能源化學概論范文

導語：如何才能寫好一篇能源化學概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新能源材料與器件；新能源材料概論；課程建設

作者簡介：李峻峰（1976-），男，四川會理人，成都理工大學材料與化學化工學院，副教授；邱克輝（1955-），男，四川資中人，成都理工大學材料與化學化工學院，教授。（四川 成都 610059）

基金項目：本文系四川省“高等教育質量工程”新能源材料與器件專業綜合改革項目（項目編號：SZH1109JC02）、四川省“高等教育質量工程”新能源材料與器件專業綜合改革項目（項目編號：SZH1109ZY01）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0083-01

當前世界經濟的現代化得益于傳統化石能源如石油、天然氣、煤炭的廣泛應用，因此可以說世界經濟是建立在化石能源基礎之上的經濟。然而這一資源載體將在21世紀上半葉迅速地接近枯竭，大力發展新能源取代傳統化石能源，進行一場新的工業革命，不僅是出于人類生存的基本需求，更是世界經濟獲得可持續發展的必然需要。[1，2]因此新能源技術必將是21世紀世界經濟發展中最具有決定性影響的五個技術領域之一，而新能源材料與器件是實現新能源的轉化和利用以及發展新能源技術的關鍵。新能源材料與器件本科專業是為適應我國新能源、新材料、新能源汽車、節能環保、高端裝備制造等國家戰略性新興產業發展需要而設置。教育部于2010年公布的戰略性新興產業相關專業是由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉，以能量轉換與存儲材料及其器件設計、制備工程技術為培養特色的戰略性新興產業緊缺專業。[3，4]

盡管我國多所高校以前有與新能源材料與器件相關方向的專業進行人才培養，但是作為一個進行系統人才培養的新專業，其相關專業課程的建設是相對滯后的，因此設立該專業的各高校均或多或少面臨該專業的課程建設問題。尤其較多學校均把新能源材料概論作為該專業的重要專業基礎課程，因此建設好新能源材料概論課程對于該專業的專業建設和人才培養具有重要意義。

一、新能源材料概論課程在專業培養體系中的地位

成都理工大學新能源材料與器件專業的培養目標是：培養適應國家戰略性新興產業需要，具備堅實的材料、物理、化學、電子、機械等學科基礎，系統掌握新能源材料、新能源器件設計與制造工藝、測試技術與質量評價、新能源系統與工程等方面的專業基本理論與基本技能的應用研究型人才。為達到這一專業培養目標，所構建的課程體系中，新能源材料概論課程處于聯系該專業的學科基礎課程（如高等數學、大學物理、大學化學等）與專業核心課程（如材料科學基礎、半導體物理與器件、新能源轉換與控制技術等）的重要位置，也是該專業同學接觸專業方向內容的第一門專業課程。因此新能源材料概論課程具有聯系學科基礎與專業基礎、建立初步專業知識框架奠定專業基礎、培養初步專業基礎知識和專業興趣的重要作用。

二、課程教學內容體系建設

根據新能源材料概論課程在專業培養體系中的重要作用，該課程教學應該達到如下目的：培養學生建立起新能源材料與器件的學科知識框架，掌握新能源材料相關的重要基本概念和基礎知識，了解主要代表性新能源材料的成分、結構、工藝、性能及其關系，了解新能源材料的國內外發展動態，為進一步學習專業知識打下堅實的基礎。為了實現這一教學目標，筆者設計的新能源材料概論課程內容結構如圖1所示。

對于新能源材料概論的課程內容，在教學實踐中首先從介紹能源著手，包括能源的定義與分類、世界能源結構、中國能源現狀、能源危機問題等；其次引入新能源問題，包括新能源的概念、分類、特點、各種新能源簡介等；再次介紹材料相關基礎知識，包括材料的概念與分類、材料科學與工程的四要素即材料的組成、結構、合成與加工、性能與應用性能及其相互關系等；然后在以上知識基礎上介紹新能源材料，包括新能源材料概念、分類、任務與面臨的課題等；最后分章介紹目前主要的一些新能源材料如發光材料與半導體照明發光材料、金屬氫化物鎳電池材料、鋰離子電池材料、燃料電池材料、核能材料、相變儲能材料等。在這些新能源材料的介紹中通常以相關新能源器件工作原理入手，通過原理介紹引出相關器件的核心材料，再對所涉及材料的成分、結構、合成與加工技術、性能與應用性能特點等分別介紹。

在上述課程課程內容具體實施中，必須堅持強化“三基”（即基本概念、基本理論、基本知識），同時保證知識的系統性、新穎新和前沿性，以達到奠定專業基礎、培養專業興趣的教學目標。根據目前已實施的兩屆學生教學效果來看，達到了預計的教學目標，教學效果良好。

三、關于課程建設的思考

教材是課程的物化構成部分，是課程內容的具體化，課程教學內容的實施離不開與之相匹配的教材，而教材內容又必然反映前期課程內容的組織。通常一門課程的教材都是經過慎重編選，其知識體系合理，內容科學，可以基本保證學生學習的正確性。并且教材的知識結構及順序在一定程度上體現著該課程的教學方法，一本好的教材有助于教師完善教學方法。[5]從目前現有的幾本新能源材料概論相關圖書來看，或者內容偏重于專著的形式而不太適合作為專業基礎課程教材使用，或者偏重于上述教學內容中的一部分且難度較深而不適合剛入門學生的使用，或者編寫較早而難以跟上目前該領域發展前沿動態，并且基本上都缺少作為基礎課程教材使用相匹配的系統思考題與習題，因此根據目前現有教材難以很好地完成上述教學內容與教學目標。筆者已經根據新能源材料概論的課程目標和內容，按照上述內容結構在著手編寫盡可能適合大部分學校新能源材料與器件專業使用的新能源材料概論教材。

對于一個新專業的重要專業基礎課程，新能源材料概論具有聯系學科基礎、奠定專業基礎、培養專業興趣的重要地位，是新能源材料與器件專業教學改革中一個值得深入研究的課題。教學改革是一項系統工程，尤其是除了課程教學內容外，教學方法、本課程在整個課程體系中的支撐性、本課程與各學校該專業的特色相結合等問題均應該進行深入探討。此外還必須更新教育觀念，強調教學效果。成都理工大學新能源材料與器件專業建設必然將不斷地關注全國其他院校本專業及其相關專業的課程改革發展動向，為提高學生的培養質量而不斷努力。

參考文獻：

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東北農業大學工程學院簡介

東北農業大學是一所“以農科為優勢，以生命科學和食品科學為特色，農、工、理、經、管等多學科協調發展”的國家“211工程”重點建設大學，是黑龍江省人民政府與農業部省部共建大學。東北農業大學工程學院始建于1948年8月，是學校建立最早、在學科建設和培養人才方面具有強大優勢的農業工科學院。學院現設有：機械設計及制造工程系、農業機械化工程系、能源與動力工程系、管理科學與工程系和工程技術基礎部。新能源科學與工程專業自2012年開始招生，依托于農業建筑環境與能源工程專業多年的建設經驗與條件，立足于農業大學，結合自身的特色，以生物質能源、風能和太陽能為主要方向，培養服務于新能源產業，具備新能源工程基礎理論與專業知識，能在新能源技術與裝備領域從事研究與規劃設計、裝備開發與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作，具有創新精神、實踐能力和創業精神的復合性研究應用型工程技術人才。

新能源科學與工程專業建設情況

學校的新能源科學與工程專業覆蓋了生物質能、風能、太陽能等方面的內容，專業面較寬，有利于培養復合型人才，適應我國新能源產業發展現狀以及人才需求特點，本科畢業生就業渠道寬廣，符合我國“厚基礎、寬口徑”的本科人才培養方針，更深層次專業人才可以通過設置專業方向和研究生階段解決。東北農業大學的新能源科學與工程專業側重定位在“工程”上，依托東北農業大學工程學院深厚的工程背景，培養具有工程特色的新能源領域的人才。

明確人才培養目標

東北農業大學新能源科學與工程專業的人才培養目標是：培養服務于新能源產業，具備新能源工程基礎理論與專業知識，有較高的道德和文化素質，能在新能源技術與裝備領域從事研究與規劃設計、裝備開發與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作，具有創新精神、實踐能力和創業精神的復合性研究應用型工程技術人才。

與此對應的人才培養要求是：（1）有較扎實的自然科學基礎知識和新能源工程專業所需的技術基礎及專業知識，掌握分析問題、解決問題的科學方法，了解本專業工程技術的前沿和發展趨勢。（2）具有較好的人文、藝術修養，勤奮進取、團結合作的工作精神。（3）掌握化學分析、熱工基礎、機械與工程設計、管理以及生物質能、風能、太陽能等新能源轉換技術方面的知識與基本技能。（4）具有新能源工程技術與裝備的科研、開發及應用等基本能力。（5）能閱讀本專業外文文獻，具備一定程度的寫作與翻譯能力；具有較強的計算機應用能力及文獻檢索基本技能。（6）具有較強的自學能力、創新意識和實踐能力，綜合素質高，具有基本開展科研工作的能力。

完善課程體系

明確的培養目標為合理制定課程體系提供了良好的基礎。學校的新能源科學與工程專業，在課程體系上圍繞著熱能與動力工程、農業工程、環境科學與工程三個依托學科進行設置?；A課和專業基礎課程主要包括：有機化學、生物化學、工程制圖、工程熱力學與傳熱學、流體力學、燃燒學，機械設計基礎、能量有效利用、能源微生物等。由于農業類院校以生物質能為主要方向，因此在主干課程上加大了化學類課程比重，同時也兼顧了熱工、流體和力學方面的課程，力爭做到“厚基礎”。專業課主要包括：新能源工程概論、生物質能工程、風能工程、太陽能工程、新能源裝備設計、生物質能經濟學。在新能源工程概論中重點介紹新能源的基礎知識以及能源與環境等內容。專業課以生物質能、風能和太陽能三大新能源為主干課程，并配以裝備設計和經濟學方面的知識。使學生能重點掌握最主要的新能源的工程、裝備和工藝等方面的知識和技能，實現“寬口徑”的人才培養。

強化實驗實踐教學

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關鍵詞 化工專業 培養目標 課程設置 就業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Chemical Engineering of China Three Gorges University

Materials and Chemical Engineering College

ZHANG Zhengguang， LI Deying

（College of Chemistry and Life Sciences， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract This paper discussed from three aspects of training target， material and Chemical Engineering College of China Three Gorges University chemical professional courses and introduction and the graduates employment， clear learning objective to play a certain role for Chemical Engineering Freshmen to adapt to the new school environment.

Key words chemical engineering; training objectives; curriculum; employment

三峽大學材料與化工學院2014級新生馬上就要入學了，新生可能在思考諸多問題。我們談三個方面的問題，供新生參考。（1）通過四年大學學習后同學們將成為什么樣的人？（2）化工專業開設那些課程？（3）同學們畢業后就業前景怎樣？

首先談談通過四年大學學習后同學們將成為什么樣的人。

總而言之，對同學們的培養目標是成為厚基礎、寬口徑、高素質、具有創新精神和實踐能力的高級化工工程師。工程師指具有從事工程系統操作、設計、管理，評估能力的人員。按職稱（資格）高低，分為：研究員級高級工程師（正高級）、教授級高級工程師（正高級）、高級工程師（副高級）、工程師（中級），助理工程師（初級）。一般來講，要把同學們培養成為具有創新意識，具備系統、扎實的化工專業基礎理論知識和基本技能，寬廣的專業面知識，具有一定的化工新產品、新工藝、新設備、新技術的研發能力和較強的工程設計能力，一定的市場認知和開拓能力，良好的外語及信息獲取能力，能夠勝任化工、石油、能源、環保、醫藥、食品及勞動安全等部門的工程、技術開發、生產管理和科學研究的應用型高級工程技術人才。

與培養目標相應，需要開設哪些化工專業課程呢？下面對它們作簡略介紹。

“體育”課程的作用是促進同學們身心發展，增強體質，并對同學們進行道德品質的教育，使同學們能很好地完成學習任務。

“軍事理論”課程以國防教育為主線，通過軍事課教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高。

“軍事訓練”是借助軍事化訓練，培養同學們克服困難的能力，培養堅強的毅力、良好的溝通和協作能力、百折不撓、打不爛拖不垮的鐵血精神，對待生活持正確態度，全面提升個人綜合素質。

“大學生心理健康教育”是提高大學生的心理素質，提高大學生的自我調節和自我成長能力，并有助于同學們社會能力、方法能力的形成。

“形勢與政策”是促進同學們用基本觀點、立場和方法，深入了解國情民情、準確把握社會發展動向，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。

“大學英語”和“專業英語”（內容涉及無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、材料化學、環境化學、環境工程等。）是對中學英語的深化，有助于國際交流與合作。

“基本原理”是科學體系的基本理論、基本范疇，是其立場、觀點和方法的理論表達，是科學的世界觀和科學的方法論。對于同學們的學習和生活及將來的工作都具有指導意義。

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”講述中國化的歷史進程和理論成果、中國化理論成果的精髓、理論、社會主義改造理論、社會主義的本質和根本任務、社會主義初級階段理論等等。

“思想道德修養與法律基礎”是使同學們了解大學生活的特點，樹立新的學習理念;引導學生正確認識當代大學生的歷史使命，樹立正確的成才目標;使大學生理解社會主義榮辱觀的科學內涵和實踐社會主義榮辱觀的重要意義;理解和踐行“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”社會主義核心價值觀;培養學生獨立學習和生活的能力，努力塑造良好的自我形象。

“中國近現代史綱要”主要講述近、現代時期中國人民反對外國侵略斗爭，探索國家出路，改革浪潮中的大，中國革命的新道路，中華民族的努力奮斗，改革開放與現代化建設等內容。使同學們不忘國恥，堅持四項基本原則，堅持一個中心，兩個基本點，構筑中華民族復興夢。

“大學生就業指導”包括大學生就業的政策指導、技術指導、法律指導、創業指導、就業生涯規劃指導、就業崗前指導等內容，為同學們將來就業指明方向。

“創業基礎”為同學們指明創業之路，為解決在創業過程中遇到的問題提供思路和方法，為同學們將來自主創業奠定一定的理論基礎。

“大學計算機基礎”以微型計算機為基礎，主要介紹計算機基礎知識、Windows XP、Word 2003、Excel 2003、PowerPoint 2003、Office 2010、網絡基礎、Photoshop、Flash、FrontPage 2003和Access 2003等，同時還概要介紹了Windows 7和DOS等內容。主要訓練同學們在計算機應用中非程序設計部分的操作能力，培養同學們的計算機文化素養。

“計算機語言C”廣泛應用于基礎軟件、桌面系統、網絡通信、音頻視頻、游戲娛樂等諸多領域，是世界上使用最廣泛的編程語言之一。隨著互聯網技術的發展，C/C++技術在3G網絡通信（移動網絡、互聯網、Zigbee等專用網絡）、多媒體處理、智能識別等領域得到了進一步的推動和發展。

“高等數學”、“大學物理”、“無機化學”及“有機化學”都是同學們在中學已經涉及的課程，其研究對象不變，但是，內容卻大大拓寬和加深了，研究手段也發生了質的變化。

“物理化學”是一門從物理學角度分析物質系統化學行為的原理、規律和方法的學科，可謂近代化學的原理根基。

“能源化工”是對一次能源和二次能源的加工和有效利用。一次能源指從自然界獲得可直接應用的熱能或動力，通常包括煤、石油、天然氣等化石燃料及水能、熱能等。二次能源指從一次能源經過各種化工過程制得的使用價值更高的燃料，例如，由石油煉制得到的汽油、柴油、重油等。本課程講述通過改進化工生產工藝，可以減少能耗，降低生產成本，提高經濟效益。

“高分子物理化學”是以高分子鏈為中心內容的研究領域。它包括天然的和合成的高聚物在聚合過程中所生成的高分子鏈的分子量分布，鏈結構的序列分布，支化、交聯、降解和其他化學反應過程的鏈結構理論分析，分子鏈的構象統計，稀溶液性質，溶液理論等內容。

“現代化工概論”使同學們學習和了解現代化工概貌及其工程與技術基礎知識，化工各領域的基礎知識、典型生產過程及發展的方向等，同時結合新世紀化工面臨的挑戰闡述了傳統化工向綠色化、精細化、高科技化的現代化工的發展趨勢。

“化工分離工程”講述化工生產過程中，原料或中間產物或粗產品等混合物的分離，利用被分離組分間的物理性質或化學性質的差異，采用機械分離工程方法或傳質分離工程方法將混合物分離開來。

“化工傳遞過程”著重闡述動量、熱量和質量的傳遞實質和規律，以及傳遞過程中強度量分布和傳遞速率。

“化工過程模擬”主要介紹化工過程模擬的基本原理和應用，重點講述主要化工單元過程的計算。

“儀器分析”是以物質的物理和物理化學的性質為基礎建立起來的一種分析方法。利用比較特殊的儀器，采用幾十種分析方法，對物質進行定性分析、定量分析和形態分析。同學們將學習多種分析方法的原理、操作及應用于化工生產中的許多物理量的測量。

“化工過程設計及開發“是研究如何進行化工產品開發?；ぎa品開發是新的化工產品或新的化工工藝經過實驗室研究、放大試驗到工業化生產的全過程。課程涉及合成、工藝、工程、設備、控制、經濟及環保等多種學科知識，是從學習化工專業知識到應用知識的橋梁。通過學習，同學們可以了解新的化工產品開發的過程和開發的方法。

“化工熱力學”是熱力學化學工程領域的一門學科，是以熱力學第一定律及第二定律出發，研究化工過程中各種能量的相互轉化和有效利用以及研究變化過程達到平衡的理論極限、條件或狀態，是化工過程開發、設計和生產的理論依據和有力的工具。

“化工系統工程“是對化工生產過程中的某個系統，謀求該系統的整體優化，即合理確定和控制系統各個組成部分輸入、輸出狀態，使得反映系統效益的某種定量函數達到最大值或最小值。這種體現系統整體目標的函數稱為目標函數。例如進行某個化工裝置的最優設計時，通常選用投資費用和操作費用作為目標函數，以尋求總費用最小的設計方案。

“化學反應工程”是以工業反應過程為主要研究對象，以反應技術的開發、反應過程的優化和反應器設計為主要目的的一門新興工程學科。

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關鍵詞 網絡課程；生物工程概論；天空教室

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0045-03

生物工程概論是生物科學專業的重要專業課程，主要內容介紹生物工程技術的種類、操作方法、應用領域。其課程特點是理論性較強，需要有生物學、生物化學等相關學科的知識基礎；強調技術方法，是可產業化的生物技術，與生產、生活實際關系密切；教學內容更新快，生物工程及應用技術發展迅猛，要求必須不斷充實教學內容。

在課堂教學過程中，筆者發現幾個問題。

1）課堂教學時數少。為了堅持人才培養符合“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”的基本原則，各高校紛紛加大基礎課的比重，大幅度減少專業課及專業選修課的學時數，這樣就給本課程的成功教學增加了難度[1-2]。

2）應用知識涵蓋醫藥、保健、輕工、食品、農業、畜牧、紡織、能源、石油開采、環境保護等眾多領域，知識介紹廣度與深度很難兼顧。

3）學生間理論基礎水平參差不齊。學生在大學期間學習的生物化學、微生物學等課程是基礎，此外學生還需了解分子生物學、細胞生物學、遺傳學方面的知識，這些課程學生還沒有學習，只有在高中生物相關課程中有所涉獵，知識儲備水平不一致造成學生間學習效果差異。如何提高本課程教學的層次和水平，保證教學質量，是教學者必須重視的問題。筆者認為建設生物工程概論教學網絡課程是解決上述教學中存在問題的理想途徑。

1 網絡課程制作的軟件平臺

天空教室2008網絡教學平臺為目前教師開展教師備課、課件制作、網絡化教學提供了強大支撐平臺。系統中的所有產品均操作簡便，功能強大，可以廣泛地應用于課件制作、多媒體教學、網絡化教學與研究性學習等多種用途。天空教室網絡教學平臺給師生提供一個全面實施網絡輔助教學的環境，更好、更方便地解決和學生網上交流的問題。此平臺可以有效解決諸多問題[3-6]：1）學校多校區化，校區分布相隔甚遠，師生難以溝通的缺陷；2）學生擴招，師生比例下降，大班教學增多，教學質量無法保證；3）多媒體投影大量普及，學生課堂筆記困難；4）課時縮短，教學要求卻不變；等等。

2 網站建設思路

有效的網絡課程比傳統課程更能給學生提供自由探索、嘗試和創造的條件，從而讓學生獲得學習自由，體驗學習過程，充分發展個性。可以充分利用網絡資源的豐富性和開放性，構建自主、協作的學習情境，讓學生真正成為課程的主體。因此，在網絡課程系統設置：1）基本學習內容，幫助學生更好地理解課程的內容，掌握學習重點，達到教學計劃要求，包括課程簡介、教學大綱、授課教案、習題題庫等；2）知識補充與拓展學習，包括提供參考資料、相關網站鏈接，學生根據自身情況選擇薄弱進行自覺補充，或者對感興趣的內容進一步學習，加深認識；3）互動學習內容，包括問題討論、師生交流等。對教學中的難點進行解答，充分調動學生的學習積極性，了解教學中出現的問題，及時改正。

3 網絡課程構架

天空教室網絡教學平臺列出課程創建時的多個初始節點，可以自由選擇。制作的生物工程概論網絡課程包含8個模塊，其中立體化資源下設有5個子模塊，互動教學下設有6個子模塊。

4 網站制作過程

課程負責人登錄校園天空課程網站，進入個人空間之后使用教師工作平臺，教師工作平臺分為3個功能區。

4.1 課程建設

課程建設模塊集中了課程的資源建設功能與課程建設教師團隊的管理功能。選定課程后進行編輯。

1）課程概況。調用內嵌編輯器進行內容編輯，輸入開課院系、學分、學時、課程屬性、開課教師等信息。

2）課程設置。系統中默認的目錄有13項，保留圖書資源、網絡資源、光盤資源、參考資料、題庫5個項目。

3）圖書資源。調用內嵌編輯器進行內容編輯，錄入圖書信息。本課程推薦的參考書為科學出版社出版，廖湘萍主編的《生物工程概論》；科學出版社出版，宋思揚主編的《生物技術概論》（第二版）；中國農業出版社出版，程備久主編的《現代生物技術概論》。

4）光盤資源，提供課程相關的影像資料。

5）網絡資源。創建指向外部網站的節點，提供生物工程相關專業網站的鏈接及簡介。生物學（http：//），網站是生物學的英文門戶網站，提供生物學領域的所有信息，支持因特網上的重要生物信息的相互交流，并提供網上有關的信息討論等；生物通（http：//），網站是中文生物門戶網站，包括最新的科研動態、研究成果、生物工程報告、學術交流、生態環境、科普新聞、技術疑難、綜合論壇、生物資源、電子雜志等，支持關鍵詞檢索；生物空間（http：//），網站有生物領域的最新重大事件、出版物、網上生物站點、北美生物技術目錄、有關生物技術學術團體等，可按照信息源、新聞、疾病、公司、事件、詞匯等分類查詢，也可按照專家查詢；中華生物信息網（http：//），網站提供文獻檢索、網站導航、實驗技術、相關數據庫、軟件下載、生物信息學等方面的服務[4]。

6）課件與教案。以文件上傳的方式上傳課件和教案。教案為Word文件。課件為PowerPoint文件，按章節制作，共12個文件。課件制作時力求界面美觀、色彩豐富，屏幕設計簡潔明快，用文字、圖片、動畫等多種形式生動呈現教學內容。

7）題庫。題庫以Word文件形式編輯后，通過Adobe Acrobat 7.0 Professional軟件轉化為PDF文件，以插入文件形式上傳。

4.2 輔教管理

輔教管理中為教師提供學生與助教的人員功能以及教學過程中學生各項學習工作完成情況的詳細而實時的統計數據。

1）班級首頁：設置選課班級名稱，批準選課申請，設置班級訪客權限，設置在線教學啟用模塊。

2）人員管理：學生管理包括導入學生名單、設置學生身份、移除學生、確認選課審核、導出學生情況表操作；助教管理模塊可進行批準助教、增加助教、刪除助教、導出助教情況表操作；教師管理模塊可進行增加教師、刪除教師、導出教師情況表操作。

3）教學安排：包括按周次為助學模塊導入已有資源，導入整個往期的教學資源，查看各周教學情況，編輯各周教學內容操作。

4）教學統計：統計本班學生公告查看、學生作業完成、參與討論、提出問題、學習文件下載等情況。

5）問卷調查：問卷調查學生對課堂教學各項環節的滿意度，設置5個滿意等級供選擇。

4.3 精品課程

此模塊是專門為國家教育部精品課程網站項目量身定制的，具有非常高的專業性與便捷性，是建設網絡課程的理想平臺。天空教室的可視化精品課程是相對于傳統的課程網站開發方式而提出來的全新網絡課程建設理念與形式?？梢暬氛n程給人的第一感覺強烈，視覺效果好，并且用戶操作極其人性化。除了具有新穎的外在形式，可視化精品課程內在模式上實現重大突破，功能涵蓋教師備課、課件制作、網絡化教學。

1）課程介紹：調用內嵌編輯器進行內容編輯，填寫課程介紹。

2）課程負責人：調用內嵌編輯器進行內容編輯，填寫課程負責人的介紹。

3）課程特色：調用內嵌編輯器進行內容編輯，填寫課程特色。

4）設置：將課程網站分為申報模塊、資源模塊和教學模塊，可以動態調整各模塊和設置開放對象；設置課程網站的開放對象為“參評校外精品課程”；設置網站為“直接訪問可視化課程網站”。

5）課程網站：在系統提供的100套HTML格式網站模板中選。

6）可視化網站：設置可視化網站的背景、封面、封底、內頁、標簽、圖標、按鈕等元素，均從系統提供的模版中進行選擇。

4.4 互動教學

教師在登錄后，從【我的課程】里的課程列表中點擊相應課程，進入“網絡教學平臺”進行互動教學，主要有以下幾個模塊。

1）公告：按教學周班級公告，同時可以轉發該課程下的其他教學班；支持該公告的在線編輯和上傳附件，并設置是否允許提前查看；教師能夠直接查看公告的已讀和未讀學生名單。

2）作業：按教學周作業信息，網絡提交，在線打分、給評語。

3）討論：按教學周討論，如發起關于轉基因食品問題、生物產業發展前景問題的討論。

4）答疑：在線回答學生提出的課程相關問題，以及對學生提出的問題做歸納。

5）師生交流：教師和學生進行心靈互動的模塊，教師和學生通過匿名的方式暢所欲言。

5 總結

由于天空教室軟件具有強大的功能，教師不再糾纏于與課程無關的技術開發上，有更多的時間充實課程網站的內容。天空教室軟件操作簡便，兼容性較強，更方便于課程網站內容的更新。網絡課程是傳統課堂教學的重要輔助手段，它可以引導學生在課余時間進行自我學習，使學生根據自身知識儲備特點，進行自主化學習、個性化學習，提高教學質量。

積極的互動教學是本網絡課程的重要特色，改變了課堂教學的單項教學模式，對增強教學效果有很大幫助。例如在教室里進行的討論、案例分析等工作，受制于課堂教學時間的限制，往往不能充分發動學生把討論展開，現在教師可以將討論題或者案例在教學班里。學生在網絡課堂上發言積極性高，充分調動了學習興趣。

參考文獻

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[4]張宏亮，劉兆瑜.基于天空教室系統的數字電子技術網絡課程開發[J].河南廣播電視大學學報，2007，20（2）：107-109.

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>> 《環境保護概論》課程教改的探討 資源與環境經濟學專業《資源與環境保護概論》課程教學改革研究 化工環境保護概論課堂教學研究與實踐 案例教學法在《環境保護概論》中的應用 《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則 《環境保護概論》通識教育課教學改革與實踐 本科公共選修課《環境保護概論》教學內容與教學方法的實踐與探討 能源與環境保護 人類與環境保護 化學與環境保護 關于環境保護信息化建設的思考 城市環境保護信息化建設分析 公民環境權利與環境保護 環境工程與環境保護 水資源環境保護的研究 礦山發展與資源環境保護 水工建設與環境保護探析 建設發展與環境保護 市政建設與環境保護 經濟建設與環境保護 常見問題解答 當前所在位置：，涵括課程各章的全部數字化教學資源，課程功能模塊包括“課程教學”、“數字教材”、“虛擬仿真”、“微課視頻”、“在線測試”、“學習指導”、“交流互動”等，有力保障學生在課程信息平臺上全面學習的性能要求。教學平臺首頁見圖2。

本課程信息化教學平臺利用當前先進成熟的網絡軟件技術即Apache+PHP+MYSQL，組建了流行的B/S三層軟件體系結構：

用戶界面層――主要提供用戶的操作界面和響應用戶的各種操作，用戶通過客戶端電腦的IE瀏覽器與系統在用戶界面層進行交互?？蛻舳司W頁采用HTML+CSS+JavaScript技術進行開發；

業務邏輯層――主要完成客戶端的業務邏輯和服務器端的業務邏輯管理功能。在服務器端響應用戶界面層的用戶請求，執行任務并從數據層抓取數據，并將必要的數據傳送給用戶界面層。部署Apache Web服務器軟件，采用開源且流行的PHP程序語言來進行業務處理，能夠滿足至少200學生同時在線學習的響應要求。

數據層――主要負責數據存儲、數據檢索、數據維護功能，它響應業務邏輯層的請求，訪問數據。該層存儲了本課程教學所涉及的各種數字資源。部署最流行的關系型數據庫管理系統MySQL來管理系統的課程相關數據。

（2）創設手機微信訂閱號教學平臺

為方便學生學習，本課題組還開發了《環保概論》課程手機版微信訂閱號，其主要功能包括：“各章節概覽”、“群發預告”、“投票”、“在線測試”、“交流互動”、“環保術語自動回復”等，涵括本課程各章主要數字化教學資源，滿足學生利用手機終端進行便捷學習的需要。

三、信息化教學資源的應用與持續改進

課題組教師開發《環境保護概論》課程的信息化教學資源，并應用于課前預習、課堂學習、課后復習與測試等各個教學環節，將大大提高學生的學習興趣，有利于開展“以學生為中心”[4]的分層教學，提升本課程的教學效率。

1.課程信息化教學資源的應用

（1）課前預習：教師本課程信息化教學資源的教學平臺網址、手機訂閱號二維碼，學生可通過登陸本課程教學平臺網址、讀取手機二維碼進入訂閱服務號，獲取各章節相關教學資源進行預習。根據各章節教師布置的課前任務，學生可點擊“課程教學”欄目了解各章節主要教學內容，還可點擊“微課視頻”等欄目學習重難點知識。由此，可激發學生的學習興趣，并為課堂學習打好基礎。

（2）課堂學習：教師導入新課并講授課程知識，重點利用本課程“虛擬仿真”信息化教學資源，對教學難點問題進一步詳細講解；或者利用本課程制作的現場實訓視頻，加強學生的感性理解；或者利用本課程制作的小游戲，開展課堂教學互動。由于開展了有效的課前預習，部分班級還可嘗試開展“翻轉課堂”[5]的教學嘗試，取得更好的教學效果。

（3）課后復習與測試：學生可在課后再次進入本課程教學平臺，鞏固課程學習內容，在線測試并提交答卷；學有余力的學生還可點擊友情鏈接的常用環保網址，了解學習更多環保資訊，提升學生的環保素養；對于疑難問題，學生可以隨時通過網絡留言，老師將盡快答疑。

實踐教學證明，通過本課程信息化教學資源的應用，以生為本，實現分層教學，學生的自主學習度提升約35%，課堂活躍度提升約30%，章節測試學習成績提升約12%（表1）。

2.教學反饋及持續改進

為實現本課程信息化教學資源的持續改進與建設，課題組設計開放式調查問卷，在教學實踐過程收集師生的評價反饋意見，教學反饋調查問卷反映課程信息化建設的核心問題。調查問卷主要包括以下要點：①課程資源的信息化程度交互性（網絡版、手機版）；②課程信息化教學資源的內容代表性；③課程仿真教學資源是否易懂易學；④課程信息化資源用戶界面優化性能；⑤課程信息化建設持續改進建議。

在每輪開展課程教學結束后，課題組都將對相關教學的師生開展問卷調查。在分析反饋意見的基礎上，課題組將系統總結存在問題，不斷完善本課程資源的信息化建設，使其更適應實際教學的需要，以實現課程信息化教學資源的持續改進。

四、結語

通過開展《環境保護概論》課程教學資源信息化建設，突出本校環保專業及“雙師型”師資優勢，通過自主研發和校企合作的方式，開發獨具特色的專業教學資源仿真軟件和課件，充分發揮教學信息資源化的優勢，實現學生自主學習、教學互動、教學相長，大大提升了專業教學效率。

參考文獻：

[1]張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2002（1）.

[2]毛麗娟.人本主義――構建網絡教育的哲學基礎[J].電化教育研究，2004（1）.

[3]張其志.教育科學研究法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

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關鍵詞:可再生能源，新農村，可持續發展

Abstract: sustainable development in our country is one of the basic state policy of renewable energy and new rural economic development is closely linked. Energy to the survival of humans is one of the five elements, its close relationship with sustainable development. Improve the energy structure, improve energy efficiency, vigorously develop renewable energy and new sources of energy in China is to clean energy of energy development strategy choice. The new rural construction is our country agricultural economic construction and management of an inalienable important component. Because of the renewable energy distribution and the relationship between rural energy use, the renewable energy application and new rural construction of relations, especially the study of renewable energy of rural sustainable development evaluation contribution which has special meaning and the features of The Times.

Keywords: renewable energy, the new countryside, sustainable development

中圖分類號：S210.7文獻標識碼： A 文章編號：

目前在我國農村，薪柴和秸稈還是作為農民生活燃料，由此造成薪柴過采，草地大面積破壞，土地沙化嚴重，生態環境惡化，嚴重阻礙了農村經濟和社會的發展。中國可再生能源與新農村可持續發展能源引起的環境問題，不僅會成為我國經濟和社會發展的“瓶頸”，而且在國際上我國政府也承擔愈來愈大的環境壓力。面對這樣嚴峻的經濟和政治形勢，我國未來的能源發展必定會調整能源結構，政府會大力發展新能源和可再生能源從而逐步改善以煤炭為主的能源結構，實現能源向可持續發展的方向發展，進而帶動經濟的可持續快速發展。

我國有8億多農村人口，迄今還有1.1億人口沒有用上電，超過一半的人口未解決清潔飲水，約有6500萬人口在貧困線以下?！笆蟆币院?，中央把“三農”問題作為全黨工作的重中之重。近年來，農村能源消費需求增長較快，大大超過國家能源生產發展速度，有關部門預測，到2010年我國農村能源年需求量將達到12.6億噸標煤，比目前的6.48億噸翻一番，農村能源供需缺口加大。而在以前，我國能源工業方面的投資中，農村受益極少。到目前為止，在我國大多數農村常規能源的供應設施及網絡受到當地經濟的制約而嚴重滯后，能源消費結構不合理，農民生活用能水平還很低，這些又反過來制約了農村經濟的發展，能源與農村經濟可持續發展形成了惡性循環。農村的可持續發展面臨著經濟、環境和能源三重壓力。因而，大力發展和綜合開發利用可再生能源，對改善農村地區農民生活用能結構和能源消費水平，解決我國農村能源匾乏問題，改善生態環境，減少貧困和增加農民收入，促使農村經濟和生態環境的協調發展，推進農村現代化建設，實施國家退耕還林和實現“小康”的戰略目標具有重要意義。

農村能源是指農業生產、鄉鎮企業和農村居民所有能源的供應和消費，包括煤、油、氣、電等商品能源，包括傳統可再生能源與現代高效可再生能源、農村地區因地制宜就近開發利用的能源。在中國有薪柴、作物秸稈、人畜糞便（制沼氣或直接燃燒）、小水電、太陽能、風能和地熱能等，多屬于可再生能源。隨著農村經濟的發展，農村能源還包括國家供應給農村地區的煤炭、燃料油、電力等商品能源。我國農村能源資源包括生物質能和畜力等生物能源資源以及水能、太陽能、風能、地熱能等自然資源，根據這些能源的形成和特征，均屬可再生能源，可以不斷再生和循環使用。

可再生能源是指傳統能源之外的各種能源形式。它的各種形式大都是直接或者間接地來自于太陽或地球內部深處所產生的熱能（潮汐能例外）。包括了太陽能、風能、生物質能、地熱能、水能等由可再生能源衍生出來的生物燃料和氫所產生的能量。也可以說，新能源包括各種可再生能源和核能。相對于傳統能源，新能源普遍具有污染少、儲量大的特點，對于解決當今世界嚴重的環境污染問題和資源枯竭問題具有重要意義。同時，由于很多新能源分布均勻，對于解決由能源引發的戰爭也有著重要意義。因此，本文所探討的農村能源建設也要以新能源的利用為最終目標和結果。

農村能源是中國能源可持續發展戰略的一個特殊領域，是發展農業生產、保障農民生活、創造社會財富不可缺少的要素和源泉，是關系到中國農民生產、生活和區域生態環境的大事，對農村經濟社會的發展具有決定性影響。農村能源建設有利于改善生態環境，是農業結構調整和農民增收致富的有效途徑。在社會主義新農村建設中，合理開發利用農村可再生能源，加強農村能源建設，不僅能有效緩解農村能源短缺，增加農民收入，提高生活質量，而且有利于治理農業面源污染，優化農村環境，統籌城鄉協調，促進農村經濟社會可持續發展。

首先對新農村建設與農村能源建設的互動關系進行了闡述。在界定了農村能源與新能源概念的基礎上，就新農村建設對農村能源利用方式、利用效率、利用管理等方面的要求進行了論述，同時，對農村能源建設對新農村建設的促進作用進行了總結，提出發展農村能源是建立資源節約、環境友好型社會、是農業結構調整和農民增收致富的有效途徑、是加強農村基礎設施建設的現實需要等。

黨的十六屆五中全會提出“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”社會主義新農村建設的總體要求，描繪出了社會主義新農村的美好前景，指明了建設的方向，既體現物質文明、精神文明和政治文明的統一，也體現了經濟發展與環境保護相和諧的要求。建設社會主義新農村是中國現代化進程中的重大歷史任務，是在新形勢下加強“三農”工作，更好地推進全面建設小康社會和現代化建設的戰略舉措。新農村建設的“新”，表現之一就是農村新能源建設。農村能源是發展農業生產、保障農民生活、創造社會財富不可缺少的要素和源泉，是關系到中國農民生產、生活和區域生態環境的大事，對農村經濟社會的發展具有決定性影響。農村能源建設有利于改善生態環境、是農業結構調整和農民增收致富的有效途徑。在社會主義新農村建設中，合理開發利用農村可再生能源，加強農村能源建設，不僅能有效緩解農村能源短缺，增加農民收入，提高生活質量，而且有利于治理農業面源污染，優化農村環境，統籌城鄉協調，促進農村經濟社會可持續發展。社會主義新農村建設應以新能源建設為切入點，農村新能源建設進一步促進為新農村的加快發展，兩者之間互為推動，互相促進。

社會主義新農村是生產發展、生活寬裕的新農村。加強農村能源的綜合利用，依靠技術進步、體制創新，走以“三沼”（沼氣、沼渣、沼液）的綜合利用，帶動種養業的良性互動，保護農村生態環境，促進農村循環經濟快速發展，使農業農村經濟的增長同生態建設協調發展，在確保國家糧食安全的同時，實現農業增效、農民增收和綠色環保的統一。

結束語：

農村可再生能源建設是社會主義新農村基礎設施建設和生態環境建設的一項內容，也是集環境效益、生態效益、社會效益的十分明顯的公益事業，為了適應當前新農村建設和農村經濟發展的需要。農村能源建設需要政府和有關部門的大力支持，鼓勵調動社會資本和農民群眾投資開發農村能源建設的積極性，堅持“誰投資，誰收益”的原則，引導企業、社會和農民投入，逐步建立多層次、全方位、多渠道的投資機制。一是要加強小型項目建設，通過農村能源成功模式的推廣應用，用效益吸引農民群眾和業主主動參與項目建設；二是要積極爭取國家的投入；二是有關部門制定農村能源項目建設的扶持政策，激發農戶和業主參與開發的積極性。

參考文獻

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[2] 蘇亞欣 毛玉如 趙敬德著.新能源與可再生資源概論[M].北京：化學工業出版社,2006

[3] 鄧可蘊著.中國農村能源綜合建設理論與實踐[M].北京：中國科學環境出版社,2001

[4] 韓飛著.寧夏農村能源建設實踐與探討[M].銀川：寧夏人民出版社,2006

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就其中的催化科學與工程而言，已經成為當今國際上最活躍的科技領域之一。據統計，與催化有關的產值約占國民生產總值的25%；催化劑是目前更新換代最快、經濟產出比最大的技術產品之一。尤其是近年來，材料物理、表面科學、計算機模擬技術、綠色化學、生物化學和納米技術的進步給催化科學與工程的發展帶來新的活力，使之成為解決資源、環境、生命和材料等領域中科技問題的支柱科學技術。

培養目標：使畢業生適應國家經濟與科技發展的需求，成為具備寬厚的理論基礎知識，通曉化工生產技術的專業原理、專業技能與研究方法，能夠從事過程工業領域的產品研制與開發、裝置設計、生產過程的控制以及企業經營管理等方面工作的高素質科技人才。

主干學科：有機化學、物理化學、化工原理、化學反應工程、化工機械、精細有機合成原理等。

主要課程：無機化學、分析化學、大學物理、有機化學、物理化學、化工原理、化學反應工程和一門必選的專業方向課程。 另外輔修化工經濟技術分析、電工電子等。

主要專業實驗：有機化學實驗、無機化學實驗、化工熱力學、化工傳遞過程、化學反應工程、化工過程系統工程、工業催化和應用化學等。

主要實踐性教學環節：包括化學與化工基礎實驗、認識實習、生產實習、計算機應用及上機實踐、課程設計、畢業設計（論文）（計算機應用要求較高）等。

專業發展方向：化學工程、化學工藝、精細化工。

1.華東理工大學 2.天津大學 3.北京化工大學 4.南京工業大學 5.大連理工大學

6.浙江大學 7.中國石油大學 8.華南理工大學 9.太原理工大學 10.四川大學

11.鄭州大學 12.湖南大學 13.哈爾濱工業大學 14.西安交通大學 15.上海交通大學

16.江南大學 17.中南大學 18.南京理工大學 19.中國礦業大學 20.湘潭大學

大連理工大學化工系創辦于1949年，1952年高等學校院系調整時，一批著名化學家匯集大工，形成了具有雄厚實力的化工學科。改革開放后，化工各學科發展很快，師資隊伍和招生規模不斷擴大，1984年發展為化工學院，學院設有化學、化學工程、生物工程、材料化工、化學工藝、工業催化、精細化工、高分子材料和化工機械等9個系，24個教研室?，F有本科生2410人，碩士生494人，博士生241人，博士后科研人員7人。教職工370人，其中中國工程院院士1人，雙聘院士3人，“長江學者獎勵計劃”特聘教授2人，博士生導師37人，教授53人，副教授80人，高級工程師17人。

化工學院現有化學工程與技術一級學科博士學位授予權，覆蓋了其全部五個二級學科――化學工程、化學工藝、應用化學、工業催化和生物化工，并設有化學工程與技術博士后科研流動站。此外還有高分子材料、無機非金屬材料及化工過程機械博士點和3個理科化學碩士點。生物化工、應用化學、環境學科設有“長江學者獎勵計劃”特聘教授崗位。學院擁有應用化學國家重點學科，化學工程、工業催化和生物化工三個遼寧省重點學科，精細化工國家重點實驗室，分析中心及15個研究所，擁有400兆核磁共振，氣/液質譜、飛行時間質譜、X射線衍射儀等大型分析儀器40余臺，成為我國培養化工高層次人才和科學研究的基地。

化工學院作為大連理工大學的重要學院，50年來為國家培養了2萬名畢業生，其中許多人成為國家各部委和省市領導，中科院院士，國家有突出貢獻的專家以及大專院校、科研院所和廠礦企業的廠長、經理、總工及業務骨干，為適應社會需求培養了復合型、外向型高技術人才。

化工學院廣泛開展國際學術交流和技術合作，已經與日本、韓國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、奧地利、英國等國家的大學、研究機構或公司建立科技合作和學術交流。

化工學院辦學宗旨是以人才為本、創新為先，辦學思路是以貢獻求支持，以改革促發展。重視面向社會經濟建設的重大關鍵技術的基礎研究和應用基礎研究，每年都承擔一批國家、省市級科學基金和“973”“863”及“九五”重點攻關項目，同時與企業建立產、學、研三結合緊密型協作關系，解決技術難題及高新技術和新產品的開發工作，化工學院每年科學研究經費達3000萬元以上，近兩年科技成果顯著，獲國家科技進步獎二等獎一項，省部級科技進步獎一等獎三項、二等獎三項。

問題1：化學工程與工藝專業的學生應掌握怎樣的知識和能力？

1.掌握化學工程、化學工藝、應用化學等學科的基本理論、基本知識；

2.掌握化工裝置工藝與設備設計方法，掌握化工過程模擬優化方法；

3.具有對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力；

4.熟悉國家對于化工生產、設計、研究與開發、環境保護等方面的方針、政策和法規；

5.了解化學工程學的理論前沿，了解新工藝、新技術與新設備的發展動態；

6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

問題2：化學工程與工藝專業的學生就業方向？

本專業畢業生知識面寬，可到工業部門從事化工類產品的設計、施工、生產管理、技術開發、應用研究以及貿易等方面的工作，也可到科研、商貿、行政等部門從事與化學工程相關的工作。

也可在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面的工作。

還可以到化學工廠、大學、政府社團、保健服務、中學、醫院、工業實驗室、圖書館、醫藥公司、私人企業、實驗研究所等從事相關的工作。

問題3：化學工程與工藝專業方向的不同有差異么？

化學工藝包括能源化工、材料化工、有機化工、環境化工、高分子化工、無機化工等眾多領域，覆蓋面廣。它不僅涵蓋了傳統的基礎領域，同時與材料、能源、生物、醫藥、環境等學科滲透融合，不斷地培植出新的生長點。它既是一個歷史悠久、曾作出重大貢獻的學科，又是一個新世紀不可缺少的充滿了生機與活力的學科。

化學工程是以化學工業及相關生產過程中所進行的化學、物理過程為研究對象，探究其所用設備的設計原理與操作方法以及最終實現過程優化所應遵循的共性規律。本專業方向學生主要學習化工流體流動與傳熱、化工傳質與分離過程、化工熱力學、化學反應工程、化工傳遞過程基礎、化工數學、化工分離過程、化工工藝學、化工過程分析與合成、化工設計等課程。為拓寬專業面，增加適應性，還開設生化基礎、石油煉制工程、環境化工、化工機械基礎、ChemCAD等課程。

問題4：與化學工程與工藝專業相近的專業是什么？

制藥工程（主要是化學制藥）。

問題5：化學工程與工藝專業中的催化科學與工程具體是什么樣的學科？

它是催化化學、材料物理及化學工程之間的交叉學科，具有理工結合的特點。

培養德、智、體全面發展的具有開拓能力的高級工程技術人才，業務培養目標為：培養具有催化科學技術基礎和掌握化學反應工程理論，具備扎實的材料科學理論和技術知識，熟悉現代化學物理研究方法和技能，了解現代科技現狀與發展前景，能勝任化工、能源、材料、醫藥、食品、環保等領域中相關的新工藝、新材料、新產品的研究、開發、設計和工業化的復合高等工程技術人才。

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自學考試時間

遼寧遼陽2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。

?？紝I和遺留問題處理

（一）停考專業

1．能源管理（?？坪酮毩⒈究贫危I自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個專科專業和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術設計（人物形象設計方向）1個?？茖I和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。

（二）?？紝I遺留問題處理

停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：

1、?？紝I中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。

2、?？紝I中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。

3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。

開考專業

專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。

專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。

根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。

附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）

附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（?？紝I）（點擊鏈接查看）

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關鍵詞：能源；環境；教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0060-02

一、課程概述

能源是使一個系統能夠產生對外部活動的能力，在自然界中可以被人類用來獲取各種形式能量的自然資源就是能量資源，簡稱能源[1]。能源既是重要的經濟發展和社會生活的物質前提，又是現實生活中的重要污染來源。目前，我國能源工業主要面臨以下幾個問題：人均能源擁有量低、儲備量低；能源生產和消費結構依然以煤為主；能源資源分布不均勻；能源利用效率低；農村商品能源短缺等[2]。解決好我國環境保護與能源開發利用之間的矛盾問題，是實現我國社會經濟可持續發展的重要環節。社會經濟可持續發展必須在能源與環境生態的可持續發展基礎上才能得到實現，所以在人口高度密集，人均能源相對匱乏，自然生態環境十分脆弱的條件下，如何實現社會經濟的可持續發展是我國面臨的一項艱巨任務。這就要求我們不僅要改善能源結構，開發新能源及可再生能源，還要應用環境科學的知識，在能源開發和利用過程中，控制污染物的排放，實現綠色生產下的綠色能源[3]。“能源工程”作為本科生公共選修課，主要以地質礦產、物理、化學、土木工程等相關領域的一般知識為基礎，系統講授能源工程的相關理論和基礎知識，環境保護和環境工程技術在能源開發中的相關工程技術，從而使大學生能掌握能源利用和制備領域的相關知識，了解改善能源結構、開發新能源及可再生能源等技術途徑，掌握在能源開發和利用過程中控制污染物的排放、實現綠色生產下的綠色能源應用等技術政策。通過課程學習，學生可基本掌握能源工程領域的基礎知識，了解能源研究領域國內外熱點的最新進展，有利于拓寬大學生的知識面以及培養其創新能力。由于本課程主要面向全校二至四年級大學本科生開設，且文科、理科學生均可選修，所以在實際教學過程中發現，部分學生（特別是文科生）對于本課程所需的地質礦產、物理、化學、土木工程等專業背景知識掌握較少，在理解一些專業性強的教學內容時會遇到一些困難。因此，如何將專業性強的教學內容講生動易懂是激發學生的學習熱情與興趣的關鍵所在。

二、教學目標

本課程作為南京大學全校本科生的通識課程，緊密結合南京大學“三三制教改”最新要求，一方面貫徹“四個融通”人才培養理念，以基本知識入手，繼承、發揚和創新“匡亞明學院人才培養模式”的成功經驗，通過綜合多媒體、板書、現場參觀等多種教學手段，使學生對能源工程與環境保護的基本內容有系統地學習，對能源與環境領域的前沿熱點研究問題有所了解。通過課程學習，有利于培養出知識面寬、對能源工程與環境保護都有所了解的復合型人才，培養出具有創新精神、實踐能力和國際視野的新能源和可再生能源行業頂尖人才，以滿足社會不斷發展的需要；通過該課程的建設，有利于繼續保持南京大學本科教學的優勢和領先地位。

三、教材內容

選擇合適的教材，是取得良好教學效果的前提。本門課程選擇的教材一方面不能太簡單，以避免用“科普常識”替代“通識”教學，要充分展現能源工程相關領域的專業知識及最新科研應用進展；另一方面也要考慮到不同專業（特別是文科專業）學生的需求與理解能力，讓他們可以充分掌握課堂所學內容。因此不能簡單照搬一兩門專業教材，需重新組織編撰本課程的課堂講義，真正做到深入淺出，將基礎知識與國內外最新研究進展有機結合。課堂的講義內容要解決兩個問題：第一，課程所涉及到的地質礦產、物理、化學、土木工程等相關領域的專業知識如何刪繁就簡，以適應不同專業背景的學生；第二，如何組織編排教學內容以易于學生理解，同時有機穿插介紹國內外能源工程領域的最新研究成果、應用現狀及相關產業政策法規，從而調動學生學習的主動性。針對以上問題，我們的措施是：首先，在第一堂課，為同學們介紹本課程的參考閱讀書目，通過閱讀地質礦產、物理、化學、土木工程等相關領域的基本科普書籍，使有興趣的同學可以快速掌握相關基礎知識；其次，在課堂講義中添加能源開發過程中的生態環境影響以及環境工程技術在能源利用中的實際應用，并輔助列出相關基礎知識點，將基礎知識與國內外前言應用有機結合，從而普及能源與環境專業的相關概念和知識；最后講授新型能源的開發和利用，如風能、核能、生物質能與潮汐能等課程的核心部分，引領學生把環保節能理論貫徹至現代能源工程內容中。

四、教學方式

本課程以課堂理論講授為主，充分利用現代教學手段，開展以多媒體教學為主、輔以板書示范的課程教學，將科技視頻、計算機模擬、現場動畫等多媒體內容融入教學設計。圍繞學生學習的多樣化和個性化需求，本課程有機開展師生討論、學生小組調研報告等教學活動，充分調動學生的學習積極性，全方位培養學生的學習實踐能力、創新意識和國際化視野。本課程所采用的幾種促進教學方法有：

1.豐富多樣的多媒體教學手段與內容。結合PPT講義將課堂的重點、難點內容清晰有序地列出，方便學生記錄筆記；采用大量的圖片、動畫生動形象地展示與知識點相關的科學原理、實際工程、儀器設施等，使同學們對能源工程有一定的感性認識；同時播放一定數量的科技視頻、計算機模擬現場動畫，將國內外最新的研究進展進行充分展示。

2.分組布置研究調研作業。針對能源工程領域的重大科技、應用、政策問題，讓學生分組調研匯報，化被動聽講為主動學習；把同學按不同專業背景進行分組，充分發揮學科交叉的優勢，促進不同專業同學們之間的學習交流，同時培養其團隊合作精神。通過布置研究調研作業，一方面快速培養了學生使用圖書館電子信息資源的能力，特別是現代化方式的終端檢索、光盤檢索和網絡查詢等科研基本功，學生基本掌握了從目錄、期刊索引和主題索引中查詢資料的方法；另一方面，研究調研作業可顯著提高學生的文獻利用與分析能力。面對海量的電子信息資源，學生在完成研究調研作業過程中，可以學會如何組織管理文獻，并對文獻的海量信息進行分析與總結。

3.積極開展學生小組調研報告中的師生互動討論。針對研究調研作業，定期組織學生以PPT形式開展小組調研報告，一方面可鍛煉學生制作科研PPT報告的能力，同時還可以強化同學的語言組織、文字表達、口頭表述能力。在PPT報告過程中，積極鼓勵學生之間進行提問與討論，極大地鍛煉了學生對問題的思考、質疑、提問與解答能力；與此同時，教師適時點評，穿插知識點介紹，展開師生互動討論，更有助于形成良好的學術討論氛圍。

五、考核方法

為了有效地提高教學效果，避免出現學生輕視上課、考前突擊背書復習等不良現象，本課程考核成績由課堂點名、課堂抽查、課外調研及開卷考試等部分組成。本課程學生學習成績考核，開卷考試成績占40%，課堂抽查成績占30%，課外作業占30%。多種形式綜合考核有效地提高了學生參與作業調研與課堂討論的學習熱情，有利于培養學生的學術興趣。

六、結語

本課程已開設3個學期，選課學生人數由80多人增加到140多人，學生的平均成績也在逐步提高。在教學過程中發現，課程內容的多樣化與教學方式的多媒體化是直接影響學生學習興趣與課堂教學效果的兩大因素。例如，在講授理論基礎知識中，穿插介紹研究領域內的相關最新研究熱點問題，可極大提高學生的學習興趣；播放教學內容相關視頻可使學生較容易掌握難懂的專業知識點，顯著提高教學效果。

參考文獻：

[1]黃素逸.能源概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]吳明明.我國能源消費結構調整的問題與對策[J].當代經濟，2011，（5）：84-85.

篇10

關鍵詞：通識教育；課程內容；知識領域

作者簡介：黃寶強（1969-），男，江西臨川人，南昌工程學院鄱陽湖研究院，副教授。（江西 南昌 330099）鐘菊芳（1972-），女，江西龍南人，南昌航空大學土木建筑學院，副教授。（江西　南昌　330063）

基金項目：本文系江西省教育科學“十二五”規劃2010年度課題（課題編號：10YB189）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0073-02

通識課程是實施通識教育的重要載體和主要途徑之一。[1]通識教育培養目標的實現必然反映到高等教育的通識課程中來。[2]實施通識教育的主渠道和重心在通識課程體系的設計和通識課程的建設。而要將通識教育的理念轉化成具體的課程編制和設置，首先要面臨的是通識教育內容選擇的問題。[3]以泰克西納的知識領域劃分對南昌工程學院的通識課程進行考察，通過對開設的通識課程的知識領域分布情況進行分析，探討通識課程內容知識面的覆蓋情況，檢查當前學校所開設的課程是否充分和合理，為通識課程體系的建設和通識課程內容的選擇提供依據。

一、泰克西納知識領域劃分的理論依據

泰克西納（Joseph T. Tykociner）知識領域劃分是20世紀美國學者泰克西納提出的對課程研究領域的知識分類方法。該分類方法將人類所有系統化了的知識劃分為互相聯系的12個領域。

1.藝術（The Arts）

本領域通過發展那些用符號代表知覺和認識活動的系統來促進信息交流。包括建筑學、自然美化、用符號表示舞蹈、文學、動作的藝術、音樂、戲劇、繪畫、書畫刻印藝術、雕塑、工藝設計、藝術評論等。

2.信息的符號（Symbolics of Information）

本領域包括語言學、邏輯學、數學、信息論等。

3.物質能（Hylenergetics）

本領域包括物理學、化學、天文學、地質學、礦物學等。

4.生物學領域（The Biological Area）

本領域的基本科學為植物學、動物學、分類學、形態學、細胞學、遺傳學和生理學。

5.心理學領域（ The Psychological Area）

本領域與培養一個人發展健全的個人有極其密切的關系，如“人類認知”、“個人心理健康與健康家庭”、“腦科學導論”、“心理學概論”、“心理、行為與文化”、“組織管理心理學”、“心理衛生學概論”等。

6.社會學領域（ The Sociological Area）

本領域的基本科學為社會學、群體的行為研究、人類生態學、人口統計學、社會制度學和人種學。

7.演進領域（ Exeligmology Area）

本領域探討過去事物的科學，包括關于世界總體的演進、人類總體的演進以及社會及其文化的演進等內容。主要是一些歷史課程，特別是人類社會及文化歷史的課程。

8.未來領域（ Pronoetics Area）

本領域包括農學、藥學、技術和國防，是非常專業的領域。

9.調節領域（Regulative Area）或稱“社會控制論”（Social Cybernetics）

本領域的基本科學為法學、政治學、經濟學、管理學和行政學。

10.傳播領域（ Dissemination Area）

本領域包括教育學、教育心理學、職業指導、圖書館學、新聞學和大眾通信。

11.探究領域（ Zetetics Area）

本領域的功能在于探索所有領域的生長問題。

12.統合領域（ Integrative Area）

本領域的功能在于對所有領域進行綜合。包括哲學的、愿望的以及普通系統論的。

這12 個領域是個動態系統，仍處在不斷探索過程中。根據其功能可以將這12 個領域歸納為5個“系”：

第1個系包括第1 領域和第2 領域，其功能是通過發展那些用符號代表知覺和認識活動的系統來促進信息交流。

第2 個系包括第3、4、5、6 領域，其功能是提供關于世界上的各種事實及其相互關系的知識。

第3 個系以第2 個系為基礎，包括第7、8、9、10 領域，其功能是擴展人們過去的知識，并應用從第2 個系獲得的結果來提供和建立未來，并對從過去到未來的條件加以控制。

第4 個系是探究領域，其功能在于探索所有領域的生長問題。

第5個系是統合領域，其功能在于對所有領域進行綜合。

二、南昌工程學院通識課程的知識領域分布情況

下面以南昌工程學院2011～2012年學年下學期開設的通識選修課程為例，對課程的知識領域分布情況進行分析。該學期共開設通識選修課程112門。按照泰克西納的知識領域劃分方法對所開設的課程進行劃分，結果如圖1所示。

藝術（The Arts）32門，占總課程的28.5%。

信息的符號（Symbolics of Information）11門，占總課程的9.8%。

物質能（Hylenergetics）11門，占總課程的9.8%。

生物學領域（The Biological Area）3門，占總課程的2.7%。

心理學領域（The Psychological Area）5門，占總課程的4.5%。

社會學領域（The Sociolgical Area）4門，占總課程的3.6%。

演進領域（Exeligmology Area）2門，占總課程的1.8%。

未來領域（Pronoetics Area）2門，占總課程的1.8%。

調節領域（Regulative Area）或稱“社會控制論”（Social Cybernetics）17門，占總課程的15.2%。

傳播領域（Dissemination Area）23門，占總課程的20.5%。

探究領域（Zetetics Area）0門。

統合領域（Integrative Area）2門，占總課程的1.8%。

三、分析與討論

1.各領域額課程分布很不均勻

從南昌工程學院通識教育課程知識領域分布來看，課程最多的是領域1，有32門，占總課程數的28.5%。其次是領域10和領域9，分別有23門和17門。其余9個領域只占課程總數的35.8%，其中領域11沒有課程，領域7、8和12分別只有兩門課程，領域4有3門，領域6有4門，領域5有5門。領域1、9、10這三個領域占課程總數的64.2%，說明學校開設的課程中有較多的文學、藝術課程以及社會關系課程。領域1和領域9也是很多名校開設比例較高的課程領域。南昌工程學院領域10開設課程比例很高。相反，在一些名校，這個領域的開設比例一般低于5%。[3]但是領域7，反映歷史傳承的課程卻只有2門，與名校注重開設歷史課程，尤其是注重探討人類社會及歷史文化類課程相比有較大的差距，如北京大學該領域開設的課程是所有領域中最多的，占總課程數的25.7%。[3]與通識教育注重“文化”和“歷史”傳承相比，在歷史課程的設置和開發方面應該加強。

西方國家的大學對自然科學領域比較重視，領域2和領域3的課程一般都超過10%，對生物學領域也有比較高的要求。南昌工程學院領域2和領域3的課程比例都達到了9.8%，而生物學領域的課程僅有3門，說明在自然科學方面的重視程度還有待加強，要加大生物學領域課程的數量。

2.部分開設的課程仍然是以理論性的為主，反映出課程設置的功利性和適實用性

111門課程中以“××學”、“××概論”、“××基礎”的課程有32門，這些課程還是以傳授理論性的知識為主，與通識教育的目標不一致。西方大學很多是跨領域的、以問題為中心的、綜合的課程，如“Screening Modern China：Chinese Film and Culture”、“Ethics and International Relations”、“Caribbean Societies：Socioeconomic Change and Cultural Adaptations”。[3]但是，南昌工程學院這類課程是少之又少。有部分課程是不適宜作為一門課程來開設的。如英語報刊閱讀、大學生應急救援知識、健美、橋牌、炒股入門與技巧、考研數學一復習與例題選講、計算機二級C等級考試輔導、考研數學復習策略與選講、心理成長游戲等。通識必修課有“大學計算機基礎”?！坝嬎銠C科學概論”這門課的開設值得商榷。而將考研數學一復習與例題選講、考研數學三復習與例題選講、計算機二級C等級考試輔導、考研數學復習策略與選講等輔導性課程作為通識選修課來開設也是不合適的。

3.有部分課程是技能型、常識性的課程

課程中有相當一部分是技能課，如面向大眾的移動通信技術、網頁設計與制作及flas、多媒體技術基礎、現代通信技術基礎、通信在航海中的運用、互聯網技術、生活中的信息技術、電子商務基本知識及網頁制作、電子商務基本知識及數據庫、三人制籃球、跆拳道、快樂乒乓球、短式網球教學。這些課程的設置反映了課程設置的功利性和盲目性。有些課程的理論深度不夠，在分類時很難將課程歸在哪一個領域，如三人制籃球、跆拳道、快樂乒乓球、短式網球教學、大學生科研訓練、考研數學一復習與例題選講、計算機二級C等級考試輔導、考研數學復習策略與選講。另外，還有一些常識性的課程，如奧林匹克運動、大學生應急救援知識、電工儀器表在實際應用上的實用和測量等。

4.真正能夠體現通識教育思想的課程并不多

綜上分析，根據通識課程的目標對所開設的課程授課內容、教學目標進行分析，真正能夠體現通識教育思想的課程并不多。這些課程有39門，只占全部課程的34.8%。代表性的課程有中國傳統文化與人格修養、《圣經》與西方文化、中西文化比較、美國社會與文化、環保與可持續發展等39門課程。

四、啟示

1.加強通識課程的建設和改造

通過以上分析，能夠符合通識教育目標的課程只占總課程的34.8%，可見南昌工程學院的通識課程建設還任重道遠。西方國家和我國著名院校通識課程的設置明確了通識課程設置的方向。一方面要加大對新課程的開發和建設，特別是要加大歷史課程和生物學方面課程的開發力度。重視原著經典課程的開發，增加對中國古典名著以及孔子、孟子、老子、莊子等中國古代哲學家、思想家有關倫理、道德、理性內容的經典著作課程建設，加強學生中國傳統歷史文化的修養。

加強STS（Science in Society，“社會中的科學”）這類融人文、社會和自然科學于一體的課程建設，在課程中做到學科之間滲透與交融交融。開設如“計算機課程與社會”、“能源與社會”、“生物技術與倫理”等課程，將兩種或三種以上科目結合在同一課程之中。也可以對現有的一些課程加以改造，使之與通識教育的目標契合。如“紀錄片創作與欣賞”、“影視作品賞析”等課程如能加入特定的社會關系、環境或生態問題或文化元素的評析，并將課程名稱與課程內容緊密聯系起來，將會是理想的通識教育課程?！坝⒚栏耪摗比绻軐τ⒚纼蓢奈幕v史、社會變革進行對比、分析的話也將是一門很好的通識課程。可將“能源概論”融入社會學的知識，開設“能源與社會”課程。還可以將一些純技術性的課程，如“互聯網技術”與網絡安全、倫理道德、法律等結合起來，形成跨學科的課程，也是通識課程改造的一種思路。此外，還可以嘗試結合“兩課”進行改革，對一些內容進行壓縮和調整，以培養合格的公民為目標，融入有關愛國主義、構建和諧社會、社會公德、家庭價值觀念、公民權利和義務、民主與法的教學內容，培養學生公正、正義、民主、自由、平等、個人責任感等，擴大通識教育的課程范圍。

2.要加速建成一批通識核心課程

學校教務部門應根據通識教育的目標、能力結構和課程結構等規劃建設一批通識核心課程，帶動其他通識核心課程的建設和發展?？梢栽诂F在開設的課程中選擇一批課程內容與通識教育目標吻合、體現學校特色的、跨學科性、開設時間長、各方反映較好的課程（如“水利概論”、“中國傳統文化與人格修養”、“環保與可持續發展”等課程）作為核心課程進行建設。

“水利概論”是為了體現學校以“水利為特色”的辦學特色而面向全校學生開設的通識課程。該課程不應該是停留在水資源和工程等層面概論，而應該包含水利工程、水文水資源、水資源危機與人為活動、水利工程的歷史、水利工程與社會發展、水利工程與生態環境的關系、水文化、水教育、水利經濟、人水關系以及倫理等多種內容，是跨工程、地理、生態、環境、文學、美學、哲學、歷史等學科在內的一門綜合性課程，不但要使學生對大江大河、水利工程以及建設歷史有所了解，還應使學生思考在水利建設開發、水資源利用等方面與環境保護發生沖突時人類應該采取怎樣的態度（倫理上的思考）。還應使學生受到優秀水文化的熏陶。所以說這門課程的意義非凡。要建設好這門課程，使之達到教學目標不是一件容易的事情。據了解，現在該課程采用分專題的講授方式，分設6個專題，每個專題有不同的老師主講。講授內容包括水循環與水危機、中國的水資源與水利發展、水旱災害及防治、水污染及其防治、水土流失及其防治和水利工程等。采用專題授課方式值得肯定，但是從授課內容來看，應該說與設置這門課的目的還是有一定距離的，而且這門課定位于“專業基礎課”也是恰當的。應該按照通識教育課程的目標對其建設改造，使之真正成為“通識教育課程”的旗幟。建設得好的話，該課程還可以成為一門校本課程。

參考文獻：

[1]趙菊珊，婁延常.大學通識教育若干問題的思考[J].高等理科教育，

2009，（5）：106-110.