學前教育專題研究范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究目標

學前教育專業學生未來的工作是幼教，而幼兒園相關文件中明文規定“體育在教育行業、幼生的發展階段有著主導作用，是幼生全方位發展教育的關鍵要素，是達成教育目標的核心工作”。目前，學前教育專業體育課程通常是以科目為核心開展教學工作的，僅關注體育技巧與學生需求，忽視了學前教育專業的職業性與表率性的特點，課程引導思維、培育對象、教學內容創設、教學方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學歷練，對學前教育體育教程創設與體系化構建給出了科學的意見，期待可以為學前體育教育領域供應有價值的信息。

二、研究模式

(一)文獻材料法

檢索知網、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優質博碩士學位論文參數庫與網絡搜集的有關材料與訊息。

(二)調研訪問法

約定時間對教育行業的專業人士與幼兒園直接負責人、幼師等實施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現，實施仔細的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。

(三)實踐研究法

通過回顧過往的教學經歷，探尋教學漏洞，研究解析、總結實踐經驗，對課程的創設與構建給出有價值的意見。

(四)問卷調研法

通過對學前教育本科學系的200位學生進行問卷測試，搜集參數并整合解析。依照研究需求，創設了高校學前教育學系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學目的、教學內容創設、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進行幼生教育課程創設預案的設計中，對有著學前教育專業背景的學生實施的問卷調研。

三、成果與解析

(一)目前學前教育專業體育課程的漏洞

1．學前教育專業體育課程指導思想有錯誤課程指導思想是說課程內容、模式、方向的系統思想。體育教程的創設與構建應權衡到課程的指導觀念。據調查體育教程與學前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國大多數學前教育學系體育教程以科目為核心完成教學，僅關注體育技巧與學生本身的需求，缺少與學生專業方向的縱向關聯，并未將學生體育教學與以后的幼教職業相關聯，并未開設特征明顯的體育活動。

(二)人才培育與教學目標不明朗

培育目標是教程創設的立足點，目標的明確攸關教育的整個階段，而教學目的是校園教育目標范圍中的一類具象化的定義，其在教學階段有著不可取代的影響，其是教學的切入點，也是教學的終極目標;其是教學的走勢，也影響著教學的整個流程。而目前的學前教育的體育教程并未依照專才的需要創設目的性明確的培育目標。

(三)課程創設缺少可行性與專業針對性

課程內容是不是科學，是進行專才培育的重點。目前，教育學系體育教程僅關注了學生的鍛煉需求與體育進步的需求，內容創設方面缺少針對性與普及性，總結其漏洞能夠概括為下面的內容:1．鍛煉的內容不多而且單調學校學前教育學系體育教程大部分是跑步、打球等教學活動。當中，健身教程也通常是健美操學習，沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運動中的體育健身游戲、幼兒基礎體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學習學前教育的學生不單要學習專業理論，還應學以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點會影響其肢體活動能力，學習的階段與大學生學習特征是迥異的。目前，學前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習，讓一部分大學生畢業后對幼教這一職業感到無所適從。3．缺乏與學前教育相聯系的其它體育教學技能的培育學前教育學系的學生面對的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運動學說、幼兒安全預防、幼兒受傷處置等學識，在教學編排中并未過多出現。4．課程設計系統沒有體現全方位發展的理念目前，學前教育學系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設立思維較為單一。5．教學形式滯后單調教學形式是達成教學目的的關鍵，是渠道、模式等的整體呈現。當前，高校體育教學形式通常使用滯后的教學模式，教學手段較為滯后，學生參加實習的契機不多。6．教學考評系統不健全教學考評是維持教學均衡的前提，是對學生教程研習后的一類學習成果考評。當前，學前教育學系體育教程的教學考評系統并不健全，不能完整映射學生的體育運動能力?？荚嚹Ｊ酵ǔＲ约记煽荚u、技能考評、測驗分數與平日表現為核心，對學生的學習心態、進步潛力等沒有進行考評。

四、學前教育體育教程的創設與構建

(一)課程創設觀念與思維的構建

面對學前教育專業特征，除開在根據健身大綱的指導性文件下完成體育教程，滿足學生進行體育運動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應根據學前教育的學習特征指導體育教學。教程既要強健學生的體魄，又要照顧到學生身心方面的需求，同時應培養學生的職業技能，以學生以后任教的幼師職業為核心創設體育教程，完整再現學前教育學系體育教程引導觀念的多樣性原則，讓學生在體會到運動的樂趣的前提下，完成教學任務。

(二)專才培育與教學目標的設立

專才培育目的:學前教育專才培育目的是盡快解讀教育進步態勢，以社會需要為引導，凸顯實踐性與專業性，培育業務能力過硬、有著良好教師職業道德的、有著學前體育學系專業教學技能與管理才干的復合型專才。其教學目的是，學前教育體育教程教學目的不能只著眼于對學生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發展、感情升華、適應社會”等五個版塊的需求;還應培育學生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運動引導技能等。

(三)課程內容的科學化、專業化系統構建

因為學前教育有著師范性、職業性等特點，目前大學的體育教程不再單純滿足學前教育學系的學習，其應設計出獨立的選修課。教程的內容應與日后幼教職業對接。如若不然，學前教育專才培育計劃就得擱淺。因此，學前教育學系體育教程內容應與時俱進，持續更新，以為日后的幼教工作奠定基礎。

(四)課程系統創設

本文的課程系統通常由選修課程與必修課程構成。必修課包含公共基礎教程、專業基礎教程、實踐教程組成。公共基礎教程設立的內容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項能力打造等。實踐教程設立的內容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運動、親子競賽、體育運動預案創設實踐等。選修課通常以體育健身運動與學前教育兩個環節為核心，旨在培養學生對體育的愛好，開發自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運動作為學生選修的項目，不強迫學生學習，迎合學生的不同層級的需要。

(五)教學方式構建

教學方式有著引導實際工作、培養能力、提升學習功效等功能，在教學任務與目的中有著上聯下通的作用。所以，創設可行度高的教學模式是完成教學目標的重點。

(六)教學考評系統構建

篇2

【摘要】文章分析了學前教育專業本科男學生面臨的問題、幼兒園男教師離職的原因、在職男教師的工作內容（吸引他們留下來的原因），進而從培養目標、課程體系、特色導師制、創業培訓、心理干預等角度優化了學前本科男生的培養體系。

【關鍵詞】學前教育專業；本科；男生；培養體系；優化

【基金項目】本文系四川教育科研資助金項目2012年度課題“幼兒園男教師發展支持策略研究”研究成果。

一、學前教育本科男生培養方案思維創新

學前本科男生的培養問題近幾年為學界所關注。不過，現有的研究更多地關注男教師離職的原因，然后據此提出相關改革建議。對此，我們認為這是一項信息不充分的教育改革。

首先，現代教育本質上應當關注其過程的合法性、倫理性。因此，關注學前專業男生在學習過程中的生活狀態與品質，也應當是學前教育專業男生培養改革重點要思考的要素。

其次，教師職業認可度、職業忠誠度，一方面取決于從事該職業帶來的挑戰與要付出的代價，另一方面取決于該職業對于其的利好要素。所以，分析在幼教行業堅持工作的男教師的工作范疇（即幼教對他們的吸引力），也是我們進行學前男生培養改革的思考維度。不過，如果只局限于調查在職男教師在幼兒園內部的工作情況，也不足以成為制定學前教育專業人才培養方案的充分必要信息。因為學前專業男生的就業渠道不能僅僅定位成幼兒園傳統聘用模式的教師，更不能排除合理、合法的行業兼職、社會兼職工作對于穩定幼兒行業的男教師起著關鍵作用。

再次，有研究者對幼兒園男教師提出了部分很有特色、具有建設性的改革建議。例 如，將“導師制”作為幼兒園男教師培養的制度支持。但是，在沒有對人才培養進行重新定位的前提下，這些單項的、具體的培養措施的效果是有限的。

為此，我們認為優化學前本科男生培養方案必須全面地收集以下三方面的基礎信息：學前本科專業男生的學習困境、離職男教師的歸因分析、在職男教師能勝任的工作內容。

二、學前教育本科男生培養改革的基礎信息

（一）學前專業男生的學習困境

相關調查顯示，學前教育專業男生的學習熱情普遍的表征如下。

首先，R等賢度不高。在筆者的訪談中，所有男生在談到自己的專業認同時最常見的三個回答是“沒有什么感覺” “先學吧，以后再說”“我并不喜歡”；并且有很多男生表示“如果有可能會考慮換工作”。

其次，對傳統的課程設置不滿。目前現有學前專業的課程設置更適合女學生學習，高校專業教師的教學也更多地將目標預先定位在“培養幼兒園女教師”，特別是舞蹈課中的動作偏向女性化，這給男生帶來了較大的學習困擾。

再次，自我規劃相對滯后。當筆者問及學前專業男生是否對自己未來的職業有所規劃時，大多數男生回答“沒有考慮”。在回答學校是否有職業規劃時，相當一部分男生表示“很少考慮”。

（二）在職男教師離職的歸因分析

首先，經濟收入與家庭責任期待不相匹配。相關資料顯示，2013年成都市幼兒園教師人均月收入為2453.9元。這對于大部分兼任相夫教子任務的女教師而言，都能接受，但這對于需要承擔大部分家庭經濟責任的男士而言，這點經濟收入與其家庭責任期望遠遠不相匹配。

其次，社會輿論和傳統觀念的負面影響。在“男主外，女主內” “相夫教子”應該是女性職責的傳統思想的影響下，男性從事幼兒教育工作被很多人認為是“不求上進”或者“沒有出息”，甚至被誤認為是一種女性化傾向。大部分被采訪的男教師都有“當他人知道自己是幼兒園男教師時，會有異樣的眼光”這樣類似的經歷。

再次，女性主導氛圍下的“少數派”。當前幼兒園男女比例嚴重失調，即使在成都城區幼兒園男教師的比例也僅僅為1%。在這種以女性為主導的工作環境中，男性角色易被邊緣化，從而導致男教師的心理負擔過重。目前，盡管男教師在幼兒園受歡迎程度逐步增加，但是其評價機制依然不利于處于少數派地位的男教師群體。

（三）在職男教師能勝任工作的范疇

我們全面調查了幼兒園男教師的工作，包括本職工作、兼職以及與學前教育無關的其他性質的工作。也可以這么界定，凡是能幫助增進他們收入、獲得社會認可的工作的因素，都應該被納入其中。我們的調查結果如下表所示。

對幼教男教師實際參與的三個板塊的工作內容的綜合分析表明：能夠留在幼兒園工作的男教師，在工作內容領域與普通女教師的工作有明顯差異。第一，在本職工作領域，男教師更擅長或偏向理性、項目事件，而不是常規的保育工作。第二，男教師普遍都有其他合法的社會教育工作，如在交流講學、教師培訓、周末社會機構兼職。這些兼職增強了他們的職業信心，提升了他們的職業忠誠度。第三，黨和國家的政策導向“大眾創新、萬眾創業”實際面臨的社會壓力，也是使他們能安心從事幼教工作的重要因素。

三、學前教育專業男生培養優化探索

綜上，我們設計了學前教育專業男生培養優化方案，并在成都大學實施了近5年的試驗探索。

（一）培養目標調整

基于上述信息和對傳統學前本科專業男生培養目標的反思，我們將對學前男生做定向培養。首先是“愿意來”，特指專業精神，即培養學前專業男生良好的心理素質，能夠抵御外部社會輿情壓力，應付內部女性主導壓力，最終形成對學前教育專業更高的忠誠度。其次是“留得下”，特指專業能力，即培養能夠在幼教行業中體現男性相對優勢的專業能力。再次是“干得好”，雖然特指向專業能力，但它有更為豐富的兩層含義：第一，跳出了僅僅為幼兒園培養教師人才的禁錮；第二，把幼教的“雙創”（創新與創業）素質目標融入男生培養的目標體系當中。

（二）課程體系優化

課程目標上，為男生打造優勢特長，最終培養既可以在幼兒園工作，又可以在幼教行業創業的男教師。課程內容上，去除或減少男學生不擅長的手工課程、嬰兒喂養等課程，增加邏輯思維能力訓練、社會交往能力培訓、管理能力提升、自主創業能力培訓等課程。課程實施上，根據男性的特質進行設置，如開設具有男生特色的幼兒操，加強戶外活動，鼓勵他們選擇語言學、管理學、經濟學等校內公選課。課程評價上，開創男女生差異性評價體系，適當降低對男生藝體技能課程（如鋼琴、繪畫、聲樂等）的要求，鼓勵他們在教育科研、教育基本原理、兒童心理學等課程領域多選、加選課程。

（三）特色導師制

導師制（tutorial system）的歷史源遠流長，類似于陶行知先生提出的小“藝友制”，其最大的特點是“一對一”、亦師亦友，最大的優勢是師生關系密切，導師在信息充分的前提下，能夠為學生提供量體裁衣式的指導。具體而言，在學前專業男生培養體系中引入導生制具有以下功能。

首先，導師可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立合理的學習愿景，為其找到合理的專業定位，制訂適宜男性特征的學習規劃。其次，作為朋友，導師能夠成為男生傾訴苦惱困惑的對象，利用自身的人生經歷、生活哲理予以支持，以積極應對社會、家庭給學前專業男生帶來的輿論壓力。再次，在畢業時，導師需要利用自身專業優勢和掌握的資源，為導生就業敲開方便之門。

（四）加強心理干預

由于公眾對幼兒園男教師的觀念改變的長久性，其經濟地位和社會地位改觀的遲緩性，W前專業男教師的培養模式具有持久性，整個轉變過程是循序漸進的。學前教育專業男生心理會有一個波動、變化的過程，面臨諸多不可控因素的挑戰，因此，教師需要抓住機遇引導幫助他們完成心理的過渡，為其創造友好、自由的環境，消除其自信心不足、對自己前途感到迷茫以及對突然與眾多女生一起工作、學習的心理壓力等。

所以，我們對學前專業男生進行了全方位、多層次、多途徑的加強心理干預，幫助在校男生挖掘學前這個崗位上的閃光點，發現男幼師在幼兒園中的不可替代作用，最大限度地發掘他們的學習潛能。

（五）增設創業實訓

我們對學前專業男生進行創業培訓主要有三個板塊。第一，觀念上的轉變，一方面向學生講明在新的學前公共服務體系中，在黨的“雙創”政策下指引下，學前教育行業的創新和創業是必需的；另一方面向他們闡明男性在幼兒教育行業創新、創業的優勢，幫助他們樹立打拼的信心。第二，技能上的提升，主要包括社會交際能力提升、管理組織能力、商業與金融基本知識增強等方面。第三，強化師德建設，即幫助學前專業男生在幼教行業創新、創業的過程中，不忘師德規范，不忘教書育人的職業情懷。

【參考文獻】

[1] 范勇，李敏，蒲永明.成都市幼兒園男教師生存狀態調查研究[J].成都大學學報，2012， 26（04）：12-15.

篇3

關鍵詞：虐童；師德教育；學前教育；師范生

幼兒園虐童案的頻發，讓我們感到震驚又痛心。這是否是幼兒園教師師德嚴重缺失的表現？據此，學前教育師范生的師德教育是否落到實處，在校生的素質教育與入職后的現實表現是否存在必然聯系引起了我們的思考。同時，我們也希望通過此次調查，對師范生人才培養方案的構成上做一個科學性的探究。本次調研主要采用了問卷調查法、訪談法、文獻調查法。問卷調查的對象主要為成都大學在校的學前教育師范生，一共發放問卷共計200份，回收問卷185份，有效問卷率92.5%；除此之外，我們還對18位不同地區的幼兒園在職教師進行了訪談。

一、調查內容分析

（一）昔日樂園變魔窟

作為幼兒啟蒙教育的重要場所的幼兒園近幾年來受到廣泛的關注，包括園內的一些硬件設施和教師素質。我們經常會看到這一類新聞，例如近期發生在河南商丘的一個幼兒園，事件起因是幼兒不聽話，所以老師就掌摑體罰幼兒；性質更惡劣的有發生在浙江溫嶺90后的幼兒教師虐待幼童的事件，只是為了好玩兒，所以這名幼兒教師雙手捏住班上一名男童的耳朵，把他拎起地面20厘米，不顧幼童的痛苦，還讓別人幫他拍照。除了這些曝光的虐童事件，幼兒園中潛伏的冷暴力則是一只伸向幼兒的無形魔爪，讓原本應該充滿歡聲笑語的樂園變得危機四伏。對幼兒漠不關心、一味批評、冷嘲熱諷、進行不公平孤立等行為都會給孩子造成心理傷害。被冷暴力的孩子，會感到缺愛，很容易形成敏感、猜疑的性格，并且缺少安全感、沒有主見、膽小，會影響孩子日后的發展和人際交往。冷暴力相比于一般暴力來說，它的危害程度要比一般暴力嚴重許多。這些影響一直伴隨著孩子的成長，乃至孩子成年之后，這些影響依然會牽絆孩子的發展。類似這樣幼兒教師虐童的事情層出不窮，讓我們覺得膽戰心驚的同時，我們也更應該思考，頻繁出現這類事件的原因到底是什么？學前教育整體投入不足、教育資源分配不均、園所管理體系失衡這些因素都可以成為壓死駱駝的最后一根稻草，作者認為最根本的原因還是師德建設的缺失。

（二）悲劇背后的教育漏洞

細數這些暴力虐童事件，一般都遵循著新聞媒體曝光、輿論憤怒譴責、相關部門介入調查、相關責任人受到懲罰的處理思路。然而，這樣循環往復的倒逼式應急處理并不能徹底根除幼兒教育環境的暴力傾向，幼兒園教師虐童事件絕不能因為當事人受到懲罰而畫上句號，相反，我們應該對事件背后潛藏的隱患進行追問和反思，虐童案的直接作案人員是素質低下、存在心理問題的部分幼師，而從這些幼師身上我們看到了現今師德教育的缺失，我們必須反思學前教育專業師德課的重要性和實效性。從我們的問卷調查顯示對于在校學習學前教育專業的大學生的師德培養方面并不是特別注重，20%的學生聲稱從來沒有接觸過師德教育。當問及“你所學的課程中是否有專門涉及師德教育”時，74%的學生表示很多高校并沒有開設具體的師德教育課程，學生了解或培養師德只能通過少數課程、講座等方式，學生能夠學習的途徑太少了，像通過電子網絡等方面了解到的師德也只是紙上談兵，很多時候對于實際情況卻不具備可操作性，這也成為當下幼兒園教師師德教育缺失的潛在原因之一。

（三）師德教育知多少

師德是教育者從事教育教學工作時必須遵循的各種道德規范的綜合。它包括教職工的職業道德、職業精神、思想觀念、道德品質等屬于意識形態領域的諸多內容。隨著時代的發展進步，我們可以看到師德師道越來越受重視。那么在當今21世紀的大學校園里，師范生是怎么看待的呢？從前文我們已經看到，當今的師德教育在師范類院校中簡直是鳳毛麟角，師范生還沒有真正全面徹底的去接觸和認知師德教育。由此，我們設計了問題“你曾通過哪些途徑來了解師德”，我們從調查數據中可以看出，雖然極少數人表示從未去主動了解過，但是大多數同學都通過多樣化的途徑或多或少接觸過師德方面的相關訊息?！霸趯W校開設師德教育課程有必要嗎”的調查中，接近90%的同學認為有必要，這也反應了同學們心中的訴求。綜上，由于客觀條件的限制，師范生對師德的認知還比較淺薄，他們懂得師德的重要性，而這些僅僅是出于一些事件發生后一個人的感性認識，對于師德認知的理性思考還不夠，對于師德認知的深度還不夠，比如師德具體是如何體現的，師德應該如何學習，師德教育如何開展等方面。所以總體而言，師范生對師德的認知程度還不高。但是想要成為一名優秀的師范生，成為一個合格的學前教育教師，擁有良好的師德是必不可少的條件。值得慶幸的是，在調查中，我們可以看出同學們對師德認知程度雖然不高，但是認知的渴求很強烈，他們看到了社會不好的現象和問題，發現了自身的不足，渴望通過師德教育來改善一些東西，希望通過學習提高自身專業修養，成為一名合格師范生，為教育事業奉獻力量。

（四）高校師范生人才培養方案的科學性探討

在《幼兒園教師專業標準（試行）》中提到：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。這強調了師德的重要性，所以我們應該從根本上優化綜合性大學學前教育專業的課程設置，加強師德教育。以社會需求為導向，加強專業結構調整，優化人才培養體系。在我們的問卷調查中，從受訪者對問題“你所在學校對學前教育師范生設置的課程更注重哪方面”的回答可以看出，絕大部分的受訪者認為學校更注重專業知識及理念方面以及教師基本技能的培養，而對品德教育方面的培養處于不上不下的位置，排在最末的是藝術特長以及學術研究和創新。學校的人才培養方案重視知識技能，這有利于學生掌握先進的現代教育觀念和教學方法，以及系統地掌握學前教育專業所需要的心理、教育、社會服務等方面的基本理論與技能，了解國內外學前教育發展的趨勢與新進展。但是品德教育培養重視程度不高，也隨之而來爆發出一系列弊端。近幾年的幼兒園虐童事件不斷發生，說明了我們的幼兒教師素質并不高，盡管專業知識能力已經達到了一定的水平，但還是對幼兒缺少耐心、細心，所以當前的人才培養方案的設置科學性有待推敲，我們應該調整結構的協調性，不僅要重視專業知識能力的培養，還要加強對品德教育的培養。

（五）在崗教師素質培訓不可或缺

為了增強調查結果的真實性與有效性，我們對多名在職的幼兒園教師進行了訪談。他們來自不同的地區，有的是公辦幼兒園的在編教師，有的在私立幼兒園任教，任職園所的水平也參差不齊。訪談的內容主要圍繞虐童案的發生、師德教育展開，希望能聽取教師們更專業的想法。從訪談中我們看到，教師們所認為的虐童案頻發的原因主要體現在幼兒教師師德教育的缺失，造成了幼兒教師隊伍的整體素質不高。近些年，一大批中等幼兒師范學校紛紛升格為?？?，高中畢業的學生已經錯過了培養基本幼教技能的最佳時期。而在本科院校里，課程設置上，專業知識技能課程安排偏多，道德教育素質培訓安排偏少，幼兒教師師德建設沒有得到充分重視。根據我們的問卷調查顯示，有36.22%的人認為現在幼師的師德良莠不齊，3.24%的人認為幼師的師德敗壞。師德問題一直是幼兒園招聘環節以及教育環節中的一個重中之重，是萬萬不可懈怠的一個問題。因此，對教師的素質培訓可以說是必不可少的。在問卷調查中，95.04%的人都表示對在崗教師進行定期師德教育培訓是十分有必要的，同時，一些在崗的老師也表示教師必須進行師德教育，不僅要加強，還要落到實處，更要預防，對教師要有懲戒才行，要讓教師明確的知道哪些是該做哪些是不該做的，心中要有一把標尺。

二、對策和建議

（一）師范院校開設師德教育相關門類課程

利用學科教學的教育作用開展師德教育，主要是針對師范院校在校學生而言。即把師德教育的顯性內容列入到教學計劃中的實體內容，還有與之相適應的、新穎的、有趣的課堂教學內容、方法、組織形式。在新的社會發展階段，我們必須改進落后的教育方法，采用那些能培養學生思考與反思能力的方法，采用符合生活經驗的事實和材料，培養教師的道德反思能力，使他們能夠把師德教育的要求真正內化到他們自己的品德架構中去。在社會發展的新時期不僅要利用靈活生動的教育方法與組織形式，還應該借用新型的教育手段———互聯網。師范院校和其他教師教育機構應充分利用網絡優勢，改進師德教育手段，構建師德教育的網絡平臺，達到師德優質資源的社會共享。

（二）師范院校開展一系列師德教育的活動

師范院?？山柚献鲗W校開展豐富多樣的師德教育活動，如師德內涵演講比賽，師德承諾宣講會，師德信用故事分享會，師德評論辯論賽，師德品質成語賽等各類活動，另外再輔之以必要的師德教育實踐活動，如讓在校學生每學期定期去合作學校進行師德實踐，感受師德教育文化氛圍。加深其對師德的了解，形成對幼兒園教師職位的積極態度。讓學生自己去體驗師德的內涵，進而自己教育自己，提升對教職的積極情感，使師德教育的理論與實踐有機結合起來，使師德教育走進教師生活。

（三）師范院校優化師德教育環境

在師德培養中，師德教育的效果受環境的制約，如果環境的影響與師德教育的方向一致，就可以加強師德教育的引導作用，反之則不能。良好的師德教育環境包括學校內部環境和外部社會環境、輿論環境等。良好的校園文化氛圍、完善的師德評價機制、尊師重教的社會風氣、對教師職業道德建設的關注以及大眾傳媒對師德建設的正面宣傳等，這些都有利于師德教育環境的發展和優化。

作者:楊禮 單位:成都大學

參考文獻:

[1]吳永忠.教師專業化背景下師德內涵解析[J].凱里學院學報，2010（4）：100-102.

篇4

關鍵詞： 學前教育 階梯式教學 雙語教學

一、學前教育專業英語課面臨的問題

首先，五年制學前教育的學生主要是初中畢業生，英語水平參差不齊，基礎不牢，有的學生根本達不到普通中學生應具備的英語水平。很多學生本身對英語課程的興趣就不濃，進校后又忙于對藝術課程的學習，更忽視英語學習。其次，在教學上很多教師沒有根據學生的實際水平設計教學目標和培養途徑，受傳統教學模式的慣性束縛，教法陳舊單一；終結性的評價模式不能對教學起到導向和激勵作用；沒有適合學前教育專業學生的英語教材，讓學生覺得學無所用。這樣的學生特點，加上教師的教學不能根據學生的實際水平采用創新的教學模式和方法，使學生對英語學習產生挫敗感，心生厭倦，老師也會產生失落感，對教學失去信心，從而使教學形成惡性循環。

二、五年制學前教育專業英語課程階梯式教學模式的確立

考慮五年制學前教育專業學生的特點和英語教學中存在的問題，本文對五年制學前教育專業的英語課程進行了階梯式教學模式的研究。階梯式教學就是把教學過程進行分段，根據各階段的培養目標成遞進式的教學，各個階段的教學是逐漸遞進的關系，前一個階段是后一個階段的基礎和前提，后一個階段是前一個階段的進步和提升。五年制學前教育專業英語教學分成四個階段，即基礎知識鞏固階段、綜合技能培養階段、專業英語學習階段和崗前實訓階段。根據不同階段的特點，制定相應的教學目標和教學措施及方法。

（一）基礎知識鞏固階段（第1、2學期）

幼兒園的雙語教學主要是對英語的啟蒙教育，讓學生感知英語和漢語的不同，認識英語，喜歡英語，在雙語教學中習得簡單的詞語和短句。語音是英語學習的起點，掌握準確的發音，為以后的學習打好基礎是幼教英語的關鍵。所以，在第一階段，從最基礎的語音出發，給學生補上必要的知識，提高英語學習的自信心和興趣。要讓學生掌握英語的正確發音，認識語音現象在交際中的重要性，自己根據音標準確拼讀，并根據發音規則記憶單詞，培養學生利用讀音規則進行單詞拼寫的能力和根據構詞法判斷詞類和詞義的能力。

在這一階段的教學中，以交際教學法為主，以學生為中心，創設語言學習的交際環境，通過個體活動、小組活動及集體活動反復進行朗讀、對話練習，進而培養學生對英語學習的主動性和積極性，增強他們對英語學習的自信心。

（二）綜合技能培養階段（第3、4、5學期）

學前雙語教師與幼兒教師最大的區別在于不但要擁有扎實的學前教育專業知識，還要具備較高水平的英語語言知識，所以，在這一階段要提高學生的英語綜合技能（包括聽、說、讀、寫、譯五個方面）。學生通過這一階段的學習，英語綜合水平要能通過全國高等學校英語應用能力B級考試（PRETCO-B，以下簡稱B級），這是最起碼的要求，最好能達到全國公共英語四級標準。B級考試中對學生的綜合技能進行了考查，并注重基礎的語法結構和應用能力。對五年制學前教育專業學生的綜合能力要求：①在聽說方面對所聽到的問題給出恰當的回答并能理解日常交際和簡單的業務交際內容中簡短的對話；②可以從一般性閱讀材料中了解大意，掌握主要情節和上下文的邏輯關系；③能套寫應用性短文和填寫英文表格（通知、信函、便條、簡歷表、申請書等）；④使用適當的翻譯技巧將英文句子和段落翻譯成漢語。

教學上，教師根據階段性教學目標的要求和學生的接受能力，選擇性地教授教材內容，使用多媒體教學設備，講練結合。采用多樣化的教學模式，注重調動學生的積極性，培養學生自主學習能力，提高學生綜合英語能力和英語應用能力，促進綜合技能的發展。

（三）專業英語學習階段（第6、7、8學期）

學前雙語教育的特殊性決定了從教者要具備特殊的專業能力，如較強的兩種語言的語用能力、雙語教育內容的整合能力、雙語教育環境的創設能力和雙語教學的組織能力等。學生要了解幼兒學習英語的特點，掌握幼兒英語教育的理論基礎，遵循幼兒英語教育的原則，掌握幼兒英語知識和技能的教學方法，獨立設計教案，并熟練掌握日常用語和課堂用語進行教學。

課堂教學以任務型教學為主，充分發揮學生的主體作用。幼兒英語歌謠、故事要更多地滲透到課堂教學中。教師可以給學生示范和講解，向學生傳授學前幼兒英語的教學方法并讓學生參與模擬教學，開展各種課堂教學競賽，如英語兒歌、故事、短劇、朗誦競賽等強化學生的記憶。在任務后及時給予有效評價，先由學生間互評，再由老師總結評述，有哪些優點和不足，用到了哪些教學理論，遵守了哪些教學原則，進一步鞏固教學法和應具備的專業教學能力。

（四）崗前實訓階段（第期）

對于幼兒雙語教學，學前教育專業的英語課具有實踐性、專業性和職業性的特點，學以致用是教學的最終目的。學前教育專業的學生在校的最后兩個學期，應成為深受歡迎的具有扎實的專業知識、嫻熟的技能和優秀語言能力的畢業生。學生可以提前到幼兒園實習，也可以在學校由老師帶領進行專業實踐訓練課程。如果是提前實習，老師要對學生進行跟蹤管理，與實習單位取得聯系，了解學生的實習情況并給予指導。實習結束后，與實習單位的相關老師進行座談，了解幼兒園發展的新動態，對幼兒教師的要求，有利于教師真正了解專業的需求，及時調整教學模式和內容。在班級教學方面，采用情景教學法、奧爾夫音樂教學法，創設幼兒園教學情境，開展豐富多彩的實踐教學活動，通過讓學生動口、動手、動腦，使多種感官全方位地參與學習，全身心地感受，充分調動學生的學習積極性，激發學生主動參與意識并積極地投入。

學院可以在校外的幼兒園建立實習基地，使學生理論聯系實際，積累經驗，增強實踐能力，改進教學技能，提高教學的專業知識水平和職業素質。學院還可以考慮建立直屬幼兒園，充分利用教師資源，滿足社會上對高水平幼兒教師的需要和本院學生學習、實訓的需要。

三、需要注意的幾個方面

要想培養出優秀的幼兒園雙語教師，在實行階段式培養模式下還要注重教學中教材的使用、多元化評價體系的建立和對學生情感態度價值觀的積極引導。①要根據各個階段的教學內容和教學目標選用教材，但盡量避免單一地使用教材，相對多地利用網絡資源豐富教學內容，使教學更具時代性和新穎性，同時專業教師要自編更適學前教育專業英語學習的校本教材。②建立多元化的評價體系，對學生的學習具有導向和激勵作用，通過多樣化的考核評價方法，讓學生明白學習的真正目的不是在于分數，而是在于學習立足社會的生存之道，學習將來能夠真正運用到實際工作中的知識，從而端正學習態度，研究學習方法，變被動學習為主動學習。③情感態度與英語語言有密切關系，在人際交往中至關重要，讓學生保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。在教學中老師要以身示范，結合學習內容，及時、正面地引導和培養學生正確的情感態度，形成科學的價值觀。學生擁有豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，在將來的幼教中才會用愛心和耐心灌溉祖國的小花朵們，勝任幼教工作。

參考文獻：

[1]陳雅芳.幼兒英語教育活動指導[M].復旦大學出版社，2011.

[2]高穩.學前教育專業英語分段式教學模式改革的研究[J].遼寧高職學報，2010（1）：21-26.

[3]姜艷敏.學前教育專業英語課程改革實施研究[J].遼寧師專學報，2011（5）：79-80.

篇5

【關鍵詞】陜西省 體育教育 課程設置 比較研究

2001年國家教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎教育體系，作為我國學校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地?；A教育課程改革在世界范圍內開展得如火如荼，特別是部分發達國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據本國的國情都是先行進行基礎教育課程改革。在調整培養人才的宏觀目標的基礎上，在改革基礎教育課程的基礎上，只有通過變革培養人才模式，調整體育專業的培養目標，改革體育專業課程設置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質，滿足幼兒學校對他們的需求。

在陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置中，目前的培養目標和課程設置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學體育課程對基礎體育人才的要求日益增長。體育教育專業活動的宗旨非常明確，嚴格按照相關文件和陜西省實際情況確定人才培養目標與規格，培養適應社會發展的特殊人才，培養基層學校需要的高質量的基礎教育人才，培養合格的中小學體育教師。

首先，本研究在接受國內外研究成果的基礎上，細致分析學前教育的相關特點，明確學前教育體育專業一定要完善體育課程設置，探討相關前沿問題，得出具有體育教育專業本科人才培養目標及課程設置學術參考價值的研究結論。

其次，本研究在調查與分析陜西省體育教育專業體育課程設置現狀的基礎上，結合教育學、教育心理學、體育學等多種學科的理論，把它們與學前教育密切結合在一起，確定陜西省體育教育專業體育課程設置繼續改革的必要性，從整改教學內容、教學手段和教學方法提出較為合理的對策，不僅強調制訂課程設置的計劃性，而且強調課程設置的實施與評價，保證研究結果的科學性，對陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置的研究具有重要的實踐指導意義。

本研究主要采用了調查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業課程方案的全面調查，結合本課題研究的內容和目的，設計調查問卷，采用專家問卷法，對問卷內容的效度進行了檢驗。

從本研究的需要出發，筆者走訪了6所高校的多名師生，預先設計好了專家訪談提綱，擬定課程設置涉及的熱點問題，針對高校體育課程設置改革情況，進行調查訪問，征求教育專家對課程設置方面的建議。

通過陜西省6所高校體育教育專業與學前師范體育專業課程設置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調查的數據，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設置的數據的基礎上，針對教學計劃中培養目標和課程進行統計，提供本研究的數據依據。

下面對我國高校體育教育專業五套課程（計劃）方案演化進行分析：

通過表1可見，1980年以來我國三套教學計劃和兩套課程方案細節，通過比較其培養目標的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業教學計劃中，培養目標都很明確，都是為了培養符合中等學校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴展，但是還是定位在“中等學校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質的要求也有了更多的要求。

本研究隨機調查了陜西學前師范學院、西北大學、西安交通大學、西安電子科技大學等6所高校。陜西省高校體育教育專業課程設置總學時最高的是西北大學，共計3192學時?？倢W時最低的是西安電子科技大學，共計2566學時，這6所高校平均學時2703學時，所有6所高校的總學時均高于2008年《課程方案》規定的總學時數2500學時，平均學時超過2008年《課程方案》規定的總學時數203學時。由此可見，陜西省高校體育教育專業的總學時完全符合國家課程方案的規定。

在對陜西省6所高校體育教育專業本科課程層次類型進行統計分析之后發現，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進行體育教育專業課程設置，將課程按照必修課和選修課來進行分類，本文把課程分為公共必修課、專業必修課和任意選修課來分別進行研究。

課程結構比例決定學生具體安排學習時間和學習課程的總體計劃，陜西省體育專業課程結構設置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關門類，隨之而來的是影響學生具體安排學習時間和學習課程，表現為必修課學時的比例趨向于下降，選修課學時的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學內容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎課，雖然提法不同，涉及的課程內容比較類似，都是高等學校各個專業的學生全部都要修習的課程，作為高校規定學生必須學習的課程，公共必修課側重于教授給學生普通文化知識和學科專業知識，保證教學時間，保證教學進度。

專業限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設置上的重要性介于必修課和選修課之間，學生根據自己的專業情況必須在學科規定課程內選讀一定數量的選修課程作為指定性學習課程。

通過對陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置的研究，了解到目前陜西省各體育專業選修課課程設置情況差異很小，基本上都是由各高校根據實際情況進行統籌安排的。

陜西省高校體育教育專業任意選修課的開設內容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學生多種能力的需要，學生根據自己的興趣選擇學習喜歡的任意選修課，他們在按規定學分要求的基礎上，安排自己的學習時間和閑暇時間，在學好專業課程的基礎上，按照自己的興趣愛好，選擇相關課程進行學習，效果非常好。

通過對陜西省6所高校體育教育專業本科的課程方案的調查和研究，這6所高校的體育教育專業總共開設了133門任意選修課供學生選學，從選修課的數量上說是非?？捎^的，可是學生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當有限的。

對學前師范體育教育專業體育課程設置進行調查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項目和內容有：一年級：籃球、排球、武術、田徑、健美操、藝術體操；二年級任意選修課程是根據自己的喜好選修科目。每學期總學時為144學時。另外本研究還對陜西師范大學、西安幼兒師范學院兩所學校進行調查：其體育課程內容根據幼兒大班、中班、小班的體育活動內容進行設置。通過對體育教育專業課程的分析，學前師范體育教育專業與體育教育專業內容相差太大，內容雖然結合了幼兒的特點設置，但內容還是單一。

陜西省體育教育專業本科人才培養雖然采用的選修課和必修課課程有所區別，可是都強調體育考試來衡量學生學習情況的重要性，他們都非常注重用項目測試成績來衡量學生的學習效果，除了期末考試之外，他們同時關注學生的學習態度和課堂表現，把學生的學習表現也納入考核環節，增強公共體育課程評價的有效性。

陜西省高校體育教育專業人才培養模式還是隨著領導部門的指揮棒轉，沒有充分發揮本高校的學情，課程設置缺乏創新，過于強調體育專業培養模式的共性，忽視學前師范本科體育專業的特性，采用教師為中心的傳統教學模式，對學生在教學過程中的主體地位有所忽視，對此應該采取相應措施進行整改。

陜西省體育教育專業人才培養應該改變教育思想觀念，應實現目標規格的多樣化，要確定專業化和多元化的培養目標，能夠滿足學前教育發展的專業化和多元化需要，培養理論型和實踐型相結合的高素質幼兒教師。

陜西省體育專業教育學生必須具備幼兒體育活動教學上的基礎理論知識，在實踐方面除了要增強自身的健身習慣外，還要養成終身鍛煉的有效方法，養成良好的幼兒體育教學的職業態度。陜西省高校應依據實際制定出符合社會發展需要的課程，確定體育教育人才培養模式，提高學前體育專業學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司：《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，研究報告，1998。

[2]袁吉林等：《當代職業教育大趨勢》，高等教育出版社，1999，11。

[3]劉紅、趙建強：《21世紀體育教育專業培養目標及規格要求確定依據的探討》，《河南大學學報（社會科學版）》2003年第5期。

[4]陳寧：《關于體育教育專業培養目標與規格的思考》，《成都體育學院學報》1998年第4期，第45頁。

[5]黃漢升、季克異：《我國普通高校體育教育本科專業課程體系改革的研究》，《體育科學》2004年第3期。

[6]俞麗萍、李樹屏、魏家駿：《優化本科體育教育專業課程設置的研究》，《湖北大學學報（自然科學版）》2000年第4期，第400頁。

[7]黃漢升、季克異：《我國普通高校體育教育專業課程設置的調查與分析》，《中國體育科技》2003年第11期，第1-3頁。

[8]周登高：《我國學校體育的改革與發展綜覽》，第七次體育科學大會文集，2004年10月。

[9]李靖：《體育院校與師范院校體育教育專業人才比較研究》，《西安體育學院學報》1999年第4期。

[10]安儒亮等：《21世紀初體育高級專門人才需求趨勢預測――兼析體育院校專業調整和重新布局的必要性》，《西安體育學院學報》1999年7月。

[11]陳武山等：《我國體育高等教育人才培養與課程體系的研究》，《南京體育學院學報》2010年第6期，第39期。

[12]黃漢升、林順英：《體育院系課程設置：國際比較》，《中國體育科技》2002年第12期。

篇6

關鍵詞：學前教育專業 鋼琴集體課 四手聯彈

中圖分類號：J624文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0218-02

鋼琴演奏是學前教育專業學生的必修課，大多數學生在入學時沒有鋼琴基礎，不會基礎樂理知識，較之音樂專業的學生“樂感”較差。在鋼琴教學中，教師除了關注手型、指法、識譜、觸鍵力度、手指跑動等基本音樂知識和技術性訓練之外，還應重視和加強學生音樂表現力和綜合音樂素養的培養。這也是很多學前教育專業學生所缺乏的，在經過一段時間的鋼琴學習后，演奏時仍有節奏不穩、越彈越快，彈出的曲子機械、無趣等問題。

鋼琴四手聯彈是鋼琴二重奏的演奏形式之一，指兩個演奏者同在一架鋼琴上彈奏，具有很強的表

現力。四手聯彈曲目音域廣、和聲織體豐富的特點也能使演奏者在演奏時獲得更多、更完整的音樂感受，在合作中體味不同的音樂情趣。四手聯彈曲目的難度都不是很大，通常將旋律與伴奏分為兩個聲部，每個人只負責演奏旋律或伴奏的聲部。每個聲部都不難，但合起來卻特別豐富，學生在學習中不會遇到很多技術難題。鋼琴獨奏曲中不乏眾多優秀的經典之作，但受學前教育專業學生演奏技術水平的限制，還無法完成那些難度較大的名曲。將一些世界名曲改編成四手聯彈形式，降低了難度，讓學生們能接觸到更多優秀的音樂作品。鋼琴集體課不同于傳統鋼琴課“一對一”的個別授課模式，這樣開放的集體教學模式為教師提供了更多的空間。教師可以充分利用開放式集體教學的優勢，開展四手聯彈教學，豐富課堂教學內容和教學形式。著名鋼琴教育家涅高茲認為：“四手聯彈是快速發展才能的最可靠的方法”。在學生具備一定演奏技術的基礎上，根據學生的技術水平，選擇音樂性強的作品，進行四手聯彈教學。對提高學生的演奏能力、開闊視野、作品鑒賞能力、藝術審美等方面都有很好的效果。

一、鋼琴集體課中四手聯彈教學的作用

1.豐富集體課教學模式，提高學生學習興趣

鋼琴初學階段通常以手指基本練習、練習曲、小樂曲和兒歌為主要內容，學生受技術水平的限制還無法演奏那些音響豐富、情感充沛的獨奏曲。簡單的旋律、單薄的音響加之不間斷的手指練習，有時讓鋼琴課堂略顯乏味，而加入四手聯彈教學恰好能解決這個問題。這類曲目音域廣、和聲織體豐富、音樂表現力強，而且旋律和伴奏通常由兩個人分別承擔，大大降低了演奏難度。學生在輕松演奏的同時，能獲得更多的感受，更有享受音樂的感覺。這更像是一種兩個人合作的音樂游戲――二人結伴而行，在輕松愉快的氛圍中感受音樂的跌宕起伏，這是在獨奏中無法體會到的。教師根據學生水平布置音樂性強的四手聯彈曲目進行練習，有助于提升學生的學習興趣，提高教學質量。

2.培養良好的讀譜習慣，增強節奏意識

兩個人共同演奏一首曲子，涉及到配合的問題。默契配合的第一步就是在節奏上做到統一、步調一致。節奏是音樂的骨骼，在音樂中起到至關重要的作用，而節奏又是學生在演奏時經常出錯的地方――時值不準、越彈越快、忽略休止符等。練習四手聯彈可以增強學生的節奏意識，為了能和搭檔配合好，他們會認真讀譜，注意樂曲中節奏、節拍及力度上的變化；控制好速度，把長音及休止符的時值彈準確。也會把曲子練得熟練、流暢，避免因技術上的問題給聯彈帶來不便，影響整體的音樂表現。在互相配合中把那些獨奏時常犯的錯誤糾正過來，隨著學習的逐步深入，學生培養了良好的讀譜習慣，節奏感也隨之加強了。

3.培養聽覺敏銳性，提高音樂表現力

音樂本身是聽覺的藝術，但學生在演奏時往往只顧識譜、指法和對照鍵盤，將音樂變成了“眼睛看”和“手指動”，忽略了演奏中最重要的部分――聆聽。這也是學生演奏的音樂不動聽的最主要原因。在練習四手聯彈時，演奏者不僅要聽自己的演奏，還要去聽搭檔所演奏的聲部。聽音色的變化、力度的層次，節奏上是否一致，兩聲部音響是否平衡等等。這其中還包括音樂形象的呈現，這些都是靠聽覺來實現的。練習四手聯彈時，演奏者會比獨奏練習時更注易聽，這樣高度集中的聽覺訓練有助于學生聽覺敏銳性的培養。通過長期練習，可以養成耳朵主動聽演奏效果的好習慣。隨著聽覺能力的提升，學生的音樂感受力、表現力以及綜合音樂素養也都會有明顯提高。

4.培養合作意識，提高演奏水平

重奏音樂的完美呈現離不開演奏者的默契配合，較之獨奏，四手聯彈更強調兩個人的配合。獨奏時學生會有隨意性和自我表現，但在四手聯彈中要學會服從整體。演奏時，節奏上要高度統一，步調一致；力度上要分清主次，音響和諧。特別是漸強和漸弱的處理，即同時漸強、漸弱，觸鍵要非常統一，音樂的處理要非常默契；速度上要相互傾聽，注意整體性。如果其中一個人稍有怠慢、不注意聽，整體音效就會被破壞。任何一方的失誤都會造成演奏中斷，甚至失敗，所以雙方要時刻調控四只手的平衡。在學生學習鋼琴演奏的過程中，加入這種新的演奏形式，體驗對比與碰撞所產生的無比情趣，發揮群體效應調動學習的積極性。樹立與搭檔共同表現音樂的合作意識，在反復練習中，不斷提高學生的合作能力和演奏水平，最終達到理想的教學效果。

二、鋼琴集體課中四手聯彈教學的內容與方法

四手聯彈涉及的演奏技術與鋼琴獨奏基本相同，通常大部分彈奏技巧工作是獨立完成的。在合作之前解決快速跑句、復雜節奏、音樂層次等個人技術與音樂問題，為合奏做好充分的準備。

四手聯彈的關鍵在兩個人的默契配合。演奏過程中演奏者需要互相傾聽，聽對方正在彈什么，聽對方的氣息、語氣，不能“各自為政”或者“互相搶”。在學前教育專業的鋼琴四手聯彈教學中，我們可以充分利用集體課這個條件進行“生生合作”。讓學生兩兩搭檔，教師同時對兩個聲部的學生進行教學。在搭檔的選擇和分配上，傳統的鋼琴課堂通常將演奏水平和音樂理解能力相當的兩個人搭成一組。但在鋼琴集體課教學中，將樂感好與樂感差的學生安排在一組也不失為一個好的選擇。在練習過程中，那些抒情優美、通俗易懂、音樂性強、技巧相對簡單的樂曲，經樂感好的學生充分發揮，將帶動、啟發、感染樂感較差的學生。比較弱的一方也可以在這個過程中學到很多寶貴的經驗，提高自己的演奏水平。此外，教師還可以在傳統的講授教學中加入更多的討論。如對作品的音樂形象、力度層次、主次關系安排等問題進行探討和實驗嘗試。學生在探討中豐富音樂的內容，心中有了內容就更有表現力，有內容的音樂也更吸引聽眾。

教師應要求學生在課后進行交換聲部的練習，在熟悉對方聲部的內容后再進行合奏。單獨練習時，心里應該能聽到另一個聲部的演奏。要超越“你的部分、我的部分”這種狹隘的理解，使兩個人演奏的音樂成為一個融合的整體。此外還要強調樂演奏時觸鍵的一致性，特別是樂曲起始音同時觸鍵的精準度；樂曲氣息的一致以及肢體動作上的協調。當學生克服這些困難后，就會獲得由共同努力合作所帶來的成就感、喜悅感，享受共同創造的美妙音樂。

三、結語

在注重培養學生藝術素養的今天，鋼琴教育作為學前教育專業藝術教育的重要組成部分，也應隨著時代進步、社會及個人發展需要作出革新。高校學前的鋼琴集體課堂為鋼琴教學的發展提供了更多的空間。教師通過課程為學生提供合作訓練的條件，還可多舉辦比賽、演奏會、藝術節等，給學生提供藝術實踐的機會。在提高學生鋼琴演奏水平、音樂感受力、音樂表現力、合作意識的同時開闊學生的藝術視野，全面提高學生的綜合藝術素養。為學生適應職業需要打下良好的基礎。

參考文獻：

篇7

論文摘要：高師小學教育專業必須根據社會發展、基礎教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構建完善、系統的小學教師職業技能訓練的內容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業技能等10項。

    一、構建高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的依據

    (一)小學教育的特殊性

    小學教育的特殊性對小學教師的職業技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時必須針對小學教育的特殊性。

    1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發展、形成基本的人生態度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業知識，而是要奠定學生今后全面發展的基礎，培養良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發、教育反思和研究，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質。

    2.小學生的心理特點對小學教師的職業技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統教育的影響下有了較大的發展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發展到抽象記憶能力增長;小學生己經能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設計的技能、藝體活動技能等。

    此外，小學生正處于社會性發展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協調及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。

    (二)社會發展和基拙教育課程改革的實際

    1.社會的快速發展變革對小學教師的職業技能提出了現實要求。改革開放以來，我國社會發生了翻天覆地的變化。不僅經濟發展速度驚人、物質生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態也發生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業技能提出的現實要求。

   2.教師專業發展對小學教師的職業技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業化運動”，希望藉此提高教師整體素質，提升教師的專業水平。從國際教師教育的發展趨勢來看，教師的專業化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專業化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側面也反映出我國小學教師專業化程度低，小學教育專業性不強。小學教師的職業技能是衡量小學教師專業水平的重要標志之一，是小學教師終身專業發展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視小學教師職業技能不同于中學教師、大學教師及其他專業人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業發展提供持續的動力，以滿足教師專業發展對小學教師職業技能提出的迫切要求。

    3.基礎教育課程改革對小學教師的職業技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業技能提出了全新的要求?；A教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態度、價值觀的養成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內容過于注重書本知識的現狀，而重視課程內容與小學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變了課程實施過于強調接受學習的現狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養;改變了課程評價過分強調甄別與選拔，而重視評價促進學生發展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設等。這些對小學教師的教育技術與信息技術運用、課程研發、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

    小學教育是一個規模宏大的系統工程。因此，構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須認識到該體系是一個有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業技能水平。

    二、高師小學教育專業教師職業技能訓練的內容體系

    (一)聽說技能

    這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協調能力的基礎。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調等方面要符合語境和表達內容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結合語境恰當地應用體態語言。

    (二)文字與圖形表達技能

    “寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關系到教育教學的效果和教師職業威信的樹立，這主要包括常用規范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內容。

   (三)教學工作技能

    教師的教學工作技能是教師職業技能的核心，主要包括:第一，教學的設計技能，主要表現在根據課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境、板書、結束等方面;第三，作業的設計與批改技能，主要表現在針對學生實際設計個性化、開放性的課外作業并認真批改;第四，教學結果的考核技能，主要表現在能根據考核目的編制不同難度、區分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。

    (四)班主任工作技能

    班主任工作技能是教師職業技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面;第二，個體教育技能，主要表現在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發展性評價等;第只，班隊活動設計與組織技能，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發事件的處理技能。

    (五)以藝體活動為主體的美育技能

    這是小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術潛能發展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。對小學兒童實施藝術教育有利于兒童完整人格的養成、全腦功能的開發。主要包括:音樂、美術、文學等藝術的表現技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現美、創造美，進而引導兒童健康、和諧發展的技能。

    (六)現代教育技術與信息技術應用技能

    這是現代科技發展和小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現代教育技術與信息技術，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。

    (七)課程研發技能

    這是基礎教育課程改革對小學教師職業技能提出的新要求，也是小學教師體現其專業化水平的重要標志之一?；A教育課程改革將傳統的課外活動深化為包括研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術、信息技術教育五個方面內容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質的培養。另外，還要求開設能夠滿足學生興趣和需要的、結合學校傳統和優勢的、與當地經濟、社會發展密切相關的校本課程。這兩類課程的開設需要小學教師具有開發校內外的各種課程資源、選擇課程內容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結的技能。

    (八)教育反思技能

    良好的教育反思技能是教師專業自主發展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現象、教育改革的反思等。

    (九)教育研究技能

    教育研究能力是現代教師職業技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結合小學教育實踐開展教育研究是體現小學教師專業化水平的重要表現。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。

    (十)學科專業技能

篇8

 論文摘要：特色是普通高等院校辦學水平的標志，也是學校辦學優勢的具體體現。為了進一步鞏固發展信息管理與信息系統專業，優化該專業的結構，提升該專業建設的整體水平，滿足企業對信息化人才的需求，文章從信息管理與信息系統專業背景分析入手，對中國計量學院信息管理與信息系統專業的特色定位和教學體系改革提出若干思考。 

 一、引言 

 教育部1998年頒布的專業目錄中，將信管專業的培養目標確定為：“培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才?！睆呐囵B目標中不難看出一方面教育部進行專業整合的初衷是為了摒棄以前專業劃得過細的做法，把目標轉向培養既懂經濟管理知識，又懂信息技術的高層次、跨學科的復合型人才上來。它不同于計算機科學與技術專業，也有別于工商管理專業。但另一方面，又由于新專業是由五個專業歸并而成的，目錄中確定的培養目標只能是具有寬泛性和普適性要求的基本目標，給各個高校的具體操作留下了很大的空間。 

 由于側重點不同，信管專業課程體系設置在國內高校中出現了多種方案。2005年以前有主干學科結構、知識模塊結構、功能模塊結構等七種方案。2005年以后仍然是百家爭鳴、百花齊放。對于專業方向，有三、四、兩個之劃分；對于能力組成，有五項、三項之劃分；對于核心課程設置，有十一門、八門、十門之劃分。有的認為應以“信息系統的開發與管理”為核心，有的則認為應圍繞erp企業資源計劃課程。對于知識體系，有五模塊、三模塊之劃分?？傊?，目前我國信管專業的課程體系多是一種多學科課程的拼盤式組合，沒有形成專業自身的專業基礎理論體系。 

 中國計量學院在“十二五規劃”中明確指出“要堅持走特色化辦學、差異化競爭之路，把特色辦學理念貫穿于創建特色鮮明、國內知名的教學研究型大學實踐中”。為了進一步鞏固發展我校信息管理與信息系統專業，優化該專業的結構，突出該專業建設的特色，需要從信息管理與信息系統專業背景分析入手，結合計量學院的辦學特色，對信息管理與信息系統專業特色重新進行定位。 

 二、專業特色定位 

 中國計量學院經濟與管理學院信管專業是2000年設置的，10多年來專業在學校和分院的指導下取得了一些成就和發展：國家自然科學基金兩項、浙江省精品課程一門、浙江省重點教材兩部；在學生實踐教學中連續兩年獲得全國電子商務大賽一等獎。但是隨著社會和學校的進一步發展，專業的發展面臨著許多困難和問題：一是專業定位不明確，特色不明顯；二是課程體系設置不合理，課程體系的設置主要是采用“拿來主義”；只注重單科課程設置，忽視課程之間的整合，不少課程內容嚴重重復，浪費教學時間和教學資源；三是實踐環節薄弱，純理論的課程占的比重過大，實踐課程占的比重太小，實踐教學明顯不足，學生動手能力不強，分析問題和解決問題的能力差；四是專業定位與教學體系之間的吻合度難以考評。 

 專業建設是普通高等院校主要教學基本建設項目之一，處于教學建設的龍頭地位。特色是普通高等院校辦學水平的標志，也是學校辦學優勢的具體體現。辦學特色，是一所學校或專業在長期辦學過程中積淀形成的，反映在人才培養方面的獨特個性和明顯優勢。它具體體現在學?；驅I的辦學定位、培養模式、課程體系、教學方法和實踐環節等諸多方面，它是學校或專業辦學水平和競爭能力的綜合反映。 

 目前國內信管專業的人才培養模式主要有三種：一是以清華大學、同濟大學為代表的經濟管理模式（即m模式）；二是以武漢大學、北京大學為代表的綜合性大學的信息資源管理模式（即i模式）；三是以中國人民大學和中山大學為代表的側重于計算機系統導向模式（即s模式）。經過前期多次學科討論，參照國內外著名高校的經驗，我們擬將“信息管理”作為學科定位，以“信息安全管理”作為專業特色定位。這樣的專業定位是依靠學校優勢學科，以社會需求和學生能力為導向，借鑒國內外辦學經驗，發揮自身優勢，辦出特色與水平。中國計量學院是我國質量監督檢驗檢疫行業唯一的本科院校，是一所具有鮮明的計量標準質量檢驗檢疫特色的浙江省重點建設大學。學校堅持“立足浙江，面向全國，依托行業，服務地方”，積極開展科學研究。中國計量學院經濟管理學院是中國唯一獲得全球首屆“iso標準化高等教育獎”的學院，是通過gbt/19001-2000idtiso9000：2000質量管理體系認證的學院。學院緊緊圍繞學校建設國內知名的教學研究型大學的奮斗目標，深入實施“先進的標準，精密的計量，卓越的質量”教學管理方針，堅持以貢獻求支持，以特色爭優勢，以創新謀發展，立足浙江，面向全國，走向世界，使學院成為我國培養質量管理高層次專門人才的搖籃。 

 三、專業教學體系 

 培養目標的實現是靠課程體系的整合和設計來支撐的，課程體系直接反映了人才培養的方向，體現知識、能力、素質、市場（就業）和特色五個方面的導向作用。課程是教學之根本，其主要任務在于結合社會對人才的實際需求，依據專業培養的總體目標來設計一套最優的課程體系。信管專業也是一門應用性非常強的專業，其培養目標是應用型、高級的信管人才。純理論課教學是解決不了動手能力問題的，也無法培養出應用型、高級的信管人才，必須加強實踐教學。通過社會實踐、認識實習、專業實習、課程設計、畢業設計等一系列環節來鍛煉學生的動手能力。信管專業本著專業定位、特色定位從知識、能力、素質、市場（就業）和特色五個方面來設計專業的教學體系。

 （一）信息管理 

 畢業生應具備以下幾方面的知識和能力：一是掌握經濟學、管理學、計算機和信息管理的基本理論和基本知識；二是具有信息獲取、組織、分析、研究、傳播與開發利用的基本能力；三是掌握運用現代化技術手段進行文獻信息檢索、資料查詢收集的基本方法和能力，能利用計算機網絡采集和信息，具有一定的科研和實際工作能力；四是具備文檔管理的能力，包括文檔、數據、信息分類管理等；五是具有運用現代的管理方法和手段對與企業或組織相關的信息資源和信息活動進行組織、規劃、協調和控制，以實現對企業或組織信息資源的合理開發和有效利用的能力。 

 畢業生應具備以下幾方面的素質：一是勝任力——學習能力和讀寫能力。不斷地、有計劃、有組織地學習，不斷地追隨管理專業的新發展，能用最少的時間，花最小的精力，獲得最大量的新知識，并不斷地優化自己的知識結構。追蹤科技與社會發展的前沿，不斷地更新和擴展自己的知識信息，以適應未來社會日新月異的發展變化。具備讀寫能力，信息管理人員才能實現對信息的收集、存儲和傳遞。二是敏銳感知外部世界的能力——信息獲取能力。三是熟練操縱因特網的能力。熟練掌握網絡技術，把已獲取的新信息通過一定的綜合分析、計算、試驗操作，最終找出問題，設計解決方案，得出科學結論。四是良好的溝通能力和團隊合作精神。五是創新能力。 

 開設的主要課程：專業主要課程：信息資源管理學、信息存儲與檢索，信息分析與預測，信息組織學，信息計量學，專業實踐課程：統計軟件實習，管理軟件實習。 

  　 就業方向：可以在政府部門或企事業單位的信息管理機構，從事文獻和文檔管理、信息收集、分析、處理、咨詢服務和管理工作等。畢業生經過考試可以成為信息處理技術員、國家信息分析師。 

 （二）信息安全管理 

 信息安全管理在當前是全球的熱門話題，而建立一個符合國際標準的體系，是大家普遍關注的焦點。建立健全信息安全管理體系（iso27001認證）對企業的安全管理工作和企業的發展意義重大。首先，此體系的建立將提高員工信息安全意識，提升企業信息安全管理的水平，增強組織抵御災難性事件的能力，是企業信息化建設中的重要環節，必將大大提高信息管理工作的安全性和可靠性，使其更好地服務于企業的業務發展。其次，通過信息安全管理體系的建設，可有效提高對信息安全風險的管控能力，通過與等級保護、風險評估等工作接續起來，使得信息安全管理更加科學有效。最后，信息安全管理體系的建立將使得企業的管理水平與國際先進水平接軌，從而成長為企業向國際化發展與合作的有力支撐。 

 bs7799標準是全球第一份關于信息安全管理體系的標準，bs7799-1現在已經被采納為iso/iec27002：2005；bs7799-2也于2005年被采納為iso27001：2005。該標準當前已被諸多國家采納為國家標準。截至2007年9月已經有超過4000家組織通過了iso27001：2005的審核，獲得了信息安全管理體系認證的證書。 

 畢業生應具備以下幾方面的知識和能力：一是信息安全管理技術能力；二是信息安全管理能力。此主要目的是要求學生了解信息安全及其重要性，認識什么是信息安全管理體系，建立一套信息安全管理體系為何需要iso27001，學會如何建立一套符合企業（組織）需要的信息安全管理制度。 

 開設的主要課程：計算機安全與技術、網絡安全、信息安全管理體系、信息安全風險評估與管理、信息安全管理體系iso27001建立與實施。 

 就業方向：畢業的學生經過考試獲得信息安全管理體系認證證書，可以從事企事業單位信息安全管理。 

 四、結論 

 信管專業的特色培育和課程體系建設并非一蹴而就、一勞永逸的工作。為此，我們將建立一套完整的教學質量管理體系，囊括管理機構和人員、管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等，其作用是對整個體系中進行信息反饋和控制，評價專業定位、特色定位與教學體系之間的吻合程度。 

 參考文獻： 

 1、陶雷,莫贊,張立厚.應用型本科“信管”專業課程體系探究及建構實踐[j].情報雜志,2010(2). 

 2、何永剛,黃麗華.信息管理與信息系統專業課程體系研究綜述[j].情報雜志,2007(8). 

 3、cisc2005課題組.中國高等院校信息系統學科課程體系2005[m].清華大學出版社,2005. 

 4、鄧曉紅.基于職業能力分析的信息管理與信息系統專業核心課程體系研究[j].中國管理信息化,2009(6). 

 5、張勁松.信息管理與信息系統專業課程體系創新研究[j].情報雜志,2008(11). 

 6、張慶華,譚旭紅.基于集成化模式開展信息管理與信息系統專業建設[j].中國管理信息化,2009(3). 

篇9

【關鍵詞】幼兒園教師；職前培訓；課程；英國

【中圖分類號】G619　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓課程的完善為提升幼兒園教師整體素質的關鍵之一。英國已經形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓課程，為提高幼兒園教師整體素質提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓課程有參考意義。

一、英國幼兒園教師職前培訓課程

目前，英國的幼兒園教師職前培訓主要由大學教育系和高等教育學院負責。一般來說，大學教育系或高等教育學院設立的幼兒園教師職前培訓課程包括大學畢業后的教師證書培訓課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓相關的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學士學位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國教師培養的主要形式，主要以已獲得學士學位、旨在從事教師職業的大學畢業生為培訓對象，培訓時間為1年(共38周，分三學期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標是為從事3～11歲兒童教育培養高素質的教師。目前，英國許多大學教育系和高等教育學院都開設PGCE早期或初等教育課程，課程內容大致相同。以英國劍橋大學教育系開設的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學實踐活動兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎課程、專業研究三部分。

英語教學法、數學教學法和科學教學法屬于核心課程。英語教學法主要包括兒童文學、兒童寫作及兒童語言發展三方面內容。設置這些課程的主要目的是幫助學生了解激發兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發展及語言運用的奧秘。數學教學法旨在幫助學生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學習數學知識?？茖W教學法的主要目的是引導學生進行探究，從而幫助其學會正確引導兒童進行探究活動，尤其是學會引導兒童學習科學課程的方法。劍橋大學教育系通常通過講座、研討會等方式組織學生學習上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎課程主要包括藝術、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設計、信息交流技術、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發展密切相關。學生通過學習這些課程，不僅可以獲得相關理論知識，而且可以提升自身素質。其中，藝術科目的主要目標是提高學生的藝術技能水平。

專業研究主要包括兒童發展和兒童學習方式研究，包容性實踐及跨學科主題研究，課堂教學中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業研究模塊致力于提高學生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學實踐活動

教學實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關重要的內容。目前，英國劍橋大學教育系與本地多所幼兒園和附設學前班的小學建立了合作關系，為學生爭取到大量實習機會。一般來說。教學實踐活動包含實習和見習兩部分，通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學后的第一學期，學生持續2周到幼兒園或托育機構觀察其教學和日?；顒?。第三階段是在第一學期末第二學期初，學生到幼兒園或托育機構中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學活動，持續7周。第四階段的實習在最后一學期，學生需要獨立完成持續8周的教學活動，承擔正式教師所應承擔的全部責任。除了在合作機構進行實地實習外，學生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學士學位。目前，英國巴斯大學人文社會科學學院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學生提供這一課程的培訓。CYES的學時為4年，學習內容極為廣泛。第一學年主要學習兒童、教育與學校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學概念和著名的心理學研究)，教育哲學，早期兒童教育與初等教育等課程內容。通過學習這些課程內容，學生可初步理解教育學和心理學的概念，掌握相關的兒童教育、兒童社會學理論以及基本的心理學知識。在第二學年，學生將學習一系列與教育學和心理學密切相關的社會科學，如社會心理學，教育社會學，語言、交流與學習，發展心理學，教育心理學，兒童和青少年的臨床干預(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設置這些課程的主要目的在于拓展學生的學術視野。第三學年是教學實習時間。學生在學校聯系的實習單位進行教學實習。實習內容類似PGCE早期或初等教育課程。教學實習對學生的發展至關重要，一方面可以提高學生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學生的知識面，加深學生對所學理論知識的理解。同時，在實習過程中，學生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學年的專題研究奠定基礎。第四學年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進行。學生可根據自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業化發展奠定了基礎，也有利于培養研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學時為4年。目前，英國一些知名學府，如威爾士大學、切斯特大學等，都設有TEEY學士學位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業發展教育、專業課程和教學實踐。這四大模塊均以專題形式進行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學實踐通常與理論課程的學習結合在一起。教學實踐的內容廣泛，不僅包括到幼兒園或學前班組織教學活動，而且包括兒童學習情況分析、對全體或個別兒童活動的指導、兒童的學習環境創設等。此外，一些高校還通過現代教育手段為學生提供模擬實習機會，以提升學生的教學技能。由于教學實踐內容廣泛，形式多樣，學校通常會為學

生提供至少兩所實習機構。這樣做的主要目的是幫助學生了解不同的早期教育機構，提升其計劃、組織教學活動和管理班級的能力。

目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓，或者是獲得早期教育方面的學士學位。

二、英國幼兒園教師職前培訓課程的主要特點

1　課程結構立足于滿足當前學前教育發展的需求

近幾年，英國的早期教育機構日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構的需求，英國培養幼兒園教師的高等院校除開設一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當前學前教育的發展需求，增設了大量與現實情境相關的專業課程。這一特點在為期4年的學士學位課程(CYES、TEEY)中表現尤其明顯。CYES開設了兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等與現實情境密切相關的研究專題，學生可以根據自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現實情境相關。在為期4年的學習中，學生需學習多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當今兒童的價值及其問題等與現實情境相關的專題研究課程。學生學習這些與當代學前教育發展密切相關的課程，不僅可以掌握當今學前教育的新理念，而且可以提高自身的專業素養。

2　將教學實踐活動作為課程核心

教學實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學實踐活動體現出如下特點。首先，教學實踐活動的持續時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學生安排了近20周的教學實踐活動，為學生提供了大量親身實踐所學理論的機會；CYES的第三學年是教學實習年，在這一年里，學生將所有時間全部用于教學實習；TEEY的教學實踐活動貫穿4年。其次，教學實踐活動與理論課程學習同時進行。在學習TEEY時，學生的教學實踐活動與理論課程的學習緊密結合在一起。當學習與兒童生活、兒童心理、兒童發展等密切相關的某一理論科目時，學生需要去幼兒園或學前班進行觀察和教學活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學生的教學實踐活動也是在理論知識的指導下進行的。這種以理論知識為基礎的教學實踐活動能使學生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應用所學理論。再次，教學實踐方式多樣。除了傳統的見習和實習方式外，一些學校還采用多媒體手段為學生提供模擬實習的機會，使學生在模擬情境中進行教學活動。最后，教學實踐內容廣泛。教學實踐不僅包括教學，而且還將兒童個別化指導、小組教學、課外活動、教研活動、兒童活動環境的創設等內容納入其中。如此多樣化的實踐內容有利于學生全面了解幼兒園或學前班的教學活動和日常生活。

3　課程內容體現了文化多元性

2007年，英國學校培訓和發展機構(TDA)頒布的《教師專業標準》明確指出，“教師應理解學習者的發展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學生，包括母語非英語的學生或有特殊需要的學生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學”。英國幼兒園教師職前培訓課程的內容符合這一標準的要求。如TEEY為學生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環境，從而使學生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經驗。CYES則開設了國際兒童教育課程，主要目的是讓學生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環境。這些課程的開設一方面有利于學生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養學生的多元文化理念。這一理念有助于學生日后在工作中培養兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設置一套高標準的幼兒園教師職前培訓課程是提高幼兒園教師整體素質的關鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓的課程體系仍存在一些問題，如課程內容陳舊，教學實踐時間較少，課程設置無法滿足當代學前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍……完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業”。英國幼兒園教師職前培訓課程對我國幼兒園教師職前培訓課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現實情境相關的專業課程

目前，我國高等院校學前教育專業的專業課程仍以傳統的學前教育理論與專業技能課程為主，很少開設與現實情境相關的專業課程?，F代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎，對現代學前教育發展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學習傳統學前教育理論與專業技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設一些與現實情境相關的專業課程，如當今兒童教育的主要議題、當今關于兒童教育的政策等，立足于當今學前教育發展的需求，促使學生掌握當今學前教育新理念，提高專業素養。

2　延長教學實踐活動時間

在英國，教學實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學前教育專業安排的教學實踐時間較少(一般為5～6周)，教學實踐方式和內容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學實踐活動無法使學生真正了解幼兒園的教學和日?；顒?，學生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學生的實踐能力，使學生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學實踐活動的時間，豐富教學實踐方式。

篇10

作者：姚聿 單位：南京農業大學公共管理學院土地資源管理系

我國著名學前教育專家韓清林表示：“我做了三十年來的中國幼兒教育投入的分析，有一個很明顯規律，凡是國家投入增長階段，幼兒教育普及率是提高的，凡是國家投入減少的時候，學前教育普及率明顯下降，說明國家投入和幼兒教育的普及率有高度相關性”。據不完全統計，西部地區的學前兒童前三年入園率，云南為54.5%，廣西為52%，新疆為51.5%，甘肅為22.2%，僅為5.94%。可見，西部地區未來10年要完全達到《教育規劃綱要》的要求，尚有一段艱難的路程。分析看來，西部總體上經濟社會發展水平和財政支出水平較低，嚴重影響和制約了西部學前教育事業的發展水平。由于學前教育投入不足，誘發了許多不容忽視問題，甚至涉及到了幼兒的身心安全及健康。最為嚴重的是幼兒的安全問題。最近我國出現了多起幼兒被無辜傷害的案件，引起社會的強烈關注。據了解，有相當一部分幼兒園保安配備不足甚至根本沒有。

幼兒教師多為女性，這就使得園內幾乎都是婦女和兒童，如遇歹徒攻擊后果將不堪設想。幼兒教師多為女性也帶來了另一個不良后果，那就是將會導致幼兒在心理發育上偏于女性。而造成幼兒教師多為女性的原因，有“好男不看孩兒”傳統觀念的影響，有幼兒教師的社會地位沒有得到認可、知識水平和專業素質不高的制約，也有幼兒教師收入偏低、工作環境較差的因素。除此之外，幼兒教師隊伍建設仍存在諸多困難與問題：教師身份不落實、待遇差，特別是體制改革后的企事業單位辦園和農村幼兒園的教師身份不明，社會保障無著落，《教師法》規定的幼兒教師的基本權利、待遇無從保障，致使幼兒教師的職業吸引力大大降低，隊伍極不穩定。占我國幼兒教師總數80%的廣大農村幼兒教師，長期以來沒有明確的教師身份，工資、醫療與保險等社會保障和培訓等一系列問題長期得不到解決，嚴重地影響了農村幼兒教師隊伍的穩定與質量提高。一些幼兒園迫于生存壓力，為降低成本，壓縮教師編制、降低教師工資，甚至辭退合格教師而低薪聘用缺乏專業訓練的人員，嚴重影響了幼兒教師隊伍的質量。在一些學前教育發展較好的地區，“入園難、入院貴”的問題反而比較突出。國家倡導公辦與民辦相結合，發動各方面力量興辦幼兒園，推進學前教育。然而一些地方囿于財力不足，將這一政策解讀為學前教育非義務教育，可以依靠社會力量辦園，從而放棄對幼兒教育的責任，減少甚至完全撤銷公共財政對于學前教育的投入。私立幼兒園出于對利潤的追求，一方面必然導致“入園貴”的問題，另一方面想盡一切辦法壓縮成本，從而難以保證教育質量。公立幼兒園與之不同，由于教師屬于事業編制，政府的資源投入也相對集中，教育質量較一般私立幼兒園要高，于是“上公立幼兒園難”的問題也就出現了。

一些父母為了使自己的孩子能夠接受良好的學前教育，找朋友，托關系，造成了幼兒園這種童真美好的園地也存在了“尋租”現象。值得欣慰的是，學前教育已經引起各級黨和政府的高度重視。國務院常務會議曾專題研究部署當前發展學前教育的政策措施，其中重要的一點就是：我國將加大學前教育投入。將學前教育經費列入各級政府財政預算，新增教育經費向學前教育傾斜。提出要建立學前教育資助制度，對家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育給予資助，發展殘疾兒童學前康復教育。中央財政設立專項經費，支持中西部農村地區、少數民族地區和邊疆地區發展學前教育和學前雙語教育。從根本上解決學前教育問題，還必須有法律保障。美國、英國、瑞典等一些發達國家就采取了對學前教育立法的方式予以規范，從法律層面保證了學前教育的可持續發展。國務院常務會議也指出，要完善法律法規，規范學前教育管理。

嚴格執行幼兒園準入和年檢制度，實行動態監管。分類治理、妥善解決無證辦園問題。加強幼兒園安全監管，建立健全安全管理和安全責任制度，形成全覆蓋的幼兒園安全防護體系。合理制定公辦幼兒園收費標準，加強民辦幼兒園收費管理，堅決查處亂收費現象。有各級黨和政府的支持，有社會各界的關注和配合，相信學前教育財政支持上的各種問題一定會得到緩解和改善，趕上和超過世界學前教育平均水平的目標一定會實現。在這一過程中，我們還有許多工作要做，比如如何強化地方政府“投資學前教育就是投資未來”的決心，如何提高幼兒教師的社會地位、使之樂業善教等等。