小學語文閱讀范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力

一、前言

近年來，我國教育主管部門對小學生教育教學質量給予的關注越來越重視，其中對小學語文閱讀方面教學的關注也比較多。因為小學生語文的主要環節就是閱讀的教學環節，加強小學生閱讀的能力培養，是小學語文教學很重要的一部分。提升小學語文教學水平的主要之處也在于提高學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教育的幾點心得

傳統的教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身思想思考的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了分析，覺得可以通過以下幾點去增強小學語文閱讀教育教學水平：

（一）確立學生自我學習、閱讀的主動地位

在閱讀的教學過程中，要加強學生閱讀的主動性，老師與同學的對話、學生之間的對話是最根本的對話，可是老師必須要認識到對話的主體不是老師，而是每個學生。老師要加強學生獨立和自主的閱讀，讓學生在自我閱讀中學習和構建知識就是文本的用意，要讓學生自己閱讀，并學會自己閱讀，因此學生閱讀的能力要全方位的去培養。這就要求學生準確地了解文本，在具體環境中去領悟、體驗和理解文本語言的意義與作用。

例如：《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學生有了這種主動習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

（二）引發學生對閱讀的興趣

最好的老師就是“興趣”，語文的學習關鍵在于對閱讀的興趣。對閱讀產生興趣就是學生提高閱讀能力的有力條件，學生只有喜歡閱讀，才能夠把語文學好。怎樣能夠讓學生在閱讀中有呢？主要是看老師教學過程中創建的情境，采取的有效引導方法，創建各種問題，留下想象的空間。語文教材和兒童生活比較相近，符合兒童階段身心發展的規律。所以，在閱讀教學過程中，課本教材的學習要聯系學生心理的發展特點，使用現代化教學的方式，讓學生傾聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，引發學生的表現力，鼓勵學生有見解的表達，發揮學生的獨特個性，讓閱讀成為學生展現自我的舞臺和賞心悅目的享受。充分地調動和激發了學生閱讀探究的興趣。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，能夠充分激發學生的興趣。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。新教材的一個顯著特點正是從發展語言入手，重視學生閱讀能力的培養，活躍學生的思維。因此，我們必須從激發學生閱讀興趣開始。

（三）加強學生閱讀的能力

閱讀是語文這一學科的特色，閱讀和理解課文重要的方法就是默讀和大聲朗讀。語文教學有豐富深刻的蘊含，其中“讀”的作用是不可取代的，“書讀百遍，其義自見”“三分詩，七分讀。”在語文教學中，更能突出用讀來代替講的作用，語文中有很多語言是模棱兩可的，具有一定得模糊性，有時候只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為。”學生要能夠對一句、一段乃至全篇課文通順、流利地讀好，運用正確的語調、恰當的語氣，能夠理解課本內容，并能準確地概括文章所表達的思想感情，就要做好加強提高閱讀能力的目標。在讀中引導學習，才能更好的完成語文的教學任務。

（四）在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

例如：《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

三、結束語

綜上所述，閱讀指導要抓好起點，激發興趣，在指導學生閱讀過程中，力求形式活潑，注重實效，既注重過程，又適當評價，切實通過課外閱讀來提高學生語文素養，實現語文學科教書育人的目標。只要我們遵循母語語言規律，閱讀教學規律以及學生心理發展規律，注重學生興趣的激發和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷提升著學生的語文素養。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；形成；世界觀

隨著新課程改革的深入，培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，讓學生多看書，看好書的形式越來越多。因為通過閱讀可以讓學生領會到文章的主旨，有助于語言的積累，鍛煉學生使用語言描繪事物，表情達意的能力，能提高學生的聽說讀寫能力?？梢哉f，教師在提高課堂教學的同時，還應該注重對學生課外閱讀的思考，將兩者結合起來，取長補短，以達到更好的效果。

一、小學語文課外閱讀的重要作用

（一）課外閱讀能夠減輕學生的學習負擔和壓力

因為對于很多愛看書的學生來說，他們在課堂上學到的知識都可以在不同的書籍中找到，這樣就可以幫助學生在頭腦中將已有的概念弄明白，成為不可缺少的東西。如果課外書籍讀的越多，那么掌握知識就會越快，這樣課堂上教師講解的問題也可以非常容易明白，做家庭作業也有一定的幫助?？梢哉f加強小學生課外閱讀可以減輕學生的學習負擔。

（二）課外閱讀能夠讓學生形成正確的世界觀

如果一個人在年輕時候沒有受到英雄人物的生活和戰爭方面的書籍影響，沒有被書中的英雄的精神感染，可以說他們就不會受到真正的教育。只有為學生創造交談，讓他們找到能為之振奮并終身難忘的書籍是相當重要的，它可以培養學生的意識，使之形成正確的價值觀和世界觀。

（三）課外閱讀可以開發學生的智力

一般來說，對于學習有困難的學生，他們領會、理解和記憶教材存在一定的困難，尤其當內容形式多樣化，他們往往對一項學習還沒有理解，但是另一項內容就忘了。在這種情況下，腦力勞動遇到的困難較多，就需要多閱讀各個方面的書籍，這樣對學習困難的學習有很大幫助，可以開發學生的智力，提高學習。

二、小學語文課外閱讀存在的誤區

（一）對課外閱讀的認識不夠明確

隨著新課程改革的推進，課外閱讀在小學語文教學中還是沒有進展，仍然只是星星點點，沒有系統的安排和考慮。究其原因可以知道，因為不少教師將課外閱讀看的沒有那么重要，甚至覺得課外閱讀更增加了學生的負擔，一天不讀就不受影響，可今天讀也可明天讀，選擇起來比較自由。但是這種教育教學觀念是不牢固，也是不正確的。

（二）教師對課外閱讀的指導不足

很多教師還是習慣讓學生學習課本知識，然后完成課后練習和作業，覺得這是正事。一旦學生看起課外書，就會感覺那是分外事，在看與學習無關的閑書。這種指導課外閱讀的方法是不可取的，甚至學生讀什么樣的課外書教師都不會過問，完全處于一種放任狀態。學生憑借自己的興趣看書，其意義和作用得不到明顯的體現。

（三）對課外閱讀的評價缺失

對課外閱讀的作用，教師都會有一定的意識，但是因為各種原因，大多數的課外閱讀都是一種形式，教師對課外閱讀的評價存在缺失，同時也存在相應的評價和檢查，這樣的激勵監控機制也沒有。長期下去，就會讓學生失去對閱讀的興趣和積極性，對學習成績造成影響。

三、小學語文課外閱讀的指導對策

（一）重新認識閱讀，把握正確的目標

為了能讓學生重新認識閱讀，應該從幾個方面作出努力。首先，可以激發學生的閱讀興趣，遵循閱讀規律，但是形式要變，鼓勵要多。教師可以根據題目猜測文章的內容，根據首段猜測其他段落，還可以通過講故事，激情表演等方式進行閱讀，通過小游戲感受閱讀的其樂無窮。其次，教師還可以指導學生制定合理的閱讀計劃，并將其作為整個學習生活的部分。同時學校要能為學生提供充足的書籍，發揮網絡閱讀的優勢和作用，從而有效地利用一切閱讀資源，為學生創造廣闊的思維空間。再次，可以培養學生的閱讀習慣，讓學生養成選一本書就要讀完的習慣。并且，還可以針對學生的生活情況，選擇讀書時間，有機會地讀書。這些習慣在學生的閱讀實踐中會逐漸形成，并且教師和家長要做好監督，時常提醒。

（二）指導學生經典閱讀，提高閱讀實效

首先，要精選讀物，讓學生享受經典閱讀的快樂。教師可以依照學生學段的情況，推薦不同的書籍。由于學生的年齡、性格的不同，他們的閱讀興趣也會發生一定的變化。通常來說，小學低年級的學生喜歡童話和寓言。高年級的學生喜歡傳奇和驚險的小說。從生活的角度來講，和學生有密切關系的讀物包括指導學生培養良好的生活能力，還有幫助學生了解生活的讀物等，這些對學生的學習也有很大幫助。其次，在讀法上教師還可以作出指導，讓學生在閱讀經典中學會閱讀。教給學生讀書的方法，還要教給學生記憶的方法。在課外閱讀指導中，要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，使學生在閱讀的同時，隨時記憶，寫隨感式筆記，這些筆記在學生閱讀時隨時都能進行。比如，在文章緊要處勾畫，在書的空白處寫上批注等。還可以寫摘錄式的筆記，這些筆記是重在把閱讀時發現的好詞好句和精彩的片段摘錄下來，并在此基礎上進行歸類。

（三）對學生的課外閱讀實施多元化的評價

根據小學生的年齡特征，對于他們的課外閱讀效果絕對不能放手不管。因為為了保證學生的課外閱讀質量，使學生能夠長期保持對課外閱讀的興趣，就要對學生的課外閱讀進行多元化的評價。比如，在賞析交流的過程中評價學生的行為，可以阻止學生開展賞析交流，這樣既可以檢驗學生的閱讀效果，還是一個共同提高的過程。讓學生賞析作品中的人物代表，學生會比較輕松地表達自己的讀書感受，從而獲得知識，陶冶情感。還可以在成果展覽中評價。通過成果展覽的形式展示學生的閱讀收獲，能讓學生體驗成功的快樂，保持讀書的熱情。比如，讓學生學會背書，寫讀后感，會背古詩等。還可以組織學生通過內容表演或者配樂朗誦的形式來匯報自己的讀書情況、在這個過程中，既有教師的評價，也有學生之間的評價。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 閱讀指導 學習興趣 閱讀技巧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0111-01

一 講究課堂導入藝術，激發學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學設計中，根據學生好奇心強的心理特征，精心設計導入的環節，創設適合學生情感思維發展的情境，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要開啟學生的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。大量的教學實踐表明，只要學生感興趣的知識，學生就會有發自內心的原動力，自主地去學習。因此，教師在教學過程中，要設法把枯燥無味的知識轉化為有趣的情境，營造一個良好的學習氣氛。讓學生一上課就進入探索知識的情境中，這樣有利于激發學生的學習興趣。興趣能激發學生戰勝學習語文的心理障礙，激發濃厚的求知欲，引導學生自主地去探索知識。例如在教學《孔子拜師》時，我是這樣導入的：同學們，為什么許多學校都掛孔子像呢？他是一位怎樣的人呢？讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時代，中國有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學、孔子論著及人們紀念孔子的場景?？戳诉@段視頻，你有何感想？也可以結合自己查找資料進行補充。為什么孔子會成為一位偉大的思想家和教育家呢？大家認真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個秘密了。經過我這樣的介紹，學生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學營造了良好的學習氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發了他們的學習興趣。

二 教給學生閱讀技巧，培養學生閱讀能力

在學生閱讀課文時，教師應教給學生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學會理解其中的詞語和句子，能綜合運用各種方法，才能理解作者表達的真情實感。掌握一定的詞語、句子知識，是發展閱讀和學習寫作的重要途徑。閱讀是要注意兩點：一是重視理解和運用，把“學”和“用”有機地聯系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領下文、點明中心、照應開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。例如在《草蟲的村落》的閱讀教學時，我讓學生用不同顏色的筆畫出重點的詞句，并討論它的意思和作用?！敖裉?，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”這是文章開頭的第一句，一個“又”字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感?！办o謐”不僅是環境的清幽，更是作者心境的寧靜?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷?！边@句話的作用是激發讀者的興趣，引起下文。在文章的結尾“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來”。這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養和指導小學生的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀能力。

三 在閱讀中培養學生的質疑能力

古人云：“學起與思，思源與疑?！苯處煈浞职l揮學生的主體作用，讓學生自己提出問題，培養學生的自主學習意識。在閱讀教學中，以思為核心，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，這是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習一種行之有效的學習方法。教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，這樣學生才敢發表自己的見解。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發出來的自信心及由此激發出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學中，我讓學生自行列出問題，然后讓全班同學討論。學生提出了這樣的問題：寶石島是一個什么樣的海島呢？戰士們為什么要到這樣一個人跡罕至的小島生活呢？為什么要守著這樣一個環境惡劣的小島呢？這個小島可能位于祖國的什么方位，如果沒有戰士駐守，會造成什么嚴重的后果？……通過對這些問題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學生思維的空間，充分調動了學生自動參與課堂閱讀的積極性，并且體會了邊防戰士對祖國海島的熱愛之情。

四 培養學生個性化的閱讀

閱讀是學生個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學生都是一個充滿靈性的讀者。當學生進入文本與作者進行交流就會有不同的心理體驗，教師要鼓勵和保護學生的這種個性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學生談談自己的閱讀體會。有些學生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優點和實力，才會得到重用……對于這些多元化、有個性、有創意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導。

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 實效性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.176

在學生的成長過程中，閱讀是一個必不可少的基礎。無論是學生的學習、生活，乃至日后走向工作崗位，都要進行閱讀。閱讀水平的高低會對他們的學習效率、工作效率產生重要的影響。而影響學生閱讀水平的則是閱讀教學。閱讀教學是將學生獨立閱讀變成師生共同參與的過程，在這個過程中完成文本、教師、學生之間的對話。這種轉變能夠讓學生明白閱讀的意義，啟發學生的思想，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。閱讀教學不僅能夠有效提升學生運用語言文字的水平，還能培養和提高學生的閱讀能力。受年齡影響與認知的局限，小學生的閱讀能力非常薄弱。因此，我們很有必要對小學閱讀教學實效性進行認真的探討。

一、閱讀教學實效性的內涵與特征

在小學語文教學中，閱讀教學是一個非常重要的環節，也是對學生的閱讀能力進行培養的鍛煉的基礎。要想讓學生掌握科學的學習方法和系統的知識，我們必須采取多種措施激發學生的閱讀興趣，使他們對閱讀充滿著最原始的熱情，促進學生閱讀能力的提高。小學教學要寓教于樂，讓學生輕松學、快樂學，為九年義務教育提供不竭的動力，促進學生全面素質的提高。教師要將閱讀教學這個教學工作的關鍵點抓住，使語文在教育行業中的地位得到鞏固。

小學語文閱讀教學的實效性能夠從很多方面得以體現，如學生對于閱讀有著濃厚的興趣，能夠在合作和互助的過程中圍繞文章進行交流與探討，在課堂上能夠積極參與，氣氛活躍;改變以往由教師主導的教學模式，師生的互動逐漸增多，課堂重點突出;課堂得到延伸和拓展，課外閱讀有效吸引學生，并在考試中獲得理想的效果，學生在閱讀方面的能力得以體現，并有了很大的提高。

二、是什么在影響著小學語文閱讀教學的實效性

（一）教師的教學方式較為單一

在課堂教學過程中，很多教師為了圖方便，采取了單一的教學方式，課堂沒有亮點也沒有特色，無法針對學生的具體情況進行有針對性的教學，就導致學生無法對文本形成全面的理解和感悟。長此以往，學生就會對閱讀喪失興趣和熱情，他們的耐心也會逐漸消磨殆盡，使閱讀教學課堂效率低下。

（二）教師缺乏足夠的語文素養

教師自身能力和水平的不足導致他們缺乏足夠的、過硬的語文素養，無法形成強大的感染力，導致了閱讀教學實效性的低下。

（三）教學方案過于死板

教師在設置課堂教學方案時始終遵循相同的原則，缺乏變化，靈活性和針對性不足，導致課堂教學氣氛沉悶。

三、有效促進閱讀教學實效性的策略

（一）教師從自身做起，提高自己的語文素養與專業技能

教師首先要多學習，增加自己的涉獵面，鍛煉自己的寫作能力，促進閱讀素養的提高。小學生都對教師有一種很深的崇敬之情，也會在不知不覺中模仿教師的行為和性格。因此，教師要靜下心來多讀書，在書香中熏陶出為人師表應有的素養。其次，教師要對文本進行深入的研究和全面分析，使自己對文本的理解更加深入，促進創新意識的形成和發展，并在創新意識中獲取新穎的教學手段與方法。再次，教師要在教學實踐中不斷鍛煉和提高自己的教學技能。教師要多與學生交流自己的閱讀感悟，并在課堂上多為學生創造發表見解的機會，激發學生的閱讀興趣和欲望，使他們對閱讀更有信心。

（二）教學方式要靈活多變

隨著科技和網絡的發展，進入了21世紀之后，我們的教學觀念和教學方式也要隨之進行調整。從教學方法上來說，我們應該結合小學語文閱讀教學的實際，注重培養學生的應用能力。教師的教學手段要實現多樣化，課堂設計要多元化，在對教學進行構建時，要對現有的教學條件進行充分的利用。教學活動是一個動態的過程，這個過程中會有很多的意外生成，教師要及時對自己的教學方法和教學手段進行調整，使教學變得靈活多樣，滿足學生的學習需求。

在教學中，教師可以為學生創設與閱讀教學相關的情境，也可以將多媒體應用到閱讀教學中去。多媒體的圖片、視頻、音樂等都會給學生帶來不一樣的閱讀體驗，使學生的多種感官共同作用，自然而然地融入到教師所創設的閱讀情境之中。

（三）師生在學習中進行合作交流

教師要處理好教與學的關系，明確自己在教學過程中的定位，走下講臺，脫掉“師道尊嚴”的外衣，與學生一起分享自己的閱讀體驗，一起進行學習，使閱讀教學煥發獨有的魅力和無盡的活力。這樣做，不僅能夠使學生受到教師的影響選擇優秀的閱讀材料，養成科學的讀書習慣，還能為學生帶來不一樣的感受。從教師到朋友，身份上的轉變使學生更加向往與教師親近。需要注意的是，教師的“導”和“放”都要有一個度。因為小學生的自制力較弱，教師要密切關注，該放則放，該收則收。如果課堂上的啟發過于熱鬧，教師就要如交警一般維護秩序。

（四）采用針對性教學策略

教師要改變傳統的教學觀念，尊重學生在學習過程中的主體性，實現從教師到學生的轉變，強調學生的主人翁精神。教師是教學的主導，學生是教學的主體，是課堂學習的主人，教師的任務主要是在語文閱讀教學的認知過程中，激勵與引導學生，使他們的主體性得到充分發揮，并獲得全面而健康的發展。我們要建立以學生為主體的閱讀教學觀，采用以學生為本的針對性策略。

教師要通過針對性的教學策略來切實培養學生的閱讀能力。小學生處于好奇心強、學習積極、接受能力強的階段，教師要對他們的閱讀進行引導，擴大他們的閱讀量，提高閱讀的質量，教給學生合適的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣，并通過課堂教學實踐將閱讀與寫作、口語交際緊密結合，使閱讀教學的實效性得到有效發展。

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小學學生語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，要根據學生的生理，心理特征，加以引導幫助。我認為應該從這幾個方面去做工作：

一、讓學生熟讀課本

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓學生多讀感興趣的書

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

三、要學生學會閱讀的方法

面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀？精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。

四、讓閱讀成為一種習慣

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼?，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為；除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

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一、小學語文閱讀教學的現狀分析

當前小學生語文閱讀的現狀主要是閱讀的語文作品比較少，這是由于全國范圍內不同地區之間的條件差異和對語文閱讀教學的理念不同造成的，使得小學生接觸到的語文作品偏少。另外一個原因是語文閱讀教學對小學生來說是一件較為枯燥和單調的學習過程，他們的身心特點表明他們對一些語文作品沒有接受能力，超出了小學生的理解范圍，因此，會讓小學生認為閱讀是比較困難的，這就讓小學生對如何學習閱讀、養成良好的閱讀習慣產生了抵觸和排斥，而閱讀本身也就無法吸引小學生的學習興趣了。

當前的小學生學習負擔重，課后作業繁多，再加上家長為了給孩子“開小灶”，要不就是請家教，要不就是報了各種各樣的興趣班或者補習班，大量的上課時間和訓練時間占據了小學生幾乎所有的業余休息時間，予以閱讀的時間無法保障，而小學生可以自由支配的時間也無法保證。因此，在無法保障小學生閱讀時間的情況下，要培養小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀技能是不可能實現的。但是，閱讀又對小學生的語言表達以及對語言的理解能力有著重要的作用和意義，也對小學生未來的語言能力有著基礎作用，所以，如何保證小學生語文有效的閱讀時間是培養小學生閱讀興趣的前提。

二、小學語文閱讀興趣培養的重要性和意義

興趣是最好的老師，也是小學生學好閱讀的推動力。對于小學階段的學生而言，對閱讀興趣的培養主要是通過拓展小學生的閱讀量來實現，這不僅可以開闊小學生的視野，幫助小學生提高理解能力和閱讀寫作能力，還可以幫助小學生塑造健全的人格與積極向上的道德品質，鍛煉小學生良好的氣質。一旦小學生具有了閱讀的興趣，形成了良好的閱讀習慣，那么小學生就會積極主動地去尋找自己喜歡或者感興趣的閱讀機會和語文作品，在閱讀的過程中獲得精神、心靈以及能力上的滿足，從而對閱讀產生愉悅的心理體驗。反過來，小學生主動獲得的知識能力以及內心獲得的愉悅的知識體驗會增加小學生繼續閱讀的興趣，從而形成良性循環，這種良好的閱讀興趣對于小學生未來的語文學習具有至關重要的作用，甚至可以說會讓小學生未來的成長和發展受益匪淺。

由于小學階段的學生身心發展正處于萌芽的關鍵期，因此，他們對于知識的渴求以及對外界事物的好奇心非常濃厚，教師要善于抓住學生的好奇心，滿足學生對求知的欲望，同時，家長也應該支持和引導小學生養成良好的閱讀習慣，慢慢地鼓勵小學生獨立自主地尋找課外書，獲取閱讀的滿足感。

三、培養小學生語文閱讀興趣的主要策略

第一，教師和家長要善于精選出適合小學生語文閱讀的讀物，并且適當地引導小學生閱讀。小學生正處于好奇心和求知欲非常強烈的階段，面對各種類型的書籍，小學生往往會難以取舍，無從選擇，比如，他們會對冒險、神話、勇敢和童話的故事比較感興趣，因此，語文教師可以結合小學生的身心特點，以及不同學生的性格特點與認知 水平，向學生推薦或者精心挑選適合小學生心理需求的經典語文閱讀書籍。尤其是對于一些弘揚正義、善良和美好的、具有正能量的語文閱讀讀物要大力提倡，如果條件允許，教師可以鼓勵和引導學生積極體驗，從而激發小學生語文閱讀興趣。

第二，小學語文教師要積極指導小學生掌握正確科學的語文閱讀方法。正確的閱讀方法可以讓小學生的語文閱讀產生事半功倍的閱讀效果，一是要充分利用小學語文教材，以課本為出發點，在課本閱讀的基礎上展開課外閱讀，不能急于求成。二是語文教師要對學生的各種閱讀書籍進行合理的分類，并對不同的閱讀類型進行閱讀的指導。比如：小說、寓言、科普等類型的書籍，哪些適合精讀，哪些適合粗讀都要給小學生提出明確的要求。同時，要給小學生傳授閱讀的技巧，用科學的方法提高小學生的閱讀效率，培養小學生高效的閱讀習慣。

第三，為小學生營造良好的閱讀氛圍，積極開展語文閱讀的活動。小學語文教師可以用一些有趣的故事向小學生推薦適當的讀物，或者與小學生分享自身的閱讀感受，吸引小學生去讀老師推薦的讀物，從而教師與學生之間產生共鳴。除此之外，開展豐富多彩的語文閱讀活動是培養小學生語文閱讀興趣的有效手段，比如，開展朗讀比賽、學生給學生講故事，甚至可以讓小學生將讀到的故事表演出來等，這樣最容易調動小學生閱讀的積極性和主動性，也是最符合小學生年齡特點的。

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關鍵詞：小學語文；閱讀活動課；教育教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-008-01

小學語文活動課的具體任務，應該培養學生對語文的愛好；豐富和擴大語文知識和文化知識領域；從而陶冶美感情操，養成良好的思想品德，訓練自主獨立的個性，學習做人的言行、品德、習慣。一句話，語文活動課，就是要培養學生對語文的愛好、志趣、特長和理想。而閱讀，就是語文活動課的一項重要內容?！墩Z文課程標準》中指出：學生要學好語文就要廣泛讀書，只讀幾本薄薄的語文教科書是遠遠不夠的，要通過大量的課外閱讀開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，為了使學生真正成為學習和發展的主體，我們應遵循兒童發展的心理和讀書規律，注重讀書方法的指導，達到課內悟方法，課外求發展的效果。因此，教師應有計劃地組織閱讀活動課，抓住有利時機，向學生推薦中外名著、科普讀物、童話寓言等合適的讀物，指導學生把語文課內學到的閱讀方法運用到課外閱讀中去。

一、培養閱讀興趣

義務教育語文課程標準實施建議中指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。小學生的興趣愛好很大程度取決于學校、家庭對他們的引導和培養。這就要求教師因勢利導，循循善誘。小學生的閱讀興趣，要立足學科課程，帶動活動課程，為此，要掌握以下要點：

1、啟發學生熱愛書籍。各冊教材及一些優秀的課外讀物都提供了生動豐富的內容，用以培養學生讀書的濃厚興趣。教師應引導學生了解各方面知識，開闊視野，開拓思路，激發他們熱愛科學的思想感情，使書慢慢成為小學生的親密伙伴。

2、逐步引導學生掌握讀書方法，提高獨立閱讀能力。教師應該放手讓學生自己去閱讀，不要越俎代庖。

3、學科課程和活動課程，要統籌兼顧，全面安排。例如，開展朗讀比賽或講故事活動，應在學生認真閱讀的基礎上進行，用課內閱讀訓練促進閱讀活動的開展。

二、介紹書籍

學生是閱讀的主體，所以，推薦課外書，首先應該考慮學生的需要。學生能讀什么？學生想讀什么？學生愛讀什么？學生的閱讀習慣是什么？諸如此類的問題，都應該是教師必須要考慮并弄清楚的。從學生出發，以學生為本，這樣的閱讀教學才可能有效。所以，教師首先應該把好思想教育的關，讓學生多讀內容健康，富有教育意義的書籍。教師還應選擇和推薦一些適合學生的年齡特點和理解能力，針對性強的讀物，能擴大學生的閱讀面，豐富知識，發展思維。如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、詩歌散文作品、長篇文學名著等。教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。

1、結合課堂教學介紹有關的書籍。一是根據節選的課文推薦全書，如《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》等。也可介紹與課文內容有關的讀物，如人教版配套的同步閱讀。這種方式，能豐富教材內容，加深學生對課文的理解，鞏固課堂教學效果，鍛煉獨立閱讀的能力。但運用以上的介紹方式要注意，不喧賓奪主，在理解課文內容的基礎上，教師結合進行簡單的介紹，學生自然樂于接受。

2、開展經常性的介紹工作。教師可了解本?；虍數貓D書館藏書情況，根據需要，編寫目錄，鼓勵學生向圖書館借閱書籍。還盡可能創造良好的學習環境，成立班級圖書角，把學生的圖書集中起來，供大家借閱，發揮圖書的作用。

3、新課程標準的課程資源開發與利用的建議中指出：自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。教師可根據各地都蘊藏的多種語文課程資源，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。

三、培養良好的閱讀習慣

培養良好閱讀習慣，是提升語文閱讀能力的關鍵。我們應該堅持不懈地培養學生良好的閱讀習慣，確實提高學生的閱讀理解能力。

1、應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

2、培養讀書動筆的習慣。讀思結合。找那些真正吸引你的書，養成讀思結合的習慣，堅持閱讀時不走馬觀花，浮光掠影，要邊讀邊思，多方質疑。讀完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和體會，花點時間吸收消化一下?！皽毓识隆笔乔叭朔e累的讀書經驗。小學生在閱讀新內容、遇到新問題的時候，如果善于聯系舊知識和已經掌握的學習方法，問題往往會迎刃而解。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！遍喿x時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。所以我們應該就如何記筆記、用筆記對孩子進行定期的個別指導。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；方法

小學語文閱讀教學在語文教學中是一個重要的組成部分。語文閱讀教學對于提高學生的學習綜合能力，促進學生語文深入學習有著重要的促進作用。因此，如何有效地開展小學語文閱讀教學，對于提高小學語文整體水平有著重要的推動作用。

一、傳統教學模式下的小學語文閱讀教學分析

傳統模式下的小學語文課堂教學由于受到了應試教育等方面的影響，對于學生素質教育理念的灌輸缺乏主動性，往往語文教學與學生實際應用脫節，而語文閱讀教學部分也存在這種現象。首先，閱讀材料的內容相對落后，沒有適應新時期小學語文教學的總體要求。一些相對陳舊的閱讀材料往往使學生無法從閱讀訓練中學到新鮮的知識。其次，閱讀課程教學安排相對單一。在傳統的語文課堂閱讀教學中，教師往往是采取以教為主的教學模式。學生在課堂中的學習往往處于被動受聽的狀態，無法成為課堂教學的主人，學生的課堂參與度不高，閱讀教學的效果不佳。再次，課堂教學反饋機制應用不明確。在小學語文閱讀教學中，反饋機制對于提高教學有著重要的促進作用。但是由于許多學校的教師不重視反饋機制的應用，許多反饋機制形同虛設，對于課堂教學質量的提高以及學生學習能力的提高無法起到監督和促進的作用。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

在小學語文閱讀教學中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學水平，促進學生學習能力的提高。

1.深抓語文基礎能力的教育

對于小學語文閱讀教學來說，教師通常狠抓語文基礎知識和基礎技能方面的學習，這對于提高小學語文閱讀教學能力有著很大的促進作用。語文閱讀包含著許多基礎知識，包括生詞、句子的運用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學生在閱讀學習中需要牢固地掌握基礎知識，這樣才能在閱讀學習中游刃有余。而語文基礎知識和基礎能力的培養除了能使學生的閱讀能力得到提升，還能為語文其他能力方面的學習奠定良好的基礎，從而使學生的語文素養得到了培養，也使學生的閱讀能力得到提高。

2.優選閱讀素材并對其精講

在語文閱讀教學中，教師要重視優選閱讀教學素材，并對其進行精講。對于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時效性和閱讀教材的科學性。所謂時效性，指的是盡量選取具有同時代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學性，指的是教師要選擇能夠提高學生實際運用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學生學習日常生活技能的材料，讓學生通過閱讀材料的學習掌握一定的生活知識并學會應用。教師對于優選閱讀材料的使用要運用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進行全方位的講解，這樣一方面能使學生通過精講舉一反三，將閱讀的技巧應用到日常閱讀練習中，另一方面能使學生增加對于閱讀的興趣感。

3.講解與聯系要把握有度

許多教師對于閱讀課的教學安排往往是一堂講解課、三堂練習課的模式。這在一定程度上會阻礙學生閱讀的學習興趣。因為過多的練習不僅不能起到鞏固學習的效果，還會使學生對于語文相關方面的學習產生厭倦感，久而久之喪失了語文學習的熱情。教師要注重講練的結合，優選講解內容和習題，讓學生通過少量的習題訓練就能逐漸領悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過程中，教師要注重習題和講解相結合的教學模式，讓學生借助習題中的困惑和教師進行主動的溝通和交流，讓學生能夠成為課堂的主體，使學生閱讀學習的熱情不斷地提升。

4.重視朗讀在閱讀中的運用

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文閱讀教學中教師要加大力度重視學生朗讀在閱讀中的應用。通過朗讀，學生可以自我領悟閱讀材料中的內涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學生掌握如何將朗讀應用到閱讀中，如何優化朗讀的方法，如何進行朗讀情感訓練，使學生自讀自悟的能力逐漸提高，使學生意識到朗讀在閱讀學習中的重要性，從而更愿意借助朗讀來進行閱讀訓練。

5.重視反饋機制的應用

對于課堂教學反饋機制，教師要不斷地重視并將其應用到教學中，語文閱讀教學也不例外。無論是學生的意見還是學生家長的意見，教師要學會總結和提煉，并將其應用到教學實踐中，使教學的質量和教學的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開展閱讀教學。

總之，小學語文閱讀教學是優化語文素質教育、幫助學生解決語文綜合技能的重要舉措。小學語文教師要重視和培養學生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養，讓學生能夠全面地把控語文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應用，小學語文教學發生了全新的變化，而語文閱讀教學會隨著新課程改革的推進大步向前。

參考文獻：

[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫：教育教學刊，2012（05）.

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關鍵詞：解釋學；小學語文；閱讀教學

前言

作為一種理解活動，閱讀對一個人認知事物、審美體驗以及情感陶冶具有重要的影響與作用。而本課題主要在解釋學分析的基礎上，研究小學語文閱讀教學的具體方法與措施，以此更好的培養學生的閱讀意識，鍛煉學生的閱讀能力。

1、當前小學語文閱讀教學的現狀分析

1）語文教師設計的問題較難，缺乏聯系性

當前，在小學語文閱讀教學中，一些老師在對學生提問問題的設計上缺乏科學性與合理性。盡管老師能夠對設計問題的目的有一定的明確性，而且教學內容也沒有偏差，但是有些老師對不能全面分析學生的學習狀態，對學生的要求比較高；另外，老師所設計的問題與問題之間缺乏合理的聯系，與教學核心內容相脫離。由于小學生的認知水平與知識內涵沒有達到一定的境界，因此老師應該注重問題設計的難易程度；另外，部分老師設計的輔助問題比較缺乏，或者多余，不能對教學的核心問題緊密聯系起來等[1]。

2）問題的設計缺乏依據，誤用依據

根據調查研究，從目前的一些小學語文老師的閱讀教學中設計問題時僅僅依靠教科書、課程標準等，缺乏對網絡資料、教參等的參照，這使得一些問題的設計缺乏科學的依據，會造成老師問題的設計不夠科學，濫用依據的現象發生。因此，應該加強語文老師對課外資料的研究與學習，加強問題設計的科學性。3）老師的閱讀與分析能力有待提升小學語文老師解讀與分析文本的能力直接影響著學生閱讀水平的高低，現在有一部分老師的解讀分析水平較低，這也與老師對課標與教科書的參悟不夠，其次老師對閱讀材料的語感也影響著閱讀教學，語感強的老師能從材料中挖掘出重要知識點、矛盾點與空白點等，進而更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

2、基于解釋學的小學語文閱讀教學

解釋學，又叫詮釋學。廣義上是指對文本意義的理解與結束的理論或哲學。而狹義是指局部解釋學、一般解釋學以及哲學解釋學等分支與學派等。它是關于與文本相關聯的理解過程的理論，尋找對于一個給定的文本的有效解釋回答何以可能的問題是解釋學的核心內容。而在小學語文閱讀教學中，在解釋學基礎的引導下，就是要解讀者應該對自身的“先見”拋開，對文本原始意義進行把握，對文本作者在文本中寄寓的意義進行追求，以此更好的進行文本欣賞，并積極指導學生進行閱讀[2]。另外，小學語文老師還應該積極處理好閱讀教學中的三個基本關系，由于學生個體不同，對文本具有不同的理解，因此應該積極處理個性與共性的統一關系，在尊重學生個性閱讀的基礎上，還要引導學生掌握科學的閱讀方式與技巧，準確把握文本的內涵；其次，還要把握好視野的有限性與發展性的統一。語文老師應該在了解小學生視野有限性的基礎上，不斷拓寬學生的視野范圍，使學生通過閱讀不斷豐富自身的知識面，提升自身的能力；最后，還要處理好文本創造性與規定性的關系。對于閱讀教學來講，不僅應該尊重學生的創造性思維，還要引導學生按照合理、規范的閱讀方式與技巧進行閱讀。由于文本留有空白讓讀者進行想象，這就要求學生在理解文本內容的基礎上，運用自己的創造性思維與想象力，來挖掘文本中隱含的深刻哲理，從而提升學生的精神境界。

3、基于解釋學的小學語文閱讀教學策略研究

1）依托文本，鍛煉學生的創新思維能力

小學語文老師在指導學生進行閱讀時，應該明確閱讀理解的實質意義。并使學生懂得理解一定不是僅僅對他人原始意義的重新領悟，也不是對他人原本觀念的重構，理解是在某種事情上與他人取得相互一致的意見，是相互的過程。而學生要想積極對閱讀文本有自己的理解，就應該與文本或作者在一件事情上具有一致的想法，達到相互理解的過程。對于文本來說，是作者思想的體現與凝練，因此要想理解文本內容，必須從文本或作者出發，創造性地闡釋文本。所以，第一，從對文本的字、詞、句、篇等出發，理解他們之間的關聯性，還要引導學生不要摻雜個人的主觀意愿，斷章取義與憑空想象是不可取的；第二，對閱讀文本的時代背景進行追溯[3]。因為作者創造的時代背景對作者的文本寫作具有重要影響，不同的時代背景對作者展現作品的審美取向、價值取向都不盡相同；第三，對作者的生活經歷與創作風格應該有一定的了解與掌握，能夠使學生對文本通過真實的創作背景以及自身的理解能夠準確把握文本，通過個人的體驗與想象更好的鍛煉自身的創造性思維。

2）尊重學生對文本的理解與審美要求

對于小學生來說，盡管認知水平與能力有限，但是對于事物的理解有自身的審美標準。因此，在進行閱讀教學中應該對學生的欣賞要求與水平進行保護與尊重，對學生的視域結構進行充分考慮，對學生的閱讀興趣、審美態度以及欣賞水平等進行充分了解，以學生實際情況為基礎，對文本解讀的重難點加以明確。與此同時，老師應該對學生的閱讀體驗與感悟的差異性與獨特性進行尊重，還要對學生之間對文本理解的共識加以尊重，但是也要注意對學生獨特體驗尊重的適度性，不要盲目促進學生對文本解讀的隨心所欲。如果學生在自己個性化的理解下，對文本產生自身的見解比較正確，應該予以正確的評價與表揚；反之，對于誤讀與曲解文本內涵的應該及時進行糾正。另外，還要學生的解讀不是孤立的，而是相互關聯的，這就會產生學生之間對文本解讀的共性認識，而老師應該積極地尊重，這是由學生同一年齡段，學識與經歷基本相似所決定的。所以，應該在閱讀教學中加強學生之間的交流與合作，從而擴展自己的視域，鍛煉自身的閱讀水平與思維能力。

3）講究口語藝術，提高表達能力

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為不同的語言表達方式，獲得的實際效果就可能相差十二倍?！边@一觀念對于閱讀教學同樣有指導作用。在閱讀教學中，教師是否能夠用鮮明、生動、準確、形象的教學語言進行講授，是否能能夠真正將文章嚴密的邏輯性和強烈的思想感情完整地解釋、表達出來，必將影響教學的真實效果，良好的口語藝術及表達方式，能夠引導學生深入閱讀的同時展開聯想和想象，從而讓學生對作品的理解更加形象、生動。此外，在閱讀教學中，教師在講解、描述或者復述的過程中，也應該將表達語言帶上自己獨特的風格?？梢允沁壿媷烂堋l理清晰地闡明事理；也可以是繪聲繪色、形象生動地描述事物；可以是客觀扼要、沉著冷靜地敘述內容；也可以是富有情趣、風趣幽默地講述情節……無論采用何種風格，但一定要帶入獨特的個人氣質，其教學效果才更容易打入學生的內心，并在教學中潛移默化地影響學生的方方面面，才能更有效地不斷提升學生的閱讀能力。

4）拓寬學生的視域，提升學生的精神素養

對于小學生來說，自身的知識水平與視野范圍是有限的，因此也就導致審美水平與能力具有一定的范圍。而在小學語文閱讀中對于閱讀材料的選擇上應該注意難易程度，太難或太易對學生的閱讀興趣以及閱讀能力都有不利的影響。所以，應該積極對學生的視域進行拓展，提升學生的精神境界與審美水平[4]。具體來說，應該積極培養學生的閱讀意識與習慣，單純從教科書以及少量的閱讀材料中獲取閱讀資源是不夠的，應該進行廣泛閱讀，提升自身的閱讀視野，對古今中外的作品、名著等進行閱讀，使學生的閱讀視野得以開闊；再有，還要積極鼓勵學生大膽與老師、學生等進行交流，從而從交流中不斷地充實與豐富自己的學識，另外還要引導學生從閱讀中對現實生活進行觀察與感悟，達到閱讀與生活的相互結合，從而為學生培養良好的語文學習環境。

結論

小學階段是培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的關鍵時期，作為一名小學語文教師，我們應當發揮好自己在教學中扮演的組織者、引導者這一角色，努力探索閱讀指導的可行方法，這樣能夠更好的從文本中獲得一定的哲理性知識。而在解釋學的基礎上，積極尊重學生的個性閱讀，以學生本身的視域范圍進行閱讀教學，為防止學生陷入閱讀誤區，老師應該積極的提升自身的閱讀教學能力，促進學生閱讀水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]劉慧,冉敏方.淺談小學語文閱讀教學[J].科學咨詢(教育科研)，2010，(03)：55-56.

[2]趙建鼎.蛻變•簡單——小學語文閱讀課堂渴望“簡裝版”[J].中國校外教育，2010，(09)：21-22.

[3]韋仲光.對藤縣部分村級小學語文閱讀教學現狀的思考[J].基礎教育研究，2010，(03)：36-37.

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一、拓展閱讀在小學語文教學中的重要作用

（一）激發學生的讀書興趣

新課程標準指出，在小學語文教學中，教師應積極培養學生濃厚的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語文課程學習更加開放、更有活力。拓展閱讀作為課堂的延伸和補充，其獨特的內容和形式，可以有效激發學生的讀書興趣。尤其是名人軼事、童話故事、成語故事、神話故事、百科知識等內容，更是十分符合小學生的年齡特點和心理特點，只要教師指導得當，便能讓學生輕松愛上閱讀。

（二）豐富學生的語言積累

小學語文拓展閱讀教學所倡導的就是以教材為中心，適時、適量向課外延伸，讓學生從課內到課外、從精讀到博讀廣泛閱讀。如果教師能夠引起重視，在教學時為學生明確閱讀范圍和閱讀量，讓學生走出課堂，立足文本，走向生活，不僅可以幫助學生增長見識，還能在一定程度上豐富學生的語言積累，提升語言表達能力。

（三）提升學生的寫作水平

在小學階段，語文習作一般要求學生寫自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事物，但小學生畢竟年紀小，他們所接觸的事物少，常常被現實制約著，加上在想象力和創造力方面有所欠缺，寫作時總會出現空洞無味的情況。拓展閱讀鼓勵學生多讀、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文學作品，學生完全可以從中領悟名家的文化思想，積累豐富的習作素材，并將其化為己用，迅速提升寫作水平。

二、小學語文拓展閱讀教學現狀

不可否認，當前的語文教學中，很多教師認識到了拓展閱讀的重要性，在教學時不斷積累經驗、探索方法，取得了不錯的成績，但其中也存在一些不足之處有待改進和完善。首先，拓展閱讀興趣不高。有的學生對拓展閱讀缺乏正確的認識，認為只要將書本上的內容學好、學透就可以了，完全沒必要浪費課余時間進行拓展閱讀；有的學生怕苦怕累，懶于尋找課外閱讀資料，即使閱讀也只是應付了事，毫無效果。其次，拓展閱讀內容片面。一本好的書籍就像是一個良師益友，它會督促你、影響你，讓你成長。但長期以來，學生對拓展閱讀書籍的選擇過于單一、片面，有的甚至毫無學習價值，這也在一定程度上降低了拓展閱讀效果。再次，拓展閱讀數量不足。小學語文新課程標準把小學閱讀分成了三個大學段，并明確規定了每一個學段必須達到的最低閱讀量，但實際上學生的閱讀量遠遠沒有達到這一標準，閱讀效果不明顯。

三、小學語文拓展閱讀教學策略

（一）營造良好的閱讀環境，激發閱讀興趣

要想讓拓展閱讀更加高效，教師不僅要把握好學習的節奏，還要以具備親和力的語言和和藹可親的態度，為學生創設一個良好的閱讀環境，讓學生產生閱讀興趣，逐步提高閱讀能力。尤其是對于小學低年級學生而言，他們剛剛接觸拓展閱讀，興趣的激發至關重要。作為教師，要做好每一個學生的引導工作，切不可忽視基礎差的學生，必要時還要親自示范，將閱讀材料泛讀一遍，一句一句帶動學生，幫助他們提高語感，積累詞匯。當學生遇到難點，產生疑問時，教師要細心指導，及時為學生排除疑難。一旦有了和諧的閱讀氛圍，學生便能主動閱讀、深入閱讀。

（二）擴大閱讀范圍，提升綜合素養

英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！笨梢姡煌臅軌虍a生不同的價值，從而使人獲得全面發展。作為拓展學生知識面的主渠道，語文閱讀教學同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學生，讓學生全面提高綜合素養。比如，鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心進行自主閱讀，內容既可是語文方面，又可以是數學、歷史、地理等方面，既可以是小說、雜志，又可以是科學技術，只要是有利于學生身心健康、自我發展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內容時，學生可視情況而定，仔細讀、反復讀，進而真正理解其中的知識和所傳達的思想。久而久之，學生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養。

（三）開拓閱讀交流平臺，增加閱讀數量