環境設計的認知范文

導語：如何才能寫好一篇環境設計的認知，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要我國的水景建設在近些年取得了很大的進步,水的造型能力及應用已是傳統古典園林無法比擬的。形式豐富了,應用靈活了,不和諧的因素也出現了,這些不和諧主要反映在古板的設計觀念、單調的設計形式以及趨同的設計理念等方面。本文基于此,從藝術的角度對水景景觀設計的相關問題進行了探討,希望能夠對這些相關領域的研究提供一些幫助和借鑒。

關鍵詞:環境藝術 空間設計 水景景觀 藝術認知

中圖分類號:TU-859 文獻標識碼:A

一 環境藝術空間中水景的完善因素

在環境藝術空間設計的諸多元素中,水景受外界條件的影響是較大的,這種影響不僅來源于它所處環境中的條件,如水源、生態條件、小區域的氣候條件等等,也來自于人們對它的認識和理解的程度。目前主要有水資源、自然條件、認識和維護四個有待完善的因素。

1 水資源因素

在水景的設計中節約用水是水景設計的靈魂。目前水景的水源一般來自于城市供水系統、雨水、地下水等。在城市中天然水系資源非常有限,而且也不是人人均可享用。我國大部分城市都或多或少存在著水源短缺的問題,像北京等大城市更是水資源嚴重缺乏、地下水位逐年下降。在這種情況下,是否在公眾場合中修建大型水景已引起了多方面的爭議。較為普遍的建議就是盡量以中小型水景為主,而且要充分開展水資源的再生利用,以凈化的污水或雜用水等用于水景營建。但對于一些尚未推廣這些節水技術的地方,水源對于水景建設來說仍是一大障礙,也是最易引發爭議的地方。

2 自然條件因素

一個城市所處的自然條件對水景的營建也是十分重要的。對于北方城市來說,空氣較為干燥,水的蒸發量大,降水量不足,冬季又結冰,地下滲透以及污染嚴重,所以水景需要經常補充水分,從而增加了維護的開支和力度。

3 認識因素

在構建和營造水景的過程中,人們的價值觀常常會出現一種失去平衡的情況。如迷信歐式水景,過分追求視覺上的壯觀,忽視了人們的心里需求;另外就是在設計中有意識地回避水景,認為這是奢侈的浪費,缺乏對水景的生態認識。因此可以說這是一種認識的失衡現象,為避免這種情況的出現,筆者認為需要正確科學的價值觀來糾正。

4 維護因素

對于水景來說,最大的考驗可能并不是它的設計與營建過程,而是它后期的維護以及由此所需的經費支持。這也說明水景設計不得不考慮維護及管理運營費用。

目前我國的一些城市水景建設,特別是水資源比較缺乏的城市,是否在城市中修建太多的大型水景項目值得商榷:一方面修建的經費比較昂貴,另外需要不斷投入運行及維護費用。很多大型水景項目在第一年就陷于維護基金以及運行經費不足的困擾之中。在許多城市,即使第一年的費用被支付了,隨后也出現了難以為繼的尷尬局面,設計所需水量與最終的景觀效果都大打折扣。城市中應更多地嘗試利用傳統園林的方法,從現有的溪流、湖泊、水道、落水中利用水的能量,并且充分結合環境的特點進行造景,如在歐美一些國家利用太陽能來驅動水泵,以此達到節約電力的目的。

二 對環境藝術空間中水景設計的藝術思考

1 關注水源和水質

首先,水源是水景設計的靈魂,我們的水景設施通常從當地的供水系統獲得所需要的水源。同時,合理的利用地下水、中水和雨水也可為水資源緊張的現代城市,提供建設水景的可行性選擇。其次,水質問題是關系建設和運作水景設施的基礎。城市總體環境的改善對水質有極大的幫助,而水質的好轉對水景質量也有極大的提高,因此對水的凈化處理過程是必不可少的。應在遵循城市的總體規劃下加強對水資源的保護,嚴格遵守已制定的相關護條例。建立生態的水循環凈化系統,實行充分合理利用雨水資源對污水分流進行中水處理,加強區域水系的管理,減少浪費,為水景觀提供優質水源,杜絕對水景的污染。

2 提高公眾的社會參與力度,統一社會各方觀念

水的設計和使用應該考慮居民及以后對水的使用者,應該廣泛聽取他們的意見和決定。提倡和鼓勵人們的創造性是很重要的,因為水本身就具有很豐富的設想空間,有水的廣場是最受歡迎的地方。規劃應該給人們提供機會去發揮他們的影響力、提出建議,并且贊同這種用于玩耍的空間利用性。

而我國目前的環境設計,無論是水景設計、市政設施設計、建筑設計、綠化設計等,都是由個人、單位或開發商來設計施工,在征求市民的意見與想法方面有一定的欠缺。某些環境設計變成了長官意志的產物或者設計者宣泄個性的場所。環境藝術水景的整體性與復雜性決定了它必然要進行多方協調、共同參與。

3 發掘水景的文化藝術價值,體現水景的地域特色

對水的認識問題,已使我們認識到現代水景缺乏文化藝術設計與地域特色,而設計觀念的陳舊和盲目模仿似有東施效顰之嫌。國外一些優秀的環境設計在歷史文化的繼承、地方性的體現與現代科技的運用方面有許多值得我們學習的地方。

地域特征首先表現為地理環境的特殊性,它包括特定地點或地區的自然環境特征,如地理區位、地形地貌、植被、水體、地質、氣候條件,以及人工環境特征,如周圍建筑物、道路、交通、城市肌理等。在設計中強調地域環境的特點,使環境藝術水景景觀因展現不同的環境,而富于個性與特色。一個地區特有的文化與習俗,孕育了本地區的建筑文化與特有的場所精神,是地域特征不可缺少的組成部分。經濟與技術因素是地域特征的另一個重要方面。在現代環境藝術空間水景設計中,不能一味地追求技術至上,甚至不惜破壞生態環境,而是要根據本地區具體的經濟技術條件發揮創造力,挖掘地域文化潛力,創造富有特色的環境藝術水景景觀。

4 水景設計的多功能藝術性

在可能的地方,整體化的設計總是結合了很多水的主題,但它們又不排斥其他的使用方法。局限于單一學科的理解和思考是不夠的,每個參與的個體都應該了解其它相關的專業范疇。為了能夠正確地掌握和處理水,我們要身體力行,到水的世界中去體驗,學會用整體化的和跨學科間的方式來考慮水的流動性和適應性。

三 現代建筑環境藝術空間中水景的設計原則

1 以人為本的原則

在環境藝術水景組織中,要貫徹以人為本的設計原則,以物質、精神、心理、行為規范等各方面的需求為設計目的,追求舒適和有人情味的空間環境。人們對環境藝術水景觀的需求是多層次多方位的,概括起來就是人們希望通過各種行為活動,獲得親切、舒適、愉悅、平等、安全、自由、有活力、有意味的心理感受。由于人的需求的多樣性、人的心理不定性及行為的復雜性,要求環境藝術水景觀具有多樣性、包容性和可選擇性。

2 生態性原則

生態性原則是建筑設計的基本原則之一,在水景設計中也要考慮。一方面,水景運用必須考慮地域以及氣候的適宜性,要綜合經濟、地域、氣候、技術等各個方面來考慮水景利用的可行性和實現方式。只有在設計中因地制宜地結合這些因素,才能達到水景與建筑空間在生態、環境等方面的完美統一。如水池與架空柱廊結合的生態形式,多適用于熱帶、蒸發量較大的地區,如果在寒冷地區也一律濫用的話,非但不能起到調節微氣候的作用,還會弄巧成拙,造成不必要的浪費。

另一方面,水景的生態性原則還體現在水景的再生循環系統上。假如只一時追求水景表面的形象,而忽視了水體的生態再循環,從而產生“一潭死水”的不良效果,就違背了水景的可持續發展原則,不僅不能美化我們周圍的環境,反而成為環境問題的“死角”,這與運用水景美化環境、貼近自然的初衷大相徑庭。

3 文化性原則

文化是建筑設計中的最高層次,建筑不只以其實體的造型、結構、風格與裝飾等向人們傳布某種文化信息,建筑空間也同樣具有十分深廣的文化內涵。如果我們擺脫習慣上的所謂“高敞明快”或“厚重壓抑”等直觀上的空間視覺印象,深入到不同建筑空間的文化背景層面上進行一些考察,就會發現:空間,較之實體負載有更多的文化內涵,因而也更具有質的方面的意義。而水體是空間載體之一,它在空間中運用的時候,必定會與建筑空間的文化內涵產生交匯,甚至成為空間表達文化氛圍的重要媒介。

文化性原則一方面要求環境藝術水景觀的設計要遵循文化性原則。這里的文化概念是綜合性的,它在空間中隱含的是地域、宗教、哲學、科學、美學、行為、民俗等一種或幾種文化因素的綜合。我們能夠運用水景與建筑要素結合所形成的或封閉、或開放、或內聚的空間來體現建筑的文化含義。

另一方面則要求要遵循地域性原則。不同地區具有不同的文化特征,這一點在世界文化融合的大趨勢中尤為重要。在運用水體景觀進行空間設計時,要考慮建筑所在的社會大環境,認真地研究和探索不同地域文化建筑的深刻內涵,既不能采用虛無主義的態度對傳統文化加以否認,也不能盲目地追求現代形式,刻意地模仿外來文化。在設計過程中要將傳統建筑的空間規律提取出來,汲取其能運用于現代空間的因素,將抽象的手法運用到水體景觀與建筑空間設計中來。

例如,在2000年漢諾威世界博覽會上,各國設計師費盡心機地表達其所代表國家的文化內涵。挪威館和冰島館將建筑與水結合起來,象征其蘊藏豐富的水資源和深厚的水文化:挪威館借鑒了斯泰恩戴爾斯佛森爾大瀑布的“掛流三百尺,效如飛電來”的氣勢;冰島館則采用靜水流深的方式,任水由屋頂向四壁緩緩滑落;挪威館將國內著名的瀑布風光制成電子文件投映在空曠的冥想室的四壁、天花、地面上;冰島館將當地大小52個瀑布的大型圖像統一整理于不銹鋼制成的檔案柜中,依據字母順序排列,可隨時抽取查閱,每抽取出一個風景就有瀑布的現場原音重現。

4 風格、環境的整體性原則

水景風格、環境的整體性,是指水景營建時需與所在環境空間的景觀特質相互依存、相互襯托。作為環境藝術水景,并不是孤立地存在于空間中,它是與特定環境息息相關的。在設計水景時,其環境原有的景觀特質與景觀元素無疑是設計者必須認真考慮、謹慎斟酌與取舍的,因為無論靜態水景或動態水景都會對環境藝術產生較大的影響。就一般而言,水景風格、環境的整體性表現在水景的應用形式、水景的觀賞特性、水景的色彩表現等方面,應與其所在的空間環境相統一協調。這也是規則或不規則的運用形式、動或靜的水態選擇、白天與夜晚的色彩設計等諸多方面的統一協調。應與環境中的人文需求相契合,并要與建筑、植物的搭配設計的風格與形式相統一,要作為整體景觀的一部分存在,使其能融入整體的環境中,增強壞境固有的景觀特質,而不是從環境中突兀而來,或打破環境原有的景觀狀態和視覺平衡。

5 運行經濟的原則

在總體的水景設計中,以組合形式出現的水景,不僅要追求最佳的藝術效果,同時也要考慮系統運行的經濟性。不同的景觀水體,不同的造型,不同的水勢,它所需的能量是不一樣的,即運行的經濟性是不同的。盲目的水景建設必然會造成相關資源的浪費,高昂的運行成本使一些水景在落成后便陷入停滯狀態的尷尬局面,這與我們當前所倡導的生態化設計是相違背的。目前國內的部分水景設計同樣存在此類問題。這也說明好的設計不得不考慮維護及運行管理費用,即水景的經濟性。通過考慮其優化組合與搭配、動靜結合、按功能分組等措施都可以有效降低運行費用。如在水景設計時按功能分組設計,分組運行就可以節省運行費用。平時開放一些簡單的功能以達到必要的景觀目的,節假日或有慶祝活動時,再分組開動其他造景功能,這樣可以減少不必要的資源浪費,實現一定的運行經濟性。

參考文獻:

[1] 金儒霖主編:《人造水景設計營造與觀賞》,中國城市出版社,2006年。

[2] 王小慧:《建筑文化、藝術及其傳播》,百花文藝出版社,2008年。

[3] 詹姆士?埃里森編,姜怡、姜欣譯:《園林水景》,大連理工大學出版社,2006年。

[4] 西蒙德?J?O,王濟昌譯:《景園建筑學》,臺隆書店,2007年。

[5] 王建國、張彤編譯:《安藤忠雄》,中國建筑工業出版社,2006年。

作者簡介:

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關鍵詞： 企業環境社會責任；刑法；激勵機制

環境為人類及其組成的各種社會組織的生存與發展提供了空間、生產資料和生活資料，還為人們提供了精神享受。但是包含企業在內的眾多社會主體對環境的各種不當行為卻在不斷的滋生蔓延，多種多樣的環境問題出現，環境損害越來越嚴重，生態系統功能日益下降，甚或已嚴重侵害了公民的生命健康和財產權益。在當今社會，作為主要經濟主體的企業對此是難辭其咎的，這也凸顯了企業在履行環境社會責任方面的不足。

百度百科顯示：企業社會責任（Corporate social responsibility，簡稱CSR）是指企業在創造利潤、對股東承擔法律責任的同時，還要承擔對員工、消費者、社區和環境的責任。企業的社會責任要求企業必須超越把利潤作為唯一目標的傳統理念，強調要在生產過程中對人的價值的關注，強調對消費者、對環境、對社會的貢獻。因此，環境責任是企業社會責任的重要組成部分，筆者姑且稱此責任為企業環境社會責任。當前，環境污染與破壞、資源短缺和生態惡化等問題突出，且經濟發展、社會安全與環境惡化的矛盾局面越發突出。那么，作為這個矛盾關系中的主要制造者和關聯者，不管是為了己內或己外之利益，企業必須（被迫或主動的）切實有效的履行環境社會責任，積極的參與到保護人類環境中，才能有效的改善這個矛盾局面。

一、企業環境社會責任概述

學者認為企業環境（社會）責任是指企業在生產經營過程中貫徹清潔生產的要求，合理利用資源，采取措施防止污染，在促進自身經濟利益提高的同時所承擔的保護環境的義務。①一般來說，企業的環境責任應包括如下內容：首先，應該在產品的設計、材料選購、工藝制造、成品出廠等所有活動和過程中，嚴格按國家標準，注重減少污染和保護環境。對于廢氣、廢水、廢物進行治理，努力降低直至消除污染物，與周邊自然環境及當地民眾和諧相處。其次，對自己的建設項目進行嚴格的環境評估，逐步淘汰一批落后的生產工藝，采用清潔生產、少廢無廢工藝，加強綠色科技產品的開發，積極采用先進的生產技術和管理技術，進行環保生產，實施環保管理。第三，科學、合理地利用自然資源，提高自然資源的回收利用率。建立資源節約型社會發展機制，實行集約化經營戰略，依靠技術進步實現產品的最大增值。在節約資源的同時，加強廢物的綜合循環利用，實現廢棄物資源化。第四，注重研發無害于環境和人體健康的產品。在產品有可能對環境造成損害的時候，積極采取預防和補救措施。②

在企業（環境）社會責任的產生與發展過程中，對其性質的討論有道德責任、法律責任和綜合責任等。但基于社會法治化發展的趨勢和企業履行環境社會責任的現狀，筆者認為企業的環境社會責任應當是一種法律責任，必須在法律中規定并規范。

二、企業環境社會責任履行現狀

企業社會責任運動自歐美發達國家興起之后，在學者和一些社會組織的呼吁之下，很多企業都開始做出了履行社會責任的承諾。在世界大環境的影響下，自2004年一些中央企業公布企業社會責任報告開始，很多企業都加入了企業社會責任運動行列，我國還陸續公布了《企業社會責任藍皮書》。而且，這些企業在公布自己的社會責任報告中，都專門公布了環境責任部分的內容。因此，從形式上來看，企業的環境社會責任履行狀況是良好的。

但是我們所看到的現實卻與這些報告和數據不甚符合。如：很多企業在“利潤”的驅使下，在利用自然資源時消耗、浪費嚴重，產能低，傳統的能源資源大量削減，甚至消失；亂采、盜采礦產資源現象頻發；森林大量減少；耕地被大量非法占用或荒置；違法排放廢物，嚴重污染空氣、河流、土地；逃避檢驗檢疫；沙化和惡劣氣候現象增多。這些造成的結果是不明疾病、傳染性疾病增多，也隨之增多。等會逐一浮現。企業環境社會責任的履行不足，不但危害了環境本身，甚或已經影響到了經濟發展和社會穩定。因此，必須加以規制。

社會責任要求每一個共同體成員在維持和推進共同體利益方面發揮作用。一旦發生沖突，必須讓共同利益高于個人利益。這對于其成員來說只是義務而不是權利。③即其成員必須履行相應的社會責任，否則要承擔不利的法律后果。根據刑法規定，上述諸多企業履行環境社會責任的不當行為已經構成了犯罪，就是環境犯罪。所謂環境犯罪是指違反環境法律、法規的規定，一切從事污染或者破壞環境等有害環境法益、依據刑法應當承擔刑事責任的行為。④對此，如何減少環境犯罪造成的不良影響，實現對環境的保護激勵已經引起政府和社會的足夠重視，因此而形成的國家政策和相關法律體系也開始發揮其應有的作用，尤其是刑法功效和價值的實現更不可忽視。

三、企業環境社會責任的刑法激勵機制概述

（一）激勵和機制

1、激勵。激勵是心理學的一個術語，是指激發人的行為的心理過程?，F在，這一詞語被大量的運用在管理學領域。當然，談到激勵我們應該都不陌生，因為激勵一詞在我們日常生活和工作中的許多場合頻繁運用，可以這么說，沒有了激勵整個社會將是一片靜寂。但是，什么是激勵，激勵的含義究竟該如何理解？激勵一詞是外來語， 譯來英文單詞Motivation， 它含有激發動機、鼓勵行為、形成動力的意義。美國管理學家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵下了如下定義：“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。――它是人類活動的一種內心狀態?！雹菰凇冬F代漢語詞典》中，激勵是指激發鼓勵。⑥在本文中筆者也采納此觀點。

借用管理學中的將激勵分為正向激勵和負向激勵的觀點，我認為在環境社會責任履行領域，相對于民法、行政法等其他相關法律、規章、條例更多的是從正面規定一些權力性規范或者積極的措施給人以動力，刑法卻是從反面規定一些禁止性的規范和懲罰、制裁措施給權利人提供強有力的保障，但是，不管是正面還是反面激勵，最終的目標都是相同的：均是為更有效的促進環境、經濟和人類社會有機、可持續發展。有人說激勵是一種神奇的密露，但總的來說，我認為激勵更像是一把鋒利的雙刃劍，在需要它的時間、地點發揮其應有的作用。

2、機制。機制在自然科學和社會科學的學習和研究中運用頗多，但是對機制究竟作何解釋？在不同的語境和場合下，對于由本身就具有多義的“機”和“制”組成的“機制”一詞的理解必定是多種多樣的?！冬F代漢語詞典》對“機制”一詞，釋義如下：“ 【機制】①屬性詞，指用機器制造的；②機器的構造和工作原理；③有機體的構造、功能和相互關系；④指某些自然現象的物理、化學規律；⑤泛指一個工作系統的組織或部分之間的相互作用和方式。”⑦結合我們的研究主題――激勵機制而言，機制應作以下定義：一個有機系統的組織結構、組成部分之間的相互聯系和作用及此系統的功能和價值。

那么本文所述的激勵機制指的就是激勵的組織結構、組成激勵體的部分相互之間的聯系和作用及激勵的功能和價值。

（二）企業環境社會責任的刑法激勵機制

綜上所述，企業環境社會責任的刑法激勵機制所要研究的內容包含構架刑法激勵體的有機組成部分、這些組成部分之間的相互聯系和作用以及此刑法激勵體所能夠發揮和實現的功能和價值或者說是所能夠造成的影響。當然，其途徑主要是通過嚴厲的刑罰懲罰、制裁措施來實現刑法的激勵機制。

構建企業環境社會責任的刑法激勵機制是要在激勵企業更好的履行環境社會責任方面，發揮和實現刑法的功能和價值或者說是所能夠造成的影響。當然，其途徑主要是通過嚴厲的刑罰懲罰、制裁措施來實現刑法的激勵機制。一般說來，刑法激勵機制應包含激勵時機、激勵對象、激勵頻率、激勵程度和激勵范圍等因素。但激勵時機應是環境犯罪的預備階段，這樣既避免料刑法的過多延伸，又可有效打擊犯罪；激勵對象是指違犯環境法律和刑法等相應法規構成犯罪者；激勵頻率應該根據激勵對象的不同而有所區別，那些犯罪率高且危害嚴重的宜多，對那些偶爾犯罪且危害性輕的宜少；激勵程度要根據刑法的罪責刑相適應的原則從量上把握激勵，一定要做到恰如其分，激勵程度不能過高也不能過低，應該根據其犯罪所得、所造成的危害大小以及應當承擔的刑事法律責任輕重來確定；激勵范圍應是那些違反刑法規定，情節嚴重構成犯罪的行為。

四、構建企業環境社會責任的刑法激勵機制的必要性

為了構筑一個完整的環境法律保護體系，加大對環境的保護力度，以刑法保護環境已成為多數國家的選擇。我國也在此方面從無到有，從有到健全，在立法和司法方面都有了長足的跨越，環境狀況得到了極大改善。那么，為何只有構建企業環境社會責任的刑法激勵機制，才能有效的保護環境呢？

首先，從根本上來說，這是由刑法本身的特點決定的。刑法是整個法律體系中的一個重要組成部分，那么與環境有關的法律激勵機制體系也絕不能少了刑法的參與，這也是刑法的任務和功能決定的。對于那些嚴重侵犯受刑法所保護的環境權益、國家對環境的正常管理的行為必須用刑法手段保護。

其次，刑法中的刑罰制裁措施相對于其他法律制裁措施（特別是常用的民事或行政制裁）來說最具有嚴厲性，它也是其他部門法得以最終實現的保障和補充，這是其他部門法所不能取代的。

最后，刑法所具有的首要價值――公正價值的實現就是要維護正當、公平和平等，因此，刑法就要發揮本身的懲罰作用打擊犯罪。同時刑法本身就具有保護社會公共利益的內涵，且與環境保護法律相呼應。

五、企業環境社會責任刑法激勵機制的不足及完善

正如前述，為有效的打擊環境犯罪，激勵企業等社會主體履行環境社會責任，我國于1997年對刑法典作了全面修改，增加了破壞環境資源保護罪專節，也出臺了環境法律，其中的一些條款作為附屬刑法條款而存在。同時，司法機關也成立了單獨的環境法庭、審結了一批環境犯罪案件。這些都說明了刑法激勵機制的啟動和效用。但是隨著經濟社會的發展，再加上一定的主、客觀因素的影響，環境犯罪案件不消反漲。

（一）企業環境社會責任的刑法激勵機制存在的不足

1、環境犯罪在《刑法》中的位階較低。將環境法益作為層級較低的法益或者同類客體，反映了立法者對于環境法益保護的理念還比較陳舊，未能突破傳統人本主義的刑法立法理念，將環境法益局限于對個人法益和社會法益的保護；⑧

2、刑法典本身和附屬刑法（環境法律）對于承擔刑事責任的規定存在沖突，環境法律規定的范圍要廣泛，而刑法典中的罪名沒有涵蓋所有可能的環境要素和環境行為；

3、在追責方面，很多規定都要證明犯罪主體的主觀罪過，在實踐中而這方面是最難做的；同時，很多犯罪被規定為行為犯和結果犯，而放縱了環境犯罪的危險；

4、刑法對環境犯罪的量刑處罰偏輕，這也使得對環境犯罪缺乏足夠的震懾力和懲罰力度，而使很多人為了可能的可觀利潤去鋌而走險；

5、司法機關卻缺少既懂法律、又具有專業知識的復合型法官、檢察官。環保法庭也未發揮應有的作用；官員的績效考核機制傾向，行政干涉司法，地方保護主義影響了司法公開公正；以罰代刑――用民事責任、行政責任代替刑事責任”現象比較突出，忽視了刑法的適當優先原則，也忽視了刑法是民法、行政法的保障，使得刑法在環境保護領域失去了應有的威懾力。

（二）完善企業環境社會責任的刑法激勵機制的幾點建議

1、大力加強法制宣傳教育，牢固樹立環境保護意識，特別是刑法保護意識，讓廣大公眾認識到侵犯環境的嚴重性――觸犯刑法規范，構成犯罪，從而在整個社會中營造一個保護環境的良好輿論氛圍；

2、加大環境專業人才的培育，為相應的行政機關和公、檢、法機關以及律師隊伍充實進大量高素質的專業人才，同時為現有的執法和司法機關的在職人員提供環保知識的專業培訓，提高執法和司法質量；

3、加強政治改革，減少行政和各種組織、個人的不當干預；建立嚴格的責任問責和刑事追究機制，發揮刑法應有的作用；

4、做好環境刑事立法工作，建立破壞環境資源罪專章，以與環境的地位相適應；結合環境法律的規定，以及綜合考慮環境要素和環境損害行為，完善環境犯罪罪名，更廣泛的打擊環境犯罪；引進嚴格責任制度，改革環境犯罪司法中的因果關系的認定機制，加強刑事司法追究力度；加大刑法典對于環境犯罪的量刑力度，提高目前自由刑幅度，對危害特別嚴重的可適當增加無期徒刑，甚至是死刑。

六、結語

在各項利益的驅使下，環境犯罪必是“野火燒不盡，春風吹又生”，環境問題絕不是某些部門、專家所說的小、少、減，而是愈發嚴重。因此，懲治環境犯罪應是現今和以后的一個國家力量傾向，當然這不僅僅是政府部門的事情，也是廣大公眾的義務，只有普遍的行動，陽光和藍天才會普照。在我看來，運用法律懲罰犯罪，樹立法律的權威，是和我們國家建立社會主義法治國家的總體目標相一致的，但是我要提醒大家的是犯罪并不是毫無積極意義，而是一個正常現象。我國的一些刑法學者也指出犯罪的存在具有一定的合理性，它為社會提供一種張力，使社會在無序與有序、罪與非罪的交替嬗變中躍進；犯罪具有排污和激勵兩項促進功能，犯罪是一種社會新陳代謝現象。環境犯罪在不斷給我們警示。當然，我們不可能消滅環境犯罪，但我們可以不斷減少其不良影響，構建一個良好的人類環境。

參考文獻：

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⑦中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語詞典》[M]，商務印書館，2005：628。

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論文關鍵詞：環境藝術設計　空間　功能與形式　環境

環境藝術設計專業作為一個新興專業，在國內藝術設計學科建設中，發展歷程較短，正處在蓬勃向上的成長期。我們應抓住這一時機，充分發揮院校的各自優勢，關注環境藝術設計專業的學科體系建設，完善教學理念和指導思想，注重教學規律的探索與總結。

環境藝術設計涉及的范圍廣闊，專業結構上是由多種學科領域交叉構成的復合體，知識結構呈現多元化、綜合化的“大知識組團”，而且有領域擴大化的趨勢。對此各院校應結合本校資源結構特點，在環藝專業的內容設置上突出重點，抓中心領域的構成研究，或圍繞中心領域開辟新的專業知識增長點，避免大而全的做法。但也不能將環藝專業的發展建設依附于某個學科，因為環境藝術設計并不是哪個學科的分支。應注重環境藝術設計專業的自身建設的研究，保持專業良性發展的趨勢，共同努力，形成專業發展的合力，完善專業體系建設。在分析構成環境藝術設計中心要素時，應以視覺藝術要素為切入點，對涉及到藝術表現且與環境相關的領域和專業，進行重點研究，并對其內容進行必要的篩選整合，使之更有針對性和連貫性，而不能只是將相關學科專業的內容簡單相加。只有構成內容的合理配置，才能形成環境藝術設計專業建設的有機整體。目前的環境藝術設計專業的中心要素，至少包括建筑藝術、園林藝術、城市規劃、公共藝術等。對各中心要素內容的整合研究、學習，將是環境藝術設計專業健康有序發展的關鍵之一。

環境藝術設計的目的是對人們所處的生活空間環境進行有序地規劃與設計的過程，是使自然環境生態化、社會環境藝術化、人工環境和諧化的有效手段之一。由此可以看出，環境藝術設計首先是對以人為中心的生活“大環境”的改善和創造。隨著社會的進步、科技的發展，當今人們的活動空間范圍日趨擴大，建筑的概念不只局限于建造的房屋，應包括人們生活和活動的場所，“因此正確地評價建筑應該是人類進行生產、生活的基本條件和環境”。

意大利建筑理論家賽維指出：“建筑空間是我們生活的場地、生活的環境、生活的舞臺。”室內設計和景觀設計，是環境藝術設計專業目前兩個發展迅速的方向。前者是為了滿足人們的生活、工作、休閑的物質要求和精神需求所進行的建筑內部空間設計；后者是對建筑外部空間環境的設計。因此，環藝專業的學生對建筑的認識不能停留在一個藝術的接受者和欣賞者的角度，應以空間的概念理解建筑，應從建筑設計的學習中，升華對建筑藝術的認識。

萬事開頭難，一個好的開始也就是成功的一半。 建筑設計的初始學習，自然十分關鍵。小住宅建筑設計（或稱別墅設計）是建筑專業學習建筑設計初始的課題。針對環藝專業的特點，將其內容作必要的調整，使之成為環藝專業認知建筑空間與設計原理的主要起點課程。

首先，通過對小住宅建筑歷史的回顧，以點帶面，可以使學生認識建筑藝術在社會不同歷史時期和不同社會背景下的發展歷程，以及建筑作為一種文化現象的傳承性、多樣性和創造性。特別是要向大師學習，現代許多建筑大師都曾對小住宅（別墅）的設計情有獨鐘。感悟他們在小住宅設計中體現出來的設計理念和創新精神，可以從中解讀世界現代建筑思潮和流派的演變、發展、興盛與更迭的歷史軌跡。如，柯布西耶在薩伏伊別墅設計中體現了他倡導的現代建筑五原則，“建造出與以往的石砌結構形式的建筑徹底決裂的里程碑建筑”。（安滕忠雄語）同樣、密斯·凡·德·羅在其設計的圖根德哈特以及范斯沃斯等住宅中，也充分體現了設計者“少就是多”的建筑理念，并將鋼和玻璃的組合提升到一種精神境界，對建筑細部的處理，更可以用完美來形容?！傲魉畡e墅”的設計在建筑史上留下了絕妙的一筆，賴特的“有機建筑論”更是具有深遠影響。如他所言：“我努力使住宅具有一種協調的感覺，一種結合的感覺，使它成為環境的一部分?！苯ㄖ飞蠈?0世紀60年代以后出現的各種建筑思潮，稱為“后現代主義”時代。這其中的許多代表性人物也大多在小住宅設計中最先體現出各自對建筑空間建構、材料的表現性等建筑語言方面的探索與追求，也反映了在新的價值觀基礎上，設計者對建筑人性化的關注和對建筑的時代性與建筑表達的可能性等問題的思考。改革開放后的中國也留下了他們當中很多人的足跡，如設計CCTV新樓座的庫哈斯，中央美術學院新美術館的設計者磯崎新，自學成才的安滕忠雄，奧運會場“鳥巢”的設計者之一的德梅隆和多次來華講學的文圖里等，這使我們近距離、多方面體會名家的作品成為可能。在環境藝術設計專業開設建筑設計課，也是根據學生的知識技能構成特點而設立的。目前環藝專業的學生以造型為專業基礎，對形式的感受力強，但對空間的認識，往往停留在平面中所形成的三維虛擬的立體空間上，并且在設計時常有重形式、輕功能的問題。因此，培養未來的專業設計人員應具有的素質，還有很長的路要走，更需要有一個良好的開始。

一、課題內容的確定

通過教學培養學生的空間立體形態意識，并對建筑的功能與形式，建筑的尺度、材料與色彩，建筑與環境等建筑設計的基本原理與方法有一個較完整的了解。同時，更需關注建筑與人文精神、與經濟技術、與所服務的對象的關系這些建筑設計中的本質問題。

二、課題的定義和特點

小住宅建筑涵蓋了別墅的定義，但小住宅不一定就是別墅。最大的不同在于別墅的用地有其特殊性，“往往指建在環境優美的地帶，供人居住和休憩的獨戶住宅”。而小住宅可以身處鬧市，環境條件并不一定優美，但它有別墅的特點，它不在于建筑面積的大小，也不是用富麗堂皇來衡量，而是講求獨具特色，追求便利、舒適和美觀。這種單獨設計、個體建造的小住宅建筑反映了服務對象的個性化特征、品位和理念。

三、教學的目的與方向

1.小住宅建筑設計是建筑設計的初始，通過學習了解掌握建筑設計的一般程序、基本原理和基本的方式、方法，對建筑的認識有質的飛躍。

2.一個好的小住宅設計應當解決好建筑與周圍環境的協調問題，充分利用自然景觀，因地制宜地將地域歷史文化傳統和審美趣味創造性地融入到建筑設計之中。

3.解決好建筑形式與功能的關系。以人為本合理細化功能組織，使空間布局自由流暢、富于變化，同時各空間元素具有內在的有機銜接，且比例、尺度人性化。

4.學習掌握建筑形態構成的一般原理，充分發揮藝術類學生對形式美感的獨特感應能力和藝術想象力與創造力，將生活的感受、知識的積累通過藝術的知覺提煉，濃縮為抽象化和空間化的形態構成。

5.通過學習小住宅建筑設計，使學生初步掌握建筑設計的語言與技巧，提高設計方案從概念至全面深化的能力。培養從平面草圖至立體模型表現的設計能力，以及規范運用制圖正確表述方案的能力，為日后環境藝術設計中正確處理好建筑與空間環境的關系創造良好的開端。

四、小住宅建筑設計的內容與主要步驟

一是由教師選定一個基地環境并設立功能任務書，如，在依山傍水之地設計建筑面積300平米左右的單層或多層小住宅建筑（別墅）。二是由學生自己選擇模擬客戶。根據要求選擇基地環境，參照任務書內容，進行有針對性的資料收集和調研活動，然后寫出調研報告，根據綜合分析的結果，對小住宅建筑的形式、功能、景觀、車流和人流等做出全面規劃，并選擇自己最為理想的構思創意方案，最終完成住宅的設計。

五、難點分析

1.在空間的認識問題上，應注重空間的功能性對人感知空間時的心理影響。“功能性”是多方面的，不能簡單理解為只滿足實用需求，應強調居住者在空間中的心理感應（由視覺引起），喚起人們在空間中的情感與聯想，所以設計時應始終關注實用與立意的結合，并將其作為創作的目標。要創造首先能感動你自己的有意義的空間與形態，并且能將功能有機地貫穿組織起來，使空間兼有物質與精神的雙重屬性。

2.藝術院校的學生思維活躍，初學建筑設計時，對潮流和時尚感覺敏銳，且有較好的形式感和表現力，欠缺的是通過理性思維和推理過程尋求解決問題答案的能力。設計初始，往往形成一個或多個構思，但只停留在對形式的直觀感受層面，缺少系統和綜合分析問題的能力。有時只形成一個概念性方案但深入不進去，使最終的方案得不到升華。應當注意的是，設計方案的構思立意明確以后，各環節問題的處理沒有一個既定的程序模式，更不是一個問題完全解決之后再考慮下一個問題，因為畢竟方案設計不是加工標準件的過程，方案設計過程的各個環節是一個互動的、相互關聯的整體，應同時關注幾個環節和環節的各個方面。這期間的反復推敲，“一步一停、一步二晃”，都在所難免，應把握立意這條主線，統籌兼顧，綜合分析存在的問題，弄清問題的相互作用點，并進行整理歸納，在銜接中解決矛盾。

設計素質的培養不是一朝一夕的事，也不是一兩個課題就能解決的問題，需要不斷的積累，并且有賴于教育者經常性的正確引導，不斷拓寬學生的視野，使學生更加關注社會文明進步成果，打破專業界限，培養起廣泛的興趣與愛好。

參考文獻

[1]《別墅建筑設計》，鄒穎、卞洪濱編著，中國建筑出版社

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一、環境育人是高職院校的內在要求

“致天下之治者在于人才，成天下之才者在于教化?！庇耸菍W校教育的主旋律。學校的育人環境是指學校在自然環境的基礎上，通過有計劃、有目的的發展，逐步創造和建立起來的包括人文理念和校園美化、規劃等在內的人工環境，是相對學生而言的各種教育資源的總和。一個學校教育教學環境的質量是學校物質文明建設和精神文明建設水平的重要體現。

1.環境與人。馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人”。如果學校有一種良好的科技、人文交融的文化氛圍，對學生就能起到一個潛移默化的作用。所謂環境育人是教育者按照育人目標要求，自覺能動地充分利用環境資源為教育教學目標服務以提高育人效果的一種教育方法和藝術。良好的育人環境，是教育者必須依賴的、對人才培養教育有直接或間接影響和作用的各種環境條件因素的總和。按其屬性可分為自然環境和人文社會環境等不同種類。我國古代“孟母三遷”的環境育人典故仍然有著十分重要的借鑒意義。人是社會的產物，與環境密不可分，并且在環境的作用下會使自己的某些行為得以改變。如校風、校規、校容、辦學條件、人際關系、學習風氣、社會影響等。團結奮進的環境能激勵人進取，腐敗頹廢的環境，能誘使人腐化、甚至墮落?！敖煺叱?，近墨者黑”說的就是這個道理。學校學生既要受社會大環境的感染，又要受校內小環境的熏陶。因此，如何充分利用和開發環境的育人功能、在新形勢下培養高素質的合格人才，是高職院校必須重點研究的課題。

2.加強人文教育，實現軟環境育人。人文教育是學校育人的軟環境。因此，高職教育要培養有較高思想政治素養的適用型人才，就必須注重軟環境建設。高職教育以職業能力為培養目標，但人文素質的提高也是十分重要的，我們培養的是適應型人才，是能夠傳承職業文化、創新職業文化的人才。因此，我們培養的學生既要有創新能力，也要有良好的思想品德，這是學校育人的主旋律。否則，即使有再好的職業技能也會失去價值。而良好的校園人文環境對學生的培養能起到陶冶情操、砥礪德行、磨練意志的作用。特別是校園人文環境能以其較強的滲透力、影響力、輻射力和教育效力使學生提升做人品味，實現知識的內化和轉化，成為對國家和社會有用的職業人才。

二、高職院校環境育人中存在的問題

由于高職院校往往還處于發展的初期，建校歷史短暫，文化底蘊薄弱，生源的文化基礎較為欠缺。這使得加強校園環境建設就顯得更加迫切。但在校園育人環境建設中，要注意到環境育人是一個“慢時變”的過程。要避免因片面求大求快，片面重硬件、求效益而引起的負面作用，致使高職院校環境育人功能大打折扣。具體表現為：

1.忽視文化建設。對環境育人功能的認識程度，直接影響高職校園環境的育人效果。因為，任何校園文化環境都是顯性文化和隱性文化的辯證統一。顯性的物質文化（硬件建設）是辦學實力的張揚；制度文化可以保證教學秩序和工作的穩定性，同時又是一種教育的手段，對培養良好的校風、教風、學風發揮著作用。而隱性文化正是在顯性文化的強化、滲透、灌輸中形成的。顯性文化推動隱性文化，隱性文化又反作用于顯性文化，兩者密不可分，互相促進，共同發展?，F在的問題是，不少高職院校由于對校園環境文化底蘊認識的不足，致使兩者的對立，表現可有可無或根本不了解其文化內涵而按部就班陳陳相因，沒有創新意識，忽視校本特色；或只為了美化而美化，把大量的精力用在了綠化、亮化硬件上；或根本不顧及自身背景和特點，使能彰顯校園文化底蘊、凸現育人特色的環境建設顯得雜亂無章，松散無序。

2.整體觀念模糊。校園文化的整體性包括很多因素，不僅僅反映在表象上，更體現在內涵之中。一個和諧的整體，只有各部分共同發生作用，才能構成對人的行為、思想的影響，才能通過校園文化的管理功能和教育功能促進和保障校園顯性文化的建設。更由于環境文化建設的系統性和長期性，就要求我們必須有長遠規劃，不能重此薄彼，有所偏移。要從整體性出發，創造一種良好的環境氛圍和育人特色。但是，很多學校在校園文化建設上忽視了整體性。具體表現為重顯性文化，好急功近利；輕隱性文化，以為徒勞無功。很多管理者不愿將力氣花在那些看不見、摸不著、長期才能見效的又確能發揮作用的隱性文化建設上，而愿意搞那些看得見、摸得著、見效快的物質顯性文化建設上；不惜花費大量人力、物力去搞建設，年年搞科技節、藝術節、運動會，但卻只把它作為一項任務去完成，忽視了這些工作本身蘊涵的潛移默化、熏陶內化的育人功能；雖然訂立了規章制度，卻總是不重視制度的連續性，不重視制度執行的嚴肅性，因時而變，因人而變，這勢必造成校園文化建設的整體性失調。

3.缺乏人本理念。從一些高職院校的環境建設上來看，缺少教學用地、學生生活用地、體育場地、綠地與開放空間的現象十分普遍，建筑的功能分區不盡合理，一些建筑多為“應急”建筑，建筑地點的選擇又多是“見縫插針”等問題也是隨手拈來，所以造成功能區劃與使用功能不盡合理的狀況，嚴重影響了環境育人的整體效果?；A設施辦學規模、基本建設的迅速增長，與之相配套的文化品位與景觀質量不高，缺少公共環境藝術設施，反映辦學傳統與辦學特色的人文景觀不足。這些現象和問題主要是缺乏人本觀念的結果，致使環境建設的投入產出不成正比，極大地妨礙了教育教學整體目標的實現。

三、加強高職院校環境育人的原則和對策

1.環境建設必須堅持“三個代表”重要思想。環境建設必須以文化的先進性要求為宗旨，把是否始終體現中國先進生產力的發展要求、中國先進文化的前進方向和中國最廣大人民群眾的根本利益作為衡量高職院校環境育人的性質、方向和水平的根本度量，深入揭示建設有自己發展特色的校園文化的規律和特點。還必須要堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育辦學方向，這是搞好環境育人的根本保證。環境育人強調先進性要求的根本在于堅持以人為本，著眼于幫助師生加強思想道德建設，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養有理想、有道德、有文化、守紀律的高素質職業技能型人才。

2.全方位、全員化建設環境育人氛圍。一是要把環境育人建設納入學校發展的總體規劃，擺上重要工作議程。如前所述，環境育人的建設是一個“慢時變”過程，不能“立竿見影”，需要長期的艱苦的努力才能收到成效。為此，應該將環境育人建設納入總體規劃，設立專門機構，具體設計近期、中期和長遠規劃，高度重視，分步實施，加強建設，使學校文化建設具有連續性，努力形成底蘊深厚、科學民主、健康向上、豐富多彩、特色鮮明的環境文化。二是要以人為本，全員共建。環境育人在高校實現培養目標過程中的重要作用決定著它不是學校內部哪一個或幾個部門所能建設好的，而是與各個部門各個方面的工作和全體師生員工都有關系。充分挖掘自己的文化資源，建設和創造自己獨具特色、具有頑強的生命力和感染力的校園文化，并且不斷加以充實和提高，使之成為學校教育教學活動的亮點，形成辦學特色，為學校教書育人服務，為社會先進文化的發展服務，充分發揮校園文化的育人功能。

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【論文摘要】高職院校的藝術設計專業應進行人才培養模式的改革和創新。本文從培養目標與課程體系、教學模式、實踐教學環節、師資隊伍四個方面，分析了當前高職環境藝術設計專業人才過程中存在的突出問題。 

 

隨著我國城市建設的高速發展，建筑裝飾行業突飛猛進，面對行業發展所帶來的挑戰和新形勢下就業所面臨的巨大壓力，人才培養模式的改革和創新已經成為高職環境藝術設計專業教學改革的目標和核心問題。目前，我國的高職環境藝術設計專業總體發展勢頭良好，但在人才培養過程中，仍存在著認識不到位、改革不到位、特色不鮮明等問題，具體表現在課程設置、實踐教學環節、“雙師”型教師隊伍、校企聯合辦學等方面。分析來看，當前存在的主要問題集中在以下四個方面： 

一高職人才培養目標與市場需求脫節，課程體系的高職特色不夠突出 

我國在現行的高職環境藝術設計專業的教學體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學為主的培養模式。而高職教育應以培養技術應用型人材為主要目標，只有確立了與專業人材培養目標相適應的培養模式，教學目標才能得以實現。 

當前高職環境藝術設計專業的教學過程中，大多仍以理論教學為主，教學內容、教學方法與市場人才需求脫節，教學方式趨于程式化、模式化，學生們的學習熱情不高。尤其是在實踐課程中，學生大多是以模擬項目的訓練為主，跟著老師的思路走，缺乏發現問題與解決問題的能力。因此加強教學的實用性、減少模擬性亟待解決。在教學中應重視對學生們創新能力的培養，教學內容要從結合實際出發，通過真實的設計實踐來完成設計方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內的實踐課程外，要積極參與社會上的藝術設計活動，理論與實踐相結合，課題與實際生產相結合，提高學生們的學習興趣，豐富實踐經驗。 

摒棄學科型的本科“壓縮餅干”式教學模式，構建出符合我國高職藝術教育規律的全新教學體系，圍繞專業核心職業技能的形成合理的安排理論課和實踐課，理論教學以“必需、夠用”為度，以職業能力培養為核心，注重創新能力的培養，強化實際操作技能的訓練，是高職環境藝術設計專業急需解決的問題。 

二教學內容知識老化、教學方法陳舊落后，缺乏科學的多樣化教學 

在環境藝術設計教學中，由于現有的教學觀念和教學條件的原因，大多數高職院校環境藝術設計專業依然延用傳統教學模式，依然采取老師在講臺上講、學生聽的灌輸式教學方法。在設計任務的布置上，脫離實際、過于虛擬化，設計案例也過于陳舊，完全與社會需求脫節；在環節測試中，過于注重形式而忽略內容。通過對用人單位及環境藝術設計專業畢業生反饋意見的調查，傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：專業知識過于松散與陳舊，動手能力偏弱、與人溝通能力不強，往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題。用人單位也普遍反映目前環境藝術設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到自己發展的方向，缺乏作為一個環境藝術設計師最重要的認識能力與創造能力。 

所以，必須明確認識到高等職業教育是以就業為前提的教育，人才培養要突出適應職業能力的形成，滿足職業崗位的需要，課程也顯然不能以學科為本位，而應是以能力為本位的。因此就業導向、能力本位是高等職業教育課程觀的核心內容。轉變學科本位的思想，實現高職教育的課程模式向能力本位的轉換，在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現課程開發，對于當前建設有中國特色的高等職業教育是十分重要的。所以一套科學的符合高職環境藝術設計教育的課程開發方法，是設計課程開發的重中之重。 

三實踐性教學體系有待完善 

高職院校環境藝術設計專業在不同的學習階段，分別設置了課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，它們是培養學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑，是培養學生綜合素質能力的重要手段，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但大部分實踐教學課流于表面形式，教學效果并不理想。很多實踐課程的任課教師缺少實踐經驗，依然沿襲傳統的教學方式，通常布置一套模擬的設計課題，要求學生在課堂上完成所有的實踐教學。而環境藝術設計專業與社會實踐的聯系非常密切，社會實踐包含很多與實際工作相關的內容，拘泥于課堂常規教學形式，顯然無法滿足實際需要，這就導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學生在完成作業時更側重于藝術的表現，而不太重視實務性、應用性設計。環境藝術設計畢竟不只是表現圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術工種的銜接與配合，還要有施工組織設計的實施等。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設計任務，沒有與實際生活相結合，所以設計出來的作品經常犯常識性錯誤并漏洞百出，在實際操作當中難于實施，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。 

加強校外實踐教學基地建設，盡可能讓學生明確本課程在實際運用中的作用，明確該課程的設置目的，少走彎路與偏差。課堂作業目的明確，針對性強，每一次作業都有一次新的目的要求，讓學生盡量探索不同的設計方法，培養其創新意識。盡可能給學生安排實際工程項目的考察實習活動，讓學生了解材料與施工工藝。加強學生的溝通與表達能力，訓練學生與工程甲方的談判技巧。培養學生團隊實踐合作意識和分工合作理念。建立完善與環境藝術設計專業培養目標相適應的實踐教學體系，加強校內外實踐教學基地的建設，加大實踐教學環節的比重，可以突出培養學生基本實踐能力，突顯出高職教育的特色。 

在具體實踐課程內容的設置上應深入分析各實踐課程間的內涵及內在聯系，不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各門課程的累加?？筛鶕煌昙壊煌瑢W習階段做出科學合理的安排，加強實踐課程的連貫性和統一性。在市場調節的基礎上有取舍有重點地以能力需要進行整合，以實現實踐教學效能的最大化。 

四師資隊伍結構過于單一，結構有待改善 

高職環境藝術設計的教學改革以及能否辦出特色，關鍵是教師，教師的專業素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創新能力的培養。目前，高職教師大多數是從學校畢業后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實踐相結合的經驗，這種狀況嚴重制約著教育水平的提高，也難以培養出符合高職培養目標要求的技術應用型人才。因此，必須重視師資隊伍的建設。專業與專業基礎課教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，還要有豐富的實際工作經驗。作為學校，結合我們的設計專業，聘請一定比例的設計師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結構，有利于教師成長和建設，另一方面也能靈活的適應設計專業變化的要求。作為專業教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。 

綜上所述，高職環境藝術設計專業應積極改革目前滯后的教育模式，思想要開放，立足本土文化，選擇性的學習國外先進的辦學理念，明確培養目標，加大學生技能型人才培養力度，積極尋求企業參與，改善教學條件，豐富教學模式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，最大限度地提高我們的教學質量和實現良好的教學效果。 

 

參考文獻 

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關鍵詞：環境設計專業 “平臺+模塊”培養模式 運用研究

引言

隨著我國經濟的高速騰飛，環境設計專業的發展前景日益廣闊。然而，近些年來該專業的持續擴招，使就業問題凸顯出來，再加之人們對工作、生活品質追求的提高，使該專業所培養人才難以適應當前社會需求，因此，高校環境設計專業的教育改革勢在必行，而“平臺+模塊”這一教育培養新模式正是為順應時展應運而生。它以公共性課程作為平臺基礎，以專業性課程作為輔助模塊，成為高校環境設計專業培養實踐性和創新性人才培養的創新模式?！捌脚_+模塊”培養模式在高校環境設計專業中的成功應用將改變高校環境設計專業的固有模式，極大地推進教學改革，為社會提供更具適應性的應用型環境設計專業人才。

一 “平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中應用的優勢

作為一門新興的高校設計專業，環境設計專業橫跨了建筑設計、室內設計、景觀設計、公共藝術設計等許多專業領域。因此，依靠傳統的單一培養模式無法培養出適應于社會各門環境設計行業需求的應用型專業人才，采取契合于當前經濟發展形勢的高校環境設計專業新的教育培養模式勢在必行，而“平臺+模塊”正是順應教育變革趨勢和社會發展需求的新型教育培養模式，它通過對課程體系的拓展達到基礎性教育與專業性教育的結合，實現寬口徑的人才培養目標，使環境設計專業人才培養多元化與個性化，為社會提供應用型與復合型人才，因而，這種新的培養模式在高校環境設計專業的應用將具有顯著的優勢。

1、通識課程與專業課程相結合的體系優勢。“平臺+模塊”培養模式采取的是通識課程與專業課程相結合的課程體系，這一體系優勢在于保持了傳統的基礎教育課程體系，保證了我國高校環境設計專業人才的統一性和基礎性，而在此基礎上又構建出適應于社會環境設計領域需求的專業課程體系，前者為平臺課程，而后者即為模塊課程，通過這樣的課程體系構建，實現復合型專業人才的培養。

2、社會需求與個性發展相結合的發展優勢?！捌脚_+模塊”培養模式通過平臺課程實現具有共性特點的發展目標，在此基礎上針對社會對環境設計領域需求的熱點學科來設置模塊課程，從而達到滿足社會需求的發展目標，而學生則可以根據自身的能力、特點、興趣等來選擇適合于自身未來事業發展的專業模塊課程，通過自主選擇與學習來達到個性化發展的目標，從而為社會需求提供真正有用的人才。

3、素質教育與創新教育相結合的教育優勢。“平臺+模塊”培養模式通過通識課程教育，使學生能夠具備基本的文化知識和思想素養，形成良好的文化素質和思想素質，而在模塊課程教育中，則更多地加入創新性內容，盡力發揮學生的創新思維能力，通過各種環境設計實踐課程來激發學生設計的創新性，從而為社會環境設計領域培養教育具有高素質的專業創新人才。

二 “平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中應用的難點

雖然“平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中的應用具有顯著的優勢，但是現階段在高校環境設計專業中普遍開展“平臺+模塊”培養模式仍然存在著明顯的困難，特別是在一些條件較為薄弱的高校，其困難更為明顯。具體地來說，“平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中應用的難點主要為以下幾點：

1、優秀師資與優質課源不足。在高校環境設計專業中應用“平臺+模塊”的培養模式，對教師提出了更高要求，尤其是對擔任專業模塊課程的教師提出了更高要求。優秀的師資是“平臺+模塊”培養模式能否成功開展的關鍵因素，沒有優秀的師資就無法形成優質課程。就目前而言，除少數重點高校以外，多數高校環境設計專業模塊課程教師缺乏，或專業性不強，或非該專業領域領先教師，從而直接導致“平臺+模塊”培養模式難以開展或效果不佳，并缺少優質課、精品課。

2、硬件資源與實踐平臺不足?！捌脚_+模塊”培養模式需要構建遠較傳統豐富多元的課程體系，因而需要更為充足的教學設備和實踐平臺，以此來支撐“平臺+模塊”課程群教學的順利開展，然而就目前而言，各高校在開展“平臺+模塊”培養模式的硬件條件均嚴重不足。一方面，各高校的持續擴招造成硬件資源緊張，另一方面則是缺乏相應的財力支持。在硬件資源普遍不足的情況下，傳統的培養模式甚至都受到影響，而“平臺+模塊”的培養模式更是難以成功構建。

3、教學管理者和學生認知不足?！捌脚_+模塊”培養模式是一種新型的培養模式，在高校環境設計專業中遠未得到普遍開展，許多教學管理者習慣了傳統的培養模式，對“平臺+模塊”認知不足或沒有認知，在慣性教學思維下，教學管理者無法為學生提供“平臺+模塊”培養模式的有效指導，而學生也普遍缺乏對“平臺+模塊”培養模式的認知，許多高校學生對自身的專業需求和未來就業缺乏規劃，在選擇專業課程時缺乏主動性。認知的嚴重不足也是影響“平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中成功開展的重要因素之一。

三 “平_+模塊”培養模式在高校環境設計專業中應用的策略

“平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中的應用盡管面臨種種困難，而我們應當在發現困難之后迎難而上，統一思想、加強認知，采取切實有效的應用策略加以解決，只有這樣，才能使“平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中得到真正應用。

1、加強核心教學團隊建設?！捌脚_+模塊”培養模式的教學重點為應用型課程，重點加強建筑設計學、城市規劃學、景觀設計學、公共藝術設計學、室內設計學等應用型課程的教學團隊建設工作，打造一支過硬的復合型專業教學團隊。其一是優化和調整師資隊伍，努力提高教學專業素質水平，形成年齡、學歷、水平層次合理的教學團隊；其二是重視培養和引進學科帶頭人，借助學科帶頭人或骨干帶動其他教師，并采取積極的激勵措施，促使教師以學科典范為目標，通過學習與實踐努力提升自我；其三，完善教學管理團隊，提高教學管理團隊對培養模式的認知，并充分發揮對教學過程和教學團隊的監督與管理職能。

2、加強優質課程的建設。優質課程是“平臺+模塊”培養模式成功應用的保證，應重點加強環境設計專業核心課程的優質課程的建設，以優質課建設為突破口，廣泛吸收與借鑒國內外環境設計專業在“平臺+模塊”教學課程建設的成果。優質課程的建設要根據環境設計專業人才社會需求來確定，構建應用型優質課程。因此，優質課不僅由學校來評判，還應征詢環境設計公司、機構以及環境設計專家意見，并根據其意見進行調整與提高。

3、加強教學實訓基地的建設。“平臺+模塊”培養模式旨在培養應用型人才，因而教學實訓基地的建設發揮著非常重要的作用。教學實訓基地的建設能夠保證應用型教學活動的順利開展，并有利于創新性實踐教學方法的探索應用，從而激發學生的學習興趣。環境設計專業教學實訓基地主要包括在校內建設環境設計專業教學工作室、通過校企聯合的方式建設企業教學實訓基地。在實訓基地，學生們可以通過實際的環境設計項目在雙師型、雙能型教師的指導下進行專業學習，從而極大地提高其實際應用能力。

參考文獻：

[1]趙蕓鴿.環境設計專業教學實訓平臺的研究與實踐[J].現代裝飾（理論）.2016（03）

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[關鍵詞]建構主義 教學設計 學習環境設計 結構程序 教學模型

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0007-03

自20世紀80年代以來，隨著現代信息技術的發展以及人們對學習本質及教學設計研究的不斷深入，主體價值取向的建構主義學習環境教學設計逐漸興起，對客觀理性取向的教學系統設計提出了挑戰，并受到教育理論界和實踐者的廣泛關注。

一、意義闡釋：學習環境教學設計模式的內涵

建構主義教學系統設計特別強調“學習中心”的有意義學習環境的設計，設計的結果是建構主義學習環境（Constructivist Learning Environments，簡稱CLEs）。CLEs的創建可以看成是建構主義教學設計的典型傾向。美國教學設計專家喬納森認為，建構主義學習環境“是一種以技術為支持的學習環境，學習者從中可以展開有意義的、有益的學習。在學習過程中，技術作為學習者探索、實驗、建構和反思學習的工具，可以使學習者從經驗中學習”。[1]可見，學習環境的顯著特征，是以學習者為中心的，是能“給養”或支持自主、探究和協作學習活動，并能與環境互動而建構個體意義的學習環境。

20世紀90年代后，建構主義教學設計研究構建了許多創新性的學習環境設計。盡管這些方式在應用的范圍、技術和方法上有所不同，但是他們所蘊涵的促進主體有意義建構能力的認識論是相似的，而且在設計上傾向于CLEs的創建和運用。

二、理論框架：學習環境教學設計模式的原理

（一）基本原理：學習環境教學設計的要素構成

喬納森六要素學習環境設計。建構主義學習理論的代表人物喬納森認為，CLEs的構成部分主要有：1.問題/項目空間。這是學習環境中的概念與操作的核心，起著聚合其他相關部分的作用。2.相關案例：運用相關案例來支持學習者的相關經驗，提供學習“支架”。3.信息資源：使學習者在情境中的應用產生相關的意義。4.認知建構工具：指能承擔和促進特定認知過程的工具，以幫助學習者完成問題求解任務，其中包括視覺工具、知識建模工具、績效支持工具和信息收集工具等。5.交流與協作工具：強調學習是通過協作、共享等社會性方式實現知識的社會建構。6.社會/背景支持：包括物質基礎設施、教師和學習者的訓練準備情況等。[2]

我國學者關于學習環境的整合設計。根據對學習環境定義的理解，在分析綜合各種要素的基礎上，我國學者鐘志賢教授認為，構成學習環境的要素主要有活動、情境、資源、工具、支架、學習共同體和評價這七要素，各要素與學習者/教師具有密切的內在聯系。其特點在于：其一，強化了“活動”中心?；顒幼鳛槿伺c社會、文化和環境間的雙向交互的過程，成為其他各個要素變化組合的中心或前提。其二，強調“學習共同體”要素。注重人際互動、廣域學習空間、交流協作、知識的社會性建構、群體學習等在學習過程中的重要性。其三，在資源、工具和評價要素方面，強調運用豐富的網絡資源、多樣化的信息技術工具和真實性的評價。其四，在情境要素方面，強調學習任務內容和活動真實性。其五，在學習者/教師角色方面，強調學習者學習的五大特性，即積極主動的、情境化的、復雜的、協作的、建構的學習；強調教師的角色主要是幫促者，為學習者提供支架；強調“互動”是學習環境諸要素產生效力的靈魂，教師/學習者與各要素之間的關系是互動關系；各要素的變化組合和師生關系的不同性質，便構成了不同的教與學的模式。

（二）基本理論：學習環境教學設計的多元理論模型

學習環境設計的復雜性，決定了其理論視野的多元性。多元理論給學習環境的設計提供了多樣化視角，豐富了學習環境設計的思維視野，使之更具完整性和實際操作性。一般說來，任何學習環境設計的審視都離不開心理學、教育學、技術、文化和實用主義等多學科視角。[3]情境認知理論、活動理論、分布式認知構成學習環境設計的基礎理論，它們與其他理論互為關聯，共同構成了一個學習環境設計理論框架。如表1所示。

表1 學習環境設計的多元理論模型闡釋

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（三）結構程序：學習環境教學設計模式的程序

學習環境設計強調以學為中心，以學習者分析為起點，以問題（情境問題化）為導向，以任務（問題任務化）為主線，突顯“情境-協作-會話-意義建構”四大要素，通過學習目標分析、教學策略設計和學習評價設計等環節展開，促進學習者意義建構能力。[4]

三、操作策略：學習環境教學設計模式的應用

（一）教學目標分析

基于“學”的教學目標分析，其中包括學習者特征分析、學習內容分析。其主要任務有：一是確定學習者的學習起點和任務起點；二是確定學習主題及學習目標要求。其主要目的是：設計適合學生能力與知識水平的學習“主題”，設計適合學生學習的真實環境下的教學任務，以便展開意義建構活動。提出學習任務，是學習環境教學設計模式的核心和重點。

（二）學習情境設計

基于“學”的情境教學設計通常包括學習環境創設、學習資源設計、認知工具設計等。

1.學習情境的創設。建構主義強調真實情境下的任務學習，要盡量減小知識學習與問題解決之間的差距，注重知識遷移能力的培養。因此，需要將“情境問題化、問題任務化、任務活動化”，還原知識背景的生動性、豐富性，提供具有吸引力的問題表征，激勵學習者在任務主導的問題情境創設中，積極主動地探索問題，開展協作交流，圍繞意義建構“主題”（或“學習任務”），進行情境創設，實現知識意義和主體意義雙重建構的根本目的。

2.學習資源的設計 。學習資源是指提供與問題解決有關的各種信息資源。豐富的學習資源是建構主義學習的一個必不可少的條件。在基于“學”的情境教學設計中，必須選擇教與學所需的學習資源，并設計這些學習資源的應用方式，以更有效地促進學習者的意義建構。

3.認知工具的設計。認知工具是支持、促進學習者思維過程的心智模式和媒體。常用的認知工具有六類：問題/任務表征工具（案例、可視化工具等）、靜態/動態知識建模工具（數據庫、語義網絡等）、績效支持工具、信息搜集工具、對話協作工具（學習共同體等）、管理與評價工具等。

（三）學習組織設計

學習組織的設計也是一種教學策略的設計，它包括自主學習策略設計、協作學習活動的設計和教師指導性活動的設計。

1.自主學習策略設計。自主學習策略是指為了支持和促進學習者自主有效學習而嵌入學習環境中的各種學習策略。其核心是要充分體現學習者的認知主體作用，發揮學習者學習的主動性、積極性。學習者是認知的主體，學習者的智力因素和非智力因素尤其是與智力因素有關的特征，對學習策略的選擇至關重要。根據不同的教學策略和主體特征，應當設計和選擇不同的自主學習活動。如表2所示。

表2 基于建構主義教學策略的自主學習策略設計

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2.協作學習環境和活動方式的設計。設計協作學習環境（又稱“協作知識建構”Collaborative Knowledge-Building，簡稱CKB）目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過師生共享-論證-協商，以深化完善對學習“主題”的意義建構。其方式主要有：競爭、辯論、伙伴、設計、角色扮演和問題解決。如表3所示。

表3 協作學習環境和活動方式的設計

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3.教師指導策略和指導活動的設計。在建構主義學習環境設計中，學習者是學習性主體，教師是主導性主體，是學習過程的導航者、指導者，意義建構的設計者、幫促者。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。教師需要在學習環境中確定學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導，引導學生正確使用認知工具。

（四）總結與強化練習

適時的教學總結可有效地幫助學習者將零散的知識系統化。總結要簡明扼要，總結后，應精心選擇和設計一套有針對性的補充學習材料和強化練習，以便檢測、鞏固、拓展所學知識，糾正原有錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

（五）學習效果評價設計

學習環境教學設計則注重以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用，“協作學習”對意義建構的關鍵作用，學習過程的最終目的是完成意義建構。因此，其評價內容主要圍繞三個方面進行：自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻、是否達到意義建構的要求。其評價取向更加重視過程性評價，更加關注學習任務的整體性評價，學習參與度及社會性評價等。但同時，應注意避免忽視教學目標達成、忽視教師指導作用和忽視自主學習設計評價的傾向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With technology A Constructivist Perspective， Prentice Hall.lnc.l94.轉引自：鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架：促進學習者發展[M]北京：中國社會科學出版社，2006.

[2] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With Technology：A Constructivist Perspective，Prentice Hall.Inc.195.

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一、環境設計專業課程實踐教學環節課程大綱的改革思路分析

1.應用型教學課程的課程大綱設計簡要分析

應用型教學課程的大綱應當以提升學生的實踐認知水平和必要操作能力為目標，促使學生將理論充分結合到市場發展的形勢中；教學形式則是以設計企業參與教學、學生實踐操作教學為基礎內容。具體的設計思路是要聘請企業的設計師或者優秀的設計工作人員使其成為課程的負責任，通過具體詳細的講解企業實踐活動中使用最為頻繁的制圖技巧、手繪技巧等的講解，讓學生有效把握實踐操作過程中應當形成的操作能力，并通過對市場的科學預測和分析讓學生了解市場發展的形勢，通過具體項目的參與指導為學生提供更加科學、更加實用的設計思路。另外，還要為學生提供實踐操作的機遇，讓學生通過高強度的訓練過程提升學生的動手實踐能力，并激發學生的設計熱情，增加學生的實踐經驗。

2.施工工藝實踐教學課程大綱設計簡要分析

在施工工藝實踐教學課程中，要重點培養學生的場地認知能力，并讓學生參與到具體的設計操作環節中。在該階段要強化學校與企業之間的合作，要構建起校企合作的橋梁，讓學生有機會對現場施工工藝進行總體上的把握，并通過學徒形式讓學生參與到現場問題解決的過程中，使學生能夠跟著師傅學到切合實際的現場處理技巧。具體而言，院?？梢酝ㄟ^校企合作，讓學生分成小組成為企業現場施工隊伍中的一員，并讓企業的技師帶領學生了解現場施工的具體工藝。如在地面工程施工中，技師可以讓學生了解地磚、木地板鋪設技巧、地面施工技巧等；在家具現場設計過程中，技師可以帶領學生了解制作材料的不同功能，木工工程設備的操作技巧等；在燈具現場施工過程中，技師可以帶領學生了解電路知識，并讓學衡對電路初步鋪設的注意事項進行具體的掌握，了解燈具在不同環境下的具體特征。施工工藝實踐教學環節應當結合在應用型教學課程中，并貫穿在整個教學進程的始終，通過施工現場實踐教學提升學生對現場的把握能力。

3.公共空間設計教學課程大綱設計簡要分析

公共空間設計教學課程大綱的具體內容要圍繞著公共空間的設計要點開展教學過程。一般來說，公共空間設計教學課程還需要以理論教學為基礎，要讓學生了解基本的設計理論之后才能讓學生更好的深入到實踐教學的過程中。因而在公共空間設計教學中，課程大綱要以理論教學為主線，讓學生逐步了解設計原則、風格；結構、裝飾設計；材料應用等內容，并在理論教學的過程中，讓學生深入到市場中對當前公共空間設計中所使用到的材料和設計理念等進行調研和分析，并形成整體上的認知。同時可以在專業內部設置工作室，讓學生組成設計團隊，通過具體的任務分工對設計任務進行分解，讓學生在討論分析的過程中提升學生的團隊協作能力，促使學生把握設計要素對設計效果的影響作用。

二、環境設計專業專業采風環節課程大綱的改革思路分析

專業采風環節中課程大綱的改革主要以培養學生的戶外寫生攝影能力為目標，通過多樣化的形式讓學生通過戶外寫生和攝影積累設計要素，培養設計靈感，促使學生對環境設計專業中的設計風格有更加具體可感的認知。教師要有針對性的設計采風路線，以某一設計元素為核心，通過針對性的采風活動，讓學生了解當地的風土民情，把握當地有代表性的建筑形式及設計的原因，從而拓寬學生的視野，促使學生形成多樣化的設計理念。環境設計專業專業實習與畢業實習環節課程大綱的改革思路分析專業實習和畢業實習環節的課程大綱應當以提升學生的實踐能力，增加學生的實踐經驗為目標。專業實習一般是在每個學期結束之前開始進行，通過寒暑假期間學生參與到企業實習過程中，讓學生對本專業進行實地考察和分析，從而深化學生的認知，拓展學生的視野。畢業實習則是學生最后一個學年內，經過幾個學期的學習之后，讓學生根據就業的需求和對專業的整體了解選擇要開展實習的單位，并盡量要為學生選擇信譽較好、待遇較好、發展前景廣闊的企業作為實習單位，為學生開展就業工作奠定基礎。

三、結束語

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文章依照環境設計專業的人才培養目標，基于環境設計專業畢業設計經驗，探討設計制圖規范在環境設計專業畢業設計中的重要性，希望能為建立合理、規范的畢業設計教學管理模式提供參考。

關鍵詞：

設計制圖規范；環境設計；畢業設計

一、環境設計專業人才培養存在的問題

國內的環境設計專業起步比較晚。改革開放之后，由于經濟的蓬勃發展，環境設計專業迎來了前所未有的發展機遇。當下，社會對于環境設計專業人才的需求量逐漸增加，環境設計專業人才的培養成為熱門話題，環境設計專業成為一些學校的熱門專業。怎樣將這個專業辦好并培養出滿足社會需求的專業人才，是該專業的教師所要思考的重要問題。當今社會競爭激烈，科技發展日新月異，環境設計專業學生要想在以后的社會競爭中脫穎而出，就需要注重創新能力與終身學習能力的培養，這是新的時代背景下環境設計專業學生必須面對的問題之一。而畢業設計作為環境設計專業學生進入社會的最后一關，是整個環境設計專業教學的重中之重。因此，如何建立合理、規范的畢業設計教學管理形式，指導學生完成規范的設計制圖顯得尤為重要。當下，一些學校的環境設計專業畢業設計出現了一些問題，如，管理不到位；部分教師的責任心不強；一些學生的畢業設計敷衍了事；等等。針對環境設計專業畢業設計存在的問題，筆者認為，應明確設計制圖規范在環境設計專業畢業設計中的重要性，從而建立起有效、合理的教學監管體制。

二、環境設計專業畢業設計中設計制圖規范的重要性

畢業設計是環境設計專業學生培養工作的重要環節。在設計畢業的過程中，畢業生可提高自身的綜合業務能力與綜合素質。畢業設計體現了學生的藝術水平與社會實踐能力，是培養學生綜合創新能力、社會實踐能力與創業精神的重要方法與核心環節，有著不可忽視的作用。在畢業設計中，設計制圖的規范化尤為重要。目前，一些學生的畢業設計制圖存在或多或少的不規范問題。設計制圖規范要求嚴謹，所涉及的知識面較廣，設計制圖規范教學環節容易出現問題。同時，在畢業設計過程中，學生為了突出效果，往往把畢業設計的重點放在效果圖的制作上，而忽略了施工圖方面，導致施工圖不規范、學生敷衍了事等問題。如，CAD制圖一般以毫米為單位，只有標高以米為單位，一些學生在書寫時不規范，將標高單位按照毫米計算，導致本來層高3米的樓房變成了3000米的問題。再如，軸標號不統一的問題。一些學生隨心所欲地標號，有從右往左標的，也有從上往下標的。設計制圖不規范造成了很多基礎性的錯誤，而這些基礎性的錯誤對于一套設計來說往往是致命的。在畢業設計過程中，教師要想使學生的制圖更加規范，就要建立一個有效的測評體系。在這個測評體系中，教師可將學生的畢業設計作為一個主體看待，設計制圖規范就是這個主體的中心環節。首先，教師要讓學生認識到設計制圖規范的重要性，不能為了突出美觀而忽略了實用性。其次，教師要讓學生以國家制圖標準設計每一套設計圖紙。完成每個階段的設計后，指導教師組織對學生的畢業設計進行小組式測評。測評內容包括設計制圖規范、國家制圖標準、設計中所應用到的文字規范等。測評本身要準確、合理，真正體現出畢業設計的價值。教師要建立一個統一的測評標準，從而幫助學生鞏固自身的理論知識，為他們答疑解惑，這對培養學生的獨立思考能力與創新實踐能力有很大的幫助，還能及時反映出畢業設計指導教學中存在的不足之處，為以后的教學提供參考。

結語

在競爭越來越激烈的當下，畢業生的就業壓力越來越大。環境設計專業教學必須與畢業生就業接軌，在培養學生思維能力與創造能力的同時，也要注重培養學生的動手能力與實際操作能力。設計是一門語言，任何好的想法都需要規范地表達出來，否則只能是空談。規范是設計制圖的重要準則，只有規范設計制圖，才能進一步完善畢業設計。設計制圖規范性的問題已經迫在眉睫，教師要通過總結經驗，有計劃、有目標地改革環境設計專業畢業設計教學模式，對學生進行有針對性的設計規范教學，從而有效提高畢業設計質量，為學生走入社會奠定堅實的基礎。

作者：趙亮 單位：長春光華學院視覺藝術設計學院

參考文獻：

[1]李璇，張璇.認知•思維•應用——從培養學生能力談環藝專業《建筑制圖》課程教學改革.大眾文藝，2012（15）.

[2]陳莉.適用為主夠用為度學以致用——以中職《建筑制圖》課程改革為例.新課程研究（中旬刊），2012（7）.

[3]楊光輝，曹彤，萬靜，樊百林，許倩.《機械設計制圖》新教學模式探究與實踐.圖學學報，2013（6）.

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關鍵詞:生態設計理念;環境設計;現狀;培養策略

一、生態設計理念的概述

“生態”一詞源于古希臘，最初是指房屋或者環境，而隨著現代學科的逐漸完善與發展，其含義也得到了擴展，現代科學中主要表示自然界主體與各個系統之間錯綜復雜的關系。生態設計理念，簡單來講就是在現代環境中設計中，從生態的角度綜合考慮各設計要素之間的關系，使各個系統在運行過程中不僅實現社會效益的最大化，還應該盡量減少對自然環境的破壞。

二、生態設計理念在高校環境設計教學培養現狀

隨著經濟社會的不斷發展，我國不斷完善現代化建設方案，即不僅要實現物質文明和精神文明建設，還應該加強生態文明建設。生態文明這一理念的提出，不僅符合可持續發展的要求，也是對近年來我國生態環境不斷惡化這一現實的反映。高校教育與社會的發展息息相關，根據生態文明建設需求，高校的環境設計專業也隨之確立，并逐漸融入了生態設計理念。環境設計從專業的角度來講，其是一門集合了藝術、科學、工程技術、環境策劃與管理的綜合性學科。現階段，雖然我國多數高校都依據市場導向，開設了環境設計專業，但是其教學培養過程依然處于探索階段，在課程內容講解上，更多的還是傾向于對環境設計效果的強調，而忽視了生態設計的要求，基于此，高校在環境設計教學過程中，應該積極推動改革，不斷滲透生態設計理念。

三、生態設計理念在高校環境設計教學培養策略

(一)完善課程體系，增加生態設計課程

課程體系的構建是實現有效的教學培養的前提。在高校環境設計專業的教學實踐中，我們應該根據社會發展實際，將生態理念滲透在課程之中。將生態設計理念融入到課程體系中來，并不是在課堂教學中單純地引入生態設計的概念，或者對學生一味地強調生態保護、生態設計的重要性，而是應該以專業課程的方式，將生態設計確定下來。如在教師在教學實踐中，應該將生態設計融入到教學設計的各個環節中來，以實現對學生潛移默化的影響;在教學案例選擇上，教師也應該有一定的側重，注重對生態環境策劃、生態設計方法、生態設計法規等元素的引入與分析。

(二)樹立生態理念，積極感知生態環境

認識是實踐的指導，在高校環境設計教學培養中，要想提高學生的生態設計素質，教師必須要從理念上轉變學生單純強調設計效果的誤區，將生態理念融入到學生的認知中來。在引導學生樹立生態設計理念的過程中，教師應該將對環境的感知作為提高學生專業設計素養的重要內容，即一方面在設計中融合生態理念，如在環境設計方案時，引導學生主動考慮建筑物、構筑物、道路交通、景觀的生態價值，以最大限度實現人與自然的和諧相處;另一方面還應該從可持續發展的角度，評價環境設計效果，兼顧生態性與藝術性，以達到保護生態的設計目的。

(三)尊重生態周期，優化環境設計流程

環境設計專業是一門交叉性較強的學科，在設計實踐中，學生要想得到良好的設計效果，不僅要從環境的外在表現、功能等方面實現優化，還應該深入分析設計過程中所運用的材料、工藝、技術等。但是在傳統教學模式中，由于學科之間的融合度較低，教學培養的側重點被放在環境設計效果上，忽視了對材料、技術、工藝等內容的研究。而在生態設計理念的指導下，學校、教師應該從環境設計流程的角度出發，實現學科交叉，引導學生根據生態周期分析環境設計的整體效果，從而保證設計方案能夠實現節能減排、美化環境、保護生態的目的。

(四)引入生態案例，加強實踐教學指導

環境設計專業的實踐性較強，尤其是在生態設計理念的指導下，環境設計方案更應該得到不斷的論證與優化。在專業教學培養中，教師應該從提高學生設計實踐水平的角度出發，為學生提供相關的生態設計案例。在案例教學中，教師一方面要注重對生態案例的選擇與整合，根據教學培養目標，讓學生能夠切實根據當前環境設計的生態需求設計方案;另一方面還應該為學生營造一個開放的教學討論氛圍，讓學生根據設計方案交流意見、分享靈感，進而實踐設計方案的不斷優化。

(五)把握生態原則，融合自然環境因素

城市是現代人工作、學習、生活的主要場所，現代化、工業化的環境設計使得人們逐漸遠離自然，而逐漸增加的生活、工作壓力又激發了人們回歸自然的欲望，因此，環境設計專業在教學培養中，應該迎合現代人的這種需求，根據生態設計理念的指導，為人們在城市中構建出一個能夠實現人與自然和諧相處的空間。在專業教學培養中，教師可以從生態設計的角度出發，引導學生深入鄉土、體會自然環境的魅力，并從中獲取靈感，進而融入到城市環境設計中來。

四、結語

總之，隨著我國經濟社會的不斷發展，生態文明建設的需求也越來越強烈，因此，市場對于生態設計、環境設計人才的需求缺口也會隨之擴大。高校作為人才培養基地，在專業教學培養中，應該切實尊重社會、市場的發展需求，從生態設計的角度出發，將生態設計理念貫徹在教學的每一環節中，完善環境設計專業課程，加強對學生的實踐培養與引導，促使學生深化對生態設計的理解，提高生態設計的實踐水平。

參考文獻:

［1］郭晶，徐釗．論生態設計理念在高校環境設計教學中的培養［J］．美術教育研究，2015，(04):83-84+86．

［2］高薪茹，張斐然．生態設計理念———藝術設計教育人才培養的綠色指揮棒［J］．藝術教育，2015，(11):18-23．