如何開展閱讀教學范文

導語：如何才能寫好一篇如何開展閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新的語文課程標準提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對于語文教學來說極其重要的。

那么，如何貫徹新課程標準來開展語文閱讀教學呢？我認為可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。

一、培養學生閱讀的興趣

語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

如何培養學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。再次，要借助情景，導情入文，即借助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。

二、突出學生閱讀能力的培養

閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。

新版教材課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。

人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種“頓悟”.小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。

由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。

三、積極改進教學方法

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關鍵詞：小學英語；閱讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-189-01

閱讀能力是英語語言能力的一項重要組成部分，是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的途徑之一。那么，在小學英語閱讀教學過程中，作為教師的我們，該如何開展英語閱讀教學培養學生的閱讀能力呢？

一、激發學生的閱讀興趣，提高學生積極性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@是非常有道理的，如果學生對一門知識產生了興趣，就有了學習的動力，他們會集中自己全部的注意力，積極主動地去學習這門功課，我們的小學英語閱讀教學也是如此，教師只有將學生的閱讀興趣激發出來才能有效的提升教學質量。因此，在小學英語閱讀教學過程中，作為教師的我們，應積極的去觀察、了解學生，如實的結合學生的愛好、性格等各方面特點，結合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，引導學生變“苦讀”為“樂讀”，提高教學效率。在小學英語閱讀教學中，激發學生閱讀興趣的方式有許多，基于小學的年齡小、好奇心強等特點，在教學中，教師可以采用設問的方式去引導學生閱讀，教師可以先提出相關的閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，然后在閱讀之后學生開始進行集體探討，讓學生體會閱讀的成就感。此外，教師還可以結合多媒體教學手段，利用課文插圖等等引導學生閱讀。利用這樣的教學方式，學生思維會極其的活躍，在自然而然激發學生閱讀興趣的同時，學生的思維能力也會得到鍛煉，教學效率得到提高。

二、豐富學生的詞匯量，初步培養閱讀能力

詞匯是學生閱讀的基本保證，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的，更別說學生閱讀能力的培養。因此，在小學英語閱讀教程過程中，作為教師的我們，在激發學生閱讀興趣的同時，還應積極的通過多途徑多方式的引導學生積累詞匯，豐富學生的詞匯量，初步培養學生的閱讀能力，為學生有效的閱讀打下結實的基礎。小學生英語詞匯積累的直接途徑是我們的教材，教學中，教師在引導學生認識單詞的時候，不要急忙帶過，而應細心的給學生講解，使之初步理解并記憶。課堂上，教師在引導學生學習課文內容的時候，教師不能一味地只重視學生聽說能力的培養，教師還要有意識、有目標地從低段就開始培養學生的認讀能力，積極引導學生在課文中認單詞，加強學生詞匯的記憶和理解。此外，教師在加強課堂教學的同時，教師還應積極的在課外給學生引入一些新單詞，要求學生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。這樣，長此以往，學生的詞匯量就會越來越豐富，閱讀自然而然的不成問題。

三、交給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀能力

小學英語教學屬于啟蒙教育和興趣教育，在小學英語閱讀教學中，雖然學生沒有太難的閱讀材料，但是，由于小學生基礎較薄弱，很多的知識都還沒有接觸，所以引導學生掌握一些閱讀技巧尤為重要。因此，教學中，作為教師的我們，應積極研究英語課程標準，理解教材，發掘閱讀內容中的重要信息，合理使用教學方法，創新教學模式，應以良好、科學的教學理念和方法，引導學習自主閱讀，掌握閱讀技巧和方法，激發學生思維、激活學生想象力，提高學生的閱讀能力。對于小學生英語閱讀技巧的傳授，教師可以注重傳授一下兩種：①略讀法：所謂略讀，就是要求讀者有選擇地進行閱讀，只要知道文章的大概意思即可，從而加快閱讀速度。因為學生不認識的詞匯還很多，所以在開始進行閱讀訓練時，要讓學生把他們能讀的都讀出來。當遇到不認識的單詞和不理解的句子時，學生可以把它跳過去，只要讀懂文章大意就可以了。②尋讀法：它同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。它帶有明確的目的性，是有針對性地在尋找問題的答案。閱讀時運用這種方法，就能在很短的時間內瀏覽盡可能多的閱讀內容，并從中找到所需要的信息。此外，在閱讀的方式方法中，還有一些導讀法、跳讀法、細讀法等，教師可以結合實際的教學情況，學生的實際情況合理的給學生滲透，引導學生初步的掌握閱讀技巧，不斷培養學生的閱讀能力。

四、積極開展閱讀訓練，提高學生的閱讀能力

學生閱讀能力的形成，不是靠幾個詞匯，幾個閱讀技巧就能培養的，它還需要大量的閱讀訓練去磨合、去總結。因此，在小學閱讀教學中，教師在做好其他方面教學的同時，教師還應極其注重引導學生進行閱讀訓練，促使學生不斷提高。為此，教學中，教師可以引導學生進行一些如下的閱讀訓練：①仿讀訓練：在進行閱讀教學時，為了使學生了解和掌握句子的意思、語調、重讀和停頓，教師先示范讀課文，然后領著學生仿讀，這是一種最基本的訓練。②試讀、獨立讀訓練：課前教師可以先布置預習，上課時教師可以讓學生試讀或獨立朗讀。③對讀、輪讀訓練：遇到對話的閱讀教學時，可采用對讀的方式進行練習，或在師生間進行，也可在小組間、男女生之間等多種形式進行。閱讀訓練后，教師還要布置一些課后練習，以便練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言、語法知識，引導學生不斷的去閱讀，不斷的進行積累和提高。

總結：“冰凍三尺非一日之寒”，培養學生的閱讀能力是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。教學中，教師要善于總結和創新教學的方式方法，并通過師生的共同努力，切實訓練學生的閱讀技能，實現全面提高學生的閱讀理解能力！

參考文獻：

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一、突出主體，發揚民主

閱讀教學長期以來以費時費神、低質低效困惑著師生。所以，探究性閱讀教學的開展應是語文閱讀教學改革的必然趨勢。

素質教育觀認為：閱讀教學應以學生為學習的主體，以學生在教學過程中的認識和發展為根本目標。學生的學習活動只能通過自己的實踐和感知，通過自己的思維來進行，別人不能包辦代替。只有這樣，學生才能把人類的文明成果轉化為自己的精神庫存，才能把知識轉化為自己的智力和能力。專家提倡的“目中有人”，就是要確立學生的主體地位，讓學生自主學習、健康發展。

突出學生的主體地位，首先，教師要發揚教學民主精神，其次要充分尊重學生的個性，允許學生有自己獨到的見解，有時沒有必要用教學參考書上的答案，來統一禁錮學生的認識。著名的美國學者蘇珊朗格說過：“在社會科學中，沒有正確的答案，只有不同的答案?！本褪沁@個道理。

二、自讀與點撥相結合

過去的語文閱讀教學，基本上是一種“接收學習”的模式，即由教師講甚至“滿堂灌”，學生被動地聽。因此，探究性閱讀教學必須改變這種狀況，要把學生自讀和教師的點撥結合起來。由于語文課具有“技能型”的特點，學生有必要進行自學。只有自學，才能形成更強的語文學習能力。心理學研究表明：在學習能力的形成和發展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生的親身體驗才能實現。因此，閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間，把讀書思考的權利還給學生。閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學要廢除以教師過多講解，而擠掉或取代了學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師的點撥下，以學生自主閱讀為主的“自讀”機制。這種見解實乃真知灼見！學生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的有效點撥指導，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的感受，得到科學思維和方法、技能等的訓練。

教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答；可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。但無論是哪一種，都要注意閱讀技能和思維能力的培養，都要盡可能地概括出認識問題的規律性。

三、從定向向自由過渡

探究性閱讀教學應從定向探究逐步向自由探究過渡。自讀的初級階段，應以教師的點撥為主去，組織定向探究。這時，教師的主導作用突出，分析、理解課文的目標基本上是由教師提出，學生在教師的啟發引導下讀懂課文，達到教學目標。以后，教師應該逐步放手，逐步減少點撥，由學生自主地、慢慢地掌握閱讀方法和確定閱讀目標，正確理解課文內容，逐漸進入到自由探究階段。這是“自能讀書”的高級階段。這階段無論課內還是課外的文章，學生均能自己讀懂，能自己提出一些疑問，分析并解決問題，發現并獲取知識、概括掌握全文的規律。教師的點撥只是參與討論，提供參考意見，不再硬性引導。

四、獨立思考與集體討論相結合

在探究性閱讀教學中，課堂教學主要應采用獨立思考與集體討論相結合的形式。獨立思考問題，能培養學生思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒有現成的結論，讓學生去獨立思考問題，得出的認識往往比較客觀；而且，由于獨立思考思維的訓練強度大，思維能力提高也快，能夠有效地培養學生的自學能力。所以，在學生自讀課文時，教師應大力鼓勵他們獨立思考。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！比绻麅H僅讓學生自己去思考，他們的閱讀也往往會陷入迷惘困惑之中。因為個人的智慧畢竟有限，況且學生處在學習提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此，獨立思考必須與集體討論相結合起來才能有效。集體討論是一種合作學習方式，可以發揮課堂學習的集體性的優勢。在集體討論中，學生能集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達能力。獨立思考與集體討論結合起來，兩者相得益彰，思維訓練就能收到事半功倍的效果。

組織學生討論，首先要激發學生的討論欲望，讓每一個學生都產生發表觀點的興趣和動機，積極參與集體討論。在探究性閱讀教學中，討論的問題有些來自學生。一般來說，來自學生的問題比較容易激發討論欲望。因為青少年學生具有較強的自尊心和好勝心，當同學提出問題時，他們往往會產生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。當然，學生提出的問題，不一定都是圍繞教學中心的，不一定都切合教學要求；有些問題還可能是鉆牛角尖的，有些問題可能是言不達義、甚至是牛頭不對馬嘴或錯誤的。這時，教師就要加以引導、點撥，正確把握中心題意，概括出符合教學目的要求、具有思維價值的問題或正確答案。自讀初期，討論的問題主要由教師提出，這就要求教師設計問題一定要恰當，創設各種不同的情境，這樣才能引發學生的求知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。

其次，要創設師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作出優劣、正誤的評判，對學生的發言，要盡可能給以正面評價。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，而應從發言的勇氣、態度等方面去加以鼓勵。錯誤要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態度要懇切。在討論中，教師要盡量淡化“裁判”色彩。

五、思維訓練與記誦積累相結合

閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，而思維的工具是語言。因此，思維訓練必須和語言訓練結合起來。學習語言就必須積累語言。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺?！庇柧氄Z感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學、心理學的理論，熟讀背誦，能讓書面語的一切語言因素在學生的大腦皮層留下系統的印象。誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的“網絡系統”。有了這個“網絡系統”，就有了對語言文字的敏銳感覺，即語感。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別；有了語感，提筆作文，便能表情達意得心應手，自如地遣詞造句，體味到“神來之筆”的。正如清代文人唐彪所說：“文章讀之及熟，則與我為化，不知是人之文我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕?！痹谔骄啃蚤喿x教學中，記誦積累是極其重要的一個環節。教師必須讓學生明白熟讀背誦的重大意義，并給予具體得法的指導。

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一、營造良好的閱讀氛圍，培養良好的閱讀心理。

二、提供充分的時間，采用多種方式閱讀。

三、把學生自讀和教師引導、點評結合起來。

四、引導學生調動生活積累、喚起情感體驗。

五、注重記誦和積累。

關鍵詞：語文閱讀，涵泳法

? 【中圖分類號】G633.3

六、多寫讀書筆記

《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

怎樣才能達到這一目標呢？

要多讀。因為學習語文重在語文實踐，重在訓練。而“讀”是最為基本的實踐和最為有效的訓練。在課堂上，教師應變多余的分析講解為學生扎實認真的閱讀、背誦訓練。

用什么方法讀？

我認為，“涵泳”是一種很好的閱讀方法（或教學方法）。

什么是“涵泳”？

“涵泳”的“涵”是“沉浸”之意，“泳”本意是指~鱉之類深潛于水中游動。因此，“涵泳”，就引申為“沉浸其中，細細體會”意思。對于語文教學來說，“涵泳”是一種基本的語文教學法，是千年來先賢對語文學習的經驗結晶，可以說是語文學習得必由之路。這種教學法立足于文本，讓學生在熟讀中整體感知，咀嚼品味。又通過教師的啟發、點撥和引導，誘導學生聯想、想象、移情和體驗，使學生對作品有深層感悟，從而獲得深層審美韻味，使學生的主觀感受和作品的實際情義相統一。

那么，在語文閱讀教學中如何實施“涵泳”教學呢？

一、營造良好的閱讀氛圍，培養良好的閱讀心理。

良好的閱讀氛圍和閱讀心理是開展涵泳教學的前提。盧森堡曾經說過：“不管如何，你們仍要平靜和愉快?！苯處煈搸椭鷮W生排除一切內外干擾，使他們心無旁騖的投入到閱讀中去。此時，老師溫暖的笑容、積極得體的開場白能營造良好的閱讀氛圍，使學生盡快進入到“悅讀”中去。

二、提供充分的時間，采用多種方式閱讀。

宋朝的陸象山在《讀書詩》中云：“讀書切戒慌忙，涵泳工夫興味長?！睆娬{讀書要浸泡、吟誦其中，慢慢品出文章的悠長韻味。時間短暫，學生的閱讀自然不能全面，更談不上“沉浸”其中，“知其意，得其趣，悟其神”了。教師要有足夠的耐心敢于把時間交給學生，相信學生自主閱讀的能力，放手讓學生“涵泳”其中。只有文本熟透了，方能化而用之，方能順利開展師生對話，并使師生對話更加開放，更加深入。所以，新課堂教學要求把課堂時間還給學生，讓學生在繁瑣的提問和應答中疲于奔命，還不如多有一些時間圍繞研讀的內容反復閱讀感悟。

而閱讀的方法是多種的，如：默讀、朗讀、誦讀等。而默讀可以分為略讀和精讀兩種，朗讀和誦讀又可以分為個人讀、小組讀、全班讀、師生讀，還可以是分角色讀、接龍讀、比賽讀等等。如果采用單一的閱讀方法，學生也許會感到單調。老師把多種閱讀的方法科學合理的穿插運用到閱讀課上才會收到良好的效果。

如果你注意觀察，你會發現，學生們在默讀時是非常安靜的，他們真的會忘情地游弋于字里行間。在朗讀時，如果教師能喚起他們情感的共鳴，他們也會盡情的釋放自己的情感。而在熟讀成誦的過程中，學生們會挑戰他們的理解與記憶能力，爭取在短時間內把精彩文段背下。

猶記得：默讀《安恩與奶?！窌r，學生專注的神情；朗讀《泰戈爾詩三首》，讀到“你這壞孩子，哪兒去了”“我不告訴你，媽媽”時，學生們忍俊不禁的樣子；一起朗誦《天上的街市》時，師生沉浸在清新、美好、恬靜的感情中的情景；背誦《十三歲的際遇》的精彩片段時的熱烈場面。

我認為，這種以學生反復閱讀、涵泳品味為主的閱讀教學，能去掉浮華之氣，返璞歸真，還語文課應有的面貌，培養學生學習語文的興趣，逐步提高學生的閱讀能力。

三、把學生自讀和教師引導、點評結合起來。

我們不能以教師的閱讀代替學生的閱讀，以教師的分析講解代替學生的涵泳品味，但是也不能完全放手讓學生自由閱讀，把閱讀課上成自習課，使學生的收獲打了折扣。就像面對一件藝術品，你不希望有人老在你身邊喋喋不休地解說，但也需要行家點撥才會更懂得鑒賞。因此，應該學生自讀和教師引導、點評結合起來，在兩者之間找到平衡點。一般來說我的閱讀訓練課的步驟是這樣設計的：

1.、學生默讀全文二至三遍，解決生字生詞。

2、整體把握文章的內容和感情。

3、朗讀全文一至兩遍，讀出感情。

4、圍繞學習內容和學習目標老師展開簡潔的講解。

5、學生質疑，師生探究，老師點撥。

6、熟讀精彩文段，直至背誦。

在一節閱讀教學課上，把學生的默讀、朗讀、誦讀和老師的指導、點評結合起來，學生的收獲就會很大。

四、引導學生調動生活積累、喚起情感體驗。

《紅樓夢》四十八回，作者借香菱之口道――“據我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！薄啊竽聼熤保L河落日圓’，想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這情景?！薄斑€有‘渡頭余落日，墟里上孤煙’：這‘余’字和‘上’字，難為他怎么想來！我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家作晚飯，那個煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去。”在涵泳閱讀中，如能引導學生像香菱一樣調動積累、喚起體驗，學生就能深切感受作品獨特的意境、豐富的情感內涵，從而產生強烈共鳴。

五、注重記誦和積累。

葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言文字的感覺?！庇柧氄Z感最佳的途徑是熟讀背誦。學生如能記誦積累大量精彩語段，那么他的語文底蘊就很厚實了，語感就會比較好。在需要之時，就會文思泉涌，出口成章，下筆如有神了。

多寫讀書筆記

篇5

1個性化閱讀是個體的，也是全體的――教師的引導是前提

如何引導學生積極參與自主閱讀呢?可以借助游戲表演等方式充分激發學生的閱讀興趣；可以利用視頻、圖片等多媒體手段引發學生關注的熱情；也可以根據課文主旨設計主干問題來帶動整篇課文的閱讀，強化學生的閱讀參與度；還可以進行小組學習，使每個學生的自主閱讀成為可能……如在教學《黃果樹瀑布》一課時，為了激發學生對從未親眼目睹過的黃果樹瀑布的興趣，我就將懸念置于知識介紹之中，設計了如下的課堂導入――

師：同學們，你們知道嗎?在我國貴州省有一個瀑布，它不僅是中國最大的瀑布，還是亞洲最大的瀑布呢!它就是――(生異口同聲)黃果樹瀑布。

師：不錯!黃果樹瀑布可是一部大自然的杰作呢!見過嗎?

生：(失落)沒有。

師：(神秘的語氣)想不想在千里之外的常熟欣賞一下它的真面目！

生：(情興奮)想!

當學生樂于參與的情“場”完全被創造出來的時候。我播放了黃果樹瀑布視頻，學生入神地欣賞，不時發出“哇哇”的贊嘆聲。此時此刻，他們的身心完全融進了黃果樹瀑布，這也為他們積極主動地融入作者的文字世界創造了有利的條件。接下來，學生充分接觸文本、與作者進行關于黃果樹瀑布的心靈交流，對課文的領悟已八九不離十了。

2個性化感悟是正確的，也是獨特的――教師的重視是關鍵

陶行知先生倡導的“六大解放”，其核心是解放學生的大腦。這就要求教師在閱讀教學中要充分尊重學生的獨特體驗。但由此也出現了新的困惑：是不是要對學生在閱讀過程中產生的不同理解不加分析地一概肯定呢？引起頗多爭議的要數《落花生》了，不少小學生在學完課文之后，認為“像桃子和石榴那樣高掛枝頭，展示自己的才華，讓人們認識自己，欣賞自己”的做法也是合乎情理，甚至是很有勇氣的。不可否認，這的確是學生真實的獨特體驗，而且在競爭激烈的現代社會，這種獨特的體驗似乎更有其存在的依據。教師此時就應該正確處理好“一千個哈姆霄特的個性和共性”問題，“一千個哈姆雷特的共性”是文本的原意、價值的取向。由于孩子性格特點、審美情趣、文化修養、經歷等方面的不同，獲得的閱讀感受就會不同，投射到文本上，出現認知上的偏差和錯誤是難免的。這時，教師不能為了尊重學生的獨特感受而無視正確的價值取向，而應該引導學生從文本出發，文中的石榴、桃子是作為花生的反襯而存在的，花生雖外表不美但很實用，桃子、石榴雖外表好看但不實用。再從作者的寫作意圖出發，幫助孩子形成正確的價值取向，生活中那些外表不美卻默默無聞奉獻著的人才是真正值得學習的，同時也讓孩子時刻牢記真正的美是以“奉獻”為前提的，這對孩子良好品德的形成具有不可估量的作用。

3個性化生成是課堂的，也是生活的――教師的素質是根本

個性化閱讀的目的是什么?新課標告訴我們是為了能讓學生進行多角度、有創意的解讀。這就是說個性化生成除了是課堂文化的本質內容，也是生活的本質內容。這就要求教師應具有重新整合教材的能力和大膽取舍教材內容的魄力，敢于把一些生活中的語文引入課堂，引導學生在閱讀文本之后，對所理解的內容進行回味和再思考，在學生個性化閱讀中把握“生成”，生成精彩，留住精彩。

3．1教師要樂于傾聽。在教學《李時珍夜宿古寺》一課時，我請學生小組合作學時珍為何夜宿古寺一段。并圍繞“李時珍是個什么樣的人”展開討論。

【課文】李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經走了好幾個月。

生1：我從“在安徽、河南、湖北等地察訪藥材”中，知道李時珍為了察訪藥材去了很多地方；從“走了好幾個月，知道李時珍靠兩條腿走了好幾個月，我覺得他是個不怕累的人。

生2：李時珍察訪藥材為的是寫作《本草綱目》，使萬民得福。所以，我體會到他是個為民造福的人。

生3：我這樣理解“察訪”，察是觀察的意思，訪是尋訪、訪問的意思。李時珍不但要到處打聽哪里有材，還要細觀察藥材，甚至還要向附近的人們詢問材的藥性。我從中體會到李時珍是個做事非常認真的人。

生4：藥材一般都長在山上，有的甚至長在懸崖絕壁上，李時珍一個快50歲的人，不但要翻山越嶺而且采摘藥材時會面臨失足摔下懸崖的危險。我體會到他是一個為了百姓、不顧自己安危的人。

學生越說越想說，我也樂得當一個聆聽者。盡管這38個字學習用了大概半節課的時間，可是我覺得非常值得。課文不就是要讓學生通過具體的語言文字感受李時珍的品質嗎?如今，學生自己的感悟體會不僅達到了教學的目的，而其口語表達的能力也得到了有效的提高。如此一舉多得，何樂而不為呢？

3．2教師要善于肯定。筆者在執教《“東方之珠”》一課時，有這樣一個課堂片段：

師：你能用自己的話說說對淺水灣的感受嗎？

生：(基礎較差)我感受淺水灣是人們旅游度假的好地方。(基本上是原文)

師：(微笑)你感覺到人們都喜歡到淺水灣來度假，是嗎？

生：（點頭）是的！

師：(微笑)你讀得真仔細。(生面帶微笑坐下)

生：在淺水灣，輕柔的海風就像媽媽的手拂過我的臉，好舒服啊!

師：（豎起了大拇指)很有自己的想法，而且比喻貼切，形象地說出了海風輕柔的特點。

生：漫步指的是慢慢地走，寫出人們在海灘上散步的悠閑；傾聽應該是仔細地聽，那若隱若現的海浪聲給人一種美的享受。

師：（撫摸著孩子的頭)你很會找詞語，你一定是讀著讀著，就鉆進課文里去了。

生：海風拂面海浪輕，遍地黃金暖人心。

師：(鼓掌)出口成章!不愧是我們班的小詩人。

這樣的交流中，學生的個性化語言得到了訓練，個性化感悟進行了交換，那是因為教師和學生之間多元的對話過程使他們從中感受到了成功、滿足和自尊。不同角度的解讀感悟不僅使他們更全面地理解了文本，更為他們盡快實現、突破語言表達注入了催化劑和強心劑。

3．3師要精于表演。在《學會感謝》的口語交際中，教師扮演了一個忙碌而又疼愛孩子的媽媽。清晨，打著哈欠從床上爬起來，給孩子燒早飯、洗農服，邊洗邊想：“明明快要考試了，營養一定要跟上，今天下班后買點河蝦、鯽魚……”孩子吃完早飯，媽媽送他去上學，然后趕著自己上班……學生在教師富有表現力的表演中發現母親為自己做了那么多，自己卻從未對母親說過一句謝謝。重溫了母愛，對母親的感激之情從肺腑自然流露，言之有物，情真意切。

篇6

一、營造良好的閱讀氛圍，誘發學生強烈的閱讀動機

個性化閱讀是建立在學生主體參與的基礎之上，而學生的主體參與是一個不斷的內部刺激過程。學生只有置身于愉悅的閱讀氛圍中，才能激起內心強烈的閱讀動機，從而使學生展開主動而積極的閱讀活動。因此我們要重視良好的閱讀氛圍的營造，讓學生自主閱讀。

一是為學生提供更多的閱讀時間。我們要改變以往作者生平――課文背景――段落大意的喋喋不休的條理分析，將學生排除在閱讀教學之外，閱讀教學完全是教師一個人的講解，以教師的主觀分析代替了學生的閱讀實踐，我們要為學生提供更多的自主閱讀的時間，讓學生有閱讀的時間與機會。

二是運用多媒體的圖文聲像效果來吸引學生。多媒體集圖文聲像于一體，能夠將文章轉換成直觀的畫面、真實的場景與動聽的音頻，吸引學生的注意力，帶給學生多種感官刺激，使教學更加富有色彩與動態感，為枯燥的教學注入生機與活力，讓學生感受到教學的輕松與愉悅。同時多媒體更能將“只可意會不可言傳”的情感與意境等轉換成具體可感的畫面與場景，從而更能激起學生主動閱讀的欲望，使學生展開主動閱讀活動。

二、尊重學生的個性體驗，形成獨特的個性化見解

個性化閱讀就是要讓學生走出唯師、唯書的條框限制，能夠真正地走進文本，能夠將文本與學生的認知基礎、生活體驗結合起來，這樣學生才能基于文本，產生富有個性化的見解。因此要實現學生的個性化閱讀，展開富有個性的學習，就必須要尊重學生的主體地位與個性體驗。教師要為學生提供更寬廣的學習平臺，將文本還原生活、體驗生活，再回歸于生活，這樣才能避免學生對文本的膚淺理解，形成個性見解與感悟。這就需要我們了解學生，要明確學生不是機器部件，沒有整齊劃一的特點，他們是一群鮮活的生命。基礎知識、認知規律、學習水平與生活閱歷等的不同，使得學生之間存在著明顯的個性差異，這決定了他們在理解時自然也產生不同的見解。但是由于學生處于認知初級階段，他們對文本的理解并不能一步到位，而往往是膚淺的甚至是錯誤的。此時我們不能簡單地加以否定，或是對學生失去信心，而是要充分發揮教師的主導作用，尊重學生的個性體驗，要為學生營造一個輕松自由的學習環境，讓學生敢于發表意見、敢于展開討論，促使學生展開自由交流，在充分的交流與討論中開闊學生的視野，尋找新角度，通過不斷地發現差距、修正完善，最終形成深刻的個性見解，達到對文本的深層次理解與掌握。

三、引導學生質疑問難，讓學生大膽地提出新問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧釂柺墙處熍c學生共同的權利。教師的提問只是一種教學手段，而并非教學目的，通過教師的提問誘發學生探究動機，引導學生主動探究，讓學生發現新問題，提高學生自主學習能力，掌握學習方法這才是教學目的。因此在教學中我們要以問題來激活學生的思維，鼓勵學生勇于挑戰，善于質疑，能夠提出更多的問題。這才是實現個性化閱讀的核心。在閱讀教學中我們不僅要為學生的充分閱讀提供時間保證，讓學生展開主動思考，還要改變以解決文后問題或解答教師提問為主的單向傳遞式教學，要努力為學生提供一個廣泛交流與討論的平臺，讓學生能夠將在閱讀中所產生的感受與見解發表出來，并在學生之間展開思想的交流與思維的碰撞。我們要尊重學生的個性體驗，讓學生能夠準確而流利地發表見解，這樣不僅可以達到學生對文本的個性化解讀，同時對于鍛煉學生思維能力、培養學生閱讀能力、提高學生口語水平與寫作水平具有重要作用。

四、養成良好的閱讀習慣，讓學生掌握閱讀的基本方法

良好的習慣會讓學生終身受益。語文閱讀教學的一個重要目標就是讓學生養成良好的閱讀習慣。因此在教學中我們要重視對學生閱讀習慣的培養，要讓學生愛上閱讀、學會閱讀，讓閱讀成為學生學習與生活的重要部分。

1.學會多種閱讀方法。教師要讓學生掌握朗讀與默讀、精讀與略讀這些基本的閱讀方法，讓學生能夠根據不同的閱讀目的來選擇科學的閱讀方法，這樣更利于學生獲取信息，更利于提高學生的閱讀水平與思維水平。

2.養成寫讀書心得的習慣。閱讀與思維是統一的，沒有思考的閱讀只會浮于表面，無法深入文本，達到真正的理解，更不要說實現個性化閱讀。因此在教學中我們要讓學生養成邊閱讀邊思考的良好習慣，并通過標記、注釋、寫讀書心得與筆記等方式來將自己在閱讀中的各種感悟與見解寫下來。

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關鍵詞：小學五年線；語文閱讀教學；閱讀能力；

引言：小學語文教育教學的主要目的，就是為了培養學生能夠具備良好的閱讀能力與閱讀習慣。為廣大學生在以后的閱讀生涯當中做好充分的準備。而閱讀能力就是人們對于書面語言的理解與領悟能力，這也是每一個人都必須要掌握的基本技能之一。在進行小學基礎教育階段中將學生的閱讀能力進行培養、提高，并幫助學生們養成閱讀習慣，提升學生們的文學熱情，并形成獨立自主的閱讀與思考能力，這對于提高學生的文學素養以及文學功底具有重要的意義。

1培養學生有朗讀與背誦的習慣

教師在進行閱讀教學的過程中，其實就是以閱讀文章為中心，把字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫等方面合為一體的訓練方式。所以閱讀教學的重點必須要以“讀”為主，當然還包括了朗讀與默讀，以為讀為本。而在閱讀課上也必須要盡量地多給學生們讀書時間，創造出良好的讀書氛圍，記學生們能進行自由地閱讀，有感情地閱讀。在讀的過程當中對文字的內涵與情緒進行感悟，比如說在進行《金蟬脫殼》的時候，就必須要對學生的反復朗讀進行重視，每一次的朗讀都必須要帶出不同的問題，這不但可以有效地解決學生們的疑惑，還能夠幫助學生們熟悉課文。最后學生就可以輕松地將四、五段課文進行背誦。

2培養學生品詞評句的習慣與能力

由于學生在品詞評句方面相對較弱，因此極大地影響了他們對課文內容、以及思想、情感、意境上的理解、體會。而作者的文章是透過語言文字來對情感進行表達的，因此在閱讀的時候也必須要通過語言文字來進行感受作者的情緒變化，體會作者的情感。所以對于小學生的品詞與評句能力，教師在閱讀教學過程當中應當教會學生抓關鍵字，以及重點詞句的技巧與方法，并且還要求他們要抓得準，評得對。比如說在進行《大海中永生》這篇課文的時候，文中有一句“鮮花伴著骨灰”，就可以指導學生品析“伴”和“拌”這兩個字的用法。

3調動學生在生活當中的感悟并發揮想象力

語文和生活當中的閱歷息息相關。因此教師可以根據學生的生活方面進行全面性地激發他們的閱讀欲望，讓學生們通過自已對于生活以及文章的獨特理解來豐富內心，同時還可以在學習與生活當中將自已的想法進行表達。比如說在進行《地震中的父子》這篇文章閱讀的時候，可以讓學生們帶著情感進行朗讀，從文字流淌出的意境里去感受那父與子之間的情親，從中理解什么是無私、偉大的父受，同時還要教育學生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外，教師也可以通過課文，將一些地震防災的知識與學生進行交流、互動，可以通過課堂問答的方式“如果在地震的時候，應當要怎樣保護自已？”來引出話題，活躍整個課堂氣氛的同時，也能夠增強師生間的互動，最后教師可以將所有同學的觀點以及看法進行總結：“地震的時候千萬不要緊張，及時向戶外跑，或者躲在課桌底、墻角，同時還要互相幫助等待救援?！蓖ㄟ^這種方式來吸引學生的注意力，提升學生的閱讀興趣。

2培養學生良好的閱讀習慣

想要提升小學生的閱讀教育水平，培養一個良好的閱讀習慣是相當重要的。而要將學生的閱讀習慣進行成功培養，那么就必須要做到以下幾個方面：（1）第一點，告訴學生們在閱讀的文章的過程中，首先要心平氣和，用心專一，不可以一心二用；（2）第二，鼓勵學生們要帶著問題、帶著思考來進行閱讀，在閱讀的文章的時候要將自已心中的問題及時提出來，這樣才能夠明白作者在文章中的用意；（3）培養學生在進行閱讀當中的動手能力----碰到文章當中的一些優美詞句、或者段落的時候，可以先用鉛筆勾畫出來。當文章閱讀結束之后，再使用小筆記本將勾畫出來的字詞、或者段落進行摘抄，通過這種長時間的閱讀與積累，就能夠順利地提升學生們的閱讀水平，豐富自已的精神世界。（3）在閱讀的過程中，也必須要重視學生想象力的培養。首先，引導學生逐字逐句地理解文章內容；其次，給學生留下充分的想象時間，第三，構建和諧閱讀環境，擴展學生的思維格局。比如說在《師恩難忘》這篇文章當中，可以暗示學生在四十年后碰見尊敬的老師時會說一些什么，然后再述說一下平時家里是怎樣尊敬師長的。

3在閱讀的過程中加入“游戲”

將閱讀轉化為一種游戲，能夠有效地提升學生的閱讀興趣。那么要怎么樣才能夠順利地把閱讀轉化成游戲呢？父母做為學生們的啟蒙老師，學生的家長在教學過程當中具有相當高的地位。所以，教師能夠與學生家長進行良好地溝通與互動，讓學生家長能夠支持教師的教育工作。比如說在舉辦親子活動的時候，邀請學生家長與自已的孩子在校園當中舉行一個閱讀開放日。讓學生和家長能夠在閱讀的過程當中進行良好的互動與情感交流，并且對各個班級進行測評，在班級當中選出“書香家庭”，給學生在閱讀過程中給予的鼓勵與支持。

4結語

綜上所述，想要讓學生們喜歡閱讀并不是一件很簡單的事情，并且也不能夠在短時間內就能夠立竿見影。因此語文教師必須要按照步驟，通過循序漸進的方式來掌握正確的教育方式，來逐步培養與提升學生們的閱讀水平，強化學生們的閱讀興趣。讓閱讀變成學生們學習與生活當中不可或缺的重要組成，讓閱讀來引導學生們在知識的天空里自由自在地飛翔。

參考文獻 

[1]李秋萍.讓朗讀成為一種優秀的習慣——淺談小學五年級語文閱讀教學中的朗讀[J].中國校外教育，2016（12）：124-137. 

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我國新頒布實行的《高中語文課程標準》就明確指出，語文閱讀教學是教師、學生、閱讀文本之間的多重對話，語文教學與學習應當在平等的對話過程中進行。在高中語文課堂中，對話關系既不是平常簡單的問答，也不是形式與表象的交流，而是在認識活動中，主體之間能發生心靈上的溝通與升華。在以平等對話為基礎的語文閱讀教學過程中，存在教師與教材編寫者及閱讀文本、學生與閱讀文本、教師與學生關于閱讀文本、學生與學生關于閱讀文本等多種對話關系。教師弄清這些對話關系，則可促進學生語文能力及綜合素養的提升。

2教師與閱讀文本之間的對話

教師與閱讀文本之間的對話本質上指的是教師認真研究閱讀教材，做好備課工作。教師應強調對話，首先要以一個讀者的心態去感受閱讀文本。在新頒布的語文課標中，就指出閱讀應讓學生開展積極主動的思維情感活動，在加深體驗和理解的基礎上，得到思考與感悟，獲得美的感受。為使學生有所思考感悟，得到情感上的升華，教師首先就應當有自己的感悟，在心靈上得到震撼。

首先，教師應對閱讀文本的聲音進行認真傾聽，在親近文本時，運用現代人的身份和自身心境進行解讀，從而產生屬于自己的理解與感悟。例如閱讀完《寡人之于國也》這篇課文，在感動儒家仁政思想的同時，也認真反思梁惠王治國政策不合時宜的具體原因；閱讀完《我為什么而活著》這篇散文時，教師應思考學生如何才能理解生存與生命的真正意義等。教師對文本的這些理解、反思、感動等心理活動，即為對閱讀文本的個性化解讀與感悟。

3學生與閱讀文本之間的對話

在現代閱讀理論中，指出文本的意義需在讀者與文本的對話過程中進行構建，這也說明文本的意義應當由讀者自己進行構建與生成，不可復制。中國清代文學家王國維曾提出“有我之境”的觀點，其指的是以我觀物，所觀之物賦予了我的色彩。語文閱讀為走進文章美妙世界中的一項過程，教師應當讓學生成功進入有我之境中，同閱讀文本進行直接對話。例如，在講授《我有一個夢想》這篇文章時，教師可讓學生反復朗讀，使其對文章進行感知與質疑，進而將學生思維創新能力充分激?l出來，使其樹立遠大的理想，為偉大祖國的繁榮及人類的進步做出自己的貢獻。

然而，由于課時有限，學生經常還未能進行充分感悟，教師便讓其進行情感交流，同閱讀文本之間的對話常被教師與學生之間反復的問答所代替，學生難以自主獲得文本的意義與感悟。在此種形勢下，教師應給予學生充足的文本對話時間，首先，讓學生仔細閱讀文本，切實體會到作者表達的思想感情，進行正確的文本解讀；其次，學生在經過認真閱讀后，會將相關的各種知識及經驗激活，從而產生深刻的感悟；最后，不同的學生在對文本進行深入閱讀時，會產生不同的解讀，這極大程度上提高了學生閱讀文本的自主積極性。學生閱讀文本這一過程不可省略，只有學生與文本進行了傾心對話，才可確保語文閱讀教學的順利、有效進行。

4教師與學生關于閱讀文本的對話

在語文閱讀教學過程中，教師還應充當好對話者這個角色，平等介入有關閱讀文本的對話中，將自己的理解與感悟傳遞給學生，在對其產生影響的同時，促進整個對話過程的互動化。在閱讀教學中，教師應充分做到以下兩點。

4.1對學生進行認真傾聽

當學生對文本的閱讀感悟進行交流時，教師應認真傾聽并欣賞學生的表達，將學生文本理解的深度及偏差準確判斷出來，并決定需要補充哪些內容等。例如，莫泊桑的《項鏈》這一堂課，教師首先可以給學生20分鐘左右的討論時間，在此過程中，認真去傾聽學生的理解，并做好記錄。完成討論后，教師再將自己與學生對女主人公馬蒂爾德的認識及理解做好小結，這樣既符合學生的認知水平，也能使學生與教師、閱讀文本產生情感上的共鳴。因此，為縮短學生與教師之間的審美差距，教師就應對學生的表達進行認真傾聽。

4.2確保教學相長

由于學生對文本的理解與感悟還比較稚嫩，因而教師需做好幫助與引導工作。同時，教師應以寬容、平等的形態同學生進行對話，在啟發學生的同時，也得到學生給予的精神方面的饋贈。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，筆者采用分組討論問題的方式開展閱讀教學，引導學生對翻譯關注的同時，注重自己的理解與感悟。完成閱讀后，有的同學學會了舉一反三，對鄒忌的勸說及齊王的做法表達自己獨特的理解，一些筆者備課時未注意得到的細節也被學生發現。在對話式閱讀教學中，教師與學生相互促進，共同得到了提高。

5學生與學生關于閱讀文本的對話

學生與學生關于閱讀文本的對話指的是學生在解讀文本的過程中，與他人進行情感上的交流，并共同獲得了更為深入的理解，以及合作學習、互相探討的樂趣。在關于文本的對話中，學生對文本進行不斷的質疑與解疑，在將自我真誠展現出來的同時，虛心接納別人的意見，從而實現自我的不斷完善。在講授《項鏈》這一課時，對于持女主人公馬蒂爾德的性格是虛榮的學生，另外一些學生提出了質疑，馬蒂爾德為了得到社會及他人的認可，從而作出眾多的努力，能簡單評價為虛榮嗎？學生通過與他人之間的對話，充分豐富了自己的視界及對事物的看法，實現了共同進步。

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一、充分體驗閱讀快樂，有效增強學生閱讀信心

1. 由“淺”入手，讓學生覺得我能行。先讓學生接觸一些簡單易懂的文章，在課堂上完成一些簡短的文段。學生在獲得成功感的同時，一定也能恢復他們閱讀的信心。而課堂上不吝惜對學生的表揚，也是樹立學生信心的重要途徑。每次接手一個新的教學班，我都會了解學生英語的基本情況。對一些英語基礎較差，閱讀能力不高的學生，從“淺”入手，適當的表揚，讓這些學生知道自己也能很好地理解文章。大量例子證明，許多學生缺的是信心而不是能力，如果老師善于引導，很多閱讀理解的文章，學生是完全可以理解的。所以，從“淺”入手，加上教師耐心的引導，是樹立學生信心的良藥。

2. 善于發掘不同的文段，鼓勵學生快樂閱讀，能明顯提高學生的閱讀信心。不要讓學生覺得閱讀是一種負擔，應該在閱讀中尋找快樂。英語的閱讀理解，恰恰能為學生提供了快樂閱讀的優厚條件。如介紹國外的風土人情、生活小常識、笑話題材等等的文章往往能吸引學生的眼球。尤其是那些外國式的笑話，帶上了詼諧、黑色的小幽默。學生在看懂后，都會忍俊不禁。讓學生在閱讀中感受到快樂。只要我們善于發掘這些文段，讓學生在快樂閱讀中慢慢的提高興趣，那么樹立信心，也就自然水到渠成了。

二、加強閱讀方法指導，有效提高學生閱讀能力

學生的閱讀方法，普遍只停留在純粹的“讀”，一遍一遍的讀，使學生獲取文章信息、理解文章內容的效果大打折扣。要提高閱讀理解題目的課堂教學有效性，就一定要教導學生使用科學的閱讀方法。

1. 教導學生識別文體類型

閱讀理解的文體，決定了學生的解題思路。閱讀理解的文段，包含了豐富的信息，不同的文體閱讀的要求與解題思路不盡相同。如記敘文閱讀就應抓住四大要素，即時間、地點、人物和事件的起因、發展和結果。應用文的閱讀則是最貼近日常生活的文體，它包括通知、廣告、便條、申請書、個人簡歷，形式多樣，題材各異，對這類文體的閱讀應簡明扼要地抓住所需信息，理解文章內容。如一則簡單的演出廣告，通常會包含了演出的時間，不同人群的票價，優惠信息等等，這些都是關鍵，為解題埋下明顯的伏筆。所以，分清文體類型是關鍵。

2. 教導學生巧用兩個“S”： scan和skim

帶著問題通讀全文，在“scan”的過程中有針對性地找出答案。善于抓住關鍵詞，如關聯詞和過度詞，以及各句的主謂賓成分中的中心詞匯、主題句、篇章脈絡和行文主線、段落的邏輯關系等，這些信息都可以讓學生在“scan”的過程中很容易地找出來。

Skim是撇除。除了撇除文章中一些沒有的和干擾的信息外，還要讓學生快速瀏覽每道題目的題干（試題）與選項，弄清楚提問的方向，標出關鍵詞組，撇除一些無關的選項，很多答案就浮出在文章當中。

3. 教導學生善于分析問題的種類

閱讀理解的問題，大致分為直觀性、常識性、理解性、推理性。弄清問題的類別，讓學生對癥下藥去解答題目。對于一些沒把握的題目，要讓學生分析選項是否存在矛盾，是否符合邏輯，是否有依據等。事實證明，通過細致的分析，學生答題的準確率大大提高了。

三、及時調整評講思路，有效提高學生理解能力

在閱讀理解題目的評講時，教師應該懂得有效提高評講的質量和效果。經驗告訴我們，逐句講解并告訴學生課文的內容，告訴學生題目的答案，只會是愚人的教學方式，只能收到事倍功半的效果。這就要求我們應該做到以下幾點：

1. 善于發現學生錯誤路徑。在評講練習時，要找出學生錯誤的題目，分析學生選錯的原因，找出學生錯誤的指導思想，讓學生自己更正。

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關鍵詞：高中語文；自主探究性；閱讀教學

高中階段語文閱讀的教學是高中階段語文課程教學的重要內容和重要部分，學生閱讀能力水平的高低直接關系到學生語文能力的好壞。自主探究性閱讀是在素質教育不斷深化改革的前提下發展而來的。隨著素質教育水平的不斷提升，高中語文閱讀教學也逐漸開始提倡探索性、主動性的學習。教師在開展自主探究性閱讀教學時，要注重了解學生的語文閱讀知識基礎，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀范圍，從而最大限度地提高語文自主探究性閱讀教學的效率以及教學的有效性。

一、高中語文自主探究性閱讀教學概述

高中階段語文自主探究性閱讀教學主要指教師在教學中要轉變教學思維，把學生放在教學的重點位置和中心位置，讓學生在語文閱讀課程中能夠自主探索。開展語文自主探究性閱讀教學的前提需要教師給學生充分的學習空間，并轉變教學觀念、教學理念，豐富課堂教學模式、教學形式、教學內容以及教學渠道，從而激發學生語文閱讀教學中的興趣，提高學生在高中語文自主探究性閱讀教學中的參與度，為學生語文閱讀能力水平的提高、語文探究創新能力水平的增強提供基礎支撐。

二、如何使用自主探究性閱讀教學優化高中語文教學實踐

在了解了自主探究性閱讀教學的基礎上，開展自主探究性閱讀教學首先需要教師明確教學目標，提升教師自身的專業素養，在此基礎上，教師要在語文閱讀教學內容、形式以及渠道方面進行多樣化的創新，從而提高學生參與閱讀教學的積極性，增強學生的學習效率和教師的教學效率。

1.豐富高中語文閱讀教學形式

豐富高中語文閱讀的教學形式，是教師開展自主探究性閱讀教學的基礎方式方法。當前高中語文閱讀的教學形式較為單一，主要教學形式為教師幫助學生理解閱讀材料，教師講解閱讀材料，學生聽講。這種閱讀教學形式直接導致了學生在課堂中的參與度不高的問題，不能完全調動學生的積極性。因此，開展高中語文自主探究性閱讀教學需要教師豐富高中語文的閱讀教學形式，激發學生學習的興趣。

如：在豐富高中語文閱讀教學形式方面，教師可以將現有的教學形式進行創新，即將語文閱讀課程分為閱讀課、演講課、辯論課以及閱讀成果分享課程等，這些課程都是在現有閱讀教學形式的基礎上分化而來的，目的在于豐富閱讀的教學形式，也在多方面、多層次、多角度地豐富教師的閱讀教學實踐。

2.采用探究式教學模式，提高學生在語文閱讀學習中的探究能力

自主探究性閱讀教學模式的重點就在于提高學生在語文閱讀中學習的自主性和自我創新探究性，因此，高中語文自主探究性閱讀教學實踐的開展需要教師積極使用探究式教學模式。

如：在進行語文閱讀試卷分析部分的教學中，教師可以引導學生對照閱讀的標準答案來審視學生自己的答案，從而提高學生的自學能力；在進行語文課本內容的閱讀教學時，教師可以讓學生提前進行課下閱讀，并要求學生帶著類似于“文章的主要內容是什么、文章的結構是怎么樣的、文章有什么值得學習和借鑒的地方”的問題進行學習和探討。在課堂教學中，有學生自我組織進行討論，有效提高了學生的自我探究能力。

3.適當對學生進行分組，促進學生之間的溝通和交流

自主探究性教學在高中語文閱讀部分的應用，除了反映在激發學生學習興趣，提高學生的探究能力方面之外，重點的內容還在于引導學生學習如何開展語文探索，引導學生學習如何進行語文閱讀方面的小組合作，等等。語文是一門應用性語言學科，其中，閱讀部分是語文學科中應用性最廣泛、可使用性最強的部分，因此，高中運自主探究性閱讀教學實踐的開展，需要教師引導學生進行適當分組，從而促進學生之間的溝通和交流。如：在《蘭亭集序》這篇文言文閱讀教學中，教師就可以讓學生自我結組，每個小組負責一個段落的文言文，讓小組內的學生自我學習課本內的注釋，并進行文言文翻譯、文言文含義的表述等方面的討論，并在課堂上將討論成果予以展示。

綜上所述，高中階段語文閱讀教學要向自主探究方向改革和創新，高中語文閱讀教學的創新，一方面需要教師明確語文閱讀的教學目標，從教學目標出發，提高教師的專業素養水平；另一方面，高中語文自主探究性閱讀教學的發展需要教師從教學形式、教學模式以及教學內容等各個方面展開創新，增強教師教學的有效性。

參考文獻：