英語音標教學方案范文

導語：如何才能寫好一篇英語音標教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學英語是學生學習英語的起點，而音標的教學則是為英語的學習打下堅實基礎的關鍵。隨著課程改革的不斷深化，音標的教學得到了重視，相應的也出現了很多的質疑的聲音，有人會提出“小學英語音標教學有必要嗎”，“應該用什么方法來教小學生音標呢”等問題。面對此類的問題，要深入研究教學方案，解決現有問題，提高小學生學習音標掌握英語的效率。

1 小學英語音標教學的現狀及問題

1.1 機械教學

據調查顯示，很多小學的英語音標教學呈現機械化，老師領讀單詞，學生一遍遍跟讀單詞，不注重發音的規則，即使記住了單詞的拼寫，發音也是不準確的。這不僅使學生記憶單詞的效率低下，成為應試的機器，也給以后的口語練習造成障礙，影響語言的掌握。

1.2 為了教音標而教音標

英語一共48個音標，所謂的為了教而教就是有些老師理解的小學英語音標教學就是教會小學生會讀這48個音標，沒有將音標的教學持之以恒，融匯于整個英語的教學當中。這樣的教學方式同樣會造成學生學習效率下降。

1.3 沒有總結音標的發音規律，教學效率低下

調查小學生學習英語的方法時發現，剛剛記憶英語的讀音時，很多小學生選擇用漢語拼音來標注讀音，這種通過教師的發音粗略的標記讀音的發法對英語學習的負面影響非常重大，這也是教師沒有總結音標，沒有引導學生了解語音基礎知識的結果。

1.4 教師發音不標準

某些地區教學水平落后，只能臨時培養起英語老師，使得教師的教學水平受限，或者英語老師在學習的時候也沒有掌握正確的音標讀音，也同樣影響教學質量。對于剛剛接觸新語言的小學生來說，依賴教師的心理很大，只依靠課堂上老師的教學，嚴重影響了小學生學習音標的準確性。

1.5 沒有針對學習群體

學習英語的是一群小學生，他們還沒有形成成熟的獨立思考，總結學習方法的能力。調動小學生積極性和引導學生是必不可少的。有些教師在教學過程中只根據教材備課與教學，沒有任何新穎之處，同時也沒有教會學生們學習的方法，降低學生學習的興趣與積極性，影響以后的學習。

1.6 英音與美音的混淆

剛開始接觸英語時，有些教師就會教學生這個單詞美音與英音的區別，甚至教兩種讀音，這對于小學生來講接受程度是有限的，因此，這種什么都教的教學方法也是欠缺深思熟慮的。

1.7 語言環境的制約

初步接觸英語，學生只能跟著老師朗讀單詞，機械的一遍遍自己獨自念著“how are you？I am fine.and you？”等對話，這對英語的聽讀能力的訓練起到一定的制約性，如果學生的聽讀能力不能得到提高，那音標的學習不能得到運用，記憶也會逐步衰退。

2 教學出現問題的原因的剖析

2.1 經驗積累的不足

全國范圍內開設小學英語教學是從1999年開始的，而且我國的小學英語教學不是強制性的而是可選擇的。為了適應國際化的發展，英語教學從小抓起得到了很多人的贊同，但是因為師資力量的不足，沒有小學生英語教學經驗等眾多問題，教師們一直在教學過程中不斷地摸索與進步，同時，教育部針對小學英語的教學工作也不停的進行改革。但是經驗是需要時間與實踐的，在進步的過程中出現問題也是無可厚非的，這是小學生英語音標教學出現問題的客觀性原因。

2.2 實踐與理論的融合度不夠

在開設小學英語教學這幾年中很多學者針對小學英語如何教學做出了研究，其中不乏對音標教學的研究。由于國外對音標價值的研究并沒有被普遍接受的結果，國內研究多是經驗之談，沒有依據，只有主張，因此小學生英語教學過程中出現了很多主觀的想法并加以實施，缺乏系統的研究的成果。因而出現了只有實踐經歷，沒有系統理論支撐的局面，這樣的局面也是小學生英語音標教學出現問題的重要原因。

2.3 影響因素眾多

教學過程中變量很多，這成為不能系統教學的原因之一。環境、師資力量、學生等都是影響教學的因素，任何一個變量出現問題就會直接或者間接影響教學質量，這個是不可避免的，因此小學生英語音標教學出現問題是很難避免的。

3 解決問題方案的探討

（1）機械教學顯然是效率低下且影響學生以后發展的一種不當的方法。雖然說無詞不成句，但英語單詞量眾多，單靠記憶是難以完全掌握的，因此音標的學習就成為了教學中舉足輕重的內容。在教導學生們學習音標的同時，教師可以讓學生們學以致用，融會貫通，利用音標自己嘗試認識新的單詞，大膽發音，在探索中找到自信。

（2）為了教而教的教師顯而易見是沒有領會到音標教學在小學英語教學中的重要意義。音標教學不僅僅是把音標作為一個教學任務，而是將它作為英語學習的一個重要基礎，貫穿于整個英語的教學當中，堅持不懈，小學生們的接受能力很強，久而久之便能打牢學習英語的基礎，為以后的學習做鋪墊。

（3）總結音標的發音是音標教學中至關重要的一步。小學生漢語的學習先入為主，初步學習另一種語言，用漢語的發音來標注是情有可原的，但作為教師則要總結音標的發音，正確引導學生學習英語的方法，杜絕這種不規范的方式，影響英語的學習。

（4）教師發音不標準是師資力量的問題了，這個問題對于相對落后的地區來說是比較普遍的。針對這個問題我建議政府可以考慮下一代的發展，為這些學校置辦收音機等設備，讓小學生跟著收音機正確的朗讀，這個為音標的教學也起到了重要的作用。

（5）小學生正處于天真浪漫的年齡，直接灌輸另一種陌生語言的知識，效果只能是事倍功半。可以針對小學生好奇心重，愛玩的天性在英語教學中加入小游戲，或者英文兒歌等讓小學生感興趣的內容，提高他們的積極性。對于音標的記憶，教師可以編順口溜或者利用簡單易記的單詞與音標聯系起來，事半功倍。

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[關鍵詞]小學英語；語音教學；方法

任何一種語言都由語音、語法和詞匯組成，但不論是語法還是詞匯，都必須通過語音才能得到具體體現。因此，在掌握語法和詞匯之前，必須先熟練它的語音。只有在前期教學時將學生的語音基礎打牢，后期的語法教學和詞匯學習才能夠正常進行。

一、小學英語中語音學習的重要性

語音既是語言的主要表現形式，也是掌握英語學科的基礎，因此教師應該明確英語教學的第一環節――發音。英語語音是學習和掌握外語的第一步，語音的熟練程度很大程度上決定了后期語法、詞匯學習的質量，教師應該將語音教學作為英語入門學習的第一步，并通過各種方式促進學生有效學習語音，如：游戲學習法、歌曲學習法等。小學時期是學生記憶力和接受能力最強的階段，這個時候的學生舌頭肌肉并未發育成熟，在一系列語音模仿過程中，發音器官更能適應語音的各種變化，有助于學生標準發音。因此廣大教師應抓住這個契機，幫助學生們學習正確的語言知識，打好英語教學的基礎。

二、小學生在語音學習過程中常出現的問題

1.單詞拼讀能力較弱。小學生在第一次接觸英語時，大部分興趣來自于新鮮感，而在這段時期，大多數學生能夠保持學習的熱情，并認真學習。慢慢地，隨著課文難度的增加，學生們也會開始感到難學，一旦離開老師的領讀，學生們便不會正確拼讀單詞，還有一些學生對單詞的拼讀只局限于死記硬背，更有甚者，需要標注漢語才能夠記住，這樣一來，學生們對單詞的理解只停留在表層，一旦脫離課本，學生們便很難辨識單詞，這也會成為日后深層次英語學習的瓶頸。

2.拼讀過程中出現漏音、加音現象。很多小學生在開始學習英語的時候，會將拼音發音與英語發音混淆，在拼讀英語時經常會套用拼音發音模式，由于拼音發音的特殊性，長期以來，學生們似乎習慣了拼音中元音發音習慣，導致在英語語音學習時習慣性加入元音讀法拼讀單詞。

3.對音標學習提不起興趣。目前，我國大多數小學英語課堂中，音標學習過程太過形式化，長久枯燥的學習會讓學生產生疲憊心態，加之一部分教師沒有促進學生學習的好方法，以致學完之后仍會有很多學生記不準或認不全音標。另外在教學過程中，我們發現學生經常難以掌握正確的語調，如在讀一般疑問句時，末尾的單詞發升調，以及文定場景下，有的變調、重讀、停頓等，學生拿捏不準。

三、摒棄傳統教學模式，采用新穎教學方法

（一）找準學生學習過程中的問題，對癥下藥

1.單詞教學技巧。在學習音標時，教師應該先教學生正確朗讀英文字母，再教學生分清元音或輔音字母，理清英語中字母和音素的關系。教師要積極探索教學方法，盡量選用簡單易記的方式將知識灌輸到學生心中，比如在學習單詞時，盡量以音節學習方法為主，例如在學習student時，可以教學生將單詞一分為二，如stu-dent，學生這樣記單詞會比死記硬背的效率要高得多。

2.音標重點教學。在音標重點教學階段，學生小學三年級就開始學習字母，字母學習完后，還不能夠直接進行字母音標教學，學生很容易將音標和一二年級的拼音混淆，因此三年級的音標辨讀，學生只能通過上課認真聽老師的發音，看老師的嘴型，聽錄音的發音，然后進行模仿跟讀。

3.單詞分類學習。教師教完一個階段的英語單詞之后，要對學生進行短期默寫訓練，根據單詞分類的形式，看誰在最短的時間內寫出最多最準確的同類型單詞。

（二）采用多元化輔助教學方式，促進學習

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【關鍵詞】音標；字母拼讀法；語音教學；模仿方言區

學生的英語發音受母語漢語拼音以及方言的韻味干擾，存在著很大的負遷移影響。通過調查問卷，發現大部分學生沒有學習過英語音標，不認識48音素，對于字母拼讀法，也只是僅限于26個字母的發音，對更多的發音規則一無所知。

1音標與字母拼讀法對比分析

音標原為語音學者研究紀錄語音之符號。而于英語教學上旨在提供一套符號系統，紀錄文字發音，供語言學習者辨認語音之用，是學習發音的方法之一。字母拼讀法原為英語母語人士認字閱讀之方法之一，旨在提供字母與發音之間的對應關系，使閱讀者能見字讀音，從而識字閱讀。音標在我國英語教學行之有年且受到相當重視依賴，教學使用、教科書編寫、考試測驗、字典查詢，皆有音標之使用。教師令學生根據音標拼讀發音，是發音教學常用方法之一，但隨著電子字典、學習應用媒體的普及，學習者對音標的依賴也逐漸減少，目前，大部分教科書的單詞表里，已經沒有了音標的標注。字母拼讀法曾因未有完整且系統的教授使用，未受重視，因此大部分人認為其最近興起，是一套新式教學方法。字母拼讀法與音標皆為學習英語發音時的有利工具，其本身并無孰優孰劣之分，兩者于英語教學上應以其長處互補不足，對英語教學皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發音的關系，學習者可由拼讀得出單詞發音，不必依賴一套標音系統，但字母拼讀并非全然可行，許多不規則拼法以及一個字母多種發音，一個發音有多種字母拼法的現象等都使字母拼讀法不能完全一對一對等。而音標以其一符號對一音的標音功能，使外語學習者在無規則可循之情況中，多了另一項助力，可由音標讀出字音。

2方言區高職生語音狀況分析

大部分高職生都來自農村，英語基礎薄弱，平時只注重讀寫，很少有讀英語的習慣，平時交流也幾乎不用普通話，甚至在課上回答問題的時候，有的學生還是用很濃的家鄉話來回答問題，英語的語音、語調長期受母語的負遷移影響，而且90%的學生對于音標、拼讀完全是一無所知的狀態，由于學生本身的學習能力都很薄弱，因此，如果音標和字母拼讀同時學習的話，學生的學習效果會很差，甚至產生厭學的結果。因此，針對高職生的英語語音教學，要采取充分符合高職生學習規律的教學方法。

3選取恰當的教學步驟、教學內容

對于高職生來說，因為在初學英語階段，既沒學過音標，也沒學過自然拼讀法，學英語的這些年，大部分時間都是用漢語拼音來記英語發音，因此，對于這樣的一個學習狀況、學到這樣一個結果的大部分高職生而言，首先要弄清楚漢語拼音、26個字母與48個因素這三者之間的區別，對學生而言大致需要一個學期的消化、練習時間，其次介紹一些簡單、有規律的字母拼讀技巧，讓學生在課下大量實踐，體驗，達到或掌握學以下能力或知識:3．1語音意識(1)音位分離:能識別出單詞的每個音，比如make最后一個音是/k/。(2)音素識別:能識別出不同單詞中的同一個發音，比如同一個音出現在like和spell中是/l/。(3)音位分類:能識別出不屬于同一個詞組的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:當聽到一系列的單個音時，有能力把這些音組成一個單詞，比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個單詞切分成單獨的音，比如teach分成三個因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當我們把一個單詞中的特殊因素省略，學生能識別出剩下的音素是什么，比如sport沒有/s/這個音是port。3．2聲母和韻母聲母指一個或多個輔音先于音節中的元音。它可以是一個單個的輔音(如b+ird)，也可以是兩個字母發一音(例如，ch+air)，或一個輔音簇(例如，spr+ing)。韻母是指由元音和這個元音之后的任何一個輔音的組合音節(例如p+eak)。在語音的過程中，聲母與韻母是作為音節的兩個主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強大紐帶，并可能促進單詞拼寫順序意識與閱讀的發展。3．3形聲字它指的是同一個語音或聲音的一組詞。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三個字母拼寫和語音/e/、/l/。通常被稱為“詞族”加速學習者識詞辯音的解碼能力。

4練習

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一、激發學生學習興趣

興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的，而且變得越來越濃。首先，作為一個老師，要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

二、重復記憶，打好基礎

英語是一個持續學習的學科，各個環節相互關聯又相互輔助，如何才能學好英語呢？有關老師給出了一些解決的方案。單詞：首先要攻克的難關，包括音標、解釋、拼寫等。解決方案：①早期靠大聲朗讀拼寫，通過聽覺來記憶，記憶沒有訣竅，只有重復重復再重復，不管用什么方法，記住就行；②等詞匯量有一定積累時，靠海量閱讀（記住是海量），什么都讀。聽：聽是一種感覺，是一種意識，是建立在詞匯量基礎上的能力。解決方案：重復聽，什么都聽，建議從聽英語歌曲開始。關于“說”的解決方案：最難掌握的技巧，沒有捷徑，只能靠反復說。關于“讀”的解決方案：早期跟著磁帶大聲朗讀就行了，盡量去模仿語音、語調，口語也可以得到加強。朗讀，模仿是關鍵，一定要大聲，這個很重要，對于口語和聽力都靠這個提高。注意音標，找出規律，可以幫助記憶單詞?；A很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。①過語音關。教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。②重視書寫要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。

三、創設情境法，培養良好的學習氛圍

任何人的學習活動總是在特定的背景中進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。創設情境法主要做法有：建立課前3分鐘用英語做值日報告制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般可先安排口語較好的學生，給其他學生樹立榜樣。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。在課堂教學中大量使用英語，讓學生置身于英語的語境之中。

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[關鍵詞]地方口音；語音庫建設；語音標注

[中圖分類號]H311 [文獻標志碼]A

隨著計算機與語音技術的飛速發展，語音學在研究方法上已從傳統“口耳之學”的質性研究發展為質性研究與量化研究相結合，語音庫建設也應運而生并呈繁榮發展的趨勢。語音庫是為特定目的而建立的有關語音語料及其標注的集合，與傳統的語音材料相比有明顯的優勢。首先，語音庫能提供真實語音材料，對學習者更有吸引力和說服性，是傳統教材配套錄音材料所不可比擬的。其次，語音庫提供的語音材料包含不同語音變體，有助于學習者熟悉各種語音變體，消除因口音問題而造成的理解障礙。基于此，在擁有大量英語學習者且方言區眾多的中國，有必要進一步研究地方口音英語學習者的語音庫建設問題。本文擬在梳理分析國內外口語語料庫和語音庫建設現狀的基礎上，闡述建設地方口音英語學習者語音庫的必要性和重要性，并以河南口音英語學習者語音庫建設為例提出建設構想。

一、國內外口語語料庫和語音庫建設現狀

近年來，國內外在口語語料庫和語音庫建設方面取得了顯著的成果。國外口語語料庫及語音庫建設已經比較成熟。1970年代初，英國建成第一個英語口語語料庫――倫敦一蘭德英語口語語料庫（London-Lund Corpus of Spoken English），該語料庫設計嚴密，質量上乘，進行了嚴格的語調、重音、停頓等韻律標注。比利時Louvain大學s.Granger教授負責創建的魯汶國際英語口語中介語數據庫（簡稱LIDSEI：Louvain International Database of Spoken Eng-lish Interlanguage）是一個包括日本、瑞典、西班牙、意大利、保加利亞和中國等國家英語學習者的中介語子庫。目前，國際上涵蓋英語語音變體最全面的英語口音語音庫當屬美國喬治梅森大學的Steven H.Weinberger教授主持建設的Speech Accent Ar-chive，它包含不同母語背景者的英語口音語料。截至2013年4月17日，該語音庫已有1734個樣本，包含英語母語者和非母語者朗讀同一段文字錄音，并且設計者對朗讀者的錄音進行了詳細轉寫和標注，可用于對比分析不同母語背景人士的英語語音特征。此外，由英國牛津大學和劍橋大學聯合開發并于2002年建成的IViE Corpus（Intonational Varia.tion in English Corpus），設計科學、語料豐富、標注全面，堪稱口音語音庫建設的典范。

國內已建成兩個大型的英語學習者口語語料庫：2002年上海交通大學與廣東外語外貿大學聯合創建的以大學英語四、六級口語考試錄音為語料的中國學習者英語語料庫（CLEC：Chinese Learners’English Corpus，口語部分為50萬詞的COLSEC）和2005年南京大學建成的以英語專業四級口試錄音為語料的SWECCL（Spoken and Written Enghsh Cor-pus of Chinese Learners，口語部分為100萬詞的SECCL）。近年，國內英語語音庫建設緊跟國際潮流，2008年陳樺等主持建立的中國英語學習者語音庫ESCCL（English Speech Corpus 0f Chinese Learn.ers）以方言區為點、以地域分布為面、以國內4個不同層次受教育群體（初中、高中、英語專業本科、英語專業碩士）作為錄音對象、以朗讀和自主對話為任務，并結合英美標注系統對學習者錄音進行多層音段及韻律標注；紀曉麗等主持建立的多口音英語學習者語音庫CELSCOM（Chinese EFL Learners’Speech Corpus with Multi-accents）收集了中國不同方言區英語學習者（這些學習者是來自北方地區的以母語為普通話的員工）的英語口語語音語料。

這些國內外已建成的英語口語語料庫及語音庫，一方面為語音學、音系學及二語語音習得研究提供了全新的研究視角和研究平臺；另一方面又提供了有關學習者語言發展的全面信息，便于研究者對大量口語事實及語音現象進行分析，進而尋找語言使用規律，對語音及口語研究和習得有著極大的促進作用。然而，國外建設的英語口語語料庫及語音庫幾乎不涉及中國英語學習者，而國內已建成的中國英語學習者口語語料庫及語音庫（如ESCCL）盡管覆蓋的地域較廣，卻不能兼顧所有地區細微的區域性差異，并且未直接使用國外已建成的母語語音庫中的發音語料，不利于研究者及二語學習者進行語音對比。因此，在借鑒現有口語語料庫及語音庫建設成果的基礎上，建設真正具有區域特色的英語學習者語音庫顯得十分必要和重要。

二、地方口音英語學習者語音庫的建庫構想與設計

以河南地方口音英語學習者語音庫的構建為例，河南省地域遼闊，地區口音差異顯著，而目前尚未建有專門的基于河南口音的英語學習者語音庫。河南口音英語學習者語音庫He’nan EFL（English as Foreign Language）Learners’Speech Corpus with Multi-accents（簡稱HELSCOM）正是在此背景下啟動研究與建設的。其建庫總體原則是：以河南口音英語學習者為研究對象，不僅要建設學習者的英語口音語音庫，而且要建設在河南方言語境下英語學習者的漢語發音字庫（附有發音人方言錄音），便于研究不同方音對學習者英語語音學習的影響。另外，語音庫整體上與IViE在語料上保持一致。

“任何基于語料庫的研究均始于語料庫建庫，關于要選什么樣的語料入庫以及有序地篩選語料幾乎決定了后續要做的一切相關研究”。因此，建設語音庫前首先要做好以下工作：科學劃分河南方言區、根據方言區的劃分確定發音人及語料采集地點、根據發音人的特點確定任務類型及發音語料、科學制定錄音方案以確保錄音的高保真、根據音系學理論和地方口音特征開發語音標注系統。

1.科學劃分方言區

科學劃分河南方言區對HELSCOM建庫非常重要，是建庫的前提。河南方言是在漫長的演變過程中受語言本身及社會、歷史、地理等諸方面因素的影響逐漸形成的。關于河南方言區的劃分及河南省境內中原官話區的劃分，專家意見不一。根據《河南省志?方言志》，河南方言分為兩大類：一類屬晉語，主要包括豫北的焦作、新鄉、安陽等所轄縣市；一類是中原官話，根據其內部語音差異，又可分為5個片。全省的方言片整體上有6個：鄭汴片、洛嵩片、蔡汝片、信潢片、陜靈片、安沁片。根據《中國語言地圖集》，河南境內的中原官話區包括9個片：兗菏片、鄭開片、安沁片、洛嵩片、南魯片、漯項片、商阜片、信蚌片、汾河片。在此基礎上根據若干語音特點，對中原官話做了調整，刪掉了其中的“安沁片”，把中原官話分為8個片，以求在區域分布上更趨合理。

在對河南省境內不同口音英語學習者的語音狀況進行綜合調研的基礎上，結合上述有關河南方言區及河南省境內中原官話區的劃分，本語音庫所選發音人擬從鄭開片、洛嵩片、南魯片、漯項片、商阜片、信蚌片、汾河片、安沁片8個片中選取，同時兼顧行政區劃分，主要體現在所選的具體縣市上。受普通話推廣及城市化的影響，一些重要的方言語音特征在城市人群中尤其是在年輕人口中已經很難聽到，所以建庫時主要選擇來自方言區農村鄉音比較濃重的發音人。

2.確定發音人及語料采集地點

參照IViE Corpus的做法，從上述8個方言區中選取96名河南口音英語學習者，每個區域12名，男女各6名，使其涵蓋我國英語教育的6個層次：小學生、初中生、高中生、非英語專業大學生、英語專業大學生、英語專業研究生。

3.確定發音素材

為了對比研究不同方言（口音）英語學習者的英語發音與標準發音的差異，以進一步研究其英語中介語系統，本語音庫的錄音材料涉及發音者方言錄音及其英語錄音，前者為發音者就某個話題用方言講述2分鐘，后者的語料主要基于IViECorpus，并根據不同發音人的英語水平對語料進行篩選和微調。參照IViE Corpus的錄音素材，發音人需完成多種類型的任務，包括句子朗讀（含陳述句、一般疑問句、特珠疑問句、祈使句、感嘆句等）、故事復述、訪談以及口頭交流，以全面客觀地反映學習者的中介語語音狀況。朗讀的句子取自復述故事素材中出現的簡單句，針對不同層次的朗讀者，朗讀的句子難易度不同；故事復述素材取自《灰姑娘》《黑駿馬》《愛麗絲漫游奇境記》等經典兒童文學作品或其改編版；訪談及口頭交流話題為《普通高中英語課程標準》（實驗）所列常用話題，如天氣、購物、旅游等。

4.錄音及其整理

錄音在專業語言實驗室里進行，使用索尼ICD-SX712（2G）錄音筆（帶指向的麥克風）進行錄音，確保錄音音質的高保真；使用專業的音頻編輯器Cool Edit Pro 2.0對錄音進行編輯整理，并根據任務類型和錄音人情況（受教育層次、性別、地區分布等）對編輯好的語音文件進行分類整理。

5.語音標注

語音標注是語音庫建設的核心環節，指的是使用Pratt軟件對編輯整理好的錄音進行詳細的語音標注，包括音段標注、韻律標注及非語言信息的標注。

6.語音庫后期管理

語音庫后期管理的主要任務有：上傳初始語料，即按照學習者所在方言區對語料進行分類；語音庫錄音備份和數據統計；語音庫查詢；語音庫對比學習界面設計等。

在HELSCOM建庫過程中，主要難點是確定發音人、進行韻律標注。在篩選發音人時，要充分考慮發音人的口音特征和背景，這是建庫中的一大難點；韻律標注較為復雜，要求高（語音庫建設需要既精通技術又懂語音學的專門技術人員），難度大，做起來費時費力。

三、HELSCOM語音標注方案

HELSCOM標注方案主要借鑒TOBI標注系統及IViE標注系統，并結合本語音庫實際情況進行了適當調整。下面以句子This makes life difficult forthose who prefer to use their left hands.的標注為例（見圖1），詳細闡述HELSCOM標注具體方案。

1.音段標注

音段標注實質上是文本信息與聲音信息之間的轉換，即將表義的文本形式轉化為表音的文本形式。HELSCOM的音段標注包括：（1）文本層，將聲音信息轉寫為文本形式，如圖1中的第1層；（2）音位層，將聲音信息轉寫成相應的國際音標形式（如圖1中的第2層）；（3）口音層，將學習者帶有地方口音的實際發音轉寫成相應國際音標形式（如圖l中的第3層），以便于分析和研究地方口音英語學習者的發音特征及習得策略。這也是本語音庫的特色之一，它可從口音層標注中找出學習者的發音錯誤，如/z/，/eI/-/I/，/aI/-/e/，/u/-/u/等。

2.韻律標注

韻律標注即對語音信號中具有語言學意義的韻律特征進行的質性描寫。HELSCOM的韻律標注包括2個標注層級：（1）語調層，對講話人的重音及語調的變化進行描述（如圖l中的第4層）。H表示升調、L表示降調，H*表示升調的重讀音節位置、L*表示降調的重讀音節位置，L+H%表示呈降一升邊界調，L-表示降調短語。此外，在進行語調層標注時，還會用到其他標注符號，如L+H*、L*+H、！H*、H*、H+！H*等。（2）停頓指數層，對講話人的停頓進行描述。如圖l中的第5層中，1表示短語中詞與詞之問的停頓，3表示固定短語中兩個詞之間的停頓，4表示一個語調群的結尾等。

3.非言語信息及其他信息的標注

交際中除了語言信息之外，還有很多副語言和非語言信息。HELSCOM的非言語信息標注即雜類層：標注各種副語言現象（如拉長、喘氣、含混音、哈欠、清嗓、噴嚏、哭聲、咳嗽等）和非語言學現象（如嗓音等），如圖1第6層所示。在標注過程中可根據情況采用不同的標注方式，如bre表示喘氣；θro表示嗓音等。此外，HELSCOM的標注還包括對有關語料的注釋即評論層的標注，如圖1第7層所示，標注樣本為一個who引導的定語從句。

四、結語

篇6

關鍵詞: 農村初高中 英語教學 銜接方案

1.引言

英語的學習是一個循序漸進的過程,每個階段都要踏踏實實。高一是初中向高中的過渡階段,學生由初中升入高中,語法難度增大,詞匯量增加,給學生的學習帶來一定的困難。再加上學生大部分來自農村,受家庭條件和社會環境的制約,本身英語水平參差不齊,英語基礎普遍較差,很多同學都存在英語弱科現象,嚴重地阻礙了同學們的進一步發展。面對新的學習環境,學生一時難以適應。如果高中英語教師對學生初高中英語的銜接做不好,便容易使他們對英語學習失去興趣,造成兩極分化。

高中老師如何才能使學生順利完成從初中向高中英語學習的過渡呢?首先要分析學生在初中階段英語學習的不足,針對這些不足提出對應的銜接方案,使學生盡快適應高中英語的學習。高一英語老師應盡快使學生適應新環境,幫助他們盡快地掌握正確的高中英語學習方法,培養他們良好的英語學習習慣,注重培養學生學習英語的興趣,采用多樣的教學方法激發學生的求知欲,做好初高中英語學習的銜接,為今后的學習打下堅實的基礎。

2.農村初中生學習英語的不足

近幾年來,隨著教學改革的深入,農村英語教學條件和教學成績逐年提高,但在農村英語教學中,在實施素質教育的同時也脫離不了應試教育的陰影,存在“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。對于農村初中生在英語學習方面存在的不足,我根據幾年的教學經驗和體會,總結為以下幾個方面。

2.1發音錯誤多,不認識音標,不會根據音標拼讀單詞。

音標的學習是英語學習入門的關鍵,也是進行聽說讀寫的基礎,只有學好音標才能正確地進行單詞拼寫,做到見其形讀其音,聽其音而知其形。現在農村學生的英語詞匯拼讀普遍未能及時過關,大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系,往往不是科學地從音到形地記單詞,而是用字母拼寫形式死記硬背,這樣反反復復也記不住單詞。

對音標學習的不足主要表現為單詞發音不準,音節發音錯誤,學過的單詞讀錯或根本不會讀。由于發音不好,很多同學怕被其他同學取笑而不敢在課堂上開口說英語,或干脆含混不清地嘟囔幾句蒙混過關。初中詞匯量小尚且能應付,但高中英語單詞量增大,單靠死記硬背很難掌握。長此以往惡性循環,對英語學習非常不利。

2.2性別差異過于明顯,明顯女強男弱。

國內外心理學家的研究結果表明,女生學習語言的能力大大優于男生。從學前期開始,這種差異就開始顯現,并持續整個學生時代。著名的人類學家M?米德(Mider)發現,幾乎在所有的文化背景下,女孩的語言能力都比男孩強[1]。這一現象雖然有一定的生理因素,但與教師沒有引起足夠重視也有關。

在日常教學過程中很多男生由于基礎差,沒有學習興趣,教師如果不正確引導他們,最終將導致徹底放棄英語學習,非?？上А６⒄Z成績較男生相比要好得多。

2.3不會學英語,存在畏難情緒。

初中英語相對簡單,學習起來相對輕松,上高中后課程難度加大,很多學生沒有足夠的心理準備,加上學習方法不當,導致成績下降。很多同學上高中后經常說的一句話就是:以前會,現在忘了。從這句話就可以看出同學們不會學英語,沒有復習的好習慣。有的同學反映:我初中英語學得挺好,高中英語太難了,我學不好。高中英語詞匯量增大,語法知識多,對學生閱讀能力要求很高,部分同學出現畏難情緒,心理上排斥對英語的學習。由于詞匯量的增大,學生每天都苦于背誦單詞,但仍舊記不住,這些因素挫傷了學生對英語的學習興趣,最終出現英語偏科現象。

2.4語法基礎薄弱,單詞詞性不了解,句子成分不會分析。

初中階段,英語語法知識學習沒有引起學生的重視,語法基礎薄弱。很多學生根本不注意單詞的詞性,一個單詞拿來就用,根本不管語法上是否講得通,主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等成分不會分析,對語法知識更是一知半解,而語法知識的匱乏嚴重影響到學生的閱讀理解能力和翻譯寫作能力。

學生在英語翻譯時受漢語的影響,習慣用長句子來表達意思,而長句子往往是復合句,這樣涉及主從句之間的人稱、時態等問題,涉及許多語法知識,而大多數的學生對語法知識掌握不牢固,所以在這個方面出現的錯誤就很多。

2.5英語學習氛圍差。

農村中學英語教師在教學時大都采用全英文教學,有些學生基礎差,上課有如聽天書,上課氣氛沉悶,師生互動難。學生在上課時能夠聽到教師流利的英語,但在日常生活中缺少英語教學的氛圍,學校一般都沒有外教授課,平時上其他課程時也都采用漢語,整體英語學習氛圍差。

英語口語的學習對于中學生來說越來越重要,平常缺少對英語口語的練習,加上學校的教學設施教學環境較差,都不利于學生英語的學習和鍛煉。

3.農村初高中英語學習的銜接方案

農村初中生在英語學習方面存在上述不足,高中教師必須正確引導,使學生盡快適應高中英語的學習,做好初高中英語學習的銜接。

3.1打好初中音標基礎,高中加強語音訓練。

初中教師要樹立以人為本,為學生長遠發展的觀念,將對音標教學的認識提高到一個新的平臺,扎扎實實地教好音標,讓學生學好音標。

高中教師要利用課堂進行語音教學。在進行音標教學時,借鑒馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法[2]。即在高一的前兩周或前一個月要為學生進行音標的補充性教學,有計劃、有步驟地安排音標教學和語音拼讀訓練,根據音標拼單詞并把語音教學貫穿始終;讓發音好的同學領讀單詞并逐漸普及整個班級;培養學生對錯誤的正確態度,不怕自己犯錯,不取笑別人的錯誤;對個別發音不準的同學進行單獨輔導;以培養學生自主學習能力,為學生以后的學習打下堅實的基礎。

3.2重視性別差異,因材施教。

男女性別在英語學習中確實存在差異,許多學者在這方面作了大量研究,分析其背后的原因,有先天的,也有后天的,但是對學習者影響更大的,應該是后天的因素。要消除這些差異,使各自的優勢得以最大的發揮和整合,是教育者的任務。

教師要承認性別差異對英語學習方面的影響,真正做到因材施教,發揮女生在學習語言方面的特長,從而激發其對英語學習的興趣,提高英語學習成績。對于男生而言,要充分發揮其抽象思維的優勢,在教學中對知識點進行歸納總結,讓他們學會舉一反三,循序漸進地提高英語水平。對于英語弱科男生,要給予更多的鼓勵和關注,找到恰當的切入點來激發學生學習英語的興趣,比如學唱英文歌,閱讀英文原著,或者是與男生聊他們感興趣的體育賽事,如NBA、世界杯等。

3.3培養良好的學習習慣和正確的學習方法。

良好的學習習慣與有效的學習方法對成功的學習者起著至關重要的作用。古人云:“授之以魚,不如授之以漁?！睘槭箤W生養成良好的學習習慣,創造適宜的英語學習環境,使用英語的機會,教授更好的英語學習方法比直接給予英語知識更重要。

首先,課前預習和課后復習對于英語的學習是至關重要的環節。在課前預習階段,學生從中找出新的知識點,提出疑問,以便聽課時重點解決。對新單詞通過查閱工具書了解詞性和用法,加強記憶。在預習的同時對學過的知識點加以復習,不至于出現上課時舊知識點遺忘跟不上教師的節奏。在課后對學過的知識有針對性地復習,歸納總結,做到溫故而知新。

其次,教師要指導學生學會聽課、學會做筆記,為培養學生良好的學習習慣打下基礎。在聽課過程中要抓住重點,做好筆記,防止在今后復習過程中遺忘重要的知識點。

最后,養成常聽、常讀、常背的習慣。農村學生英語聽力普遍較差,在日常教學中要加強聽力訓練,使學生掌握聽力技巧,結合口語練習不斷提高聽力水平。常讀包括朗讀和閱讀,大聲朗讀英語對學生培養英語學習興趣,增強自信心具有不可磨滅的作用,李陽老師的瘋狂英語就是一個很好的例子。同時加強閱讀訓練,也可以提高學生的英語閱讀速度和理解水平,讓學生在學習之余多看英語雜志和短文。對于一些比較精彩的小短文讓學生背誦,在進行口語練習時便可脫口而出,在作文寫作過程中也可以靈活運用。

3.4加強語法教學,專項練習與日常練習相結合。

近幾年,隨著英語課程標準的實施,語法的要求逐次降低。但在實際教學過程中,教師往往在淡化語法的同時,并沒有給語法教學注入新的活力,結果教學效果受到影響[3]。由于初中階段對英語語法重要性的忽略或語法在講解過程中使用的方法不當,許多學生到了高中之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們在英文翻譯和作文寫作時漏洞百出,語法混亂,在閱讀理解中遇到長句、難句時不能正確地剖析句型結構,只能逐字翻譯,閱讀速度下降,甚至出現理解錯誤。

高中英語教師要重視語法教學在語言教學中的地位,對學生進行語法專項練習,遵循循序漸進、由淺入深的原則,精講精練,突破難點,使學生容易掌握。同時還要培養學生歸納和總結語言規律的能力,在日常教學中碰到語法問題,作為例題來講解,讓學生對語法知識活學活用。

3.5培養英語學習興趣,創造和諧英語學習氛圍。

興趣即是一種學習的動力。當學生對某學科的學習產生興趣時,就會形成一種渴求掌握知識的內在動力。同樣學習英語的興趣越濃,學習的積極性就越高,學習效果當然也就可想而知。這需要教師在教學中有意識地培養學生對英語的興趣,使他們對英語樂學,從而達到善學、會學。

“親其師,信其道”,一般說來,學生喜歡某位英語教師,也往往會喜歡他上的課,并能主動接受這位教師所傳授的英語知識,相對來說,其課堂氣氛也就會相對活躍,學生的學習興趣就會油然而生。老師在傳授知識時可營造一個和諧融洽的師生關系和輕松愉快的學習環境,采用靈活多變的教學方法,盡量讓課堂形式多樣,有新意,從而激發、培養學生學習的興趣和求知欲。

除了營造良好的課堂氣氛以外,外部環境的英語氛圍對學生也非常重要。學校應增加英語教學設施改善教學環境,比如開設英語一角,給學生提供一個英語交流和學習的場所,形成大家學英語的良好風氣。

4.結語

初高中英語的銜接對于高中生英語的學習至關重要,根據幾年來的教學經驗,我總結了農村初中生學習英語的幾點不足之處,并針對不足提出了相應的銜接方案,以提高學生學習的興趣和課堂教學效果,對農村高中英語的教學起到一定的促進作用。

參考文獻:

[1]王斌.性別差異對英語學習的影響及對策[J].考試周刊,2010,(12):105.

篇7

關鍵詞:初中英語 音標教學 教學方法

新課程肩負著時代的使命,帶著新的教育理念走進我們的校園。隨著它的進一步改革,“聽說領先,讀寫跟上”的英語教學思路已得到廣泛應用,口頭操練已成為學習英語的重要手段之一。但在我們的實際教學中,往往出現學生越學越沒信心,越學越不感興趣的現象。分析其中的原因,筆者認為是音標教學這一環節出了差錯。

初中沒有解決好國際音標的學習所帶來的是個比較嚴峻的問題。全國各地請英語家教者為最多,英語家教面臨最多的問題是學習者對英語無興趣。主要原因是不會拼讀單詞。市級以至省級示范校的高中學生,甚至高三學生仍然要求教師領讀單詞。

語言有三個方面:語音、語法、詞匯,語音是根本的、首要的,語法和詞匯都是通過語音得以體現。在學習外語的過程中,學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音,才能聽懂人家的話,也才能叫人家聽懂自己的話。能聽能說,外語就學活了。只有學好發音,我們才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來,以正確的形式使它重現,從而加強對語言的感受,最有效地掌握語法和詞匯,提高交際能力。不認真學好發音,不僅交際能力得不到提高,連朗讀也會有困難。我們知道,語言學習的目的是要培養學生自主說的能力,也就是要讓學生學會自學,自己拼讀單詞。學生能夠根據音標拼讀單詞,就能產生成功的體驗,這樣就會激勵學生大膽地、努力地開口講英語。相反,若沒有扎實的音標知識,學生口頭能力和自學能力的發展與提高將無從落實。

在入門階段,英語教師往往要對學生小學已學過的26個字母進行回首。這時候應該從歸納字母讀音著手,開始逐步接觸音標,采納相對集中,難點分散的音標教學方案,把部分音標教學擺設在字母教學當中,讓學生根據音標讀出字母來,同時注重進行字母和音標的比力,講清字母和音標的區別,解說一些簡單的發音要領;結合小學所學的大部分學生熟悉的單詞,對其音標進行分化,或者單音素拼讀,或者留頭去尾,讓學生嘗試拼讀,使學生開端分清開、閉音節和長、短音。不僅可以完成對26個字母進行鞏固的教學任務,而且基本 完成了48個音標的教學任務,為培養學生的預習能力打下了良好的基礎。

但是,國際音標與漢語拼音在音、形方面都相似,在模仿句子與單詞時,由于無法納入已有認知結構,學習者自然聯想到漢語拼音,并用漢語拼音給英語句子與單詞注音。國際音標零星出現時,老師又怕兩種音標相互干擾,即所謂負遷移,避免涉及漢語拼音,其結果造成兩種音標在拼寫形式和讀音上的更加模糊,以至有的學生高中畢業也分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/。只要新舊知識有相互聯系的地方,遷移便自然發生,不是因為老師避而不談而從學生的大腦中抹去的。正確的方法是教師在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識之間產生積極遷移的作用,同時又注意糾正和防止新舊知識之間產生消極干擾的作用。

其次,我們可以利用圖片和實物教學單詞。用圖片、實物教單詞,既形象又生動。節約時間的同時又能吸引學生的注意力,激發學生的好奇心。有利于培養學生的觀察力、想象力和創造力。其次,我們可在游戲中學單詞。英語游戲教學是課堂教學的一種有效輔助方法,是實現趣味性以及提高課堂教學質量的一種方式。做游戲可幫助學生在輕松有趣的教學中掌握一些較難的單詞。例如:在學習了身體部位名稱后,可做的游戲。用學過的句子給學生下指令,請學生表演。然后每次從句子中補充新單詞。教師邊說邊做,讓學生明白這句話的意思。然后教師再發出新的指令讓學生表演。經過幾次反復的練習后,學生就可以在這有趣的游戲中學會新單詞了。另外,我們還可以通過語境教單詞。單詞教學不能脫離句和文,孤立地讓學生讀、譯、背單詞表。新課程標準主張在語境中解釋英語,培養學生直接用英語思維,力求生動形象,以幫助學生記憶單詞。我們還要讓學生在解決實際生活問題中學習單詞。要求學生根據自己的知識和能力,用英語解決生活中可能遇到的問題,在運用中記單詞。

但是,有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容,僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標,時間短了,學生操練就無法保證,實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法,對音標的學習也不夠重視。所以,音標教學一定要精心設計、詳細計劃,使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統化的過程,教師有必要制定一個長期的教學計劃:如初一達到什么目標,教學內容有哪些;初二需要如何鞏固和提高;初三如何利用音標知識記憶單詞等等。

所以,音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則,避免急于求成。前期的基礎知識學習之后,后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識,一些學生還不能完全掌握,有時學習內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。進入初二,教師要在課堂教學中不斷鞏固,引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現的問題,不斷糾正,查漏補缺。初二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段,引導學生能自如掌握發音技巧,早日突破語音關,為以后的英語學習奠定基礎。

同時,教師在教學中要做到持之以恒,嚴格要求學生。不斷正音,不讓語音退化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素,防止遺忘。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。在課文中所出現的連讀,還有不完全爆破時,及時提示學生發音正確。同時對句子的語調、會話及朗讀的感情,都做到嚴格要求,一絲不茍,學生在這種訓練下,語音才會越來越好。

篇8

關鍵詞：初中英Z；聽力教學；存在問題；應對方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0117-01

1.目前初中英語聽力教學存在的問題

1.1學生自身素質不高。

（1）學生整體語言基礎知識不夠扎實。大多數學生由于受母語影響，他們的語音基礎特別的差。由于學生對英語語素、音標識別不明晰，辨音能力差，同時缺乏必要的語音知識，這都影響到對句子及語篇意義的理解和判斷。

（2）學生沒有足夠的聽力技巧，形成畏難心理。有部分學生在聽力訓練過程中，不能集中精力聽語音材料，不會抓句子中的關鍵詞、猜測詞義、速記等，這樣就不能理解聽力材料的整體內容。

（3）學生對西方文化背景知識的缺乏。由于知識面狹窄，有的學生對西方國家的生活習俗、思維模式不熟悉，造成不必要的誤解，這就是由于不了解英漢文化差異造成的。

（4）學生心理素質較差。由于小學沒接觸過英語，他們大多對英語感覺陌生，在心理上感到害怕。他們不懂得擁有愉快的心情、良好的狀態、充分的自信和強烈的聽音欲望會使聽力理解的效果更好。

1.2教師方面。農村學校英語教師一直以來都是比較緊缺。教師本身的理論基礎知識缺乏，教師的教學水平遠遠沒有達到專業化的要求。雖然隨著教改的不斷深入，教師的教育教學思想有了一定程度的改變，但還是不夠放開。表現為課堂上不敢大膽創新，教法庸俗陳舊，教師的課堂英語口語不熟練或英語語音不夠標準，有的教師甚至還是沿用舊的教學模式，這在很大程度上制約了學生的聽力能力的提高。

1.3學校教材方面。學校各項設施必備不全，沒有專門的語音室。學生的聽力訓練僅僅依靠課堂上幾分鐘的錄音材料，學生缺少語言環境和學習氛圍。另外，因各種因素，學校從未舉辦過英語演講比賽、英文歌曲大賽等調動學生積極性之類的活動。教材方面：人教版GoForIt這套教材，對于大多數小學未開英語課的農村學校來說還是難度偏大，起點過高。薄弱的學生語言能力使新教材所倡導的任務型教學模式的實踐受到很大的制約。教材內容新，語言很有時代感，但脫離農村學生的生活實際，對于知識面相對較窄的農村學生來說，很多內容卻因缺乏生活體驗而顯得十分茫然。

2.提高初中英語聽力教學的有效方法

2.1把好語音關。音標的基礎直接決定語音、語調的基礎。首先，教師應從七年級開始就要努力抓好語音關，結合學生的特點，整合教材，在教授26個字母的同時教授48個英語音標，強化訓練語音。其次，要注重朗讀技巧的訓練和培養。注意強調語句的重音、節奏、連讀、意群、爆破等，良好的語音、語調的形成能為他們掃除母語障礙。總而言之，教師應利用一切機會加強對學生的訓練，讓他們多模仿，摒棄母語語音及句法的干擾，促進聽力水平的提高。

2.2利用多種渠道，營造良好的聽力氛圍。農村學校的學生在學習英語過程中缺少良好的英語學習環境，因此在日常教學中，教師盡量用英語組織課堂教學，創造輕松的英語環境。課堂用語也是由淺入深，循序漸進，這樣學生才能養成聽的習慣，慢慢提高聽力理解能力。

2.3滲透文化背景知識。把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史、語言文學知識，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景等。因此，英語聽力教學必須引入文化教育。學生熟悉英美文化背景知識對聽懂英語對話是非常必要的。

2.4諄諄誘導與激勵，做好聽說有機結合。農村的學生大多數性格比較內向，因此，在課堂教學中教師盡量用簡單易懂的全英教學來誘導他們，鼓勵他們大膽開口說。平時，也讓他們主動、積極地利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。通過有效的口語練習，也能提高他們的聽力水平。

2.5重視聽力技巧的訓練。教師在指導聽力訓練時，讓學生養成抓重點、抓整體理解的好習慣，做到耳聽、眼看、手記。在正式聽錄音前要抓緊時間瀏覽答題要求，從中預測聽力材料可能的內容與體裁，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，學會猜測詞義，這樣就可以使"聽"具有針對性，特別是對于數字、人名、地名及較長對話，學生要學會用手記下來，這樣才能使"聽"更具有實效性。

2.6強化師資隊伍建設，完善學校的硬件設施。呼吁上級教育部門盡量給農村學校配備專業水平高、教學能力強的年輕教師，以點帶面，幫助一線教師改變自己陳舊的思想，提高自身的教學理論知識和業務水平。同時，建議給每所農村學校建一個標準的語音教室，開設專門的英語聽力課，以此提高學生的聽力。

從實際教學實踐來看，聽力是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。要有效地提高初中學生的聽力水平，必須全面準確地了解學生在聽力學習中的困難，綜合分析，有針對性的設計出與之相適應的聽力訓練方案，有效地組織聽力課堂教學，培養學生的聽力理解能力和聽力策略，才能全面提高學生的英語聽力技能。

參考文獻：

[1]高立波經典教學案例與創新課堂設計初中英語世界知識出版社2006年

篇9

英語學習的根本目的在于說，說的前提是聽。特別是新課程改革更加注重培養高中生的英語綜合素質，加強語音教學具有重要意義。然而，實際的高中英語語音教學中卻存在一些亟待解決或者完善的不足之處。因此，為了有效地順應新課程改革發展趨勢，提升高中英語語音教學有效性值得深入探究。

一、更新教學觀念，重視語音教學

“思想是行為的先導?！睘榱丝梢愿玫亻_展高中英語語音教學，英語教師必須要徹底轉變傳統語音教學模式，從思想層面上來重視語音教學，以便可以在語音教學中引入一些先進的教學方法和模式來開展課程教學，這就要求高中英語教師必須要增強自身的英語教學效果，除了注重為高中生講解英語語言知識，同樣需要注重培養和提升高中生的交際能力，以便可以通過語音教學來不斷鞏固高中生的基本讀音能力，即要要求高中生可以嚴格按照規定的讀音標準和方式來進行新單詞音的誦讀；確保在口語交流的時候可以做到話語的連續性和語調高低的合理性，同時還要掌握停頓、同化、弱讀和不完全爆破等口語交流方式；要引導高中生在掌握“Received pronunciation”的基礎上來了解“General American”，以為高中生后續的英語交際奠定扎實基礎。

除此之外，高中生需要為學生講解一些常用的演講或者朗誦語音技巧，不斷調動高中生學習英語語音知識的熱情，從而逐步使高中生將學習英語語音知識內化為自身的一種發展需求。例如，在學生聽到“A night the earth didn’t sleep”這句話之前，高中英語教需要引導學生注意采用“whose”和“who”等引出分句的英語語音讀法，待高中生聽取相應錄音之后即可使他們對相應分句進行朗讀，尤其是要嚴格使高中生把握語調的合理性，接著高中英語教師需要將（非）限制性定語從句的朗讀方法傳授給高中生，之后可以繼續播放相應的錄音來引導學生進行模仿練習，以便可以借此來使高中生掌握英語發音的一些技巧，從而為增強高中生的語音能力奠定扎實基礎。

二、創新教學途徑，增強學習效果

為了有效地增強高中英語語音教學效果，提升高中生的英語語音綜合能力，高中英語教師需要在更新自身學習觀念的基礎上，將語音教學貫徹于詞匯、閱讀和聽力等教學環節中，而不可一味地為了語音教學而開展語音教學，具體教學法的應用要點主要包括如下幾點：

1.寓教于詞匯教學。詞匯教學是高中英語教學的基礎點，也是難點所在，甚至許多高中生會存在“談單詞色變”的學習噩夢，單詞記憶難度比較大，所以高中英語教師可以有效結合詞匯教學和語音教學，將語音知識的教學貫徹到詞匯教學中來，以便達到夯實高中生語音知識教學基礎的目的。例如，在詞匯學習期間，高中英語教師可以借助同一顏色的粉筆來標出各個單詞中某一字母或者組合的對應音標，如：ie，e，ea，ee等常發/i：/的讀音，ey，ai，ea和ay等常發/ei/讀音，這樣可以幫助高中生有效建立音和形之間的關系，有助于使高中生形成良好的讀詞習慣，從而可以為高中生學習語音知識奠定扎實基礎。

2.寓教于閱讀教學。在高中英語閱讀教學中，閱讀可以分成有聲和無聲兩種閱讀類型，其中前者就是所謂的朗讀教學，需要要求高中生具備良好的節奏意識和語流，可以做到準確斷句和發音。但是高中英語閱讀卻主要側重無聲閱讀這種類型，關鍵在于使學生掌握正確的閱讀技巧和閱讀速度，但是教師可以同樣選出某篇閱讀文章中的某部分來引導學生進行朗讀，以便借此來對學生進行語音知識教育。另外，高中英語教師可以借助多媒體設備來為學生播放一些有關英語教學相關的影視短片來讓學生進行跟讀和模仿。例如，高中英語教師可以借助多媒體設備來為學生播放《Titanic》這個影片中的經典片段，引導高中生可以跟讀“You jump，I jump”等關鍵對白，從而可以借此來增強高中生的語音學習效果。

3.寓教于聽力教學。從根本上來講，語音知識和聽力知識之間具有緊密聯系，尤其是高中英語聽力教學中所選的許多錄音教材均主要采用國外一些知名電臺節目，相應的語音比較地道、真實，是高中生學習關鍵英語語音知識的良好機遇，此時高中英語教師可以充分借助聽力教材來為學生重播有關片段來使學生熟悉和掌握相應英語對話停頓、節奏和語調等的合理性，從而充分借助聽力教學的合理開展來增強聽力教學效果。

三、加強教學評價，及時查漏補缺

篇10

【關鍵詞】高職高專；應用英語；語音教學

一、高職高專英語專業生語音學習的重要性

1.1語音是語言三要素中的首要因素。著名語言學家Gimson曾說過：“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics， while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”語音在語言學習中的重要性由此可見一斑。

1.2語音對聽力理解的重要性。在聽力理解中，語音也是第一位的。聽者在所接受的首先是語音信息，大腦接收了由因素、音節構成的單詞、短語和句子后，利用重音、連讀、弱讀、省音、不完全爆破、同化等語音知識跟自己的語言圖示對號入座，對信息進行建構，從而理解其意義。有些同學在做聽力練習時感到聽不懂，而一看錄音原文卻發現原來那些聽不懂的單詞寫出來的話自己理解起來沒有任何困難，這就是由于該單詞的（錯誤）讀音已經存在學生大腦圖式中，本來能夠對號入座的，可是由于大腦圖式沒有被激活而不能接受該詞的讀音，從而無法實現音義結合，導致在聽這個單詞的時候聽不懂。不僅如此，如遇到聽不懂的生詞，學生還可以利用音標知識記下該生詞的讀音，然后據音索形。黃曉苑（2011）研究表明，英語語音水平和英語聽力水平之間存在較密切的關系。

1.3語音對詞匯學習的積極作用。張青、李麗霞（2011）發現，英語拼讀能力與詞匯量之間存在著顯著的相關關系，即語音拼讀能力能過促進英語詞匯量的積累。陳小琴（2010）以桂林理工大學非英語專業本科一年級學生為研究對象， 通過問卷調查及實驗研究， 發現學生正確的英語發音及音標知識不僅對學習者記憶單詞的幫助很大， 而且還有助于增強他們學習英語的信心和興趣。

1.4專業要求。高職高專英語專業主要涉及商務英語方向、旅游英語、科技英語三個專業方向，因此對該專業學生在工作實踐中的口語交際能力要求更高。流利的口語成為該專業畢業生就業中日益重要的砝碼，而語音語調又是流暢口語表達的關鍵一環。

二、影響語音學習的要素

2.1母語負遷移。語言遷移在二語習得過程中非常普遍， 對二言習得有著重要的影響。語言遷移有正遷移和負遷移。當母語的某些特征同目的語相同或相似時， 母語對二語習得的過程起到促進作用， 往往出現正遷移； 而當母語與目的語的某些特點差異較大時， 母語對二語習得的過程產生干擾， 就會形成負遷移現象。英漢的語音系統差異極易造成語言負遷移現象。這些差異包括音素和因素組合方面的、語調方面的（漢語為聲調語言，而英語為語調語言）、語流方面的（如連讀、弱讀、不完全爆破、省音等）、節奏方面的差異（漢語為音節定時節奏，而英語為重音定時節奏）等。利用漢語拼音或漢字標音、英語發音中帶有方言或普通話的影子、語調生硬、不達意等都是這一現象的反應。研究表明，普通話語音水平與英語語音水平之間的確存在密切的關系，普通話發音能有效地預測英語語音水平，這和孟悅、王艷宇（ 1992） 的研究結論一致。

2.2學習策略。學習策略在英語學習，包括語音學習中占用重要作用。Oxford將間接影響學習的學習策略分為六類，即記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。許多研究都表明了學習策略與學習成績的相關性。唐明鳳（2009）研究發現，除了補償策略，成功學習者在其他策略上的平均值高于學習困難者，達到顯著差異。

2.3歌唱水平/樂感。由于英語為重音節拍節奏，因此它與音樂在節奏上有著相似之處。霍凱特（1987）把英語和音樂在節奏方面的相似性描述為，“（英語的）重音定拍節奏， 也就是說如果說話的速度一定， 那么從一個主重音音節到下一主重音音節所用的時間長度就相同， 不管這兩個音節之間有沒有音節， 還是有許多音節。如果中間沒有音節， 話語速度就稍微放慢；如果有許多音節， 就把他們擠緊， 快些說出來?？捎孟駱纷V小節線那樣的豎線放在每個主重音之前”。當然， 只有讓一個個音符跳動起來才能成為和諧的音樂， 才能表達意思， 抒感。同樣， 只有讓一個個音節跳動起來才能成為生動的語言， 才能傳遞信息、交流感情。能使這些音節跳動起來成為完整語言的就是重音、節奏和語調?！敝魳芳已α荚凇陡璩乃囆g》中也指出， “歌唱可以改善一個人的講話能力， 豐富言談的音調并改善其讀音。”

2.4教師發音的示范作用。胡明揚（2002）指出，“如果小學外語教師的師資問題解決不了， 讓一些自己的英語都沒學好， 發音全是中國腔的老師去教小學生， 一旦養成習慣， 將來再改就比登天還難， 還不如不學”。雖然他強調的是小學外語教師的語音的重要性，但在高職高專階段為學生系統開設語音課的階段，語音課教師的語音也是非常重要的。學生會不自覺的進行模仿。

三、語音教學中的應對策略

針對以上特點和因素，在語音教學中可采取下列應對策略：

3.1課堂組織。課堂組織形式上可采用分組教學，為學生提供課堂上合作學習的機會。根據合作學習理論，分組最好采用異質分組。因此教師應事先對學生情況進行摸底，可進行學前測試，并根據學前測試情況、年齡特征、生源地、性別、學習態度等情況進行分組。為小組成員分配不同的角色，為各個組布置相同的任務，從而達到組內合作、組間競爭的良好效果，增強學生的學習動機，提高語音教學的有效性，并提高學習效率。

3.2測試手段。長期以來語音測試所一直所沿襲的60分及格的測評標準不利于語音教學水平的提高。鑒于語音水平對高職高專英語專業學生就業的重要性，學校和教師應制定一套新的語音達標標準，提高達標的分數，制定優秀的分數，可借鑒杜小紅（2004）在研究中所采用的語音達標方案，即以85分為達標線，95分以上為優秀。這樣不僅能促使語音基礎好的學生努力達到優秀標準，而且可以是基礎弱的學生更加努力學習。而達標的時間可以不限制，不一定非得在語音課開設的那個學期。王銘玉、賈梁豫（1999）提出，從語音學習的長期性、可發展性來看，盲目要求學生“一次性達標”并不可取。