對創新創業精神的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對創新創業精神的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：創業精神;培養路徑;旅游管理專業;大學生

一、大學生創業精神的基本內涵

（一）概念界定。通過對中國知網（CNKI）以“創業精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。

對“創業精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發進行了歸納與總結，尚未形成統一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創業精神（undergraduate entrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創業的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。[1]

（二）特點。（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創業精神實施的首要因素。大學生在創業知識的儲備、創業意識的覺醒、創業意志的堅定、創業行為的實施，以及對創業環境與趨勢變化的發現與追求，特別是尚未被人們所關注的環境與趨勢，都必須發揮自覺能動性。[2] （2）思維創新性。創新性是大學生創業精神實施的重要支撐。大學生進行創業往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創業成功與否的首要因素。（3）實踐操作性。操作性是大學生創業精神實施的重要保障。大學生通過發揮自覺能動性，尋找到的創業機會是能夠為創業者所用的，可以真正實施的機會。（4）業績追逐性。對業績的追逐是大學生創業精神可持續發展的動力保障。大學生創業個體在創業過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業的發展、業績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業增長的追逐，促使了大學生創業個體克服遇到的困難，保持創業熱情，實現創業的目標。

二、影響大學生創業精神的要素分析

（一）個體自身要素。（1）創業知識。指的是大學生個體對所從事行業的知識的儲備和對創業本身內涵及相關規范的理解和認知。大學生對創業知識的儲備程度越高，對與創業相關規范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。（2）創業意識。指的是大學生個體對自主創業行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環境與趨勢的觀察力，能及時的發現機會;此外還要有創新的意識，敢于創新、善于創新，最終實現對創業意識的覺醒。（3）創業意志。指的是大學生在創業實踐的過程中，為實現創業目標自覺地克服困難的意志和毅力。（4）創業者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創業過程中所起到的作用。（5）創業行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創業行為的執行力。它是創業精神的外在體現和綜合反映。

（二）客觀環境要素。（1）家庭方面。1）家庭對個人創業的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創業是否持積極的態度;二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。2）家庭對個人發展的期望。家庭對大學生創業的影響，更多的是家庭對其未來職業發展的期望，如果家庭對子女的個人發展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養，也會產生積極影響。（2）學校方面。1）學校創業氛圍的營造情況。學校創新創業文化的營造對大學生的創業意識、創業意志、創業行為具有重要的意義與作用。2）學校提供的創新創業的條件。具體包括：為大學生創新創業提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。（3）社會方面。1）國家在創業政策、環境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創業提供的經濟政策及其氛圍等。2）相關企業的支持力度。這些包括：企業對大學生創業的態度，為大學生創業提供的便利條件等。

三、旅游管理專業大學生創業精神存在的問題

（一）個體自身方面存在的問題。（1）創業知識儲備不足。現今的旅游管理專業大學生雖然具備了一定的專業知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業知識了解的不夠;還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。（2）創業意識覺醒較晚。受傳統教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業相對復雜等因素的影響，旅游管理專業大學生對自主創業的自我覺醒較晚。（3）創業意志不夠堅定。在實際的創業過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創業初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業大學生在遭受挫折后很難繼續堅持下去。（4）個性與職業的不匹配。根據霍蘭德的職業類型匹配理論，旅游管理專業大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創業效果。（5）創業執行力不足。雖然旅游管理專業大學生對創業意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。（1）專業管理方面。1）創業教育認識的誤區。雖然學校認識到了創業精神、創業教育對于旅游管理專業學生發展的重要性，但多將之作為提高學生就業率的手段。表現形式也多以創業講座、創業競賽、大學生創業園區為主。這在本質上是創業實務教育，不是真正的創業教育。2）創業教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業沒有開設跟專業相關的創業課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業銜接性不大。而且這些課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創業教育課程體系。3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業的創業教育具有極強的專業實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼備的雙師型人才，但因我國旅游管理管理專業教師的經歷多為“從學校到學?！保蠖嗳狈I的實踐經歷，很難將理論知識與創業實踐有效融合。4）創業實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設;要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發揮其實習、培訓、創業的功能。（2）社會方面。1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優惠政策，但由于政策的執行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀;企業因經營成本等因素，專門為大學生提供的創業指導、兼職實習機會較少。2）傳統文化中消極方面的影響。受我國傳統文化中的安于現狀、墨守成規、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創業精神的形成和創業行為的產生，穩定的工作崗位仍是首選就業方向。（3）家庭方面。1）受傳統就業觀的影響。受“學而優則仕”思想的影響，旅游管理專業學生的家長多希望學生畢業后能找例如政府、國有企業等穩定的行業或部門。2）對行業認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業存在認識的偏頗，認為旅游管理專業就是服務人的行業，選擇從事與專業相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。

四、旅游管理專業大學生創業精神培養路徑

（一）加強創業精神教育，增強學生創業素質。高校應結合旅游管理專業大學生的特點，在專業教學中有意識的加大創業精神方面的內容，具體包括：加大創業所需知識的積累，加強對旅游行業相關行業規則的了解;通過校園創業文化營造，加大課堂講授創新創業內容的比例，增加實踐操作的機會;通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力;根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營造創業氛圍。高校旅游管理專業可將專業特性、創業教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創業精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學改革，完善創業課程體系建設。深化旅游管理專業課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創業教育結合起來，根據專業發展需要大膽調整人才培養方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創業教材，編寫適用的、體現本土特色的創新創業教材;改革教學考核機制，加大專業實操能力、創新創業能力在學生專業成績的比重。

（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創新型師資隊伍。在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業教師在創業內容、創業精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優先選擇具備專業創新精神、行業實操能力、專業創新能力的教師;二是定期選送教師到相關企業培訓、學習，或是參加行業間會議，提高專業創新能力;三是聘請知名企業家、成功創業者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。

（五）加強創業基地建設，構建“校內校外”兩個創業基地。要重視“校內校外”兩個基地的建設。具體可通過：一是加強校內創業基地的建設，利用校內的教學資源，通過校內實踐基地、校辦企業、創業技能培訓、創業大賽等方式，為學生的校外創業打下基礎;二是重視校外創業基地的建設，通過“校企合作”的方式，提升創業項目的開發與孵化的成功率，為大學生創業提供實踐和支撐平臺。

（六）提高社會關注度，爭取創業政策支持。積極引導社會對旅游管理專業學生的創業精神、創業能力的關注，爭取更為寬松的社會氛圍與政策支持力度。具體可通過兩個方面：一是持續加大國家對大學生創業的支持力度，并將之不斷落實與完善。例如完善財稅和信貸政策、融資渠道、投資體制等;二是爭取企業對大學生實習、創業的理解與支持。

參考文獻：

篇2

[關鍵詞] 創新創業教育；行動學習；激發體系；課程體系；實踐體系

[中圖分類號] G649 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0014?04

對創新創業教育的理解有兩種，一種是創新和創業教育，它包括創新教育和創業教育，以及基于創新的創業教育；另一種理解則是基于創新的創業教育，它是創業教育的一個子集，目的是培育學生創新創業精神，傳授給學生利用和抓住商機的技能并鼓勵學生基于創新創建企業。2012年3月，教育部就實施大學生創新創業訓練計劃發出通知，對大學開展創新創業教育給予大力支持。2012年8月1教育部辦公廳下發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，該要求指出，創業教育的目標是：通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。該要求為中國高校開展創業教育提供了詳細指南。但并未涉及“創新創業”這一創業教育的子領域。因此，創新創業教育還有待進一步的研究和細化。本文擬基于行動學習理論構建一個樹狀創新創業教育體系，介紹東北大學秦皇島分校4年的創新創業教育實踐及其取得的成果。

一、行動學習理論介紹

毋庸置疑，在必要的理論傳授之外，創新創業教育的一個顯著特征是其“實操性”，諸如機會識別、商業計劃等重要教學環節必須結合實踐方可使學生領悟。創新創業教育可以以管理培訓中流行的行動學習法作為指導思想。

行動學習（Action Learning）又稱“干中學”， 是英國學者Reg Ravens教授提出的。該方法通過讓學生參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，如參加業務拓展團隊、參與項目攻關小組，或者在比自己高好幾等級的卓越領導者身邊工作等，來發展他們的領導能力，從而協助組織對變化做出更有效的反應。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一種綜合的學習模式，是學習知識、分享經驗、創造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。包括4個層面：

第一，行動學習是一小組人共同解決組織實際存在問題的過程和方法。行動學習不僅關注問題的解決，也關注小組成員的學習發展以及整個組織的進步。

第二，行動學習是一個從自己行動中學習的過程，行動學習的關鍵原則：每一個人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發揮出來。

第三，行動學習通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實際存在的問題的過程中實現學習和發展。行動學習的力量來源于小組成

員對已有知識和經驗的相互質疑和在行動基礎上的深刻反思。因此，行動學習可以表述為以下公式：

AL=P+Q+R+I

AL（Action Learning）：行動學習

P（Programmed Knowledge）：程式化的知識

Q （Questions）：質疑（問有洞察性的問題）

R （Reflection）：反思

I（Implementation）：執行

即：行動學習=程式化的知識+質疑+反思+執行

行動學習是建立在對團隊成員所積累經驗的激發和重新詮釋的行為上。

在過去，對商學院來說，只有書本的內容才是至高無上的。商學院總是雙手合十地祈禱他們的學員回到各自工作中后實踐行動會自然產生。這就像過去那種往空中射箭的理論：盡力把弓拉滿把箭射出去，①你就可能射中點什么。但是在今天，這套說法就不太合時宜了。

行動學習法的一般步驟如下：

（1）成立小組。

（2）確立目標。學習小組要確立目標，并就此達成共識。目標要立足長遠、從個人、團隊及組織的三方立場出發。

（3）制定戰略。行動戰略的制訂和產生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。

（4）采取行動。在學習小組聚會前后的時間里，小組成員合作或者獨立工作，收集相關信息，搜尋支持要素，執行經由小組議定的行動戰略。

（5）展示講解。小組成員反復聚會、研討、學習、行動，直到認定的困難、問題被解決，或者又有新的指導方案被提出為止。

（6）點評建議。在小組舉行研討會期間，教師可以在任何可能的情況下，打斷小組會議，向小組成員提出問題，借以幫助他們澄清問題，并尋找更佳的途徑，使得團隊行動表現得更好

（7）工作循環。每隔一段時間，要重新召集會議，討論進展情況、吸取經驗教訓、審議下一步工作。

行動學習法如果被有效運用，可以減少學生由學習創新創業到創新創業實踐的時間，可對團隊成員的表現進行及時反饋，產生富有創意的創新創業解決方案，增加組織凝聚力。

二、基于行動學習的創新創業教育體系構建

創新創業教育的目標不僅在于提高學生綜合素質，而且更要培育創新創業型人才。這是因為，創新創業區別于一般創業，是基于創新而創業，特別是基于技術創新去創業，這就要求創業者對所從事的領域具有深刻的理解。從這種角度理解，創新創業教育的對象更應該是更加接近技術創新的工科學生，他們較經濟、管理等商科專業學生在參與創新創業活動時相對具有優勢。

關于對創新創業教育成效的檢驗一直存在爭論，有很多社會人士會否認中國現行的創新創業教育，其中一個理由就是大學的創新創業教育對大學生畢業后立即轉化為創業者的影響較小。是否能用大學生畢業后直接創業這種指標來檢驗創新創業教育的效果呢？創新創業教育可以促進創新創業者產生，促進創新型企業的創建，但并不意味著鼓勵學生剛一畢業就去盲目創業。剛剛畢業的大學生還太缺少職業訓練，太缺乏企業經驗。大多數剛剛畢業的同學尚不具備領導一個基于創新的商業團隊的能力，不僅如此，大多數剛剛畢業的同學對機會的判斷并不是基于深思熟慮的調研，而是基于一時的沖動。這種情況下，鼓勵大學生盲目基于創新去創業，只會增加更多的“無謂的死亡”的創新創業案例。

盡管如此，創新創業教育依然希望培育出更多合格的創新創業者，唯如此，才能最終檢驗創新創業教育的成效。但這需要較長時間來檢驗，創新創業教育不能急功近利。

學者們的研究已經證明，創業是可教的，大多數成功創業是可復制的。通過創新創業教育，為學生植入創新的基因，培養其識別和利用商機的能力，使得訓練有素的大學生在商機來臨時可以敏銳發現并能成功利用。這是創新創業教育的真諦所在。

創新創業教育的內涵包括兩個方面：①激發和培育創新創業精神。②培養創新創業技能，提高學生在創業過程中的實際操作能力。創新創業教育的對象應是全體在校生，從大學一年級開始并貫穿于大學教育的全過程。大學應該在對全校學生進行普及式創業教育的基礎上，對于有創業意愿和需求的學生開展層進式的創新創業教育。這就要求大學建立分層次的創新創業教育體系：①激發培育體系；②課程體系；③實踐體系。此外，由于創新創業教育在我國尚不成熟，對于高等學校而言，還需要一個制度層面的體系即政策體系，來保證上述三個體系的正常運轉。

我們把上述體系稱為創新創業教育體系樹，如圖1所示。

在圖1所示的創新創業教育體系樹中，創新創業教育的政策體系是創新創業教育體系的根須，旨在為創新創業教育提供政策支撐，為激發培育體系、課程體系和實踐體系提供政策環境，包括學分制度、第二學位等制度體系。創新創業精神的激發培育體系是創新創業教育的先導環節，包括為新生提供創業講座，組織創業大賽，激發和培育大學生的創業激情。創新創業教育的課程體系是創新創業教育的關鍵環節，旨在為渴望創業者提供創業技能的專業訓練。創新創業教育的實踐體系，是創新創業教育體系的最高層次，不僅使學生能夠切身體驗創意的產生，體驗創業的過程，還能最終促使創新創業者產生。

樹狀體系的形象之處在于，創新創業型人才是創新創業教育的果實。學生具有創新創業意識是創新創業教育的第一步目標。高等教育應當不能容忍培養的學生只會機械地做事，只在八小時內做事，甚至八小時內只做3～5個小時的事。所以，每個學生都應該受創新創業精神的啟蒙（如果中學未進行創新創業教育啟蒙）和進一步的教育。因此，第一個層次的創業教育要規模較大，要能夠足以形成一種創新創業的文化，目前，創新創業精神的激發培育體系大多由高校的團委或者專設的創新創業中心負責。

與之相對應，使有創業意圖的學生具有創業技能是第二層次的目標，如果創新創業教育不能培育出創業者的話，怎么說都不能算成功。成為創業者是需要具備一定的創業技能的，這就需要認真建立課程體系，為有創業意圖的同學提供所需的創業知識和訓練。

在樹狀體系的最上層，對于有強烈創業傾向的學生提供創業實踐的機會，這不僅僅是為了內化學生在第二層次所習得的技能，還是為了借用實踐的力量來檢驗學生的創意。經歷了三個層次的創新創業教育，學生足以為未來的創業活動做好知識、技能和心理上的準備。在創業實踐教育中，如果創意可行，那么最終成為創業者的可能性就大為增加了，這也是新加坡南洋理工大學科技創業中心TIPs項目的核心理念所在，該項目畢業的學生超過一半都創辦或者是合伙創辦了自己的企業，最為成功的畢業生曾在畢業時獲得2000萬美金的風險投資。目前清華大學、上海交通大學的創新創業教育也同樣在這個層面上作出了實際行動。例如，清華大學經濟管理學院高建教授開設的《創辦新企業》選修課程以“培養未來的企業家，為有創業機會和能力的同學提供孵化機會，讓同學們在創業導師和創業扶持基金的支持下，創辦和發展新企業，追逐創業夢想”為目標，該課程面向清華大學研究生和本科生開放，選修該課程需要通過導師組的面試，學生被要求已經開始創業或者已經有完整的商業計劃和初步經營的團隊，已成立公司的學生將被優先錄取。

作為創新創業教育之樹的果實，創新創業型的人才培養也呈現出層次性。在樹的下層，所結的果實是具有創新創業精神的人才，他們可以暫不具有創新創業的技能，但創新創業精神可以促進其適應環境的變化，更好地為雇主工作。中間層次的果實是具有創新創業技能的人才，他們也并不需要一畢業就去開辦企業，而是要在未來的工作中尋找創新創業機會。最上層的果實是耀眼的創新創業未來之星，憑借其獨特的創新創業能力，他們有可能在畢業后甚至尚未畢業時就開辦自己的企業。

不同的高等學校在體制特點、歷史積淀、專業特色和學生層次方面都會有所差異，必然使得創新創業教育體系也呈現出不同的特色。例如，高職高專類的學校傾向于學生做生存型創業，這類創業成功率高，需要的投資較少，一般家庭即可為學生提供資金支持。而重點大學特別是985、211高校則傾向于學生從事機會型創業（例如技術創業），這類創業需要學生在科研方面有突出能力，需要的資金量較大，很多高校的財力都做不到為學生從事創新創業提供資助。上海市大學生創業基金會以及對種子項目感興趣的天使投資人可以為該類項目提供后期資助。

層層遞進創新創業教育體系樹為不同類型的大學提供了可供選擇的創新創業教育組合。各高校可以根據自身的特點，制定自己的政策體系，將精力和財力根據自身的情況分配在某些特定層次的創新創業教育，從而實現本校的學生培養目標。創新創業教育體系樹清晰地描述了創新創業教育體系的內涵和層次，有利于各個高校針對自身情況構建自己的創新創業教育體系。

三、一個本科院校的實踐案例

2010年，我校（東北大學秦皇島分校）獲得了名稱為“大學創新創業教育體系研究與實踐”的省級教改項目立項，然后即開始了本校創新創業教育體系的思考與設計。作為一個擁有本科生和研究生在校生1萬、擁有30多個本科專業、幾乎全部專業在各省都以高于一本線30分錄取學生且一次就業率幾乎達到100%的本科院校，必須兼顧學生專業技術能力和綜合素質的培養。創新創業教育不可沖淡專業教育，而要與專業教育協調發展。因此，我校的創業教育必須走與專業教育結合的道路，其目的不是鼓勵學生畢業后就直接創業從而達到創業帶動就業率的目的，而是要在學生的知識結構中夯實創新創業的技能，在其潛意識中為其注入創新創業的基因，從而使其在機會來臨時能夠做出正確的創業決策和行動。

然而，我校的改革是漸進性的。除了延續過去的培育創業精神的做法（如：鼓勵學生參加挑戰杯創業大賽活動和不定期邀請企業家或者創業教育專家做講座）之外，我們還探索一些新方法。最初的實踐開始于2009年6月工商管理專業實習項目。由于當時學校并未開設創業相關課程，我們設計了為真實存在的創新型企業完成商業計劃書為任務的實習項目。我們覺得這樣的實習項目會有利于學生對大學所學專業知識融會貫通，同時增強學生的實踐能力，誤打誤撞，竟然應用了行動學習的原理，收到了意想不到的好效果。

之后，學校開設了8學時的《創新創業與風險投資導論》選修課程，該課程面向大三全體學生，首次開課選修學生人數竟然達到了1122人，以后每年選修人數都在600-700人之間。進一步，我們將《創新創業》課程列入到工商管理專業的培養計劃，組織編寫《創新創業》教材，該教材還被列入到東北大學“十二五”規劃教材之列。

2010以后，我們將行動學習運用到創新創業教育中。由我校創新創業與風險投資研究所實施的SCIP項目就是對行動學習的一項應用。該項目面向全校學生開展，它包括四個環節：收集資料并撰寫一個創業故事（Story）；進一步，將創業故事編寫一個創業案例（Case）；選擇一個行業做行業分析研究報告（industry）；最后制定一份創新創業項目的商業計劃書（Business Plan）。所有故事和案例來自在深圳股票交易所的中小企業板和創業板上市的創新型公司。研究所從應聘的90名學生中，優選了31名學生成為第一批SCIP項目的參與者，學生在研究所老師的指導下完成上述四個環節的任務，他們通過行動學習在信息收集和分析、行業認知能力以及創業精神方面均得到不同程度的提高。

而工商管理專業學生則仍然堅持2009年的實習方式，并不斷進行改進，到如今，該實習的前端實現了和《創業管理》課程的對接，后端則實現了與商業計劃路演比賽的對接。在《創業管理》課程結束后，緊接著就是四周的全職實習，在此期間，學生團隊被要求完成7項具體任務：創業故事，環境和行業分析報告，市場與競爭分析報告，商業模式分析與診斷報告，企業戰略與發展規劃的論證報告，財務預測和估值報告，風險分析報告，并最終形成一份真實存在的創新型企業的商業計劃。實習結束后，所有團隊參加本校組織的商業計劃路演比賽。對學生實習效果的評判包括三部分：由風險投資家擔當評委對學生的商業計劃進行評判，由企業家擔任嘉賓在路演現場對學生團隊的表現進行評價，由導師組對學生的商業計劃的規范性做出評判。綜合上述三部分評判成績，最終完成對學生的考核。其實，當學生順利完成該項目時，考核就不是最重要的事情了。學生在完成實習之后，大都體會到了極大的成就感，應對未來就業的信心得到極大的提高。該實習項目作為我校承擔的河北省省級教改項目的階段性成果，不僅獲得了校教學成果一等獎，而且還在周邊城市的高校得到認可和推廣。

篇3

關鍵詞：創業教育　就業競爭力　創新精神　創業能力

隨著就業難問題的日益突出，大學生就業觀念的調整已經成為大學教育面臨的重要課題。美國將創業教育視作解決失業問題的有效手段之一；聯合國教科文組織則將創業能力視為學術性和職業性護照之外的“學習的第三本護照”。我國也開始逐漸重視大學生創業能力的培養，將創業視作大學生多元化就業體系中的重要內容，創業能力已經成為大學生提升就業競爭力應具備的基本能力。這就要求大學教育的內容、方式作出相應的調整。

一、創業教育的意義及其內涵

創業教育是發展和提高學生創業基本素質的教育。也是培養學生事業心、進取心，并且使之具有創新精神與風險意識的一種教育。創業教育的核心是創新精神與創業能力。知識經濟時代，創新與創業已經成為社會經濟的常態，每一位年輕人都必須思考創新的問題，面對創業機會的挑戰。因此，發展創業教育，并不應單純以大學生創業為導向。更重要的是，要培養大學生的創新精神與創業能力。

創新精神的價值與行為包括三個層面：創新性(inno-vativeness)、承擔風險(risk-taking)與開拓性(proactive-ness)。Covin＆Slevin(1989)指出，創業精神的形成，必須建立在下列三個層面的互動基礎之上：(1)創業的冒險精神，包括在不確定的狀態下發現與辨識基礎、說服并動員他人集中資源、組織團隊以實現目標；(2)發展團隊的創業行為，能組織多功能團隊共同運作；(3)支撐基礎的創業文化，主要成員對創業的信念、承諾與價值觀予以支持與肯定，并且有政策與資源的支持，較容易實現與實踐創業精神。

Chandler＆Jansen(1992)指出，創業能力可以應用成功創業家所扮演的三個角色來加以說明，即(1)開拓者角色，其主要能力表現為把握機會的想象力與辨識能力和確保機會從產生到結果的決策能力；(2)管理者能力，主要能力包括整合組織利益關系的能力、人際關系的能力和政治能力；(3)技術功能角色，主要包括在特定領域中運用技術工具或熟練作業程序的技術能力。

創業管理與一般管理的不同在于創業管理所面臨的問題與要處理的問題，其性質不同于一般性企業的功能性管理，往往需要面臨創業企業各種資源缺乏、對創業機會的辨識等問題，策略選擇、營銷與領導方式與傳統管理思維存在著較大的差異。推動創業教育不是鼓勵大學生直接創業，而是通過創業競賽及配套的創新學習平臺，提高其實際運作的能力。創業教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，使其能夠具備一定的創業能力。對在校大學生而言，創業教育應注重就業觀念的轉變，將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，應鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將其專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。

二、創業教育課程設計的內涵

近年來，創業教育在我國各高校逐漸升溫。自2002年教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創業教育試點工作以來，尤其是在當前大學生的就業壓力越來越大的情況下，各高等院校開始重視創業教育，并進行了積極的探索，形成了“課堂式創業教育”、“實踐式創業教育”和“綜合式創業教育”三種比較典型的創業教育模式。但正如李平、邢娣鳳(2008)所指出的，各個高校的創業教育還沒有完全系統地納入教學安排之中，創業課程除“創業基礎”外，大多屬于職業規劃、就業指導，沒有形成獨立的創業課程和系統的創業教育體系。

從創業教育的內涵來看，其課程設計也應該圍繞創業精神的培養與創業能力的培育兩個層次展開。Vesper＆Gartner(1997)對美國128所大學的創業課程進行了調查，指出創業教育課程的內容可以分為個人與企業的發展兩大方面，其中以個人發展為內容的創業課程主要針對學生個人的發展，側重于學生創業精神的灌輸，使其能夠思考創業者的角色，并比較創業所需的各項技能，包括創業者的特質、創業的價值、創新技術、創業與道德的自我評估、創業網絡、協商和交易等；而以企業發展為內容的創業課程則側重于創業機會的辨識、評估、商業化發展、創業戰略的發展、資金的融通、企業成長等。綜合地看，都是注重強調學生創業能力的提高。

從美國各高等院校的創業教育實踐來看，不同的創業文化氛圍及其差異化的創業教育理念使得創業教育的課程設計不盡相同，但都是圍繞創業精神的培養與創業能力的培育兩個層次進行的。以南加州大學的創業教育課程設計為例，其包括三個方面：(1)創業基礎課程，主要介紹創業的過程，從初步構想、企劃書的編制到創投資金的募集等，使學生能夠理解創業過程，把握創業的本質與特征，從而激發學生的創業活力與創新精神；(2)創業拓展課程，進一步探討創業機會的評估和創業構想的發展，內容包括讓學生做好開設新創企業的準備，分析創業的契機與價值，教導學生如何實現技術商品化，以及如何做好知識產權的管理等，目的在于使學生能夠更好地理解創業的實踐內容，提高對創業機會的把握能力；(3)創業企業經營管理課程，讓學生從投資者的角度分析新創企業的發展機會，探討如何整合各部分的知識，并運用于新創企業的發展，如何發展創業計劃，包括創業企業各個發展階段的管理與控制等，以提高學生的創業管理能力。

對我國高等院校創業教育的發展而言，其課程設計應注重創業教育課程的系統性。并將創業教育課程滲透于各門課程的教學實踐中，逐步形成創業教育的課程特色。

三、高校發展創業教育的對策與建議

針對目前大學生就業難的問題，社會上掀起了創業的風潮。國家提出了“促進以創業帶動就業”的戰略部署。努力探索大學生創業教育的有效途徑，推動高校創業教育的深入開展。江蘇作為教育大省，高校云集，開展創業教育的意義重大，其積極推進“創業江蘇?青春行動”計劃，尤其是實施了“創業進校園”活動，為大學生創業提供了良好的氛圍，積極引導和鼓勵大學生自主創業。而從大學生創業教育的主體――高等院校來看，盡管近年來各項創業教育活動蓬勃發展，但無論在課程規劃、課程內容或教學資源與教學方法等方面，都存在諸多不足。這也對 高等院校、高校教師提出了進一步發展的客觀要求。

對高等院校來說，應根據學生創業教育的內涵，具體規劃出一般性與專業性的創業能力項目，設計符合業界及學生職業生涯所需的創業能力指標，發展培育創業能力的各項課程。一般來說，創業教育課程的規劃應包括創業基礎課程、核心課程及整合性的實踐課程：在創業基礎課程的設計上應側重于學生創業精神的培養、新創事業的經營管理、創業環境的規劃與管理和特定產業的創業研究等四個方面：在創業核心課程的設計上應包括創業決策和創業過程、創業者的特質培養、創業機會的發現與評估、創業計劃的撰寫與表述、創業資源的獲取、控制與管理能內容；而在整合性實踐課程的設計上，則應通過企業實習、創業咨詢及創業競賽等形式提高學生對創業過程的實踐認知。

高等院校應根據創業能力培育的需求，將創業教育融入到學校的日常教學活動之中。為了有效地將創業能力融入課程實踐，在教學活動中，可以提供模擬工作的實習環境，將企業管理活動融入到學習實踐之中，如將全員生產維護(TPM)制度應用于教學設施的維護，仿照品管圈活動與企業提案制度，推動學生管理、改善提案制度，課程設計以創業計劃書為中心式的教學，并以創業案例的分析、企業家演講等形式培養學生的創業意識與創業能力。

篇4

關鍵詞：大學生；創新；創業

Abstract: the higher the talent requirements of society is diversified development, it is pressing for the value and strengthen college students' innovation ability cultivation. College students' innovative and undertaking abilities foster faces environment is not perfected; College students' career consciousness is not strong; Practice problems such as weak. Therefore need to take all kinds of measures to solve the problems of creation and innovation of college students.

Key words: college students; Innovation; venture

中圖分類號：D523.2文獻標識碼：A 文章編號：

引言：隨著科學技術特別是信息技術的迅猛發展，世界已進入知識經濟的時代，綜合國力的競爭主要是科學技術及創新創業型人才的競爭。高等教育體制必須適應這一新形勢的發展，培養工科大學生創新創業能力是大學人才培養的重要方面。目前，我國大學生創新創業能力還是較低的。學生缺乏創新創業的觀念、欲望、毅力、興趣、觀察力和思維能力。正是大學生創新創業能力的現狀，剖析影響大學生創新創業能力的主要因素，找到相應的對策，是目前高校發展的一個十分重要的問題。

一、大學生創新創業素質的基本內涵

創新自從被創新理論的奠基人熊彼特系統研究以來，就被人們所重視，在熊彼特看來，創新就是把生產要素和生產條件的“新組合”引入到生產體系中，對于大學生的創新素質而言，同樣是要將創新理念或者說創新意識、創新所具備的一些基本要素如知識等引入大學生這一主體，從而使其具備創新能力，并不斷強化和提升這種能力。創業的定義，人們對其理解并不完全一致，杰夫里?提蒙斯在其所著《創業創造》中指出，“創業是一種思考、推理和行為方式，它為機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力?！笨傮w來看，創業是創業者發現市場中的某一機會，利用手中的資源或者以一定的成本借助他人資源來挖掘和利用所發現的機會，并謀求實現資本增值的過程。大學生創新創業素質的培養是指圍繞提升創新創業意識和能力所開展的教學和實踐活動，以期望達到讓學生具有自主創新創業能力的目標。

實際上，創新創業素質的培養具有高度的統一性，一方面，兩者都必須通過創造性的工作，讓大學生這一還未進入完全社會的群體樹立一種自我意識，并積極的付諸于實踐，而并非停留在已有的知識或者理論探討中。另一方面，兩者都必須根據創新創業所需的能力，這需要通過完善的課程設計來滿足大學生的發展需求，并且這種教育不能簡單的停留在書本上，而要注重實驗或者實踐。當前，我國大學生數量不斷增多，2010 年，全國普通高等教育本?？普猩藬?、在校生人數、畢業生人數分別達到661.8 萬人、2231.8 萬人和575.4 萬人，如此龐大的大學生群體，如果讓其具備較高的創新與創業素質，則必將為我國經濟社會發展貢獻巨大的活力。

二、大學生創新創業能力培育存在的問題

借鑒試點院校大學生創新創業能力培養的經驗，國內許多院校以一種新的教育觀積極進行大學生創新創業能力培養，已經取得了初步成效，但仍存在一些不可回避的問題。

1.創新創業的環境還有待完善。盡管各高校大力宣傳創新創業的理念，但實際上對創新創業教育的引導力度不夠，還沒有形成尊重、支持創新創業的氛圍。另外，社會大環境對大學生創新創業活動存在一定的阻礙，盡管國家對于大學生創新創業在政策上有所傾斜，但是對于一些實際的便利，如創新創業資金的籌集等方面，還沒有具體的政策。

2.大學生的創新創業意識有待加強。受到經驗缺乏和專業水平的限制，很多大學生并未真正意識到創新創業實踐的重要性，僅僅是應學校的學分規定要求而進行相應的創新創業活動，缺乏興趣的培養和創新意識的樹立。有的學生雖然有很多創新的想法，但普遍對自身的能力表示不自信，又得不到必要的幫助和指導，使得參與創新創業活動的積極性不高。

3.創新創業教育的學科體系不完善。很多高校的創新創業課程設置比較單一，多以講座的形式進行，沒有系統性，尤其缺乏對于創新創業技能的教育和培訓。創新創業課程未能與專業培養計劃相結合，體現專業特色。

4.缺乏一支具有創新精神和創業能力的，經驗豐富的師資隊伍。目前高校補充師資力量時過于追求高學歷，過于強調新增教師的科研潛力。大多數專業課程教師專業面狹窄， 缺乏企業管理實戰經歷和創新創業的體驗，講課只能紙上談兵，無法使學生從創新創業課程中真正獲得創新創業的感受。

5.創新創業教育的實踐環節比較薄弱。具體表現為：

（1）很多高校創新創業教育更多的是單純講授創新創業知識， 有些高校雖然舉辦或參與了各種形式的大學生創業計劃大賽，但多數學校和學生都是為比賽而比賽，而不會真正將創新創業計劃付諸實施；

（2）大學生創新創業實習基地不足，需要社會的支持，而很少有企業愿意提供機會，讓學生學習實際的企業管理和經營。大學、企業、其他機構、政府沒有形成開放的、多方互動的合力結構；

（3）雖然有些高校嘗試開辟高校創業園區或者成立創業孵化機構，為大學生提供在校創業支持，但由于高校擴招，很多學校的場地和資金資源有限，遠遠無法滿足大學生的創新創業需求。

三、新形勢下培養大學生創新創業素質的對策建議

（一）加強宣傳營造創新創業氛圍

首先，高校、教育主管部門要加強宣傳。通過挖掘學生身邊創新創業的先進典型、挖掘成功人物的先進事跡，制作優美的宣傳手冊等方式展開宣傳工作，并利用學校廣播系統的宣傳資源來進行宣傳，營造創新創業氛圍。其次，要動員多種力量來為大學生創新創業營造氛圍。社會媒體要為大學生創新創業營造良好的輿論氛圍，要積極主動的宣傳成功的經驗，挖掘潛在的素材。社會公眾特別是學生家長要對大學生創新創業給予積極的支持，營造良好的輿論氛圍。

（二）增強創新意識和創業精神

創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業，適應新時代的要求。通過宣揚大學生中涌現出的自主創業先進典型，引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。為此，要將第一課堂與第二課堂結合來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐和社會公益活動中，在高校大力營造創新創業文化氛圍，通過創新創業類學生社團活動、創新創業論壇等載體，在校園文化中注入創新創業文化的新元素，擴大創新創業教育的普及面。還可以舉辦創新創業類論壇，邀請創業成功人士及相關專家、在校大學生創業者為感興趣的學生作交流報告，傳授經驗，讓創新創業者少走彎路。

（三）加強創新創業教育師資隊伍建設

高校人才培養的質量和成果最終取決于教師。具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生。要充分發揮輔導員在加強創業教育方面的作用，精心設計全程化職業生涯輔導實施方案，設置創業教育內容，按照不同年級開展有針對性、分層次的指導。要主動加強與專業課教師的聯系，積極參與創業教學教輔工作，加強交流與互動，不斷探索課堂教學與日常思想政治教育緊密結合的有效方法。

（四）培養創新創業學生團隊

創新創業活動的開展，離不開團隊的合作。一個成功的創業項目，需要不同專業領域的學生團結合作，在創新創業能力培育過程中， 應重視創新創業學生團隊的培養，充分發揮來自不同專業、具有不同專長的學生的能力。創新創業團隊的建設可以跨專業、跨年級進行，形成傳幫帶的良性循環機制，培養團隊合作精神，有利于在學生中普及創新創業意識， 也有利于在實踐中總結經驗，保證創新創業項目的持續發展，提高項目的成功率。

參考文獻：

[1] 王艷芳.大學生創新創業素質培養的探索與實踐[J]. 中國校外教育，2011,(2):8.

篇5

關鍵詞：創新創業；創業環境；文化；認知；法規

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0087-01

大學生創新創業基地是高校組織與引導學生開展自主學習、科學研究與設計創新的重要教學場所，是一個以強化學生實踐能力、創新能力為核心的多元化創新實踐教學平臺。當然，實現這項功能需要創建一個良好的創業環境。

1 對創業環境的認識

創業環境是一種各種制度集合的環境，由文化的制度、認知的制度和法規的制度三個方面組成。文化的制度反映社會對創業者和創業活動的尊重和理解程度，與文化道德、社會規范有關；認知的制度與人們的知識、技能和信息獲取有關；而法制的制度則包括法律、法規、規定和政府政策等促進和限制行為的方面。所以我們可以從資金條件、政府政策、市場變化、教育和培訓、文化和社會規范等描述一個地區的創業環境。

2 構建良好創新創業環境的建議

創新創業對于經濟增長的促進作用是顯而易見的，因此我國政府自2003年以來從中央到地方對于創業給予了更多、更廣泛的重視，特別是大學生創新創業計劃，政策導向從簡單的提供優惠政策向提供創業輔導，激發創新精神和創業資金支持轉變。這些改進標志著我國政策制定部門對全面改進創業環境有了更深入的理解和支持。

2.1 文化方面

文化方面的建議主要包括認同創新創業的文化，對大學生創新創業的資金支持。

社會大眾對待創新創業的態度的改變是一個漫長的過程，創新文化需要長期的潛移默化的作用。比較容易做到的是在全社會增強創新活動和創業者的正面宣傳力度，特別是在大學教育中，學?？梢栽O計開展大學生創新創業教育指導的課程，激發學生的創新潛力，增強學生的創新意識，提高學生的創業興趣。

除此之外，各級政府應當考慮為大學生創業提供高質量的教育培訓，便利的場地和充足的資金支持，最大限度地減少或消除大學生創新創業過程中遇到的資金和場地的問題，為大學生創業奠定堅實的知識和物質基礎。我們應該建立完整的大學生創業貸款擔保管理辦法、貸款財政貼息資金管理辦法和住房補貼資金發放辦法，為創業的大學生提供從資金到生活一條龍的“鏈式保障”。

2.2 認知方面

認知方面主要是對創業教育的建議。

筆者認為，個人創業技能實際上是和個人所受教育直接相關。首先，大學應該加強和普及創新創業教育，需要進行師資隊伍建設，比如到國外學習進修，或者是與國外的領先機構合作。同時，應該把培養大學生創新創業精神作為大學人才培養的一項基本要求。純粹的科學研究和學習沒有包括創新精神和學生自己的思考，創新精神要求大學生需要有把知識創造和財富創造緊密結合的意識，要求學生多思考多提問，形成自己的思想而不是照本宣科。

其次，在小學、中學等大學以下的教育體系中增加創新創業教育的內容，培養青少年的創新意識和基本技能。不能充分發揮和應用青少年固有的熱情、干勁和創造性，是我國青少年教育的不足。少年強則國強，所以，我們的政府和社會應該向青少年傳播創新創業精神的種子，培養應有的創新精神和創業技能。

2.3 法規方面

法規方面主要指對政府制定政策的建議。

政府創業政策的基本目標是減少創業障礙，發揚創新精神，促進創業活動，推動經濟增長，其中減少創業障礙是前提。對于剛開始創業的大學生來說，申請資金手續非常繁復，審批流程漫長，使得他們在創業的過程中面對資金短缺束手無策。在減少和消除創業障礙方面，我國政府首先需要改變管理觀念，提高辦事效率。單純縮短管理的時間，不如優化創新創業的辦事流程；單純取消一些收費規定，不如治理多收費的根源；單純降低創辦企業的門檻，不如降低大學生在創業方面的總的成本，比如減少精神壓力?？傊瑴p少創新創業障礙需要政府進行細致的調研工作和深入的分析，從大學生的需求和創業基地的發展為出發點來考慮政策制定。

3 加強教育和資金扶持，創造良好創業環境

創業教育所提倡的對學生創業意識的培養、創新能力的訓練符合培養大學生的全面發展的教育思想，與實施素質教育的要求是相一致的。

創新創業教育是對教育觀念、教育思想的一個創新，我們應該充分整合政府、高校和社會培訓機構的資源、信息，加大對創新創業人才的培養。除此之外，筆者建議我們政府應該鼓勵、扶持大學生自主創業，優惠或減免各類管理費用，降低畢業生創業貸款門檻，為大學生創業搭建平臺，為高校畢業生創業提供更為便利的條件，營造更好的創業氛圍。

參考文獻

篇6

實施創業能力教育既是高職教育本身發展的需要，順應我國國情的職業教育改革方向，也是適應我國建設創新型國家和發展創業型經濟對創業型、創新型人才的迫切需要，具有非常重要的現實意義和長遠意義。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作。2015年9月上旬，重慶市人民政府辦公廳也下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的通知》，我市高校創新創業教育改革全面啟動。在這一過程中，高職高專院校應以培育具有開拓精神的創新型人才為邏輯原點，積極運用社會主義核心價值觀引導大學生積極創業，以社會主義核心價值觀深入推進大學生創業教育，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，提高學生的綜合競爭能力和自我發展能力。

一、以社會主義理論引導價值取向

指導思想是社會主義核心價值觀的精髓，它決定了社會主義核心價值觀的性質和方向。要求高職高專院校堅持社會主義核心價值觀首先就要以科學的態度對待。要把基本原理同中國具體實踐和各高職院校實際相結合，樹立新型的人才觀和教育觀，堅持用中國特色社會主義理論武裝大學生的頭腦，指導大學生的創業實踐。具體而言，就是不斷提升學生的社會責任感，培養其創業意識、創新精神以及創業能力，全方位地深入推進大學生創新創業教育，使學生在創業的過程中真正的不斷完善自己，實現個人價值，樹立全新的價值觀。

二、以人為本，注重學生的個性化發展

人與人之間存在著個體差異，每個學生的智力水平、知識豐富程度、學習動機以及志向都是不相同的。在進入高職院校之前，學生們所接受的都是傳統灌輸式的教學，完全的應試教育，注重的只是考試分數，而不注重學生的個體發展，忽略了學生的個體差異。高職院校應轉變傳統的教育觀念，堅持以學生為本，關注學生的個體差異性，根據學生的興趣愛好及研究方向，揚長避短，有針對性地實施有效的創新創業教育。

三、培養高素質的創業教育師資隊伍

教師在高校創新創業教育中是不可缺少的角色，是推進高校創新創業教育的關鍵。高校應提高并完善創業教育師資隊伍。學校應該面向社會以更加開放的胸懷和眼光敞開大門廣招賢能，聘請創業成功的企業家、有經驗的企業管理人士、政府相關主管部門官員、工程技術專家、風險投資專家、經濟管理專家或其他有過創業經歷或豐富創業經驗的人士等作為兼職教師，定期進行創新創業教育。革新高校的教學理念與方法，適時舉辦創業相關課程的講座、培訓、競賽等，以供師生學習和交流，不斷提高教師在教學研究與創業實踐教育的水平。

四、健全創業教育的實踐平臺

創業教育必須理論與實踐“兩手抓”，學生在具備一定的理論知識的基礎上，應鼓勵學生走出課堂參加相應的實踐活動，通過實際操作，理解、消化課堂中的理論知識內涵，學以致用。實踐教學活動可以為學生積累“實戰經驗”提供了良好的平臺，學生通過創業實踐活動，了解并具備了一定的管理能力和創業經驗，只有這樣才能使學生了解創業教育的真諦，提高學生的創業能力，激發他們的創業激情。因此，高職院校要積極加強創業實踐基地的建設，以保障創業實踐教學的有效進行。

五、完善創業課程標準體系

一是合理設置創業教育課程。在課程設置上，應做到普及性教育與特殊教育相統一，開設面向全體學生的選修課的同時開設有針對性的創業核心課程，設立創業教育學分，建立與專業核心課程相融和的創業理論教學課程體系，建立與專業實踐教學相銜接的創業教育實踐體系，突出創業意識、創業能力的培養，提高學生的實際操作能力。二是完善創業教育教學內容和教學方法，應根據學校學科專業的特點，結合專業編寫校本教材，結合區域經濟、地方經濟的特點，將創業成功的身邊案例及時充實到教學內容中。應注重啟發式與探究式相結合，樹立“以學生為主體”“以學生為中心”的理念，在教學活動中更加突出知識傳授與學以致用相結合；實行大學生創業教育學分制試點，倡導理論與實踐雙培養，創辦“人才孵化班”，把創業教育落到實處，切實提高大學生創業能力。

六、科學解讀創業教育方面的政策法規

大學生創業教育是一項實踐性極強的系統性工程，既要高職院校重視，還需要社會、政府的廣泛支持。各級政府及教育部門要科學解讀創業方面的教育法規，堅決貫徹落實國家政策，并根據當地的實際情況，學生特點，因地制宜的制定內容涵蓋從創立、融資、培訓等方面的地方性大學生創業優惠政策。在行使管理監督職能和做好制度保障的同時，還要出臺一系列措施，為大學生創業創造良好的外部環境，全力提供優質的服務，為大學生創業提供更多的便利條件。

篇7

關鍵詞:大學生;創業教育;創業素質

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著世界經濟的日益發展和全球化進程,國內和國際市場對具有高技能和創新工作能力的高學歷人才有更廣泛的需求。對初涉市場經濟的畢業生來說,創業教育可以有效提高他們的知識和技能,激發創新潛能,挖掘創業潛力,為他們的創業做好前期教育,避免由于自我定位和市場定位把握不準而導致的創業失敗。在創業過程中,自信、積極、前瞻和個人的努力是降低風險,實現創業夢想,體現自身價值最有效的支撐。

1989年11月,聯合國教科文組織提出了創業教育這個概念,它與學術教育、職業教育并稱為教育的“三本護照”,在國家高等教育與創業教育中起著舉足輕重的作用。創業教育旨在提高大學畢業生的冒險精神、創業能力、創新意識、經營管理、危機管理和加強大學生創業心理素質培養,通過系統的教育手段,提高大學畢業生的綜合素質,以滿足當今經濟社會對大學生創業精神和創新能力的需求。在西方發達國家中,大學生創業教育已經成為教育界的主流。

一、大學生創業教育的意義

(一)開展創業教育是高等教育發展的必然趨勢。在主流或非主流教育框架下的年輕學生,需要經過一些諸如大學生創業論壇之類的討論會來認清自身如何規劃職業生涯或者創業戰略;同時,學生必須掌握比書本上更多的知識和技能,應用樂觀的精神來計劃將來,并堅信用自己的能力可以做好這一切。自信、自力更生、自主管理是畢業生需要和必須具備的職業技能,這都是大學生創業教育的基石。美國教育專家曾經指出,21世紀國家高等教育的目標是將創業技能通過系統的方式傳授給學生,包含以下幾個要素:進行創業與職業規劃教育,教授學生應聘技巧和職場生存法則,提供機會使學生參與到創業項目中,引導他們制定可行的創業計劃。

與國外創業教育的現狀相比,我國大學校園內的創業教育發展滯后。由于傳統的教育模式桎梏了創新創業教育的發展,學生被過分地強調書本知識的理解和掌握,造成了學生不聞窗外事的成長習慣,缺乏對社會經濟發展與就業形勢的關注。在高校學生畢業后,沒有轉變就業觀念,缺乏必要的創業知識和心理準備,造成了學生空有創業熱情,卻缺乏有成效的創業方式,最終造成創業失敗。目前,隨著越來越多的社會關注,我國高校創業教育已經得到社會各界的重視,教育部已經開展了多起“創業教育骨干教師培訓班”。

(二)開展創業教育可以提升大學生核心競爭力。在21世紀激烈的競爭中,創新與創業將成為知識經濟時代的一種常態行為。大學生作為高學歷、高素質人才,是經濟社會發展的生力軍。高校創業教育可以通過創業理論、創業實務和創業實踐來增強大學生創新意識與創意思維,培養創業精神、提高創業能力、提升創業素質,激發大學生的創業潛能和熱情,引導廣大大學生積極參與自主創新,投身創業實踐,加快創新創業成果向現實生產力的轉化,為提高大學生就業、構建創新型國家做出貢獻。

二、大學生創業教育的目標

高校創業教育對提高學生創業素質起到一個關鍵的作用。創業教育的目標是通過系統的創業教育,豐富大學生的創業知識,激發和培養大學生的創業精神,強化大學生創業心理,提高大學生創業的綜合素質。

(一)豐富大學生創業知識。創業知識是實施創業活動的基石,是發揮創業能力的工具,在創業活動中具有關鍵性的作用。創業知識一般包含三方面的內容:一是專業知識,這是從事某項專業和職業必須具備的知識;二是商業知識,這是保障創業成功的基礎,包括企業管理、市場營銷、金融管理、人力資源管理等方面的知識;三是綜合知識,包括法律法規、工商稅務、金融保險等方面的知識。創業知識是培養大學生創業精神和強化大學生創業心理的基礎。

(二)培養大學生創業精神。年輕的大學生普遍具有創業意識和創業激情,一旦創業激情被點燃,他們會全身心地投入到創業活動中去,但是激情一旦褪色,很多創業者要面對寂寞和挫折,很容易對前景失去信心。因此,高校創業教育要培養大學生創新進取、執著向上的創業精神。大學生的創業精神是一種理念,這種理念應當貫穿于創業教育的過程中,重點培養學生的創新意識、創新精神和創新動力,使學生畢業后大膽走向社會,勇于創業,敢于突破。

(三)強化大學生創業心理。大學生創業者必須具備一定的心理素質,例如合理應對創業風險,有良好的溝通能力,能夠省時度勢,把握時機,出手果斷;具有經營頭腦,有豐富的營銷手段,善于危機處理,有優秀的領導能力等等。另一方面,作為女學生創業者,在心理素質方面與男學生有一定的差距,如缺乏商業人脈,經營管理意識不如男性,意志力和創造力有一定的短缺等,但是女性的善于溝通,有親和力也是自身的優勢,可以在創業過程中形成溫情效應、回頭效應。因此,在創業教育的過程中,強化大學生創業心理素質是教育的重點和難點。

(四)提高大學生創業素質。創業素質是大學生在創業實踐過程中培養的自我調整、自我發展的能力。主要體現在以下幾個方面:一是能不能將創新持續下去,是否可以應對市場需求,推陳出新;二是能不能將創新意識與周圍環境結合,把創新轉化為生產力;三是能不能將創業活動的各個要素科學合理地整合起來為自己的創業活動服務;四是能不能對自己的創業活動進行長期規劃,合理制定分期目標,并逐步實現。因此,創業素質貫穿整個創業活動,是大學生創業能力的具體體現。

三、大學生創業教育模式

近年來,隨著就業壓力的增大,各級政府高度重視創業教育。高校創業教育的主旨是創新教育。創新是創業者推動社會經濟發展的直接動力,創業教育是我國推進高等教育大眾化進程中發揮大學生創業帶動就業的倍增效益的繼續,但是中外大學生創業和創業教育的差距仍然很大,創業教育目前仍是中國大學生創業的瓶頸,大學生創業教育任重而道遠。因此,創業教育應當首先著重于學生知識的儲備和正確的定位和創新精神的培養,創新精神是一種能夠持續創新成長的生命力;另一方面,高職高專學生在創業素質方面與本科以上的學生相比存在一定的缺陷和不利因素,針對這些不足,為提高他們的創業能力和競爭力,大學生創業教育應該針對不同的受業群體制定不同的創業教育組織結構。

(一)更新教育觀念,完善創業教育體系。隨著知識經濟初現端倪,創業教育陸續在國內高校校園興起,許多高校也采取了相應措施,開展創業教育,支持創業活動。要培養具有綜合素質的創新型優秀畢業人才,就必須要用積極的思想來重視創業教育,確立創業教育在高校教育體系中的地位,建立符合社會需求的創業教育體系。

(二)組建創業教育機構,為大學生創業提供保障。隨著創業教育的開展,國內高校開始小范圍地組建一些領導小組來輔導學生的創業活動,但無法形成規范化、系統化和可持續化的教育活動,無法對學生的創業活動進行長期有效的輔導,無法對學生創業的后續行為進行跟蹤扶持,因此,高校應當組建專門的創業教育機構,強調機構的系統研究與科學規劃,加強創業教育的管理與科研工作,為大學生創業提供知識和技術保障。

(三)完善課程體系,豐富創業教育內容。社會經濟環境是不斷發展變化的,所以創業教育內容需要持續不斷地更新完善。創業教育課程不僅要傳授創業相關知識,同時也要進行心理教育、危機管理教育、創業素質教育等相關教育。創業教育機構應充分利用相關資源,結合學生實際和創業環境分析,形成有特色優勢的創業課程,豐富創業教育內容,保證教育目標的實現和保持大學生先進的創業理念。

(四)針對不同學生群體,制定合理教育課程。大學生的構成群體不具有單一性,高職大專和本科以上學生在教育體制和知識掌握方面有著很大的不同,所以在制定創業教育課程時,應當充分考慮到受業人群的不同,制定不同的教育方式和教育目標,打造一支具有高理論水平、有豐富實踐經驗和具有高度責任心的師資隊伍,針對不同學生群體,制定合理有效的教育課程,指導學生進行創業規劃。

(五)舉辦創業大賽,提升學生創業素質。創業教育不應當停留在知識教育層面,教育機構應該深化教育課程成果、模擬創業教育實踐、交流創業教育經驗等活動,例如舉辦創業交流論壇、創業成功人士講座、大學生創業大賽等活動,使創業學生從多角度鞏固創業知識、了解創業環境,放大創業教育功能,加速創業教育成果轉化。

(作者單位:1.中國海洋大學;2.日照大學科技園)

主要參考文獻:

[1]呂振.大學生創業精神的培養與思考.2009.2.

[2]佚名.探討開展大學生創業教育的意義.教育資源庫,2009.4.

篇8

黨的十七大提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，為此教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高校大力推進創新創業教育。2012年2月，教育部下發了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，我國高校特別是一些地方性應用型本科院校在實施國家級大學生創新創業訓練計劃的過程中普遍意識到對在校學生加強創新創業教育的重要性，但在實際工作中又遇到了諸多的問題，針對這些問題如何采取有針對性的策略也是應用型本科商貿類專業在加強創新創業教育的研究中要重視的課題。

1應用型本科與創新創業教育的內涵

應用型本科是指以服務區域經濟發展為主，培養以應用為目的，面向生產服務一線的高素質應用型人才。應用型本科是在新的高等教育形勢下適應經濟與社會發展需要而誕生的，應用型本科在培養高素質應用型人才的過程中各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型創新創業人才。

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，通過培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。創新與創業是密不可分的，創新是創業的基礎和核心，創業則是創新的重要體現形式，創新創業教育本質上是一種實用教育。

2應用型本科商貿類專業加強創新創業教育的意義

目前，我國高校特別是一些地方性應用型本科院校非常重視對在校學生加強創新創業教育。具體來說，應用型本科商貿類專業加強創新創業教育的意義主要表現在以下幾個方面。

21有利于提高應用型本科商貿類專業大學生的創新創業意識

應用型本科商貿類專業是以服務區域經濟發展為主，培養以應用為目的，面向生產服務一線具有創新創業精神的高素質應用型商貿人才。創新創業教育可以充分利用學生的好奇心培養學生的探索精神，促進學生的個性和潛能發展，培養學生的創造性人格，在培養學生創新精神的同時不斷提高學生的創新創業意識。

22有利于提高應用型本科商貿類專業大學生的創新創業能力

創新創業教育在提高學生創新創業意識的同時，還可以開發人的創造力，培養學生的創業思想和創業技能等綜合素質。同時，通過創新創業實踐活動使學生具有一定創新創業能力，這對提高應用型本科院校商貿類專業的人才培養質量、滿足區域經濟發展對商貿類專業創新創業人才的需求、進而推動區域經濟發展和創新具有十分重要的意義。

23有利于構建應用型本科商貿類專業具有創新創業特色的人才培養模式

應用型本科商貿類專業在培養具有創新創業精神的高素質應用型商貿人才的過程中，要通過人才培養模式的改革來提高學生的實際應用能力。應用型本科商貿類專業通過加強創新創業教育，可以進一步明確應用型本科院校商貿類專業人才培養的定位，在提高學生創新創業等應用能力的同時構建應用型本科商貿類專業具有創新創業特色的人才培養模式。

24有利于促進應用型本科商貿類專業創新創業課程體系與教學方式的改革

應用型本科商貿類專業在構建具有創新創業特色人才培養模式的過程中，會加大課程體系和教學方式改革的力度。通過加強創新創業教育，應用型本科商貿類專業不僅可以在優化現有創業課程和專業課程的基礎上構建全新的創新創業課程體系，而且可以通過教學方式的改革來培養和提高學生的創新創業意識與創新創業能力。

25有利于促進應用型本科商貿類專業創新創業師資團隊的建設

應用型本科商貿類專業在構建具有創新創業特色人才培養模式的過程中，也會加強專業師資團隊建設的力度。通過加強創新創業教育，應用型本科商貿類專業可以在現有創業師資條件的基礎上進一步優化和整合校內外的師資資源，在不斷提高創新創業師資水平的同時積極促進創新創業師資團隊的建設。

3應用型本科商貿類專業創新創業教育存在的主要問題

在我國，很多應用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉型發展而來的，因此應用型本科商貿類專業的創新創業教育目前還存在很多問題，也還處在起步和探索階段。具體來說，應用型本科商貿類專業在開展創新創業教育的過程中存在的主要問題有以下幾點。

31創新創業教育觀念相對落后

由于在我國很多應用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉型發展而來，所以很多應用型本科院校對創新創業教育在本質的認識上并沒有很深入的理解，很多應用型本科商貿類專業在創新創業教育的過程中只重視創新創業知識的普及和創新創業技能的傳授，卻忽視了對學生創新創業意識和創新創業基本能力的培養。學生在接受創新創業教育的過程中也普遍存在一些錯誤的認識，認為創新創業教育主要是針對那些想創業的學生開展的，只會對想創業的學生有幫助，在觀念上沒有把創新創業教育當成是應用型本科商貿類專業的通識教育。

32創新創業教育與人才培養模式沒有有機地融合

由于創新創業教育觀念相對落后，所以應用型本科商貿類專業在人才培養的過程中沒有真正將創新創業教育的理念融入到商貿類專業的人才培養的體系之中。在很多應用型本科商貿類專業，創新創業教育往往以相對孤立的形式開展，隨意性強，缺乏統一的規劃，屬于學生第二課堂的拓展，創新創業教育與人才培養模式沒有實現有機地融合。

33創新創業教育的課程設置與教學方法亟待改革

應用型本科商貿類專業目前尚未形成系統的創新創業教育課程體系，雖然很多專業已經開設了一些創新創業課程，但這些課程相對零散、不成體系，和專業課程體系相脫節。在具體實施的過程中，應用型本科商貿類專業已開設的創新創業教育課程往往是以課堂講授或獨立講座的形式進行教學，沒有真正將學生作為學習的主體，缺乏對學生自主性和創造性的引導與激勵。

34創新創業教育師資隊伍薄弱

在我國高校中，由于創新創業教育起步較晚，很多高校特別是一些地方性應用型本科院校創新創業教育師資極度缺乏。很多應用型本科商貿類專業沒有專門的創新創業師資，平時創新創業教育的授課、講座、輔導都是由一些專業老師或臨時從校外聘請的企業專家客串，雖然他們具有相對豐富的專業知識，有的也具有十分豐富的實踐經驗，但是由于他們缺乏系統的創新創業知識，也沒有實際的創業經驗，所以在指導學生創新創業時對學生的幫助十分有限。

35校內外創新創業基地建設嚴重滯后

由于很多應用型本科院校在轉型之前都是一些地方性的本科院校，他們在過去長期發展的過程中一般偏重于理論教學，往往忽視了學生實踐能力的培養，一般也不重視校內外實踐教學基地的建設。由于我國應用型本科和創新創業教育都還處于起步階段，所以很多應用型本科商貿類專業十分缺乏校內外創新創業基地，校內外創新創業基地建設嚴重滯后影響了應用型本科商貿類專業創新創業實踐活動的開展。

36創新創業實踐活動形式單一

由于很多應用型本科商貿類專業缺乏校內外創新創業基地，所以他們在開展創新創業教育的過程中往往以理論授課、講座為主，創新創業實踐活動相對很少，即使有大多形式也比較單一。很多學校創新創業實踐活動的主要形式就是舉辦創新創業大賽，撰寫創新創業計劃書，由于缺乏相應的資金、場地條件，學生很多很好的創新創業計劃無法落地開展，因為缺乏親身實踐的體驗學生創新創業的綜合素質很難得到很大的提高。

4應用型本科商貿類專業加強創新創業教育的主要對策

41樹立正確的創新創業教育觀念

應用型本科商貿類專業在加強創新創業教育的過程中，首先應該樹立正確的創新創業教育觀念。應用型本科商貿類專業的創新創業教育應結合高素質應用型人才培養目標的定位和每個專業自身的特點來開展，在開展創新創業教育的過程中不僅要重視創新創業知識的普及和創新創業技能的傳授，同時也要重視對學生創新創業意識和創新創業基本能力的培養，要改變“創新創業教育就是為了培養成功的創業者、企業家”這樣的片面觀念，要把創新創業教育當成是應用型本科商貿類專業的通識教育，要充分認識到創新創業教育對應用型本科商貿類專業培養高素質應用型創新創業人才的重要意義。

42構建融合創新創業教育的創新人才培養模式

應用型本科商貿類專業在加強創新創業教育的過程中，要將創新創業教育納入到商貿類專業的人才培養體系之中。應用型本科商貿類專業要不斷進行人才培養模式的改革，要將創新創業教育與學業教育相融合，要將創新創業的實踐活動真正融入到應用型本科商貿類專業的專業實踐活動之中，通過統一的規劃，實現創新創業教育與人才培養模式有機地融合，從而構建應用型本科商貿類專業融合創新創業教育的創新人才培養模式。

43不斷深化創新創業教育課程體系與教學方法的改革

應用型本科商貿類專業在加強創新創業教育的過程中，應該結合每個具體專業的特點形成系統的創新創業教育課程體系，通過對《管理學原理》、《市場營銷學》、《電子商務》、《經濟法》等專業基礎課程進行有效整合形成專業創新創業的基礎課程，結合專業課的開設情況新設置一些本專業創新創業必修的課程，從而在形成系統的創新創業教育課程體系的同時實現創新創業課程與專業課程有機地融合。在具體實施的過程中，應用型本科商貿類專業對已開設的創新創業教育課程可以采取豐富多彩的形式開展教學，除課堂講授、開辦講座外，還可以通過各種創新創業實踐平臺來開展互動性研討、自主性學習、互助式的探究開展教學，在教學的過程中真正將學生作為學習的主體，引導學生自主性學習，激發學生的參與熱情和創造性。

44不斷加強創新創業教育師資團隊的建設

應用型本科商貿類專業在加強創新創業教育的過程中，要不斷加強創新創業教育師資團隊的建設。應用型本科商貿類專業要整合現有的創新創業師資資源，從本專業或相關專業中選拔創新意識強、實踐經驗相對豐富、對創業有一定深入研究的教師充實到創新創業教育師資團隊中去，同時從行業、企業中聘請有豐富創業經驗的人作為學生的創業導師，通過多種形式加大創新創業教育師資團隊培訓的力度來不斷加強創新創業教育師資團隊的建設。

45不斷加強校內外創新創業基地的建設

應用型本科商貿類專業在加強創新創業教育的過程中，要不斷加強校內外創新創業基地的建設。在校內，要通過積極引進創新創業實驗模擬軟件在實驗室建立高度仿真的創新創業基地，通過建設創業園來建立的校內創新創業的孵化器；在校外，可以充分利用其他高校商貿類展業的優勢資源建立創新創業的協同中心，充分利用與企業合作共建的校外實訓基地建立校外創新創業的孵化器，積極利用政府搭建的創業平臺為學生創新創業服務。

篇9

瑞典斯德哥爾摩創業學院被公認為全球創新創業教育領域的領先機構。它以開放式創新創業教育聯盟為運行組織，協同建構創業課程、實踐訓練和創業活動三位一體的創新創業教育體系，不僅在理論和實踐上豐富了創新創業教育，而且在創新創業人才培養上成效卓著。斯德哥爾摩創業學院創新創業運行組織和教育體系的建構經驗，為我國深化創新創業教育，培養“大眾創業、萬眾創新”的生力軍提供了有益借鑒：我國高校應建構創新創業教育的開放式聯盟組織，設計創新創業教育的實用課程體系，加強創新創業教育的實踐訓練。

關鍵詞：

創新創業教育；斯德哥爾摩創業學院；創業課程

1989年創新創業教育就被提到與學術教育、職業教育同等高度，作為未來人應持有的“第三本教育護照”而受到關注。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將創新創業教育提升到了國家戰略高度。推動一個國家創新能力、創業經濟發展的根本在于改革高等教育制度，建立創新創業教育體系，培養“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。相較于世界創新創業教育的發展，我國創新創業教育尚處于探索階段，起步晚，起點低，缺乏相對成熟的理論研究和實踐培養體系。深入了解世界創新創業教育的發展進程，借鑒前沿實踐經驗是完善我國創新創業教育體系的必然要求。瑞典雖然是歐洲“小國”，卻因諾貝爾獎知名，更因其誕生世界知名科學家、影響深遠的創新產品以及譽滿全球的國際企業而聞名。位于瑞典首都的斯德哥爾摩創業學院的創新創業教育卓有成效，被世界公認為創新創業教育領域的領先機構。自1998年創立到2013年的15年間，斯德哥爾摩創業學院累計開設了180多門課程，畢業生已達9500多人。僅2013年，就有2000多名學生參加了30多次課外活動。特別是在創新創業人才培養上，其校友中35％成為企業家，并且每位校友企業家擁有1．7個以上公司，另外，其19％的校友是公司董事會成員，每1．9個公司董事會成員中就會有一個校友。［1］斯德哥爾摩創業學院卓有成效的創新創業教育，有力地促進了斯德哥爾摩市創新創業文化的繁榮。從2007年到2013年，企業家數量從4．2％上升到8．3％，是世界上增長速度最快的，其中女性創業者增加速度高于男性。［2］

一、斯德哥爾摩創業學院創新創業教育的發展背景

首先，知識經濟時代的到來以及國家創新系統建立需求，培育了斯德哥爾摩創業學院成長的土壤。上世紀90年代，瑞典將創業和創新作為推動國家發展的重要力量而高度關注，并先后出臺《創新瑞典》《瑞典成長與就業改革方案》《2007－2013年區域競爭力、創業精神與就業》等政策鼓勵創業教育與活動。此外，瑞典還設立了國家層面的創新局（VINNOVA），代表政府作為構建創新體制的執行者，將大學、科研機構、產業之間聯系起來，共同推進可持續研究。斯德哥爾摩創業學院是時展和瑞典國家戰略共同作用下的產物，其成立為創新創業教育的組織建構和體系設計提供了新的發展思路。其次，瑞典發展創業型經濟的需求，推動了斯德哥爾摩創業學院加強與企業合作，突破“象牙塔”式封閉模式。創業型經濟本質上是一種創業家經濟，創業精神和創業活動是其核心生產要素，創新是其常態。［3］處于高等教育階段的青年是創業的生力軍，其所創辦的中小企業作為創業型經濟發展的源動力，不僅是“創造就業崗位的機器”，也是打贏21世紀這場全球經濟戰爭的關鍵。［4］斯德哥爾摩創業學院重視創新創業人才的培養，將人才培養過程與創業活動緊密結合，推動區域創業型經濟發展。再次，知識生產模式的轉型，強化了斯德哥爾摩創業學院與多元創新主體的協同合作。知識生產方式的轉變，使現代大學不再是知識生產領域中唯一的支配者，其他創新主體也參與了知識的生產。這意味著，現代大學已無法在封閉的狀態下，獲取滿足自身發展的全部資源，開放式的創新是其必然選擇。斯德哥爾摩創業學院構建了開放式創新創業教育聯盟，其成員學校涵蓋當地5所大學，合作對象延伸至企業、科研院所、創業基金組織、全球大學等多元創新主體中，擴大了合作的基礎和范圍，促進了同質與異質組織間的互動。

二、斯德哥爾摩創業學院的組織構成及特性

在知識經濟時代，創新的目的不再單純將利潤最大化作為衡量標準，而是將組織的功能擴展并與其他主體產生交互作用，從而達到“突破式創新”或“漸進式創新”。［5］斯德哥爾摩創業學院在組織建構上突破了校?；蛐Ｆ笾g單向固著的一般范式，由主要依賴組織內部資源進行高成本創新的“封閉創新模式”，轉向強調不同場域、創新主體、創新要素之間動態協同的“開放創新模式”。

1．斯德哥爾摩創業學院的開放式創新創業教育聯盟。斯德哥爾摩創業學院是一個開放式創新創業教育聯盟，以5所成員大學為核心、16所世界知名大學為學術伙伴、4所跨國公司為戰略伙伴、6個創業組織為合作伙伴。成員大學是組織運行的核心實體與重要依托，各大學特色如下：（1）瑞典皇家理工學院（KTH）是世界享有盛譽的理工科大學，承擔著瑞典1／3的工程技術研究，瑞典1／3的工程師畢業于這所大學；（2）斯德哥爾摩經濟學院（SSE）是歐洲的頂尖商學院，亦是諾貝爾經濟學獎的評選機構，每年為管理咨詢公司、企業財務領域、創投與私募基金、銀行等機構培養高品質人才；（3）卡羅林斯卡學院（KI）是瑞典最大的醫療培訓和研究中心，其諾貝爾委員會負責選出生理學或醫學領域的諾貝爾獎得主，承擔了全國40％以上的醫藥類學術研究，在神經細胞、腫瘤研究等領域處于國際前沿地位；（4）斯德哥爾摩大學（SU）是瑞典規模最大的綜合性大學，在自然科學、人文科學、社會科學和法律學4個學科領域開展教學、科研與社會服務活動；（5）國立藝術與設計大學學院（Konstfack）專注于培養藝術、設計與手工藝領域的高水平人才。斯德哥爾摩創業學院以成員大學作為組織運行的核心實體，拓展學術伙伴、戰略伙伴、合作伙伴為組織有機構成。在組織管理上，其校長來自5所核心成員大學，董事會成員則來自5所大學和代表性產業領域，為其戰略規劃、科學決策以及協調管理提供了保障。［6］通過開放式創新創業教育聯盟的構建與運行，斯德哥爾摩創業學院實現了聯盟內部的交流共享與外部的延伸拓展，促進了創新要素的流動與創新精神的滲透，并始終保持旺盛的創新活力。

2．斯德哥爾摩創業學院的開放式創新創業教育聯盟特性。第一，內部組織的聚合性。斯德哥爾摩創業學院集聚區域內5所知名大學，校校協同實現各校間優勢教育資源的互動共享。5所成員大學分別在校內設立斯德哥爾摩創業學院“能力中心”，作為創新創業教育的校內組織機構和校外合作機構。瑞典皇家理工學院設有企業發展與創業部，斯德哥爾摩經濟學院設有創業與商業創新中心，卡羅林斯卡學院設有生物創業部，斯德哥爾摩大學設有商學院，國立藝術與設計大學學院設有體驗設計中心。第二，外部組織的延伸性。沒有一個組織能在資源和相關技術方面占有完全優勢，只有各組織間聯合攻關，合力行動，才能在重大方面和關鍵領域取得成果。［7］大學與其他創新組織之間的協同合作，有利于資源共享與合理配置，分攤創新風險及技術轉化成本，產生系統疊加的整體效應。斯德哥爾摩創業學院以5所大學作為對外開放的基礎平臺，廣泛地與政府、企業、咨詢機構等多個創新主體建立緊密的伙伴關系。以其合作的跨國公司為例：IBM全球企業咨詢服務部是全球最大的咨詢機構，業務遍布160個國家和地區，在17個行業向客戶提供精深的業務咨詢和系統集成服務［8］，為之提供各領域行業創新創業發展的新動向。Quattroporte是一家策略工作機構，綜合社會學等多領域學科，通過趨勢研究、概念發展、戰略溝通和評價，創建市場圖景和未來概念，為之提供各行各業未來發展動向與趨勢信息。這些跨國公司掌握著全球信息數據與尖端科技，把握著全球未來創新發展的新動向，通過校企協同“強強聯合”，促使人才培養保持國際前沿性和未來開創性。此外，斯德哥爾摩創業學院與康奈爾大學、加州伯克利分校等世界著名大學的學術伙伴關系，也為其把握創新創業教育的世界趨勢提供了開放性渠道。第三，多元創新主體的雙向互動性?，F代大學已經不再是高深知識的“象牙塔”，也不再是知識生產領域中唯一的支配者，而知識本身也被看作是“民主的”。［9］知識創新主體的多元性，需要大學將單向知識輸出的線路轉變為與多元創新主體的雙向互動，特別是校企協同關系的建立，使知識創新不再僅僅被認為是從大學基礎研究到企業生產應用的單向線性過程，而是建立在多主體跨界協同創新基礎上的非線性過程。［10］斯德哥爾摩創業學院與世界著名高校、跨國企業等多元主體的協同互動集中體現在創新創業人才培養課程、活動及訓練中，不僅密切了大學同各創新主體的聯系，而且有助于培養具有國際視野、賦有創新創業精神和能力、敢于創造與引領未來的人才。

三、斯德哥爾摩創業學院的創新創業教育體系

創新創業是天生的，還是可以被教的？Drucker提出，創業者不是天生的，創業是一門學科，與其他學科一樣是可以被教的。Gorman等指出，許多經驗已經表明了創業的可教性，至少通過創業教育，學生的創業積極性受到了鼓勵。［11］斯德哥爾摩創業學院依托開放式創新創業教育聯盟，協同多元創新主體共同設計課程體系，有力地促進了創新創業教育發展。

1．斯德哥爾摩創業學院的課程體系。斯德哥爾摩創業學院課程體系以5所核心成員大學創新創業課程為主體，協同跨國公司、世界知名大學等主體共同設計和完善。課程不僅面向成員大學內部免費，而且招收非成員學校學生，前提是在瑞典各大學修滿120個學分。［12］課程體系包括碩士課程和博士課程。碩士課程圍繞創業過程、具體領域應用、實用創業技能主題，由核心課程、情境課程和技能課程模塊構成，著眼于對創業過程的理論分析與實踐操作。核心課程主要圍繞企業創建過程中的4個階段來設計，即“創建商業理念”、“商業模式創新”、“運行自己的公司”、“管理公司的成長發展”，讓學生對創建企業的基本流程有清晰的認識與理解；情境課程以某個具體領域如生命科學、生物技術等的創業為主題，結合具體情境，讓學生在實踐中了解創新創業的關鍵環節和突出問題；技能課程旨在教會學生創新創業過程中的實用技能，如“設計思維”課程旨在培養超越傳統邊界的創業精神，“初創企業談判”課程旨在提供個性化和強大的日常談判框架。相關課程由5所成員大學能力中心依據各校優勢特色設定，各大學負責的課程，通常由其專任教師與跨國公司人員共同開設，從實踐層面進行分析與指導。如“創建商業理念”核心課程，邀請Fyndiq公司聯合創始人MicaeWidell，做“如何創建Fyndiq———從理念到55個雇員”演講，分享建立公司過程中的成功因素和重要經驗教訓。［13］再如“趨勢與未來思考”技能課程，與Quattroprote公司共同開設，將校內課程與企業短期課程相結合，議題有“未來城市生活”、“未來觀察者與研究者”等，為學生開展創新創業提供有價值的戰略性圖景。［14］博士課程則將創業作為研究對象，以跨學科視角進行學術研究，挖掘創業的深層原因，探索未來創業導向和發展趨勢。課程由6大模塊議題構成———“創業學習：培育創業的自我”，“創業和性別”，“作為一個研究領域的創業”，“創業：當代主題”，“高科技創業”，“激發創業思維”。［2］課程研討常常會邀請成功企業家，結合創業實踐對相關主題發表看法或闡釋他們對創新創業的新認識和理解。

2．斯德哥爾摩創業學院的實踐訓練。為切實提升學生的實踐技能，斯德哥爾摩創業學院開展周五1小時的簡單研討、周末為期2天的深入研討和實踐訓練營等活動，促進在校生跨院校跨學科互動，并增加成功校友、創業者對在校生創新創業實踐指導與訓練。比如周末研討會議題有“增長黑客”、“創新思維”、“用SCRUM解決問題”、“精益創業”等。研討會為學生和校友、企業家搭建了校內校外聯系、理論實踐互促橋梁，為學生創新創業設計、創建和管理公司、融資、股權分配等實踐操作奠定基礎。此外，斯德哥爾摩創業學院還與協作伙伴共同組織主題訓練營，為學生與創業者面對面互動交流提供機會，訓練營項目有：“印度的設計思考”、“創業者的瑞典語”、“醫療創業DNA”、“紐約未來的流動性”等。［15］“印度的設計思考”訓練營為期1周，與印度國家設計學院的學生在印度用后現代主義的設計思維，共同解決印度艾哈邁達巴德社區面臨的5個真實挑戰。“創業者的瑞典語”訓練營是為期1月的商務語言訓練營，旨在使國際學生能夠掌握瑞典商業術語，并在瑞典創業情境、商務場合正確運用瑞典語對話。“醫療創業DNA”訓練營，聯合明尼蘇達大學卡爾森管理學院在斯德哥爾摩市舉辦。除雙方學生外，還邀請與卡羅林斯卡學院有合作關系的醫療技術公司現場指導，使參與學生從全球醫療行業發展視角評估醫療技術與服務發展。“紐約未來的流動性”訓練營，聯合帕森設計學院在紐約舉辦，學生們參與訓練營前后的表現，將得到該領域國際教師和學術成員、領先跨國公司等不同群體的指導和支持。訓練營機會雖然較少，但這種無邊界多元交流，有利于培養學生未來創新創業的把控能力。如“紐約未來的流動性”訓練營，福特公司GarryGolden受邀參加，提出未來交通的創新轉變，最大的挑戰可能是改變社會規范，從駕駛員時代轉向“指揮”時代。［16］

3．斯德哥爾摩創業學院的創業活動。斯德哥爾摩創業學院通過創業日活動、創業家及成功校友反哺活動與創業競賽，著力營造濃厚的創新創業文化氛圍。一是創業日活動。創業日（start－upday）由斯德哥爾摩創業學院創始，現已發展成斯德哥爾摩最大的創業者活動。斯德哥爾摩創業學院與眾多跨國公司、投資人和創業家保持著良好的戰略合作關系，創業日吸引了來自世界各地的創業家、國際投資者和媒體代表等1000多人參加。［17］5所成員大學在各校內開展“創業日”分會活動，邀請大型跨國公司的總監、成功創業家、能力中心管理者等分享創新創業故事，讓學生學會如何贏得投資者與合作者的支持。二是創業家及成功校友的反哺活動。斯德哥爾摩創業學院不僅培養了大批優秀創業家，而且與校友保持著密切聯系。校友通過個人創業經驗分享、服務平臺建設等方式反哺支持創新創業教育。校友創業經驗分享通過兩種方式來進行：將校友在競賽、創業中的成功經驗作為校園新聞及時；成功校友主題講座，向在校生分享創辦企業過程中的成功經驗及教訓。服務平臺建設的典型代表是ErikByrenius，為回饋創業群體而創立StartupDocs網站。該網站為創業公司提供免費模板，包括標準化術語表、股東協議、股票選擇指南等，幫助創業者提高公司經營與管理效率。［18］三是創業競賽。斯德哥爾摩創業學院每年會有學生或團隊參加創業競賽。參賽不僅可以檢驗創業技能，獲得獎金，而且能夠贏得媒體關注和風險投資機會。國際商務計劃大賽由北歐國家聯合舉辦，得勝者有機會參加歐洲決賽，而歐洲決賽贏家將有機會參加在美國舉辦的全球商務計劃大賽。產品理念比賽是一種早期技術商業化計劃比賽，包含ICT、能源和生命科學3個主題，成員大學本科生和博士生均可擇一參加。除了這兩項國際比賽之外，斯德哥爾摩創業學院參加的比賽還有創業杯、Excitera和種子營。［19］創業杯是瑞典最大最好的商業計劃競賽，因其反饋程序而聞名；Excitera是為斯德哥爾摩具有創業想法的學生和組織提供的一系列比賽和挑戰；種子營作為微種子基金投資創業公司，適合技術創業公司參加競賽。

四、結論與啟示

創新驅動發展戰略已成為當前和今后一段時期經濟社會和科技發展的指導戰略，“大眾創業、萬眾創新”的創新創業邏輯正向組織生活的各個角落滲透。培育創新創業精神，提升創新創業能力，培養創新創業人才，是創新驅動發展戰略深入推進的重要基石。盡管我國與瑞典國情存在差距，在創新創業人才培養上卻具有共通性，能為我國創新創業教育提供重要借鑒。

1．建構創新創業教育的開放式聯盟組織。創新創業人才培養，不是簡單的就業或創業培訓，而是關系到人才培養的深層組織變革。我國創業教育的開展以1998年清華大學首屆校園創業計劃大賽為標志，但比賽形式缺乏體系規范與合理建構。此后，我國創新創業人才培養，主要通過組織學生參加比賽、創業培訓、創客空間和科技園等方式進行，沒有形成區域大學的聯盟化組織，與企業的協同育人也主要是學生的實習見習，學生對真實的創業流程及創業過程中的關鍵環節與難題，缺乏必要的認識與實踐。斯德哥爾摩創業學院以校校協同為核心的開放式創新聯盟組織設計，是創新創業人才培養的組織保障，為跨學科學生提供了互動與實踐的良好平臺。我國創新創業教育急需秉持開放式創新的范式，在強化區域大學協同育人的同時，整合共享各大學與多個行業企業、國內外其他著名大學的伙伴關系，共同建構起以區域各大學聯合為主體，多行業企業、國內外著名大學為有機構成的開放式聯盟組織，為創新創業人才的培養集聚優質社會資源。

2．設計創新創業教育的實用課程體系。青年最能適應新經濟的發展并接受新文化熏陶，是最具創業激情的一代人，同時擁有創業的最佳時期。大學期間接受系統的創新創業教育理論，實踐創新創業是保障創業成功的必要條件。2002年以來，我國選擇9所高校作為“創業教育”試點進行實踐探索，雖然形成了一定的創業模式，但是創業教育一直以來多以選修課或者講座的形式游離于高校正規教育之外。同時，配套師資大多缺乏創業經歷與體驗，創新創業人才培養過程中創業理論與實踐難以結合。而斯德哥爾摩創業學院創新創業教育的成功實踐，得益于其碩士生和博士生的實用課程體系遵循了理論與實踐相結合，教師課程講授與創業家指導相結合，創業基本流程與實踐問題分析、實訓應用相結合，產業現狀分析與未來趨勢預測相結合等基本原則。我國急需創新創業人才來驅動創新發展的現狀，倒逼大學將創新創業教育提上高等教育質量提升的重要議程。借鑒國外前沿創新創業課程體系的建設經驗，對設計符合我國國情、具有中國特色的創新創業課程體系具有重要意義。

3．加強創新創業教育的實踐訓練。創新創業教育不單是為解決就業問題，更是為我國創新型國家建設培養“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。創新創業過程中必然會遇到一系列現實問題，只有加強實踐訓練，掌握好商業融資、談判、法律事務、趨勢研判等創業實踐技能，才能提升個人創業能力，在變革時代中保障創業成功，只有更加注重豐富企業實習、基地實訓，創業競賽等多種形式，鼓勵學生積極參與、扎實實踐訓練、提升創業能力，才能真正培養出國家所需的創新創業人才，繁榮我國“小企業‘鋪天蓋地’、大企業‘頂天立地’”的發展格局。

作者：郎永杰 張冠蓉 李培鳳 單位：山西大學高等教育研究所

參考文獻：

［3］李政．創業型經濟：內在機理與發展策略［M］．北京：社會科學文獻出版社，2011：40－41．

［4］拉里•法蕾爾．創業時代———喚醒個人、企業和國家的創業精神［M］．李政，楊曉非，譯．北京：清華大學出版社，2006：152．

篇10

關鍵詞：創業教育 專業教育 創新教育

一、引言

地方工科院校是指隸屬于地方政府，培養工程技術人才，服務于地方經濟高等學校。聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。地方工科院校對創業目標具有獨特的理解和要求，建立什么樣的大學生創業教育目標、怎樣開展創業教育成為地方工科院校實施創業教育的新課題。

二、地方工科院校創業教育的任務

1．培養具有現代工程技術素養的創業者

創業者在自主創業過程中對生產技術有較高的要求。工科大學生對產品屬性的深刻認識，對生產工藝的通曉，使他們更容易成為自主創業者。而工科大學生工程素質為其成長為自主創業者的能力奠定了基礎。據統計，工科大學生成功創業的比例位于各專業前列。而一名工科大學生成為自主創業者，還需要通過創業教育，還需要培養大學生的創業意識、創業精神、創業情感和創業能力。這樣，他們才能具備創業者的基本素質，實現由一名崗位就業者到工作崗位的創造者的蛻變。因而，培養具有現代工程技術素養的自主創業者就成為創業教育的主要目標。

2．培養具有現代開拓精神的企業管理者

創業實踐對人的創業精神和管理能力有較高的要求。一個成功創業者應具備的創業精神包括對自己事業的執著和熱愛、與眾不同的開拓創新精神、敢于冒險的精神、切合實際的理性思維、堅定的毅力和百折不回的執著信念、善于分享的性格特質。一個成功創業者應具備的管理能力包括對市場變化的準確判斷能力、對企業發展的戰略眼光、對各種關系和資源的綜合協調能力、對企業的經營管理能力。從創業者應具備的創業精神和管理能力要求來看，與對現代工程管理者和企業管理者的能力要求沒有不同。因此，實施創業教育，也是培養具有現代開拓精神的工程和企業管理者的過程。作為高校的創業教育不單是要培養具備創辦新企業的創業者,而且更要培養勝任企業管理的復合型人才。

3．培養具有創新精神的服務于企業的工程技術人才

大學生創業與普通人創業的主要區別在于，大學生創業主要靠科技成果，是將其科研成果市場化、產業化的過程。其核心在于其科技成果的技術價值和市場應用價值。把科技創新作為人才核心能力體現的工科院校，在實施創業教育過程中，必須提高大學生的工程素質，努力培養研發創新能力。只有這樣，工科大學生才能具備創業的核心能力，才能成功實現創業。而提高大學生的工程素質，努力培養創新能力也是工科高校人才培養的目標，創新精神也是工科大學生核心就業能力。因此有創新精神的人才即使不能實現創業，或者創業失敗，也能憑借自身較高的工程素質服務于企業，服務于社會。

三、地方工科院校如何實施創業教育

1．依托專業教育開展創業教育

創業教育是建立是在專業教育基礎上的，沒有這個基礎，創業教育只能是無源之水。而創業教育又高于專業教育，創業教育是素質教育的深化和具體化，是提升素質教育的重要途徑。因此，在地方工科院校實施創業教育過程中，應將創業教育嵌入專業教育計劃和人才培養方案之中，建立起融合了學生所學的基礎知識和專業知識、通過創業實踐的實際操作努力培養學生符合專業發展方向和適應未來創業需要的能力結構，加強實驗環節和實踐環節鍛煉，提高綜合能力和創新創業能力，突出個性發揮，做到創業教育進計劃、進課堂，貫穿在學生入校直至畢業的每一個教學環節。使創業型人才培養成為高校教育人才培養體系的重要組成部分。

2．創業教育要與創新教育相結合

創新與創業是緊密相聯的。一方面創新是創業的源泉，創新的價值在于創業；另一方面創業推動并深化創新。國外的創業實踐證明，創業與創新相互融合相互促進的關系。在地方工科院校專業教學中，創新素質成為工程素質的首要素質，工科人才創新能力的高低，成為影響人才競爭力高低的關鍵因素。同時，創業素質也是工程素質不可或缺的組成部分。因此，大力開展創新教育，提高大學生的工程素質成為工科院校的共識。在工科教學中，創新教育是創業教育的基礎，創業教育首先要教育學生具有創新意識、創新思維，養成創新人格，鍛煉創新能力，在此基礎上，還要傳授給學生必要的創業知識和技能，訓練其市場開發和經營能力，鍛煉培養其創業心理品質。因此，只有將創業教育與創新教育密切結合起來，才能更好推動工科院校的素質教育。

3．創業教育要結合工程、生產實踐來進行

工科院校是培養工程技術人員的搖籃，地方工科院校人才培養目標是培養面向生產一線的現代工程師，產學研一體化是地方工科院校的優勢，工程技術人員的培養是教學科研與生產綜合的過程。地方工科院校在創業教育中，應實施“走出去，請進來”的策略，專業課教師要深入企業進行調研，了解企業的技術發展和存在的問題，并帶領學生深入企業進行實習。教學中要結合課程特點和生產實際授課，使學生在聽課、實習、專業訓練、社會實踐各個環節中能夠發現問題；要在教學中結合生產實際，聘請企業高級技術人員和技術骨干做導師，并形成制度化，定期考核、擇優聘用，學生在導師指導下把企業的技術改造、產品更新等企業生產中存在的問題納入到畢業設計和畢業論文中，通過畢業環節的分析論證，并經過答辯提高學生分析和解決問題的能力。這樣才能培養出應用型的工程技術人員,提高大學生的創新創業能力。

4．根據工科專業需求的構建創業課程體系

在專業教育中，不同學科有不同的知識結構，于是就會形成不同的能力結構。因此，在創業教育中，根據不同的學科需求，構建不同的創業課程體系，以滿足學生提高創業能力的要求。在工科院校中，要根據工科學生的特點,有針對性地設計出創業教育課程體系。課程體系包括：創業意識教育課模塊：包括創業基礎概論等提高創業意識類型的課程；創業素質教育課模塊：包括經營管理、公共關系、市場營銷、經濟法等創業素質提高的課程；創業實踐課模塊：包括創業企業KAB、創業融資、創業計劃等創業具體操作類課程。這些模塊的課程不是簡單的分割，而是各課程相互的交叉、融合。同時，要注重改革課程制度、關注課程實施以及重視實踐類課程,通過課程教學來提升學生的創業素養。

參考文獻：

[1]朱紅．新經濟時代的創業教育與大學生職業發展．中國大學生就業，2008，（18）．

[2]王揚銘．在大學生中深入開展創業教育的戰略思考[J]．職業教育研究，2006，（7）．

[3]涂善東．以創新實踐為導向構建新型創業教育模式[J]．化工高等教育，2008，（4）．