高效課堂的基本概念范文

導語：如何才能寫好一篇高效課堂的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中政治 新課程 知識目標

初中政治課不僅是學校智育工作的重要內容，而且是學校德育工作的主渠道，它集知識、能力、素質于一體，在學生成長中起著重要作用。初中政治新課程標準簡化了思想政治課教學的知識目標，在課程實施上更強調實踐性和開放性。新教材刪減了大量的基本概念和基本原理，對必須掌握的基本概念和基本原理的表述也更通俗化、生活化。這對于改變以往思想政治課過分注重知識性，從而提高學生思想政治素質，提高學生學習和發展的能力有著非常重要的作用。

一、要重視政治新課程知識目標的實現

（一）重視知識目標的實現是新課標的要求

知識目標是思想政治課教學的基本目標，只有較好地實現了教學的知識目標，才能教給學生運用知識解決實際問題的本領；既能培養學生自我教育和自我發展的能力，又能培養學生良好的心理品質、發展個性特長，提高道德素質，更好地培養學生綜合能力和正確的情感、態度與價值觀。新的課程標準簡化了思想政治課教學的知識目標，但更注重基本觀點、基本原理與生活的結合，倡導教師采用靈活的教學策略來實現教學的知識目標。新的課程標準強調了對學生的評價要“注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度與價值觀方面的表現”，但對知識目標的評價也提出了基本的要求，對知識目標的評價“既包括理論觀點和原理，又包括應用性知識及其操作規范”，“要注意‘內容標準’對有關概念、原理、觀點、方法等內容目標的陳述”。所以，要求學生熟記教材上基本概念、基本原理的表述，是對學生學習思想政治課的最基本要求。

（二）重視知識目標的實現是學生認知現狀的要求

當前學生在學習中普遍出現了輕視知識目標的現象，主要表現為對學習的知識不肯作深入的理解和記憶，學過的知識很快就會遺忘，這當然有多種原因。首先，有心理及發展的社會原因。現在的初中生基本上是獨生子女，家庭中的各項事務包辦代替的情況比較嚴重，過多的關愛使得學生的獨立生活和獨立學習的能力都有所下降，學生怕學、厭學的情緒越來越突出，學習的主動性差，沒有鉆研精神，缺乏有效的學習方法。其次，還有教育自身的原因。面對學生的認知現狀，教師要更加重視思想政治課知識目標的實現。

（三）重視知識目標實現高效教學的有效途徑

重視政治新課程知識目標的實現，我們要反對輕視知識目標的教學方式，但并不是要求教師采用傳統的應試教育的教學思路，要求學生死記硬背。教師在教學中要實現高效教學的知識目標，除了要將基本概念、基本原理分析清楚外，還要有效地運用靈活的教學方法和教學策略，在引導學生積極實踐參與中加深對知識本身的理解，利用小組開放民主討論，調動學生的學習積極性和對所學知識的興趣，增強認同感，深刻理解知識的內涵，提高比較、鑒別、分析能力，用問題教學法盡可能地使學生在課堂教學中把握教學中的知識性內容，從而減輕學生的識記負擔，提高知識目標實現的高效率。

二、強化課堂教學設計，高效實現思想政治課知識目標

很多的教師認為記住教材上的知識性內容是學生自己的事情，自己只要在上課時把內容講清楚就可以了。其實，知識目標的實現需要科學實效的操作性和技巧性，學生對知識目標的把握能力的培養和提高需要教師有意識的指導。

（一）明確知識目標，激發學習動機

研究表明，當學生有明確的知識目標任務時，他們在學習時就能集中注意力，提高記憶活動的積極性。所以，教師不僅自己要對每一堂課教學內容的知識目標有準確的把握，還要有意識地告訴學生本課的知識目標。在課前用很短的時間要求學生明確本課的知識目標有哪些，需要掌握到什么程度，或者在某一個知識點前明確該知識點需要掌握的程度，這將會有效地激發學生的學習動機，知識目標任務越明確、具體，學生對知識目標的掌握效果就越好。

（二）將知識目標融入生活，幫助學生深入理解

心理學家認為沒有充分理解的知識記憶是“惰性的”，不僅記憶的過程比較困難，實效短暫，而且這些知識是無法被充分使用的。所以，教師在教學的過程中要幫助學生充分地理解所學的知識。自我參照效應表明，當學生看到所學的知識與自己相關時，他們就能更好地理解知識，從而更好地記憶知識、回憶知識、運用知識。所以，教師在教學中將理論知識與學生的現實生活及學生所關注的社會生活問題的緊密結合，能高效幫助學生理解知識。

（三）強化實踐環節，引導學生參與

政治新課程特別強調課程實施的實踐性和開放性。通過教師的引導，在學生的自主探究實踐中獲得的知識更能為學生所高效接受和理解，不僅對于提高學生的各項能力和培養正確的情感、態度與價值觀有重要的作用，而且能幫助學生很好地掌握系統知識體系。新教材中有很多開放性實踐性的內容，教師要有意識地組織指導學生去實踐參與，通過這個過程檢驗學生掌握知識的情況，并且加深學生對知識的理解與記憶，較好地實現了知識目標。

（四）采取多種教學方式，營造良好課堂氣氛

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一、聯系學生實際，精心謀劃復習進程

我校高中地理第一輪復習往往在高二下學期開學就已經開始進行（大概2月底或3月初），先從《地球和地圖》知識及必修一開始進行，這一部分知識復習時間較長，大概花三個月左右時間；接下來是《中國地理》及《世界地理》的復習，基本上也放在這一學期進行；而必修二與必修三的復習則放在高三第一學期進行，基本上在二月底完成第一輪復習。第一輪復習時間大致有一個學年的時間。

二、高三一輪復習重在夯實基礎，加強知識間的聯系，提升解題能力。

（一）夯實基礎，構筑知識間的聯系，形成知識網絡，講清、講透地理基本原理和基本規律。地理概念是重要的地理基礎知識，也是理解和掌握地理基本原理，基本規律的關鍵，高中地理教材中出現的地理概念、術語、名詞很多，老師在講解的時候就要想方設法給學生講清楚。如褶皺、斷層、氣旋、反氣旋、冷鋒、暖鋒等概念，我們既要教會學生用文字描述，同時又要能轉換到圖形中，增加其直觀性。徹底理解地理的基本概念是提升地理解題能力的重要保證。

講清地理規律。如各種氣候類型的分布規律，地球自轉與公轉運動中的一些重要規律，人口與城市的分布規律等，利用地理規律所反映的共性知識來掌握具體的地理特征，地理分布、地理演化，地理成因等內容。如地中海氣候的分布規律：在南北緯30～40°地區的大陸西岸，典型的是地中海地區其氣候特征是冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥，成因是氣壓帶與風帶的季節移動，在教學中老師可以聯系實例，具體分析，如非洲好望解附近，澳大利亞的西南部。

（二）拓展地理基礎知識，構筑知識間的聯系。

地理事物之間的聯系，不僅有因果關系，還有主次關系、并列關系、包含關系等，在復習時要理清知識頭緒，抓住知識聯系，形成知識網絡。

如講地球的運動時，提到黃赤交角為23.5°，想到回歸線的緯度為23.5°，而極圈的緯度與回歸線的緯度互余為66.5°，同時又可聯系到五帶的劃分界線，太陽直射點在南北回歸線之間的來回運動，又引起氣壓帶與風帶的季節移動，由此又聯想到與氣壓帶風帶的季節移動有關的幾種氣候類型的成因。

因此一輪復習時對地理基本概念要講透，地理的基本規律要講清，同時要能由此及彼，拓展地理基礎知識，讓學生在復習中收獲，有提高。

（三）加強基礎知識的鞏固和練習，訓練解題能力。

對地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發展變化，地理基本原理與規律等的簡潔準確的描述和闡述是高考考查的一項基本能力，所以在一輪復習過程中每復習完一個章節的知識都可以配套做一張小題訓練，時間大概二十到三十分鐘，題目難度不大，題型主要是針對地理基本概念、基本原理、基本規律的運用，讓課堂上復習的基礎知識在練習中得到加強，做完一張試卷后老師及時進行講評，有時也可以由學生中基礎掌握較好的學生當“小老師”，同時也有助于學生能力的提升。

傳授解題技巧，提升解題能力。地理學習的基本能力主要包括地圖運用能力和分析能力。所以老師在講題時要盡量教給學生從題目所給的圖表文字中獲取地理信息的能力，培養讀圖分析能力及調動和運用地理知識解題的能力，學會用簡潔、規范的文字語言描述地理事物的特征、分布和發展變化的能力，能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題。比如我們學校所在的灰山港鎮環境污染嚴重，老師組織學生進行社會調查后再要求學生運用所學過的地理觀點進行分析、評價，并提出可行性的解決措施。所以學生在實踐中能力得到了一定的提高。

而在高三第一輪復習中我們更加注重的是學生畫圖能力，讀圖分析能力、信息整合能力的培養。

1、畫圖能力的培養。地理的很多基本概念，基本原理和規律都可以轉換為圖形進行分析，課堂上老師在進行講解時，邊畫圖邊分析，同時也要求學生與老師一起畫。如“天氣與氣候”這一部分知識中，對學生來講比較難于理解的概念有“冷鋒與暖鋒”“氣旋與反氣旋”“熱力環流”“全球性的大氣環流”等都要求學生必須畫圖來進行分析、理解。對基本概念的理解通過畫圖可以變抽象為具體。在解答題目時，也可以訓練學生用畫圖的方法來化繁為簡、變難為易，比如做光照圖的有關題目時，我一般都要求學生能把圖形轉換成我們比較熟悉的側視圖或俯視圖。有時也可以將文字轉為具體的圖，化抽象為具體。這類題多為無圖考圖題，常用文字來描述地理情景，老師在講解時，可以教會學生從背景材料中獲取有效的地理信息，將文字轉變成能充分體現題意的圖畫來，使抽象的地理信息明朗化、簡單化，有助于迅速、準確的解決問題。

2、審題讀圖、整合地理有用信息能力的培養

審題不清，讀圖不細心，思考不周，答題不全，是我校大部分學生在解題時的通病，而這恰好也反映學生審題讀圖能力的欠缺。因此，在平時的練習和試卷講評中，老師就要有意識地訓練學生這方面的能力，比如讓學生分組探究、分析總結，再進行小組評比，并相互指出各組答題不夠完整之處，老師再進行歸納總結和點評。

在平時課堂上的練習中，要求學生學會找文字材料中的關鍵詞，并標記出來，提取有效的地理解題信息，通過這一系列的訓練，學生審題讀圖能力得到了加強。

三、提高課堂效益，構建高效課堂

目前大多數專家認為高效課堂應滿足：第一引發學生興趣，第二促使師生多維互動，第三促進學生積極思維；第四關注全人教育，在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，全人教育的目的就是培養學生成為有道德、有知識、有能力，和諧發展的“全人”。所以我認為在一輪復習時，老師不能是拿著一本復習資料從頭講到尾，而學生在下面是昏昏欲睡。在一輪復習時要注重學生的學習過程，教會學生學習方法，培養和提高學生的學習能力，要想方設法調動學生的學習積極性，多鼓勵，多看其優點，要明白好孩子是夸出來的，發揮學生的主體作用，使學生在課堂上真正“動”起來，教師在課堂上盡可能設計一些問題讓學生思考，設計一些相應的練習讓學生去做，并盡可能地引導他們做出來。

四、注重落實求突破

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關鍵詞： 基本概念；閱讀指導；突出重點

化學基本概念的內容較多，面廣量大，分散在各冊教材的有關章節中，這就給學生的復習工作帶來了一定的難度.教師應該指導學生運用正確的學習方法，將分散在各冊中的基本概念歸類整理，揭示各部分概念的內在聯系，對所學知識進一步系統化，一邊加深對基本概念的理解，把握重點和難點，培養學生舉一反三觸類旁通的能力.

一、重視課本閱讀，加強學法指導

化學基本概念的知識分散于各冊化學教材中，在復習時應該發揮教材的作用.在復習內容之前，要求學生進行預習，把課本內容全部看通，且讓學生帶著問題看書，明確看書的目的和要求，激發他們的求知欲.例如，在復習溶液時，要求學生帶著溶液的定義、溶解過程、結晶過程、溶解性、溶解度、濃度概念（質量百分比、物質的量濃度、體積比濃度）等問題去課本中尋找答案.再如，復習氧化-還原反應時，指導學生帶著氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等問題去看書.當學生把課本上的知識掌握以后，在授課時可以提高課堂教學效率，知識掌握的快而且牢固.

在指導學生讀書時，要對學生提出明確的目的要求，并要求學生在看書復習時提出新的問題，加深對概念的理解，對個別問題進行單獨輔導，對普遍的問題在課堂上集中解決.例如，有些學生對反應（注，氯酸鉀和濃鹽酸反應）電子轉移數目不清，我們在課堂上就著重講解了同種元素氧化反應的規律，再舉出濃硫酸和硫化氫、單質鐵和三價鐵等有關反應供學生判斷.再如，在復習中有些學生提出過氧化氫在有些反應中有氧氣放出，而在有的反應中無氧氣放出.這些問題的提出反映了部分學生對概念雖有所了解，但在實際應用中還缺乏應用概念解決實際問題的能力，為此我們在課堂上又提出了Fe2+、SO2等參加反應的實例供學生分析判斷，這樣舉一反三，使學生模糊的概念得到澄清，讓學生能切實掌握并會運用有關概念解決實際問題.另外，在要求學生讀書的過程中，我們還根據化學學科特點，對某些重要的概念進行必要的記憶.例如，原子、分子、有色金屬、黑色金屬、溶液中部分離子的顏色、燃燒條件、相對原子質量、物質的量等化學用語，我們都要求進行必要的記憶.為了提高記憶效果，把一些抽象且難以理解的概念或規律編成形象生動的口訣.如，對氧化還原反應的基本規律可以編成：“氧生還，還生氧，強強生弱”；“失、氧（羊）、高（羔），得、還、降（賬）等.

實踐證明，在復習中，教師通過對學生學習方法的指導和閱讀課本的引導，可以調動學生復習的主觀能動性，提高學生把握和運用概念的能力.

二、弄清模糊概念，突破難點概念

中學化學中基本概念較多，有的概念相差一個字，意思則完全不同.因此，我們要求學生對易混淆的概念要抓住本質，加以區別；而對于一些難理解難掌握的概念，我們則多舉實例，舉一反三.例如，在以下有關問題中，我們讓學生緊緊扣牢本質加以區別和掌握：①加熱、高溫、點燃、燃燒；②火焰、火星；③霧、煙、氣；④化學式、分子式、電子式、結構式、結構簡式；⑤溶液、溶膠；⑥溶解性、溶解度；⑦同位素、同素異形體、同系物、同分異構體；⑧重金屬、輕金屬、有色金屬、黑色金屬等.在復習中，我們把以上問題以問答形式讓學生自己區別，教師再輔導講解，一個一個過關，讓學生能正確分清不同的概念.在難點概念中，我們把教師的講解和學生的練習有機結合，進行重點突破.例如，化合價概念學生難以從定義上深刻理解.我們從最基本的概念出發，首先，讓學生明白化合價是元素的性質，再從一定數目的原子相互化合上下功夫，最后，總結出化合價是元素在化合時表現的性質，所以單質中元素沒有化合價，這樣既掌握了理論，又把理論應用到具體的問題中.再如，物質的量是中學化學中難以掌握的概念，在復習中我們要求學生首先看書，把書本上的知識全部理解，然后教師加以總結歸納，適當的加深拓寬，對作業中出現的問題有針對的加以練習.多加訓練，對個別學生單獨加以輔導，這樣對所學知識能掌握好.

三、運用概念知識，解決計算問題

在基本概念的復習中，我們克服了純討論概念的弊端，把有關的計算問題穿插其中，使學生在復習概念的過程中提高了計算能力.在復習概念的同時，要求學生逐步適應計算題類型，掌握解題方法，解題技巧.要求學生掌握解計算題的模式，即認真審題，找出已知條件與所求結果的關系，弄清有關的定律、定理或列出有關的化學反應（必須注意配平）關系式，然后根據題意和給出的條件，確定解題的關鍵點，并正確地假設未知量，根據題中要求，運用學過的方法，列出算式，計算并驗證答案.當學生掌握了解題方法后，我們在平時的作業中，及時布置一定數量的習題，讓學生獨立完成.例如，在講到原子量分子量概念時，我們及時把求原子量類型的計算題歸納成幾大類供學生練習，這其中包括利用定義求原子量，利用質量求原子量，利用濃度求原子量，利用化學反應求原子量等.在復習化學分子式和結構式時我們又讓學生復習有機計算中的練習題，強調先求最簡式，然后通過分子量求得分子式，根據物質在反應中表現的性質確定其結構式.在討論溶解度概念時，我們首先選擇簡單的單步計算讓學生完成，當學生掌握后，再擴展到較復雜多變化的結晶和溶解問題，最后拓展到帶有結晶水的計算.在復習濃度概念時，我們選編了質量百分比濃度、體積比濃度、物質的量濃度的有關計算供學生平時練習，并且要求學生注意理清這三者中間的相互關系.

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關鍵詞：變式訓練；高效課堂；結合

數學變式訓練是指在數學教學過程中對概念、性質、定理、公式，以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景做出有效的變化，使其條件或形式發生變化，而本質特征卻不變.而在同一知識類型上又有形式變式、方法變式、內容變式之分.

高效課堂是指學生在課堂學習中通過探索、討論、交流、教師引導、點撥等過程，高效的理解并內化知識，思維得到訓練，能力得到提升的課堂；就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，優化方法，能力提高，學習高效的境界；就是讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境.高效的課堂即學生學習的高效.

一、在概念的教學過程中，利用變式訓練培養學生正確概括的思維能力，進而提高課堂效率

從培養學生思維能力的要求來看，形成數學概念，提示其內涵與外延，比數學概念的定義本身更重要.在形成概念的過程中，可以利用變式訓練引導學生積極參與形成概念的全過程，提高學生學習的積極性，并通過多媒體的運用逐步培養學生的觀察、分析以及概括的能力.

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例如，在教同類項概念時，我們編排這樣一組習題：判斷下列各題中的兩項是不是同類項：（1）3xy

在多媒體屏幕上，可以動態地演示通過變換系數、字母及其位置、字母的指數，這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下深刻表象，有助于實現由感知 — 表象 — 抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果，使學生對同類項這一概念有透徹的理解：同類項的本質特征是（1）所含字母相同（位置可以不同），（2）相同字母的指數相同（不同字母的指數可以不同，系數也可不同）.通過以上的變形，可以對概念的理解逐漸加深，對概念中本質的東西有個非常清晰的認識，因此教師在以后的練習中也明確類似知識點的考查方向，防止教師盲目出題，學生盲目練習，做到在有限的時間內使得效益最大化.

二、在理解定理和公式的過程中，利用變式訓練培養學生多向變通的思維能力，進而使課堂更有效

數學思維的發展，還有賴于掌握、應用定理和公式，去進行推理、論證和演算..由于定理和公式的實質，也是人們對于概念之間存在的本質聯系的概括，所以掌握定理和公式的關鍵在于明確理解定理和公式中概念的聯系，對于這種聯系的任何形式的機械的理解，是不能熟練、靈活應用定理和公式的根源，它是缺乏多向變通思維能力的結果.因此在定理和公式的教學中，也可利用變式，展現相關定理和公式之間的聯系以及定理、公式成立依附的條件，培養學生辨析與變通能力.靈活運用公式和定理.

三、在解題教學中，利用變式訓練培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力，進而使學生學習更高效

在解題教學的思維訓練中，變式是一種很有效的方法.通過變式訓練，可以從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學生對滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結論等培養學生推理、探索的思維能力.解題的變式分為解題方法的變式與題型的變式.解題方法的變式有時稱為“一題多解”.

例如，已知等腰三角形的腰長是4，底長是6，求周長.

變式1：已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長.（這是考查逆向思維能力）

變式2：已知等腰三角形一邊長為4，另一邊長為6，求周長.（與前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論）

變式3：已知等腰三角形一邊長為3，另一邊長為6，求周長.（顯然“3”只能為底邊，否則與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，這有利于培養學生思維的嚴密性）

變式4：已知等腰三角形的腰長為x，底邊為y，求底邊y的取值范圍.

變式5：已知等腰三角形的腰長為x，底邊為y，周長是14，請寫出x與y的函數關系式，再在平面直角坐標系內畫出二者的圖象.（與前面相比，要求提高了，特別是對條件0

通過對例題的變式，學生對三邊關系定理的認識又深了一步，有利于培養學生對特殊到一般，從具體到抽象地分析問題，解決問題；通過例題的變式教學，有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢，有利于培養思維的變通性與靈活性.學生不僅看到了樹木，更看到了一片森林.

數學學科素養指的是數學學科的基本概念、基礎知識體系以及思想方法.如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教給學生的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系和知識體系，不去引領學生發現數學學科知識背后的基本概念、基本方法，那么這樣的學習顯然是低效的.通過變式教學，讓學生利用有限的時間創造無限的效益.而這就是高效課堂的實質所在.

參考文獻：

[1] 吳莉霞，劉斌. 變式教學要把握三個“度”.數學通訊，2006（4）.

[2] 俞少洪. 變式教學是提高數學課堂效率的有效途徑. 數學通訊，2006（4）.

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一、使地理課堂教學更加直觀、生動、高效

地理這門學科具有空間性、綜合性和交叉性的特性，這些特性決定了地理學科的基本概念抽象、基本理論難于理解，因而就會出現學生面對課后練習題不會做或做不對的情況。在地理教學過程中，這些問題都能用多媒體技術來解決。

地理教師在教學過程中，對于一些比較抽象的概念或原理，用文字往往描述不清楚，而利用多媒體技術則可以生動、形象地將其展示出來。教師在授課中對于與實踐聯系比較緊密的章節可借助多媒體技術，利用生動形象的畫面和同步音頻等表達要說明的問題，使學生能高效地接受新知識。例如，講授“內蒙古草原”時，放一些歌頌無垠草原的歌曲、一段草原放牧的視頻（如草原過去和現在的情況介紹），能加深學生的印象。多媒體技術通過聲、光、像等信息的組合，可以使師生在宏觀上縱覽地理環境，在微觀上觀察地理模型、標本，使地理課堂生動和直觀地模擬地理現實，使課堂教學直觀、生動、高效，達到最佳狀態。

二、有利于形成良好的學習氛圍

多媒體技術提供了一個可控性和可操作性都較強的人機互動、師生交流的信息傳遞環境，為教師親近學生、面向全體學生創造了一個良好的平臺，有利于形成良好的學習氛圍。例如，在講解“工廠將含有機質的廢水排入池塘中，造成魚類大量死亡”這一內容時，首先，可將廢水污染的過程用形象而生動的多媒體動畫演示出來。其次，在動畫演示過程文字，制作出邊演示動畫邊出現文字解釋的課件。最后，讓學生口頭復述這一過程。這樣既形成了良好的學習氛圍，又達到了較好的教學效果。

與傳統教學相比，多媒體教學的講課速度明顯加快，這就要求學生的學習習慣和課堂反應速度與之相適應。為了讓學生適應這些要求，教師在教學中，應該適時提示學生做筆記、看圖、思考、閱讀，并設計好課件自動播放的時間，留有足夠的時間讓學生思考，使其適應多媒體課堂的教學模式。

三、有利于學生復習鞏固課堂所學知識

多媒體技術可以將文字、圖形、動畫等信息整合成綜合的地理信息，提供了驗證教與學效果的平臺。因此，教師要發揮好主導作用，以學生為主體，利用多媒體技術編排課后練習題，以檢測學生的學習情況。由于計算機能及時反饋學生做題的對錯，做對了的學生，可受到表揚，感受到學習的喜悅；沒做對的學生可在計算機的幫助下糾正錯誤的認識，掌握正確的知識。這樣，全體學生都有效地鞏固了課堂所學的知識，在各自原有的基礎上得到了提高，推動了學生的全面發展。

四、能縮短學時。增加課堂教學容量，提高教學效率

運用多媒體技術進行教學能節省地理教師用于在黑板上作圖、板書的時間，大大縮短教學時間，單位時間內幫助教師傳遞更多的教學信息，增加課堂教學容量。同時教師可以將更多的時間用于基本概念和基本原理的講述、安排學生練習、給學生提供多種形式的訓練方法和更多的實踐機會上，提高了教學效率。

五、能突出重點、突破難點

運用多媒體技術進行教學，不但能充分調動學生課堂學習的積極主動性，而且能突出教學中的重點、突破難點。相比傳統教學，多媒體教學更能讓學生聽覺和視覺并用，使教學中的重點和難點一目了然。

六、能促使地理教師全面發展

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如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務？要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心， 從而真正做到和諧高效。我認為應該做到以下這樣幾個方面：

一、明確和諧高效課堂的標準

和諧高效課堂，一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式?；谝陨蟽牲c，打造高效課堂要從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

二、明確和諧高效課堂的有效方式

創造積極的學習氛圍，轉變學習方式，這是和諧高效課堂有效方式的要求。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。調動學生思維的幾點做法如下：

1.提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

2.創設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題能激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在：一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性。要讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。

3.創造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，要積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍，同時通過小組合作評價制度調動學生的參與。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現課堂更大面積高效作準備。

4.進行科學的學法指導

俗話說：“授人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世?！痹趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。要善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問進而發現問題。要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑能使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”，養成勤于思考的習慣?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

三、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式

高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中更好更快的發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

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義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生情感的發展、認識的發展、思維的發展和能力的發展。課程實施的基本途徑是課堂教學，教學的本質屬性是師生積極、高效地互動探究，又特別是我們農村初中，更應把學生的自主學習，互動探索的能力培養擺在數學教學的首位，尤其是作為一個正在進行杜蘭口改革的學校，它的“三三六”和“周周清”“日日清”“月月清”中更強調檢測的重要。數學課堂上的檢測是幫助我們實現這些目標的基本途徑，是一種評勵機制，為此更要有實效。

首先，對課堂重新認識、正確定位。

傳統的課堂檢測做法是講課后剩下的沒用的幾分鐘時間來進行檢測。而杜蘭口教學模式認為課堂檢測可隨時進行，對不同學生在每個教學環節中穿行。例如，講概念時可對學生對概念的理解觸及到簡單的題來考查學生的掌握情況。

其次，有效的課堂檢測的做法。

1、課堂檢測措施主要是針對課堂教學的每個環節進行檢測。我?，F在所實行的杜蘭口教學模式的課堂教學環節是：①明確目標 導學新知②自主預習 感受新知③分組活動 探究新知④展現提升 應用新知⑤反思小結 提煉精華共五部分。編寫分層檢測練習時就要圍繞這五部分進行。

2、立足課本注重基礎性

初中數學是一門基礎學科，初中數學教材所學的概念、法則、定理是學生繼續學習的臺階并和實際生活有著十分密切的聯系，因此，設計檢測題時要立足于基礎，有助于學生對基本概念、法則、定理的理解。

3、抓住重點注重針對性

練習題編寫時不一定非得量大，而是提高練習和教學效果的一種手段。所以要把在這一節課中學生應理解的重點難點，容易錯的題進行重點檢測。

4、循序漸進注重層次性

新課標要求教學設計要由易入難，從教材和學生的實際掌握情況出發，體現因材施教，滿足各個不同層次的需要，要有坡度，有簡單到復雜，由基本到變式，層層遞進，檢測時讓每個學生都有事可做，這樣也符合學生的認知規律。

5、聯系生活注重應用性

數學教學的最終目的是為了應用。數學來源于生活也應用于生活實際，設計時要多用生活中的問題，讓學生用所學的知識加以解決。

6、加強聯系注重綜合性

數學學科知識的系統行很強，因此要注意內在聯系。編出的檢測題要注意新知和舊知的聯系，拓展學生思維，提高學生的運用知識解決問題的能力。

7、訓練思維注重開放性

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一、“難”和“繁”是高中學生對數學學科最普遍的看法

可以說所有學生剛剛升入高中的時候，學習成績相差不大，都在同一起跑線上，都想努力學好數學這么課程。但是，隨著時間的推移，一學期還沒有結束學習成績就會出現明顯的差距，兩極分化過早出現了。這種差距隨著時間的推移會越來越大，一些學習成績不好的學生就自然而然地會產生厭學心理，并對數學學習慢慢失去信心，進而從以前的學習佼佼者變成了高中數學的失敗者。導致這一結果的因素不外乎學習方法和學習態度這兩種。

二、學生在學習方法上存在的問題

1.學習不主動，不勤于動腦。個別學生沒有明確的學習目的，有些學生學習目的不明確，得過且過，“當一天和尚撞一天鐘”，把學習的主要任務看成是完成老師布置的作業或者懶得連作業不做，久而久之，會做的也懶得做或不會做，為了把當天的作業交上去就順手牽羊，抄襲別人的作業。長此以往，學生的學習成績一落千丈，感覺到“數學真難學”。

2.慣性學習，沒有短期計劃。根據調查發現，一個班80%以上的學生沒有短期學習計劃，對于一天的業余時間沒有合理安排，而是將老師布置的學習任務作為自己的日程安排，老師的任務完成了，學習目標也就達到了，胡亂拿起一本書翻翻，走馬觀花，又想起哪門課還要看看。學習是盲目的，很難靜下心認真鉆研思考，遇到題一知半解的做一做，不做深入細致的分析思考。

3.課前不預習，靜待上課。學習新課前，80%的學生做不到預習新課，因而在課堂討論交流過程中缺少積極主動，被動灌入。新知識、新內容聽得丈二和尚摸不著頭腦、似懂非懂，問題慢慢堆積起來，讓自己無從著手。

4.不注意休息，上課走神。一個班一半以上的學生都有手機，并且大多數是智能機。大多數學生不是把手機當做通訊工具，而是迷戀于網絡游戲、網絡視頻、QQ、微信，不能按時休息或者徹夜不眠，在課堂上不由自主地分心走神或打瞌睡、提不起精神。

5.不懂不問，一知半解。有些同學對基本知識、基本概念似懂非懂，對一些解法一知半解，不清楚知識的來龍去脈，題目稍有變化，便束手無策，不知所措，結果疑點一個接一個，日積月累，問題成了堆，形成惡性循環。

6.好高騖遠，不注重基礎知識。有些學習成績較好的學生好高騖遠，不注重基礎知識，基本方法掌握得不牢靠，基本技能培養得不扎實，學習忘“本”，樂趣于偏難怪題，花大量時間，結果做題分析、推理、論證不嚴密，易出錯，漏洞百出，學習成績不穩定，忽上忽下。

7.不善總結，不愿復習。下課后，有的學生急著做作業，作業做完萬事大吉，不去回憶課上講的內容，不整理筆記，不整理本節課的重點內容和重要結論。老師對某個問題的處理模模糊糊，整個單元，乃至整個章節學完后，又不去歸納總結，查漏補缺，總結實驗，這樣長期下去，必然會越學越不明白。

三、轉變觀念，積極推進“有效課堂”、“高效課堂”建設

針對制約學生成績的教法和學法的主要因素，新時期的教師需要積極轉變觀念，花更多時間、更多精力研究學生，研究教材教法，聚焦課堂，提高教學質量。主要從以下方面做起。

1.轉變觀念，因材施教，實施有效教學。學生存在個體差異，一部分學習有困難的學生，要區別對待，對癥下藥。個別學生“學有困難”，解決好這些學生在學習方面的困惑，對全班學生也起到積極的促進作用；另外還有“吃不飽”的一部分學生，他們“學有余力”，要盡可能地發揮他們的余力，帶動全體學生共同發展。

2.鉆研業務，改進方法，激發興趣，創建高效課堂。我們要與時俱進，就不得不研究教學藝術，善于運用通俗生動的語言，將抽象的概念趣味化；讓啟有所發，導有所悟，點有所通，教有所受，教師教得輕松，學生學得愉快，我在教學實踐中的具體做法如下。

（1）幽默風趣，激發學習興趣，活躍課堂氣氛。數學是一門邏輯思維強而又比較抽象的學科，如果我們板著一副冷面孔上課，表情木然，不茍言笑，這就阻礙了師生之間雙向信息的傳遞渠道，因為抽去了感情因素的語言，絕不會產生感人的生機和魅力，而如果我們能結合教學內容適當幽默一下，就能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

（2）巧設懸念，激發學習潛能。教學中巧設懸念，先吊起學生胃口。懸念作為一種學習心理刺激機制，是因為學生對所學知識沒有完成或沒有掌握而產生，當學生在學習過程中產生這種沖動或刺激時，及時挖掘這種心理潛能，此時的學習效率最高，記憶力最強，注意力最集中。

（3）從身邊尋找數學，展示數學的應用價值。為了使同學們對科學而抽象的數學感興趣，產生強烈的求知欲，教師應當根據教學大綱和教材的內容，聯系實際問題，把數學知識應用于生活和生產實踐中，解決一些實際問題，使學生喜歡數學，熱愛數學。

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一、轉換師生角色

高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉變?；瘜W課作為一門有大量實驗的課程，應當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發出他們多彩的思維。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經驗等基礎上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產生有創造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷的去指導、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。

二、制定詳細的教學計劃

初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學旨在培養學生的基本化學技能。因此，針對這一階段學生特點，教師應首先依據教學大綱、教材課時安排等，按章節制定全面、翔實的教學計劃，以期使教學目標、任務等明確。在教學過程中，教師應根據化學課自身以實驗為主等特點靈活地調整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。教學結束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學方法的結果。

三、有效控制學習狀態

對于學生而言，高效課堂教學首要是激發他們的學習興趣。只有讓學生對化學課產生濃厚的興趣才能激發其對知識的渴求，最終贏得高效。激發學生興趣有眾多途徑，基于化學課的方法主要有以下一些：（1）可以先設置幾個生活中常見現象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進水里變會劇烈溶解？為什么液態水會變成氣態？（2）巧妙創設情境，激發學生的探究欲。如在課堂中引進據點或設置一些興奮點使得學生有探究未知的可能。（3）上課前給學生演示幾個“神奇的”實驗，如“魔棒點燈”、白紙顯字，讓學生對未知產生不解，進而產生濃厚的興趣。此外，還有許多諸如激勵、表揚和鼓勵學生的方法等等。對學生學習狀態的有效控制還要把握好兩條原則：（1）循序漸進的原則?；瘜W課程是一門理解性的學科，與其他自然學科一樣，它的教學應當首先由簡到難進行，即梯度教學，讓學生在前部分知識完全領悟之后再進行教學，并在每進行下一部分內容時充分調動學生的發散性思維，其次要把握好教學進度與學生接受知識程度的配比性，盡量使教學規律與學生的理解程度相一致。（2）量力性原則。學習內容對于學生應有一定的難度，而這個難度需要認真的學習思考方能獲得。比如化學現象及公式的學習，需要學生通過親身的實驗操作方能得到認知，這一方面使學生形成相關概念；另一方面也培養了其思考及實操能力。綜上，教師要避免學生學習的被動狀態，作為化學教學尤其有必要讓學生親自動手操作，以期更好地領悟知識。

四、精選教學方法

如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。教學方法是教師為了達到培養目標、完成教學任務而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內容、教學目的、學生狀態等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。初中化學有很鮮明的特點，即作為基礎性的內容很多，系統性稍顯不強，而處在14～16歲階段的初中生的形象思維較強，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現象看到本質，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，初中生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對初中生學習的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。化學課有其自身的特點，從課程屬性上劃分，主要有基本概念部分元素化合物部分、計算部分及實驗操作部分。這些部分課程都有著各自的教學特征。（1）基本理論課?；瘜W中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質的宏觀變化相關。微觀粒子運動是很難觀測到的，對于這種抽象的概念，在教學方法上可以通過放視頻、做模型、電腦模擬等輔助手段進行，同時還應用淺顯有趣的比喻來給學生理解概念。（2）元素化合物課。在基本理論理解清的基礎上，通過設置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，并可出示實物加深學生對抽象概念的理解，如講：NaCI時，可以分發給學生一些鹽，使其有直觀的認識。學習后期可以用列表的方法加深化合物共性及個性等的理解與記憶。（3）計算課。初中化學的計算較為簡單，教師應著重注意學生對于化學方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。對于部分學生，還應鼓勵一題多解，提高其發散思維。（4）實驗課。化學課的魅力很大一部分來自于其有趣的實驗，教師應利用這一點，在保證安全性的前提下，嚴謹、規范的指導學生進行實驗，并填寫實驗報告，讓學生在做中學加深對理論知識的領悟。

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關鍵詞：初中物理 關鍵 學習環節

學校教育的重要使命應當是把學生培養成自主的學習者，使學生能夠不斷更新自我，超越自我，完善自我。因此，學校教育的目的之一便是讓學生學會學習。那么在初中物理教學階段，如何讓學生學會學習物理知識呢？關鍵在于教會學生抓住五個環節，即有效的預習、聽課、練習、復習、反思。走好物理學習的這“五步曲”，才能步入美妙的物理學殿堂。

一、課前主動預習

預習是學習過程的起始階段，是知識學習的一個重要環節。對物理學習亦然。初中階段，學生開始系統學習物理知識，相對其他學科而言，物理學知識較為陌生。提前預習則能幫助學生了解學習內容、明確學習目標、發現問題、提高課堂學習效率，增強學習的主動性。

要有效地預習就必須做到有目標。學生可以通過預習了解學習目標，抓住學習的重點、難點，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。帶著預習時發現的問題聽課，不僅提高聽課的效率，也給教師在課堂上的精講提供了基礎，為學生討論、練習爭取了時間。

在具體的預習方法上，要求學生能標注重點內容，預習結束及時小結。在預習過程中，應對物理規律、物理公式的建立、物理意義、成立條件、應用方法等有所理解，并在課本的空白處做上適當標注。最后要概括出預習的要點，未理解的內容也要予以整理，做到“心中有數”，變被動聽課為主動聽課。

二、學會聽課，提高課堂效率

對于一個學生來說，聽課是學習的中心環節。學校教育中，學生獲取知識的主要途徑還是通過課堂學習。所以會不會聽課，對于學生學習成績的優劣，有著極其重要的作用。物理學習成敗關鍵即在于此。

在物理教學過程中，往往有提出問題、進行實驗、分析思考、得出結論等環節。教師的思路往往是按照教學要求及教材的體系，依據人們的認知規律展開的。所以學生在聽課時，思維活動須緊緊追隨教學活動展開。最好能從反面多問幾個為什么，從不同角度去加深對知識的理解。例如學習電學中，有一條基本規律是“并聯電路各支路兩端的電壓相等”，可以從不同角度想想：“兩個電阻兩端電壓相等是否一定并聯？” “并聯電路各支路兩端的電壓是否與電源電壓相等？” “并聯電路一條支路斷開后，另一條支路兩端的電壓是否不變”等。這樣從不同角度去思考，不僅能加深對所學知識的理解，還能強化思維訓練，提高分析問題的能力。

學習初中物理，掌握基本概念、基本技能是基礎。因此學生不僅要在課堂學習中掌握基本概念，還要抓住實驗課的機會，鍛煉自己的動手能力，培養解決生活中實際問題的基本能力。

積極參加課堂討論和課堂答問，是保證聽課質量的好方法。課堂討論的前提是獨立思考。事前對問題要經過思考，有自己的想法、體會和感悟，才會有與組員交流和討論的基礎，發言才會切題。也正是有了思考的儲備，才討論得深入，才能達到認識的趨同。

三、加強練習，夯實基礎。

做練習題是學好物理必不可少的環節，是鞏固所學知識的基本方法。不僅加深對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節而去有意識地加強它，還能逐步培養自己分析問題、解決問題的能力。然而學生的課業負擔事實上比較大，要高效完成作業，應注意以下幾點：

第一，理解所學的物理概念、規律和方法是解答物理習題的基礎。解答物理習題，就是用所學的物理知識來分析和解決實際問題，如果沒有真正理解所學的物理概念、規律和方法，很難既快又好地完成練習題。

第二，注意解題的一般方法。練習時仔細審題，明確題中所給的條件和要求解決的問題；經過思考和分析，建立數學關系式；借助數學工具進行計算；最后還必須對答案進行驗證。

第三，做物理練習時要清楚題目所涉及的物理情景和過程，建立正確的物理模型，找到所遵循的物理規律。要多在理解上下功夫，在理解的基礎上進行必要記憶。在學習物理的過程中，總結出一些簡單易記且實用的推論或論斷，對幫助解題和學好物理是非常有用的。

第四，對于大多數物理題而言，作圖相當重要。電學的電路圖關鍵在簡化，畫成后我們一眼就可以分清連接情況；力學的受力分析是做題的基礎；光學的光路圖可以幫助我們分析問題；熱學的沸騰蒸發也會用到圖。正確作圖往往是我們解題的關鍵。

堅持獨立練習，善質疑，多解疑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”．疑是學習的開端、思維的動力。多動腦積極思維，多質疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，達到練習之目的。

四、及時復習，溫故知新

古人云“學而時習之，不亦樂乎”，物理學習中如果不及時復習，不會歸納總結，就容易出現知識之間的割裂而形成孤立地、呆板地的傾向。其結果通常是物理定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，不會靈活運用物理概念和物理規律去解決具體問題。因此，課后要及時的復習。課后的復了每節課后的整理筆記、完成作業外，還要進行章節的單元復習，及時歸納總結以形成系統的知識。及時復習才能既不斷鞏固加深所學知識，又提高歸納總結的能力。

注重基礎知識、概念和規律的復習。基本規律和基本概念的復習，是物理總復習的開始。切忌題海戰術，忽略“雙基”的重要性。

五、自覺反思，總結提高

反思是學生發現問題、自我調整、主動應對的過程。

在完成練習階段，學生難免會出現做錯題的情況。這就需要反思。特別是對有代表性的習題進行充分的反思。在反思時要找到產生錯誤的原因，及時查漏補缺，并學會正確的處理方法。

總之，抓好預習、聽課、練習、復習、反思是初中物理學習的關鍵五步。有了正確的方法，自然事半功倍。

參考文獻：