全身反應法的心理學基礎范文

導語：如何才能寫好一篇全身反應法的心理學基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    全身反應法,簡稱TPR 教學法,是通過身體動作教授外語的教學方法。此方法是美國加州San Jose州立大學心理學教授詹姆士·阿歇爾于20世紀60年代創立,盛行于20世紀70年代。詹姆士·阿歇爾指出兒童習得母語是輸入大量聽力信號隨之發出對應的身體反應的過程。它有別于傳統模式下枯燥、單調、單向灌輸式的授課方式,轉而通過教師在課堂上發出指令性語言,并期待學生通過這些指示而立即作出相應的口頭和動作反應,在此過程中,教師貫穿一定的肢體動作,把語言轉化為讓學生樂于接受和喜愛的肢體語言,幫助學生更好地對授課內容進行理解。學生在老師有目的的指導下,逐漸學習單詞、詞組,甚至句子。全身反應法是一種十分適應英語課堂教學的教學法,有助于加深學生對語言的理解和印象。

    二 全身反應法的理論基礎

    1.第二語言習得理論

    第二語言習得是一種借用母語研究、教育學研究或其他相關學科的方法。全身反應法是建立在幼兒習得母語的基礎上的過程。瑞士著名的心理學專家皮亞杰把這種語言習得過程稱為“構建事實”。對嬰兒或幼兒來說,只告訴或向他們解釋事實是達不到預期的效果的;同樣,翻譯對幼兒來說也不會起到作用。幼兒必須根據自身的經歷才能構建事實。詹姆士·阿歇爾認為:幼兒在第二語言習得過程中,對口語的掌握和理解是要通過身體做出相應的動作而實現的,整個身體的動作反應是發展幼兒理解力的關鍵。

    2.左右腦分工理論

    美國著名的生物學家斯伯里指出,左腦是控制語言的,可以通過語言來清晰地表達自己的想法。而右腦是非語言的,是相對沉默的,但是能在聽到發出的指令后做出相應的動作,進而表達自己對言語的理解。詹姆士·阿歇爾非常贊同斯伯里的觀點,他進一步指出,幼兒學習第二外語有著得天獨厚的優勢。當幼兒學習一個新單詞時,一般情況下都是從右腦先進行反應的,當指令引起幼兒行為變化時,幼兒就會使用右腦很快地理解和解碼這個語言。

    3.心理學的“記憶痕跡”理論

    心理學中的“記憶痕跡”理論認為“記憶聯系的追蹤頻率及強度越大,記憶聯系就越強,所學習的東西也就越容易被回憶起來”。一般情況下,全身反應法中都是在簡單指令基礎上進而形成復雜的指令。在幼兒英語教學中,隨著所學的單詞越來越多,所理解和掌握的句子也相應變多,對之前所學指令的追蹤的頻率和強度就會變大,所以對之前學過的東西就特別容易記住也能及時回憶起來。全身反應法涉及很多的肢體動作,通過動作來理解指令,能加強幼兒的記憶,提高記憶的保持率。

    4.人文主義心理學理論

    全身反應法汲取了人文主義心理學關于情感因素在學習中的作用,認為師生間良好的情感交流,可以減輕學生的心理負擔,創造愉快的學習氛圍。全身反應法中的主體和客體分別是教師和學生。當學生在聽到指令時要及時地配合教師做出相應的動作。教師也要注意理解要先于開口,要讓學生做好充分的準備后再進行教學實施。這樣就能使學生普遍感到比較自由地做出動作來展示和表達,消除他們的焦慮感,進而提高學習的效率,增進師生之間的感情。

    三 全身反應法在幼兒英語教學中的應用

    1.展示與模仿

    幼兒的語言習得一般都是先模仿大人說話而展開的。幼兒在認知的過程中,他們的思維的形象性和詞匯具有的概況性,就決定了幼兒所掌握的詞匯情況。也就是通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感知事物的性質和特征,進而理解和掌握詞匯。全身教學法強調聽力的作用,即理解領先,并且配合肢體對語言的反應來提高其理解能力。因此,在幼兒英語教學中,模仿是極其關鍵的一步。首先由教師來示范,幼兒進行模仿,最后幼兒在教師的指導下加深理解。如教師教授26個英文字母時,可以把提前準備好的字母卡片發到每個幼兒的手中,讓幼兒對教學內容有充分的了解。其次由教師通過韻律口訣和形體動作進行教學,在進行到字母“C”的時候,教師可以先發出標準的發音/si:/,然后讓幼兒進行大聲地跟讀,接著教師可以用一只手做出“C”手勢,加深幼兒對“C”的形狀的記憶,進而做出寫出“C”的筆順,讓幼兒進行模仿。最后,對學生提出課后思考題:“用身體還能怎樣展現出類似‘C’動作”,再次發散幼兒的思維,加深和鞏固對這個字母的學習。通過教師的展示與幼兒的模仿這個方式,學生不僅能記住字母的發音,而且對字母的形狀和寫法都能很好地掌握。

    2.指令與動作

    幼兒生性活潑、好動并且注意力很難集中和持續,教師要把幼兒的這一特點與全身反應法相結合。通過在多聽、多說英語的同時,還要讓幼兒做出相應的肢體動作,這樣就能把抽象的語言與具體的動作相結合。在這個過程中,教師要對幼兒加以干預與引導,進行指令與動作。如在教授“stand up”和“sit down”的單詞時,教師先對這兩個單詞進行朗讀和講解,進而發出指令,讓幼兒做出動作。教師要注意,不要操之過急,要循序漸進地引導幼兒做出動作,在幼兒肢體進行反應的同時,要幼兒大聲朗讀“stand up”和“sit down”,加深語言與動作的理解。再如教授顏色詞匯時,教師可以先以一個顏色為例,如學習“blue”這個單詞的時候,教師可以在教室找藍色的物體,并說“This is blue”。再舉一反三,說出其他顏色讓幼兒去找。幼兒接著開始接受教師的指令,并進行動作的反饋,如在事先準備好的畫板上畫出相應的顏色。整個過程中,教師都要用英語進行教學。經過反復進行相應的指令練習,使幼兒逐漸理解所學單詞或句子的意思。

    3.情境互動與角色扮演

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【關鍵詞】全身反應法 基礎英語 英語教育

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0097-01

1.背景

全省反應法（Total Physical Response簡稱TPR）是把話語與行為緊密聯系起來并用肢體語言教學的一種方法，通過行為活動來教語言。這種方法由加利福尼亞州一所大學的教育學教授James Asher所創，該方法充分利用了發展心理學理論、學習理論、人本主義教育學理論，還參考了由Harold和Dorothy Palmer在1925年提出的語言教學步驟。從發展觀來看，Asher認為二語學習應該和孩子母語習得過程是類似的，孩子直接接收的就是簡單的命令話語，他們首先用肢體動作反饋，而后慢慢地產生話語反饋，大人也能像孩子一樣，通過獲得第一語言的過程掌握第二語言。

2.理論基礎

TPR反應了語言的語法觀。Asher（1977）認為目標語言的結構和詞匯學習是可以通過引導者巧妙地使用命令性的指令來實現的。他認為動詞，尤其是祈使動詞是語言使用和學習的重要部分。這種方法和心理學中“痕跡理論”聯系起來，該理論認為記憶被追蹤的越緊密越頻繁，那么記憶之間的連結就越牢固，從而也就更容易被喚醒。“追蹤”的形式可以是口頭形式的，也可以是動作形式的。

Asher精煉出了三個非常有影響力的學習假設：

（1）生物機制

對于語言學習來說存在一個確定的內在的生物程序，這個程序可以確定一個母語或二語發展的最佳路線。他認為母語和二語學習的過程是平行的，是類似的。其中有三個環節值得注意：第一，孩子發展聽力能力先于發展口語能力。因為在語言習得早期，他們可以理解十分復雜的語句，而此時他們無法自己說出來的，在足夠的輸入和練習后才可以掌握復雜的語言形式。第二，孩子們聽力能力的獲得是因為聽到父母的命令，通過動作的反饋而理解后獲得的。第三，一旦聽力能力提高夠，口語能力就會自然又不費力地獲得。

（2）大腦側化

大多種二語學習方式是左腦學習，而Asher認為TPR是右腦學習的。通過研究Piaget的認知理論，Asher提出孩子們是通過右腦半球的動作活動來習得二語的。右腦活動必然早于左腦對語言上的高級認知加工。簡單地說，成年人應該通過右腦活動來接近語言，同時左腦對語言進行分析和加工。當右腦有了足夠的學習之后，左腦的語言分析加工系統會被激活，從而對語言進行更高級、更抽象地加工。

（3）降低焦慮

對于成功的學習一個重要的一點就是不要過于焦慮。母語學習的環境就是一個寬松無焦慮的氛圍，然而對于成年人學外語卻往往有很大的壓力。而解決這問題就要充分重視語言學習的生物機制。通過動作強調語言，而不是抽象地學習語言形式，學習者就能從比較緊張憂慮的情況得到放松了，把全身心的注意力放到了學習上。

3.課程設計

TPR課堂大綱是以句子為基礎的，句式都有要強調的語法點和相關詞匯。這種方法與把語法或結構作為語言核心要素的教學方法顯著不同，TPR要求開始把注意力集中在語意上而非是語言規則，而通過吸引學生的注意力，從而以歸納的方式學習了語法。

祈使句形式的訓練是TPR的主要課堂活動。課堂典型的畫面就是一些學習者在按要求做動作，其他的一些活動還包括角色扮演或做專題講說。其中，角色扮演的的情境都是日常的，例如飯館、超市、加油站等等。

TPR的學習者開始的角色就是收聽者和表演者。他們很注意聽，然后用肢體動作對老師提出的要求進行反饋。老師還會把之前學過的語言條目放到命令當中，而學生也會努力地理解并作出反饋。學習者監督并評價自己的學習成果，老師會鼓勵學生們開口說話，當學生們準備好后，就內化了足夠的語言基礎。而老師在TPR中起到積極和引導的角色，老師決定教什么，誰來展示新的學習內容，誰來找些補充學習材料。Asher（1997）說“把你要使用的言語寫出來是很明智的，尤其是新指令的句子，因為動作速度是很快的，對于學生來說很難抓到抓全新的學習內容?！?/p>

Asher認為與其說老師角色是教外語，還不如說是為學習者提供良好的學習機會。老師應該提供良好的語言環境，以便學生能內化語言的基本規則。所以說，老師可以控制語言的輸入，提供語言“認知地圖”的初步材料，然后由學生自己建構他們理解明白的“認知地圖”。老師也要鼓勵學生用自己的步調發展他們的口語能力。

至于糾錯，老師應該仿照家長對孩子們語言錯誤的反饋，那就是家長起初只是偶爾糾錯，重視孩子的語意表達，隨著孩子長大，錯誤就很少了。相似地，老師們起初不要過分糾錯，而后可以有更多的糾錯，因為學生語言可以表達了，已經到了要求語言形式準確的步驟了。

4.小結與啟示

全身反應法（TPR）是20世紀末新興的語言教學流派，至今仍有很大的影響。這種方法反對傳統教授語言規則，忽視語意的方法。充分挖掘利用現代的心理學教育學理論作為其理論支撐，毫無疑問是進步的。觀察模仿母語習得過程，利用命令、動作的關系，以語意為紐帶，建立了很好的三角關系。這個認知過程的建立，也就意味著語言的掌握。

然而，這種方法在中國的實行還是有難度的：（1）師資力量不夠，這種方法要求老師有很好的雙語運用和靈活轉換的能力；（2）班級人數過多，很難照顧到每一個學生；（3）班級學生座位排列成U型才能更好發揮該教學法的特點，而現在大多數教室座位還是傳統的全部正對著黑板。

但是，隨著我國教育資金投入，師資力量的提高，這種教學方法會成為實現新版《英語課程標準》的有力支撐，老師和學生會快樂、輕松地學好英語，不僅考試高分，而且應用能力會很強，再也不是“啞巴英語”。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-0102-02

TPR（Total Physical Response）的全稱是完全肢體反應教學法，也就是“全身反應法”，這是美國加州圣約瑟大學心理學教授James Asher在1966年提出的概念。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。筆者對該方法的理解是：在英語教學中，教師口頭表達（學生“靜聽”），教師輔以肢體動作的示范并說出英語（學生“動聽”），學生邊模仿動作邊說出英語（學生運用“全身反應法”）。這樣教學，不但減輕了學生“開口說英語”的壓力，而且能有效幫助學生樹立“開口說英語”的信心。

開展小學低年級階段的英語教學，不是要把語言知識灌輸給學生，而是要側重于激發和培養學生學習英語的興趣，通過聽、說、讀、寫、游戲等課堂活動使學生獲得一些對英語的感性認知，培養學生良好的英語學習習慣，為學生后續的英語學習打下堅實的基礎。兒童具有活潑好動、心理障礙小、善于模仿、短時記憶好、學習以直接興趣為主、接受能力強等特點。小學生擁有這些特點為教師在小學英語教學中運用“全身反應法”提供了實施條件與環境。在小學低年級英語教學中運用“全身反應法”，能使課堂氣氛“熱”起來，讓所學內容“活”起來，有事半功倍的效果。在此，筆者談談自己的探索與實踐。

一、運用“全身反應法”輔助課堂講解

眾所周知，母語是學生學習外語的主要干擾因素之一，會對外語學習產生一定的負遷移作用。為了給學生提供良好的英語語言環境，教師在英語教學過程中應盡量用英語開展教學，避免說母語。教師可以在進行課堂講解時運用“全身反應法”，幫助學生更好地理解英語課堂用語的意思。也就是說，教師在講課時應邊說英語，邊做動作。學生為了響應教師的動作，必須用眼睛緊盯著教師，幾乎在看到教師的動作的同時聽到語言。這樣，學生在腦海中就會把圖象和語言結合起來，無需教師用中文解釋，也能理解教師說的是什么。運用“全身反應法”輔助課堂講解，既省去了教師解釋英語課堂用語的時間，又將學生的注意力吸引到教師的身上，讓學生真正做到眼、耳、腦并用，提高了學生的聽課效果和學習效率。

例如，教師邊進入教室邊說：“Class begins.”學生能馬上明白這是“上課”的意思?！癙lease open your books and turn to page 30.”教師邊說邊拿起自己的課本翻到30頁并展示給學生看，學生立刻能知道教師所說的英語句子的含義――請打開課本的第30頁。教師把手放在嘴唇上并發出“噓”聲，學生就能理解“Be quiet！”的意思……“全身反應法”與英語課堂用語配合使用，既達到了用英語組織課堂教學的目的，又掃清了學生聽不懂英語課堂用語的障礙，還集中了學生的注意力。經過一段時間的適應后，即使教師講解時逐步取消動作，學生仍然能聽得懂教師的英語課堂用語。

二、運用“全身反應法”開展單詞教學

小學生的模仿能力很強，有強烈的好奇心和求知欲，教師可以在教學單詞的過程中運用“全身反應法”，促使學生“動”起來，以調動學生的學習積極性，提高學生識記單詞的效果。

例如，教學外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）出版的小學英語教科書第二冊中的動物英文名稱時，可以通過師生共同模仿動物的聲音或動作使課堂“活”起來。筆者教學單詞tiger時，首先出示圖卡，讓學生大聲讀出該單詞。接著，筆者模仿老虎吼叫的聲音和老虎直立后張牙舞爪的動作，邊做邊說：“Tiger！”然后，讓全體學生跟著筆者一起做動作和讀單詞。用同樣的方法，筆者教授了lion，elephant，monkey，panda等新單詞，還復習了dog，cat，bird等已學單詞。為了進一步鞏固學生的學習成果，筆者安排了以下教學活動：首先，開展“One by one”（即“開火車”）的游戲，要學生任選一個動物邊演邊說，全班同學一個接一個地表演，防止有邊緣人的存在，真正讓每一個學生都“動”起來。其次，將學生分成四人小組開展合作學習，一名組員模仿某個動物的動作（可加上動物的叫聲），其余三名組員操練表示該動物的英語單詞。要求組員輪流充當模仿者，反復操練。最后，進行“大動”，即組織Bingo猜詞活動，讓12人小組選派一個代表觀察小圖卡，模仿圖卡中的動物的動作（可伴隨動物的叫聲），讓同組的組員猜詞。猜詞又快又準的小組為優勝小組，該組的所有同學均獲得一枚小紅星。在活動中，學生相互教授單詞、模仿發音、糾正錯誤、鞏固單詞，其多種感官被調動起來，體驗到了英語學習的樂趣。這樣教學，體現了以學生為本的教學宗旨，真正使學生成為了課堂的小主人。

三、運用“全身反應法”開展句子教學

在教授新句型時，教師可以先用身體動作把句子的含義演繹出來，然后說出句子，再讓學生跟讀，從而讓學生同時從視覺和聽覺上體驗新句型。這樣做，有利于學生的理解和模仿，更能讓學生直接地領會和感受新句型。

例如，教學外研社出版的小學英語教科書第二冊Module 3的Playground，學生需要學習句型“I like/don’t like…”。上課時，筆者開心地說：“I like football.”同時做出踢足球的動作?？吹焦P者的動作，學生很快就明白了句子的意思。接著，筆者請學生站起來，模仿筆者，邊說句子邊做動作（加上開心的表情）。然后，筆者邊做出無力踢球的動作，邊沮喪地說：“I don’t like football.”接著，要求學生模仿。用這種方式，筆者順利教授了本課的全部內容。用“全身反應法”來教學句子，不但使抽象的語言和直觀的動作聯系起來，還利用“邊做邊說”促使學生調動多種感官，加深了學生對新學內容的記憶。

在新內容教授完畢后，筆者組織學生開展4人小組合作活動，要求各小組成員進行討論、交流，列出更多的體育運動項目，并用“I like/don’t like…”句型記錄下各個組員喜歡和不喜歡的體育運動項目。筆者鼓勵學生在活動過程中使用動作演示句子和開口說英文。6分鐘后，請其中兩個小組的匯報員用動作來展示本組的活動成果，其他學生共同說出句子?？吹竭@兩個同學的成功演示，其他學生按捺不住了，他們紛紛舉起手來要求上臺表演。在此過程中，學生既操練了新句型，又復習了新單詞和已學單詞（basketball，table tennis，morning exercises，swimming，skip-ping，riding bikes等）。在課堂中使用“全身反應法”，學生們不僅能快速牢記新學的句型，而且激發了學習英語的興趣。這樣的課堂既生動活潑又井然有序，真正實現了課堂的有效性，還大大地提高了教學質量。

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關鍵詞：英語歌謠法教學

        一、英語歌謠的特點

        歌謠深受兒童的喜愛，因為它所具有的特點非常符合兒童的天性。兒童心理學表明，兒童具有想象力豐富、愛玩好動的天性。歌謠能激發學生的學習興趣，能夠在課堂上創設一種有意義的語言情景，有利于培養學生語感及對學生進行美的熏陶。

        在小學進行英語歌謠教學，能讓小學生通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語，同時，通過綜合運用活動性、直觀性、講授性的教學方法達到其獨有的學習效果。

        1．詞句簡單。小學是學習語言的關鍵期，此時小學英語語句簡單、語法結構單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語歌謠把正確的語法、語匯與少年兒童的口語結合起來，形成優美的、規范的英語口語，適應了學生語言發展的水平，能被學生理解和接受。英語歌謠中使用的詞匯主要有動物、食物、日常用品、交通工具、走、跑、跳、爬等基本動作、顏色、形狀、大小等，這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了少年兒童的思維特點。英語歌謠中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。

        2．內容生動。英語歌謠的語言特別強調形象性，著力于對人和事物的生動描繪，突出它的形態感、色彩感和動作感。所描繪的人和物，使幼兒念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。學生接受外部事物主要是通過視覺和聽覺感受器，進入大腦的許多信息中，畫面給幼兒的印象是很深刻的。所以圖畫能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對事物的注意、想象和理解。

        3．音韻自然和諧。英語歌謠大多節奏明快，押韻巧妙有趣，并且?？砂殡S著動作、節拍進行朗誦表演，所以受到活潑好動的兒童的歡迎。而且歌謠與音樂密切聯系，兒歌有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏能使幼兒產生愉悅感。有些歌謠在內容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化，而且須有嚴格的韻律、明朗的節奏，常形成有規律的反復。

        4．富于動作感。小學生主要是以具體形象性思維為主，但大多數學生還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語歌謠動作性的要求。在英語歌謠作品中，富于動感的語言能有效地喚起幼兒的注意，增強他們對內容的理解。正因為英語歌謠具有這些其他英語文學形式所不能比擬的獨特特點，因此在小學的英語教育中我們提倡用英語歌謠的形式進行教學，以此來陶冶學生的性情，開啟他們的心智，從而促進學生英語聽說能力的發展。

        5.英語歌謠能增強兒童的記憶力。牛津小學英語教材，其內容之多、范圍之廣是眾多小學英語教師覺得難教的原因之一。但如果我們能好好地利用書本上的歌謠來配合我們的教學，應該會收到一定的效果。 

讓學生邊學、邊唱、邊做動作，那會減輕了孩子們對句子記憶難的心理負擔，而實際當他們能唱這首歌曲時，他們的無意識記憶已把句子記牢了。

 二、英語歌謠的教學方法

        1．全身反應法。全身反應法( Total Physic a Response 簡稱TPR) 是通過身體動作教語言的方法，強調言語與動作的協調配合。它的創始人是美國加里福尼亞圣何塞(San Jose)州立大學心理學教授James Asher創立。從發展心理學的角度出發，Asher指出，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，強調理解先于開口，因此，“聽──做動作”是全身反應法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點，在激發幼兒學習英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質，因此可以減少幼兒的學習負擔，培養他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。把歌謠的內容用動作或表情表現出來，即邊說邊做動作，學生喜聞樂見。

        加動作是為了學生學習起來感到輕松愉快，所以并不要求動作像跳舞那樣優美。所以有一些歌謠的內容不那么好加動作，教師可以讓學生自己加上一些簡單的、與節奏協調的動作就可以了。

        2．情境教學法。情境指的是情和境的統一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，學生在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創設輕松愉快的情境，讓學生能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創設情境。

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關鍵詞：TPRS 教學模式 高職外語教學

一、TPRs教學法概述

1.TPRS定義

為幫助學生習得第二語言、培養學生的溝通交流能力，美國著名西班牙語教師Blaine Ray于1990年創立了TPRS（Teaching Proficiency through Reading and Storytelling）教學法。它基于美國心理學家James Asher提出的“全身反應法”，把故事講述和角色扮演應用于外語課堂教學并大獲成功。

2.TPRS理論基礎

作為一種新型的外語教學模式。TPRS受到越來越多外語教師的關注。這種新型教學法是以James Asher的“全身反應法”及克拉申Krashen的“輸入假說理論”作為其理論基礎。美國著名心理學家James Asher在20世紀60年代創立了TPR教學法（即全身反應法）。這種教學模式建立在言語和動作協調的基A上，使大量聽力信息的接受與肢體動作反應相結合，有助于二語習得。美國應用語言學家克拉申（s.D.Krashen）提出的“輸入假說理論”認為，人類對信息的理解主要是通過吸收可理解的輸入實現的。對于所輸入的語言信息的難易程度，可以用“i+1”來表示，即略高于其現有水平的語言輸入。教授語言最好的方法是聽力先行原則。最終幫助學習者自然而然地獲得口語表達能力。

3.TPRS教學模式

Blaine Ray提出了TPRS教學模式的三個環節。即：確立意義、故事詢問、閱讀與討論。TPRS教學法在外語課堂實施的過程中。學習者和教師共同參與發展故事環節。并通過對學習者循環提問故事細節。讓學習者不斷重復目標詞匯及語法點，保證學習者注意力的集中，最終實現學習者習得目的語的目標。課堂提供給學習者個性化的生活故事情境是不斷擴展的，因此語言信息的輸入量和重復量都是動態逐漸發展的過程。閱讀與討論環節，基于前面所編故事，教師引導學習者閱讀、翻譯和討論教材中的相關閱讀內容。以便學習者能夠鞏固所學知識并能根據閱讀內容進行討論與寫作練習，使學習者所習得的語言點最終得以內化并能達到自然輸出的效果。

4.TPRS教學原則

TPRS教學過程包括大量輸入原則。語言的學習和習得都需要大量豐富的有意義的材料作為可理解性輸入：主體性原則，在課堂上應該突出學習者的主體地位，在個性化問題的設計和追問中。使故事內容能夠最大限度地關注每一位學習者；真實性原則，教師所創設的各種話題和問題需要貼近生活與真實的實際情境相聯系：反復性原則，學習者通過不斷回答教師的各種問題，實現了語言的反復卻有意義的重復，完成對情境的補充；動態性原則，在故事的推進和構成方面，教師、學習者共同合作，故事內容是課堂的臨時性生成?？傊?，TPRS外語教學課堂使學習者主體在大量的可理解輸入的真實信息中。通過對語言進行動態地反復復現和鞏固，實現了語言習得的內化和輸出。

二、TPRs教學法在高llP，外語教學中的優勢

高職院校外語教學過程中。教師須針對不同的學生特點為依據。綜合運用多種教學手段和教學方法來調動外語學習者的學習興趣，發展學習者的外語應用能力，突出外語向職業技能提供服務的特征。TPRS教學法無論是在教學模式、教學原則還是教學手段等方面都具有自身的優勢和可行性?？稍诟呗氃盒Ｍ庹Z教學中充分發揮：

1.創設良好課堂氛圍

輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，有助于調動學習者的最佳學習狀態。TPRS教學法的課堂上，重新塑造了教師和學生之間的關系。為學生積極參與課堂活動提供了有利條件，教師和學生之間形成了良性互動。在良好的學習氛圍之下。激發學生自主學習的愿望。有利于其發揮主觀能動性進行高效學習。

2.夯實學生課堂主體地位

TPRS課堂教學有助于夯實學生的主體地位。由于課堂教學內容來自于學生的個性化經歷。學生課堂專注度有所提高。學生愿意為自己或他人的個性化故事錦上添花，因此更加樂于參與到課堂活動中來，課堂活躍度有所提高。TPRS教學法有助于發揮外語學習者的主動性和創造性。

3.培養學生綜合語言素養

一直以來，高職外語課堂對于學習者的培養注重讀寫能力，忽視了聽說能力的培養。TPRS整個教學環節是通過教師的反復提問和追問。實現學習者語言知識和內容的內化，最后實現無壓力狀態下的口頭輸出和對文本的理解。學習者主動參與，共同合作，促進了學習者社會性的發展，合作學習的獲得。對于聽說能力的培養起到了積極的促進作用，有助于高職外語學習者綜合素養的全面提高。

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關鍵詞：“全身反應教學法”（TPR）；TPR的實際運用；TPR的局限性

新課程標準指出Education must be fun，所以日常英語教學的內容必須得讓學生喜歡，讓他們產生興趣。TPR全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓學生更直觀地了解在游戲中學習，為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍，能夠有效激發學習興趣，做到快樂有效學習。以TPR教學法貫穿的課堂，是以“listen and do”為主要教學組織形式，這是TPR教學法最明顯的特征。在學習中，教師用目標語發出指令，先通過自身示范，等學生理解后，然后邊說邊做。這種教學法的確有其獨到

之處：

一、TPR是有趣的教學法

1.TPR的心理學特點

心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維較活躍，感知較敏銳，記憶較牢固，想象較豐富。TPR教學法是充分利用孩子活潑好動的特點充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，使英語教學活動化、交際化、娛樂化。讓學生在身臨其境的環境中樂起來、動起來，讓學生親身體驗、直接感受，從而提高學習效率。

2.注重語言學習中的互動

曾有位專家引用父母教授兒童學習語言的例子來解釋TPR教學法的原理。學生在一個比較輕松的環境中學習，效果最佳；而緊張、焦慮的情緒是不利于英語學習的，所以在平時的教學中，教師應該努力創造條件，為孩子們提供一個動的舞臺，把他們的思維和身體從疲勞、緊張中解放出來，使他們渙散的注意被吸引過來，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。

3.TPR教學法的特點

（1）聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生口語表達。

（2）學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應由教師用有計劃的口令來控制。學生通過教師的指令做出相應的動作，從而感知并掌握語言。

二、TPR教學的課堂實際運用

1.演示教學

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如在教到walk，talk，listen to，look at，touch，kiss，hit等語言表達時，教師輔以本身的動作示范，在要求學生重復同樣的動作，短短幾分鐘內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。

2.卡片教學

在日常教學中，為了更直觀地教授，我們會把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，在理解之后的操作環節讓學生每人手持一卡片，通過不斷重復單詞的發音，學生記住后教師可以念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。學生不斷交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發音，同時更能專注于課堂教學。

3.繪畫教學

小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師可充分利用圖畫來講授內容來牽引學生認知語言。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。最好將班級分成幾個小組進行繪畫活動，把自己想說的、會說的用圖畫形式表示出來，然后再通過解說圖片的形式進行講解。一幅幅富有創造力的繪畫給學生帶來了成就感，并且在愉快的情境中記住了所學內容。

4.游戲、競爭教學

一般學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，學生會倍感興趣。同樣，教師設計與學習內容相關的比賽。在比賽過程中學習，可以大大激發其學習英語的積極性。教師可以充分利用學生這一特點，組織學生在游戲、競賽中訓練語言技能。比如，可將學生分為“coffee”組，或“chocolate”組，還可進行“boys”與“girls”之間的競賽。特別是在詞匯的復習課上，如在用圖片教授完一組動詞后，把學生分成兩組，先說出一個動詞，讓分成的兩組各派一個代表來做動作，哪一組的同學先做出來，就可以加一分。團體合作的游戲競賽會使學生的熱情高漲，使枯燥的單詞學習變得更加有趣，不僅能鞏固所學知識，語言的反饋與體現也會顯得更直接、更真實，效果也更佳。

三、TPR教學法的局限性

1.不足

該教學法有時只局限于語言學習的初級階段，其動作與言語大都是簡單的動作，不可能單靠這種方法學習深入的內容，必須同其他的教學法有機結合在一起進行教學。

2.適用范圍

適合小班教學，TPR教學法中包含了大量的游戲活動、小組

競爭、角色扮演、小學生自制力較差，手舞足蹈、嘰嘰喳喳，需要教師很強的課堂駕馭能力，要時刻注意組織和引導學生把握“運動”和“靜止”的分寸，讓學生明白不能“為游戲而英語”而應該“為英語而游戲”。沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，一旦課堂控制不好，就難以取得預期的效果。

3.比較抽象的概念很難用TPR來表述，這種教學法不適合于中高級外語教學

在我們實際教學中，不可能單獨使用某一種教學方法，而是應該根據具體的教材內容，合理地運用各種教學法。TPR教學法具有很強的靈活性和兼容性，因此，把它和傳統的教學法有機地結合起來，互相取長補短，一定能在小學英語教學中取得理想的效果。Enjoy English，Enjoy life一直是我們英語教學的宗旨，總結每一種教學方法的優與劣，語言的教學必能生機勃勃。

參考文獻：

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關鍵詞： 英語教學 “以學生為中心” 教學措施

一、前言

當前，隨著素質教育的全面前進，教育已經日益引起人們的重視。開展素質教育，培養學生成為“四有”新人和建設者，是教師的義務?！耙詫W生為中心”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生學習英語文化及英語語言本身，又有利于形成良好的學習習慣，培養學生的探索創新性和對學習的積極性。

二、采取合理的教學措施

（一）創設和諧、民主、積極舒暢的環境氛圍。

課堂教學要有自然和諧的教學氛圍，從而實現課堂的教學互動。

課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且是師生進行語言交流、溝通情感，以及人際交往和思想共鳴的過程。創設一種和諧、民主、積極舒暢的課堂教學氛圍，是促進學生積極主動學習英語、提高課堂效率的重要方式。教學氣氛是指師生在教學交往中的氣氛?；钴S的教學氣氛不僅是指師生外部活動的活躍，而且是學生思維活動的活躍互動，即處于積極主動的外語學習狀態中。真實，是指情感的真實。在教學中我們應該靈活處理教材，特別在處理對話練習材料時，盡可能不要讓學生機械地直接套用課本材料，最好稍加改寫某些可以替換的部分或增設實際的情境，使學生利用所學知識表達內心的真實情感。這樣，學生學起來才會更加積極主動，而不是機械重復課本設定的場景和內容。

（二）鼓勵學生表達內心的真實情感。

在教學過程中，師生之間要真誠相待才會有可能培養真實的教學氣氛。而且，師生之間要平等相處，這一方面的重點是科學知識面前人人平等。在教學過程中我們難免會出現一些疏漏或者錯誤，而當學生指出這些錯誤或者質疑時，我們不必因愛面子而否認或采取漠視的態度，而應該勇敢地承認自己的疏漏，并鼓勵學生大膽地提問和質疑。我們應該以此把自己嚴謹的治學作風言傳身教給學生，使學生建立起科學知識面前人人平等的理念。

（三）建立“以學生為中心”的課堂教學體系，提高學生語言學習的自信。

課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些自我表現的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與知識形成和知識應用的全過程，讓學生自己去討論、合作，讓他們自己去感受并理解知識，充分發揮他們的主觀能動性，將素質教育貫穿于整個教學過程，學以致用，這樣才能達到理想的教學效果。

（四）融多種教學法于一體。

在課堂教學過程中，教師要盡量采取多種教學方法相結合的方式，如全身反應法、交際法、口語情境法、聽說法、社團語言學習法、自然法等。

以“全身反應法”的教學方法為例，這種教學法的倡導者是美國心理學家阿歇爾（Asher）。他認為，學外語要像幼兒學母語那樣的輕松愉悅、無拘無束。在課堂上，教師先發口令，并用動作把口令的意思表達出來，學生理解后，也跟著做動作，再學著把口令做出來。然后學生發口令，教師做動作；學生發口令，學生做動作。直到全部聽懂了，初步學會了，再教授書面的記憶，進行書面練習。例如學習“現在進行時態”時可以采取這種方法，老師擦黑板，在此過程中問學生：“現在，老師在干什么？”學生先用漢語和老師進行交流，懂得現在進行時態的用法，進而掌握這個語法，這樣做不僅能達到教學的目的，而且能給課堂帶來許多有趣的東西，調動學生參與的積極性，從而為學生的自覺主動性打下基礎。當然全身反應法只限于語言學習的起始階段，而且對少兒更加合適一些，所以在教授高年級學生時，我們可以采用其他教學方法，或者將幾種教學方法進行結合，從而為課堂創造輕松和諧的氣氛。

三、結語

高效率的英語教學應從學生的生活經驗和已有知識基礎出發，給學生創設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。我們要注意學生的英語實踐活動能力，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且培養他們的積極態度和創新意識。除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語，通過英語角，與外教進行交流，學生自發組織地進行一些英語學習活動，例如進行英語比賽的形式就是一種很好的鍛煉方法。采用這種方式可以培養學生的創新意識，充分發揮英語這種語言交際作用，從而使學生感受學習英語的重要性和學習英語的成就感。因為興趣是最好的老師，實踐出真知，只有增加英語練習的實踐活動，才能真正讓學生提高對英語學習的興趣，從而達到事半功倍的效果。而自然、真實、平等的教學氛圍給學生積極大膽地學習外語提供了可能性，因此無論課內課外，盡可能多地給學生提供與其能力相適應的練習機會，通過這些練習提高其能力。如此良性循環，積極大膽的外語學習傾向就會培養起來。

參考文獻：

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TPR教學法（Total Physical Response）由曾在美國加州圣約瑟大學擔任心理學教授的James J. Asher于20世紀60年代提出。TPR教學法在中國被翻譯為全身反應法，并在兒童英語教學實踐中得到了廣泛的推廣。筆者在安徽省合肥市抽樣調查了三家兒童英語培訓機構，三家培訓機構的負責人均表示，TPR教學法是其用于指導兒童英語教學活動的核心策略。

顧名思義，TPR教學法是一種使用動作來輔助教學，建立在言語和行動和諧一致基礎之上的語言教學法。Asher認為，“人腦中有習得世界中任何一種自然語言的生理機制”，外語學習可以效仿母語學習過程。兒童完全可以像學習母語那樣通過“內化”和“解碼”去學習外語，而且這樣的學習效果能達到事半功倍的效果。此外，兒童也更容易對帶有肢體動作的教學活動做出反應。與沉悶死板的課堂語法、詞匯教學相比，TPR教學法能夠營造教師與學生互動的輕松課堂氛圍，也更容易激發兒童的課堂參與熱情。TPR教學法的理論基礎涉及二語習得理論、左右腦分工理論、心理學中“記憶痕跡”理論和人文主義心理學理論。

二、TPR教學法的三種課堂教學應用誤區

筆者從2012年3月開始，每周末參與澳方英語的兒童英語教學活動，觀摩了多名中教、外教的授課方式與流程，記錄了各種采用TPR教學方法的課堂活動，從中發現有些教師，特別是中國教師在TPR課堂教學應用中存在誤區。

（一）誤區一：過度單一重復

第一個誤區在于過度單一重復。例如在一堂教授面部器官nose， mouth， ear， eye等單詞的課堂上，授課對象為6-9歲的中國小學生，所有授課對象為第一次接觸以上詞匯，授課教師為一名來自美國的外教。互相打招呼引入教學內容之后，教師開始結合PPT圖片展示教學nose， mouth， ear， eye等單詞，并結合“point to your nose”， “pull your ears”， “touch your mouth”等指令，教師配合表情進行動作示范，并鼓勵學生跟著做。在教授完核心單詞之后，教師通過發出指令“point to your nose/mouth/ear/eye”，引導學生用手指向正確的面部器官進行復習。最后全班玩Simon says（我說你做）游戲，同樣是引導學生用手指向對應的面部器官。整個課堂教學過程持續半小時，而整個課堂基本從頭至尾在重復相同的“指令”性活動：用手碰鼻子/嘴巴/眼鏡/耳朵，教學方法較單一。

（二）誤區二：游戲性大于教育性

第二個誤區在于游戲性大于教育性。孩子喜歡游戲，在教學過程中設計相應的TPR游戲并適當地引入競爭意識，不僅可以調動他們參與的積極性，增強學習效果，還可以密切師生間的關系。然而據筆者觀察，玩游戲中的誤區在于游戲性大于教育性，課堂可能會走向失控。例如中國TPR教學中常用的“錘卡片”游戲，即學生每人手拿一只充氣小錘，地上擺放著英語單詞以及相應的圖片，教師發出某一個單詞的指令（例如Egg），學生就要找到地上擺放的Egg卡片，用小錘敲打一下該卡片。這個游戲能鍛煉學生將學到的單詞與腦海中的意象進行對應，鞏固對單詞的記憶。但在實際操作中由于兒童好動的天性和小男孩爭強好勝的個性，學生爭搶著要第一個敲打到卡片。于是過程中出現推搡、追趕、爭執、喊叫等行為，擾亂了正常教學秩序，同時當學生完全進入了游戲情緒，英語課仿佛成了體育課，那么這堂課的教育性也大打折扣了。

（三）誤區三：忽視學習者性格與教學法的關系

第三個誤區在于忽視了兒童性格與對TPR教學法接受度的關系。筆者認為這是中國兒童英語教學中使用TPR教學最嚴重的一個誤區，即默認所有兒童適合TPR教學模式。通過筆者的觀察，性格內向害羞的小孩在TPR教學模式下容易感到緊張、尷尬，這與TPR教學法追求“放松”的學習過程理念相悖。同時在一群活潑的小孩中間，內向害羞的小孩會明顯感覺到同輩壓力。例如當其他小孩均在積極地跟老師一起做動作的時候，內向害羞的小孩便顯得局促不安，但又不敢跟著一起做動作。此時如果教師繼續催促甚至批評，可能會導致其情緒崩潰甚至形成惡性循環，造成心理陰影。曾有學者做過關于性格與語言學習策略關系的研究。Ehrman和Oxford曾通過實驗研究表明，性格影響語言學習策略。外向者喜歡社交策略，與他者合作或者問問題，喜歡功能實踐策略，積極尋找語言訓練的機會。另一方面，內向者喜歡獨自一人，避免社會接觸和頻繁的交流。（張蕓，10）

三、TPR教學法使用不當導致的教學結果與反思

以上總結的三個誤區在中國兒童英語教學實踐中真實存在，而這些誤區可能造成的不良教學結果值得教育從業者引起注意并深刻反思。

過分單一重復導致的直接結果使學生學習興趣降低，對肢體動作的模仿不經大腦。筆者通過觀察課堂發現，重復機械的肢體動作使學生的積極性顯著降低，跟讀和做動作只是敷衍了事，年齡小的學生甚至完全走神。因此教師應該盡量避免在同一堂課內進行單一重復的教學，應當適時搭配講故事、簡單拼寫或閱讀等其他教學內容。重復的另一個弊端是教師取代了學生進行邏輯思考。例如教師一邊指著鼻子一邊說，“This is my nose”，那么學生通常也會模仿這一動作和語言。類似地教法貫穿始終。這種教法往往會導致學生（通常是初學英語的兒童）認為只要模仿便是對的，對所說的話語本身似懂非懂，沒有自己的邏輯思考。筆者曾與一名習慣于這種教學方式的學生交流，指著自己的鼻子問“What’s this”，而學生的回答同樣是指著自己的鼻子重復筆者所說的話語“What’s this”，而非回答“This is my nose”。過分單一重復的弊端可見一斑。因此，在TPR課堂教學中，一方面要注意重復的藝術性，有技巧地進行知識鞏固而非死板地重復；另一方面要引導學生進行邏輯思考，以弄懂話語的意義為先，模仿話語和動作次之。

游戲性大于教育性的弊端在于教學效果的大打折扣。孩子天玩耍，這一點無可厚非。但是課堂的紀律性和教育性必須保證，這樣才能讓教學活動合理有序地進行。因此規避這一誤區的首要對策是對學生進行規范、規則教育，教導學生在課堂要使用“室內音量”，不能追打、奔跑、推搡等等。其次在游戲的設計上要考慮到活動的幅度和范圍，要對可能發生的情況做好預期，并做好相應準備。

忽視兒童性格與對TPR教學法的接受度對特定兒童群體的影響不可估量。如果忽視不同性格的年輕學習者的不同學習風格，一味將同一種教學方法推而廣之，對內向型兒童的成長是非常不利的。筆者親眼觀察到有教師在課堂上給予積極參與動作的學生更多的關注與嘉獎，而忽略了往往為數不多的內向型小孩，與其互動較少甚至敷衍。而這種情況下內向型的小孩承受著很大的心理壓力，逐漸失去信心乃至失去學習興趣。因此針對內向型兒童我們需要給予他們更多的關注，對TPR教學方法做適當調整，例如可以從一些簡單的小幅度動作開始，多使用言語鼓勵，循序漸進地引導他們敞開心扉。

四、總結

TPR教學法作為一種已經盛行了幾十年的教學方法，有其科學性亦有其局限性。它所提倡的把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授語言，強調在真正的情景里面來進行教學是有理論根基和實踐成果的。然而肢體動作表達的意象有局限性，也并非適用于所有類型和水平的學習者。同樣，值得注意的是，TPR教學法在實際運用中存在誤區，而究其根本原因是由于基層教育工作者對TPR理論的理解不透徹，職業責任感不強。因此筆者認為，應該加強兒童英語教師隊伍建設，提升素養，嚴格把關，讓孩子接受到專業科學的英語啟蒙教育。

參考文獻

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關鍵詞:人文精神；情感；大學英語教學

一、引言

人文主義(humanism)起源于14世紀末文藝復興時期的意大利，然后擴大到整個歐洲。人文主義教學理論強調：教師，特別是語言教師，在關注學生認知(cognition)的同時，不應忽視學生的情感(affect)，要把學生當作有智力和情感需求的完整的人(a whole person)來對待，在努力幫助學生擴展語言知識的同時，應重視對其情緒智力(emotional intelligence)或情商(emotional quotient)的培養。我國的外語教學是在特定的社會背景和語言環境中進行的，外語教學的對象是人，而人的心理是具體的、變化的，因此我國的大學英語教學應弘揚人文主義精神，關注對以學習者本體為中心的教學研究，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，提高學生的英語綜合應用能力。

二、人文主義思想

人文主義思想經歷了三個歷史時期，即：文藝復興時期、近代和現代。文藝復興時期的人文主義讓人以獨立于上帝的視角自由地審視自然現象，它以文學、詩歌、戲劇、繪畫、音樂等形式，反對基督教神學統治,反對中世紀教會的經院哲學，提倡認識自然，推崇人的經驗和理性，宣傳人是宇宙的主宰,肯定人的價值，借此把人文主義思想推廣和滲透到社會各個領域。近代人文主義構建了人作為自然旁觀者的形象，將超自然力量和神秘實體從科學研究中清除出去?，F代人文主義是在19世紀作為術語概念以德文（humanismus）問世的，作為對唯科學主義的反撥，對舉地強調“人”的主體性、自由性、不可平均化的個性、不可預料性、非工具性等。

中國的人文精神源遠流長。如道家強調“法自然”“為無為”；墨家倡導“兼相愛，交相利”“尚賢”“尚同”等；以孔子為代表的儒家思想強調以修身為本，通過“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”來實現以“仁學”為表征的人文精神的高揚。孔、孟、荀以“圣人、至人、仁人、君子、大丈夫”當“人”的理想，不但提出了為“仁”的主張和原則，而且鋪墊了一條具體可行的達“仁”之途。王樹人認為：人文主義的核心內涵就是要“把人當人看待”。換句話說，不能把人當作非人的東西，不能把人當作牛馬一樣役使，不能把人當作工具。

三、外語教學中人文精神的解讀

（一）外語教學法中人文精神的解讀

20世紀是外語教學蓬勃發展、教學法研究碩果累累的世紀。除沿襲16世紀建立在官能心理學基礎上的語法――翻譯法（grammar-translation method）和19世紀末建立在改良主義和聯想主義心理學基礎上的直接法（direct method）外，隨著心理學、語言學、教育學、社會學、語言測試學等學科的發展，各種新的教學法應運而生，如：40年代建立在行為主義心理學基礎上的聽說法（audiolingual method），70年代以來建立在人文主義基礎上的交際法（communicative method）、沉默法（silent way）、全身反應法（total physical response）、社團語言學習法（community language learning）、自然法（natural approach）、暗示（suggestopedia）等等。

上述人文主義教學法雖使用了全然不同的教學形式和課堂活動，他們都將學習者看成是既具有智慧又具有情感的完整個體，重視情感因素在語言學習中所起的重要作用，強調課堂教學要以學生為中心，通過學生全身心的參與來提高他們對語言學習的興趣，充分體現了人文主義的教育思想。教學中，教師突破傳統思想的束縛，擯棄“師本位”的觀念，尊重學生、理解學生，幫助學生樹立信心。（朱風云 2003）亦認為：人文主義強調的是學習者的中心地位。

（二）《大學英語課程教學要求》中人文精神的解讀

2004年4月起，教育部實施大學英語教學改革工程,實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變?！洞髮W英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）在教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估和教學管理等方面都充分體現了人文主義的教育思想，凸顯了人文主義心理學所倡導的以學生為中心的教育理念和以自由為基礎的學習原則，強調每一個學習者皆有學習潛力，學習應當是在沒有壓力條件下的自由學習等。

與1999版《大學英語教學大綱》不同，《課程要求》明確指出了大學英語教學的性質是“以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！边@一目標是對《普通高中英語課程標準》所提出的“以學生學習技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識為基礎，培養學生綜合語言運用能力”的進一步拓展與提高。大學英語教學的重心轉向培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力，適應社會發展的需要，反映了人文主義教育思想的精髓。

《課程要求》中的一般、較高和更高要求分別與中學“新課標”中的七、八、九級相對應，既照顧到那些剛達到或尚未達到七級要求的學生，又照顧到那些英語基礎較好的學生。人文主義教育思想認為教育是一個發展的過程，是形成個性化知識結構、認知結構和思維品質的過程，教師應尊重學生個性。分級教學遵循了分類指導、因材施教的原則，充分考慮到我國各地區、各高校之間英語教學水平的差異，適應個性化教學的要求。

課程設置上，各高校可根據《課程要求》確定教學目標，設計大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課和選修課相結合，將基于計算機和網絡的教學與傳統的課堂教學相結合，這種靈活的選擇和操作體現了大學英語課程目標設置的民主性和人文性。

新的教學模式以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。此外，《課程要求》進一步完善了教學評估和教學管理，將形成性評估與終結性評估相結合，有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，提高學習效率。

綜上所述，《課程要求》關注學生的情感，尊重學生的個體差異，注重培養學生的人文底蘊，符合新時期培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才要求。通過靈活設計課程體系，營造寬松民主的學習氛圍，運用現代化的多媒體和網絡技術，注重教與學的互動，大學英語課程能有效地增強學生學習的自信心、主動性和創造性，促進自主學習能力的發展，提高他們的人文素養和語言綜合應用能力。

四、人文主義精神對大學英語教學的啟示

我國的大學英語教學應順應人文主義思潮，完善人文教育模式，創新人文主義特征，營造鮮活的人文教育氛圍，直接體現以人為本的科學發展觀。

（一）轉變“教”“學”觀念，培養學生的自主學習能力

人文主義心理學強調學習者的主體因素和心理環境，尊重個人情感和個人需要，提倡包括認知和情感在內的教育。人文主義教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。人文主義教學大綱強調學習者要為自己的學習負責，如自我決策、自我選擇并實施學習活動等，其遠期目標是培養符合人文主義心理學標準的人才，近期目標則是培養學習者的自主學習能力。

大學英語教學改革的一個重要方面就是要轉變教師“教”和學生“學”的觀念，培養學生的自主學習能力。自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自身情況確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估。在高校普遍擴招的形勢下，學生間的水平差異、能力差異、策略差異、動機差異以及普遍的師資匱乏，使培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。學生可以充分利用自主學習中心或校園網最大限度地實行個性化學習，也可以根據自身水平和需要，自主選擇學習材料，設定學習目標，決定學習進度，適時做出調整，并最終實現自己的學習目標。

教師角色在培養學生自主學習能力的過程中尤為重要，他們是學生自主學習的“引導者”、課堂活動的“設計者”、學生求知的“顧問”、課內外活動的“協調者”、學習效果的“評估者”，同時教師本人也應是學習者和研究者等。

（二）靈活設置課程體系，培養學生的人文精神

三個層次的“要求”是大學本科生英語學習應當選擇達到的標準。高?？筛鶕嶋H情況，自主設定教學目標，并創造條件鼓勵學生朝較高或更高要求邁進。大學英語教學可實行分級教學，分別對應三個不同層次，這樣既能保證學生英語水平的穩步提高，又有利于學生的個性化學習，滿足不同專業的發展需要。

大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時應充分考慮對學生文化素質的培養和國際文化知識的傳授，實現大學英語教學四年不斷線。積極增設選修課程，如：世界文學史、中西方哲學史、歐美社會與文化、跨文化交際、電影與文化、美學概論、商務英語、科技英語等。對于文科的學生要加強自然科學的教育，理工科的學生加強人文知識的熏陶，通過對文、史、哲、藝等人文社會科學和自然科學方面的教育，加強文化素質教育，提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。

（三）加強師資建設，營造良好的校園人文環境

提高大學生的人文素養，全面推進素質教育，需要一支高質量的教師隊伍。作為一門語言課的講授者，大學英語教師更應勇挑重擔，弘揚校園人文精神。大學英語教師必須掌握相關的學科知識，如：語言學、教育學、心理學、哲學、邏輯學、美學等，加強自身人文修養；建立平等友好的師生關系，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，保護學生的探索精神和創新精神，營造崇尚真知和追求真理的氛圍，提高自己的理論水平和科研能力，用理論指導實踐，在實踐中完善理論。

培養大學生的人文精神，還要積極營造良好的校園人文環境，大學的整體設計和建筑應該有美學思考，學校應增加人文社會科學的選修課程和系列講座，扶持和加強大學生社團文化建設等等。

（四）創新評估體系，促進人文主義的英語教學

《課程要求》改變了以往過分強調學生的閱讀和語法能力的狀況，重視學生語言綜合應用能力的培養。大學英語教師應創新評估體系，將形成性評估與終結性評估相結合，改變以往由一份試卷決定學生最終成績的方法，采用討論、辯論、周記、讀書報告、學期論文等方法進行評估，加大人文知識的權重，利用科學的評估體系促進大學生人文精神的沉淀。

五、結語

國家和民族的發展呼喚富有時代氣息的人文精神，歷史的豐厚土壤和嶄新的時代特征是人文精神生成的基本文化背景和思想基礎。正如楊叔子院士所說，人文文化的培育和人文素質的培養，關系到民族存亡、國家強弱、社會進退、人格高低、涵養深淺和思維智愚?？茖W文化與人文文化的交融是時代的要求，兩者相容則利，相離則弊。只有堅持兩者的交融，才能有利于大學生形成正確的人生追求、完備的知識基礎、優秀的思維品質和健康的身心狀態，才能最終培養出符合時代要求的、具有人文精神的高素質人才。

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篇10

【關鍵詞】小學英語教學學生創造性思維

創造性思維是人類一種特殊的思維形式，也是創造性解決問題的思維。這種思維不僅僅是能夠揭示客觀事物的思維，還是在此基礎上產生新穎、獨特、有社會價值成果的思維。對于小學生來說，創造性思維是指在學習過程中，運用已有的知識，經過獨立的思考，產生新的見解。如不同于教師、教科書的解題方法，解決問題的新穎的方法等都屬于創造性思維的范疇。在素質教育的要求中，培養學生的創造性思維已經明確被當作重點任務。教師是課堂教學活動的組織者與引導者。應該重視通過各種教學途徑，培養學生的創造性的思維，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。那么，在小學英語教學中，應該通過哪些途徑來培養學生的創造性思維呢？

一、營造和諧的課堂氛圍，激發學生的創造性思維

由著名心理學家洛巴特的“創造力的多因素理論”，可以得知這樣的結論。環境可以激發人的創造性思維，也可以抑制創造性思維的發揮。因此，和諧的課堂環境，有利于學生創造性思維的培養。因此，小學英語教師在教學過程中，要重視良好氛圍的創設。一方面，要精心準備好每一個課堂，精心設計課堂活動。教學用語通俗易懂，幽默詼諧。并適當地開展游戲、唱歌等娛樂活動。通過這些活動，與學生真正融為一體，讓學生快樂地享受英語學習。另一方面，絞死還需要轉變自己的教學觀念。充分尊重學生的主體地位，引導學生之間要互相有愛，團結合作，營造和諧愉快的課堂氛圍。師生之間，學生之間只有平等相處，心情舒暢，學生的思維才會活躍，也敢于表達自己的觀點。

二、調動學生的學習興趣，促進學生的創造性思維

英語是一門語言性的學科，因為沒有相應的語境，所以學習起來存在一定的難度。俗話說，興趣是最好的老師。為了促進學生的創造性思維，就要調動學生學習的興趣。只有在興趣的驅動下，學生才會主動去學習、思考，從而訓練學生的創造性思維。如在上到“A busy day”時，可以通過做小游戲，來激發學生的學習興趣。首先，讓幾個學生站到教室前排，根據教師所報的時間，用動作表達自己所做的事情。然后，讓在座的學生評出哪位同學的一天最繁忙。這樣學生的興趣大增，都積極主動參與教學游戲中去。在這個過程中，學生的思維十分活躍，都在思考自己的一天是如何安排的。這無疑為培炎學生的創造性思維，奠定了良好的基礎。

三、充分激發學生的想象力，訓練學生的創造性思維

孩子的想象力是無窮的。在小學英語教學過程中，教師要結合學生的年里、心理等特點，采用多種方法，訓練學生的創造性思維。其一，兒歌法。把教學內容編成兒歌，提高學生記憶效率。如“白色white 雪花舞，黑色 black 像泥土，紅色 red 不能忘，藍lue 要記住”。這樣把表示英語顏色的單詞和實物聯系起來，不僅有助于學生記憶，還有助于激發學生想象力。開發學生的創造性思維。其二，TPR全身反應法。由于小學生年齡尚小，活潑好動，注意力容易不集中。在小學英語教學英語過程中，可以通過肢體動作，表達相應的教學內容。比如在學習26英文字母的時候，可以引導學生想象字母像什么，并且用肢體動作表現出來?！癈”像人的耳朵，用大拇指和食指可以表示出來。這樣就發揮了學生的想象力，訓練了學生的創造性思維。

四、開展多種教學活動，培養學生的創造性思維

實踐證明，在小學英語教學過程中，可以通過訓練學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的發散性思維。在培養學生的發散性思維的基礎上，可以進一步培養學生的創造性思維。其中開展多種教學活動，是培養學生創造性思維的有效手段。通過開展多種教學活動，引導學生發現問題。創新思維，從不同的角度去解決問題。比如在布置“An English friend”的課后作業時，可以鼓勵學生用英語向自己的friend 發郵件或者是寫信。學生可以自由選擇如何完成這項作業。在努力思考與寫的過程中，就培養了學生的創造性思維。

結語

前蘇聯著名的教育家贊可夫曾經說過：“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的老師是不完全的老師。”因此，要把發展學生思維能力，特別培養學生的創造性思維，納入教學計劃。只有這樣，才能培養創新型的人才，才能推動素質教育的發展。同時，要結合學生的年齡、心理等特點，有計劃、有目的地引導學生進行創造性的學習。相信，當一個學生具備豐富的知識，獨樹一幟的創造力時，他足以適應社會發展的需求。

參考文獻

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