括參與探究活動的時間、收集資料的多少，還包括發言的次數等。只有這樣才能調動學生探究的積極性和主動性，使他們養成自覺的探究學習習慣。

探究作為人的一種天生本性，也是人類能夠發展前進的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教學的過程中，探究式教學方法的應用是時展的產物和必然趨勢。教師只有對探究式學習方法加以應用，才能提高學生學習的積極性，培養出具有創新性的被社會所急需的人才。

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【關鍵詞】小學數學；教學創新；實踐

一、前言

小學數學教學中教學創新可以有效地將教學效果提升上來，更好地符合教學的需要.但是以小學數學教學的需要為基礎，想要獲得良好的教學創新效果，就要從教學目標、教材、教學方式以及課堂教學等多個方面進行創新，才能獲得更好的效果.所以在小學數學教學工作中，不僅要有創新的意識，還要從實踐出發，真正推動小學數學教學的進步，獲得更好的教學成果。

二、小學數學的教學創新首先要制訂好教學目標

小W數學教學是對學生綜合發展進行推動的一個部分，對學生的抽象分析能力、猜測能力以及觀察和操作能力等進行培養，通過對學生探索意識的培養來使學生具備足夠的數學知識和能力，將遇到的實際問題解決掉.所以在進行目標確定的時候，不僅要認清操作知識技能具體需要哪些，還要強化培養學生的能力。

從小學數學教學實際的情況出發，制訂教學目標和教學活動的開展是有很大關系的，并且決定著教學的整體效果.在這個認識的基礎上，教學創新首先應該制訂好教學目標，具體來說要做好以下工作：

（一）改變傳統的教學目標制訂規則

首先要深入地進行調研，在此基礎上再進行教學目標的制訂，才能使教學目標變得更加準確。

（二）貼近實際教學情況來制訂教學目標

因為教學目標可以有效地對教學實踐過程進行指導，為了將這個重要手段的作用充分發揮出來，應該從教學實際出發來制訂教學目標，在制訂的過程中一定要把握住與教學目標有關的原則，使教學目標變得更具指導性。

（三）在滿足教學需要的基礎上制訂教學目標

在制訂教學目標的時候，應該以滿足教學需求為標準來進行創新，只有對實際教學發揮了促進作用，才能證明教學目標確實具有實效性，才能摸清學生對知識的掌握程度，以及提高學生發現問題和解決問題的能力，從而使課堂教學方法得到升華。

三、小學數學教學創新在課堂導入工作方面要做好

對小學數學教學來說導人工作具有很重大的意義，為了保證小學數學教學獲得積極的效果，我們在導人過程中要貼合實際內容并且足夠精煉，這樣一來可以將學生的注意力吸引過來，將思維發散開來，二來可以起到先聲奪人的效果，將學生的好奇心激發出來，有欲望進行下一步的探索，打好后續課程開展的基礎.所以課堂導入對于一節課程來說作用是非常重要的，我們可以從下面四個部分著手。

（一）通過情境創設來將興趣激發出來

在課堂導入環節想要保證課堂導人真正發揮出效果，就必須和課堂教學的實際內容結合起來，進行教學情境的創設，將學生的學習興趣激發出來，目前數學教學是非常枯燥的，而情境創設則可以改變這種局面。

（二）利用操作演示使學生產生初步感知

小學生的年紀都比較小，從他們這方面的特點考慮，教師必須在課堂導人過程中親自進行操作演示，學生的接受程度和學習興趣也會因此得到提升，體驗到探索新問題的愉快，開啟智力之門。

（三）以舊引新

在課堂教學中比較常見的辦法就是使用以前的知識和定理，來將新的概念和知識引入進來，也取得了比較理想的效果，所以以舊引新是一種有效的方法，具有良好的課堂導人效果，讓學生通過多思、深思、分析問題的實質，從而得出結論。

（四）提出疑問

鼓勵學生敢于質疑，適當地進行提問環節的設置，也可以將課堂效果改善不少，是值得我們推廣使用的重要手段，并且是與課堂導人教學的需求相符合的，譬如：分數的應用題是小學數學中的一個難點，在解題中，學生往往因審題不清出現錯誤.因此，我結合學生的實際應用比較，找異同點，突破難點.先對“數量”與“分率”進行的比較.A：一條繩子長60米，用去五分之一，還剩多少米？B：一條繩子長60米，用去五分之一米，還剩多少米？分析比較：兩題只有一字之差：顯示兩題的解法完全不同。

四、挖掘教材進行小學數學教學的創新

教師在進行學習材料選擇的時候，首先要依據學生目前的思維發展水平，創設合理的教學情境來供學生學習，使學生可以充分地對新知識進行思維加工，利用新舊知識之間的相互作用，來對新知識進行同化，慢慢融入原有的認知結構中.在小學數學教學中，不僅要以教學大綱為依據來進行教材的合理選擇，還要創新改變一下教材的側重點，具體可以進行以下幾點工作：

（一）小學數學教材中應該有內容培養思維

在教學創新中一個很重要的部分就是教材選擇，在認識到這一點后，選擇小學數學教材的時候，就要保證教材中有內容培養思維，從而對學生的思維能力進行培養和發散，

（二）小學數學教材中需要有內容提高學生的計算能力

對小學生來說計算能力是非常重要的，小學數學教學中培養計算能力自然也是非常重要的，所以教材中應該有內容對這方面的能力進行培養。

（三）小學數學教材中應該有內容將新舊知識接續起來

小學數學教學創新中新舊兩方面的知識要良好地銜接起來，所以要選擇其中含有銜接新舊知識內容的教材，這樣學生在接觸到了新知識的時候也不會無所適從。

五、創新小學數學教學的教學方法和教學模式

（一）以教學實際為基礎，對目前的教學模式和教學方法中存在的不足進行研究，創新教學模式和教學方法。

（二）以實效性為目的來創新教學模式和教學方法，并且在創新的過程中對教學創新的效果予以足夠的重視，對教學實效提高做出的貢獻進行衡量，保證創新以后的教學方法和教學模式與預期的要求相符合.讓學生學會學習，而不是被動接受，這是培養學生創新精神和能力的重要途徑。

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一、轉變教學角色引導學生學習

英語教學要改變既往的教學方法，以新課標為指導開展教學，改變教師的角色定位。如在交際語言教學中，小組活動是實現學習者和教師角色的轉化有效方法。作為意義構建幫助者和促進者新教學理念下教師的角色必須改變。在交際學習中，教師只是中介，是意義構建的幫助者和促進者。傳統的教學中，教師對整個班級起到統治作用。他們設計教學內容、教學方式和要達到的目標，一味填鴨式教學而不顧學生的感受，打擊了學生的學習興趣。學生被動接受知識，這對他們是一種沉重的負擔。然而，在“以學生為中心”的合作學習教室里，教師變成“一旁的指導”而不是“講臺上的圣人”，他們幫助學生通過討論完成任務從而達到意義構建而不是對整個小組活動起控制作用。比如說，學生有時會出現語法錯誤，這種錯誤會對接收者起到消極作用。教師作為組織者、顧問、評價者和參與者，作為組織者教師要負責組織小組活動，學生是真正的參與者。作為組織者，教師應提前設想活動的形式并預料可能出現的問題。必須提前考慮活動的形式、主題和特點。課堂開始先進行熱身以創造積極氛圍，然后選擇小組活動方式，展示主要內容，確保每個學生都能積極參與、有機會練習。除此之外，應該發現問題，調節不同觀點。對小組活動整體管理。

二、英語教師重視英語語法教學

在新課程教學背景下，英語教師要重視英語語法教學。現行高中英語教材吸收了現代語言的教學思想，　強調語言功能、意念、結構、話題相結合，　改變了傳統教材中以語法為線索的編排體系?，F代高中英語教材的編排模式，曾一度使部分教師在教學中片面追求教學中的交流化，不重視或不進行語法教學，　致使英語教學中語法被淡化甚至走向另一個極端。高中英語課程標準把學生的綜合語言運用能力放在了課程目標結構的中心位置，并從語言技能，語言知識，學習策略，情感態度和文化意識各方面明確了高中英語實施的目標。但是，很多在一線工作的教師面對教材和高考還是困惑和無所適從。學生該如何在教師的幫助下學習語法知識？　從狹義來看，語法是研究詞形變化和句子結構的科學。學語法是為了掌握語言，不能為學語法而學語法，語法的學習不能脫離語言的全面實踐，這是我國公認的英語語法界權威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示，其實，不重視或不進行語法教學是對語法教學的誤解。事實上，語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，是為了學生綜合運用語言知識進行交流打基礎的。語法是創造性運用語言的手段，缺乏語法知識會嚴重影響運用能力。因此，高中英語的語法教學是很必要的。

三、探索英語教學方法提高教學效果

在英語教學中，不斷探索與完善教學方法是提高英語教學效果的關鍵。高中英語研究性學習相結合，在不同的小組中開展研究性學習，高中英語教學中常常會遇到這樣的難題，教學形式以接受性為主，致使一些學生課堂收益不大或厭倦英語學習，為了解決這樣的難題，近年來，英語教學策略的變革層出不窮，英語研究性學習應運而生，而且會收效甚佳。分層教學與研究性學習相結合，需要老師課前做周密的計劃和準備。學生分層是達到良好教學效果的保障，學生的分層要根據具體的教學內容和要達到的教學目標而定。因此不能一蹴而就，固定不變。而且學生的情況也是動態的，老師可以隨時進行調整。分層的標準有很多，筆者認為最常用的有兩種，即學習風格和知識水平。根據學生學習風格的差異，我們根據學生的知識水平通?？煞譃樯?，中，下三個級別，老師可以通過課堂發言表現，考試成績等把握學生的學習風格和知識水平，分組時可按照相似或互補的原則。相似原則即把風格相似或水平相當的學生分到一起，使他們能夠協調一致地完成命題的研究；互補原則即把不同風格或知識水平的學生分到一起，使他們在探討學習的過程中，互通有無，互相學習，在知識方面，使上等生幫助落后生等等。教師可以根據實際情況來確定分層方式，從而完成合理地分層。這樣可以做到因材施教，讓學生做到力所能及的的學習。

四、綜合培養學生的閱讀能力

英語新課程標準要求學生具備綜合的閱讀能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力。而以教材為主的精讀過多地偏重于字、詞、句的精講多練，雖然這是對課文理解是必不可少的，但僅限于這一層次的訓練還遠遠不夠，因為學生并未從中悟出有效的閱讀方法。閱讀水平提高緩慢。教學法專家哈里斯說：“語言不是存在于零碎的詞或句中，而是存在于連接的語篇中。”這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，是要在教師有計劃的指　導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。首先，我在給學生選擇材料時掌握的原則是：（1）思想性強，內容健康；（2）材料難易適合學生的實際　水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道、規范。泛讀材料的選擇課分為課內和課外兩種：一種是課堂泛讀教學材料的選擇，另一種是課外學生自主學習材料的選擇。課堂泛讀教學選材：每周選擇2-3　篇難易適中的、兼顧知識性和趣味性的讀物，讓學生當堂做限時閱讀，當堂評講。題目的設計要以主題思想的理解為主，在選材上關注題材的多樣性，把握時事政治，激發學生的閱讀激情。課外學生自主學習選材：建議學生課外交叉訂閱一些英語雜志，如：《二十一世紀》《英語周報》等，讓學生在課外空閑時間交換閱讀，還鼓勵學生每人訂閱一本《新概念英語》，附加上晚上訓練聽力，更好地培養學生的語感。其次，告訴學生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。

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關鍵詞：學前兒童健康教育；課程教學；方式創新

【中圖分類號】G652；G61-4

《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3―6歲兒童學習與發展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領域之首，促進幼兒身心健康和諧發展是幼兒園健康教育的目標。學前專業學生學習《學前兒童健康教育》課程，學會遵循學前兒童身心發展的客觀規律，全面探索學前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標任務、教育內容和實施方法，努力促進學前兒童的身心健康、和諧地發展。創新《學前兒童健康教育》的課程教學方式，根據課程具體內容及學生的實際需要，在課時設計、教學安排、教學方式、教學引導等方面形成全面的創新，幫助學生專業知識內化、專業能力建構，樹立科學的健康觀和正確的健康教育觀念，促進幼兒身心全面和諧的發展。

1、發揮學生的主體地位，全面優化課程效果

教學雙向互動是實現教學創新的關鍵 ，教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。師生互為主體是主體性教學的內在要求 ，是實現教學互動的條件。在教學中，靈活安排演示、討論、模擬練習等多種教學實踐內容和形式，調動學生學習的積極性和主動性，發揮教師在教育教學過程中的主導作用，體現學生作為主體的主動參與和自我發展，讓學生在教師的引導下形成渴望表達、追求健康運動與良好行為習慣的心理。教師針對不同學生的個性特點，融入不同學生的發展需求，在提升學生健康素養的基礎上，重視學生心理的引導，重視學生的心理需求，讓他們在內在情感的帶動下主動的參與到兒童健康活動之中。例如，在行為習慣的教學實踐中，一些W生對學前兒童行為習慣內容把握不好，不主動參與學習實踐、懶惰等特點，教師采取積極有效的引導，通過讓學生自己參與各種行為習慣的培養方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養學生主動參與學習、勇于克服學習困難的能力，來逐漸提高學生的兒童健康素養。

2、自主學習與小組學習相結合，創新合作課程模式

在學前教育專業《學前兒童健康教育》教學實踐過程中，通過課堂集體學習和課外個人預習，小組討論等形式，先學后教。每一章節由學生先行自主預習，提出問題，學生在教師的指導下認真閱讀文字教材，要清楚每章學習要實現的目標，知識結構，根據教師的學習建議和自身的實際情況，選擇最適合自己的學習方法進行獨立的學習，認真作好學習筆記。教師在對學生進行自學輔導時，要求學生按照學習目標的要求對教材進行學習，要掌握教材的要點和重點，善于分析、概括教材的基本知 識和基本理論并且能夠做到聯系實際。小組學習是自主學習的必要補充，可以拓展學生的思維空間、提高學習效果。學生在自學基礎上學生必須參加小組學習，小組學習包括根據教學內容需要開展的小組活動和形成性考核中小組研討等，當然也可以根據實際需要將其合二為一，課堂教學在保證課堂邏輯的基礎上重點解決學生提出的問題，拓展學生知識面，提升綜合能力。

3、創新教學方法，激發學生的創造力

努力為學生營造自由開放的教學氛圍，采用校內課堂學習與校外現場觀摩結合，理論學習與模擬試教相結合，課程學習與實踐運用相結合，教學內容預設與生成結合等形式，讓學生在真實的教育環境中內化專業知識、提升專業能力、建立職業認同，明確專業發展方向。例如，教師可以根據學生學習需要和學前教育改革的新形式，適時適度的生成必要的內容，有助于學生學習了解到學前兒童健康領域中的最新發展。引導學生們采用自我個性化的思維方式去思考問題，激發學生主動參與即興創作，倡導他們采取多種方式表現自己個性化的成果，廣泛開展各類兒童健康實踐活動。可以在一些技能教學中，讓學生進行一些自主編創小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過豐富的教學內容和靈活的教學方式，再現兒童健康教育生動活潑的原始面貌，使培養創新型人才成為可能。

結語

全面加強《學前兒童健康教育》課程的優化，是新時期素質教育的重點，也是對學生主體負責的教育教學課程，容不得半點的疏忽，在教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導相結合，形成學生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學生身心健康發展的優勢局面。

參考文獻：

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一、高職教育教學方法改革的現狀及存在的問題

一直以來，教學方法改革始終是課程教學改革的重點，也是難點。為一名教師無論是在教學還是在教學方法改革的專題討論過程中，深感教學方法改革的必要性和迫切性。近年來，隨著教學改革的不斷推進與深化，教學改革取得了明顯的效果，但課堂教學方法還是有諸多亟待改進方面。

（一）教學方法改革的意識不強

教育教學改革以來，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進行了一些改革與探索，但教學基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來的風格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“傳輸教學”，即“傳遞―接受”的教育模式。對教學方法改革缺乏使命感，還沒有完全意識到傳統的、舊的教學方法給教學帶來的弊端。年復一年，教學內容依舊，教學方法如故。廣為倡導的啟發式教學、研討式教學、協同式教學（學生參與式自主學習）等在實踐中難以落實或者運用不當。從而導致：學生厭學，思維不活躍，課堂氣氛沉悶，潛能得不到發揮，創造力被扼殺等。

（二）教學方法改革研究落實不夠

教學方法的改革，意味著教師必須對自己原本已經熟悉和習慣的教學內容、教學形式、教學方式等進行重新審視。相比較以前的以教師及書本為中心、以傳授知識為目的，照本宣科的傳輸教學來說，現今倡導的以學生為主體、以學習為中心，以自主創新和能力培養為重點的多樣化教學方式，難免對教師的知識結構、工作經驗和工作能力等提出了比傳統教學方法更高的要求。對此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，比如：知識的系統性不強、理論水平低、能力欠缺等；或者是未勤于學習和潛心鉆研，對教學方法改革的理解，對教學實踐中具體教學方法的運用把握不準，不能進行教學改革總結、深化、提煉和升華，從而使教學方法改革只流于形式。教學方法改革進展緩慢，沒有自上而下的統一行動。

二、教學方法改革的探索與實踐

全面實施素質教育，培養學生的核心能力，推進教學方法的改革和創新，是目前高職教育教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。不斷探索、創新教學方法是適應我國現行職業教育改革發展的需要。

（一）明確教學方法改革的目標

教學方法改革是課程教學改革的核心，依據專業人才培養目標，與相關企業、院校共同設計教學方法，以能力培養為核心，根據不同課程性質選擇靈活多樣的教學方法。通過教學方法的改革有效地挖掘學生的潛能，從而培養具有較強學習能力、合作能力、實踐能力、創造能力的高素質人才，適應社會的需要。因此，我們必須全面、深刻地了解教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進教學方法。

（二）教學方法改革的實施

教學有法，教無定法。高職教育教學方法改革就是打破傳統的課堂理論滿堂灌的模式，進行“以崗位素能培養為中心、以核心能力培養為目標”的的多樣化教學方法設計，不同的課程、不同的內容采用不同的方法。以營銷專業為例，理論課程《市場營銷理論與實務》教學主要采取案例教學、討論教學、探究式教學等方法；實踐課程《市場調查》、《營銷策劃》）教學采取現場教學、項目教學、討論式教學方法，《商品推銷與商務談判》課程采取情景教學法、模擬教學法等，同時融入互動式、參與式、體驗式、角色轉換式、團隊競賽式等形式多樣和生動活潑、主題鮮明、目標明確的教學活動，形成一套有效的現代教學方法體系，構建準職業化的現場教學環境，使學生在“做中學、學中做”。從而培養學生的團隊合作能力、競爭能力、實踐操作能力和開拓創新能力等。調查顯示，通過教學方法的改進，有針對性地使用新的教學方法，可以增強學生學習的主動參與性、激發學習興趣、發揮非智力因素，增進師生之間交流與互動，提高學習效率與效果。

三、教學方法改革對教師的期待

現代教師必須樹立終身學習的觀念，樹立以人為本、創新為重的教育價值觀?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”；“今天不生活在未來，明天將生活在過去”。教師不應該只作為知識的傳遞者，而應變為學習者和學生學習的引導者和幫助著；應該變經驗型為科研型，探索和運用新的教學方法來提高教育教學質量。

（一）牢固樹立以學生為中心的教育思想

教學方法改革的目的不是為了好教、易教，而是為了好學、愛學，要兼顧人人，充分激發學生學習熱情和主動性，取得良好的教學質量效果。主動與學生進行溝通，教學本身是一種創新過程，需要教師進行不斷地探索與改革。要緊緊圍繞專業人才培養目標，以教學為中心，重視教學改革研究。在教學過程中，有的放矢地進行改革和改進，不斷提高教學績效與教學質量。根據教學內容設計教學方法、教學手段以及教學組織形式，指導學生進行探究性學習，培養學生創新能力、協作能力和實踐能力等等。此外，高等職業教育教師還要根據科技發展和經濟建設的需要，開展教研教改活動，真正做到產教融合。

（二）立足課堂，積極做好教學方法和學習方式變革的研究

課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學的設計、教學過程的展開、問題情景和教學情境的創設，建立科學的、“彈性化”的課堂教學方案，重視課堂教學中生成性教學資源的利用，積極做好教學方法和學習方式變革的研究。在教的方面，重視把過程和方法作為課堂教學的重要目標，在傳授知識的同時，讓學生體驗知識的產生、形成的思維過程和方法，并從中培養正確的情感、態度、價值觀。在學的方面著重研究如何讓學生真正意義上的主體參與，積極采用合作、探究的方法進行學習，引導學生學會學習，鼓勵自主探究，促進教學方式和學習方式的變革。

（三）開展教學改革研究，提高教師教學能力

開展形式多樣的教研教改活動，注重實用性。教師要積極參與教科研活動、學術會議和學術交流活動，探索新的教學方法與手段，并及時運用到課程教學中去。此外，鼓勵專業教師開展以講座方式的教學學習活動，選出教學經驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師，進行課堂教學展示，提供教師間相互交流、相互學習的平臺，促進教學方法的改進，提高教學質量。

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【關鍵詞】初中英語 教學方法 教學方式

一、明確和端正學習目的，培養學生學習外語的濃厚興趣

初中學生的年齡在13～16歲之間，他們已經習慣上用母語中文進行表達和交流，突然讓他們重新開始學習一種在他們看來“發音古怪”、“晦澀難懂”和“表達困難”，而且在現實和未來都不一定能用得上的語言，實在是一件不容易的事情。因此，要學生從思想上明確學習英語的目的。中學生是個愛“做夢”的年代，估計沒有哪個學生愿意自己碌碌無為過完一生，每個學生都有自己的科學家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當時機，讓學生明確，只有學好英語，繼續深造，掌握更多的知識，才能實現個人夢想，才能更好地服務社會和祖國。

俗話說，興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養是在英語教學和學習中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結合課堂教學內容進行情景設計，利用實物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強學生的直觀感受，消除學習英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學的趣味性，激發學生的興趣。

做好教學反饋，與學生保持良好的互動和交流，也是培養學生學習英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發音不同，英語有著自己的發音方式，對于較長的單詞如“tomorrow”，學生并不一定在初學時就能完整和準確地拼讀，作者的一個學生為了容易記住這個單詞，該單詞下面自行做了一個注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調”讀音在課堂上會帶來怎樣的“轟動”效應，但此時不能對學生進行盲目批評，甚至嘲笑，否則很容易給學生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對英語學習的興趣。對于學生取得的哪怕是一點的成績和進步，要不吝贊揚和鼓勵。在批改學生作業時，不能簡單做出“good”或“bad”這些簡單字眼的批語，而是要從學生的作業和考卷中，發現學生的進步，給予適當的贊揚，找出不足之處，針對性地進行鼓勵和提出期望，這樣，學生會感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長期學習英語的興趣。

二、注意教學方式，強化英語學習的效果和效率

前面已經說過，死記硬背是英語學習的大敵，不僅會挫傷學生學習英語的積極性，而且學習效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學習和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學好英語的基礎。

孤立地學習單詞，很難取得好的效果。教師在學習過程中要激發學生的想象能力。比如，在學習“parents”這個單詞時，我會問學生“父母為我們的生活和學習付出了很多的辛苦，我們應該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個單詞嗎？”課堂氣氛這時候往往被很快調動起來，學生們也能很快掌握這個單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時，要注意對學過的同類或相關單詞進行歸類和總結，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學生進行聯想記憶。

在語法的學習過程中，教師過多強調知識傳授、書面練習、語法分析和規則記憶，學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認為，在語法的教學中，一定先要讓學生對所講的內容有個感性的認識和理解。比如，在講解比較級和最高級時，先通過實物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個語法的結構和功能，引申出No.1 building is big，No.2 building is bigger和No.3 building is biggest三個句型，學會“which is bigger?”和“which is biggest?”等句型，然后結合教室內和生活中物品和人，引導學生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進行造句和表達。利用這種教學方式，可使語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢。

在教學過程中，教師必須吃透教材的教學精神，按照教材的科學設計進行教學。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個人“獨立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學生參與其中，課堂教學成了教師的一個人表演，教學效果十分不佳。根據作者的經驗，學習新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領讀新單詞和新句型；二是在學生自行理解對話內容的基礎上，由不同同學扮演角色朗讀對話；三是教師對學生完成對話過程的錯誤發音和不當理解進行糾正和強調。這樣，學生變被動為主動，聚精會神地參與到學習過程中，整個班級學生的精力也全部集中到要學習的內容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。

提高教學效果和效率，還必須科學合理地運用教學時間。除正常課堂教學時間，高效地利用早讀時間也是學好英語的重要方法。初中學生尚處于心智發育時期，自律性不強，有的教師在早讀時間，讓放任學生自學，這樣很難保證學習效果。作者在早讀的教學過程中，多采用讓學生上臺進行默寫生詞、板書句型和情景設計和對話比賽，這樣容易發現學生的不足之處，可針對性地進行訓練；對于完成較好的同學進行鼓勵，學生的學習積極性高，教學效果好。

初中新教材所選的話題、內容更貼近學生的生活實際，中招和高考英語的升學考試也越來越側重于對英語的實際運用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學方法和方式，培養學生對英語的主動學習興趣，使學生輕松掌握英語單詞和語法也會受到越來越多的關注。

參考文獻:

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[4]顧蓮芬.培養英語學習興趣之我見.江蘇教育學院學報（社科版），1998，(4)：121.

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關鍵詞：中學物理 教學策略 制定 選擇

教學策略的研究20世紀90年代開始興起，現在已成為教學心理學研究的熱點。然而目前關于教學策略的研究還停留在理論探討階段，真正對一線教師有用的系統的學科教學策略的研究不多，而這恰恰又是一線教師所需要的。為此，有必要從物理課堂教學設計的角度來談談教學策略的制定和選擇。

課堂教學設計是指教師根據課堂教學的對象和教學內容確定合適的教學起點和終點， 將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。有效的教學設計可以使教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳的效果，它對于提高課堂教學質量具有決定性的作用。 教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學情境中為完成教學目標和適應學生學習需要而采取的教學行為方式和教學活動方式。教學策略既包括具體的教學方法，也包括方法的選擇、組合和實施。由此可見，教學策略從屬于教學設計， 確定和選擇教學策略是教學設計的主要任務之一。那么，在中學物理課堂的教學設計當中，應該如何制定和選擇教學策略呢？

一、根據教學目標制定和選擇教學策略

教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體描述。它可以提供分析教材和設計教學活動的依據。教師一方面根據教學目的確定課時教學目標；另一方面又根據這些教學目標設計教學活動和實施教學?？梢哉f教學目標不僅制約教學設計的方向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式。因此，在進行課堂教學設計時，必須根據教學目標來制定和選擇教學策略。

首先，根據教學目標制定總體教學策略。傳統的物理教學大綱中教學目標過度的強調知識和技能的記憶而忽視學生學習的情感體驗以及價值觀等方面的東西，在這樣的教學目標的指導下，為了高效地完成任務，教師所采用的教學策略也只好是灌輸式的教學策略。新一輪的物理課程標準不僅對“知識與技能”提出了基本要求，而且對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等均提出了相應要求，而且還特別將科學探究納入內容標準，旨在加強對學生科學素質的培養。這就要求教師必須在物理教學的過程中，選擇合適的內容采取探究教學策略。這樣，學生在學習物理知識與技能的過程中體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，有助于學生對科學本質的理解。

其次，根據細化的教學目標制定具體內容的教學策略。 內容不同，具體教學目標不同，所需采取的教學策略也應該不同。在實際的教學過程中由于課時的關系就不應再人為的拔高，同時相應的教學策略應該是比較傳統的講授法或者是淺層次的探究，而不宜深層次的探究。相反，對于浮力大小的有關內容，課程標準中明確指出，要“經歷探究浮力大小的過程”。因此，浮力大小的教學就應該采用探究的教學策略。

二、根據教學內容制定和選擇教學策略

教學內容是課堂教學的核心，因此教師在進行教學設計過程中必須針對教學內容來制定和選擇教學策略。對于課堂教學來說，教學內容包括兩個方面：一個是整節課的內容；另一個是一節課里面具體的內容。因此，課堂教學策略的制定要著重作好以下三點：

第一，必須根據整節課的內容性質確定課型，然后根據課型制定整節課的策略。一般來說，中學物理的主要課型有概念教學、規律教學、實驗課教學、習題課教學、復習課教學等。不同的課型一般都具有不同的教學策略，一旦確定了課型，整體的策略也就確定了。

第二，根據不同的教學環節制定初步的策略。主要包括整節課的總體規劃和時間分配。一般來說，中學物理課堂教學的教學環節主要有課題引入、新課教學、課堂練習等。各個環節也都有相對穩定的模式，因此，教師在備課時的應該根據不同的環節確定教學策略。

第三，根據具體內容特點來制定和選擇教學策略。不同的內容有其自身的特點，必須根據其特點來選擇或制定教學策略。同樣是概念（規律）的教學，但是不同的概念對學生的理解來說其特點就不同。有的物理規律對學生來說沒有相關的感性認識，如空氣有重量、大氣有壓強等，學生沒有相關的感性認識，這種情況下理解這些規律是比較困難的。對于這部分內容的教學應該采取直觀的教學策略，想方設法把明顯直觀的現象擺在學生面前，讓學生獲得足夠的感性認識，有了足夠感性認識為基礎再加上教師引導下的科學抽象，概念的形成才成為可能。

三、根據學生的情況制定和選擇教學策略

（一）根據學生的心理特點制定和選擇教學策略

初中學生學習物理的心理特點，主要表現在學習興趣和思維特征兩個方面。在學習興趣方面，初中學生學習物理的興趣主要是直接興趣和操作興趣。他們對演示實驗大多呈現較強烈的直接興趣，特別對課堂中成功而有趣的實驗表現出較自覺的注意，能有意識地將注意力聚焦在演示現象上。同時，初中學生還具有較強烈的操作欲望，盡管他們的操作動作還很不協調，五觀協同配合能力上有待提高，但大多數初中學生有躍躍欲試的操作欲望。因此，教學策略應多演示，而且多創造機會讓學生參與操作。在思維特點方面，初中學生的思維基本上還處在具體運算階段和前運算階段。這就導致他們的思維往往具有片面、膚淺和動搖的特征。同時也決定了他們的思維往往離不開具體事物的支持。因此，在教學特點中要加強教學的直觀性；要培養正確的學習習慣，訓練他們對演示實驗的觀察和陳述能力，物理語言的使用力爭準確而規范；還要注意控制學生的情緒，保持課堂氣氛活躍而不混亂。

（二）根據學生的知識水平制定教學策略

學生的現有水平主要指現有的知識技能水平、心理發展水平等。實踐表明，如果僅根據教學目標制定教學策略，無視學習者的初始狀態，那么所制定或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效，因為學習者的初始狀態決定著教學的起點?，F代教育心理學理論認為，教學應設計在學習者的最近發展區才能達到最佳的效果。學習者的最近發展區與其學習的初始狀態有密切的聯系。如果說對教學目標的分析是制定或選擇教學策略的前提，那么對學習者初始狀態的分析則是制定有效教學策略的基礎。為此，教師在制定和選擇教學策略時應當在了解學生上下功夫，研究學生在課題學習前的認知水平、情感特性和如何提高學生的學習動機；研究如何根據學生的認知水平來設計教學活動。

（三）根據學生的課堂生成制定教學策略

課堂生成是指那些在教學活動中，在師生以及生生之間的互動中所產生的觀念、問題、困惑等。不同學生由于各自不同的人生經驗、知識水平和興趣，必然會對同樣的教學內容出現“見仁見智”的反映。而這些反映是教師在課前無法預設的， 它是在對文本解讀的過程中， 在對話的過程中激發出來的。課堂教學是一個動態的變化發展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。由于學生生活環境、知識水平和風俗習慣的不同，在課堂的互動當中會生成各種出乎意料的想法，教師應該有意識的根據學生在課堂中實際生成及時制定教學策略。

四、根據教師的特點選擇教學策略

（一）根據教學風格選擇教學策略

所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧、教學作風等獨特風格和表現， 是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。美國著名心理學家Grigorenko &Sternberg將教師的教學風格從認知風格這一維度加以劃分，分為 7 種：（1）立法型，具有這種風格的教師喜歡創造和提出規則，依照自己的方式教學，喜歡并鼓勵學生創造性地解決問題；（2）執行型，具有這種風格的教師喜歡按照既定的規則、程序解決問題，喜歡按事先計劃好的活動進行教學；（3）評判型，具有這種風格的教師喜歡判斷和評價事實、程序和規則，喜歡在教學活動中進行分析或評價任務；（4）整體型，具有這種風格的教師喜歡面對全局性、抽象性的問題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學任務；（5）局部型，具有這種風格的教師喜歡細節性、具體性的教學任務， 完成工作時能夠深思熟慮；（6）激進型，具有這種風格的教師喜歡超越現有的規則和程序，不喜歡一成不變的教學任務；（7）保守型，具有這種風格的教師喜歡熟悉的教學任務、教學情境，喜歡遵從傳統的教學方式。從這里可看，出教師的教學風格也是教師選擇教學策略的一個重要因素之一。教師在制定和選擇教學策略時最好根據自己的教學風格來選擇合適的教學策略。

（二）根據教師的教學技能選擇教學策略

教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式。對于物理教師來說，應當具備以下幾種技能：（1）演示與示范的技能，如演示實驗、指導學生實驗、動作示范、學習示范等；（2）指導科學探究的技能，如指導學生收集文獻、信息資料，提出假設、檢驗假設，觀察測量、記錄數據、設計繪圖、推理論證、解釋結論、交流表達的技能等；（3）指導實踐教學活動的能力，如進行案例分析、指導科學實踐活動、進行野外考察活動等。 具備這些教學技能是科學教師提高教學實踐能力的重要基礎。 教師教學技能的高低決定著課堂教學的效果，影響著課堂教學的質量。然而，教學技能并不是一蹴而就，必須經過長時間的鍛煉。因此教師在進行教學設計時要根據自己教學技能情況來制定教學策略。

五、根據教學條件選擇教學策略

教學條件是影響教學活動重要因素之一，它包括有形條件和無形條件兩種，有形條件是指學?；蛘呱鐣梢杂糜谡n程教學的條件包括內部教學場地和教學設備等；無形條件是指學校或者社會的規章制度以及風俗習慣等。因此，在制定和選擇教學策略時要事先了解這些條件是否滿足，如果條件不滿足就重新制定或選擇教學策略。

從上面的分析可以知道，影響教學策略制定的因素有教學目標、教學內容、學生情況、教師情況以及教學條件等。因此，在制定教學策略時必須統籌兼顧，同時從這幾個方面進行考慮，力爭達到教學策略的最優化。

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篇8

關鍵詞：獨立學院 參與式教學方法 教學設計 教學評價

獨立學院以培養應用型人才為主，經過十多年的發展，獨立學院已經成為我國高等教育事業的重要組成部分[1]。獨立學院的學生普遍表現出學習積極性不高、學習自覺性不強和學習興趣缺乏等特點。如何在在人才培養過程中做到專業知識傳授、職業技能鍛煉以及專業素養培養三位一體，是急需解決的難題。

傳統教學模式搞“一言堂”，教師是絕對權威，忽視學生主體能動性和創造性的發揮；或者把學生看作被動接受的群體，壓抑了學生學習的自覺性與積極性，導致很多學生產生消極的厭學情緒[2]。一般而言，教學內容和課程體系的改革是高校教學改革的重點和難點，而教學方法和手段是教學內容轉化為學生知識、能力、素質的基本條件，因此，教學方法和手段在加強學生創新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國內普通高校積極探索討論式、探究式、啟發式、案例式、參與式等教學方法。

某獨立學院自2013年春季學期開展參與式教學方式的探索，探求參與式教學方法在教學安排、教學設計、教學組織和教學評價等環節的新特點。

1 參與式教學方法

參與式教學模式旨在民主、平等的教學氛圍中，老師和學生充分發揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教育實踐活動。目前，參與式的理念和方法在許多國家得到發展和應用，廣泛應用于國際政治、經濟、教育、文化等領域[4-5]。參與式教學模式是在參與式教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，其結構框架將從宏觀上把握教學活動整體及各要素的關系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點[6-7]。

參與式教學方法有兩種主要形式，一種是正規的參與教學法，以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開展協作學習，在有網絡教學資源支持的情況下，可以采用線上線下結合的混合形式學習，甚至翻轉課堂等。另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，要求在傳統的講授式教學過程中加入參與式教學法的元素，譬如：引導學生參與教學內容的選擇、積極開展課堂討論、以學生為主體的案例分析等教學形式，這樣既保留傳統教學法的優勢，又發揮參與式教學的特點，在學生的學習積極性得到提高的同時，學生的動手能力和解決實際問題的能力也得到加強[6]。

2 教學實踐

2.1 教學安排

大學課程按其設置特點可分為公共課、專業課。其中，大學英語、數學和體育等公共課程具有受眾多、學生之間差異較大的特點；專業課具有受眾相對少、學生差異相對小的特點。教學安排涉及教學對象、教學內容、時間和地點等因素。此前，大學英語與大學數學課程的教學安排通常是按專業編制教學班，在同一個教學班里，可能存在數學或者英語的高考成績相差較大。譬如：某年級同一個教學班中存在兩個學生的英語成績相差110分。這給大學英語或者高等數學課程有效教學帶來困擾。

大學英語和數學兩門課程是碩士研究生招生考試的統考科目。因此，自2014年，該學院就對大學英語和大學數學探索分級分層次的教學安排。通過分級，水平相近的學生編排到一個教學班，有效地緩解教學對象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來看，A班可以在教學內容的難度和任務量上均比B班的要大。相對傳統的教學安排而言，A班和B班學生的學習主動性更強和參與度更高。

第二學年開設大學體育選項課，此前，按性別、專業將學生合并后，讓學生選擇羽毛球、籃球等選項，每年都有大約50%的學生修讀的選項課并非如其所愿。2016年秋季學期，開始推行網絡選課的方式讓學生根據自己的空閑時間、興趣來選擇選項課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學生滿足了選課意愿，學生普遍反映期望能夠繼續推行選課制。

專業課程分為基礎課、學科基礎課、專業課和專業方向課。自2013年開始，該學院計算機專業的專業課程積極采用參與式教學方法。近3年來就專業課程應用參與式教學方法而言，專業基礎課依然應用傳統講授式授課；學科基礎課和專業課更適合在傳統教學方法中加入參與式教學法的元素；專業方向n適合選用正規的參與式教學方法。

2.2 教學設計

教學設計的構成主要包括教學目標、教學重點與難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。通常教學目標相對穩定。相對于傳統講授法而言，應用參與式教學方式時，教學重點、難點也會根據學生參與學習的實際情況適當調整變化，而且，參與式教學方式與其他教學方法結合時，教學步驟會有所不同。

2.3 教學組織

教學過程是參與式教學方法必須關注的一個重要環節。在運用兩種參與式教學方法時，均可以在教學過程中安排學生講解部分內容，組織學生就學習內容展開討論，討論可以以學生為主，教師參與旁聽，而且教師主要關注學生自主學習過程中難以理解的知識點和難以掌握的能力點。

參與式教學方法與情景式、啟發式、討論式等其他多種教學方法結合時，更加需要注重發揮學生的課程學習的主體參與性和學習的自主性，通過生生、師生互動等形式提升學生的交流溝通能力。

2.4 教學評價

教學評價方式按功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價[8]。采用參與式教學方法時，在課程開課之初，通過診斷性評價對學生的知識、技能以及情感等狀態進行預測，了解學生的知識基礎、專業學習興趣和準備狀況等基本情況；在參與式教學過程中，頻繁開展形成性評價全面了解學生課程學習的狀況，方便教師調整教學內容與方法和讓學生改善學習；終結性評價方式包括項目作品、操作考試、口試、課程論文/報告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結性評價更多地關注學生課程學習過程中的表現。

3 存在的問題及對策

某獨立學院應用參與式教學方式組織課程教學時，遇到如下困難。譬如：學生因為能力和素質出現分化，參與程度不高且差距大；教師對討論控制失當，課堂教學經?；貧w傳統式的講授教學；教學評價仍然以終結性評價為主，忽略形成性評價和診斷性評價；學生難于完成綜合性或者設計性實驗。因此，在實際教學過程中，應真正把握參與式教學的內涵和技巧，從教師和學生兩方面促進參與式教學方式的成功應用。具體措施如下。

（1）注重轉變教師的教學理念。參與式教學在理念、方法、課堂設計和組織等方面對教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學中尊重學生的主體地位的前提下發揮教師的主導作用。教師首先必須努力提高自身修養，課前精心設計，課中有效控制課堂，課后及時評價；鉆研教育教學理論，掌握現代教育技術，注意拓寬知識面。

（2）關注面向全體學生。參與式教學實施過程中，學習能力強的學生參與度高，學習能力較弱的學生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學生理解參與式教學是以學生為主體的教學方式；既不局限于課本知識又不脫離課本知識；強調認真地傾聽與清晰地表述。為了提升學生參與學習的程度，教師需要采取多種方式鼓勵全部學生積極參與學習，從而實現教學效果整體提升。

（3）推行導師制和選課制。學生在導師的指導下，了解本專業人才培養方案，根據自身成長目標制訂個人修課計劃，學生自由選課。此外，導師幫助學生改變不良學習習慣，培養學生在專業學習方面的自控力，以參與教學方法為主，引導學生在課余時間開展合作學習。

（4）開放實驗室。參與式教學方法要求學校的專業實驗室面向全體學生開放，學生可自由地自主實驗。學生在完成綜合型實驗和設計型實驗時，能夠及時得到教師指導。

（5）教學評價應該側重突出過程考核。教師課程教學和學生的學習效果應綜合應用診斷性評價、形成性評價和終結性評價。此外，學生也是教學評價的參與者，評價結果及r向利益相關者反饋，激勵師生有效教學和學習；鼓勵學生不斷反思并與群體交流，不斷發現自身之外的知識來構建新的經驗體系。

4 結語

獨立學院應用型人培養過程中實行參與式教學方法可以促進學生課程學習的興趣和學習的主動性，實現有效教學。在應用參與式教學方法時，需要對傳統教學設計的教學安排、教學設計、教學組織、教學評價等環節進行調整，即各個環節均需要體現參與式教學的元素。此外，參與式教學方法需要與情景式、啟發式、討論式等教學方法深度融合將取得更好的教學效果。下一步，探索在整個學院推廣參與式教學方法的規律。

參考文獻

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關鍵詞：教學方法 創新 實效

隨著知識經濟時代的到來，作為基礎教育的重要組成部分的中學思想政治教育，在培養學生良好思想政治素質的前提下面臨著塑造學生創新精神、培養學生創新能力的重任；尤其是培養具有堅定政治立場、高尚道德情操的創新人才，這不僅是國家的需要，也是社會發展的客觀要求。

一、當前中學思想政治課的教學方法

1. “傳授型”教育模式占主導地位。在這種模式下，教師只是一味地向學生傳授基礎理論知識，忽視對學生真正內在的思想教育，在課堂教學中多數教師還是采用一講到底的傳統做法，學生動手、動腦、動口的機會少，這樣既不能讓學生從中體會到任何學習的樂趣，也不會激發他們的學習的積極性和主動性。甚至教師不顧學生的實際知識水平、思想狀況和心理發展特點，只按照自己的主觀想法去教學，教與學相脫節，學生在學習上也只能被動接受。

2. 以知識為中心的教學方式。這種教學方式把知識作為教學的主要目的，灌輸自然就成為主要方法，一節課基本上是滿堂灌、獨角戲，教學的雙邊互動變為教師的單邊“演說”，學生的思維受限于教師所教的范圍，所以高分低能就不可避免。同時學生得不到全面發展，創新精神受到極大壓抑；實踐在思想政治教育中的重要作用得不到充分發揮。

3. 以成績為導向的教育評價。由于片面強調成績，導致整個教育過程以分數作為教學的評價標準，“有分則靈、分數至上”，甚至把學生成績作為考核教師教學水平和獎懲的依據?？荚嚦蔀橐话选半p刃劍”，考場真可謂如戰場，分數成為師生共同的追求的法寶，學生綜合素質與能力的發展完全被分數所遮蓋。簡單地用考試成績評價只能說明學生對課堂內理論知識的掌握和理解程度，而課外甚至校外的情況就顯得評價無力。另外在評價時間上只注重終結性評價，至于平時學生的思想狀況及發生的變化在評價上則是空白。

4. 學生主體地位得不到體現。單一的教學方法、固定的教學模式使學生在教育教學活動中主體地位得不到充分體現，學生的自主性、主動性、創造性受到壓抑。學生的個性風采欠缺，思維不能健康發展，導致思想依附、靈魂萎縮，學生成為分數和書本的奴隸，教學成為教師向學生傳授知識、技能的單向活動過程。

5. 死記硬背的學習方式。由于長期聽命于教師的教和書本的權威，學生在學習中缺乏主動性和創新性，教師作為教學活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且課本上的知識都是正確的，于是學生在學習中沒有懷疑，沒有反對和批判，只是盲目服從、順從，照搬照抄的“本本主義”式學習方式難以改變，死記硬背就成為學習的主要方式。

二、中學思想政治課教學方法的創新

在教學領域有一種說法：“教學有法，但無定法，貴在得法?！边@里所指的“法”是教學方法，是師生為完成一定教學任務在教學活動中采用的教學方式、途徑和手段。所以中學思想政治教育要培養創新人才就必須改革教學方法。

1. 變“傳授型”教學模式為“教師――學生”互動式教學模式?！耙恢Х酃P，一張嘴，教師從頭講到尾”是對過去中學思想政治教學模式的形象描述。這種模式以教師系統講授為主，教師按照學生認知活動的規律有計劃、有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能，它也被稱為“傳授――接受式”模式。因此，本著“以培養學生創新能力為本”的教學目標，實行“教師――學生”互動式教學模式，不僅能充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學規律，而且能克服完全由教師主宰課堂而忽視學生認知主體作用的弊端，對于學生形成積極主動的學習態度大有益處。

2. 變“大一統”教學模式為個性發展教學模式。在過去中學思想政治教育中多數教師都搞“一刀切”，片面強調整齊劃一、封閉、機械服從，這種“大一統”的教學模式最終都以扼殺學生的個性、犧牲學生的創造性為代價，試圖把具有形形個性色彩的學生培養成同一模式的“標準器”。教育學告訴我們，創新能力的培養與學生個性密切相關，個性發展是創新能力發展的基礎，創新教育如果不以個性發展為基礎，只有服從性和統一性，沒有多樣性和獨特性是培養不了具有創新能力的創新人才。

3. 變“演講式”教學方式為“質疑――解疑”教學方式。近年來，我國各地中學思想政治教師和科研工作者在教學方法改革方面做了大量積極有益的嘗試并取得了一定的成效。廣大政治教師進行思想政治教育時要善于啟發學生思考，引導學生而不是拖著學生，激勵學生而不是硬壓學生，給他點明解決疑難的訣竅，而不是把現成的答案硬灌給他。比如在講“資本主義的社會危機”時，針對“吸毒販毒”是資本主義社會危機的一個重要表現展開討論，有的學生說吸毒販毒不是資本主義社會唯一的社會危機；有的說吸毒販毒全世界都很重視：還有的學生提出質疑：中國是社會主義國家為什么也存在吸毒販毒現象？從以上這些疑問中可以看出學生已具備了一定的思維能力，于是針對這些質疑，教師可以啟發學生認識到：我國實行對外開放就是要學習世界各地包括發達資本主義國家的先進技術和科學管理經驗以及有益的文化遺產，但有益成分與有害成分并存，一些不利因素也會隨之而入，這是不足為怪的，我們應批判地學習繼承。在此基礎上學生相互辯論探討，師生共同交流，學生不僅達到明理的效果，而且學會了辯證思維的方法，創新思維也就在質疑、解疑中得到培養。

4. 變單一的課內教學為課內課外教學相結合。理論與實踐相結合既是思想政治教育基本理論的要求，也是社會、學生實際的需要；既是教師施教的根本指針，也是學生學好思想政治課的根本途徑和方法；既是激勵學生學習興趣的觸發點，也是思想政治教育的靈魂、生命力之所在。政治教師可以考慮有目的、有計劃地組織、引導學生參加各種形式的社會實踐活動，堅持課內課外教學相結合，既要重視課內教學，也不忽視課外教學活動，使學生走出課堂，到廣闊的天地去接觸新事物，發揮學生個人活動的獨立性。個人活動的機會多，遇到的實際問題也多。學生就會自己動腦去思考一些問題，從而激發他們的創造力，培養他們的創新意識、創新精神并形成創新思維，提高學生發現問題、解決問題的能力，真正完成思想政治課教育教學的任務。

5. 加強不同學科知識之間的交叉滲透。近年來由于政治科高考命題由知識立意為主轉向能力立意為主，特別是綜合能力要考查跨學科之間和學科內部知識之間的內在聯系，所以在思想政治課教學時必須在宏觀上駕馭和把握教材體系：從學科整體到單元到知識點之間的聯系，全面準確、科學地理解理論本身內涵的科學性，把握理論外延的完整性。

課堂教學是培養創新人才的主渠道，然而目前仍有許多中學思想政治課堂教學未擺脫應試教育的束縛，教師照本宣科、一言堂、滿堂灌、包辦代替學生學習，磨滅了學生的個性和創新精神，削弱了學生的創新能力。為此，改革教學方式，真正把創新教育落到實處，這是一個值得研究的理論和實踐課題。

參考文獻：

［1］鄧中文.新世紀初中學思想政治教育工作的難點和應對措施.臨滄教育學院學報，2004年4期.

篇10

關鍵詞：互動式教學；觀察式教學；初中英語

當今社會，人才的需求十分緊迫，在我國實施基礎教學新課程以來，全國的教材版本普遍被改變，其中初中英語就有多種版本。教材的多樣化給師生的教學提供了廣闊的選擇面，對于學生的學習，合適的教材至關重要，針對相關教材更需要制訂科學合理的教學方法。針對仁愛版英語，主要研究出互動式教學和觀察式教學兩種方法。

一、互動式教學

1.內容

互動式教學是指將教與學相互結合，讓師生間互動交流合作的一種教學方法。要實現這種教學，就要求教師對學生的知識基礎、學習習慣以及能力等各方面進行全面而具體的了解，在教學過程中促進師生相互熟悉，如果能達到這些要求，互動式教學的可行性就會大大提高，并且能夠獲得滿意的效果。

2.特點

在這種模式的教學過程中，教師需要創造一個和諧的教學環境，讓學生在學習過程中不會有畏懼感，這樣學生自身對學習的興趣會大大提升。在教學中，可以將思想性、趣味性和知識性融為一體，統籌各方面的主客觀因素，為學生量身打造適合他們的學習方法。英語教學是一個實踐的過程，加強學生在學習中的互動，可以讓學習效率大大提高，并且讓學生學以致用，聽力和口語水平也會有所提高。

3.一般結構

這種教學模式分為五個環節，分別是：激發學生的學習興趣；創造合適的語言環境；啟發學生獨立思考；探求問題的答案；相互交流成果。在教學之前先激發學生的興趣可以引導學生對英語的入門，在日后的教學中可以利用有趣的口訣簡化難點，讓學生更容易地記住重要內容。在教學中，通過游戲也可以讓學生不會對學習英語產生畏懼，反而能調動學生的積極性。在學生學習英語的過程中為他們創造語言環境是一個很重要的步驟，良好的語言環境能夠讓英語教學的效率大大提高，方便糾正學生的發音。啟發學生獨立思考是教師在讓學生掌握一定的語法規則后，讓他們自己思考，對知識活學活用，讓學生自己總結歸納所學的知識，并從中領悟。在知識探索的過程中，學生要有一種執著的精神，對于問題要深入探求，直到找到答案。成果的互相交流是一個很重要的環節，學生之間、教師與學生之間對于問題的討論，對于學習成果的交流是非常有益于后期的英語學習的。

4.注意事項

對仁愛版初中英語實行互動式教學需要把每一步教學環節都做到位，不能只是教學的形式化，對于每一位學生的特點都需要掌握，對不同學生采用不同難度的知識進行教學，不能為了學習效率高的學生而忽視了學習有困難的學生。

二、觀察式教學

1.內容

觀察式教學是指學生在自己實驗操作的過程中對實驗內容細心觀察，自己總結出實驗結果的一種教學方式。這種教學方式能夠加深學生對所學知識的掌握，讓學生牢牢記住所學的知識點。在觀察式教學中，學生通過觀察獲取新的知識，而且在獲取過程中產生疑問并能自己得到結果，這樣的教學能夠讓學生有針對性地探索自己所未掌握的知識。在這個教學方式中，教師起到的是引導作用，而不是一味地傳授知識。

2.特點

觀察式教學針對仁愛版初中英語，制訂的主要教學方式是教學錄像觀察，這種方式的特點是讓學生占主導地位。在選擇教學錄像時，教師需要綜合比選和全面把握，選擇適合自己學生的教學錄像，因材施教。

3.一般結構

觀察式教學的一般結構分為三個環節，分別是：確定觀察對象，對觀察過程進行指導，對觀察結果進行討論。確定觀察對象是很重要的一個環節，沒有選擇合適的對象就沒有辦法很好地完成后期的觀察。這個環節是教師的關鍵性職責，教師需要根據教學內容和教學計劃進行安排，不僅需要確定合理的對象，還需要制訂出相應的計劃。在對觀察過程進行指導時，教師需要扮演好組織策劃者和選擇觀察者的角色，要在學生觀察過程中提示重點。觀察結束后，需要對觀察結果進行討論，這個環節確保觀察的實效性。

4.注意事項

此環節的注意事項是需要選擇合適的觀察錄像，并且在觀察前必須做好周密的組織安排。在觀察過程中，對于學生的精神不集中等情況，也要及時提醒學生，并且盡量做到教學過程具有趣味性，這樣能便于把學生的注意力引導到觀察對象上來。

三、互動式教學與觀察式教學的融合

在具體的教學過程中，沒有具體教學方法的劃分，很多時候需要將不同的方法靈活巧妙地融合，實現效率的最大化。互動式教學與觀察式教學的互相融合，能夠更好地調動學生的積極性，培養學生的觀察力和獨立思考的能力。這兩者的綜合應用能夠讓學生和學生之間、學生和教師之間進行良好的互動，這樣對于學習效果會有很好的強化作用，往往能使教學成果事半功倍。

英語教材是引導學生學習的主要工具，也是幫助教師教學的幫手，仁愛版教材憑借自己的優點和理念得到了廣泛的認可和推廣，實現對教材的高效運用關鍵在于選對方法。針對仁愛版初中英語教學制定這兩種教學方案，各具特點，其效果也是有事實驗證的。如果了解了互動式教學與觀察式教學的實現方式和理念，它們的融合就會帶來高效的教學成果。

參考文獻：

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