公共關系學的認識范文

導語：如何才能寫好一篇公共關系學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、專業開設情況

（一）專業設置在21世紀頭十年進入理性期

公共關系從20世紀80年代初傳入中國大陸后，我國教育界表現出了極大的興趣和熱情，從80年代后半期到90年代前半期，掀起了一陣開設公共關系學課程和面向社會舉辦公共關系培訓班的熱潮，有幾所高校還設置了公共關系學?？茖I或本科方向。但由于學理準備不足，公關虛熱轉入公關低潮的局面隨之在90年代后半期出現。這過程中，只有中山大學、上海師范大學等極少數高校的公共關系學專業堅持了下來。

具有公共關系學專業教育標桿意義的公共關系學本科專業教育，努力走著專業化、規范化道路。按照信息傳播、關系協調、形象管理的職能目標，構建涉及管理學、傳播學、社會學、心理學、經濟學等學科知識的基礎課程體系；地處公共關系一線城市的高校，尤其重視與業界合作，鍛造學生對公共關系項目開發與執行的實務能力。

（二）建立了本、碩、博層次完整的人才培養體系

為了適應改革開放和市場經濟體制確立對公共關系人才的需求，1994年國家教委批準中山大學試辦了我國第一個公共關系學本科專業。2001年，中國傳媒大學和東華大學公共關系學本科專業以“經教育部批準設置的目錄外專業”身份獲批招生，專業代碼為110305W隸屬于公共管理類。因為公共關系學目前還不是研究生學科專業，按照規定，擁有一級學科博士點的高?？梢宰灾髟O置碩士專業，目前設置公共關系碩士專業的高校有4所，最早招生時間是2004年，縱觀中國內地公共關系學專業教育發展歷程，20世紀80、90年代屬于普及知識與試辦專業階段，21世紀頭十年進入專業教育理性發展階段。2001年公共關系學本科目錄外專業確立，2004年公共關系專業碩士點開始招生，2006年公共關系博士方向開始招生。我國高校公共關系學專業教育形成了本科——碩士——博士層次完整的人才培養體系。

（三）上海成為公共關系學專業教育重鎮

上海市是我國設置公共關系學本科專業最多的城市，先后有東華大學、上海師范大學、上海外國語大學、上海第二工業大學、華東師范大學5所高校設置公共關系學本科專業，占全國16所高校的32%.設置公共關系碩士專業的有1所高校（復旦大學）占全國4所高校的25%，并且在全國最早招生。設置公共關系博士方向的有2所高校（復旦大學、上海外國語大學）占全國5所高校的40%、占全國6個公共關系博士方向的33%，并率先在全國招生。

上海的公共關系師資力量雄厚。上海市公共關系協會是1986年成立的中國內地第一個省級公共關系協會；2005年中國國際公共關系協會與復旦大學新聞學院合作，建立了國際公共關系研究中心；2008年上海外國語大學與上海市公共關系協會和信諾傳播顧問集團聯合，成立了公共關系研究院。這些機構集中了一批杰出的公共關系學者、專家和業界精英，他們既是上海公共關系界的領軍人物，也是我國公共關系界的中堅力量。

二、效果和問題

（一）效果

1.為各類組織培養了時代所需的公共關系專業人才。首先是為公共關系公司和工商企業培養了公共關系專業人才。公共關系公司是市場經濟發展的必然產物，對公共關系人才有著直接的需求。本世紀初世界知名的公共關系公司都已在中國設立分支機構，其規范化運作和高薪引領與刺激著本土公共關系公司的發展，從而開拓了一個公共關系專業人才的需求市場。

2.給社會注入與強化了溝通、公開、合作、共贏及形象觀念。溝通、公開、共贏、合作、形象是公共關系固有的基本觀念，并具有普世性。隨著政府公共關系的開展，這些觀念已經成為推進中國社會進步的主流意識和重要思維。2001年北京成功申奧和中國加入世貿組織、2002年上海成功申博，即為公共關系溝通的范例；2003年起新聞發言人制度在全國各地普遍建立、2008年正式施行《中華人民共和國政府信息公開條例》及汶川大地震傳播管理的經驗事實，則提供了信息公開的樣本；2005年中國政府發表了《中國的和平發展道路》白皮書，明確指出合作、共贏是“我們的理念”；2011年中國國家形象傳播片《人物篇》在美國紐約時報廣場大型電子顯示屏和美國有線電視新聞網（CNN）播放，標志著國家形象意識的彰顯。

（二）問題

1.專業總量偏少，布點不夠合理。我國內地有31個?。ㄊ小^）2009年獲準設置公共關系學本科專業的高校有16所，每個省平均1所不到，全國總量偏少。從分布情況來看，主要集中在東部經濟發達地區，即便如此，東部沿海的遼寧、河北、天津、山東、江蘇、福建6個省（市）還是空缺；而三大公共關系一線城市之一的北京市只有一所高校開設公共關系學本科專業。

2.學科歸屬多元。公共關系的學科地位已經得到確認，但是并未得到統一。其學科歸屬目前有3個官方文件：第1個是《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼表》，公共關系學被列為二級學科，代碼為84054歸屬于社會學類（代碼840）第2個是《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目：錄〉，其中“公共關系學研究”作為研究方向被提及，歸屬在二級學科傳播學（代碼050302）之下的應用傳播學研究領域；第3個是《經教育部批準設置的目錄外專業名單》，公共關系學專業代碼為110305W，歸屬于公共管理類（代碼1103）這樣，公共關系學的學科歸屬就有了3個說法。從作用上看，第1個文件對科研項目申報與管理有意義；第2個文件對研究生專業教育有意義；第3個文件對本科生專業教育有意義。第1個文件與公共關系專業教育的關系不大，困擾主要出現在第2個文件與第3個文件的學科門類二元上：第2個文件的學科屬于文學門類第3個文件的學科屬于管理學門類，也就是說，按照現有學科專業目錄，公共關系學本科生授予的是管理學學位，研究生授予的是文學學位。

三、政策建議

（一）定為國家控制專業，合理布點

公共關系學作為傳播學和管理學交叉融合誕生的一個新興學科專業，它適應了我國經濟發展轉型升級對新型人才的需要，也符合教育部鼓勵設置跨學科新興本科專業的指導思想。此外，從就業率看，公共關系學專業學生所接受的知識和能力訓練與人才市場對大學畢業生素質的要求能夠形成很好的對接效果，所以即使不是對口就業也能夠較快實現就業，這應該成為確定公共關系學本科專業保留其獨立地位的客觀依據。

（二）學科歸屬統一于公共管理可授管理學、文學學位

統一公共關系學學科歸屬，對規范與促進公共關系學專業教育事業的發展具有重大意義，上述核心學術期刊空缺、師資力量分散的問題也會迎刃而解。關于公共關系學學科歸屬的討論，學界從20世紀80年代末以來就不間斷地進行并匯集成了三種主要觀點：主張公共關系學科獨立，以居延安教授為代表；主張歸屬于管理學，以徐美恒教授為代表；主張歸屬于傳播學，以廖為建教授為代表。公共關系學歸屬于公共管理，會成為一個二級學科；公共關系學歸屬于傳播學，會成為一個研究方向。有鑒于此，筆者主張公共關系學研究生學科宜同本科專業統一于公共管理。

篇2

關鍵詞：小學；班主任；和諧的師生關系；戰略

在教學實踐中，班主任；在班級管理中往往是由于各種因素，導致老師的日常工作不能順利進行，不僅影響老師的教學情緒和師生關系，而且也影響課堂教學氛圍和效率。結合自己多年的小學班主任管理工作經驗，對小學教師建設的師生關系管理中的和諧策略進行了探索。

一、班主任；和小學生的關系中存在的主要問題

班主任對他的職位的認可度低。由于工作量大，任務多等原因，班主任自己的工作滿意度不夠，沒有把班主任的工作放在首位，班主任的片面工作思維嚴重影響了班級老師的正常工作和學生關系的和諧發展。這主要體現在班主任的價值觀體現在班級表現和學習表現，同時忽視了學生的專業和愛好的發展，導致學生的片面發展，這也影響了師生關系的和諧發展。

班主任對學生缺乏耐心和愛心。對于學生的自我控制不好，班主任應該有足夠的耐心和愛，尊重學生的自尊，耐心指導學生，以建立和諧的師生關系。但是，有很多班教師在管理學生的同時，有一定的偏好現象，沒有耐心指導一些頑皮或表現不佳的學生，引導他們正確的方向，導致教師和學生之間的關系不協調。

二、小學老師建立和諧的師生關系意義

1.發展和諧的師生關系，老師和學生都有催化作用。在建立小學教師和學生和諧關系中，學生的作用可以是學業成績，身心發展以及道德和影響。學習成績的作用主要體現在教師與學生之間的良好和諧的關系中，利用形成積極進取的階級氛圍有利于建立和諧和民主的師生關系，積極的環境，學生的學習成就自然會提高。身體和心理發展的影響主要體現在學生剛剛進入校園，渴望建立良好的人際關系，特別強調教師對自己的態度，因此課堂老師和學生之間的良好關系使學生可以快樂地成長，導致自信和樂觀。學生的道德行為的作用主要體現在課堂老師對學生的良好行為，而教師和學生之間的和諧關系是學生自己處理人際關系的典范，會讓學生養成寬容和愛護其他人的良好行為。

2.從課堂老師的角度來看，教師和學生之間的和諧關系嚴重影響課堂教師的職業發展，教師和學生的關系不和諧導致課堂教師工作的主要原因。同樣，教師和學生之間和諧關系和課堂氛圍可以使班教師形成成就感，讓班主任在愉快的環境中工作，然后有追求并愛自己的教育事業，所以良好的教師和學生關系也是實現和諧教育的基礎。

三、建立師生之間的和諧關系策略

1.加強自我修養，營造良好的班主任形象。建立教師和學生之間的和諧關系需要班主任保持良好的形象。學生生活習慣，表演風格主要模仿成年人，S著時間的推移，進入自己的生活，工作習慣。在學校里，班主任的一舉一動都是學生模仿的對象，老師在一定程度上，對學生有很大的影響。班老師在平日必須多尊重，鼓勵學生，讓學生學會尊重他人，形成良好的待人性格，培養學生對學習的積極態度。教師和學生之間的和諧關系，不僅是班老師對學生的態度，而且也是班老師對自己的要求。因此，小學班主任建立良好的形象，真正實現“言傳身教”四個字的意義。規范自己的言行，耐心教導學生，使學生和教師形成健康的溝通方式。

2.了解學生的內在特色，提高師生關系。班主任在與小學生相處中，要把學生當成朋友，幫助學生健康成長，同時又能促進師生關系的和諧發展。事實上，在傳統的教學管理中，教師和學生之間的溝通是通過問答的形式，這樣會拉遠教師和學生之間的距離，因此不利于教師和學生之間的關系和諧的發展。教師要想成為學生的朋友，我們必須首先與學生溝通，并深入了解學生的特點，了解學生學習生活的實際情況和特點，然后進行針對性的心理思想教育，使學生向健康發展的方向。在具體班級的教師管理工作中，班級老師當成學生的心腹，通過與學生的溝通形式，積極了解學生的學習情況和個性特征，了解思想趨勢和社會觀，以實現管理和教育的目標。

3.肯定學生的優缺點，鼓勵學生主動實踐。小學生處在身體和心理發展階段，對事物有強烈的好奇心，但缺乏一定的關注。作為小學教師，及時發現學生的優勢，通過贊揚促進學生在學習和生活中保持熱情，然后繼續向前，大膽實踐。一旦班主任對學生表示不耐煩和不喜歡的情緒，學生的自尊和自信會受到影響，更容易受到班老師的厭惡，使得老師和學生之間的和諧關系很難建立。因此，教師應及時發現學生的優點和閃點，及時認識學生，使學生對自己的專業知識有信心，并且不斷發展。此外，老師除了發現學生的閃光點，鼓勵學生主動學習，還要為學生提供展示自己的機會，使學生有機會大膽實踐，發揚自己的優勢，促進學生的個性發展。

4.深入了解學生，幫助學生全面發展。在當今，大多數學生是獨生子女，父母的寵愛，老人的青睞，形成更自主的思維，傾向于自己的主觀意識，忽視別人的想法，不與其他學生建立良好的人際關系。對于這種現象，班主任首先需要對學生的生活，思想，感受等方面加強理解，通過對班主任與學生之間的這些密切溝通，只有深入了解學生，才能真正觸動學生真正的想法，放松和教育。只有了解學生的真實想法，班主任才能找到適合的學生的教學方法，按照他們的需求教學生，與學生越來越多地溝通，聯系學生全面的教育和指導，幫助學生健康和全面的發展。

四、結語

小學階段是學生的啟蒙課，對學生的未來影響非常深遠。 它不僅有益于班主任與學生之間的溝通，也可以引導學生走向正確的發展道路，促進學生的健康發展，使老師真正成為學生的導師。

參考文獻：

篇3

回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

2007年9月17日到11月9日之間我和其他11位同學來到附小進行教育實習。實習生活是辛苦的，也是很有意義的。在附小校領導、老師及帶隊教師的支持和指導下，我的教育實習工作了得了比較圓滿的成功?；仡欉@兩個月，我在不斷的向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

一教學工作

因為我們所在的專業是數學教育，因而被分到二年4班做數學實習老師兼班主任。數學指導老師是黃老師，五十歲左右，言談爽利，是個非常有經驗的優秀老師，她在教學上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個環節，她精益求精甚至每個細節都會給我更好的意見，如何更大程度的激發學生的思維，讓他們更容易的發現老師的意圖，接受新的知識等等。我是從第一周的星期五開始上課的，黃老師說這是練習課，她不打算去聽，只是給個機會你去和學生接觸，感受他們對知識的接受程度，為下周一的新老師上課做準備。這樣一來，心情放松了很多，講題目的時候，我發現很多被我認為是很簡單的事情，如果沒有對小朋友們提出來，他們就會曲解你的意思，像編應用題，沒有把格式寫出來，只是口頭說明的話，他們個個都不知道從哪里下手，又如你說：拿尺子在題目下面劃三條線段并在這些線上面編應用題。會有學生問你：老師，劃多長的線段?我隨口說了句：大約16厘米。結果很多孩子非常認真的劃了出來，密密的挨著，還標上16厘米的字樣，根本忘了我是要他們編應用題的事情，讓人哭笑不得。這給我一個教訓：數學老師的語言應該是非常精練而要求到位的，不然小學生是很難理解你的真正意圖，更無法達到預期的教學效果。盡管教學還是很青澀，但學生們也慢慢接受我這個老師。

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【關鍵詞】以人為本；學生管理；誤區

1、高職院校學生管理工作以人為本管理存在的認識誤區

（1）學生管理者部分

訪談對象選取為地處某城市的三所高職院校，如表1所示：

對表1所列舉的學生管理者訪談，在3所被訪學校中有85.3%的學生管理人員認為“人本管理理念”已經早已在高校被引入并取得了很好的管理效果，而且管理者的行政級別越高，這種認同度越高；其次，在學生管理制度建設上，90%以上的管理者認為本校的學生管理制度是健全的且行之有效。

（2）被訪學生部分

說明：在對學生進行調查時，設90-100為“非常滿意”，80-89為“滿意”，70-79為“比較滿意”，60-69為“不滿意”，60以下為“很不滿意”。

由表2可以看出，在一所學校內部，學生對管理不滿意的地方主要集中在“學生參與度”、“制度執行”、“管理方式”這幾個方面，而學校之間，隨著學校辦學層次的降低，學生對管理的滿意度也隨之降低，學生管理的問題越多，難度越大，但實際管理中卻又不能真正做到用制度嚴格管理，過分強調“人本關懷”，學生參與管理少，管理看似面面俱到，效果反而不好。反之，辦學層次越高的高校，學生對待管理的滿意度越高，管理的問題越少，難度越小，反而更強調用制度嚴格管理，學生參與管理度較高，人本管理理念也便自然得以體現，管理的實際效果較好。其中C學校分數相對偏低，是由于C學校還存在著一部分中職學生以及該校剛從中專學校升格為?？茖W校不久，很多管理方法還沒有適時調整有很大關系。

2、高職院校學生以人為本管理誤區產生的原因分析

（1）把以人為本當作學生管理的“萬能鑰匙”

管理者和學生都開口皆是“為了學生一切，一切為了學生”，從而把以人為本當成學生管理的一把“萬能鑰匙”，無論是在學生的入學教育、日常學習生活還是社會實踐活動中，“人本關懷”充斥著大學校園的每個角落，然而實際上這是把以人為本泛化和誤解。以人為本是強調對人的尊重、信任和理解，主張個性張揚和主動性發揮。但并不是說“以人為本”是沒有條件和原則的，更不能打著以人為本的幌子，對學生的錯誤和問題進行回避和庇護，該嚴管的不嚴管，該處罰的不處罰。

（2）實施真正以人為本的“管理環境”的缺失

內部管理環境缺失制度環境——人性化管理制度不健全。目前高職院校學生管理在制度層面存在許多限制學生自由、不尊重學生權利的規定，這些非人性化的制度往往導致管理者和被管理者格格不入。比如某高校實行“淘汰制”，這種制度規定：在一學期內凡違反國家法律和校規、校紀，受到警告以上處分者或在德、智、體綜合評分中位于同一專業、同一年級學生的后 5%者給予一次淘汰警告，而在校期間受三次淘汰警告的學生，則予以淘汰，凡被淘汰的學生取消學籍，給予退學處理。這種淘汰制實際上是一種強制性的規定，這種做法只強調外部管理的約束，完全忽視了學生的主觀能動性，既不合情也不合理，無疑會給學生的心靈留下創傷。

（3）管理評價標準單一滯后

在一些層次較低的高校，如筆者所調查的C學校，由于管理還停留在“把學生管住，不出事”的階段，管理者往往容易無視學生能力和個性的差異，對所有學生都實施同一化的標準與要求，以平均發展代替全面發展。學生管理往往以“把學生管住”、“不出安全事故”和““作為管理成效的評價標準，其目的是讓學生循規蹈矩，一切行為都服從于從管理者的安排，而不是力圖激發學生的潛能，更加忽視了對學生參與管理的主動性和能動性的激發，由此，管理變得呆板、僵化，缺乏靈活與活力。

3、創建“以人為本”高職院校學生管理的策略

3.1要求高職院校管理者樹立“管理育人”的思想

高職院校需建立教育、管理和服務的三位一體的管理網絡。在對學生的管理過程中，加強對學生的教育，促進學生的發展。實際上這種寓教育、管理、服務于一體的學生管理就是一種“民主的、開放的、自由的”人性化學生管理。而高職院校管理者必須樹立“管理育人”的管理理念，充分了解學生的發展需求，因為“任何一個沒有精通人性科學理論和技巧的人，很難把人教育成為更好的人?！?/p>

3.2創設和諧氛圍和環境是人本管理實施的重要前提

（1）創設良好的硬環境

在硬環境的建設中，要處處體現以人為本。校園建筑設計既要注重實用性又要注重觀賞性，更要注重人性化色彩，以學生使用便利、順暢、愉悅為目的。景觀設計以溫馨為格調，利于人親近、融入、享用，特別強調要適合學生心理特點和行為方式。學生管理工作者要發動學生投身到環境建設中去。美化校園環境不一定非要大興土木，應該注重發揮學生的主觀能動性，用他們自己的雙手自覺的參與創建良好的校園環境。

（2）創設良好的校風環境

創設良好的校風環境，主要指創建優良校風，營造良好的成才氛圍。校風作為學校的一種教育環境，依靠群體規范、輿論、內聚力等無形的力量，對集體成員產生心理影響。因此，學校要營造良好的成才氛圍，引導校園輿論，建立公平、民主、科學的激勵機制，樹立自由探討、求實創新的學風，以達到育人環境的最大優化。

3.3構建優化的管理評價體系是人本管理實施的重要措施

以人為本的學生管理工作應把對學生的評價建立在各方面素質協調發展的理念之上，應從學業成績、思想文化修養、行為規范、社會交往、組織能力、實踐能力、合作意識、創新能力、抗挫能力等方面全方位、多層次地評價學生，鼓勵學生張揚個性、完善自我，并根據自己的興趣、愛好、特長選擇學習內容和自我發展的方向，不斷地完善自我。尊重和信任學生，使學生積極的參與到評估活動中來，有利于提高學生自我檢查、自我分析、自我教育的能力，有利于學生的自我改進和自我完善，也可以使評價結果對學生起到更大的促進作用。因此，學生工作者要更新觀念，高度認識學生評價體系的科學性與復雜性，充分利用各種資源，構建一個公正、科學、客觀、合理的現代學生評價體系。

參考文獻

[1]陳尚志.人學理論與歷史[M].北京出版社，2004，277

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關鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學風格類型

中圖分類號:G804.85文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2009)06-0073-04

A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles

LIN Liping1, CHEN Zuosong2

(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)

Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.

Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es

新《綱要》強調高校體育教師要改變教學理念,樹立以學生發展為本的教育觀, 充分重視啟發和調動學生的主動性、積極性和創造性,關注學生的個體差異,發展學生的個 性,重視學生人格形成的發展規律[1]。這將要求高校體育教學由教學模式化向教 學個性化 轉變,形成個性教學,高校體育教師要實現個性教學,必將要對體育教學思想、教學內容、 教學觀點、教學作風、教學方法方式、教學技巧等方面進行選擇,而這些方面正是教學風格 的具體體現。因此,教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題,它對體育教學效果有著 重要的影響。這不僅表現影響學生的學習風格、學習態度的形成,個性特征的培養,人格素 質的發展,而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成、學習氛圍的創建以及學習效率和進 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進行高校公共體育課教師教學風格的研究, 對貫徹落實新《綱要》具有現實意義和時代價值。

不同流派的教育理論在研究教師教學風格形成的影響因素中,都認為人格影響著教師教學風 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學實踐中對其教學風格 的形成產 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學風格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類型的教學風格,影響程度有多大,這些都缺乏實證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學風格的關系,為高校公共體育課教師根據自己的人格特 征尋找適合自己的教學風格提供理論依據,為更好地實現個性化教學,提高教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象第一輪調查被試來自福建省福州大學、福建醫科大學、福建農林大學、閩江大學、泉州學院 、莆田學院、龍巖學院擔任公共體育課的教師,共發放問卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問卷142份,有效率97.9%。第二輪調查被試是廈門大學、集美大學、華僑大學、 福州大學、福建醫科大學、福建農林大學、閩江大學、寧德師專、泉州學院、莆田學院、龍 巖學院、三明學院擔任公共體育課的教師,共發放問卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問卷300份,有效率94.9%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據研究的目的和內容,圍繞個性特征與教學風格的關系問題,查閱并分析了國內外與本課 題相關的論著、書籍、文件和文獻資料等。

1.2.2 問卷調查法

1.2.2.1 艾森克人格問卷(EPQ)該問卷是在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎上由北京大學心理學系修訂的中國版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡便,包括4個分量表(各12個項目)48個項目。1)內 外向維度(E):內外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會,隨和樂觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險,情感易于沖動;分數低表示人格內向,可能是好靜,富于內省,除了親密的朋友 以外,對一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩定;2) 神經質 維度(N):反映受試者正常行為表現出的情緒是否傾向于穩定,它反映正常行為,并非病態 。分數高表示可能是焦慮的、擔憂的,常常郁郁不樂,憂心忡忡,對刺激反應過于強烈,以至于 出現不理智的行為;3) 精神質維度 (P):精神質又稱作倔強,講求實際,并非暗指精神 病。分數高可能是孤獨的,不關心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險,難以適應外部的環境,同時也表現獨立性、競爭性、創造性能 力強;4) 社會掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會性樸實的傾向。通過第二輪調查結果 ,問卷的內部一致性檢驗表明,內外向(E)分量表的12個項目折半信度系數=0.651、神經 質(N)分量表的12個項目折半信度系數=0.706、精神質(P) 分量表的12個項目折半信度系數= 0.648。

1.2.2.2 教師教學風格問卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學風格評價量表(TSTI),該量表是一個教師的自陳 量表,共7個分量表,49個項目,分別評價立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類型教學風格。每個分 量表包括7個項目混合排列,每一項目采用7級評定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。

通過對預調查數據的分析、處理,經過專家評議,對整理出來的條目加以評價修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學風格問卷,使之在評價結構和語言陳述上更符合體育教師教學的 特點,量表共47個項目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項目采用5級評定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執行型(14、19、28、32、35、40、46)、評判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類型教學風格。

利用修訂后的量表進行第二輪調查,調查結果的內部一致性信度,克隆巴赫系數分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數a=0.655;執行型(Executive)克隆巴赫系數a=0 .828;評判型(Judicial)克隆巴赫系數a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數a=0.660;激進型(Liberal)克隆巴赫系數a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數a=0.731。

1.2.3 數理統計法 運用 SPSS11.5作為統計工具對所有調查數據 進行統計分析。

2 結 果

2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預測其興趣愛好、教學風格、未來在教學情境中的表現以及可能存在的弱點,提高高校公共 體育教學的效果以及高校公共體育課教師在學生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒有顯著的差異;不同學歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質和內外傾方面沒有存在顯著 的差異,但在神經質方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒有顯 著的差異。但在進一步進行組間比較時發現,教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經質維度上得分最高。

2.2 高校公共體育課教師教學風格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學風格的人口統計學特征,從表1我們可以發現:不同性別 的高校公共體育課教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格。

表2還顯示:不同學歷、不同職稱、不同教齡的高校公共體育課教師教學風格類型都不存在 顯著的差異,但初級職稱的高校公共體育課教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進 型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師;中級職稱的高校公共體育課教師教學風格 類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師;高級職稱 的高校公共體育課教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。然而 ,相對于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學風格類型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學風格類型在激進型的得分最低。

2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的關系(表3)為了檢驗高校公共體育課教師人格特征對教學風格的關系,本研究應用多元線性回歸分 別對人格特征的3個維度與教學風格的7個維度進行相關分析,并在此基礎上進行討論。

2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的相關分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對教學風格是否存在關系,結果發現:高校公共 體育課教師人格特征的兩個維度精神質和神經質與教學風格的立法型、執行型和整體型存在 顯著的相關關系;精神質與立法型教學風格存在顯著的正相關關系,與執行型教學風格存在 負相關;神經質與立法型教學風格存在負相關,與整體型教學風格存在正相關,內外 傾與任 何一種教學風格類型的相關都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維 度和教學風格的7個維度之間進行分析,結果發現:高校公共體育課教師人格特征的內外傾 與神經質之間存在正相關;立法型教學風格除了與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5 種類型都存在顯著相關;執行型教學風格與評判型、整體型、局部型和保守型教學風格存在 相關;評判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學風格類型都存在顯著相關;激進型 與執行型教學風格相關不顯著之外,與其他5種類型都存在顯著相關。

2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對教學風格的類型是否有顯著的預 測效應。以人格特征的3個維度為自變量,以教學風格類型的7個維度為因變量,通過逐步回 歸法來分析人格特征對教學風格類型是否有預測性貢獻。

高校公共體育課教師人格特征的精神質分別進入立法型教學風格、執行型教學風格的回歸方 程,而且具有預測效應,但精神質對立法型教學風格的預測方向是正向外,對執行型教學風 格的預測方向是負向的。高校公共體育課教師人格特征的內外傾沒有進入回歸方程,對教學 風格類型沒有預測效應。高校公共體育課教師人格特征的神經質分別進入立法型教學風格、 整體型教學風格的回歸方程,且有的預測效應,然而卻是負向的(表4)。

3 討 論

從影響體育教師教學風格形成的因素分析,有關學者的研究只是宏觀地進行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問題進行實質性研究。體育教師的教學風格與 其個性是分不開的,高校公共體育課教師的個性特征是其教學風格形成的基礎,體育教師的 個性特征作為一種潛在的教育資源在教學風格中具有重要的意義[4]。關于這點, 從教學風 格理論研究中我們也可以總結出:體育教師的個性特征與教學風格是緊密聯系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標體系改革的情況下, 要實現個性化教學,其個性與教學風格是否存在緊密聯系。結果發現高校公共體育課教師的 人格特征與教學風格的類型存在相關關系,人格特征的兩個維度精神質和神經質與教學風格 的立法型(對教材的使用不特別要求,教學內容培養學生自我解決發現、自我分析和自我解 決問題的能力,教學步驟一般由學生自己設計合理的身體練習,教學的方法能激勵學生發揮 自己的創造力,課堂氣氛活躍)、執行型(對教材的使用一般由學?；蛏霞壗逃姓块T選 定的課本,教學內容與步驟嚴格遵照教學手冊的說明,采用指定的教學方法,課堂嚴謹有序 )和整體型(對教材的使用不特別要求,教學內容既要傳授動作技能及其細節,也要講授知 識、原理,重點是講授可以用于分析不同問題的方法,教學步驟盡可能地將所學的知識和技 能加以聯系,教學的方法能提供給學生系統的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關關系。 精神質與立法型教學風格存在顯著的正相關關系,與執行型教學風格存在負相關;神經質與 立法型教學風格存在負相關,與整體型教學風格存在正相關;內外傾與任何一種教學風格類 型的相關都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維度和教學風格的7個 維度之間進行分析,結果發現:高校公共體育課教師人格特征的內外傾與神經質之間存在正 相關,立法型教學風格除了與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關,執行型教學風格與評判型(對教材的使用一般根據學生的學習反饋選取課本,教學步驟 和內容根據學生學習進展狀況調整,在教師互相聽課和評估彼此的教學狀況中不斷改進教學 的方法)、整體型、局部型(對教材的使用不特別要求,教學內容重點在解釋具體問題的細 節操作上,盡可能地將所學的知識和技能加以聯系,布置一些對學生具有挑戰性的動作技能 ,課堂有序)和保守型(對教材的使用一般由學?；蛏霞壗逃姓块T選定的課本,教學步 驟和內容幾乎相同,采用傳統的教學方法,課堂嚴謹有序)教學風格存在相關;評判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學風格類型都存在顯著相關;激進型(使用最新教學成 果的課本,教學步驟和內容新穎、獨創,提出問題,并給學生提供解決問題的機會,課堂氣 氛活躍,教師起引導作用)與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關。這進一步證明了影響教學風格形成的因素是很復雜的,除了個性特征對教學風格類型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個人有怎樣的人格特征,在教學實踐中有可能 形成相應的教學風格,但教學風格沒有好壞之分,盡管教師的個性不同,教學風格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時期的教學目標、教學任務,面對不同的教學對象,其教學風格 有利也有弊,我們很難說哪一種類型的教學風格好,只要學生歡迎,能取得好的教學效果, 這種教學風格就值得肯定。

進一步的多元回歸分析發現,高校公共體育課教師的人格特征在其教學風格類型的形成過程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質分別進入立法型教學風格、執行型 教學風格的回歸方程,而且具有預測效應,但精神質對立法型教學風格的預測方向是正向外 ,對執行型教學風格的預測方向是負向的。高校公共體育課教師人格特征的神經質分別進入 立法型教學風格、整體型教學風格的回歸方程,且有預測效應,然而卻是負向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內外傾沒有進入任何一個回歸方程,對教學風格類型沒有預測效 應。這也進一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學風格的關系可能較為復雜。所以 從預測的結果分析,高校公共體育課教師的精神質人格特征對立法型教學風格具有預測作用 ,可以解釋立法型教學風格的2.8%變異,其預測力相對較弱;低精神質人格特征的體育教師 更容易形成執行型教學風格,低神經質人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學風格。

參考文獻:

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篇6

[關鍵詞]高等教育；人事管理；工作平臺；ISO9000質量管理體系

[中圖分類號]G526　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2009)09-0168-03

一、高校人事管理工作的特點和意義

高校是培養高素質創造性人才的搖籃，是知識創新的重要源頭，在知識經濟時代需要承擔起更多的責任。高校人事管理工作不是一般意義上的人事管理，而是指通過制定和完善與高校有關的人事法規，運用科學的原理、原則和方法，對教職員工和人事工作進行有效的組織、計劃、決策、指揮和協調等一系列的綜合管理活動。其具體工作內容主要包括：制定高校內部人事制度、政策和法規，進行人事決策和組織安排，研究并建立為高校吸引和保留各領域寶貴人才的人事機制，采取適當的措施充分調動起人才的積極性和創造性。因此，高校人事管理工作的水平和效率對于保證學校教學、科研和行政管理工作的正常運轉和高效開展具有不可缺少的作用。

高校人事管理工作是高校管理工作的核心，在高校整個管理中占有十分重要的地位。高校通過人事管理使各方面的工作形成一個有機整體。由于各項人事管理措施，直接關系到能否充分調動教職員工的積極性、創造性。因此，科學、配套的人事管理措施，嚴格、周密的考核、用人制度，是充分調動教職員工的積極性、創造性，合理利用人力資源，提高高校的辦學質量與辦學效益的關鍵。因此，高校人事管理工作是關系到高校發展命運的大問題，具有十分重要的意義。

二、高校人事管理工作科學化的必要性

(一)人事管理觀念有待改進

傳統人事制度是以事為本，側重于對事務的管理，忽視了對作為第一生產力主體的人的關心和重視，嚴重阻礙了高校教職員工的積極性、主動性、創造性的發揮。廣大教職員工是高校的主體，是提高教學質量、促進高校合理運作的核心力量。這就客觀上要求高校人事管理轉變傳統觀念，從以事為本轉到以人為本上來，從傳統的人事管理方法轉到以系統化過程管理為模式，以人力資源的開發和利用為核心的人事管理方法上來。同時，應轉變人事管理工作人員的自身定位，從管理者的角色轉變為服務者，把人的發展、人的解放放到主要地位，在高校真正樹立正確、科學的人事管理觀念。

(二)人才結構有待優化

從宏觀角度分析，高校發展的關鍵是專業技術人員隊伍和管理人員隊伍。高校人才的數量和結構比例對高校的發展均有很大影響。最近幾年來，高校擴招和大規模的高校合并，建立了以綜合大學為主體的高等教育格局，這使得目前高校人才數量儲備明顯不足。在教學、科研人員中，多數教師只能進行一般課程開設和知識的傳授，缺乏能夠在某一領域開展深入研究的人才，尤其是缺乏大師級的領軍人物。在管理人員中，多數管理者只能進行一般的日常工作運轉，缺乏現代管理思想、管理能力及較高的整體素質。這種人力資源結構比例上的失調妨礙了高校對人力資源的有效管理，限制了高等學校教育的快速發展。因此，高校人事管理工作任重道遠，需要在保證高校各項工作正常開展的情況下，逐步地進行人才結構的調整，使高校的人才結構趨于合理化。

(三)管理人員素質有待提高

目前，高校人事管理人員的綜合素質良莠不齊，工作中仍存在著循規蹈矩、過分拘泥于執行現成的政策和法規的現象。一些管理人員為教職工做好服務的意識還很淡薄，不能深入基層調查研究，不能主動地開展工作。一些管理人員只注重應付日常的人事工作，忽視了對高等教育發展的研究、政策理論的學習、人事制度改革的探索以及自身綜合素質的提高，在工作中存在開拓性和創新性不足的問題。因此，有必要加強高校人事管理工作的科學化建設，提高管理人員的道德素養、業務水平和創造性解決問題的能力。

(四)人事管理工作過程有待規范

在高校人事管理工作中，目前的人事管理人員往往以經驗為依托，按習慣去實施人事管理活動，不能體現各高校的自身特點和管理科學的最新成果。此外，由于缺乏科學而系統的工作過程管理和評價方法，人事管理人員由于自身素質的差異，使人事管理帶有較為明顯的隨意或僵化的特點，缺乏管理的科學性、規范性和創新性。因此，有必要對人事管理工作的過程本身進行有效地管理，實現高校人事管理工作的科學化。

三、高校人事管理工作科學化的目標

在新時代新形勢下，高校要開拓創新求發展，必須全面推進內部改革，人事管理工作的科學化是其中的一個關鍵環節。高校的發展方向、辦學模式、學科建設等重大決策，都需要在用人制度、分配制度、考評制度等各項人事管理制度中得以強化和引導，才能得到全面落實。人事管理工作的科學化是高校改革的重點，又是高校調動廣大教職員工的積極性和開拓創新、全面提高學校教學與科研水平的重要保證。

高校人事管理工作的科學化必然要求進行制度改革，無論是管理模式、內部機制的改革，還是學校校內人力資源的重新配置，其目標歸根到底都是要建立有利于吸引人才、穩定人才、激勵人才的機制，營造有利于優秀拔尖人才成長的氛圍，創建有利于加強骨干隊伍建設和調動廣大教職工積極性、創造性的制度環境。因此，建設科學、穩定、高效運轉的人事管理工作平臺是高校人事管理工作科學化的發展目標和重要保障。

四、ISO9000管理體系與高校人事管理工作科學化

ISO9000質量體系是國際標準化組織頒布的關于質量管理和質量保證方面的系列標準，目前已經為諸多國家和地區所等同或等效采用。ISO9000質量體系管理模式是在全面質量管理理論和實踐基礎上發展起來的質量管理新模式，其核心精神是把質量管理的重點從傳統的結果評估轉變為生產過程的控制。ISO9000管理體系是一種科學的過程管理體系，高校人事管理工作中采用該體系有利于促進管理的科學化。

基于ISO9000質量管理體系的高校人事管理工作平臺采用標準化的過程管理體系，將可以保證高校人事管理工作建立在管理科學和現代前沿技術的基礎上，有助于完善高校人才考核測評體系，有助于不斷開發和完善高校人力資源管理系統，并且對整個高校人事管理過程進行全程記錄和控制，從客觀上保證高校人事工作的科學性、標準性和規范性，從思想意識上可以樹立全新的管理服務產品觀和質量管理觀，極大地促進高校人事管理工作規范化、制度化，保證人事管理工作的科學性，促進高校的可持續發展。因此，以ISO9000管理體系為模

板，建立高校人事管理工作平臺，對于高校人事管理工作科學化具有重要意義。

五、基于ISO9000質量管理體系的高校人事管理工作平臺的建設

采用標準化的過程管理體系是實現高校人事管理工作科學化切實可行的途徑。ISO9000管理體系的典型特點是建立文件化的質量管理體系，將質量管理體系的各個方面、各種標準用文件的形式規定下來，從而規范一個相對穩定和程序化的生產過程，并在各個關鍵環節上實施有效的控制。ISO9000質量管理文件化的特點是高校人事工作實現正規化、法制化、計劃化的重要保障。

基于ISO9000質量管理體系的高校人事管理工作平臺的建設是一項復雜的系統工程，其實施過程的關鍵環節是編制質量管理體系文件。質量管理體系文件是質量管理體系運行法規依據和見證的信息及其承載媒體，它包括形成文件的質量方針和質量目標、質量手冊、形成文件的程序、組織為確保其過程的有效策劃和運行控制所需的文件及質量記錄等。按照其具體要求，高校人事工作質量管理體系平臺的建立應按照要求，編寫所需的各層次文件。

高校人事管理工作質量方針是由高校人事管理人員制定的高校人事管理工作總的質量宗旨和方向。它應與高校的辦學思想一致，與高校章程中規定的學校定位、辦學宗旨、辦學任務、教育形式一致，體現高校長遠發展的規劃。高校人事管理工作質量目標是人事管理工作在質量方面所追求的目的。質量目標應逐層制定、可測量、與質量方針一致并且滿足質量要求。既要適合高校人事工作發展實際需要，又要符合標準要求，便于以目標為中心的各項工作的順利開展和完成。

高校人事管理工作質量手冊是規定高校人事工作質量管理體系平臺的重要文件，是質量管理體系文件的重要組成部分。高校人事管理工作質量手冊的建立應適合于高校人事管理工作的目標，滿足高校對人事管理工作的要求，描述質量管理體系范圍及各過程要求和過程之間的相互接口關系，明確各相關人員和部門的質量職責，編制或引用體系各過程所要求的形成文件的程序，確定各過程需開展的質量活動和控制要求，提出人事管理工作質量手冊的評審、修改和控制辦法。

質量管理體系中的程序文件，是為體系中某項活動或過程的運行途徑所進行的規定。程序文件應描述影響有關質量活動或過程的管理、執行、驗證或評審人員的職責、權限和相互關系，列出活動的輸入、轉換、輸出內容，規定開展活動應具備的條件，闡明必要的糾正措施等。人事管理工作程序文件的編制過程應遵循質量管理體系的科學性，同時也要考慮到人事管理工作的復雜性和方向性。

作業指導文件用于描述實施各質量活動的可操作性技術細節，是質量管理體系中作業文件的代表。高校人事管理工作作業指導文件是對人事管理工作相關程序文件的支持和對其中某一過程的細化，是對程序文件的一種補充，其制定應本著使高校人事工作有章可循的目的。

質量記錄是質量管理體系文件中的一種特殊類型，是闡明質量管理體系所取得的結果或提供質量管理體系所完成活動的證據文件，為執行質量管理體系文件的結果提供客觀證據，如管理記錄、客觀證據和技術記錄等。由于人事管理工作的重要性。高校人事管理工作記錄應結合高校人事工作的實際情況，如實反映體系的運作過程，并確保記錄的運作和填寫符合要求。

六、高校人事管理工作平臺展望

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關鍵詞：職業教育；高職教學管理；學籍管理體系；工學結合；應用研究

中圖分類號：G717　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)04―037―03

學籍管理，是學校依據國家有關規定和學校相關制度，對學生從入學注冊到學成畢業的整個過程所進行的階段性和全過程的質量考核及管理。

學籍管理是教學管理的核心內容之一，是教育質量保障體系中的重要環節，是把握人才培養質量標準的重要依據。實施工學結合的人才培養模式，必須有一套與之相應的、內容完整的學籍管理體系作保證。構建符合工學結合人才培養模式要求、科學適用的學籍管理體系，是促進工學結合人才培養模式有效地實施、維護教學秩序、提高教學效果、優化育人環境和保證教育目標實現的客觀要求。

一、構建工學結合人才培養模式下高職學籍管理體系的要求

工學結合人才培養模式下高職學籍管理體系的構建，要堅持“以人為本”的理念，貫徹“產學合一”的原則，體現“實踐性、開放性和職業性”的特點，以充分發揮學籍管理的功能。

1.　貫徹“以人為本、育人為先”的人本化理念。工學結合的特點，就是把學習與工作結合起來，在工作(活動)中學習知識和技能、培養相關的實踐操作能力，這就需要學習者充分發揮自己的主觀能動性。因此，學籍管理就要改變傳統的管理思想和方法，堅持“以人為本、育人為先”的人本化理念，變被動式管理為主動式服務。要注重“突出學生的主體地位，把學籍管理作為引導、激發學生自主學習、發展個性的手段”；給學生更大的自由度，來構架自己的知識和能力平臺；創造有利于學生健康成長和更為寬松的學習環境；滿足學生對各自興趣和特長發展的需要，使“工”和“學”能夠更好地結合起來。

2.　遵循工學結合、校企合作、產學合一的原則。工學結合人才培養模式下的教學，是校企合作、產學合一式的，教學活動的絕大部分是在實訓基地或者企業的實際工作環境下完成的，具有較強的實踐性和開放性，其教學內容是以業務活動項目(或工作流程)為主，而非傳統式的課堂科目化教學。因此，學籍管理制度必須適應這種條件，按照“工學結合”的要求，實行靈活的、富有彈性的管理。

3.　符合職業性、技能性和開放性的要求。高職教育培養生產、建設、管理和服務第一線工作的高技能人才的“職業性”特征，以及工學結合的“實踐性”和“開放性”的特性，需要其學籍管理必須符合職業性、技能性和開放性的要求，以利于培養學生的實踐動手能力以及分析與解決生產實際問題的能力，從而促進學生綜合職業能力的提高，實現培養目標。

4.　具備規范制約功能、導向激勵功能和服務保障功能。學籍管理規定對學生紀律、學業要求以明文規定的形式加以確定，指明學習者所應遵循的準則和達到的標準，在規定的執行上具有一定的制約性。學籍管理規定，對學生在品行、學業、能力等方面提出了具體的要求，是學校辦學理念、人才培養目標的具體體現，學生由此可明確努力的方向，規范自己的行為。同時，學籍管理中關于學制年限、畢業條件和學分計算等規定，對學生起著重要的激勵作用。學籍管理規定是學校教學活動的方向標，引導教學活動的有序進行，為學生成長創造良好的環境，這就體現出學籍管理的保障作用。設計適合工學結合人才培養模式要求的高職學籍管理體系，既要注意充分發揮學籍管理的約束和規范功能，又要注意強化其激勵和導向作用，從而使學籍管理成為學生學習的指南、成才的導向和成功的引擎。

根據上述原則和要求，工學結合人才培養模式下的高職學籍管理體系，應該包括學籍管理體制、學籍管理制度、學籍管理運行機制和學籍管理方法體系等四大系統。

二、工學結合人才培養模式下高職學籍管理體制

學籍管理體制，是學籍管理的根本組織制度。工學結合人才培養模式下的學籍管理體制的建立，應注重“三個結合”。

1.　院系二級管理相結合，充分發揮專業系部的作用。工學結合人才培養模式下的學籍管理，要從以教務處管理為主轉變為以各系(部)管理為主，將學籍管理的重點轉移到專業系(部)，從而強化過程管理，使其更加接近教學、接近學生。教務處則注重目標管理，主要是制定統一標準、加強監督檢查，以充分發揮學籍管理的檢查、督促、引導和激勵作用。

2.　校企二方管理相結合，充分發揮企業的作用。企業單位是人才的需求方和使用方，它們對人才的規格和質量最有發言權。學校是為企業等用人單位培育人才，自始至終都要按照企業單位的要求來確定人才的培養模式，包括對人才和人才培養的管理、考核和評價等。因此，工學結合人才培養模式下的學籍管理，應從學校獨家管理轉變為校企二方管理相結合，充分發揮企業的終審和導向作用，使學生從中明了，學習不是為了通過考試、拿到畢業證書，而是要達到行業企業的用人標準，能夠從事實際工作，從而使學籍管理的導向激勵功能，得到充分的發揮。

3.　師生二維管理相結合，充分發揮學生的自主作用。工學結合人才培養模式下的教學，是師生互動的過程，其中學生是主動方，是運動員和演員，而教師則是教練員和導演。因此，在學籍的管理工作中，要注意充分發揮學生的自主作用，把學生融入到學籍管理中來，使學籍管理成為調動學生主觀能動性的一種手段。

三、工學結合人才培養模式下高職學籍管理制度

“學籍管理規范化，是建立在科學、完善的管理規章基礎之上的”。工學結合人才培養模式下的學籍管理，在明確了學籍管理體制以后，就要建立一套適應工學結合人才培養模式要求的學籍管理制度，它是工學結合模式實施的根本保證。

工學結合人才培養模式下的學籍管理制度，要按照“加快建立彈性學習制度，逐步實施學分制和選修制”的規定，進行科學的設計；要從傳統的人才培養模式下的老框框中跳出來，按照“工學結合、校企合作、產學合一”的實質性要求，進行改革創新；要變固定式、被動型的剛性管理為彈性式、主動型的柔性化管理，使學籍管理真正具備“規范制約功能、導向激勵功能和服務保障功能”。

學籍管理制度應該是一個由核心制度和相關配套制度組成的制度體系。要優化核心制度，完善配套制度，建立起適應工學結合人才培養模式要求的、完整的學籍管理制度體系。學制是學籍管理的核心問題，所以“彈性學制”就是學籍管理的核心制度。此外，還應包括專業轉換制、技能考核評價制、學分制、選課制、多證書制、知技替代制和學分獎勵制等七個相配套的制度。其中，“彈性學制”、“技能考核評價制”和

“知技替代制”，是工學結合人才培養模式下高職學籍管理中的根本制度，它集中體現“工學結合”的本質要求。

1.　彈性學制。彈性學制是工學結合人才培養模式下高職學籍管理的基本制度，是學籍管理制度體系中的核心制度。所謂彈性學制，即彈性的學習制度，是一種學習內容有一定選擇性，學習年限有一定伸縮性的學校教育制度。職業教育本身是一種從業性的終身教育，這就要求其學制管理必須具有相應的彈性。在彈性學制中，“彈性”二字是核心，體現了適應性和主體性要求，更體現了以人為本的教育理念。在彈性學制的管理下，學生可以根據自己的興趣、愛好、能力等個性因素，自主地選擇課程，自主地安排學習時間；學有余力的學生可提前畢業或進行社會實踐；學習能力較弱或自身時間緊張的學生，可根據自己的實際情況放慢學習進程，延緩畢業。這就增強了學習者的自主性和靈活性，符合工學結合人才培養模式的本質要求。

2.　技能考核評價制。工學結合人才培養模式的特殊性，要求對學生的學業考核，從注重獲取知識的結果性考核向注重技能訓練的過程性考核轉變。這就需要建立一套科學、適用的，以技能為中心的考核評價制度。要以課程改革為基礎和手段，在實施“工學結合人才培養模式下高職課程管理體系”的前提下，將對學生的學業考核，從“學科考試形式，以卷面分數高低定優劣”，轉變為“技能考核形式，以課程模塊完成的質量和效率定勝負”，從而更好地培養學生的個性發展潛力和綜合應用能力。

3.　知技替代制。知技替代制，是指將操作技能學分兌換理論知識學分的學籍管理制度。由于高職學生一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，更具有應用性人才的智能特點，他們往往偏好(強)于實際動手的技能性活動，而不青睞動腦的知識性課程。另一方面，工學結合人才培養模式下的課程，均以活動項目(工作過程)為內容。所以，建立知技替代制，既符合高職學生的智能特點，又迎合學生的實際心理需求，更適合工學結合人才培養模式的實際需要。如對技能競賽獎、職業資格證書、社會實踐經歷等，可進行相應的學分折算和替換，以鼓勵學生參加相關競賽、職業資格考試以及利用課余時間進行社會實踐、工作實踐，從而充分發揮學生的主觀能動性，加強職業能力的培養和鍛煉。

四、工學結合人才培養模式下學籍管理運行機制

1.　建立一套與學籍管理制度相配套的運行機制是確保學籍管理制度有效實施的前提條件。高職教育要根據工學結合人才培養模式的要求，建立包括溝通協調機制、追蹤分析機制、學籍預警機制和信息機制等內容的學籍管理運行機制。

2.　建立相關業務部門的溝通協調機制。工學結合既涉及校內外各種環境和資源，也涉及學校、行業、企業、實訓基地等各個方面的各類人員，這就必須要有一套完善的溝通協調機制作保證，以充分發揮各業務部門、各類人員的協同作用，保證工學結合的有效實施和教學活動的正常開展。

3.　建立學生個性及學業狀態追蹤調查和分析機制。工學結合模式下的教學活動，相對于傳統模式的課堂教學，更具有松散性和自由度，這就必須加強對學生個性及學業狀態的追蹤調查和分析，以掌握學生個性及智能特點，追蹤、反饋及分析學生的學業狀態，并建立針對學業不良學生的救濟扶助機制，幫助困難學生完成學業。

4.　建立學生學業質量及學籍處理信息的定期機制。工學結合人才培養模式下的學籍管理，必須要有一個靈活的學籍信息機制，以保證學籍信息的正常流動，實現學籍管理對于教學質量的監控作用。

5.　建立“學籍預警機制”。“學籍預警機制”，是指在高職院校的學生管理工作中，針對學生在學習和生活方面所出現的不良情況，及時提醒、告知學生本人可能產生的不良后果，并有針對性地采取相應的防范措施，通過學校、學生和家長三方之間有效的溝通與協調，保證學生順利完成學業的一種信息溝通和危機預警機制。它具有監控功能和規避功能，是工學結合人才培養模式下的學籍管理中必不可少的一種機制。

五、工學結合人才培養模式下學籍管理的方法體系

要使工學結合人才培養模式能夠有效地實施，在學籍管理上，除了科學的管理體制、完善的管理制度和運行機制，還必須建立一套行之有效的學籍管理方法。

1.　學籍管理與思想政治教育相結合的方法。思想教育系統和學籍管理系統，是高職教育中兩個最重要、最基本的教育方法。學籍管理是對學生學習行為進行科學的引導和制約，而思想教育則是正面的說服教育，它通過擺事實、講道理、榜樣示范、啟發引導等方法，達到教育人的目的。把學籍管理和思想教育有機地結合起來，對于推動工學結合人才培養模式的實施，具有十分重要的意義。這是因為，人的轉化首先是思想的轉化，大學生一般是二十歲左右的青年人，他們的身體發育已基本成熟，理想、性格、興趣等處于迅速發展之中，正值世界觀和人生觀的確立時期，具有很大的可塑性。他們在校學習期間，往往會遇到來自各方面的影響，這些影響必然會反映在思想上和行為上。而很多思想上的問題，單憑學籍管理條例是解決不了的。這就必須結合學籍管理，因勢利導地開展深入細致的思想政治教育工作，從而使規章、條例成為學生的自覺行動。

2.　目標激勵與過程控制相結合的方法。學籍管理本身，就是過程控制性的管理。在學籍管理工作中，引入目標激勵機制，可以充分調動學生自主學習的積極性，使其學有目標，趕有方向。這不但有利于創造人才脫穎而出的環境和條件，更重要的是能夠使學籍管理規定成為學生的行為準則，進而能夠推動工學結合人才培養模式的有效實施。

3.　充分利用現代信息管理系統功能的方法。工學結合人才培養模式的“開放性”特點，決定了學籍管理要充分利用先進的技術和手段，建立完善的學生學籍管理系統。要通過校園網絡建設，建立一個動態的學籍數據管理、分析和反饋系統，從而建立起一套完整的學生學籍信息資料檔案，以實現資源共享，使工學結合教學的任何一方都可以十分便捷地檢索、查詢和統計學生學籍的各類信息，便于他們及時了解學生的學習狀況，掌握學生學籍和教學質量的動態，以利于及時調控，維護良好的教學秩序，保證教學質量。

4.　提高學籍管理人員業務素質和技術水平的方法。學籍管理工作具有很強的政策性、原則性和服務性，再好的制度和機制，也必須依賴于高素質的人員，才能起到應有的作用。為此，學籍管理體系中的最后一個重要內容，就是要提高學籍管理人員的業務素質和技術水平。要通過培訓和加強學習，提高他們的業務和技能水平，增強服務意識，以保證學籍管理工作的規范化、科學化和高效化。

參考文獻：

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篇8

【關鍵詞】工商管理專業；產業學結合；應用型人才

當今社會中，人才培養作為經濟發展的基礎，具有提高科學研究，促進經濟穩健快速發展的重要作用。因此，利用產學研相結合的模式發展新型人才，便成為社會人才培養的發展趨勢。本人以工商管理專業的產學研結合的應用型人才培養模式為例，重點說明搞笑的工商管理專業中產學研合作實行應用對于培養新型人才起到的重要作用。

一、工商管理專業產學研相結合的概述

產學研相結合即字面意思，將生產單位、高等學校和科研單位進行合理結合，共同合作產品生產發展的過程或活動。其具體內容不僅包括對于新型科研成果的具體轉化和對于產品技術的開發和應用，更包括對于科研人才的專業培養。對于不同高校社會定位等級不同，因此可以選擇其中一項進行主體合作，但是，在高校中其定位雖然不同，但是其主要目的卻都是為社會培養經濟型人才，即是利用產學研結合進行的規范性教育，這便是社會對于各高校性質、任務的硬性定位，但是若從高校自身角度出發，便將其過程稱之為“學研產合作”即是先學習，然后進行研究。最終才是生產的模式。根據國際人才培養專業部門對于產學研結合項目即稱之為合作教育。

從本質上來講，產學研合作教育目的及時為新型社會培養具有更強適應能力的新型人才。在較深以上來說，產學研相結合教育即是指：高效利用有效可行途徑在保證學生學習基礎知識的同時，更培養出其能夠以較快速度適應社會發展的能力為重點，利用校內學習環境、研究教育環境和社會單位環境三種不同的環境模式及教師來源，采取校園內教學與學生參加工作實踐經驗進行合理的結合，來進行適合各種不同環境的人群，使之成為適合多環境發展的應用型人才。其主要目標就是提高學生的全面素質，使之成為具有較強適應能力的社會性應用人才。

二、工商管理專業產學研結合應用型人才培養模式措施

（一）國家政府方面。為促進工商管理專業產學研結合的應用型人才培養模式發展，國家政府應當加強其政策的引導性，一次推進產學研模式的結合，促進其三者的合作機制。從根本上來說，產學研結合模式的發展來源動力是市場需求，但實際上，產學研結合模式的發展并不是單靠市場需求的帶動，其發展同時需要政府部門對其的大力支持與推動。因此，國家政府部門在推動產學研結合模式的同時，更在促進了科研成果轉化中，起到了好的帶頭作用，其為協調、參與、支持、規范、管理、服務等職能起到了較大程度上的促進作用。

（二）工商管理專業方面。工商管理專業產學研結合的新型應用型人才的培養模式的建成，離不開課堂中工商管理課程內容的重度深化和社會實踐工作經驗的重度加強。隨著現代化經濟模式的不斷改變，社會性應用人才需求高度不斷增加，這就使得工商管理專業應該將基礎知識的培養能力加大，這樣才能使得學生步入社會之后對社會環境具有較強的適應能力，更能夠專一多能的鍛煉自己的綜合能力、為人處事能力、心理承受能力等。在教學中，針對學生的不同的興趣志向，對學生進行分流培養，在課程教學設置上應加強必修與主修、跨專業選修學科、課外學術活動等多種教育形式和機會，為學生發展各自興趣愛好、學習潛力和特長創造出一定的條件。

（三）學校企業聯合辦學方面。為推動工商管理專業產學研的結合，學校和相關企業應進行聯合辦學。根據國內高等教學模式的發展狀況（從“課堂教育傳授”教育轉變過渡到“實踐工作能力”教育，并最終發展成為“綜合素質能力”教育模式），工商管理專業對學生的教育模式必須進行必要的將學校和企業單位相結合，進行聯合教學模式，這樣，不僅可以拓寬學校的辦學經費來源，并在最大程度上改善學校的辦學條件，更能夠有效的擺脫學校脫離社會群體的現狀，從而促進了產學研結合模式的發展。

三、工商管理專業產學研結合應用型人才培養的意義

根據目前社會經濟的發展需求，對于工商管理專業的新型應用人才培養的環境創造范圍將對其人人力資源的適應能力空間起到直接影響作用，產學研的結合，不僅是為拓展教學空間發展的有效可行途徑，更是國內外高等教育應用型人才培養的重要途徑和有效平臺。

產學研結合模式的建立充分利用學校內外任何一切可利用資源，將工商管理教育機構和相關的企業單位的距離拉近，并由此保持了產品產業與教學的密切聯系，從而為促進“產、學、研”結合模式的深入發展起到了重要作用。結合當今工商管理專業的教育特征，是學生在校學習階段仍能夠接觸企業單位，并且在校學習過程中了解企業的基本特性，使之熟悉企業。產學研結合模式的工作重點即是在學校內外建立起穩定有效的教學實踐基地，學校聯合企業共同設計關于學生的培養計劃，開拓出學生的創新培養計劃。因此，工商管理專業只有與高校所在地的大型企業單位進行相應的合作，才能實現將校內外產學研教學基地作為承擔學生學習、實踐的基地、教師科技研究成果的轉化平臺，進而為社會創造出新興的應用型人才，以適應社會經濟的不斷發展。

四、結語

產學研相結合的應用型人才在國內發展并不完善，但是對于我國社會發展卻對應用型人才需求量大增。這就迫使相關高校應以保持積極態度來全面認識和發展工商管理專業的應用性教育，只有不斷發展、探索實踐應用型人才教育的途徑和模式，才能在日趨激烈的社會經濟競爭中創造出能夠迅速適應社會環境的全面性人才。

參考文獻

[1] 董萍.應用型本科工商管理專業人才培養方案探討[J].山東英才學院學報，2010（01）.

[2] 宇紅.工商管理專業產學研結合培養應用型人才的模式探索[J].品牌（理論月刊），2011（04）.

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摘 要：研究學生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，旨在探討心理健康教育對職高教育的價值意義，并從心理健康角度找尋優化班主任管理工作的途徑。本文通過分析職高學生心理健康教育存在的不足之處，闡釋了心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，并就具體的教育策略提出了若干建設性意見。

關鍵詞：心理健康教育；職高；班主任；管理工作

在新時期素質教育大背景下，加強學生的心理健康教育成為與專業課程教學同等重要的環節。重視并優化心理健康教育模式已經成為當下職高班主任管理工作的核心組成，且已成為職高教育改革順利進行的關鍵內容之一。

一、學生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性

1.幫助學生在學業和職業發展中正確定位

職高學生畢業后較多從事相對基層的一線工作，因此一些職高學生求學期間就對未來職業定位存在偏見甚至誤解，易產生輕視基層工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理問題。這種不健康的心理狀態不僅影響自己的工作，甚至可能連累他人乃至整個群體的勞動效率。

因此，加強職高學生心理健康教育，幫助學生在學業和職業發展中正確定位就成為職高班主任管理工作中的核心任務之一。班主任日常管理工作中需要持續對學生強化職業理想，讓學生切實樹立起“螺絲釘”和“主人翁”精神，在思想和行動中充分做好為社會貢獻自己的一分力、忠于職守、為人民服務的準備。

2.提高學生應對挫折與壓力的能力

職高學生由于在學歷上與普通高?；蚋叩嚷殬I教育畢業生間存在著差距，其在人力資源市場上遭遇失敗的可能性更大。這無疑會給職高學生心理層面帶來或大或小的陰影。學生如果缺乏應對挫折與壓力的能力，一旦進入社會崗位又無法正確對待這些負面因素，其潛在的風險自然不可預估。

班主任的管理工作中加強學生在校期間的心理健康教育能夠起到防患于未然的作用，提高學生應對挫折與壓力的能力，使學生在面對壓力和挫折時能夠保持冷靜、客觀、理性的心理，正確對待和分析壓力源并能努力找尋解決問題的策略和方法。

3.增強學生的社會適應性，使學生更好地融入社會生產與生活

培養健康、豁達的心理狀態無疑能夠更好地應對來自生活和工作的種種不如意。這種良好心態對職業院校在讀學生大有助益。因此，職高班主任管理工作中加強學生心理健康教育能夠增強學生的社會適應性，使其更好地融入社會生產與生活。

二、職高班主任開展學生心理健康教育的策略

1.引入積極心理學

積極心理學突破了傳統心理學過于關注疾病治療層面的局限性，將心理專業拓展到了心理健康教育、提高人格修養等更廣闊的范疇。職高班主任的管理工作引入積極心理學能夠讓學生形成更加積極的求學和處事態度，不僅在應對壓力時更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折時陷入過度消極的惡性循環中無法自拔。

班主任要從積極心理學角度幫助學生樹立起珍愛工作與生命的良好品質，強化學生的責任感、使命感，使學習、工作中遭遇的一切成為充滿樂趣和希望的挑戰。比如可以組織學生學習記錄片《我在故宮修文物》。雖然那些“手藝人”不如寫字樓里的白領們光鮮靚麗，然而，這些執著于傳統技能的大國工匠卻以其精湛的修補技術讓因時間磨蝕而殘破的文物重新煥發了生機。正是這些憑著一技之長日復一日辛勤勞動的基層工作者，在旁人看似枯燥乏味的點滴辛勞中兢兢業業，不懼怕失敗與挫折，在與無數細小困難的持續斗爭中成就了偉大的歷史。

2.通過實踐提高教育的成效性

要體現心理教育的成效性，必須落實到實踐層面。而通過實踐途徑開展的心理健康教育往往比純粹的書本教學更具可操作性，尤其是在職業院校中。因此，通過實踐提高教育的成效性是職高班主任開展學生心理健康教育值得嘗試的策略。

比如，在學生實訓或頂崗實習過程中，班主任不妨結合職業道德與修養、企業文化等形式和內容加強愛崗敬業、遵章守紀、樂于奉獻、誠實守信等心理健康教學。也可以與來自企業的工程師、技師等合作開展學生心理健康教育，通過專業職業人的言傳身教讓理論知識以更加立體、生動的形式提高教育的滲透性和固化作用。

當前，快節奏的工作與生活和越來越沉重的壓力讓職業院校的學生心理健康承受著重負。職高班主任開展管理工作必須充分認識到這樣的問題，不斷提高對學生心理健康教育的重視程度并創新教育模式，為學生順利完成學業進入社會工作崗位奠定基礎，為社會輸送合格的職高畢業生做好鋪墊。

參考文獻：

[1]方向S.淺探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].中國校外教育，2014（S1）：18.

篇10

一、貫徹實施《義務教育法》基本情況

（一）重視學習宣傳，思想認識到位。實驗小學始終以“為學生一生發展奠基”的辦學理念，依法治校，規范辦學。通過多種形式廣泛深入地開展了對《義務教育法》學習、宣傳工作，有效提高了學校教職工對《義務教育法》的認識，樹立依法治教的觀念。進一步增強了全社會對教育工作的理解和支持，營造了更好的教育發展環境。通過在學校明顯位置張貼宣傳版畫、懸掛宣傳條幅、開辟宣傳專欄，組織家長會開展小手拉大手等形式，不斷加大對《義務教育法》宣傳的力度，讓《義務教育法》進家庭、進頭腦，使孩子的父母（監護人）了解自己的權利與義務，切實保障適齡兒童、少年依法享有接受義務教育的權利。

（二）完善硬件師資，規范辦學到位。實驗小學通過不斷加強三級課程建設、促進信息技術、整合各科課程、建立“雙進雙促”制度（即：“校長進課堂，促進教學質量提升。家長進學校，促進群眾滿意度提升”）等，創建優質高效的辦學體系。在硬件設施上不斷完善辦學條件，近年來配備了體育館、創客教室、書法教室、圍棋教室等十四個功能教室，基本滿足了教學需要。家長走進學校參與導護、聽課，與孩子一起學習、共同成長。在師資力量上努力挖掘教師內在的潛力，通過定期組織學習培訓，提高教師專業知識和能力。不斷加強骨干教師專業能力和素養，充分發揮骨干教師的帶動作用，不斷促進教師隊伍素質整體提高。不斷完善師德師風考核機制，執行新入職教師宣誓儀式，教師人人簽訂“四零”承諾書，實行師德失范“一票否決”制度。 

（三）強化制度管理，控輟保學到位。實驗小學堅持義務教育免試入學制度，按照學生戶籍所在社區進行招生，實行“陽光招生”和“陽光分班”。每年都在縣電視臺招生公告，在新生入學上做到了“零擇?！焙汀傲銚癜唷?，在社會上取得了較好的反響。嚴格執行《克東縣普通中小學招生工作意見》和學籍管理規定，嚴格按學區劃分安排常住適齡兒童學生及務工人員的隨遷子女入學。在招生入學、轉學分班上保證了隨遷女子和縣城內的原住兒童享有平等的受教育權利。在控輟保學工作方面，每年都安排專門人員進行排查，切實提高“普九”的質量和水平。對因身體狀況需要延緩入學的特殊兒童，幫助聯系縣特殊教育學校安排就學，切實保證適齡兒童完成小學階段義務教育。

二、貫徹實施過程中存在的問題

在調研過程中通過與在校教職工、就讀學生、家長、社會各界人士等相關人員進行交流，初步梳理出存在兩項亟待解決的問題。

（一）校周安全存在的問題。實驗小學始終把安全工作作為首要大事高度重視，目前實驗小學校內安全基本達標，消防安全、傳染病防控、應急等工作基本健全。但是校園周邊依舊存在安全隱患，具體來說，包含周邊行人過街設施不完善；周邊流動小攤點和餐飲點多；大量的接送車輛影響校周的交通秩序；非法接送學生的營運車輛屢禁不止等安全問題。

（二）宣傳過程中存在的問題。雖然實驗小學在學習宣傳《義務教育法》上下了大量功夫，但是絕大部分學生家長對《義務教育法》的內容還是一知半解。尤其是部分單親和留守兒童學生家長對校園建設、教育裝備、教師隊伍、教育教學方面并不十分關心，對學生獨立思考能力、創新能力、實踐能力、思想品德等也不十分重視。

三、幾點建議和整改時限

（一）要進一步加強安全防范。為切實保障學生身體健康和生命安全，要進一步嚴格學校日常管理，密切家校溝通，加強校園及其周邊安全管理，進一步健全警校合作、信息聯動、校園監控與緊急報警機制，完善人防、物防、技防等體系。進一步加大與轄區派出所的密切聯系，打擊違法接送學生車輛。進一步聯合交通部門，依法查處校周交通違法行為。進一步配合食品藥品質量監督局，加強綜合執法檢查，大力整治針對學生的校外培訓點、食宿點和流動攤點，努力消除安全隱患，全力保障學生校內外安全安全。