電工電子技術重點歸納范文

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關鍵詞：思維導圖；電工電子技術；中職教學

目前，在中職課程教學中推廣使用思維導圖，有助于學生串聯知識點以及學生邏輯思維能力的培養通過畫思維導圖，將趣味性歸還給學習過程，使抽象的知識形象化，從而提高學生學習效率。本文結合當前徐州機電工程學校電工電子技術課堂教學的特點，探討了思維導圖在中職電工電子技術課程教學中的應用。

1.思維導圖的概念

思維導圖，是英國的記憶之父、腦力開發專家東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀70年明的一種有效使用人腦的方法，也能稱之為心智圖，是為了讓人更好地表達發射性思維而設計的有效的圖形思維工具。思維導圖，可以通過圖文結合的方式，將各級主題的隸屬關系和層級劃分很好地展現出來，把主題關鍵詞和圖像、顏色等建立記憶聯想。因此，思維導圖可以更好地運用左右腦的機能，綜合運用記憶、閱讀和思維的規律，輔助學生在學習的時候邏輯與想象平衡發展。

2.思維導圖電工電子技術教學上的應用優勢

（1）有助于教師掌握電工電子技術教學設計的精髓。電工電子技術教學中的知識點比較分散，教師為了更好地教學，就需要對整個課堂教學進行全面的設計，在課堂上能夠把握各個教學要素以及其相互關系。思維導圖能夠使教師在教學實際中更好地進行電工電子技術課堂教學設計，可以指導教師完善課堂教學的整個思維框架，并通過學習思維導圖式教學設計，掌握教學設計的精髓。

（2）有助于提高電工電子技術課程教學的質量。傳統的教學中，教師需要使用紙筆進行教學，因此隨著教學構思的時間延長，學生前面還記得清楚的內容，會慢慢地記憶模糊。而使用思維導圖之后，則能夠有效地避免此類問題。由于思維導圖強調關鍵詞，言簡意賅，運用圖形分支，結構清晰，讓學生通過聯想記憶的方法，將原本電工電子技術課程中比較零散的知識點串聯在一起，形成知識的全景圖。因此，有助于提高電工電子技術課程教學的質量。

（3）有助于提高學生對于知識的總結歸納和理解能力。在傳統的電工電子技術教學中，老師對各個知識點的講解，往往是自上而下的線性講解方式，課程中各個模塊的內在聯系不易看出。知識點分散，導致學生對教學知識的理解困難。利用思維導圖，能夠將原本分散的電工電子技術知識，通過簡單的詞語、符號、線條以及顏色聯系起來，形成一個知識網絡，讓學生將各個分散的知識點之間的關系進行理解，進而加以融會貫通，有助于提高學生的知識總結歸納能力和理解能力。

3.思維導圖在電工電子技術教學中具體應用方法

（1）第一步，確定中心主題。思維導圖在電工電子技術教學中的應用，首先就需要教師根據課堂教學的教學進度，確定中心主題，進而才能夠更好地繪制中心圖。

筆者認為確定的中心主題必須貼近教學目標，有能夠讓學生多角度發散的思維空間，能夠有知識點的延伸，讓學生將知識點進行串聯。這樣才能夠更好地將思維導圖應用在電工電子教學中。

（2）第二步，準備用具和繪制材料。在思維導圖的繪制中，根據電工電子教學的實際需要，可以使用A3或者A4紙張進行繪制，選擇粗細不同和顏色不同的鉛筆或者彩筆，然后使用一套繪圖尺、黑色簽字筆、橡皮或者涂改液、教材以及教輔材料的圖片。

（3）第三步，思維導圖繪制的具體方法。在思維導圖的制作中，首先需要引導學生進行思維發散，并且選定中心主題，確定好一級主題后，就可以進行繪制布局。通常我們會將內容多的畫在中心圖的左右兩側，保留延伸空間。筆者認為，可以根據學生自身情況，進行適當的調整。

繪制過程的基本要素為關鍵詞、分支線和插圖。需要先在中心周圍勾畫出所需要的與若干主體相對應的一級分支線，所述一級分支線可以選用較粗的線條，然后在一級分支線中，延伸出二級、三級的分支線。線的長度可以與主題的關鍵詞的字符相當，不宜過長，同時需要同一等級下的分支線的顏色始終保持一致。主題的關鍵詞，要求寫在分支線的上方。關鍵詞是整個思維信息的延伸的重點內容，要簡潔明了貼切。分支線之間的連接點，可以作為產生下一個主題的起點。

筆者認為，為了讓主題詞更突出重點，可以根據需要在關鍵詞周圍貼圖或者勾畫插圖。例如，在磁場強度的主體周圍，就可以使用展示磁場強度的圖來展示其特征。圖文結合，能夠讓思維導圖的制作更加具有美感，便于記憶。

總而言之，思維導圖能夠極大地提高學生的學習興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學生邏輯思維能力的培養，以及學生空間智能的開發。筆者認為教師在中職電工電子教學過程中要積極運用思維導圖，更好地讓學生提高學習能力，增加學習成績。

參考文獻：

[1]王建偉.思維導圖在高職《汽車電工電子技術》課程教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2012（12）：35―36.

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關鍵詞：高職 電工電子 教學存在問題 改革措施

電工電子是一門理論和實踐相結合課程，特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解、實踐性強。高職學生底子薄，物理和數學基礎差，在實際的教學中難度很大，需要教師在教學過程中，充分對課程理解、消化，然后根據學生具體情況，做到必須講清概念讓學生徹底理解、繞過學生的基礎薄弱點、幫助和促使學生記住概念和公式、再通過具體例子練習分析，還做到理論聯系實際，從學中做，從做中學。本文以電工電子技術課程的特點、電工電子技術教學存在的問題作為切入點，簡單探討電工電子技術教學改革的有效措施。

一、電工電子、教學中存在的主要問題

1.學生學習積極性不高

由于電工電子技術涉及的知識面比較廣、內容煩瑣、原理抽象，相關知識點多比較抽象，學生理解起來困難，再加上高職學院學生底子薄，物理和數學基礎差，這在很大程度上打擊了學生學習的積極性。

2.教師教學方法教學手段較為單一

目前主要教學方法仍是教師講學生聽，學生普遍感覺電工電子技術知識難學且枯燥乏味，沒有學習興趣，缺乏學習的主觀能動性，學生的主動學習潛能沒有被發揮，教學內容的生動性得不到體現，學生參與到學習過程中的積極性不高，嚴重影響了教學效果，脫離了職業教育培養應用型人才的宗旨以及相關專業人才的培養目標。

3.對實踐教學重視不夠導致學生操作能力普遍差

在電工電子技術實踐教學方面，主要存在以下問題：

（1）實踐教學、理論教學配合不好，并且存在實踐教學和社會脫節的現象。

（2）實踐教學重視不夠，實驗課教學計劃較少平時訓練針對性不強。

（3）實驗實習設備和實習場地不足，再加上實訓教師少等原因都影響到實踐教學效果。

綜合看出，以上這些原因都會導致實踐教學后學生動手能力差的結果。

二、教學改革方法探討

1.培養學生的學習興趣和自信心

興趣是調動人的積極性的能源，也是教學成功的秘訣之一。電工電子技術是一門實用性較強的科目，當學生一開始接觸時會很自然產生興趣，教師應該引導這種興趣，努力在今后的教學中運用各種教法讓學生保持、發展這種興趣。如教學中舉一些比喻性、對比性較強的易懂的例子，結合多媒體制作模擬課件演示實物，理論和實訓同步教學等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。同時要正確評價學生的學習行為，幫助學生體驗成功，使每一個學生體會到學習的樂趣、成功的自豪。

自信心是學好電工電子技術的心理依據。凡是在事業上有所建樹的人，無一不是充滿自信的人，但在高職的學生中，有很多學生由于在中學的學習成績較差 ，漸漸厭學同時產生了自卑感，不求上進甘居人后，有的學生抱著混文憑的思想，把學習當作負擔。這種學習態度很容易招致大學老師的訓斥甚至處分， 老師的訓斥和處分又傷害到本來有自卑感學生的自尊心自信心，使他們與老師產生對立情緒，非常不利于教學。因此學生要學好電工電子技術，培養學生克服學習中遇到困難的自信心很有必要，教師必須耐心給學生正面的積極的鼓勵。教授新的內容之前，先了解學生以前所學知識掌握情況 ，發現學生缺少什么基礎知識，應及時先給補上什么，爭取知識鏈條不脫節，增加學生在學習新知識過程中的自信性，達到有效果能發展創造性思維的教學目的。教學中教師不但要備好課講好課，而且要備好學生，在一個班級里，有的反應快點有的反應慢點，有的自學能力強也有的弱，課堂教學中要每個學生做到能聽懂，對教師教學要求很高，所以備好學生就顯得尤其重要。教師在課下備好課、講好課、備好學生是增強學生自信心重要教學環節，也是講好電工電子技術課培養學生創新能力，教師必須做到的教學環節。

2.教學內容以“夠用為主”，不追求內容上的難度

高職學生文化課基礎薄弱，對煩瑣深奧理論推導頭疼。在講授電工電子技術課時，有必要尊重知識的邏輯系統性，但不能追求知識體系的連續性。只強調必要的基礎知識，刪除理論推導，只體現職業教育的科學性和突出實用性的特點。因為高職學生以應用能力和操作能力的培養為主，為步入社會工作打下堅實基礎，而對于教學中的基本公式、基本原理的復雜推導不要求學生掌握，但是必須講清概念闡明原理，讓學生真正理解后，能夠直接運用電工電子技術知識。

3.要充分重視電工電子技術習題和記概念公式的教學

電工電子技術課程還有個特殊的特點，內容涵蓋面廣還概念、公式、原理多特別難記。教師在教學過程中就是講清概念闡明原理，學生在課堂上也真正理解了電工電子技術知識，如果學生沒有記住概念、原理、公式等，電工電子技術知識也等于沒有掌握。所以用各種教學方法重點幫助和促使學生，記住概念原理和公式教學也是很重要的教學環節，如概念、原理、公式教師簡單歸納成易記的表格，要求學生記住，并在教學中經常用考核辦法促進學生記住。為了鞏固學生記住的知識，最大限度地調動學生的主觀能動性和學習興趣，培養學生善于思考、主動解決問題的能力，加強習題課教學思維訓練也是十分重要的教學環節。在習題課教學中一是要加強練習的指導，習題課中用到的概念、原理、公式教師強調重要性，在對例題的講解中要有意識地給學生一些分析、判斷、比較、歸納、推理等思維方式的示范。二是精心設計練習，把平時學習中忽視的問題和難記知識點，有意識地收集資料，設計出具有創新意識的階梯式習題、類比式習題，使習題的功能不斷得到開發。總之，在電工電子技術習題教學中，必須把握好講與練的尺度，避免滿堂灌。同時課上要求教師和學生密切互動配合，使課堂教學達到預期的教學目標，培養出適應社會發展需要的人才。

4.一定加強電工電子技術實訓教學的改革

改變實訓和理論分開的教學模式，邊講理論邊實訓。徹底改革原來實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在做基礎驗證型實驗的基礎上，教師主要指導學生根據理論課所學的原理在驗證性實驗中滲入探究性內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子技術實驗教學規劃為3個模塊，即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。

通過多年的教學實踐，我認為教師要在教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生創造潛能的欣賞者、激發者和培養者。使學生能夠熱愛電工電子技術，使學生從學習中得到樂趣同時增強自信心，使學生從電工電子技術的實踐中得到能力的提升，使學生由被動學習轉向主動的學習，使學生創造力發展具有極大的潛在可能性， 培養出國家急需的應用型人才。

參考文獻：

[1]李梅.電工基礎.機械工業出版社，2006（1）

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關鍵詞：課程；電工電子；實訓

作者簡介：李剛（1974-），男，北京人，北京電子科技職業學院汽車工程學院，工程師；楊屏（1967-），女，北京人，北京電子科技職業學院汽車工程學院，副教授。（北京 100176）

基金項目：本文系北京電子科技職業學院科研課題（課題編號：YYR2013096）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0090-02

電工電子技術基礎是很多高職專業都開設的基礎課程，大都安排在新生入學的第一學年進行。從近年來的教學實際情況來看，該課程的學習效果并不好，特別是一些對于電工電子技術要求較高的專業。在后續專業課教學進程中，筆者發現學生電工電子基礎知識薄弱，不能熟練使用常規的儀器儀表，電路測量和故障判斷能力弱。這些問題都造成了學生對專業課學習的滯后，影響其職業后續發展，也在很大程度上給專業課教師帶來了不少麻煩。本文試圖通過對學生學習電工電子技術課程的綜合分析，尋找一個行之有效的學習方法和途徑。

一、入學新生狀況分析

1.學生物理成績偏弱

調查顯示，高職院校入校新生在高中階段物理成績偏弱，能達到優良的學生不足15%，相當多的學生物理成績游走于及格線附近。對于物理課，喜歡的學生只有四分之一，其他學生都表示不喜歡這門課，這在很大程度上和其物理成績相對應。

不過有趣的是，調查中有62%的學生表示自己在高中喜歡做物理實驗，也認為物理課程很重要，這在一定程度上說明高中物理教學中存在著較大實驗方面的缺乏，大多數停留在理論教學，應對面臨的書面考試，沒有足夠的時間和條件通過實驗提高學生的興趣。

2.學生能力分析

近年來隨著高職自主招生的變化，進入高職學習的學生狀況也發生變化，通過近年來的實踐調查，得到一些基本結論。

首先，學生對于理科內容相對薄弱，信心不足，也有一定抵觸情緒，存在認知障礙。由于思維慣性作用，導致學生思維方法滯后，物理內容抽象思維很多，學生生活在感性認知的世界里，停留在形象思維的狀態下，對于“深奧”的物理學習，容易產生負遷移，導致成績下降，畏難情緒蔓延。

其次，物理課程內容涵蓋廣泛，高中階段缺乏實驗支撐，學生大多不喜歡獨立思考問題，停留在模仿例題，抄襲作業，應付考試的模式下，缺乏“深入研究”的精神，智力水平沒有得到充分發掘。

最后，高中的評價體系決定了同步教學模式，公式推導和反復的演算使得學生的個性受到壓抑，在如今這個信息爆炸的時代，一些學生的特點被掩蓋，甚至埋沒。

3.新生入學分析

絕大多數工程類專業都將電工電子技術基礎課程開設在第一學期，新生入學短時間無法真正適應大學生活，其主要精力仍然是應對住校與居家的不同，舍友與同學的差距，理想和現實的分別等，對于學習投入較少，學習效率不高。

二、課程現狀

學生對于電工電子技術基礎課程的學習現狀可以從以下幾個方面分析。

1.學習方法和內容都與高中有很大的差距

電工電子技術基礎大多數學生會聯想起高中物理，甚至一些學生還會在筆記本和作業本的封面上留下“物理”字樣。這說明他們把這門課程作為高中物理的延續。但是高中物理涵蓋范圍很廣，比如力學、運動、光學、電學等，只起到入門作用。高中階段為了應對高考，學生主要注重書面學習，對于電學概念的理解也很抽象，只是不斷地做題，很少有實驗的機會，而電工電子技術著重對于實驗測量動手能力的培養，與高中學習方法相差很大，學生一時無法適應。

高中電學注重對電學原理的推論，目的是培養學生綜合分析、歸納演繹的思維能力；而高職階段電工電子技術更注重對這些原理規律的應用，不注重公式推導和計算，注重解決實際問題。以此分析，電工電子技術教學要從高中“重結果（理論計算正確性）”向“重實踐（解決問題過程）”的方向邁進。

2.實驗效果不佳

電工電子課程實驗所安排的內容，相對比較滯后，傳統的驗證性試驗較多，學生只是測量記錄數據，就可以完成實驗任務?；蛘邔嶒灥牟襟E過于清晰，使學生沒有思考的空間，沒有積極探索的動力，也就在一定程度上喪失了實訓的意義。

3.缺少專業內涵

電工電子課程是諸多專業的基礎課，由于各個專業要求不同，知識技能側重點和實踐能力的要求也不同。目前的教學過多地向“平臺課”發展，各專業學生在一個平臺授課，和專業脫節，不利于未來專業課教學。

還有，任課教師的因素也有一定影響。當前專業教師大都進行專業課教學，而電工電子技術課程的教師很多來自外聘，專業能力和教育能力參差不齊，對于學生的掌控較差，也在一定程度上削弱了教學質量。

三、研究對策

對于以上調查分析結果，結合近年來的教學實踐，特別是和學生直接面對面的交流，在此提出以下幾點對策：

1.抓好最初兩周

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針對電工電子技術內容廣泛、教學課時相對較少、系統性強的特點，開展多媒體課堂教學是提高中職學生電工電子課程理論水平和操作技能的有效模式，可以把抽象的理論知識簡單化、形象化，便于學生理解和掌握。在電工電子技術課程教學中利用EDA（Electronic Design Automation，電子設計自動化）軟件仿真教學方式，融理論教學與實踐教學為一體，充分利用EDA軟件穿插生動快捷的虛擬仿真教學，讓學生感受到實際動手操作的快樂，從而激發中職學生課堂學習的興趣和主動性。在電工電子技術課程教學中認真開展多媒體教學，并穿插使用EDA軟件進行虛擬仿真教學，能達到較好的教學效果。

1 應用多媒體課件教學

優質的多媒體教學課件能分解知識技能信息的復雜度，迅速把知識內涵從抽象本質轉換為形象特點，減少信息在大腦中從抽象到形成的過程。一個好的課件不僅能充分傳達教學意圖，還能吸引學生的注意力，激發學生的學習主動性。因此，設計制作“電工電子技術”課程多媒體課件應考慮到藝術性與實效性的統一。

1.1 圖文并茂，突出教學重點

多媒體具有形象具體、聲色兼備、動態與靜態結合的特點。因此，準確恰當地運用多媒體進行教學，可以使抽象的知識具體化，學習重點、難點更加突出，學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，從而對電工電子課程更加樂學、愛學。例如，在學習電容器、電阻器和電感器元件時，充分利用多媒體將電容器、電阻器和電感器的器件種類和多樣化的封裝以圖片的形式展示給學生，加以對畫面文字清晰的配音解說，使學生既對知識產生感官上的認識，同時拓展了知識面。中職學生在學習處于認知發展的第四階段，抽象思維屬于經驗型，愛幻想，為他們設計的課件圖形必須準確，圖形、圖像的位置得當，能真實地重現生活的圖像并配以文字，教學效果達到最佳。

1.2 視聽結合，促進學習積極性

電影理論家利文斯說：“音響效果能夠表達相當多的含義，有時甚至能產生巨大的情緒感染力。”音樂是聽覺藝術中不可缺少的聲音之一，音樂的節奏要與教學內容相符。它與具體的畫面配合傳遞信息，視聽一體化，用來轉換時空、深化主題。重點內容處選擇舒緩、節奏慢的音樂，過渡性的內容選擇輕快的音樂，烘托氣氛。不僅能增強畫面形象感與真實感、擴大與加深畫面豐富的藝術表現力和感染力，還可以烘托環境氣氛，創造好的教學情境。

例如，在學習電容器課程知識時，為了使學生對基本電子器件加深印象，可以使用COOL3D軟件制作動態文字，以及使用Flash、3DMAX軟件制作電容器動態畫面作為課堂導入，學生瞬間即被精美的動畫所吸引。這樣的教學情境使學生主動性增強，激發起深入學習電容器結構與工作原理的濃厚興趣，接下來可以結合電容器的錄像片作為背景知識進行演講解說。有了良好的學習動機，學生在課堂上都踴躍發言、積極思考，豐富多彩的聲光電技術使課堂的信息交流氛圍大大優化，可以從學生的認知心理出發，最大限度地激發學習興趣與喚起學生學習的“內驅力”，學生的積極性得到有效調動，效果甚佳。

2 多媒體EDA軟件仿真教學的優勢和應用

學習電工電子技術，不僅要求掌握基本原理和計算公式，而且要求著重培養對電路的分析、設計和應用開發能力。教學實踐發現，在電工電子技術課程教學中使用計算機虛擬出一個測試儀器先進、元器件齊全的電子實驗室，能克服實驗室在元器件品種和數量上的不足，避免使用中儀器損壞等不利因素，又可以通過驗證型、測試型、糾錯型和創新型等不同形式的針對性訓練，培養學生的分析、應用和創新能力。

多媒體課堂教學中EDA軟件是目前最新最全面的電子設計技術及工具，它涵蓋了電子設計的主要環節，得出最佳的設計參數，進行產品的定性。EDA最大的優點是它可以對電路進行仿真和對所設計的電路進行分析，突出應用性課程教學以學生為中心的開放模式，不僅提高了實驗效率，還能培養學生掌握正確測量方法和熟練使用儀器方面的能力、電路綜合分析能力和創新能力。

2.1 EDA軟件仿真教學的優勢

在多媒體教學中進行實驗仿真教學，發揮EDA軟件仿真功能，使手工操作試驗走向屏幕。

1）EDA軟件仿真教學電路參數易調整。教學實踐發現，對于某些電子電路分析，應用EDA仿真教學能使一些只能依據經驗來確定的元器件參數輕易確定下來，電路參數調整操作更加方便快捷。如學習整流濾波電路，為了了解整流、濾波、穩壓電路的基本組成和工作原理，可以利用EDA軟件仿真教學進行電路參數調整演示實驗，不斷加深學生的印象。在橋式整流電容濾波電路中，可以用更改濾波電容的參數，讓學生直接觀察電容參數變化對濾波效果的影響，輕輕松松就讓學生自己歸納出“對同一個負載，電容C越大，輸出電壓波形越平滑，濾波效果越好”的結論。

2）EDA軟件仿真教學不受客觀條件限制，減少經濟成本。使用EAD軟件電路仿真教學不受工作場地、教學儀器設備、各元器件數量品種的限制，可以隨時進行演示教學，迅速地將各種電子電路進行分解、組合、仿真、測試，讓學生很好地理解此電子電路的原理和性能。實物教學中在搭接電路時有時會出現錯誤現象，使元器件遭到損壞。然而EAD軟件電路仿真教學完全避免了這種情況的發生，減少了經濟上的成本。例如，在學習正弦交流電路的基本概念時，需要掌握正弦交流電路的三要素和相量表示法，并且要學會應用和維修交流電路中出現的故障。在這種情形下，如果用實物試驗演示多種故障是不現實的，而利用EAD軟件電路仿真教學可以輕松演示講解各種故障和維修方法，使學生可以輕松掌握各種狀況下如何進行維修。

2.2 EDA軟件在電工電子技術課程教學中的應用

在電工電子技術課程多媒體教學中使用MultiSim軟件進行仿真教學，容易實現良好的教學效果。教師運用MultiSim在實驗課堂上進行電工電子實驗的演示教學，互動性好，操作性強，構建了師生理論聯系實踐的交流渠道，讓實驗進程更加順暢可控。教師運用MultiSim進行示范講解，學生對重點知識在實踐中得到鞏固，對難點知識在學習過程中化解，學生的學習興趣得到增強，對電路的分析能力顯著提高。

如在“基本放大電路”的“觀察靜態工作點對放大波形的影響”實驗課上，教師先做MultiSim虛擬仿真實驗，按照課本提供器材和電路圖，搭建出“共發射極基本放大電路”，如圖1所示。

教師提示學生觀察，在教師調節R4的過程中，示波器輸出波形會出現“波形不失真”“截止失真”“飽和失真”三種情況。然后教師要求每組學生在自己的實驗臺上用已經提供的真實器材，按照教師運用MultiSim仿真實驗的步驟和操作方法進行實驗。在此基礎上，教師再讓學生填寫本節課的實驗報告表格（表1），引導學生梳理靜態工作點和輸出失真之間的關系。

本節課教師運用MultiSim仿真實驗做示范，使學生輕松完成真實器材的實驗難關，消除了學生對實驗課的畏懼心理，讓“靜態工作點”這一重點概念在演示和實驗中鞏固；讓“如何消除放大器輸出失真”這一教學難點內容輕松被學生突破。教學實踐發現，與不使用MultiSim仿真教學的課堂效果對比，此次學生的操作水準和實驗進程都提高很多，實驗結果也相對完美。

3 結語

綜上所述，隨著多媒體課室建設的不斷完善，應用多媒體課堂教學，并利用EDA軟件進行仿真分析教學，是中職電工電子課程取得實效的一種最佳教學方式，能有效實現理論知識和實驗技能的緊密結合，是激發學生學習積極性、增強教學效果的有效途徑。教學實踐證明，應用多媒體課堂教學，結合EDA軟件穿行仿真分析教學，可以取得很好的教學效果。

參考文獻

[1]劉欣欣，程松濤，覃壽同，湯海艦.談中職《車工工藝學》多媒體課件的制作與應用[J].科技信息：學術研究，2007（25）.

[2]鄔明錄，沈斌，《金屬工藝學》的教學法初探[J].科技創新導報，2009（8）：123.

[3]姜永軍.基于網絡的金屬工藝學多媒體課件的開發[J].科技創新導報，2008（18）：137.

[4]沈先君，劉淵文.金工實習課程多媒體課件的研制及應用[J].科技信息：科學教研，2008（22）：135.

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電工電子技術是一門內容多、范圍廣、應用性較強的課程，為了培養學生學習的主動性和積極性，提高學生學習效率，減少內容多課時少的授課壓力，將翻轉課堂教學模式引入到電工電子技術課程教學中。在分析電工電子技術課程特點的基礎上，構建了基于電工電子技術課程翻轉課堂教學模式。研究了翻轉課堂在該課程教學實踐中的實施方法及注意事項，以更好地促進該課程的教學改革。

關鍵詞：

翻轉課堂；電工電子技術；微課；教學設計

1引言

電工電子技術課程是較強的實踐性的課程，該課程內容多、范圍廣、基礎技能訓練地位突出，其不僅包含了電路的基本理論和基本分析方法，還包含了常用電氣設備和元器件的構成、工作原理及其在實際中的典型應用。對于電學基礎薄弱的非電專業學生來說，表現為知識難理解、作業難度大、學習沒興趣。為了改變學生目前的學習狀態，提高學習的主動性、積極性，將翻轉課堂教學模式引入到教學中，以靈活的教學模式激發學生學習的興趣，提高教學質量。

2電工電子技術課程特點

2.1內容多、實踐性強

電工電子技術課內容涵蓋了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、電工技術等內容模塊，不同組合構成不同系列的課程，以適用于不同的專業。該課程要求學生在相對有限的時間里掌握大量的電工和電子技術的基本理論知識，具備一定的理論基礎，還要具備一定的實踐經驗。例如：學習常用電工儀表、試驗箱的使用；學極管、三極管、集成運放的實踐應用；在數字電子技術部分要學習常用組合器件、時序器件的應用。

2.2目前的教學現狀

近年來，各校教師對電工電子技術課程教學進行各種各樣的改革，例如：將多媒體教學[1]、項目化教學[2]等方法引入到教學中去。但這些都是在傳統的教學模式下，以教師為主體，教師占用了課堂的大部分時間，學生被動式學習，訓練和交流少，不利于培養學生的自主學習能力。對于三本類大學生，學生個體差異大，學習能力、基礎知識、學習態度等方面很不相同。有的學生基礎較好，學習態度端正，積極認真；有的學生基礎差，接受能力弱；有的對學習沒興趣、態度冷漠，導致課堂上存在學生玩手機的現象。

3翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法[3-6]將知識傳授和知識內化進行了顛倒，課下進行知識傳授，課內進行知識內化。調整課堂內外的時間分配，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師課堂不再用課堂時間來講授知識，學生在課下可以通過觀看微課視頻、資料或在網絡上與別的同學討論、與老師交流等方式學習課程內容。在課外，學生自主規劃學習內容、學習節奏，教師通過將知識碎片化來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉課堂注重學習的主體，培養個性化教學，增強學生的創新，交流和自學能力，有利于知識的內化。相比于混合式學習、探究性學習，翻轉課堂使學生學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。實施好翻轉課堂教學法不但可以激發學生的學習興趣，還可以有校解決課堂容量問題。

4基于翻轉課堂的電工電子技術課教學

4.1翻轉課堂的構建

在課前，教師根據教學目標和教學內容，有針對性的選擇要進行翻轉教學的知識點，收集教學資源，通過攝像、CamtasiaStudio8錄屏軟件等工具制作成微課。同時，設計詳細的課前自主學習任務單，包括：學習指南、學習任務、困惑與建議三部分內容。最后，將微課及學習任務單等教學資源放到學生的QQ群及學校的教學平臺上供學生課前學習。學生只有完成每一項任務后才算本節學習任務結束。在課堂上，教師重點解決學生反饋回來的問題，由于課堂講的基本都是學生存在的疑惑，便于激發出學生極大的關注和積極性。在解決完課前任務中的問題后，再推出難度提升的題目供學生分組討論，已達到對知識的內化和升華。每組的組長負責匯總課堂討論中本組成員的疑惑、問題及建議，并提交給老師，老師隨時為學生答疑解惑，進行個體輔導。教師根據教學情況歸納、總結學生學習中存在的問題，改進視頻、課件和教學中存在的不足。學生在課后總結本節學到的知識，反思學習中遇到的問題，并實際應用。

4.2翻轉教學的應用

在課堂如何組織好、實施好在翻轉教學是一個值得深入研究的問題。本次研究選擇我校2014級機制專業學生，該年級有5個班共有242名學生。為了檢測研究效果，選取其中2個班作為研究班級。為了更好的提高學生的積極性、主動性，以團隊精神感染學生，故采用分組合作的形式，每班6人一小組，共7小組，每個小組由組長負責成員的分工協作事項。在學期教學結束后，對開設本課程的5個班級的成績進行了總結、分析，將進行翻轉教學的班級和沒進行翻轉教學的班級進行對比。相比之下，實施翻轉教學之后，學生成績的優秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激發了學習興趣。因該課程的學習對電工電子學產生了濃厚的興趣，在所研究的班級中有多名學生通過了學校的選拔賽，進入了當年的大學生電子設計竟賽團隊，獲得了競賽二等獎。

4.3存在問題及解決

在翻轉課堂教學實施過程中如何在翻轉教學中處理好學生個體差異是關鍵問題。在研究的班級中，大部分學生學習態度良好，能按時完成學習任務，但有一些學習困難的學生，缺乏學習熱情、態度冷淡、參與意識。在沒人監督下，課前這些學生可看可不看微課，怎么辦？在分組討論中，有討論不起來怎么辦？這些到可能導致翻轉教學的失敗。針對這個問題，在此次研究中采用以任務為導向，以成績為驅動。采用階梯分組，即每個組中有學習優秀的、中等的、較差的，有態度積極的、有缺乏熱情的，使他們之間形成優勢互補。并對每個學習環節，規定有具體的任務和分值，進行多元化過程考核。使得每各環節的成績都是總成績的一部分，以激發學生的積極性、主動性及團隊協作精神。同時老師針對具體情況分別給予特別的關心和愛護，鼓勵他們，增強其自信心。

5結束語

將翻轉課堂教學法引入到電工電子課程教學中，構建了翻轉教學的模式。對如何在本課程中進行翻轉教學給出了詳細的研究和分析，為翻轉課堂教學教學法的進一步推廣應用提供了實際經驗。

作者：王榮榮 單位：西京學院信息工程系

參考文獻：

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[2]付慧敏.電工電子技術課程項目化教學的探索與實踐[J].產業與科技論壇,2013，11(13):184-185.

[3]劉波,李硯.基于翻轉課堂理念的教學模式探討[J].科技文匯,2015（3）:20-22.

[4]王婷婷,戴心來.基于翻轉課堂的創新學習模式探究[J].中國教育信息化,2015（02）:20-22.

篇6

關鍵詞：電子技術；課程改革；教學過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-013-01

《電子技術》課程是高職院校學生的一門非常重要的專業基礎課，目的是為任職崗位課程提供理論和技能基礎。如何使學生通過對該課程的學習，獲得電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，為學習后續課程和專業知識打下理論基礎和實踐基礎，培養學生具有應用電學知識解決本專業相關問題的能力，筆者主要作了以下幾方面的研究和嘗試。

一、合理制定課程標準，避免學生的畏難情緒

《電子技術》這門課程包括模擬電子技術、數字電子技術，知識繁雜。為避免學生的畏難情緒，在制定課程標準時，適當降低對理論知識體系的要求，體現加強動手能力培養和重視基本素質培養。貫徹“必需、夠用”的原則，弱化內部機理，強調外部特性，求全應用結合。

教學中使學生熟悉常用元器件、電路的構成和工作原理及在實際生產中的典型應用；會使用電工電子儀器儀表和工具；能初步識讀電路原理圖和設備安裝接線圖，并能對電路進行調試、對簡單故障進行排除和維修；具備查閱電工電子手冊和技術資料的能力，能合理選用元器件 。

結合生活實際，培養學生對電子技術的學習興趣和愛好，養成自主學習與探究學習的良好習慣；通過參加電子實踐活動，培養運用電子技術知識解決生產生活中相關實際電子問題的能力。

二、依據不同的教學內容，選定合適的教學方式

根據本課程教學內容的特點，我們將其劃分為三種基本課型，即概念課、原理課、分析課。

概念課型，指電子電路的一些基本知識。這類課型的教學以“精講”為主，重在培養學生的理解能力。電子技術的概念，與其它課程的概念有所不同，它只要求學生準確理解，而不要求完整到一字不漏地記憶，所以，教師在講課中要注意正確引導。要使學生通過形象化的教學形成概念，通過自身的思維活動準確地理解概念，再通過應用深化對概念的理解。

原理課型，指器件原理與特性、常用電子電路的組成與工作原理。這類課型的教學也以“精講”為主，著重培養學生的理解能力和思維能力。講課要分清主次，尤其對器件原理的講述宜粗不宜細，將重點放在器件的外特性上。對于常用電子電路組成與原理，則著重講清電路的組成和演化規律，以啟發學生的思維。對于一些抽象不易理解的內容可配合插播錄像、微機輔助教學手段，幫助學生理解。對于一些難點，但并非重點內容，則主要介紹要點或結論；對于既是難點，又是重點的內容，則要講深講透，并著重在運用知識、思維方法上理清脈絡，使之成為培養和提高學生能力的范例。

分析課型，指對電子電路性能指標的分析和各種常用電子電路的分析方法。這類課型的教學以“精講、練習、討論”相結合方式進行，引導學生從分析對象的特點出發抓住本質，得出相應的結論，著重培養學生分析問題的能力。電子電路與工程應用密切相關，各種分析方法對于今后的學習與維修工作有很重要的指導作用，教師在講清方法后，用課堂討論或組織課后討論的方法，加深學生對分析方法的理解。通常采用的方法有：1、講課中討論，教師講完基本方法后，出題目讓學生來做，有問題再討論解決；2、布置討論內容、指出要點，先讓學生課外做，再組織課上討論；3、課堂作業后組織對單元內容的歸納總結和解題方法討論。這些做法可以調動學生的學習積極性，并可以提高學生的口頭表達能力，全面提高教學質量。

不同課型采用不同的教學方式，徹底摒棄了照本宣科的“滿堂灌”教學。學生感到，電子技術的課堂教學生動活潑，方法靈活，通過學習，不但學到了知識，而且懂得了學習電子技術知識的方法，樹立了較強的應用意識。

三、優化實驗設計，加強學生動手能力的培養

篇7

關鍵詞：電工學；專業需求；整體優化

作者簡介：徐霞（1970-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授；涂巧玲（1965-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，教授。（重慶 400054）

基金項目：本文系重慶理工大學教研項目（項目編號：2011027）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0055-02

“電工學”課程是面向非電專業學生開設的一門技術基礎課，該課程既有基礎理論又有專業知識，理論和實踐并重，是由純理論課學習向工程實踐應用過渡的橋梁。該課程的教學主要以通識教育為主，即無論何種專業，課程的理論教學以及實驗內容都基本相同，存在的差別只是教學學時以及內容深淺的不同。然而，該課程的問題是重教學內容的系統性、完整性，而忽略了為學科交叉提供延伸接口。作為一門技術基礎課，“電工學”課程的通識教育模式忽略了各個專業的差異性和應用需求，并使部分學生對學習該門課程的目的性和必要性產生了懷疑。隨著我國高等教育改革的不斷推進，在人才培養方面，越來越多的學者傾向于這樣的觀點，即在一定通識教育的基礎上，應逐步根據專業需求強化專業特色教育。[1]因此本校在教學中，通過對專業應用背景的介紹，提出實際問題，引導學生應用所學理論知識解決實際問題。在教學內容和教學方法手段上進行了一系列的改革，爭取以整體優化的方式在“電工學”教學改革中取得一定成效。

一、專業需求教育對教師的要求

“電工學”教學中，要根據每個專業需求的不同進行特色化的教學，這就對教師提出了更高的要求。教師不但要掌握本專業的知識，更要對不同專業進行了解、分析，知道“電工學”在該專業的一些主要應用領域，并能舉出適合課堂教學的應用實例。要做到這一點，教師要參閱該專業的培養計劃以及該專業的主干課程教材，獲取更多的專業信息。這需要學院、學校的支持，學校派教師到其他各個高校學習調研，參加各種研討會，使其得到更廣泛的知識。

二、專業需求教育下對各專業教學內容的研究

“電工學”的課程體系是從60年代開始逐步建立起來的，是電類專業“電路分析”、“模擬電路”、“數字電路”、“電機電器及控制”四門課程的簡化和濃縮。[2]本課程組對各專業的課程基礎內容進行了規范與整理，規定了電路分析、模擬電路、數字電路、電機電器及控制4個部分必講的基礎內容。

由于各個專業對“電工學”知識的側重點不同，教師根據人才培養計劃，相應地增加一些對專業內容及應用實例的講解，同時也要注意難易程度，使其便于學生掌握接受。

在教學過程中，教師一般先根據專業情況選取一些有特色的實例，以問題為核心，以分組協作為組織形式，以解答問題為驅動力來展開教學，關鍵是根據不同的專業情況來精心設計問題。這對教師提出了很高的要求，要求設計的問題能引出本課程與相應學科領域相關的基本概念原理，確保問題能夠激發學生的學習動機和學習熱情。

1.機械工程專業

機械工程專業是重慶理工大學（以下簡稱“我校”）的品牌專業。課程組教師結合工廠實際，對此專業學生重點講解了電動機的繼電器接觸器控制，教師對繼電器接觸器控制的相關知識以車床、銑床或者鉆床為例進行詳細講解。如時間充足，需對學生進行可編程控制器的介紹，要求學生看得懂繼電器接觸器原理圖和接線圖，因為現在的很多工廠都進行了可編程控制器改造。

2.車輛工程專業

車輛工程專業的學生要掌握車身、底盤、發動機、電器及電子技術等方面的基本理論、原理。在該專業的知識體系中，汽車電子技術尤為重要。汽車的發電、電控、電子點火及信息監控顯示等系統都可作為電子技術內容的教學應用背景及電路實例。在實際的教學過程中，教師將電子技術的內容作為重點，應用到教學中。

3.材料科學專業

材料科學專業主要研究的是材料加工工程以及材料測量與檢測技術，因此“電工學”在該專業的教學中著重強調電機拖動方面的內容。教師在講解這部分內容時從直流電動機以及三相異步電動機原理入手，到電機的應用都要主要介紹，另外整流電路、電動機的調速、制動、反轉等都需要給學生詳細講解。

教師在“電工學”教學中也要向學生介紹該專業前沿的研究成果，如在材料專業中的基本電路元件憶阻器。憶阻器作為教科書上還沒有提及的基本元件，可以適當補充進“電工學”的教學中，使學生借助文獻閱讀深刻理解和掌握材料、元件與電路之間的聯系，運用所學知識在科研家或工程師的工作中發現新概念和新技術。通過教師在教學中介紹憶阻器的概念，學生進一步加深理解與明確“電工學”在材料研究和應用中的重要作用，理解材料的制備與構效關系是材料研究的主題，也是作為“材料人”今后努力和發展的方向。[3]

4.化工專業

化工專業培養的學生要系統掌握各類化學工程與工藝的專業基本知識和基本技能，具備指導和管理化工生產的能力。因此要求在“電工學”的學習中更熟悉化工流程中所用到的電子設備的原理，教師在教學中強化電工學強電方面以及設備方面的內容。

本課程組曾經在課后要求學生自學掌握的相關方面的內容有：電阻加熱器及溫度的測量和控制；工頻感應加熱器的原理和實踐；日光燈電路及節能；日光燈等效正弦波參數的測定和分析；用電流表法測算交流電動機的功率因數。

5.制藥專業

本校的制藥專業側重于生產過程質量控制、技術管理方面及應用。因此教師在“電工學”的教學中可以把制藥設備的工作原理和控制過程以及重要的檢測及監控作為教學案例，[4]電子技術的內容可以適當弱化。

三、建立適應整體優化的教學手段和方法

1.積極引導，培養學生的創新意識

中國學生“基本功好、書本知識好、考試成績好”，西方學生“交流表達能力好、動手能力好、創新能力好”。兩種“三好”的不同從某個角度反映了我國在人才培養上還有缺陷。我校作為地方本科院校，應緊密結合地方經濟建設和社會發展需要調整人才培養目標，培養工程研究應用型人才。我校占半數以上的本科畢業生幾乎全部走上工作崗位，這些畢業生進入社會后能否很好地適應社會的要求就是對學校教學的檢驗。因而在人才培養上應加強基礎，培養創新型人才才能適應社會的需要。

課程組在教學中發現在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展。這就要求教師要營造一個民主、和諧的課堂教學氛圍。教師在教學中遵循平等性、民主性、主體性等原則，形成積極、健康、生動活潑的課堂心理氛圍，這一點對于培養學生的創造性是非常重要的?，F在的大學課堂很多還是采取滿堂灌的方式，教師首先要有意識地改變這種方式，逐漸引導學生敢想、敢問、明白教育的未知性、探索性，允許學生采取逆向學習法，讓其學會從質疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。

為了啟迪學生的創新意識，筆者認為工科學生應適當了解一些學科相關知識和最新進展，以開闊視野。為此，筆者準備在講課的過程中，穿插一些如電工學理論的發展簡史、科學家的生平介紹、名言警句以及一些常用的電類知識，這些使學生可以從中體會到科學思想、科學方法、科技與人文、科學與藝術、文理交融的重要精神，這對于激發學生的學習興趣和創新意識的培養是有益的。

2.教學手段的多樣性

課程組對電工和電子技術基礎各部分內容做了詳細分析，采用傳統教學與多媒體教學相結合的方法，針對不同的教學內容尋求最佳的教學方式。如講授低壓電器和繼電接觸器控制系統內容時，將實物發給學生，并讓學生用萬用表測電阻了解什么是常開觸點，什么是常閉觸點。低壓電器相關內容歸納起來無非是導通和切斷問題，也就是開關問題，其核心是觸點，或是常開觸點或是常閉觸點，或是人為控制通斷的觸點，或是由溫度、時間、速度等物理量控制通斷的觸點。如PN結的形成、多子與少子的移動，用動畫都能起到很好的效果。本課程組將現代教育技術與傳統教學手段有機結合，使得教學方法更先進、教學手段更靈活、教學過程更生動、教學效果更顯著。

3.建立科學合理的電工學評價體系

針對課程的特點，在“電工學”考試中，我校準備實行資格考試+水平考試相結合的考核方式。在考試內容的設計上，增強題型設計的靈活性，試題中應多出綜合思考題、應用題和分析題。資格考試對學生知識掌握情況進行測試，考試內容為課程中的重要定理、課后練習和布置自學的內容，水平考試采用試題庫中的試題對學生綜合應用能力進行測試。這樣既檢測了學生的知識能力，又提高了學生平時學習的積極性。在改革考試內容的基礎上，實現考試方式的多元化。目前可以采用集中考核和分散考核兩種形式，通過閉卷、開卷、口試、讀書報告等多種方式進行考核。每一種考試方式都有自己的優缺點和適用范圍。另外適度提高平時成績的比例，調動學生平時學習的積極性。在“電工學”教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。教師在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照一定的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分或教師的心理期待發展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優化學生的非智力因素促進學生智力因素的發展。

四、結束語

“電工學”教學改革是一項長期的艱巨任務，要深化教育教學改革推動人才培養觀念轉變和方式方法創新。[5]“電工學”課程基于專業需求的整體優化研究是時展的需要。要不斷更新教學理念，提高教師的教學水平，既重視“電工學”的基礎性，又突出其專業性和先進性。強化創新和應用能力培養，積極探索多種教學方法，并使多種教學方法有機結合。[6]教師要因材施教，對學生進行由基礎到提高再到創新的全面培養，真正達到全面提高教學質量的目的。本課程組的研究成果已經在我校非電專業教學中進行了探索實踐，并取得了良好的效果。

參考文獻：

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[2]李斌，林偉，等.重構電工電子教學新體系[J].理工高教研究，

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[3]葉春暖.針對材料類專業學生的電工學課程教學的思考與實踐[EB/OL]. .

[4]涂巧玲，徐霞.基于專業需求的“電工電子技術”課程內容的優化[J].電氣電子教學學報，2011，33（3）：31-33.

篇8

1. 制訂合理的教學計劃

人民郵電出版社第三版《電子技術基礎與技能》共十單元內容，教學大綱中總的教學時數為154學時，而實際教學中卻只有78學時的教學時間。針對不同層次的學生，結合我校實習教學內容，我大膽的對教材內容進行了部分刪減，并制訂了一份切實可行的教學計劃。實際證明，有了《電子技術基礎與技能》課程內容的學習，學生實習過程中的難度大大降低了，中級工合格率也有明顯上升。

2. 重視“緒論”課的教學，激發興趣

作為《電子技術基礎與技能》的“緒論”，是學生接觸這門課的第一堂課，如何上好這堂課，對以后的教學相當重要。具有創意的新課導入，可以吸引學生的注意力，誘導他們積極思考，而且激發了學生學習這門課的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課。因此，激發學生學習這門課的興趣就成為“緒論課”的一個首要任務。首先，可廣泛結合當代電子產品的繁多品種如電子計算機、手機、平板電腦等學生極感興趣的新穎的產品，它們的研制和生產過程，介紹電子技術的發展概況，讓學生體會到電子技術是一門需要不斷探索和研究的科學技術，并以驚人的速度在發展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現的電子新產品，如液晶彩色電視機、激光唱盤等，讓學生感到我們的生活離不開電子技術，讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”。再者，還應介紹電子技術與所學專業的關系，明確電子技術的重要地位，使學生從思想上引起重視。最后，從身邊入手，找一些電子小產品，如：日常用穩壓器、充電器、收音機等。一開始讓學生觀察它們的內部結構，從中讓他們發現把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某中聯結組合就構成一個實用電路，從而引出學習這門課的目的和任務，讓學生形成先入為主的求知欲望。

3. 多種教學方法和教學手段并存，調動積極性

針對《電子技術基礎與技能》不同章節的不同內容，在授課過程中， 通常主要采用以下幾種教學方法：

（1）多種方式提問。提問法主要是根據學生已有知識或實踐經驗，有目的， 巧妙地提出問題。有的問題要學生討論回答，有的則作為引入新課的懸念，不作回答， 并且根據回答情況適時掌握教學進度，調整教材內容的深度，補充必要的知識內容。

（2）演示教學，激發求知欲。演示教學使學生通過觀摩獲得感性知識從而加深鞏固理論知識的理解，并能使學生感到理論與生活更加貼近，從而激發學生的求知欲。

（3）利用類比法進行教學。我在平時的教學中內容相近的知識點通常利用類比法將它們總結在一起進行講解，培養學生舉一反三的能力，提高學習的效率。如在講授分壓式偏置電路的計算時，我通過比較分壓式偏置電路與基本放大電路的交流通路，得到：兩者的電路形式和原理雖然有很大的不同，但對交流信號來說，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏置電路的放大倍數Au、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計算公式。

（4）充分利用多媒體。采用多媒體課件不但可以豐富課堂教學手段，更可以使學生對所學知識有更多的感性認識，從而激發學生的學習興趣。同時由于電子產品更新換代速度很快，現有的教學設備設施很難滿足實際教學要求，但是通過多媒體教學，我們可以使學生開闊眼界，跟上時展的步伐。

（5）善于總結，鞏固知識。每一章節講完之后，對該章節的內容要善于做一個歸納總結?？偨Y過程是一個思考的過程，是對知識梳理和加工的過程?？偨Y既可以由老師來完成，也可以由學生來完成。通過總結，讓學生明確這一章節學了什么內容，應該掌握什么內容，與前面章節知識有什么聯系和區別。對于電子技術，適當的總結是很有必要的。特別是各種基本放大電路、功率放大電路的組成及功能，各種復雜的電子電路，總是由多種簡單的功能不同的電路組成的。通過總結，我們對各種電路的區別，能不斷加深印象，從而對各種復雜的電子電路能順利劃分成塊，正確分析其電路原理。

（6）將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著“項目”來組織和開展教學，使學生能夠直接參與到“項目”全過程中去的一種教學方式。其核心追求是――不再把教師“教”、學生“學”來作為教學目標，而是把在教師的指的指導下，學生主動去尋求得到結果的途徑且學生最終能得到這個結果，并對這個結果進行展示和自我評價作為教學目標。

4. 注重實踐， 加強實驗教學和實踐活動， 培養創新能力 對于現在學生來說， 都具有文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱，看到數學計算就頭疼或者厭學等特點， 面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情。所以， 在教學過程中我采用重實踐，輕理論策略，對于計算、公式等只要記住結果，忽略繁復的推演過程，這樣既能激發學生的學習熱情， 又能通過實踐來掌握理論， 在實踐中鞏固理論，從而達到較好掌握知識、提高實踐能力的目的。如在《電子技術基礎與技能》半導體及放大電路教學中， 其主要目的是使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。我把一些實際單元電路小制作搬到課堂上， 有針對性地把教材需要掌握的知識和單元電路融合起來， 并且在實驗報告編排上也下點功夫， 就會收到事半功倍的效果。如： 在《電子技術基礎與技能》教學中， 我安排一個音響電路實驗， 其中包含變壓、整流、濾波、穩壓電路、功率放大電路等， 并在電路中設置一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的： 學習萬用表的使用；全波整流電路輸出電壓理論與實際值是否相符；穩壓電路電壓在電流波動或負載電流改變時是否保持穩定。經過這樣的設計， 學生的學習興趣和學習熱情就會大大提高。

5. 傳授學習方法，培養學生良好習慣 《電子技術基礎與技能》不同于其他課程，它既需要掌握牢固的理論基礎，又需要學會分析電子電路。要使學生能盡快適應電子技術的學習，在傳授知識的同時，我們還要教給學生正確的學習方法，提高他們的自學能力，培養良好的學習習慣。首先，提倡先預習后聽課，在課前通過自學把教材的重點、難點、疑點找出來。對學生的預習要檢查和評估預習效果。凡是通過自學解決的問題，在課堂上就不再重點講解。其次，要求學生做好課堂筆記。教會學生做好課堂筆記，有利于其接受和掌握新知識。記筆記主要記教師講課的提綱、重點、難點，概念記關鍵詞，難點問題應劃上著重號，以便課后集中力量去解決。再者要求學生課后復習。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，通過“盡早”與“及時”的復習， 艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，通過“盡早”與“及時”的復習，防止遺忘至關重要。課后讓學生重溫講課內容，整理筆記，以便對所學知識理解更深，掌握得更牢固。

篇9

（常州工程職業技術學院，江蘇 常州 213164）

我院提出了專業基礎教學改革的目標：“在專業基礎教學改革思想的指引下，以教學改革為動力，以教學基礎建設為重點，以應用教學為宗旨，以素質教育為特色”。我們構建電氣工程及自動化專業課程和教學內容課程體系，以及實踐教學體系，形成我院特色鮮明的電氣工程及自動化專業人才培養模式。

1　電氣工程及自動化專業對高職學生在專業基礎教學的要求

我學院電氣工程及自動化專業的崗位群主要面向長三角地區的化工企業、建筑行業、計算機網絡等行業，要讓學生對電氣自動控制設備的性能、原理、工作狀態，都要有必須的熟悉和了解。

隨著社會的進步，科學的發展，電氣工程及自動化專業已是集電工電子技術、電力電子變流技術、繼電控制技術、計算機控制技術和網絡通訊技術于一身的高新技術的綜合專業。

高職學生如何才能“能力強、技術高、后勁足”，專業基礎課程教改是前提。按照學院確定的人才培養目標，培養出高等技術應用性專門人才，在電氣自動化一線中，除能承擔自動控制系統及設備運行、維護、安裝、調試和供配電系統的運行、維護外，還能承擔管理和技術開發工作、創新工作。

2　專業基礎教學改革方式方法

通過帶學生下廠參觀和實習，與現場管理人員、生產技術人員和生產技術工人交流、座談形式以及對生產現場的工藝和設備進行實場觀察了解并提出改進意見和建議。了解生產現場的各種類型的電氣設備和對現場操作與維護人員的專業知識水平和專業技能的要求。

利用學院舉辦的各種校內校外的高級電工培訓、問卷調查，了解現場電氣操作和維護工人的技術需求。

全體專業基礎教研室教師歸納總結，形成改革方案。

（1）加強學生基本技能訓練、強化實踐教學，理論與實踐的學時比例數應5:5。

（2）充分利用學?，F有資源，開發校外資源。

（3）專業基礎教學為專業教學打好基礎，為專業教學服務。

（4）用項目化教學方式提升專業基礎教學質量。

（5）在專業基礎教學中滲透專業意識、專業思想和專業理念。

3　專業基礎教學改革的課程設置

（1）更滿足社會發展對專業基礎課程的理論要求和技能要求，突出“實用性”、加強“針對性”，增加“創新性”。

（2）改革教學方法，提高教學質量，更新教學手段，改善教學環境。

（3）保證對學生專業基本技能的培養要求，增強學生的獨立思考能力和自學能力，培養學生動手能力，創新能力。

（4）改革考評制度，制定考核標準，綜合評價學生對專業基礎理論和基本能力的掌握程度。

4　更新專業基礎教學手段

傳統的教學手段主要是掛圖、幻燈、錄像、PPT、教學模型等，近一階段，學院做了改革，將自動化技術系與計算機系合并，更名為“智能設備與信息工程學院”，對專業基礎教學添置計算機輔助教學，計算機仿真軟件，還增設兩個電工電子多功能實驗室，更大程度上改善了教學環境，增強了教學手段，改革了教學方法。

以往的教學方法問題主要表現在：（1）教師一言堂，學生被動學習；（2）理論與實踐脫節，學生學習方向性不明確；（3）教學手段主要是PPT，枯燥、不形象、易發困，學生聽課很被動，失去學習的積極性。

針對以上問題，專業基礎教學改革應從以下幾方向考慮：

（1）理論教學采用：黑板教學PPT教學多媒體教學實驗驗證教學，四種教學方式交叉進行。地點包括多媒體教室和專業實驗實訓教室。

理論教師與實驗教師合作，既有理論講解又有實驗演示，還有實驗驗證，學生動手，教師指導，學生可獲得直接感受。

（2）采用互動式教學，教學內容變得生動，學生理解能力增強，學生主動參與，溝通能力，交流技巧提高，教學效果自然提高。

采用青年教師的微課比賽、觀摩課、公開課等方式激勵教師，使講課更藝術及技術性。

在電氣工程及自動化專業基礎教學改革中，我們在努力嘗試很多有益的方法，在創新過程中會遇到很多的困難與問題，但我們會不懈的努力，讓我們的學生更好的適應社會的需求，為學生自身的發展提供最好的服務，為學院的發展貢獻我們教師的知識才能。

參考文獻

［1］顏惠庚.技術創新方法提高:TRIZ進階[M].化學工業出版社.

［2］中國勞動社會保障部.維修電工(初級、中級、高級)[M].中國勞動社會保障出版社.

［3］鄧允.電工與電子技術基礎[M].化學工業出版社.

篇10

【關鍵詞】電子技術 重實驗 學習興趣 自信心

電子技術在機電類專業作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于中職類的學生，底子差，基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生應從學中做，從做中學，把培養學生的創新能力作為教育的最終目標。在新的世紀中，社會對人才素質要求提高了，企業不僅需要受過良好職業技能訓練，能夠承擔任務的職專畢業生，而且希望他們能在日常工作中有所創新，能夠對現有的工藝、流程、管理機制等方面提出獨創的見解及改革措施，以便使企業在競爭中保持不敗之地。課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲取知識，培養能力，發展智力的根本途徑。下面就如何在電子專業課程課堂教學中培養學生的創新能力，談談幾點自己的做法和體會。

一、認真備課，課后多總結

明確教材的教學目標、內容和要求、研究教材中各章節的重點和難點很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣重要的，在一個班級里，有反應快的，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，所以在備課的過程中要結合學生的實際情況，將授課內容分為易、中、較難等層次，再根據學生掌握知識的情況進行講解，所以備課很重要；怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織，運用對比性較強易懂的例子以及結合實物展示等形式，使枯燥乏味的知識趣味化，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降，學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給予一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。

二、教學過程不但要教，重要的是讓學生學會學習

在課堂教學中教會學生如何學習應是學校最根本的任務，我在教學過程中根據“三會”的教學方法對此進行了探索?！叭龝笔侵笗毩㈤喿x專業書籍；會獨立發現問題并分析解決問題；會“遷移”知識。第一，給學生強調堅持閱讀書本，并掌握讀書的方法。未來社會是一個信息社會，因此，在教學過程中培養學生搜集、整理、分析、歸納信息的能力也就非常重要。第二，教會學生發現問題。讓學生依據教師的要求和教材所提供的材料，自己去發現問題，并且嘗試分析和解決問題。首先，向學生提出需要探究的問題，進行簡單的講解，指出思考方向；然后，指導閱讀教材，進行實驗，展開討論最后小結。第三，教會學生“遷移”知識。在教學中使學生了解到今后走上工作崗位，有許多問題在課本中是找不到現成答案的，因此，學會“遷移”知識的本領對今后的發展有至關重要的作用?！斑w移”知識實際上是創新能力中綜合思維能力的一種表現，學會通過已有知識、技能去學會和吸收一切新知識、新技能為我所用。

三、重實驗，多動手，勤練習

電子技術作為一門實用技術比較強的課程，僅靠學習理論知識遠遠不夠，還應結合教材多做實驗，這樣既鍛煉了同學們的動手能力，更能激發同學們的學習興趣。比如在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，若教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”“學”“做”同時互補，更能整體提高學生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表、二極管、三極管、電阻器等主要電工電子器件，教師可以要求學生對比二極管、三極管、電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要求學生驗證二極管、三極管的主要特點。要求學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更能促進學生的理解能力和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。

四、加強學生非智力因素培養

心理學的最新研究表明，高智商不一定會帶來成功，而人的情商，也就是非智力因素卻影響人的一生。大量事實證明，許多學業成績不良的學生并非是智力上的原因，而是非智力因素的缺陷所致。只有幫助學生培養和配置非智力因素，養成優良品質，克服不良習慣，才能使學生的潛在素質得到最大限度地開發。針對中職生非智力因素的特點，我認為在教學中應著重從以下二方面對學生進行非智力因素的培養。

1.學習興趣

興趣是調動人的積極性的能源，也是事業成功的秘訣之一。很多科學家之所以能做出那么大的成就，原因也是他們對科學有著深厚的興趣。職校的專業課都是實用性較強的科目，學生剛開始接觸這些知識時自然會產生興趣，教師就應該引導這種興趣，并努力在今后的教學中運用各種教法讓學生保持、發展這種興趣。

2.自信心

縱觀古今，凡是在事業上有所建樹的人，無一不是充滿自信的人。相反，經常懷疑自己的人是很難成功的。在職業中專的學生中，有很多學生由于其在中學的學習成績差，得到老師的鼓勵和表揚也就少，漸漸地就產生了自卑感，把學習當作負擔，不求上進，甘居人后。所以教師在教學中不僅要給學生傳授知識，還要觀察他們的思想情況，給他們鼓勵，培養他們的自信心。

總之，要使學生學好該門課程，其實是教與學的一個互動的過程，既要求我們培養學生正確的學習方法，又要求我們有正確的教學方法，好的教學方法還需要我們在教學過程中不斷探索和總結。

【參考文獻】

1.張 麗、王振翀、魏幼平：課程教學設計的探討[J]，電工與電子技術，2009.7.