微型課特點范文

導語：如何才能寫好一篇微型課特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】鋰離子電池；充電特性

移動通訊設備、筆記本電腦、手機、攝像機、數碼相機、便攜式醫療電子設備等所用的直流電源都是可充電二次電池，可充性二次電池種類較多。但根據有關部門的綜合評價可知鋰電池（鋰離子電池）具有體積小、重量小、電容量大、環保、循環使用次數多，現在鋰電池已經成為了主流電池。

鋰離子電池目前由液態鋰離子電池（LIB）和聚合物鋰離子電池（PLB）兩類。其中，液態鋰離子電池是指Li+嵌入化合物為正、負極的二次電池。正極采用鋰化合物LiCoMO2，負極采用鋰-碳層間化合物。鋰電池通常有兩種外型：圓柱型和方型。電池內部采用螺旋繞制結構，用一種非常精細而滲透性很強的聚乙烯薄膜隔離材料在正、負極間間隔而成。正極包括由鈷酸鋰（或鎳鈷錳酸鋰、錳酸鋰、磷酸亞鐵鋰等及鋁箔組成的電流收集極。負極由石墨化碳材料和銅箔組成的電流收集極組成。電池內充有有機電解質溶液。另外還裝有安全閥和PTC元件（部分圓柱式使用），以便電池在不正常狀態及輸出短路時保護電池不受損壞。單節鋰電池的電壓為3.7V（磷酸亞鐵鋰正極的為3.2V），電池容量也不可能無限大，因此，常常將單節鋰電池進行串、并聯處理，以滿足不同場合的要求。

一、鋰電池的特征

A.高能量密度

鋰離子電池的重量是相同容量的鎳鎘或鎳氫電池的一半，體積是鎳鎘的20-30%，鎳氫的35-50%。

B.高電壓

一個鋰離子電池單體的工作電壓為3.7V（平均值），相當于三個串聯的鎳鎘或鎳氫電池。

C.無污染

鋰離子電池不含有諸如鎘、鉛、汞之類的有害金屬物質。

D.不含金屬鋰

鋰離子電池不含金屬鋰，因而不受飛機運輸關于禁止在客機攜帶鋰電池等規定的限制。

E.循環壽命高

在正常條件下，鋰離子電池的充放電周期可超過500次，磷酸亞鐵鋰（以下稱磷鐵）則可以達到2000次。

F.無記憶效應

記憶效應是指鎳鎘電池在充放電循環過程中，電池的容量減少的現象。鋰離子電池不存在這種效應。

G.快速充電

使用額定電壓為4.2V的恒流恒壓充電器，可以使鋰離子電池在1.5-2.5個小時內就充滿電；而新開發的磷鐵鋰電，已經可以在35分鐘內充滿電。

二、鋰離子電池充電特性

電池的正極上有鋰離子生成，生成的鋰離子經過電解液運動到負極。而作為負極的碳呈層狀結構，它有很多微孔，達到負極的鋰離子就嵌入到碳層的微孔中，嵌入的鋰離子越多，充電容量越高。同樣，當對電池進行放電時（即我們使用電池的過程），嵌在負極碳層中的鋰離子脫出，又運動回正極。回正極的鋰離子越多，放電容量越高。因此充電時需要專門的恒流、恒壓的充電器充電。

不耐受過充：過充電時，過量嵌入的鋰離子會永久固定于晶格中，無法再釋放，可導致電池壽命短。

不耐受過放：過放電時，電極脫嵌過多鋰離子，可導致晶格坍塌，從而縮短壽命。

三、鋰離子電池的使用

1.在使用鋰電池中應注意的是，電池放置一段時間后則進入休眠狀態，此時容量低于正常值，使用時間亦隨之縮短。但鋰電池很容易激活，只要經過3—5次正常的充放電循環就可激活電池，恢復正常容量。由于鋰電池本身的特性，決定了它幾乎沒有記憶效應。過充和過放電會對鋰電池、特別是液體鋰離子電池造成巨大的傷害。因而充電最好按照標準時間和標準方法充電，特別是不要進行超過12個小時的超長充電。

2.電池剩余電量用完再充的原則是鎳電池上的做法，目的是避免記憶效應發生，可是在買手機和筆記本電腦時也有這種說法。曾經有人因為筆記本電腦電池電量過低的警告出現后，仍然不充電繼續使用一直用到自動關機的例子。結果這個例子中的筆記本電腦在后來的充電及開機中均無反應，不得不送客服檢修。這其實就是由于電池因過度放電而導致電壓過低，以至于不具備正常的充電和開機條件造成的。

鋰離子電池不要充得太滿也不要用到沒電，電池沒用完電就充電，不會對電池造成傷害，充電以2-3小時以內為宜，不一定非要充滿。但應該每隔3--4個月左右，對鋰電池進行1--2次完全的充滿電（正常充電時間）和放完電。

鋰離子電池在20℃下可儲存半年以上，這是由于它的自放電率很低，而且大部分容量可以恢復。

篇2

關鍵詞：機電一體化；故障特點；可靠性

中圖分類號：TH17 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）04-0-01

自從日本首次提出機電一體化（mechatron ics）這一概念以來，機電一體化技術得到了飛速發展，已成為一門新興的交叉學科。它涉及到機械制造技術、電子技術、信息處理技術、測試與傳感技術、控制技術、接口技術、計算機技術、伺服驅動技術等多種技術。隨著國民經濟的發展，機電一體化產品不斷進入生產與生活領域，人們對該類產品的輸出柔性、工作性能及可靠性方面提出了嚴格的要求。但由于機電一體化設備不同于一般的機械設備或電子設備，它有著其獨特的故障特點和可靠性，所以，我們不能沿用傳統的故障診斷方法。

一、機電一體化設備的故障特點

1.機械設備的故障表象特點

（1）機械設備的運行過程是一個動態的過程，在不同時段的測試數據是不可重現的，用檢測數據直接判斷運行過程中的故障也是不可靠的。

（2）從系統特性來看，機械系統的故障具有隨機性、連續性、離散性、緩變性、突發性、間歇性、模糊性等，其產生的原因有一對多性（一個故障結果可能由多種原因產生）、復合性（多個原因同時作用產生某個故障結果）。

2.電子設備的故障表象特點

電子設備的故障特點具有隱蔽性、突發性、敏感性（如對溫度、濕度等外界工作條件）。

3.機電一體化設備的故障表象特點

機電一體化系統除具有原有機械和電子設備的特點外，又增加了故障轉移性、表征復雜性、集成性、融合性、交叉性等特點。

一般來說，由于機械部分是動作的執行者、完成者，從故障表面現象來看，如果機器出現不動作，或未按預定動作執行，我們很容易認為是機械部件故障。事實上，機器不動作或未按預定動作執行，多半是由于電子（電氣）部分出現了問題。原因可能是電子線路發不出動作指令，形成機械部件不動作；可能是電子部件檢測到機械部件動作不到位，發出了停止信號，造成機械部件在后續工序出現錯誤。例如，NP1215型復印機由于輸紙皮帶長期與驅動輪接觸，造成打滑現象，使得輸紙帶速度低于正常速度，紙路傳感器檢測到規定時間內紙張未能到達指定位置，從而發出停止指令，使輸紙皮帶停止前進，從而出現卡紙現象。從表面來看，是在故障位（定影部位）發生卡紙現象，使我們懷疑可能是定影上、下輥之間的縫隙偏小，或分離爪分離不到位產生卡紙。經反復觀察輸紙帶，發現有時有短暫間隙停頓現象，肉眼幾乎看不出來。一個行之有效的故障排除方法是將輸送帶翻轉過來，讓毛邊與驅動輪相接觸，增加它們之間的摩擦力，重新開機后故障消除。該故障的原因可總結為：機械磨損引起傳送帶運行速度變慢，速度傳感器測到后發出停止信號，于是發生卡紙現象。此例體現了機電一體化設備故障的轉移性。再舉一例，Star-cr3240型打印機在裝紙后系統卻提示缺紙，多次重新裝紙后，故障依舊。從故障的表面來看為輸紙部件出現差錯，紙張不能安裝到位。但仔細檢查，驅動輸紙部件的電機轉動聲響均勻，運轉正常，輸送皮帶等沒磨損、打滑現象，也未發現任何部位有卡死現象；因此，懷疑是控制電路部分有問題，初步判斷是紙路傳感器有問題。經檢查發現紙路傳感器（光敏元件）表面覆蓋有少量灰塵，用酒精棉球擦拭后開機重試，故障消除。此例體現了機電一體化設備的轉移性和敏感性（對光敏感）。

二、機電一體化設備的故障診斷方法

由于機電一體化設備所具有的獨特特點，我們不能沿用傳統的單獨針對機械或電子的維修診斷方法，而應將機電有機結合，轉變思維方法。首先，要對機電一體化系統有一個深入的分析、了解，熟悉各功能模塊框圖，根據各組成部分的功能、組合形式和工作環境，分析故障可能的形式和影響程度。必要時可作故障樹分析，根據故障發生的現象，層層分解，找出與故障形式的邏輯關系及與可靠性有關的各種因素，弄清產生故障的實質和根源。

機電一體化設備的故障診斷法有故障樹分析法、拓撲網絡分析法、自診斷法（故障代碼、故障指示燈、報警聲等）、溫度檢測診斷法、壓力檢測診斷法、振動檢測診斷法、噪聲檢測診斷法、金相分析檢測診斷法、時域模型分析法等。具體診斷方法有以下3種：

（1）先機后電由于機械結構的直觀性，我們可以通過肉眼看到明顯的故障表象，如斷裂、變形、打滑、碰撞、卡死等，所以，先從機械部分入手，檢查機械部分是否能正常工作，行程開關能否自如接通和斷開，液壓、氣動裝置是否能正常循環，然后再判斷電子（電氣）部分是否存在問題。一般而言，由于機械的工作特點，它是以執行元件、驅動元件等身份出現的，它們更容易因為磨損、變形等原因發生失效。

（2）先外后內由執行部件到控制部件再到驅動部件逐個檢查，找到故障源頭。

（3）先干后葉先分析主要部件，后分析次要部件，尤其要重點分析結合部零件或接口部件。

三、機電一體化設備可靠性分析及提高

可靠性設計是近年來得到發展的和廣泛應用的一種現代設計方法，它把概率論和數理統計應用于工程設計。不僅解決了傳統設計不能處理的一些問題，而且能有效的提高產品設計水平和質量并降低了成本。

影響機電一體化設備可靠性的因素：一臺設備，從數控柜到伺服電機，電子和電力元器件五花八門，要對影響整機可靠性的因素作全面評價是十分困難的，只能從一些具體問題入手來提高整機的可靠性，影響可靠性的因素有：

1.元器件失效

元器件是構成整個數控設備的基本單元，單個元器件的可靠性是整機可靠性的基礎。按照概率運算法則，整機的失效率等于各組成部分的失效率之和。因此，應該嚴格挑選失效率低的產品用于實際系統。

2.元器件的聯接與組裝

機電一體化設各控制系統復雜，電氣元器件之間縱橫交錯，要保證整機的可靠性，就必須解決好聯接與組裝的可靠性，而插接件的接觸不良會造成信號傳送失靈，是產生系統故障的原因之一。此外，由于溫度濕度變化較大，油污粉塵對元器件的污染以及機械振動的影響都會影響系統的可靠性。

3.電磁干擾

機電一體化設備是利用電能進行加工的電氣控制設備，在運行中必然伴隨著電磁能量的轉換，往往一方面對周圍環境發生影響，同時，另一方面本身也會受到所處環境電磁干擾的影響。作為機電一體化的產物，數控機床和加工中心是機械、電子、電力、強電、弱電、硬件、軟件等緊密結合的自動化系統，電磁環境和電磁干擾問題是一個極為復雜的問題，一般，電磁干擾源引入數控系統的主要途徑有：（1）交流供電系統受鄰近大功率用電設備啟動（如使用電焊機）、制動影響（有大功率用于制動的電機），造成電源電壓波動，以及電器開關接通斷電時由電火花產生的高頻電磁干擾；（2）直流電源負載能力不足，缺乏足夠穩定的功率儲備，造成直流電源電壓隨負載變化而波動；（3）電源與地線的線徑太細或布局不合理，電子元器件相互之間通過公共的導線阻抗，發生信號畸變或交叉干擾；（4）控制信號引線過長又沒有采取必要的屏蔽隔離措施，或與強電電線一起走線，而沒有分開走線，信號線易受電磁噪聲的干擾產生錯誤信號，尤其對于高頻脈沖信號，若處理不當極易發生信號畸變。

參考文獻：

[1]周麗麗.機電一體化數控技術在我國機械加工中的應用[J].湖南農機，2012（07）.

[2]耿天順，詹云.淺議基于Profibus-DP總線控制的機電一體化系統[J].科技風，2012（07）.

篇3

[中圖分類號] R2-03[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）03（c）-077-02

由于現代社會經濟發展迅速，科學技術日新月異，人們的生活習慣和工作方式發生改變，骨創傷及其系列疾病在疾病譜排列中已名列前茅。特別是交通、高空作業等出現的高能量創傷，以及電腦前工作，缺乏訓練、營養飲食混亂造成的慢性頸肩腰腿痛疾患，骨質疏松，病理性骨折等的發生率急劇上升，隨著骨傷科疾病的發生率及病種分布的變化，治療理念在全球范圍內也悄悄地發生了變化，主要表現在過度崇尚堅強內固定，器械昂貴和過度“崇洋”等方面，因而出現了骨科過度治療的現象。

1何謂“過度治療”

那么目前骨科界存在那些“過度治療”現象呢？一句話：或多或少，無處不在。我們認為骨傷科的“過度治療”應當包括診斷和治療兩大方面，一是指相關的輔助檢查超過了某一骨科疾患在診斷方面的應有需求；二是指沒有合適地選擇適應證進行手術或多重固定。出現這種現象的原因：一是技術定勢，由于歐美發達國家的骨科治療主要在“開放手術”上取得了技術優勢，發明了一系列創傷骨折及骨病的手術療法，且新型固定器械及替代裝置層出不窮，越演越烈，因而，出現了一種“越昂貴越代表先進”的誤區。二是盲目崇尚、缺乏創新思維，這種現象主要表現在發展中國家出現的一種類似“崇洋”現象，他們以引進歐美新器械為驕傲，因而導致器械越用越貴，手術費用越做越高，有的國家骨科醫療界甚至將本國的“骨關節置換率”當成了這個國家是否經濟發達的標志之一。骨科界中曾有這樣一個引人深思的笑話，可以從某些側面反映出這種現象。內容如下：有一個國家的首領將其國度內的一位市民全身置換了12個關節(雙肩、雙肘、雙膝、雙髖、雙腕關節再加一個踝關節，一個椎間盤假體)作為其每次演講的現身材料，以代表其國家的經濟發展，體現他在經濟方面所作的貢獻。

2 “過度治療”的特征性表現及其弊端

為了說明過度治療現象的存在以及所產生的后果，我們選擇以下幾個具有代表性的病例來說明，這些病例不只是發生在國內，而是從整個世界骨科范疇篩選出來的，謹以示之，想以此提醒我們在診療過程中更好地把握尺度，造福社會及患者。

2.1案例1

一位年青腰痛患者，體檢時沒有明顯的神經壓迫體征，也沒有相應的癥狀，CT顯示腰椎間盤膨隆，結果某醫師積極地為該患者施行了腰椎間盤摘除手術――這是腰腿痛?？品懂牭倪^度治療，是沒有選擇好手術適應證的過度治療。據統計，很大一部分正常人群行CT檢查都會存在不同程度椎間盤膨隆退變現象，該患者腰痛完全可以通過中醫推拿保守手段達到治療目的，而手術摘除腰椎間盤不但不一定解決得了患者的腰痛問題，甚至反而會引起更大的治療副損傷及后繼不良現象。

2.2案例2

一位45歲女性農民患者，膝關節時有酸痛，尚能行走，但不能耐受久行。經X線片顯示：右膝骨性關節炎，內側關節間隙輕度變窄，關節面良好。就診某大醫院，醫生給予告知非人工關節置換無法解決問題，最終行人工膝關節置換術，術后又給予昂貴的多聯抗生素使用，結果該患者幾乎傾家蕩產――這是骨關節科范疇內的過度治療。自從各種人工置換假體發明后，便在世界范圍內廣泛應用，甚至有的醫院以關節置換率來代表醫院“先進”技術的程度，因此，人工關節置換越做越多，患者所承受的醫療費用也越來越大?？墒牵薮蟮尼t療費用是否物有所值？事實并不是這樣。

2.3案例3

一位70歲高齡患者，橈骨遠端粉碎骨折，某醫院給予行切開復位異形鋼板手術治療，術后骨折端得到短暫的對位及固定，1個月后出現內固定失敗，并致腕關節功能大部喪失――這是創傷骨折范疇內的過度治療。分析該病例，有以下三個因素可以質疑：高齡手術風險大；高齡骨質疏松骨折內固定難以成功；關節內骨折內固定，如無法達到解剖對位，早期關節訓練，功能恢復難以奏效。故這個手術某種程度上注定要失敗。而傳統的中醫手法整復夾板固定就基本能使該患者達到治療目的，既簡單又價廉，為什么我們還要讓患者承受如此的身心痛苦及巨額的醫療費用呢？

上述病例從多角度折射出目前骨科界的“過度治療”現象。這個現象不是區域化的，也不是一個國家所特有的，它是一個世界范圍內的現象。

3堅持中醫藥本質特點，開辟中醫骨傷微創之路

骨傷科“過度治療”現象盡管在世界范圍內普遍存在。但在我們國家表現還不突出，為了防止“過度治療”沖亂了我們的陣地，必須提高警惕，加以防范。我們有著博大精深的祖國醫學，有著無數致力于發揚光大中醫骨傷學的先驅者和后繼者。尚天裕、孟和等一大批優秀的忠實于中醫骨傷事業的學者孜孜以求，探索著突破傳統醫學的局限，尋找新的治療手段和方法。孟和教授就是代表人物之一，他在吸取現代物理學及生物力學的基礎上提出了新的理論和技術――中醫骨傷微創技術，這一理論和技術是東方人特有的思維理念的產物。它具有綠色的、人文的、哲理的特點，符合中醫藥文化的基本精神和本質特點，為我們防止過度治療奠定了理論基礎和技術保證。同時也是近百年來中醫理論的重大創新和突破之一。

其實針對“過度治療”這一現象，我國四大中醫骨傷基地，如中國中醫科學研究院骨傷研究所、河南洛陽正骨醫院、廣東佛山中醫院、山東文登正骨醫院、遼寧海城正骨醫院等已在不停地尋找一些創傷小、費用少、療效好的具有中國特色的骨傷“綠色療法”，而且也取得了不錯的成績。隨著人們經濟水平的提高和生活方式的改變，治病的理念和要求也在改變，因此以損傷最小，痛苦最少來達到最好的治療效果越來越受到大多數患者的歡迎。反之“巨創”及“大創”手術逐漸不被人們所接受。如案例2患者年紀不大，關節置換后有壽命期限的“假體”代替肢體，假體壞了還得換，出現了這種狀況，病患的軀體、心理能否承受創傷和打擊，經濟能力是否能夠承受，作為醫務工作者，我們思考過了嗎？如果她知道具有微創特點的“脛骨高位截骨矯形支架固定術”，她一定會選擇這種“關節置換”的替代療法。因為這種替代療法無論是治療效果、預后，還是治療費用都有不容置疑的優勢。目前，國內知名中醫骨傷基地都在這一理論的指導下創新和發展新的技術，成為中醫骨傷特色療法的前沿陣地，努力擺脫中醫的局限和區域局限，撇除己見，融合眾家之長，使“中醫骨傷微創療法”朝著專科特色方向發展，為振興我國的中醫骨傷事業而努力工作。

中醫骨傷學是我國中醫藥學的重要組成部分，中醫傳統醫學滯后的一個重要原因就是缺少新的理論的出現。以中醫“簡、便、驗、廉”的治療方法，在一定程度上可以為廣大患者提供適宜技術，避免過度治療。關鍵在于積極探索適應現代社會發展和人民群眾醫療需求的有效途徑和方法。我們呼吁中醫骨傷界的朋友們，克服中醫科研的“模糊觀念”，加強信息溝通，互取長短，融合傳統及現代骨科技術，尋找出具有現代氣息的中醫科研和診療規范，將具有中國特色的骨傷療法推陳出新，福祉大眾，造福社會。

4結語

篇4

隨著高等教育的迅猛發展，95后大學生已日益成為校園的主力軍，他們生性活潑，個性張揚，獨立自主，勇于創新、富于挑戰，他們在思想、行為、心理等方面都呈現出了獨特之處，同時畏懼現實交往，癡迷于網絡，行動往往帶有功利性色彩，身上具有鮮明時代特點。他們是在新媒體時代成長的，新媒體具有快速、便捷、靈活等特點，所以他們的人際交往、溝通、消費方式都與以前不一樣，很多學生都有自己的網上社交賬戶，喜歡在網上意見，跟風式的思考問題。

一、造成95后大學生課堂教學過程中的行為特點的原因

（一）大數據時代，信息化的普及以及應用媒體的廣泛運用是21世紀社會所具備的特征，大學生作為時代的“先鋒”，喜愛新媒體方式進行學習、交友、娛樂無可厚非。當然這只是外因，這是時代的特征，但剛從高中生涯苦海中脫離的孩子們，他們在信息化的沖擊下，選擇了新媒體進行作業、交友及娛樂，他們在多年的寒窗苦讀下一下子得到了解放、得到了釋放，于是他們在網絡的海洋里徜徉，以至于忘卻了前進的方向。

（二）大學的教育方式、管理方法較為民主、自由，這也為學生課堂玩手機、平板，等提供了較為寬松的環境。大學的功能決定著它的管理體系較為強調學生的獨立性，追求學術的巔峰，而不是一味的強調日常管理，這也為學生后期的沉溺于網絡等新媒體埋下了“禍根“，學生也堂而皇之的在課堂上玩手機、聊QQ、微信、刷微博，這對于學校的學風建設及教學管理帶來了難題。

（三）大學教師的課堂往往是大班課，無法顧及多人，而高中教師可以走下講臺，深入學生，這也不給想玩手機的學生以可乘之機。這是另外一種外部因素，大學教師更多的是灌輸理論知識，對于學生的課堂行為教育得較少，也沒有精力去管理班級學生的聽課情況，這也給教學效果和教學評價造成了影響。

二、應采用什么教育策略引導學生不做課堂“低頭族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，應開展各種教學活動，比如課堂互動、頭腦風暴法等引導學生先嘗試著少玩一會手機，過段時間在慢慢縮短玩手機等新媒體的時間，讓學生慢慢過渡過來。學生從幼兒園到高中經歷了18年的寒窗苦讀，自制力和毅力都足以克服這些困難和誘惑，作為大學教育管理者應本著為了一切學生的原則，從學生的角度考慮，多換位思考，走進學生的心里，了解學生真正的想法，讓學生重新回到學習的軌道上來，學好所學的專業。

（二）教育督導也是必須的，高校應加強督導的檢查力度，從外部對學生施壓，讓學生被動的放棄在課堂上利用各種媒體進行交友、娛樂。當然班主任、輔導員的作用也是不言而喻的，要召開主題班會，介紹新媒體給我們帶來的便利，方便了我們的溝通、娛樂和辦公，但是不分場合的使用新媒體則會適得其反，要真誠的引導學生重返課堂，要真正做到心與心的溝通，從多角度的闡述課堂上玩平板、玩手機等對于學業的耽誤、對于人生的發展也是不負責任的行為。

篇5

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0044―01

一、 什么是微型課

顧名思義，“微”是小的意思，就是小型的一堂課，一般時間在15-20分鐘，其中包括課程的導入、學生活動、授課過程、小結等，而且在授課過程中仍然堅持重點、難點清晰、情感態度價值觀導向的正確性，在這樣的一堂課中，要精選環節，精煉語言，在規定時間內完成教學任務。

二、如何上好微型課

微型課的特點是教學內容集中，而且沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和平時課堂教學一樣，老師在講臺上把準備好的教學內容進行講解，包括提出問題、課堂活動、學生分組合作等過程都要一一展示出來。但是由于沒有學生，授課人的這些教學設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。在整個過程中要求授課人準備充分、語言生動、過程精煉。

1. 要精心取舍課題內容、引入課題新穎迅速。因為上課時間短而授課的內容又是一整節課的內容，所以如何把大容量的內容在短時間內上完，精心取舍課題的內容是關鍵。選擇少而精的內容，導入新穎的課題能直接切入主題抓住重點，吸引學生。我們可以設置一個學生感興趣的題目引入課題，也可以從上一堂課的復習中引入課題;可以從生活現象、實際問題引入課題，或設置一個疑問、懸念等進入課題。但不管采用哪種方法，都必須切入題目、引人注意，力求新穎的同時更要與題目的關聯銜接，迅速導入，這是進入課題的一個必須遵循的原則，這樣我們就可以把較多的時間分配到內容的講授中。

2. 選用恰當、合理的教學方式。在課堂中授課采用什么樣的教學方式更加合理、恰當是我們上好一堂課的保障。所以，在微型課中我們也要根據所上內容去選擇合理、恰當的授課方式。比如，在信息技術教學中，如果是偏重理論的內容，我們可以采用講授、設置情境讓學生分組討論、分組發言、教師總結的方式，當然在設置情境時要選擇學生感興趣的、有意義的話題，這樣可以活躍課堂氣氛，也能讓學生發揮出他們的潛能;如果內容側重操作的部分，可以通過教師講解加演示的方式，然后采用“任務驅動法”設置合理的任務，讓學生分小組完成，分小組演示成果，學生互評，教師評價的形式來講授。這里所說的合理就是學生能在本節課完成的任務或是較大的任務，可以通過分組合作的形式每個人完成一部分，總結后也能在本節課完成的任務。任務不能太難，這樣會打擊學生的學習積極性，也不能太大完不成，這樣學生會養成拖拉的習慣。而且任務完成后一定要展示、點評，及時對學生給予鼓勵、表揚或提出意見，讓他們從這節課中有所得。

3. 要構建完整的課堂結構。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情境和教學特點，真正能夠體現教師個人的教學水準。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次。一堂課有導入、學生活動、師生互動、點評，有板書有總結，這樣一堂課才算是完整的一堂課。微型課的課堂結構導入要簡捷新穎，語言精練能迅速切入正題，不要語言過于拖拉，上課半天導入不了正題，致使課堂頭重腳輕以至于完不成教學任務;很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在這個過程中也需要有講有練有學生的活動。最后，一定要有小結。在有限的時間內能夠圓滿地完成課題所規定的教學任務，使微型課的課堂結構趨于完整。

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關鍵詞：微型學習 職業教育 語文教學

高等職業教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統的高職語文教學中存在著學生看課本老師講課本，課堂教學方式單一的弊端，使學生漸失學習語文的興趣，高職語文課堂教學急需改革。

隨著現代通信技術的飛速發展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進入我們的生活，我們進入了“微時代”，而“微型學習”的理念也應運而生。微型學習（Microlearning）被看作是新的學習環境下實現非正式學習的一種實用模式。它的出現與學習媒介終端和內容的微型化有著密切的聯系。

雖然素質教育在我國已被提倡并推進了多年，但是在實際的教學過程中，在很多情形下還是以傳統的教師教授為主的教學模式在進行授課，這顯然已經違背了素質教育的初衷以及目前學生的認知需求。微課作為新時代的信息技術在教育行業中的創新與補充的教學方式，逐漸以其獨有的特點加速著我們的教學改革。在將微課應用于語文教學中，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，使學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好地實現互動，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監督，有效提高學習效率。

Theo Hug是較早界定微型學習概念的學者之一， 他認為“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。我國對于微型學習的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認同，正越來越被重視并逐步被加以應用。但把微型學習的理念與高職院校教學相結合的實踐相對較少。將微型學習的理念引入高職語文教學與這一具體學科結合起來，以高職語文課堂教學為載體進行有效的探索性實踐和研究，找到在微型學習的理念與傳統的語文教學之間最佳的切入點，不僅為語文教學課程資源的開發和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學另辟了新思路。

在教學實踐的過程中我們側重于在教學方法上對高職語文教學進行探索，結合語文課堂教學自身的特點，兼顧傳統課堂教學的精華，營建微型學習理念下的新型課堂教學模式，快速提升學生的學習興趣，使課堂教學在培養學生的知識目標、能力目標、素質目標等方面發揮最大的效用。

1.微型學習是指向實際問題的，是在數字化微型內容和微型媒體的基礎上對學習的重新規劃，要重構學習形態。高職語文教學中的文學欣賞部分本是內容豐富的模塊，對培養學生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學效果非常有限。加入微型學習的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學中，在教師講授的同時，以微課的形式向學生展示不同時代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學、藝術、美學、哲學等領域的知識互為借助，讓學生在潛移默化中理解篇目。

2.微型學習提出了“松散和分布式知識”“即時知識”“關聯知識”等相關的新的概念，對現有的教學和教育理論構成了挑戰。高職語文教學中的應用文寫作模塊實用與枯燥并重，一直是語文課堂教學改革的難點。引入微型學習理念，以微課的方式展現具體的情境中文體相近的文種的區別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達上的不同，進行正反例文的比較等，幫助學生理解寫作理論，使學生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對性的再現成功案例，傳授知識與培養能力相結合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個良好、開放的氛圍中師生同臺競技，激發學生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學生強行記憶的內容，每一個微課的時間不超過3-20分鐘。同時注意內容的實用度和豐富性，避免過多沒用和無關的信息，內容長短符合實用的學習需求。

3.微型學習是一種即時獲得解決問題知識的學習，因此要從情境和實踐的角度來看待微型學習，分析、設計和開發。語言運用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統的口語課堂教學由于練習方式的單一練習過程的老套，束縛了學生的主動性。以微課的形式進行普通話重難點的突破，培養學生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對不同的口語表達形式的關鍵點進行有效的分析，培養學生善于說的能力；以微課的形式再現生活中的情境，使口語課堂的教學和生活相連接，使學生在運用中有所提高。

4.微型學習的理念不是簡單的教學理念的更新，而是對語文教學方法的改革和創新。微課進入課堂教學環節，不僅可作為一種常用的教學資源，更是結合教學過程中教師的實際需求而靈活運用的短小精悍解決問題的一種教學輔助手段。在教學實踐中我們在課前準備中，教師布置預習提綱，列出自定微課知識點，同時征集學生所需加強知識點并進行篩選；課堂教學中，微課與傳統教學相結合，嵌入微課知識點，教師組織學生討論并引導深化。課后梳理中，教師答疑，總結反思，使學生觸類旁通，得到知識能力的雙重提高。

5.微型學習的理念以及微課的應用是近年來出現的新生事物，目前國內對其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學的實踐相結合，不僅具有研究視角的獨特性更具有教學實踐的創新色彩。以微課服務于課堂，找到兩者結合的最佳結合點，取得最佳的課堂教學效果。雖然目前國內對以微型學習的理念從某一門課程的學科建設和課堂教學的實際應用進行研究關注較少，但我們仍會在教學實踐中不斷地摸索前行。

微課在高職語文教學中的應用，有利于高職語文課堂教學的改革。微課是在多媒體技術迅速發展的今天誕生的一種新型的學習方式和教學方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動形象的短片的形式呈獻給學生。在語文課堂教學中怎樣更好地使用微課，不斷對新型語文課堂教學的設計與開發進行研究，為新型語文課堂教學的模式提供借鑒。

微課的引入無疑促進了教學課程數字化的改革進程。微課不僅是一種共享的教學資源，更是一種新型的教學方法和教學模式。在教學實踐中的應用性在于順應教育教學改革的趨勢，對推動課堂教學數字化進行有益的實踐和探索

微課不是單純的學習資源更不僅僅是視頻，微課的本質是“課”。它包含微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學信息服務的描述，在實踐教學過程中建立各個微課間的關聯，保證微課處于有序的狀態，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個性化、聚合等奠定基礎。未來的微課是“群建共享”的、個性化的、情境化的、社會化的，微課的“可重用的微內容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構”等方面的新趨勢與新特點將受到更多關注。

（本文為河南省社會科學聯合會課題成果，課題編號：[SKL-2016-2649]。）

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辦好開放大學，是落實《綱要》的重要舉措，也是促進教育公平、推動終身學習型社會建設的有力保障。開放大學是將信息技術、網絡技術、數字技術應用于教育的先行者，開放大學的建設與發展，離不開現代信息技術。中國開放大學的特色還在于它是廣播電視大學的戰略轉型，以實施遠程開放教育為主，旨在利用現代信息技術，開發、整合優質教育資源，并通過網絡技術將優質教育資源傳播到社會各角落，努力實現“人人皆學，處處可學，時時能學”的目標，為學習型社會的形成奠定堅實基礎。隨著無線網絡技術的快速發展，智能移動終端的不斷更新，人們生活節奏的日益加快，我們已悄然進入“微時代”。“微時代”的到來，是科技發展的必然，也是人們生活方式轉變的體現。對于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時間用于學習、接受再教育，但日益激烈的競爭又迫使他們必須不斷學習充電。因此他們對教育學習資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學習、移動學習的新要求。傳統電大遠程教學資源往往過于冗長，且與智能移動終端的兼容性較差，未能滿足現代移動微型學習的要求。而微課程的出現，恰好能夠解決這一難題。

二、微課程的概念、屬性及特點

隨著“微時代”的到來，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過查閱相關資料，發現學術界研究者關注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學者金陵的研究發現：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區別與聯系。他認為：“微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上還是屬于以教師為中心的教學模式。從教育技術角度看，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。”通過比較發現兩者之間的區別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學并不能撼動傳統教學方式與人才培養模式；而微課程則體現課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書。微課程與教學方式融為一體，有利于創新人才培養模式，與未來的高等教育可能更加容易對接。同時，兩者之間也存在著內在的聯系，微課程中的資源與微課的呈現方式有著天然的聯系。本文引用金陵的觀點為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術形式，旨在適應“云計算”環境下的人性化學習，是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源創新。微課程實踐的直接結果是導致教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應當具有課程的屬性。從課程學角度看，微課程至少應具備三個屬性：課程屬性、技術屬性和時代屬性。根據課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術屬性。微課程是現代信息技術發展的產物，其課程內容依賴現代信息技術而存在，它的實施活動離不開技術創造的條件。微課程主要采用微型教學視頻（俗稱“微課”）支持自主學習。使用“微課”是因為視頻最容易滿足人的個性化自主學習。學習者可以隨時暫停播放，進行思考，也可以在不理解的時候重新學習領會，直至完成學習目標。再者，微課程具有時代屬性。所謂時代屬性是指當代IT科技表現出云計算、互聯網和大數據等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計算、大數據，把知識學習環節前移至課前，把內化知識活動挪到課堂，開創了讓學生按照自己的步驟學習的“翻轉課堂”實驗，被比爾•蓋茨稱為“預見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發展恰恰證明：單純的“課件”無論制作得多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。也正是由于“云時代”的支持，把知識學習前移到課前，才使教師有更多的時間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學生以面對面的個性化指導，因此說微課程具有時代屬性。有研究者將微課程與傳統網絡課程進行多維度比較分析，我們發現微課程具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點。

三、微課程在開放大學遠程教育中的應用價值

隨著信息技術的發展，開放大學遠程教育的教學形式也從最早的電視教學到網絡教學進而發展到現在的移動學習，相應教學資源的應用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節目到網絡課程再到微課程。開放大學是在廣播電視大學的基礎上進行戰略轉型發展而來的，是以現代信息技術為支撐的新型大學。開放大學是最能體現開放、靈活、全納、公平、國際化等先進理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會成員對于終身學習的多種需求，將優質教育資源傳播到包括農村和邊遠地區在內的各個角落，還是廣大社會成員繼續教育的重要提供者和學習型社會建設的有力推動者，是教育公平和均衡發展的重要促進者，也是促進我國教育信息化的先行者。開放大學特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數字信息化時代的新需求。國家開放大學校長楊志堅在接受采訪時曾說過：“國家開放大學的核心，在于基于網絡，用現代技術手段，集聚優質資源，推送優質資源，讓老百姓共享優質資源。只有這樣，國家開放大學才能壯大和發展?！?013年7月3日，國家開放大學“五分鐘課程網”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國教育領域，特別是在開放教育領域的一個里程碑，它預示著微課程在我國開放教育領域邁進了一個新階段。微課程在開放大學教育中的應用價值，可從以下幾個方面進行分析：首先，從開放大學遠程教育學習者分析，學習者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國各地，基礎能力參差不齊，學習風格也不盡相同，學習時間難以固定，學習注意力難以集中。而微課程知識內容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學習者的認知規律進行設計開發，可以滿足不同學習者的學習習慣和學習風格，學習環境要求低，學習時間靈活，學習者可以根據實際情況隨時隨地進行移動自主學習，滿足人的個性化需求。從開放大學遠程教育學習過程分析，微課程“模塊化”設計，更適合用于智能手機、平板電腦等移動終端設備播放。學習者可靈活利用生活和工作中的零碎時間進行學習，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進行短時間的學習。這種移動學習有利于滿足個性化的學習需求，有效地提高學習機會，從而實現“人人皆學，處處可學，時時能學”的終身學習目標。從開放大學的教學模式分析，開放大學秉承了原來廣播電視大學的優良傳統，教學模式以遠程教學為主。眾所周知，微課程主要應用于移動自主學習、在線學習，這與開放大學的遠程教學模式具有天然的聯系。微課程除了能夠滿足常規遠程教育的要求，還具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點，這些特點可以彌補傳統網絡課程的不足。同時，微課程是以學習者為中心的課程模式，它是根據學習者的學習認知規律，對原有課程的重新設計、建構，這種課程模式更加符合遠程學習規律。將微課程應用于開放大學教育，將進一步豐富常規遠程教學模式的內涵，促進遠程學習的效果。

四、開放大學微課程的構建與建設

（一）微課程的設計原則

有研究者通過對微課程案例進行分析，總結出微課程設計需要遵循的七大原則：

1.以聯通主義學習理論為指導。

隨著“終身學習”時代的到來，在信息化和數字化學環境下，微課程的設計應以聯通主義學習理論為指導，應該將“生活”看作不斷學習的過程，隨著新節點的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網絡，或者解構成更小的結構，在此過程中，學習者不斷學習適應并與周圍的世界積極互動，或建立新連接，或強化已有的知識網絡，從而學會學習。

2.以學習者為中心。

微課程的設計應突出學生的主體地位，應在課程設計前了解學生已有的知識、經驗和能力準備情況，為微型課程的設計打下基礎，適當的時候可以進一步幫助學生建立微型課程學習的共同經驗，學生的共同經驗是在微型課程的學習中進行討論和交流的基礎。幫助學生建立共同經驗的方法和策略包括：教師從自己經歷的故事或事件談起；或呈現學生熟悉的實物、圖標、模型；講解學生熟知的故事；從學生生活中遇到的實際問題開始，誘發他們的學習動機和興趣；還可以挖掘和設計開放性問題，調動學習者的積極性和主動性，課程的設計應該充分考慮到學習對象的特點和需要，精心設置學習活動、提供豐富的資源、支架和指導。

3.突出微課程的特點。

微課程的時間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標明確，一般只設置一到兩個學習目標，應清晰地描述在課程結束后學生要學會什么；微課程的內容精，學習內容具有較強的針對性和實用價值，應盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關的問題等來幫助達到學習目標；應精心設計學生活動，在分析學習者的基礎上，根據他們的已有知識和學習認知規律，精心設計符合學生特點的活動，讓學生真正感受到自己就是學習的主體，增強學習的積極性和主動性；微課程的設計還應考慮到課程的實踐性，培養學生解決問題的能力和實踐能力。

4.激發學生學習動機的情境創設。

微課程的設計應清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發學生的學習動機和興趣?；谡鎸嵡榫常瑏碓从谌粘Ｉ詈凸ぷ鞯陌咐菀滓l學生參與學習的熱情。設計學習發生的情境，要盡可能的真實、與主題相關、與學生相關，并且能激勵學生完成指定的任務。

5.自主學習與合作學習相結合。

在微課程的學習中，學習者是學習的中心，他可以自主地選擇時間、地點、內容進行學習，而不必按傳統教學模式跟著教師按部就班地學習，因此，在微課程的設計中應考慮到微課程的這一特點；而“學會合作”則被列為21世紀教育的四大支柱之一，成為個人和信息社會必備的素質之一，學會與人相處、與人合作是學習者自身發展的基礎，從學習的條件來看，合作學習作為高級認知能力培養的重要教學策略也必不可少；因此微型課程應采取自主學習與合作學習相結合的方式。具體來說，可設計“筆記本”、“書簽”、“學習跟蹤”等幫助學生進行自主學習，可設計與主題相關的學習任務、學習活動讓學生進行合作學習，培養學習者發現問題、分析問題和解決問題的能力。

6.充分利用資源。

微課程學習內容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果，強調信息技術在小型課程中的應用，即課程整合有助于提高課堂中教學與學習過程有效性的計算機網絡技術。豐富而目標定向的資源鏈接會吸引學生對豐富的信息進行甄別、比較、提煉，培養學生信息應用能力和學習能力，并且有助于提高學習的效率。

7.為學生學習提供支持服務、學習支架。

在指定給學生某一活動之后，教師就應該提供支架以指導學生進行學習。應提前了解學生在微型課程學習過程中可能遇到的挑戰，并提供相應的支持服務和解決措施；為了更有效地支持學生的學習，盡量提供設計好的工具與模板等學習支架。學習支架可以采取圖標、活動板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時可獲得的學習支架使學生的學習更有效、有目標。

（二）開放大學微課程的建設

根據課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設也應當遵循課程建設的規律。因此，我們認為開放大學微課程的建設應包括微課程設計、微課程開發、微課程實施和微課程評價等方面的工作。微課程設計是微課程建設的第一步，也是關鍵的一步。課程設計首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學遠程教育學習者的知識結構、認知特點、學習習慣、學習環境和學習需求等特征。微課程開發，一般包括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網絡服務平臺7個基本步驟。微課程的實施，主要通過云技術，實現遠程教育的在線學習或移動學習。開放大學微課程的實施，要充分利用遠程學習支持服務，使學習者通過靈活快捷的方式就能夠實現交互學習、合作學習；此外，還要繼續深化微課程應用模式，將開放大學微課程推向社會，讓全社會各類學習者自主選擇開放的課程資源，主動獲取知識，逐步形成終身學習型社會。微課程的評價，需要構建一套完整的評價體系，包括對課程設計的評價、課程開發的評價、課程實施過程的評價、課程教學效果的評價；同時，還要引進包括學習者評價、專家評價、自身評價等多方評價機制。

五、微課程應用中需要注意的問題

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一、教學背景

1.說教材?！段⑿陀嬎銠C系統》選自黑龍江教育出版社信息技術七年級上冊第二課的內容，通過本節課的學習將為學生揭開計算機機箱內部神秘的面紗，進而為今后的計算機的操作、數據的存儲、硬件的安裝和維護打下良好的基礎。

2.說學情。本節課的授課對象是七年級的學生，這一年齡段的學生好奇心強、好表現，計算機基礎薄弱，我會抓住學生的這一特點，采用形式多樣的教學方法來激發學生主動學習的積極性，使學生掌握計算機系統的知識。

二、教學目標及教學重難點

（一）教學目標

依據教材和學生的特點，我將本節課的教學目標確立為：

1.知識與技能目標。（1）初步掌握微型計算機軟件系統的組成；知道微型計算機硬件系統的主要部件；初步了解計算機的主要性能指標。（2）懂得利用網絡資源，學會搜集信息，加工整理信息，從而解決實際問題，提高學生的信息綜合素養。

2.過程與方法目標。在小組協作探究過程中，培養學生的合作意識。

3.情感態度與價值觀目標。通過對計算機硬件的探究形成小組競賽，激發學生的學習興趣，增強解決問題的自信心，獲得成功的體驗。

（二）教學重難點

基于以上的教學目標，我將本節課的教學重點確立為以下三點：（內容不說）：（1）掌握微型計算機系統的組成；（2）計算機硬件系統的組成；（3）初步掌握微型計算機軟件系統的組成。

結合七年級學生的學情，我確定本節課的教學難點為：計算機硬件系統的組成。

三、教法、學法及教學手段

1.教法選擇。針對七年級學生的認知結構和心理特征，我采用了問題探究、演示講解、任務驅動、啟發引導式教學，實現教師的教和學生的學有機結合。

2.學法選擇。為教會學生終身學習的方法，鼓勵學生小組協作交流學習方法，培養學生的團隊合作精神，使學生真正成為學習的主體。

3.教學手段。為了有效地完成本節課的教學，我采用了實物展示、競賽活動、多媒體輔助教學的教學手段。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

思考：同學們都認識哪些計算機硬件和應用程序？設計意圖：首先請學生思考這一問題，根據學生已有的計算機知識，通過教師的引導，學生應該可以給出簡單的回答，教師都給予肯定，同時繼續追問，從而引出本節課的課題《微型計算機系統》。

（二）協作學習，探究新知

1.在第一環節的基礎上，向學生展示課前準備好的電腦機箱一個和系統盤一張。同時教師闡述計算機硬件和軟件組成了計算機系統。設計意圖：通過實物的展示和教師的講解讓學生理解計算機系統的組成。從而解決了本節課的第一個教學重點。

2.布置任務：將課前已經編好號的7個比較主要的計算機硬件（主板、CPU、內存條、硬盤、顯卡、聲卡、網卡）分別分給七個小組，請學生結合課本和網絡資源，小組內協作探究完成以下內容：硬件名稱、硬件品牌、型號、功能和性能參數。并在組內選出一名同學代表，匯報結果。設計意圖：通過任務驅動的方式，讓學生小組合作學習計算機硬件知識，增強了學生的學習熱情，同時也給了學生表現自己的機會，提高了學習的積極性。對于學生匯報過程出現錯誤和不完整的情況，教師及時給予改正和補充。最后發給學生一份教師提前做好的計算機硬件學習文檔，讓學生更全面地掌握計算機硬件系統。就此解決了本節課的第二個教學重點，同時也突破了本節課的教學難點。

3.最后，簡單介紹一下微型計算機的軟件系統，解決了本節課的第三個教學重點。

（三）小組競賽，鞏固提高

在第二個環節之后，給學生兩分鐘的時間，閱讀計算機硬件學習文檔，然后小組派代表完成競賽：猜猜它是誰？最后選出兩個優秀小組以示鼓勵。設計意圖：通過競賽的形式，進一步鞏固本節課的教學重點和難點。

（四）歸納總結

引導學生歸納總結本節課的學習內容，并對學生普遍比較容易混淆的地方加以強調。設計意圖：培養學生的邏輯思維能力和歸納總結能力，體現學生在學習中的主體地位。

五、評價與反思

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【關鍵詞】移動學習 職業院校 商科 信息化

一、移動學習環境下課程研究現狀

2000年，國外著名的移動學習專家Sharples提出了新的理念，指出了移動技術的最新的動向，朝著M-learning發展。我國的相關企業也做了一些跟進，為了滿足人們碎片化的時間需求，開發出了基于移動端的微課程，呈現出了時間暫短，有一定的趣味性，適應不同人群的需求。

自微信問世以來，其發展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業的時候，以公眾平臺作為載體，為教學也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個產品開發出來的教育產品，設計越來越人性化，深受廣大教育工作者和學生的喜歡。例如在語言學習類很火的公眾平臺“follow me app”，它對英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個平臺都有一些美劇里面的經典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標準等，每日對學習者推送相關的英語信息，給英語學習者帶來了很多的快樂。

在教育領域，微信公眾平臺也逐漸的被相關群體接受，由于這平臺的獨特性，在教育圈快速的推廣開來，對廣大的教育工作者也提出了挑戰，如何適應新形勢的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時代前列的老師應用了這個平臺，并開設微型移動課堂，將一些教學內容以微課的形式通過這個平臺進行推送，橢同學們進行提前課程的預習或者課后的復習，這樣教學形式不僅增加了同學們學習的興趣，更有利于同學們對知識的掌握，拓展了同學們學習的視野。隨著智能移動端逐漸普及的今天，教育工作者對課程進行調整，使其設計與開發保持著完整性和連貫性，把學生的碎片化時間利用起來，發揮更大的作用。

二、職業院校商科專業信息化設計分析

（一）教學目標分析

每一個教學任務都有其教學目標，當然移動學習環境下的課程設計在不例外。教學目標對于學習者來講其實就是學習目標，當學習者學完了這個微課程之后，受到哪些啟發，能夠得到什么。因此，課程的目標要服務整個課程的教學目標，每個微課的教學目標是圍繞整門課程開展的，形成一個完整的邏輯鏈，體現出來整體性、層次性以及可操作性，這就對授課教師提出了更高的要求。教師設計微課程的目的一定要非常的明確，在設計過程中把課程的重點、難點體現出來，幫助同學們快速的進行梳理，進而掌握基礎知識。教學目標設計的好壞跟目標受眾有很大的關系，這個過程可以通過召開座談會的形式，聽取同學們的意見，對同學們反饋的意見有針對性的進行調整，調整成與學習者匹配的程度，使教學目標更加明確。

（二）學情分析

隨著近幾年職業院校的生源越來越緊張，有一些院校出現了生源荒的現象，錄取的分數線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現象。一些地方衍生出來了“小高考”，對一些不愿意參考高考的同學進行單招考試，這部分同學都有其共性就是沒有養成良好的學習習慣，學習的意愿不是很強烈，不愿意主動學習；從個人認知和成熟的角度來講，對學習的認知也是淺層次的，沒有養成很好的學習習慣，認為拿到一個文憑就可以了，學不學或者學多少都是無所謂的；從個人的發展角度來講，缺少清晰的發展軌跡，沒有一個完整的職業生涯規劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個群體閑暇的、碎片化時間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環境的影響，很早就接觸職能設備，對智能移動終端情有獨鐘，可謂是無時無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現象為移動端教學提供了便利的條件。

（三）學習者需求分析

在校的學生學習與職場人的學習需求區別性很大，這個群體對綜合文化素質要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業知識，將自身的知識結構豐富起來，而且對專業的視野要求也是非常高的。學習者的需求是指目前的狀況與其所期望達到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學習的要求，希望學到更多的本領，勝任更艱巨的任務，另一種來自于移動設備的發展，由之前的粗糙的設備上升到了精細化的設備，這種差距靠“填補”的方式來進行彌補，課程設計者一定要考慮到學習者的水平及學習風格。課程的開發者更要與時俱進，一定要考慮到學習者的精力、水平和資源可利用性等相關的因素，這樣在知識傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學習者學習內容分析

學習內容在移動微課的前端確定下來，根據微課傳遞出來的一些特點，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點，進行內容的規劃?？梢?，內容規劃是非常重要的，內容在設計的過程中一定注意細節，細節決定成敗，在智能移動端體現的非常明顯，微課程的內容在小知識點能體現大視野的角度出發，時長少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術，多一些動畫效果，能夠保證同學們在輕松愉快的環境下將知識學懂。還可以增加一些圖文的表達形式，來彌補沒有WIFI這種情況，對專業課程以專題或者話題的形式進行，還要考慮學習者不能只是一個看客，還要考慮在教學的內容里面一定增加互動的環節，不斷的激發學習者學習熱情。

三、職業院校商科專業微型移動課程設計基本流程

職業院校商科專業很大的一個特點就是說教的內容較多，表現出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實際操作層面的內容少之又少。根據上述的特點也給微課的設計帶來了挑戰和機會。我們在設計課程之前，首先根據課程的知識點選取，設計出來一份詳細的設計腳本，這個腳本的作用更有利于我們梳理課程的內容，將課程里面的內容展現出來，其次根據學習者的特點，將課程進行整體教學設計，梳理出來微型移動端的課程設計流程。

（1）開通平臺：根據微信平臺的要求，準備相應的資料和素材，準備的資料與課程的信息吻合度要高，引導學習者有動力來學習微型課程。

（2）關注平臺：學習者關注平臺有兩種方式，一種是查看公眾賬號，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡單的。

（3）編寫腳本：依據科學的教學理論及相關課程邏輯結構，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據課程的邏輯結構對提煉出來內容，設計腳本進行相應素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據該門課程的特點，選擇教學策略，將相應的內容進行微視頻和補充的圖文內容的開發。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學習資源上傳至公眾平臺中，這個時候對版式的要求非常的高，盡量營造出來一種給學習者賞心悅目的感覺。

（7）推送課程：當對編輯好的相應信息確認無誤，進行小范圍的測試，測試完畢后，將準備好的微課推送給學習者。

（8）數據分析：當準備好的微課推動給學習者后，我們可以對后來的數據進行分析，瀏覽量、點贊量、轉發量進行統計分析，通過這些數據來進行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進行后續的開發有一定的數據支撐。

（9）回復反饋：當課程在平臺上后，學習者也會通過留言的形式跟客戶進行簡單的交流，也可以通過平臺進行回復，進行深入的交流，這樣就與課程開發者形成了良好的互動，更有助于課程的開發。

四、職業院校商科專業微型移動課程《營銷策劃》設計實施

（一）平臺架構設計

平臺框架設計基于教育學理論，學習者的能力素質理論及今天發展的微型學習理論來進行開發的。在移動環境下，學生的碎片化時間是非常多的，時間、地域的限制越來越不能約束學習者的學習，學生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學習特點，這樣學習的效果會更明顯。平臺框架設計恰恰考慮了上述的問題，使平臺更加接地氣。

（二）內容設計

按照移動學習的特點以及課程的整體架構（感悟策劃――商情調查――市場定位――商計策劃――策劃實戰），梳理出該課程技能點的實操要求，并錄制其中的重難點微課、微視頻等資源內容（每個技能點至少包括1個微課展示）。按照職業院校學生這個群體現在玩微信、微博、直播等平臺的特點，為了展示最好的效果，建設內容包括：實戰教學指導書、實戰教學活動設計方案、課外訓練題目及解答等資源以及文字版教學文檔所對應的各情境教學PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個強有力的補充。為了呈現出來更好的效果，與該技能點配套的案例文檔，展現形式包括文本、圖片、動畫等形式（每個技能點所包含的案例文檔不少于5項），增強了學習者的學習興趣，形成實戰教學課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競賽、企業項目策劃等）。

微信公眾平臺中的移動微課根據學習者的特點進行開發，每個視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學習者在移動的環境下學習不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實錄的微課、動畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點和表現手法。白板類微課利用一些時下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內容錄下來，主講人不會出現在畫面上，給學習者一定的思考的空間；課堂實錄指的是將教師課堂教學進行錄制，進行后期的加工，把課堂進行高度的還原；動畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達方式，能使視頻的內容生動形象的表達出來，大大的調動了學習者的學習興趣。

（三）社區互動設計

為了與學習者更好的互動，這時對平臺的互動要求是非常高的。微課程源于互聯網，在利用互聯網的平臺進行互動是非常有必要的。微信公眾平臺具備提問和回復的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺只是單一的分享相關的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個平臺的互動性，當然微信公眾平臺分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時下流行的微信、QQ等平臺上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進行轉發、分享或者直接復制鏈接發給對方，進行深入的探討和交流。通過一些激勵的措施（積分、級別等）讓學習者踴躍的發言，參與課程的討論，保證平臺上的活躍度，使學習者獲取更多的資源。

（四）評價分析

評價微型移動課程的時候，學習者對微型移動課程的評價最有發言權，可以從實用性、微型性、交互性、創新性等幾個指標進行考量，這樣更容易對教學效果進行監測，保證教學效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評價的分析要素，我們采取一些簡單的設置，在某個時間節點增設一些隨堂測試，對剛學到的內容進行在線現場測試。這種方式ρ習者的積極性調動有很大的幫助，假如學習者沒有集中精力來學習，很可能打不對這道題目，以至于督促學習者全神貫注的學習。當學習者將整個的內容學習完后，類似跟淘寶購物一樣，從視屏的技術、創新、簡要、聚焦等角度來進行評價，通過分值來進行打分。教學者根據學習者反饋的意見進行教學設計的優化。

參考文獻：

[1]張生.微課程設計要素探討[J].中國電化教育，2014，（06）.

[2]范青.微視頻教學資源的研發與應用研究[D].華中師范大學，2012.

篇10

關鍵詞：微型化學實驗；實驗能力；思維能力；觀察能力；自學能力

微型化學實驗是用盡可能少的化學試劑獲得比較明顯、清晰的反應結果和化學信息的一種實驗方法。其特點是實驗藥品微量化及實驗儀器微型化，可以減少試劑用量，降低實驗排廢量，減少環境污染，縮短實驗時間并且安全可靠。在化學教學中引入微型化學實驗，不僅能激發學生的學習興趣，使學生更好理解理論教學內容，而且能培養學生的實驗、觀察、思維、自學等多方面能力，對提高學生素質起著重要作用。

一、強化實驗能力

實驗能力是化學教學中最基本的內容之一。在教學中引入微型化學實驗，將增加學生動手操作的機會，有利于增強學生的實驗能力。

1.重視學生實驗

常規實驗改為微型實驗可節約試劑用量，減少污染，可以放手讓學生做更多的實驗。這樣既增加了學生的動手實驗能力，又提高了實驗課的效益。如“硫酸的性質“這節實驗課，安排學生用微型九孔板代替其中多數試管實驗，這樣節省了課內實驗時間，在多余的時間里再要求學生把稀硫酸換成稀鹽酸重復實驗，結果學生多做了一個實驗。

2.自制微型化學實驗箱

在教師的指導下學生自己動手加工制作一個微型化學實驗箱，實驗箱內的全套微型儀器都是利用醫院或學生家庭中的廢舊物品經簡單加工做成。如把醫用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管、導管等。實驗箱內的藥品，一部分是學生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學生配備的。

3、人人參與演示實驗

化學課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后，增加了每個學生的實驗機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，從中培養學生的科學實驗能力。

二、發展思維能力

通過觀察得到的是感性認識，要使其上升到理性認識，還要借助于思維。通過思維活動，把觀察的結果上升到理性認識，揭示事物的內在因果關系和本質特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學生自己做的儀器，使學生產生了強烈的求知欲。學生一看到小巧的九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學生們的思維活躍起來。許多學生課前主動預習，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現象，在教師的指導下積極思維，討論、解釋現象、證實結論。如在“氯氣與水反應”的演示實驗中，教師結合學生觀察的現象啟發學生思考：為什么滴有氯水的藍色石蕊試紙中間變白外圈變紅？再引導學生思考，“變白”說明氯水中有能使有色物質褪色的物質，H2O和HCl均無漂白作用，那么是Cl2與水反應后其他生成物有漂白性？怎樣用實驗證明？學生積極開動腦筋提出各種方法，然后由教師總結歸納，給出一套封閉式微型裝置進行實驗，最后得出結論。

在復習課上，為了改變以往復習課難上、枯燥、沉悶的不良現象，讓學生邊復習邊做幾個微型實驗，將化學知識串聯起來，激發他們的綜合思維能力，使復習課充滿生機。如復習氧族元素的性質時，要求學生設計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應的思考題，讓學生既動手又動腦，通過對試驗現象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復習效果。

引入微型化學實驗，使學生不斷從生動的直觀現象變為抽象理論思維，使學習過程與實驗緊密結合在一起，提高了學生的學習主動性和思維能力。

三、提高觀察能力

觀察是學生發展智力、增長知識、認識世界的重要途徑之一，也是學生認識事物累積知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發展，必須學會認真、仔細的觀察，從而得到廣泛的感性認識。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察，許多實驗現象只有前排學生看得清楚，多數學生印象淺，效果差，大大削弱了學生學習的積極性，失去了學習化學的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學生觀察重點現象，實驗中學生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結論，使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

四、掌握自學能力

自學能力是順利完成學習任務的本領，是獨立獲得知識的能力。由于微型實驗的引入改變了傳統的教學模式，使教師講課與學生實驗同步。學生在實驗中能觀察到許多明顯的現象，如物質形態的變化、顏色的變化、新物質的生成等，學生的親眼目睹，實驗過程的親身參與和成功的快樂，都會使他們歡欣鼓舞，并產生進一步學習的愿望。強烈的求知欲，使學生能主動預習新課，課堂上認真聽講，認真記筆記，課后認真復習，歸納知識重點，提出疑難點，同學之間相互進行討論。一些學生還利用業余時間閱讀科普讀物、參考書等，不僅擴大了知識面，鞏固加深課內的學習，還提高了閱讀能力，培養了閱讀習慣和興趣。教師平時還布置一些家庭實驗，讓學生結合自己所學的化學知識去完成。

化學教學中培養學生能力，是化學教學改革和教學理論研究的一個重要課題，也是適應時展，貫徹實施素質教育的需要。它不僅是學生完成在校學習任務的必要條件，也是學生將來從事工作不可缺少的本領。微型化學實驗是當前國際化學實驗教學改革的重要發展趨勢。在化學教學中引入微型實驗，有助于培養和提高學生的實驗操作、思維、觀察、自學等能力，培養學生的科學精神和品德，從而有效地提高化學教學質量。